Título del trabajo: Teléfonos móviles y netbooksen el aula: herramientas de captura y

representación de problemas sociales, disparadores de solidaridad.

Eje del trabajo:¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos

actuales? (Eje 2)

Tipo de trabajo: Experiencia

Palabras claves: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, modelo

pedagógico constructivista, solidaridad, trabajo colaborativo, trabajo cooperativo.

Key Words

New information and communication technologies, constructivist pedagogic model, solidarity,

collaborative work, cooperative work

Resumen

Para los jóvenes de hoy,nacidos después de la revolución tecnológica, las netbooks, las

tablets, los teléfonos móviles, son objetos comunes de su vida cotidiana. Ellos tienen una

alta capacidad de entendimiento sobre el funcionamiento de este tipo de tecnología. Con el

objetivo de aprovecharla con fines educativos, en el año 2011, en un curso de una escuela

secundaria técnica de la ciudad de La Plata, se llevó a cabo una actividad donde se les

propuso utilizar sus teléfonos móviles y sus netbooks.

La actividad consistía en formar grupos de trabajo, seleccionar una problemática de su

interés y, con sus teléfonos celulares, capturar imágenes y grabar videos que de alguna

manera ilustraran o representaran el tema escogido.

Los jóvenes debían utilizar sus netbooks para crear una presentación interactiva con

diapositivas, que incluyeran las imágenes y los videos obtenidos. Ésta serviría como medio

de apoyo para exponer, al finalizar el trimestre, sus reflexiones y puntos de vista acerca del

tema seleccionado.

En el presente trabajo se resumen brevemente las temáticas escogidas, y se describe en

detalle una actividad solidaria surgida a partir de una de ellas. En ésta actividad,

denominada “Todos por una sonrisa”, participó la totalidad de la comunidad escolar.

Abstract

For today’s youth, born since the technological revolution, notebooks, tablets, and mobile

phones are common objects in their everyday lives. They have a high capability to

understand the functionality of technology. With the objective of taking advantage of this

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technology in education, in 2011 in a technical high school course in the city of La Plata, an

activity took place in which it was proposed that the students were to use their cell phones,

and netbooks.

The activity consisted of forming work groups, choosing a subject that interested them and,

with their cell phones, capture images and download videos that in some manner illustrated

or presented the chosen subject.

The youths were to use their notebooks to create an interactive presentation with slides that

were to include the images and videos they obtained. This presentation would serve as a

support to demonstrate their thoughts and points of view about their chosen subject.

This study briefly describes the chosen subjects and describes in detail the collaborative

activity that took place in one of the groups. In this activity, titled “All for a Smile”, the whole

student body participated.

Objetivos de la comunicación Se desea compartir esta experiencia, basada en una estrategia didáctica donde se utilizaron

teléfonos móviles,netbooks y la red Internet, como herramientas para reflejar, reflexionar y

debatir, acerca de problemas sociales específicos, pertenecientes al contexto donde viven e

interactúan los alumnos que participaron de ella.

Se presenta con el objetivo de servir comoreferencia, guía o posible disparador de nuevas

ideas, a los docentes de las escuelas secundarias en sus prácticas educativas, en cuanto al

uso de las tecnologías mencionadas. Cabe destacar, que existen tantas estrategias para

lograr aprendizajes significativos en un grupo de alumnos, como ideas e imaginación en la

mente de su profesor. Las ideas de un docente para un grupo determinado, en un contexto

determinado, pueden ser las mejores sólo para ese grupo, en ese contexto.

Objetivos de la experiencia La actividad se llevó a cabo con el objetivo de aprovechar las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, que forman parte de la vida diaria de los jóvenes,

utilizándolas como herramientas para educar.

Se utilizaron netbooks y teléfonos móviles como recursos para realizar actividades

orientadas al trabajo colaborativo y cooperativo, de modo tal que estos instrumentos

técnicos se utilizaron como lo que son: instrumentos y no fines en sí mismos.

Los objetivosestuvieron orientados a ayudar a los alumnos amejorar e incrementar:

la capacidad de observación

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el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo

el respeto por la diversidad de pensamientos y miradas

la manera de fundamentar y definir los objetivos de una propuesta

Desarrollo La actividad se realizóen la clase de Tecnología de la Información y la Comunicación, con

los alumnos del último año de la carrera de técnicos en construcciones, de la Escuela de

Educación Secundaria Técnica N°5, de la ciudad de La Plata, capital de Buenos Aires,

Argentina, en el último trimestre del año 2011.

Uno de los objetivos planeados,consistía enayudar a los alumnos en elperfeccionamiento de

la capacidad de observación y del pensamiento crítico y reflexivo, por lo tanto se aplicó una

estrategia didáctica basada en un modelo pedagógico constructivista, donde se considera al

alumno, tanto en su dimensión social como individual, como un ser capaz de construir sus

propias representaciones de la realidad en interacción con el medio social en el que se

encuentra.

La sugerencia para realizar la tarea consistía enformar grupos de trabajo. Teniendo en

cuenta que para poder desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo es necesario sentirse

motivado, se les pidió acada grupo que seleccionara un tema de su interés, dentro del

contexto donde viven, y que con sus teléfonos celulares capturaran imágenes y grabaran

videos que de alguna manera ilustraran o representaran el tema escogido.

Luego, debían utilizar sus netbooks para crear una presentación interactiva con diapositivas,

donde colocarían las imágenes y los videos obtenidos. Esta presentación serviría como

medio de apoyo para exponer sus reflexiones y puntos de vista concernientesal

temaelegido.

Las exposiciones fueron realizadas en clase, donde todos expresaron sus opiniones, ya que

uno de los propósitos de esta clase expositiva era la participación y el ejerciciodel respeto

por la diversidad de pensamientos y miradas.

Los alumnos entregaron documentos digitales que contenían la definición de los temas, la

fundamentación y los objetivos de la elección. Para fundamentar,realizaron una búsquedade

bibliografíaen Internetqueampliara, reforzara y apoyara(o no) sus ideas.

A continuación, se exponen brevemente, los temas seleccionados y presentados por los

distintos grupos.

Violencia de género

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En este trabajo una de las alumnas entrevistó y filmó a su abuela, quien en el video se

mostraba de espaldas. Ella fue víctima, durante muchos años, de este tipo de violencia por

parte de su esposo. La abuela, además contó sus experiencias y sentimientos como mujer

golpeada y dio algunos consejos de prevención.

La libertad de expresión en el contexto de “La noche de los lápices”

Los alumnos de este grupo realizaron un trabajo de investigación bibliográfica acerca de los

gobiernos militares en Argentina y, con especial énfasis, en la serie de los diez secuestros y

asesinatos de estudiantes de secundaria, ocurridos durante la noche del 16 de

septiembre de 1976 y días posteriores, en la ciudad de La Plata.

Noche juvenil

Este tema fue presentado por dos alumnas, quienes expusieron su preocupación con

respecto al exceso de consumo de alcohol y de drogas, por parte de los jóvenes, en la

“noche platense1”.

Accidentes de tránsito

Los alumnos de este grupo trataron puntualmente el tema del número de accidentes de

tránsito, producidos por el manejo irresponsable de los conductores en la ciudad de La

Plata.

Niños carenciados

Esta problemática fue el disparador de una gran actividad, que trascendió las paredes del

aula, y que se detalla a continuación:

En el documento donde los alumnos fundamentaban el tema seleccionado, explicaban la

aflicción que les ocasionaba ver la pobreza y el abandono que sufren algunos niños, que a

diario ven por las calles y en los barrios donde viven, y la indiferencia de las organizaciones,

de las autoridades políticas, y de la sociedad en general hacia esos niños, sólo por ser niños

y por ser pobres. En base a esta preocupación y al deseo de ayudar, los integrantes del

grupo concluyeron que de nada sirve sentarse a debatir acerca de una problemática, si no

se hace nada para remediarla o mejorar la situación que la provoca. Por lo tanto,

propusieron, afanosos, realizar una actividad para ayudar a alguna de las escuelas de la

región, donde asisten niños provenientes de familias carenciadas, llevándoles ropa, calzado,

1 La noche que viven los jóvenes en la ciudad de La Plata:http://www.nocheplatense.com/

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alimentos, libros y juguetes, además de hacerles pasar una lindas mañana y tarde de

juegos.

El objetivo de esta actividad no era hacer beneficencia, por esta razón,los alumnos la

titularon “Todos por una sonrisa”, porque se trataba de un intercambio. Para esto, se les

pidió anticipadamente a los directivos y maestros de la escuela primaria seleccionada, que

alienten a los niños a preparar trabajos artísticos como, por ejemplo, dibujos, manualidades

y redacciones, para intercambiar por las donaciones recibidas de parte de la comunidad de

la escuela secundaria técnica, es decir, se trataba de un trueque.

Los alumnos comenzaron la colecta de ropa, útiles escolares, libros, juguetes, alimentos no

perecederos y otros elementospara estos niños, colocando carteles en la escuela. En pocos

días, con las donaciones recibidas, se llenó un aula y parte de la sala de profesores.

Además, juntaron botellas de gaseosas, de plástico,y las reciclaron convirtiéndolas en

carameleras, decoradas con témperas de colores, repletas de caramelos y chupetines,

donados por la abuela de una de las alumnas del grupo. Los jóvenes entregaron estas

caramelerasa los niños a modo de souvenir.

El día de la actividad se llenaroncajas con dibujos, poesías, flores de papel, corazones,

señaladores y todo tipo de creaciones de los niños de la escuela primaria, con las cualeslos

jóvenes realizaron un gran mural, que, hasta el día de hoy, engalana las paredes de la

escuela secundaria y hace sentir orgullosos a los pequeños que loscrearon.

Los alumnos documentaron todo el proceso a través de notas, reflexiones, fotografías y

videos. La documentación se utilizó para la exposición pedida en el espacio curricular, como

trabajo del trimestre. La dirección de la escuela secundaria técnica, pidió a los alumnos que

expongan estas diapositivasen el día del acto de entrega de diplomas, en diciembre de ese

mismo año.

Según una nota publicada en el diario El Día, de la ciudad de La Plata, con esta actividad

“… las nuevas tecnologías adquirieron otra dimensión. Celulares y computadoras sirvieron

para aprender, para reflejar problemas sociales y para generar solidaridad, no

beneficencia2.”

Obviamente,en esta actividad trabajó no sólo el grupo que la propuso, sino todo el curso.

Los docentes argentinos sabemos, que si hay algo que caracteriza a la juventud de nuestro

país, es su espíritu solidario y su buena disposición para trabajar en equipo.

2http://www.eldia.com.ar/edis/20111130/alumnos-tecnica-original-movida-solidaria-educacion3.htm

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Conclusiones La escuela debe ofrecer los elementos necesarios para que los jóvenes crezcan como

personas, y como tales, desarrollen todas sus características, condiciones y potencialidades.

La formación integral contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social.

Ningún ser humano se forma sólo para sí mismo y sólo para mejorarse a sí mismo, sino que

lo hace en un contexto sociocultural con el propósito de mejorarlo.

Para alcanzar una vida plena, es decir, para convertirnos en protagonistas en el escenario

de la vida que nos proponen la sociedad y la cultura que habitamos, es necesario desarrollar

ciertas competencias básicas. Peiró3 realiza un análisis de las competencias básicas

imprescindibles en un mundo en el que la información, la teleinformática, el conocimiento y

la globalización se han convertido en elementos fundamentales de la vida de las personas y

las sociedades. En este nuevo contexto se requieren competencias que permitan

seleccionar a partir de un gran volumen de información, aquella que sea relevante, y hacerlo

de forma eficaz y eficiente, y con los medios y vías más adecuados en cada caso. Para

lograr esto es necesario poseer competencias que permitan realizar un análisis de la

información, tener un pensamiento crítico y la capacidad de generar conocimiento a partir de

ella, de su análisis y de la experiencia. También es importante la capacidad de gestión y

manejo de la incertidumbre, y la de poder anticipar eventos y circunstancias relevantes y

significativas, planteando potenciales estrategias de actuación ante los diversos escenarios

que se prevén.

Otro conjunto de competencias están relacionadas con lo que se ha caracterizado como

inteligencia emocional. Cabe mencionar entre ellas la autoconciencia, la autorregulación, la

automotivación, la conciencia social y las habilidades sociales. En este nivel de las

3Peiró, José María (Torrent, Valencia, España, 1950). Catedrático de Psicología Social de la

Universitat de Valéncia y Director del Instituto de Psicología de los Recursos Humanos, Desarrollo Organizacional y Calidad de Vida Laboral (IDOCAL). Es también investigador del Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE). Dirige el Programa de Doctorado de Psicología de los Recursos Humanos (mención calidad) y el Master Erasmus Mundus de Psicología del Trabajo las Organizaciones y los Recursos Humanos impartido por las Universidades de Barcelona, Bologna, Coimbra, Paris y Valencia. Dirige la Cátedra de Salud Laboral (UVEG-UMIVALE). Presidente electo de la International Association of AppliedPsychology. Ha sido Decano de la Facultad de Psicología (1993-1999) y Director del Observatorio de Inserción Profesional y Asesoramiento Laboral (OPAL) (2003-2009). Ha sidotambiénPresidente de la European Association of Work and Organizational Psychology (1995-1997) y Editor Asociadodel European Journal of Work and Organizational Psychology (1996-2004). Forma parte de la Societyfor Industrial and OrganizationalPsychology (SIOP) de USA, de la EuropeanAcademy of OccupationalHealthPsychology (EAOHP) y de la Sociedad Ukraniana de Psicología del trabajo y de las Organizaciones. Colegiado de Honor de los Colegios de Psicólogos del Perú, Las Palmas de Gran Canaria y Andalucía Oriental. Doctor HonorisCausa por la Universidad Metodista de Sao Paulo (Brasil) y Profesor Honorario de la Universidad nacional de San marcos de Lima (Perú).

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relaciones sociales se requiere una serie de competencias sobre el trabajo en equipo, el

desarrollo y gestión de redes y contactos, y la gestión del conflicto.

Conforme se van identificando las nuevas competencias que resultan relevantes en la

sociedad actual, van surgiendo nuevos modelos educativos o se van produciendo

reformulaciones de componentes básicos de los procesos de formación. En la Sociedad de

la Información, la enseñanza y el aprendizaje no pueden basarse fundamentalmente en la

transmisión de información sino en la construcción, potenciación y utilización adecuada de

competencias como el pensamiento crítico, la gestión de la incertidumbre, el aprender a

aprender y las demás competencias nombradas en los párrafos anteriores (Peiró, “Las

competencias en la sociedad de la información: nuevos modelos formativos”).

Hargreaves4 afirma:

“el fin de la educación no debería ser inculcar un cuerpo

de conocimientos, sino desarrollar capacidades: las

básicas de lectoescritura y aritmética, así como la

capacidad para actuar de forma responsable hacia los

demás, tomar la iniciativa y trabajar de manera creativa

y en colaboración”.(Hargreaves, 2003, p.35). (El

subrayado es mío).

Coincido plenamente con Hargreaves en cuanto a que educar no significa inculcar un

cuerpo de conocimientos, sino generar un contexto que sirva como marco facilitador para el

desarrollo de capacidades, y para la formación de individuos capaces de actuar de manera

responsable y comprometida hacia los demás.Aprender a vivir con los demás constituye uno

de los principales objetivos de la educación actual.

La historia de la humanidad siempre ha sido conflictiva, pero en la actualidad existen nuevos

elementos que agravan los conflictos y acentúan la violencia, podemos comprobarlo a diario

a través de los medios masivos de comunicación, donde constantemente se generan y

4Hargreaves, Andy, en la actualidad es titular de la Cátedra Thomas More Brennan en la Lynch

School of Education del Boston College, anteriormente trabajó en el Instituto para Estudios en Educación de Ontario en la Universidad de Toronto (Canadá). Es, además de un pensador lúcido, un prolífico autor. Entre sus obras en español, cabe destacar: Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambian los profesores (Madrid: Morata, 1996); (con M. Fullan) La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar (Buenos Aires y México: Amorrortu/Secretaría de Educación Pública de México, 1999); (con L. Earl y J. Ryan) Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes (Barcelona: Octaedro, l998); “Hacia una geografía social de la formación docente”, en J.F. Angulo, J. Barquín y A.I. Pérez Gómez (eds.): Desarrollo profesional del docente: Política, investigación y práctica. Madrid: Akal, 1999, pp. 119-145; así como numerosos artículos en revistas hispanas.

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mantienen vivas las contiendas.Estos hechos,destruyen la esperanza que algunas personas

habían depositado en el progreso de la humanidad.

Para enseñar la no-violencia en la escuela, Delors5 sugiere dar a la educación dos

orientaciones complementarias: el descubrimiento gradual del otro y la participaciónen

proyectos comunes.

El descubrimiento del otro se logra a partir del descubrimiento de uno mismo. Sólo

descubriendo quiénes somos podremos comprender las reacciones del otro. En el informea

la UNESCO,La educación encierra un tesoro,Delors da algunas sugerencias interesantes

tanto para el desarrollo de esta actitud de empatía, como para el trabajo mancomunado en

proyectos motivadores (Delors, 1996, pág.6, 7).

La educación debe contribuir al desarrollo integral de la persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, espiritualidad, responsabilidad individual, sentido estético. La

educación recibida durante la juventud, debería dotar a los seres humanos de un

pensamiento autónomo y crítico, a partir del cual puedan ser capaces de elaborar un juicio

propio ante las decisiones que deben tomarse durante las diferentes circunstancias de la

vida.

En la actualidad, más que en cualquier otra época, la función fundamental de la educación

es otorgar a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos

y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo

forjadores, en la manera de lo posible, de su destino.

“La diversidad de personalidades, laautonomía y el

espíritu de iniciativa, incluso el gusto por la provocación

son garantes dela creatividad y la innovación […]

En un mundo en permanente cambio uno de cuyos

motores principales pareceser la innovación tanto social

como económica, hay que conceder un lugar especial a

laimaginación y a la creatividad; manifestaciones por

excelencia de la libertad humana,pueden verse

amenazadas por cierta normalizaciónde la conducta

individual. El sigloXXI necesitará muy diversos talentos

5Delors, Jacques (París, 20 de julio de 1925). Político europeo de nacionalidad francesa, presidente

de la Comisión Europea entre 1985 y 1995. El informe a la UNESCO “La educación encierra un tesoro” ocupa un lugar reconocido en la biblioteca de los educadores, debido a que menciona las recomendaciones a seguir por todo buen pedagogo.

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y personalidades, además de individuosexcepcionales,

también esenciales en toda civilización”(Delors, 1996,

p.8).

Por lo tanto, es necesario que la educación ofrezca todas las oportunidades posibles de

descubrimiento en las más diversas áreas: estética, artística, deportiva, científica, cultural y

social.

El desarrollo del ser humano, que se produce desde el nacimiento hasta elfin de la vida, es

un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo yse abre después a las

relaciones con los demás. En este sentido, la educación consiste en la maduración

permanente de lapersonalidad.

La escuela y el aula son espacios privilegiados para generar contextos que reafirmen y

fortalezcan la personalidad de los jóvenes. Contextos que acentúen las cualidades y talentos

que los hacen maravillosamente únicos y a través de los cuales pueden llevar a cabo

proyectos originales, que darán aportes originales a la sociedad, o bien fortalecerán o

completarán proyectos existentes.

Por otra parte, según mi apreciación personal, lo ideal sería partir de una educación

liberadora, basada en el diálogo y caracterizada por la libertad de opinión y sentimientos,

dejando que nuestros jóvenes alumnos expresen lo que realmente piensan y sienten, y no lo

que como docentes nos gustaría escuchar. Se pretende que los jóvenes sean críticos y

reflexivos, que puedan desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del

conocimiento racional, que admitan la diversidad de respuestas posibles ante un mismo

problema, que además se interesen por la ciencia y la investigación, pero consciente o

inconscientemente se los orienta a decir lo que sus profesores o directivos escolares desean

escuchar, enmascarando sus verdaderos sentimientos, reprimiendo sus preguntas y

edificando de esta manera una muralla entre ellos y nosotros.

También considero importante destacar,que en estetrabajo, a los alumnos no se los dejó

solos durante el desarrollo de las tareas, por el contrario, se trató de cumplir, durante todo el

transcurso, el rol de guía y de facilitador de los procesos de comunicación entre los grupos;

de asesorar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades; de participar activamente en las

interacciones; de crear un clima positivo, de bajo nivel de ansiedad; de enseñar y de

evaluar. Muchas veces fue necesario “apartarse del camino” para observar “desde afuera”, y

luego volver a entrar para guiar, enseñar, corregir y mediar cada vez que se consideró

necesario hacerlo. Las tecnologías no educan por sí solas, no reemplazan al docente

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mediador, al ser humano. Se educa con el ejemplo, se aprende a través del contacto

personal que motiva.

Esta experiencia fue una fuente inagotable de emociones, tanto durante la preparación de la

actividad, como durante la actividad misma.

En la actualidad, una de las alumnas del grupo es estudiante de Trabajo Social porque, a

partir de esta experiencia sintió que su vocación es “ayudar a los demás y que no existe

felicidad mayor ni trabajo más maravillo que compartir con los que menos tienen”, según

palabras de la alumna.

Despuésde varios años de trabajar con las nuevas tecnologíasemergentesen la escuela

secundaria, y como licenciada en informática educativa,me atrevo a decir que el uso más

significativo que se les puede dar,es utilizándolas como medio, herramienta omarco

facilitador de la educación. A manipularlas técnicamente, los jóvenes nos enseñan a

nosotros. Hago referencia al término educación, en el sentido declarado por Condorcet6,

cuando dijo que la misión de la escuelaes“borrar el límite entre la porción grosera y la

porción iluminada del género humano”, debido a que necesitamos, y es nuestra misión como

educadores, colaborar en la construcción de un nuevo mundo, aunque parezca una utopía

yo creo que es posible hacerlo, empezando porel nuestro y el de nuestras aulas.

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Bottoms Gene & Webb Dean, “Connecting the curriculum to ‘real life’” Breaking Ranks:

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6Marie Jean AntoineNicolas de Caritat, marqués de Condorcet (Ribemont, Aisne, Francia, 17 de

septiembre de 1743 – Bourg la Reine, 28 de marzo de 1794). Filósofo, científico, matemático, político y politólogo francés.

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ANEXO

FOTOGRAFÍAS DE LA ACTIVIDAD “TODOS POR UNA SONRISA”

Preparando bolsitas para entregar las donaciones

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Transformado botellasde plástico en carameleras

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Acomodando las donaciones

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Día de la actividad

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Armado del mural

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