TÍTULO EL CURRÍCULUM DE TECNOLOGÍA EN SECUNDARIA EN ESPAÑA

TÍTULO EL CURRÍCULUM DE TECNOLOGÍA EN SECUNDARIA EN

ESPAÑA ESTUDIO DE CONTENIDOS Y CONTRASTE DE PERCEPCIONES DE

PROFESORES/ALUMNOS

(DE LA LOE A LA LOMCE)

AUTOR Andrés Bravo Santos

Esta edición electrónica ha sido realizada en 2019

Directora Dra. Águeda Delgado Ponce

Instituciones Universidad Internacional de Andalucía ; Universidad de Huelva

Curso Máster Oficial Interuniversitario en Comunicación y Educación Audiovisual (2018/2019)

ISBN 978-84-7993-467-5

Andrés Bravo Santos

De esta edición: Universidad Internacional de Andalucía Fecha

documento 2019

Universidad Internacional de Andalucía, 2019

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EL CURRÍCULUM DE TECNOLOGÍA EN

SECUNDARIA EN ESPAÑA: Estudio de

contenidos y contraste de percepciones de

profesores/ alumnos

(de la LOE a la LOMCE)

Trabajo Final de Máster (TFM)


Directora

Dra. Águeda Delgado Ponce



El Currículum de Tecnología en Secundaria en España: Estudio de contenidos y contraste de percepciones de profesores/ alumnos (de la LOE a la LOMCE)

Trabajo Final de Máster (TFM) Máster de Comunicación y Educación Audiovisual Universidad de Huelva / Universidad Internacional de Andalucía


Directora: Dra. Águeda Delgado Ponce



6

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 7

II. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................... 10

1. LA TECNOLOGÍA EN EL SIGLO XXI ....................................................................................................... 11

2. PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA TECNOLOGÍA .......................................................................................... 17

3. TEORÍA Y PRÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGÍA ................... 21

3.1. TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..................................... 24

4. LA TECNOLOGÍA EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 27

III. INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................................... 30

1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 31

2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 35

3. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 36

3.1. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 36

3.2. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 37

3.3. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 38

3.4. MUESTRA ................................................................................................................................... 38

3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 38

4. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS................................................................................................... 41

4.1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA. EL CURRÍCULO DE TECNOLOGÍA ..................................................... 41

4.1.1. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES CURRÍCULOS DE TECNOLOGÍA, SEGÚN

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................ 49

4.2. PERCEPCIÓN DE LA MATERIA POR ALUMNADO Y PROFESORADO............................................ 60

4.2.1. ALUMNADO ....................................................................................................................... 60

4.2.2. PROFESORADO .................................................................................................................. 67

4.3. RELACIÓN DE TECNOLOGÍA CON ESTUDIOS POSTERIORES ....................................................... 73

IV. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ............................................. 77

1. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 78

2. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 83

V. REFERENCIAS .......................................................................................................................................... 84

VI. GRÁFICOS Y TABLAS .............................................................................................................................. 92

VII. ANEXOS ................................................................................................................................................ 95

1. CUESTIONARIO: RESPUESTAS DEL ALUMNADO ................................................................................. 96

2. CUESTIONARIO: RESPUESTAS DEL PROFESORADO .......................................................................... 105

3. CORRELACIONES DE GRADOS UNIVERSITARIOS CON TECNOLOGÍA ................................................ 116


EL CURRÍCULUM DE TECNOLOGÍA EN SECUNDARIA EN ESPAÑA

7 TRABAJO FIN DE MÁSTER

I. INTRODUCCIÓN


MÁSTER EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN AUDIOVISUAL 2018/19

8 ANDRÉS BRAVO SANTOS

El mundo en el que vivimos hoy día es consecuencia del desarrollo tecnológico, por ello

el sistema educativo ha incluido en las últimas reformas la asignatura de Tecnología a

modo de sustrato que sirva de “cultura tecnológica”. En la actualidad, como

consecuencia del desarrollo de la Tecnología de la Información y la Comunicación, nos

solemos preguntar si un analfabeto es el ciudadano que no sabe leer, o también aquel

que no tiene desarrolladas destrezas en el uso de ordenadores y, por tanto, no ha

adquirido una competencia digital que le permita desenvolverse con normalidad en el

entorno que le rodea. Y es que nuestras vidas dependen cada vez más de la tecnología:

nuestro trabajo, nuestro ocio e incluso el coche o la vivienda se están digitalizando para

ser controlados a través de equipos informáticos (Cervera, 2010a, pág. 5).

La mayoría de los países que incorporan la educación tecnológica tienen una especie de

antecedente histórico, normalmente relacionado con la educación para la realización de

trabajos manuales, pero los cambios hacia la Educación Tecnológica actual son tan

radicales y cambiantes que se puede considerar fácilmente que se habla de algo

completamente distinto. Es por ello que la enseñanza de la Tecnología comienza a

significar una preocupación primordial en muchos países, considerándolo dentro de lo

que es la propia “cultura general”, y, sin embargo, en el currículo educativo no se plasma

de la misma manera (Romero Jeldres M. , 2009).

En España, los cambios de Gobierno suelen venir de la mano de modificaciones

legislativas en el ámbito educativo. Además, la propia identidad (o falta de ella) de la

materia de Tecnología en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) provoca

que se vea sujeta a diversos cambios de los contenidos de la asignatura, ligados al

constante desarrollo tecnológico que caracteriza el mundo actual (Tamargo Pedregal,

Agudo Prado, & Fombona Cadavieco, 2016).

El currículo de Tecnología en la etapa de la ESO ha ido modificándose desde su aparición

como tal -en los años noventa del siglo pasado, mediante la Ley orgánica 1/1990, de 3

de octubre, de ordenación general del sistema educativo (LOGSE)- hasta la actualidad,

cambiando sus contenidos conforme se actualiza.

En esos años en los que la asignatura empezó a impartirse en los centros, el profesor de

Tecnología solía cuestionar algo como: “¿Os imagináis un día sin electricidad?”, para así

hacer entender al alumnado la importancia del desarrollo tecnológico. En el

razonamiento y análisis de las respuestas, los estudiantes entendían como gracias a la

energía eléctrica funcionaba la luz, el agua caliente o el cargador de su móvil y, en

general, cómo ésta contribuía a su comodidad y bienestar. La pregunta sigue teniendo

sentido y estando en vigor a día de hoy, pero ahora podríamos además añadirle algo

más: “¿Os imagináis un día con electricidad, pero sin internet?”. Es evidente la elevada

dependencia de la comunicación en la sociedad moderna, muchos de los trabajos no

podrían siquiera realizarse y muchas de las actividades cotidianas tampoco podrían




llevarse a cabo si no existiese internet, pero estas llamadas nuevas tecnologías necesitan

de todas las anteriores, complementándose adecuadamente. Se pueden analizar los

procesos de extracción de materias primas, los procesos de transformación y los de

producción o incluso el buscar la dirección para ir a cualquier lugar para darse cuenta de

la enorme dependencia de todo el sistema. Todos estos conocimientos son la base de la

que se parte para los estudios superiores conducentes a muchos de los trabajos

requeridos en la sociedad actual, muchos de los cuales están aún por definirse (Cervera,

2010a).

La tecnología y la ciencia en general han cobrado pues una mayor importancia ya que

estamos inmersos en una sociedad del conocimiento en la cual la inversión de los países

desarrollados en I+D+I se considera la única forma de competir contra aquellos en vías

de desarrollo, caracterizados por unos costes inferiores de mano de obra. Es por ello

que la competitividad económica no se obtiene a partir de la reducción de costes sino

por el valor añadido que añade la variedad de oferta de productos, servicios y procesos

innovadores y de calidad. El tejido empresarial, las administraciones públicas y los

propios ciudadanos deben percatarse de ello.

El propio ministro de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España, Pedro

Duque, afirma que debe aumentar la inversión para la ciencia y la innovación. Una de las

prioridades presupuestarias del Gobierno es impulsar la I+D+I como palanca para la

mejora de la competitividad. El objetivo es que la inversión crezca de forma sostenida

en el tiempo con el fin de volver cuanto antes al nivel de gasto en I+D+I anterior a la

crisis y evitar los vaivenes presupuestarios en estas partidas (Duque, 2018).

En este contexto, esta investigación pretende conocer la necesidad o la idoneidad que

tiene la materia de Tecnología dentro del currículo en la etapa de la ESO, motivada por

los cambios legislativos producidos hasta el momento y que han afectado

sustancialmente a esta materia, así como los mecanismos del proceso de enseñanza-

aprendizaje relacionados con la Tecnología del mundo actual. Se investiga asimismo

sobre la percepción que tienen tanto el profesorado como el alumnado sobre ello, para

contrastar así las normas educativas establecidas con la idea que tienen sus principales

protagonistas, docentes y estudiantes, sobre su idoneidad. En último lugar se realiza una

breve investigación sobre la relación que tiene los contenidos de Tecnología en la etapa

de educación secundaria con aquellos que se plantean en estudios universitarios

posteriores, principalmente en carreras del ámbito científico-técnico.




II. MARCO TEÓRICO




1. LA TECNOLOGÍA EN EL SIGLO XXI

La ciencia y la tecnología son un elemento central en la vida diaria de las personas,

tengan o no conciencia de ello. No se limitan a Premios Nobel, organismos de

investigación o documentales de televisión. Los resultados y aplicación del conocimiento

científico y los frutos del desarrollo tecnológico configuran cada aspecto del mundo en

el que transcurre la vida cotidiana. Las redes sociales, las vacunas, los biocombustibles,

los antiinflamatorios, los alimentos transgénicos, el wifi o las radiaciones ionizantes son

parte del entramado tecno-científico del mundo moderno. Son elementos que

redefinen el mundo artificial del siglo XXI, mejorando nuestra calidad de vida y gene-

rando bienestar, pero que también entrañan consecuencias no deseadas y distintos

tipos de riesgo (Cámara Hurtado, Laspra, & López Cerezo, 2017).

En este entorno de oportunidades y amenazas, un cierto nivel de comprensión de la

ciencia y de familiaridad con sus procedimientos y resultados es de vital importancia

para el ejercicio de la ciudadanía y para tomar decisiones en la vida diaria. El

reconocimiento de este hecho ha alimentado un creciente interés político y académico

por la percepción social de la ciencia y la cultura científica desde finales de los años 50

del pasado siglo. Es un interés que ha dado lugar a numerosas acciones de mejora en la

educación científica, a múltiples iniciativas de promoción social de la ciencia y también

al desarrollo de instrumentos de medida que den apoyo a las políticas en educación y

comunicación (Cámara Hurtado, Laspra, & López Cerezo, 2017).

La tecnología es el vínculo que comunica el mundo natural con el mundo artificial que el

hombre ha sido capaz de modelar, y es éste el que dinamiza la relación entre ambos

mundos. El ser humano asume el papel de creador de lo artificial, mientras que frente a

la naturaleza debe comportarse con respeto, asumiendo las normas que ella impone.

Los beneficios que crea la innovación del hombre no deben convertirse en focos de

nuevos problemas. La acción de las distintas tecnologías debe tratar de mejorar la

calidad de vida a través del proceso tecnológico, que son las pautas de actuación que el

hombre emplea para obtener el «objeto tecnológico» que configura el mundo artificial

que beneficia al ser humano. Todo ello hace necesario que nuestros alumnos tengan

una cierta «cultura tecnológica» que engloba el conjunto de teorías, prácticas,

habilidades y conocimientos relacionados con el proceso de diseño y producción de

«objetos tecnológicos» que configuran nuestro mundo actual (Cervera, 2010a, pág. 6).

Una de las características fundamentales de las sociedades de hoy en día, sobre todo de

las que están situadas al norte del planeta, es la presencia de las tecnologías en todos

los ámbitos de la vida, desde los más íntimos a los más públicos. Tanto es así que

podríamos decir que estas nuevas tecnologías, y de manera más concreta las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC), forman parte de nuestro paisaje cotidiano y

han hecho no sólo que nuestras vidas hayan cambiado sustancialmente en poco tiempo,




sino que dependan en gran medida de ellas (telefonía móvil, Internet, televisión digital,

videojuegos…) (Calvo & Rojas, 2007).

El escenario del siglo XXI enfrentado al fenómeno económico y financiero, llamado

globalización, señala Romero Jeldres (2009), nos obliga a convivir con diversidad de

procesos científicos y tecnológicos, enlazados planetariamente por las tecnologías de la

información y la comunicación, en donde según La Porte, 2001 c.p. Romero Jeldres

2009), la enseñanza científica no puede dar cuenta por sí sola de los hechos tecnológicos

y, por otro lado, la educación técnico manual circunscrita al espacio doméstico no

permite dar un sentido o significado a la tecnología…la teoría para la adopción de la

educación tecnológica generalmente está basada en la noción de que vivimos en un

mundo tecnológico. Todo ciudadano necesita saber de tecnología, de manera que pueda

utilizarla apropiadamente y tomar decisiones informadas sobre ella, en su beneficio y

en el de la sociedad.

Es desde estas carencias como se justifica, rotula Romero Jeldres (2009), la

incorporación de este subsector en los diferentes currículos.

Son las instituciones responsables de la educación quienes tienen un papel importante,

no solo como medio desde el que posibilitar el acceso a quienes por diversas razones se

encuentran al margen de estos cambios, sino como herramienta que cuestione las

supuestas bondades de la transformación tecnológica-informacional que estamos

viviendo (Calvo & Rojas, 2007).

La educación, en respuesta al principio democrático sobre el que se sustenta, es quien

debe facilitar el acceso a los conocimientos básicos que aseguren estos aprendizajes

tecnológicos, ampliándose así el significado del concepto de alfabetización para dar

respuesta a las necesidades educativas de instruir en estos nuevos y diversos lenguajes

(Prado, 2001 c.p. Calvo & Rojas, 2007).

Por otro lado, la tecnología no es una materia académica transmisible como un conoci-

miento homogéneo invariable que hace que integremos la actividad humana como

elemento inseparable de la historia, del lenguaje, de la cultura y de los efectos que la

tecnología genera en la sociedad, señala Romero Jeldres (2009). Esta mirada nos obliga

no sólo a poner el acento en transmitir aquellos aspectos concretos y humanos en que

la tecnología nos ha afectado o beneficiado, dándonos una identidad como sociedad,

sino también en propiciar el aprendizaje de la tecnología, situado desde la cultura

tecnológica local o global, pero con una actitud crítica frente a ella. De este modo, según

Romero et al, 2007 (c.p. Romero Jeldres 2009), al darle a la tecnología la condición de

conocimiento humano, es posible reconocer en ella, objetivos, contenidos,

procedimientos, actitudes y haceres, y como tal, reconocerle un aporte identitario en la

cultura planetaria, vista así, no se la puede desvincular del currículo, como tampoco se




la puede asociar sólo con la formación profesional, con la adquisición de destrezas

manuales, con prácticas experimentales o con la historia de la ciencia y de la tecnología.

Por tanto, subraya Romero Jeldres (2009), para darle un sustento epistemológico al

aprendizaje de la Tecnología, se hace importante incorporar en la Didáctica de la

especialidad, elementos teóricos que se relacionen con la incorporación de

aproximaciones filosóficas de la tecnología, dado que ellas permiten según Mitcham,

1989 (c.p. Romero Jeldres 2009), interpretar y/o construir el mundo artificial desde

concepciones que ven al ser humano como un ser dominante que realiza acciones

tecnológicas centradas en él y sus necesidades, o bien desde conceptualizaciones que

cuestionan la tecnología y les interesa conocer la real relación que hay entre ésta, lo

humano, y el manejo tecnológico.

La preocupación por la tecnología desde una dimensión epistemológica estrictamente

pedagógica es muy reciente. Podría decirse que, con notables excepciones, los teóricos

de la educación en términos generales no han desarrollado sistemáticamente un análisis

de las vinculaciones entre la educación y la tecnología. Hemos tenido que asistir al

nacimiento de la sociedad de la información y la generalización del uso de las nuevas

tecnologías para vislumbrar las conexiones inherentes entre ambos ámbitos de la

cultura (Romero Moñivas, 2010).

Tal y como ha señalado Romero Moñivas (2010), la reflexión pedagógica acerca de la

tecnología se ha centrado modernamente en los siguientes aspectos: (i) la manera en

que la tecnología ha impulsado la difusión de la información y el conocimiento cada vez

de manera más masiva; (ii) cómo la tecnología ha ido transformando las capacidades

cognoscitivas de las personas y, con ello, los procesos mentales de aprendizaje, a través

del procesamiento de información, abstracción y razonamiento; (iii) cómo las nuevas

tecnologías de la comunicación y de la información han abierto nuevas vías

instrumentales para la práctica docente y, complementariamente, para el apoyo al

estudio de los alumnos, a través de los recursos audiovisuales, informáticos y de

Internet; (iv) de qué manera los planes de estudio de enseñanzas medias han incluido la

educación y la formación de los estudiantes en el uso de las tecnologías; (v) qué políticas

educativas concretas se han implementado o se pueden o deben implementar para

sacar mayor provecho a las tecnologías como herramientas educativas; (vi) de qué

manera el sistema educativo está orientándose (deliberadamente o de modo

inconsciente) a la formación de los estudiantes en un nuevo contexto social producido

por la tecnología, con la previa transformación de la propia educación (en un sentido

más o menos deseable).

Actualmente en España los planes de estudio de la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) han incluido la educación y la formación de los estudiantes en el uso de las

tecnologías, así, por ejemplo, en la Comunidad Autónoma (C.A.) de Andalucía, en la




Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

ESO en la C.A. de Andalucía [Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA) núm. 144,

de 28 de julio de 2016, pp. 108-396], además se define y especifica la importancia de la

Tecnología en el currículo de la ESO.

La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera

de relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la

investigación, la innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos

de una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas y

ciudadanos una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar

La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos científicos y

técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construir objetos o

sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o satisfacer necesidades

colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el desarrollo de la humanidad.

Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido evolucionando todos los campos

que nos han permitido conseguir la actual sociedad del bienestar y ello ha contribuido a

configurar el mundo que conocemos y, con certeza, contribuirá a configurar el paisaje

del futuro.

Tecnología es en la ley actual una materia específica de segundo y tercer curso de la

Educación Secundaria Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el

alumnado adquiera una cultura tecnológica global e integrada, necesaria para

comprender el mundo físico-social que le rodea, sus características y procesos, y

adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su

entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayudar

al alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y

desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema

productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor añadido.

Todo ello justifica una educación tecnológica completa como instrumento esencial en la

formación de los futuros ciudadanos.

La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos

transversales del currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa

y el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite educar para la vida en

sociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación

mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación de

información. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que

reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad

y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que

proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del

sesgo de género en la elección de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumo




racionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente

los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus

repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el

respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a

cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir

en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el

mundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y

tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular

objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas

matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo

de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la

resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas

a principios y fenómenos físicos. A la competencia digital (CD) colabora en la medida

que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de

transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red,

actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad

equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas

digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas

planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que

posteriormente aplicará en ésta y en otras materias. Mediante la búsqueda,

investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como

el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes

necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la

competencia de aprender a aprender (CAA). La aportación a la competencia en sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología para

abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera

autónoma y creativa. La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas

(CSC) mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades,

el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de

organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia (Álvarez Herrero, 2018).

Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene

múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,

gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y

selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos,

el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del

trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística (CLL). La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la




competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que

adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidos

para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión

de nuestro patrimonio industrial.

La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la

configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una

estrecha relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo

físico: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e

Historia tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados

con la evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último,

se establece una relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de

documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y

uso de un vocabulario específico.




2. PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA TECNOLOGÍA

Cuenta la leyenda que a Newton una vez se le acercó una mujer que había perdido su

bolso. Parece ser que el bolso tenía en su interior cosas de valor y la mujer preguntó al

científico cómo podía encontrarlo. Después de varias visitas, Newton cogió una túnica y

una tiza, trazó un círculo y le dijo: “Abracadabra. Vaya usted al hospital de Greenwich,

allí visualizo un hombre que tiene su bolso”. No se sabe si este relato es o no real, pero

muestra perfectamente la reputación que tenían los científicos del siglo XVIII en la

población (Fadiman, 1985, pág. 426).

Es fácil imaginarse entonces cómo la percepción social de los científicos en aquella

época fluctuaba entre magia y racionalidad, despertando a veces sensaciones

contradictorias, desde atracción hasta suspicacia. La explicación del movimiento era

otro de los asuntos relevantes. Los primeros científicos explicaban los acontecimientos

del mundo a partir del movimiento de los astros. Comprender las leyes de la cinemática

abría la puerta a un verdadero control de la historia. A través de la medición, el futuro

es predecible y el pasado deducible, según Laplace.

En la sociedad moderna, se amplió la idea de que cuando perdiésemos nuestro bolso,

siempre aparecería la ciencia para, de alguna manera, ayudarnos a encontrarlo. Esta

idea de supremacía científica tuvo una influencia considerable en nuestras sociedades.

Sin embargo, a partir del siglo XX se introdujo en la esfera pública el debate sobre los

límites de la ciencia y de la tecnología -como sistema-, sus riesgos, la toma de decisiones

y su encuadre dentro de una economía de consumo. Al mismo tiempo, ha sido ya en el

siglo XXI cuando prácticamente toda la sociedad ha tenido acceso a la tecnología

(Lobera, 2017).

Por otro lado, tal y como han señalado Miller, Pardo y Niwa (1997), las investigaciones

realizadas sobre la percepción social de la ciencia y la tecnología han generado gran

interés, en particular entre sociólogos y politólogos. Para Diekers & Grote (2000), las

transformaciones acaecidas a lo largo de los últimos años merecen una atención

particular. A destacar las siguientes ideas básicas:

El conocimiento como factor explicativo. En un principio, los estudios sobre la

percepción de los ciudadanos de la ciencia y la tecnología partían de una condición:

las percepciones sociales están vinculadas a sus conocimientos en esta materia. De

esta manera, un mayor conocimiento de los temas científicos y tecnológicos supone

una mayor afección a las políticas públicas elaboradas e implementadas

posteriormente en ese ámbito. Dado que el conocimiento es comprendido en su

sentido amplio, estas teorías hablan de déficit cognitivo según Irwin y Wynne (1996),




ya que el conocimiento de las teorías, conceptos y representantes científicos y

tecnológicos determinaría su actitud hacia la ciencia y la tecnología.

La toma en consideración de aspectos sociales e institucionales. Distintas

investigaciones han demostrado que no existe una relación de causalidad entre el

conocimiento y la actitud hacia la ciencia y la tecnología. De hecho, entre los

distintos sociales no hay diferencias significativas entre las percepciones y opiniones

sobre ciencia y tecnología, dado que la mayoría de las personas interrogadas se

muestra a favor de la ciencia, mira sus descubrimientos con cierto optimismo al

tiempo. Sus críticas las concentra, sin embargo, en las políticas científicas y

tecnológicas y la actitud de algunos laboratorios. Los autores de estas

investigaciones concluyen que las imágenes, actitudes y opiniones que tiene la

ciudadanía de la ciencia y la tecnología no resultan de aspectos cognitivos, sino que

están asociadas a dimensiones sociales e institucionales (Ravetz, 1995).

La confianza como factor clave. A lo largo de los últimos años, la Comisión Europea

ha tomado en consideración un nuevo factor: la confianza. Según esta perspectiva,

las actitudes y opiniones de los ciudadanos hacia la ciencia y la tecnología están

vinculadas al nivel de confianza que promueven los representantes encargados de

elaborar y posteriormente de implementar las políticas científicas. Esta investigación

demuestra que la confianza hacia las instituciones es determinante y que ciertos

factores inciden sobre ella, entre otros, la financiación de la investigación, los

objetivos perseguidos y la utilización de los resultados.

El conocimiento como aspecto relevante. Algunas investigaciones señaladas por

Pardo y Calvo ( 2004) hacen hincapié en la importancia del conocimiento, a pesar de

que actúe de forma diferente. El cambio de perspectiva es doble: por un lado, el

conocimiento sigue siendo de interés, sobre todo si se tienen en cuenta dimensiones

sociales, institucionales y cognitivas, y, por otro lado, el conocimiento fortalece y

consolida las opiniones y actitudes de las personas. De hecho, si un menor

conocimiento incrementa la duda, la ambigüedad y la inseguridad, la profundidad

del conocimiento aumenta la maduración de la reflexión, las actitudes críticas y la

propensión a la argumentación.

¿Cómo vemos entonces hoy la ciencia y, en particular, la tecnología? La relevancia de

ambas en nuestra sociedad es innegable, pero no existe una posición homogénea en

torno a ella como señala Lobera (2017) basándose en los resultados de la encuesta

publicados en el informe “Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España

2016” realizado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT).

En la encuesta de Percepción Social de la Ciencia 2018 de la FECYT (2018) se ofrece una

visión única de cómo ha ido evolucionando la percepción que tienen los ciudadanos

españoles de la ciencia. Los principales resultados de la encuesta son:

Interés por los temas científicos y tecnológicos.




El estudio revela que una de cada seis personas (16,3%) manifiesta de manera

espontánea interés por los temas de ciencia y tecnología, una proporción parecida a

quienes expresan interés por la alimentación (18,9%), el turismo (18,5%) y las

pensiones (16,1%). Este dato es similar al interés detectado en la encuesta realizada

en el año 2016 (16%). El interés por la ciencia y la tecnología declarado de forma

espontánea continúa siendo mayor entre los hombres (18,9%) que entre las mujeres

(13,9%). Se observa así una reducción progresiva de esta brecha de género en la

última década (2008-2018) con una tendencia al alza entre las mujeres de todas las

edades.

Imagen social de la ciencia.

Respecto a la imagen que los ciudadanos tienen sobre la ciencia, la mayoría cree que

la profesión de investigador está mal remunerada económicamente (53,7%) y carece

de reconocimiento social (58,1%). Sin embargo, médicos y científicos son las

profesiones más valoradas, por encima de profesores, ingenieros, empresarios,

jueces o periodistas.

La encuesta también pone de manifiesto que la sociedad española tiene una alta

consideración por los beneficios de la ciencia, ya que el 61% considera que son

mayores que sus perjuicios, frente al 5,7% que piensa lo contrario. Cuando se

pregunta de manera concreta por determinadas aplicaciones de la ciencia y la

tecnología, algunas son consideradas más perjudiciales que beneficiosas por la

mayoría de la población. Es el caso de la energía nuclear (el 67,4% cree que tiene

muchos o bastantes riesgos) o el fracking (el 40,5% cree que tiene muchos o

bastantes riesgos). La encuesta introduce por primera vez en este apartado la

inteligencia artificial (el 38,4% aprecia mucho o bastante riesgo) y la robotización del

trabajo (el 45,9% de los encuestados ve mucho o bastante riesgo).

Educación y alfabetización científica.

Cuatro de cada diez españoles (40,6%) considera que el nivel de educación tecno-

científica que ha recibido es bajo o muy bajo, mientras que el 12,6% lo califica de

alto o muy alto y el 46,3% de normal.

Por otra parte, aunque el 56,9% de los encuestados considera importante saber

sobre ciencia y tecnología en su vida cotidiana, algo más de la mitad (51,2%) asegura

tener dificultades para comprenderla (el 54,5% de mujeres y el 45,6% de hombres).

Ciencia y tecnología: medios de comunicación.

Internet es la primera fuente de información científica para un 40,3% de los

ciudadanos (un aumento desde el 37,7% de la encuesta anterior). Pero es la




televisión la fuente más consultada cuando se cita más de un medio para estar

informado en ciencia, con un 75,7%, frente al 63,4% de internet.

Internet supera a la televisión como fuente de información científica entre personas

de 15 a 34 años. Además, internet es también la primera fuente de información para

quienes demuestran un interés alto por temas científicos y tecnológicos (80,3%),

seguida de la televisión (72%). Sin embargo, para quienes manifiestan un interés

bajo en temas científicos y tecnológicos, la televisión es la primera fuente de

información (78,8%), frente al 38,2% de internet.

El uso de internet como fuente informativa ha aumentado desde un 52,7% en 2010

a un 63,4% en 2018. En concreto, las redes sociales son las más utilizadas por un

48,1% del total de los encuestados.

La mayor parte de los individuos no construyen su opinión sobre la tecnología de manera

directa. Hoy la principal vía de información tecnología es la televisión —tanto en España

como en el resto de los países de nuestro entorno— seguida de internet, la prensa

escrita y la radio, además del consumo como queda patente en los resultados del

informe.

La tecnología cambia constantemente a nuestro alrededor y transforma, a su vez,

nuestra vida cotidiana con cada compra que hacemos nosotros o los que tenemos

alrededor. La tecnología no es explicada por los tecnólogos, al menos no en su mayor

parte. Así, la percepción social de la tecnología está influida por múltiples agentes, más

allá de las instituciones educativas y científicas, tal y como se puede deducir de las ideas

expuestas anteriormente.

En este contexto, uno de los objetivos de esta investigación es conocer la percepción

que tiene la sociedad para el caso concreto del sector educativo (profesorado y

alumnado) pues tienen opiniones y comportamientos distintos, en un marco dominado

por la ambivalencia.




3. TEORÍA Y PRÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGÍA

Las nuevas problemáticas que este siglo demanda en materia de tecnología nos llevan a

reconsiderar el acto didáctico desde los intereses de los niños, niñas y jóvenes que

deben alfabetizarse en estas materias para ser ciudadanos, que toman decisiones

tecnológicas, informados y éticos. Encarnar estas problemáticas, es un cuestionamiento

que la didáctica de esta especialidad no puede eludir. ¿Cómo ayudamos para asumir

estos nuevos desafíos desde la escuela? ¿Qué metodologías seguimos para implementar

estos procesos? (Romero Jeldres M. , 2009).

Al reconocer a la tecnología su estatuto cognoscitivo, es posible afirmar que así como el

método científico es a la ciencia, el método de proyecto es a la tecnología, entonces se

hace necesario enriquecer este proceso de búsqueda teniendo presente la

incorporación de estrategias abiertas, flexibles, movidas por ideas-fuerza, que

caractericen las situaciones complejas que son el punto central de la tecnología, posibles

de ser abordadas desde un pensamiento complejo y donde la colaboración en la

resolución de problemas no tenga una mirada centrada sólo en la eficiencia y eficacia

de la gestión de recursos para producir una solución, sino en la búsqueda de las

cuestiones éticas de la tecnológica moderna y de la responsabilidad social que tiene la

decisión colaborativa, hacia allá apunta el método de proyectos y su aplicación al campo

de la educación escolar (Romero Jeldres M. , 2009).

De este modo estos focos y sus sustentos históricos-filosóficos, sin duda serán capaces

de dar relevancia a la construcción de una didáctica de la disciplina y de darle, por

añadidura, una responsabilidad social. Eso implica que las opciones que se tomen para

dar intención al aprendizaje-enseñanza, ya sea desde el enfoque ingenieril o el

humanista, señalarán un lineamiento y una mirada del mundo para comprender e

interpretar el impacto social, cultural y medio ambiental que han tenido los últimos

desarrollos científico- tecnológicos (Romero Jeldres M. , 2009).

En educación, una labor esencial es adaptar el currículo de referencia al contexto del

centro escolar. Cada docente, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con

el objetivo de conseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa.

La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su

capacidad para generar y fomentar la creatividad, tal y como señala Cervera (2010b).

Considerando estas premisas, hay una serie de metodologías de referencia para

concretar y llevar a la práctica el currículo de esta asignatura al aula.

La metodología de trabajo en la materia de Tecnología debe ser activa y participativa,

haciendo al alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las




actividades desarrolladas deben estar orientadas a la resolución de problemas

tecnológicos y se materializan principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin

olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante

el análisis de objetos y trabajos de investigación (Lobera & Torres Albero, 2017).

La Orden de 14 de julio de 2016 plantea una serie de recomendaciones de metodología

didáctica e indica las estrategias metodológicas a tener en cuenta en la materia de

Tecnología:

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera

en la que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que

solventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos

para poder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el

proceso seguido (Córdoba Roldán & De las Heras García de Vinuesa, 2018).

En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o

sistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación

elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño,

la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación

de la construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este

método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de

retos sencillos donde para lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos

complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el

funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.

Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos

aspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o

sistema técnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que

en ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán

pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el

interés; funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán

preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos.

En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y

dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, los principios

científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados, los

procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio

económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de

venta al público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos

estéticos en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la

realización de los diseños gráficos y en la fabricación de objetos.

Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su trabajo,

respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y

compañeras y debatiendo las conclusiones.




Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios

personales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos,

gamificación, clase al revés, etc.

En relación a los bloques de contenidos (Orden de 14 de julio de 2016) se recomienda

profundizar en aquellos que permitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante

estas estrategias metodológicas. Los tres primeros bloques sobre el proceso

tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales,

importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar

las metodologías antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos,

máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un

proyecto-construcción o un análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas

sencillas.

Será conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se recomienda el

uso de simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos y/o

electrónicos. Así mismo, se considera interesante trabajar los contenidos de

programación y sistemas de control planteando actividades y prácticas en orden

creciente de dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través

de la programación, para posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y

proyectos construidos.

En el caso de contenidos relacionados con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación se abordarán de manera eminentemente práctica. En este bloque,

tendrán cabida actividades de análisis e investigación que permitan al alumnado

comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como otros

dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets, smartphones...), planteándose

actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas ofimáticas básicas para

el procesamiento y la difusión de información como: procesadores de textos, editores

de presentaciones y hojas de cálculo.

El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los contenidos,

principalmente en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular,

organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial

atención en el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte

del alumnado.

Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen

investigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas

científicas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e instituciones

andaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía, empresas

de suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores que

muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo,




realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá a

acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio

tecnológico e industrial andaluz.

El desarrollo del currículo de la materia y su puesta en práctica aplicando estas

metodologías indicadas implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el

uso del aula-taller de tecnología del centro educativo (Orden de 14 de julio de 2016).

3.1. TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Los diferentes desarrollos tecnológicos forman parte de nuestras estructuras

económicas, sociales y culturales, incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida.

Han incrementado su presencia en diferentes ámbitos de la sociedad, y también, cómo

no, en el ámbito educativo. La incorporación de las TIC en las aulas y los centros

educativos es una prioridad en una sociedad que quiere ser protagonista de su futuro.

Su aplicación a la enseñanza favorece el aprendizaje de los alumnos, aumenta su

motivación, crece su interés y su creatividad, mejora la capacidad para resolver

problemas, potencia el trabajo en grupo, refuerza su autoestima y permite una mayor

autonomía de aprendizaje, además de superar las barreras del tiempo y el espacio. Inte-

grar los recursos de las TIC en la labor docente cotidiana se ha convertido en una

demanda social, una necesidad para los docentes, un derecho para los alumnos y una

obligación para las administraciones educativas (Huertas & Pantoja, 2016).

Tal y como señalan Huertas y Pantoja (2016) en el estudio que analiza los efectos sobre

el rendimiento académico y la motivación del alumnado tras la aplicación de un

programa educativo basado en el empleo de las TIC en la asignatura de Tecnología de

Educación Secundaria, el uso de las TIC tiende a incrementar la motivación para

aprender Tecnología y, se podría extender para aprender cualquier disciplina pues, el

soporte de un ordenador produce disfrute en el alumno y es percibida por este como

importante.

Si se realiza una reflexión sobre los medios empleados en los centros educativos para

aproximarnos a la realidad social en el uso de diversos dispositivos tecnológicos, se

observa la necesidad de aplicar cambios estructurales, tanto en la forma de trabajar los

contenidos como en los elementos que configuran el aula. Estos dispositivos no plantean

una revolución en sí mismos, salvo que se adapten a una metodología didáctica

estructurada.

Las nuevas tecnologías digitales son parte de un proceso evolutivo, no suponen en

ningún caso una ruptura con las tradicionales. Los medios de comunicación de masas,

por ejemplo, como la prensa, la radio o la televisión no han desaparecido, sino que este




proceso ha hecho mejorar su calidad técnica, su diseño, su calidad expresiva y la

creatividad a través de la digitalización. En el aula, la realidad es que coexisten, cubren

diferentes necesidades, no se emplea igual un libro digital que un libro en papel.

Las nuevas tecnologías aplicadas al diseño del aula constan de conexiones wifi, pizarras

digitales interactivas, proyector, portátiles, tabletas, pupitres interactivos, etc. Aunque

esta realidad sea ciencia ficción en muchos centros educativos, la tendencia es a

digitalizar los espacios, los recursos, los materiales y todo ello en beneficio del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

A esta situación se ha ido llegando poco a poco. Cuando las aulas sólo contaban con la

pizarra y los pupitres de los alumnos, siempre había un profesor que innovaba

incorporando al aula una actividad mediante televisión, una cinta de vídeo VHS, radio,

transparencias... Pero esto ya es algo del pasado, la capacidad y versatilidad de los

nuevos equipos didácticos digitales permiten las mismas funciones, pero con mayor

calidad de audio y vídeo, con más vistosidad, con más facilidad de transmisión, etc.

Sin embargo, todos estos aspectos positivos que vienen de la mano del desarrollo

tecnológico no deben hacer pensar que estos nuevos medios por sí solos hacen

progresar los aprendizajes de los estudiantes. Todos estos dispositivos conectados

influyen en cómo se aprende, pero no son más que herramientas que pueden ser bien

o mal utilizadas pero que por sí mismas no garantizan cambios en el proceso educativo.

De hecho, se puede caer en el error de emplear estos medios al servicio de una práctica

pedagógica tradicional, no suponiendo, por tanto, ni avance ni cambio en el proceso de

aprendizaje: La tecnología por sí misma no genera una transformación de las prácticas de

aprendizaje, ya que puede conservar los esquemas antiguos e incluso aumentar la rigidez del

sistema (Delacôte, 1977).

La presencia de dispositivos digitales en el aula tiene que implicar un cambio de

estrategia pedagógica. Hay que establecer cómo se va a emplear para favorecer los

procesos cognitivos del alumnado. Se trata, por tanto, de analizar la relación que existe

entre estas tecnologías digitales y el aprendizaje, e incorporarlo de manera estructurada

al proceso pedagógico. Es necesario integrar las nuevas tecnologías al ámbito

académico, pero estableciendo un cambio en el proceso y conociendo las propias

limitaciones de los estudiantes que por alguna circunstancia no tengan la competencia

TIC necesaria para enfrentarse al cambio.

Los aprendizajes electrónicos no están por tanto exentos de dificultades: no se tiene ni

la misma atención ni la misma concentración sobre un texto escrito sobre papel que

sobre una pantalla. Utilizar los medios informáticos (ordenadores, redes, autopistas de

información, recursos multimedia) produce un impacto sobre las formas de aprender;

la interactividad que se consigue con el correo, el tablón de una plataforma digital, el

chat, el vídeo chat, etc., facilita la comunicación; las redes informáticas facilitan el acceso




a la información y permiten la ampliación de los recursos pedagógicos con los que

cuentan los docentes y los estudiantes. Todo esto propicia práctica cognitiva como

análisis, razonamiento, abstracción. No podemos rechazar la inclusión de las tecnologías

digitales en nuestras aulas, pero tenemos que establecer la forma en la que utilizarlas

para favorecer el proceso cognitivo del alumnado.

El concepto de alfabetización funcional ha cambiado, pudiendo resultar excluido aquel

estudiante que no adquiera la competencia digital necesaria para desarrollarse en la

sociedad actual.

Al definir alfabetización funcional, nos referíamos a la capacidad de las personas para

leer, escribir y comunicarse sin problemas; en definitiva, para desarrollarse en su vida

cotidiana. Con el impacto de las TIC esta capacidad de leer, escribir y comunicarse se

debe hacer mediante unos canales y unas herramientas diferentes de las que se

utilizaban tradicionalmente y, además, con unos códigos y unas normas también

diferentes. (Ortoll Espinel, 2007).

Esto pone de manifiesto la importancia de la tecnología y la incorporación de las TIC a la

educación. El avance de estas tecnologías en la sociedad crea la necesidad de desarrollar

nuevas habilidades en el alumnado, así como de adquirir nuevos métodos pedagógicos

cada vez más alejados de las limitaciones que impone la pedagogía tradicional y el

carácter discursivo y menos atractivo y motivador que se ha empleado a lo largo de años.




4. LA TECNOLOGÍA EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

La comprensión del contexto en el que se desarrollan las distintas reformas curriculares

que se han ido produciendo hasta el día de hoy necesita de un conocimiento de la

evolución histórica de las leyes generales educativas. Además, se deben contextualizar

estas leyes para comprender el porqué de su aparición y su necesidad de reforma para

intentar tener una idea general de dónde venimos y hacia dónde vamos en este ámbito,

en el que se enmarca la materia de Tecnología en la etapa de Secundaria en España

(Tamargo Pedregal, Agudo Prado, & Fombona Cadavieco, 2016).

Durante los siglos XVI y XVII, antes de la implantación de la legislación de la educación,

la educación y la cultura estaban gestionadas por los estamentos eclesiásticos, siendo

estos conocimientos accesibles únicamente por la burguesía adinerada y la nobleza

(Puelles, 2008).

Solo en el año 1812, Manuel José Quintana elabora un documento que definió la

educación como un medio para lograr la evolución y el progreso de la sociedad y una

herramienta para la reforma social: el Informe Quintana. Debido a la reinstauración de

la monarquía absolutista de Fernando VII, este informe nunca llegó a llevarse al

Parlamento (Ministerio de Educación, 2004).

A mediados del siglo XIX, durante el Bienio Liberal, finalmente se redactó y se aprobó la

Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857. Fue gracias a la iniciativa

legislativa promovida por Claudio Moyano, por eso se conoce también como “Ley

Moyano”.

A partir de ahí, en España se han promulgado multitud de leyes educativas hasta la

actual LOMCE, cada vez de manera más habitual, de forma que en los últimos 30 años

ha habido el mismo número de leyes generales que los 120 años anteriores.

El analfabetismo dominante en la sociedad pretendió atajarse con la Ley Moyano, que

tenía como base el garantizar una educación gratuita y obligatoria hasta los 12 años.

Dicha ley estuvo vigente más de un siglo, con modificaciones puntuales, incluido el

periodo de la Segunda República, poniendo su foco en la educación de la etapa de

enseñanza primaria (Ministerio de Educación, 2004).

La Ley de instrucción pública y la Ley de ordenación de las enseñanzas medias no fue

promulgada por el franquismo hasta después de la guerra civil. Una legislación de

marcada orientación nacional-católica. Ya en los años setenta del siglo XX se aprobó la

LGE, Ley General de Educación, que modifica los excesos de sus predecesoras e incluía

por primera vez, además de las ya previamente establecidas -educación primaria,

secundaria y universitaria-, la educación infantil, la educación especial y la formación

profesional (Romero Lacal, 2011).




En 1990 llegó la LOGSE, introduciendo cambios en las distintas etapas educativas y

ampliando la edad obligatoria de escolaridad hasta los 16. En 2002 se aprobó la LOCE,

Ley Orgánica de Calidad Educativa, aunque no se llegó a aplicar. Solo cuatro años más

tarde, en 2006 se promulgó la LOE, Ley Orgánica de Educación, que incluyó como

novedad principal la inclusión de la asignatura de Educación para la Ciudadanía y la

evaluación a través de Competencias Básicas.

Estos numerosos cambios de legislación van de la mano de permutas en el Gobierno

central del país. Así fue de nuevo en 2013 el caso de la aprobación de la LOMCE. Esta ley

es una de las que más controversias ha suscitado, debido a los sustanciales cambios que

propone, tales como:

Establecimiento de contenidos, objetivos y criterios de evaluación de las

materias a cargo del Ministerio de Educación. Se produce pues una mayor

centralización de la educación pues estas atribuciones correspondían

anteriormente a cada una de las Comunidades Autónomas.

Constitución de reválidas al finalizar cada etapa educativa e iguales en todas las

comunidades autónomas.

Desvalorización de materias de índole artístico y segundos idiomas (lenguas

cooficiales incluidas) a asignaturas de carácter optativo.

Empoderamiento de los Equipos Directivos para la toma de decisiones sobre

aspectos como la confección de la plantilla necesaria en detrimento del Consejo

Escolar.

Desdoble de itinerarios en 3.º ESO, enfocados al alumnado que desee continuar

sus estudios por bachillerato o por formación profesional.

Exigencias de ciertos niveles de rendimiento académico de los centros.

Consideración de la Religión Católica como asignatura con igual valor al resto de

asignaturas troncales.

A pesar de ser la LOMCE la ley por la que se rige la educación en España actualmente,

tras el reciente cambio de gobierno, es probable que no sea la última, al menos hasta

que no haya un pacto de Estado entre todos los partidos políticos.

Esta cronología de leyes compone el escenario en el que se desarrollan y se ponen en

práctica los distintos currículos de las materias en las distintas Comunidades

Autónomas, los cuales se ven alterados continuamente tras la modificación de sus

normas de referencia.

Estos currículos son los que recogen la concreción de los elementos que integran la

Educación Secundaria Obligatoria. Para regularlo se toma como eje vertebrador del

proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la

integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las

materias o ámbitos que conforman la etapa, incluyendo la Tecnología, los elementos




que se consideran indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin

de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y

prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral

futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las

distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de

elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe

caracterizar la etapa.




III. INVESTIGACIÓN




1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Es preciso tener en consideración en esta investigación la época en la que se desarrolla,

el mundo tecnológico en el que las nuevas generaciones se desenvuelven. Es por ello

que aportar un análisis de los fenómenos que viven en su día a día no puede ser pasado

por alto. En relación a ello, ya en la LOE se podía encontrar la siguiente aserción:

A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha

evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación

prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder

afrontar los retos que de ello se derivan (Ministerio de Educación, 2006, p.7).

En la LOMCE no se encuentran afirmaciones de este tipo, pero sí una que hace alusión a

las Tecnologías como medio para el cambio metodológico del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace

una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea

distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de

abordar una tarea (Ministerio de Educación, 2013, pág. 5).

Atendiendo a lo que ahí se indica, se deduciría que la educación diese relevancia a la

enseñanza de la Tecnología y se encarrilase en ese sentido, dando un peso importante

a esta materia.

El grupo Villa Falconieri, del Centro Europeo de Educación, que surgió a mediados de los

años sesenta en Villa Falconieri Frascati, considera fundamental la educación

tecnológica en la Enseñanza Secundaria:

Se entiende la tecnología como un lenguaje fundamental de la sociedad moderna y se

considera como un instrumento operativo y de comunicación básica que debería

preceder y condicionar opciones profesionales en sus diversos niveles (Aguayo & Lama,

1998).

Profesionales de referencia en este ámbito, como Celeste Utiel (Utiel, 2010b) en

Didáctica de la Tecnología, en relación a la materia, indica a su vez que:

La materia de Tecnología tiene la función de facilitar el tránsito al mundo laboral y a la

vida adulta, además de enriquecer la cultura de los ciudadanos y fomentar la igualdad

de oportunidades entre sexos, al dar la oportunidad a las chicas de realizar tareas

técnicas que tradicionalmente han sido realizadas por el sexo masculino (pág. 10).




Tal y como se dictamina en el estudio de Cámara Hurtado, Laspra y López Cerezo (2017)

en Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología 2016 de la Fundación Española para la

Ciencia y la Tecnología:

La ciencia y la tecnología son un elemento central en la vida diaria de las personas,

tengan o no conciencia de ello. No se limitan a Premios Nobel, organismos de

investigación o documentales de televisión. Los resultados y aplicación del conocimiento

científico y los frutos del desarrollo tecnológico configuran cada aspecto del mundo en

el que transcurre la vida cotidiana. Las redes sociales, las vacunas, los biocombustibles,

los antiinflamatorios, los alimentos transgénicos, el wifi o las radiaciones ionizantes son

parte del entramado tecno científico del mundo moderno. Son elementos que redefinen

el mundo artificial del siglo XXI, mejorando nuestra calidad de vida y generando

bienestar, pero que también entrañan consecuencias no deseadas y distintos tipos de

riesgo.

En este entorno de oportunidades y amenazas, un cierto nivel de comprensión de la

ciencia y de familiaridad con sus procedimientos y resultados es de vital importancia

para el ejercicio de la ciudadanía y para tomar decisiones en la vida diaria (pág. 21).

Esta investigación se apoya en estas ideas en las que subyace la necesidad de dar a la

materia de Tecnología la consideración que merece en el currículo de la ESO pero que,

con la última reforma legislativa y como se verá a lo largo de este documento, no

parecen estar precisamente dirigidas a ese fin.

El presente trabajo propone analizar la importancia de la materia de Tecnología desde

la perspectiva de su inclusión en los currículos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria

(ESO). Se aborda este estudio a partir de tres escenarios distintos: el desarrollo de las

legislaciones educativas y su repercusión en la asignatura, las percepciones de la materia

por parte tanto del alumnado como del profesorado y, por último, la correlación entre

los contenidos de la materia en la Educación Secundaria y en estudios posteriores.

Tal y como se ha planteado, el presente estudio pretende estudiar pues tres escenarios

distintos, pero todos ellos analizados desde el punto de vista de la materia de

Tecnología. Estos son, el desarrollo de las legislaciones educativas y su repercusión en

la asignatura, las percepciones de la materia por parte tanto del alumnado como del

profesorado y, por último, la relación entre los contenidos de la materia en la Educación

Secundaria y en estudios posteriores a esta etapa obligatoria.




Se definen pues a continuación los contextos implicados en cada caso:

Legislación educativa:

La motivación de esta investigación se fundamenta en las continuas actualizaciones

legislativas en educación que conllevan cambios en los currículos, modificaciones

importantes en lo referido a la materia de tecnología.

Se realiza un análisis de los cambios producidos en la materia a través del estudio de las

distintas leyes educativas, analizando qué recogen acerca de la materia objeto de

estudio. Se expondrá la legislación que rige actualmente la educación en España, la:

- LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la Mejora

de la Calidad Educativa;

Y se considerarán asimismo las legislaciones anteriores:

- LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación

- LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de 2002, de Calidad de

la Educación

- LOGSE: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación

General del Sistema Educativo

Leyes anteriores como la LGE, Ley 14/1970, de 4 de agosto de 1970, General de

Educación y Financiación de la Reforma Educativa, no se han considerado ya que fue a

partir de la LOGSE cuando se incorporó la Tecnología como asignatura dentro del

currículo, por lo que no tienen relevancia en este sentido.

Percepción de la materia por profesorado y alumnado:

El profesorado y el alumnado a partir del que se ha realizado la investigación

corresponde, a centros educativos de secundaria de la provincia de Huelva. Se ha

utilizado a profesores de distintas disciplinas y alumnado de los diferentes cursos de la

etapa educativa de Secundaria.

La difusión de las encuestas para llevar a cabo la investigación se ha hecho de manera

indiscriminada entre la comunidad educativa de la provincia, con el propósito de

conseguir una muestra significativa, tanto de profesores y profesoras como de

estudiantes.

Estudios Posteriores a la Secundaria:

Se realiza asimismo un estudio comparativo entre los contenidos de la asignatura de

Tecnología y en los estudios universitarios posteriores.




Para ello se analizan los contenidos de Tecnología recogidos en la legislación vigente, el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria. Por otra parte, se examinan los contenidos de

las asignaturas que se cursan en los grados universitarios actuales.

En este sentido, la investigación se ha centrado, por mayor afinidad entre los contenidos

y por la propia formación académica, en el análisis de las materias impartidas en los

Grados de Ingeniería de las carreras universitarias. En cualquier caso, la investigación

podría haberse realizado asimismo para relacionar la materia de Tecnología con Ciclos

Formativos de Formación Profesional, ya sea de grado medio o grado superior.

Se han seleccionado de esta manera, por su proximidad geográfica, los Grados de

Ingeniería impartidos en la Universidad de Huelva.

Los Grados que se estudian actualmente en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de

esta universidad son los que se detallan a continuación:

Grado en Ingeniería Informática

Grado en Ingeniería Agrícola

Grado en Ingeniería Química industrial

Grado en Ingeniería Eléctrica

Grado en Ingeniería Mecánica

Grado en Ingeniería Forestal y del medio natural

Grado en Ingeniería Electrónica industrial

Grado en Ingeniería Energética

Grado de Ingeniería en Explotación de Minas y Recursos Energéticos

Los datos consultados en relación a las asignaturas a cursar en cada una de estas

carreras, son los correspondientes al curso académico 2018-2019, al ser la información

que se encuentra disponible actualmente.

Empleando diversas referencias bibliográficas (literatura en educación y documentos

ministeriales) y datos empíricos (encuesta), se profundiza sobre la importancia de la

materia de Tecnología. Finalmente, se realiza un análisis de algunos de los elementos de

los datos obtenidos para explorar las grandes problemáticas sobre la materia de

Tecnología en los escenarios implicados y que pone en evidencia la aguda

desarticulación de la misma en los escenarios citados.




2. OBJETIVOS

La investigación que se lleva a cabo pretende dar una idea de la utilidad de la materia

de Tecnología en la etapa de la Educación Secundaria y responde a la controversia

suscitada a raíz de la aprobación de la ley educativa LOMCE y sus predecesoras en

paralelo al desarrollo de la sociedad digital. En las reformas legislativas se han podido

apreciar modificaciones sustanciales en lo que respecta a las materias del área

tecnológica en cuanto a su importancia dentro del currículo de esta etapa educativa.

De manera que se pueda entender el alcance de estos cambios, se investigan las

modificaciones realizadas en esta Ley, comparándolas con la anterior Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación (LOE) y con las anteriores para ver en qué

condiciones se instituyó la adhesión de la Tecnología dentro del currículum de la

Secundaria a lo largo de las últimas modificaciones en la legislación educativa.

Además, por otro lado, se pretende evidenciar la percepción del alumnado y del

profesorado hacia la asignatura objeto del presente documento, comparándola con

otras materias de la etapa de Educación Secundaria.

Del mismo modo, se quiere evaluar la relación que tiene el estudio de los contenidos de

la asignatura de Tecnología en los estudios posteriores, principalmente, en los

universitarios.

Por tanto, el objetivo principal de este trabajo es analizar la importancia de la materia

de Tecnología e identificar las lógicas de su inclusión en los currículos de la ESO, con

especial atención a la interrelación existente sobre la percepción de la Tecnología en el

contexto educativo entre los distintos agentes alumnado y profesorado, así como con la

proyección en futuros universitarios.

Este objetivo principal se concreta pues en los siguientes objetivos específicos:

1. Analizar la evolución del tratamiento legislativo de la educación tecnológica

2. Conocer la percepción de la materia de Tecnología por profesorado y alumnado

3. Relacionar los contenidos de la materia con los de asignaturas de Grado




3. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN

Una vez se ha contextualizado y se han establecido los objetivos que van a guiar la

investigación, conviene dilucidar bajo qué paradigma se desarrolla el estudio.

Analizar la importancia de la materia de Tecnología en los currículos de la ESO es sin

duda un desafío complejo, más aún en el contexto de la educación secundaria, porque

esta disciplina puede ser investigada desde distintos enfoques y con variadas

interpretaciones.

Existen varios tipos de enfoques que se le pueden dar a una investigación, cuantitativo,

cualitativo y mixto. Según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio,

(2010):

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la

medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para

establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.

El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para describir y refinar preguntas

de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis; con frecuencia

se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las

descripciones y las observaciones (…) su propósito consiste “reconstruir” la realidad, tal

y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.

El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cualitativos y

cuantitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un

planteamiento del problema. Dicho enfoque constituye el mayor nivel de integración

entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo

el proceso de investigación (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,

2010).

En este caso se va a optar por una metodología de carácter mixto.

Por un lado, la revisión documental, plenamente basada en fuente documentales para

abordar el primer objetivo de la investigación, será cualitativa de tipo descriptivo en la

medida que nos interesa los aspectos relevantes de las distintas leyes educativas que

contienen directamente el tratamiento de la enseñanza de la materia de Tecnología

además de los planes de estudio de Grado para poder relacionar los contenidos de una

y otra etapa educativa.




Con esta finalidad utilizaremos técnicas cualitativas para el análisis de los documentos a

partir de unos ítems prefijado a priori, pero susceptible de modificación durante el

proceso.

Posteriormente, se aborda asimismo un estudio de naturaleza cuantitativa y alcance

exploratorio (percepciones).

Se utilizarán entonces técnicas cuantitativas para conocer las percepciones del

profesorado y del alumnado a través de los cuestionarios.

3.2. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

En la investigación mixta no se opera siguiendo un esquema de acción previamente

determinado y, cuando tal esquema existe, tampoco es el mismo para todos. De este

modo, el proceso de investigación que se sigue se estructura en tres fases, que si bien

siguen el esquema de las propuestas por Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez

(1999, p.62 y ss.), difieren de ellas en parte.

Estas fases son:

Fase preparatoria

En esta etapa se va a establecer el marco teórico‐conceptual a partir de la reflexión y la

revisión bibliográfica; así como el diseño de la investigación. La fundamentación de este

trabajo es buena muestra de la literatura sobre la relevancia de la tecnología, el proceso

de enseñanza-aprendizaje de esta materia, la percepción social de la misma y el marco

legislativo que ampara todas las anteriores.

En la misma línea, se han revisado diversos trabajos para la concreción del diseño de

investigación, determinando el método, los criterios, la muestra y el análisis.

Recogida de los datos

Una vez diseñada la investigación, se va accediendo progresivamente a la información

fundamental para el estudio (Rodríguez y otros, 1996, p.72). De este modo, en un primer

momento se lleva a cabo el muestreo intencional siguiendo una serie de criterios; y en

una segunda parte, se procede a la recogida de los datos a partir de los ítems que se han

elaborado para tal fin.

Fase analítica

Tras la recogida de datos se pasa al procesamiento de las informaciones para la

obtención de los resultados y la verificación de las conclusiones. Se obtienen así las

conclusiones pertinentes.




3.3. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

En nuestra investigación las distintas fases se van a concretar de la siguiente forma, no

sin antes advertir que la presentación sucesiva de éstas en ningún caso va a suponer

linealidad, por el contrario, y teniendo también en cuenta el carácter de este trabajo, se

van a superponer y entrecruzar:

Revisión de la literatura a través de la consulta y análisis de bibliografía

especializada, artículos, fuentes digitales y documentos.

Elaboración del diseño de investigación.

Desarrollo de la investigación mediante la recogida de informaciones de los

distintos documentos.

Análisis y confrontación de las informaciones recogidas.

Conclusiones de la investigación, a partir del análisis y valoración de los datos

generados.

Redacción de la memoria.

3.4. MUESTRA

La muestra para el análisis ha sido seleccionada de forma intencionada dentro del

universo de los documentos que tratan sobre la materia de Tecnología.

Los criterios que se han seguido para la elección han sido:

La actualidad de los documentos.

La autoría o el respaldo de algún organismo o institución de reconocido prestigio

en el ámbito de estudio.

3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Respecto al marco legislativo, la referencia ha sido el documento oficial expedido por el

propio Ministerio o Consejería de Educación a partir de la incorporación de la materia

de Tecnología.

Los cambios introducidos por la LOMCE en relación a la asignatura Tecnología se

conocerán a partir del estudio del propio texto de la Ley vigente, así como los de sus

procedentes, LOE, LOCE y LOGSE. En todos ellos se analizan aquellos contenidos que

hacen alusión a la Tecnología de manera que se pueda comprender mejor en alcance de

cada una de las Leyes y sus consecuencias.

En el caso de la percepción que tiene el alumnado y el profesorado de la materia se ha

analizado a partir de unas encuestas diseñadas a tal efecto siguiendo el Manual de




Frascati (FECYT, 2002) con unos cuestionarios online, enviados a expertos antes de su

lanzamiento y validados a través de un programa estadístico. En estas encuestas se

pretende conocer cuál es el interés que despierta la materia entre el alumnado, si la

consideran de utilidad o si la ven más o menos importante que otras que forman parte

del currículo de la etapa de la educación secundaria. El profesorado contestará asimismo

a una serie de preguntas de un cuestionario distinto que darán como resultado una

lectura de la percepción que tienen sobre la materia de Tecnología.

En la encuesta dirigida al alumnado, se empieza recogiendo los datos personales (edad,

género y curso), información biográfica básica que nos permitirá analizar si los

resultados difieren según estas características. Se continúa preguntando si, tras la

obtención del título de secundaria, tienen idea de continuar sus estudios cursando un

bachillerato y, de nuevo, tras este, una carrera universitaria. Según el itinerario vigente

en la etapa de secundaria, se aprecia como la Tecnología se queda relegada a las

enseñanzas aplicadas (Ministerio de Educación, 2014), aquellos alumnos que no

pretender enfocar en primera instancia sus estudios a una titulación universitaria. Se

pregunta asimismo cuáles son el tipo de clases que prefieren, más enfocadas a la teoría,

a la práctica o un equilibrio entre ambas metodologías. A continuación, tienen que

realizar dos selecciones múltiples de cinco de entre todas las materias que cursan a lo

largo de la etapa, una primera donde deben escoger cuáles son sus asignaturas

preferidas y una segunda en la que seleccionan aquellas que consideran más

importantes. La siguiente sección de la encuesta se enfoca ya de manera clara en la

materia de tecnología: desde preguntas explícitas como si al estudiante interesa o no la

materia y sus contenidos; sobre, en el caso de que tuviese la opción, escogería esta

asignatura por encima de otras; si recomendarían la materia a compañeros de otras

especialidades; si considera el alumnado que la materia aporta un conocimiento sobre

el mundo cotidiano y ayuda a entenderlo mejor; si creen que debería impartirse desde

1º de la ESO de manera obligatoria y si les es de utilidad para sus estudios posteriores.

En el caso de la encuesta al profesorado, el formulario de preguntas empieza de la

misma manera: se recogen los datos personales (en este caso únicamente rango de edad

y género). Se continúa con unas preguntas sobre sus estudios, el área de su titulación

universitaria y el departamento en el que trabaja actualmente. Se cuestiona asimismo

la/s metodología/s que utiliza el profesor para llevar a cabo el proceso de

enseñanza/aprendizaje y se pregunta, también a este colectivo, sobre las cinco materias

que consideran más relevantes para le formación del alumnado. Posteriormente las

preguntas se enfocan de nuevo a la materia de tecnología. En este caso se cuestiona si

el docente ha impartido alguna vez la materia, si conoce los contenidos de la asignatura,

si cree que tiene el número de horas lectivas que debería, si recomendaría la materia a

su alumnado, si considera que deba impartirse desde 1º de ESO, si piensa que aporta

conocimiento del mundo cotidiano y ayuda a entenderlo mejor y, por último, si

asignatura de Tecnología es de utilidad para los estudios posteriores del alumnado.




Una vez recogidos los datos de las encuestas, se estudiarán y se elaborarán los análisis

correspondientes para cada una de las preguntas planteadas para la posterior

interpretación de los resultados.

La relación de las asignaturas del área de Tecnología con los estudios universitarios de

Grado se ha realizado a partir de un análisis de los distintos planes de estudio de las

titulaciones de grado que se imparten en la Universidad de Huelva. Se analizan los

créditos de las materias que componen el Plan de Estudios de los Grados y se cruzan con

los contenidos de las asignaturas del área de Tecnología que se cursan en Secundaria.

Obviamente el nivel de profundidad de los contenidos tratados en la época de

Secundaria dista mucho de la cantidad de estos desarrollados en las asignaturas de los

grados, pero sí dará una base o un acercamiento práctico a algunos de los contenidos

que se estudian en este tipo de carreras universitarias.

Dado que los planes de estudio universitarios vigentes se componen de cuatro cursos

académicos, en los cuales los dos primeros son “de base ingenierística” y en los dos

últimos el currículum se focaliza en la especialización de cada una de las ramas, la

investigación se ocupará únicamente en el estudio de los dos primeros cursos de los

distintos grados.




4. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

Se expone a continuación el análisis de los datos recogidos durante la investigación para

cada uno de los aspectos que se consideran en los objetivos específicos, interpretando

en cada caso los resultados obtenidos.

Como se ha señalado en la metodología de la investigación, se va a realizar un análisis

de tipo descriptivo, para lo cual vamos a tener en cuenta una serie de aspectos que

ayuden a la sistematización del proceso y a centrar la investigación en los más relevantes

para nuestro objetivo.

Número de horas semanales

Cursos de impartición

Naturaleza de la asignatura

Modificación de contenidos

4.1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA. EL CURRÍCULO DE TECNOLOGÍA

Para comprobar la evolución que se ha producido a lo largo de estas modificaciones del

marco legal de la educación, y en concreto en lo que concierne a la asignatura de

Tecnología, se recogen a continuación los cambios que se consideran relevantes en este

sentido:

LOGSE

Capítulo III, artículo 20 de este código, se recoge en su punto número 1:

“La educación secundaria obligatoria constará de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y

se impartirá por áreas de conocimiento”

Y, por otra parte, en el número 2 de este mismo capítulo y artículo:

Serán áreas de conocimiento obligatorias en esta etapa las siguientes: (…) Tecnología.

LOCE

Capítulo V, artículo 23 de esta otra ley, se puede leer en el punto número 1:

En la Educación Secundaria Obligatoria se impartirán las siguientes asignaturas: (...)

Tecnología.

En los puntos 1 y 2 del artículo 26, a su vez, se recoge:




“En los cursos tercero y cuarto, las enseñanzas se organizarán en asignaturas comunes y en

asignaturas específicas, que constituirán itinerarios formativos, de idéntico valor académico.

En tercer curso, los itinerarios serán dos: Itinerario Tecnológico e Itinerario Científico-

Humanístico.

En cuarto curso serán tres: Itinerario Tecnológico, Itinerario Científico e Itinerario Humanístico.

LOE

Capítulo III, artículo 24, en el cual se establece la organización de los cursos primero,

segundo y tercero de esta ley, se indica en el punto número 1:

Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa serán las siguientes: (…) Tecnologías.

El siguiente artículo, 25, establece con respecto a la organización del cuarto curso, en el

que en su número 2 recoge:

Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deberán cursar tres

materias de las siguientes: (…) Tecnología.

LOMCE

Incluye el artículo 23 bis, para definir los ciclos de la ESO:

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos,

el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter

fundamentalmente propedéutico.

Se modifica el artículo 24 sobre organización del primer ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria, para indicar en su punto número 3:

Los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas en

cada uno de los cursos:

a) Educación Física

b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres o tutores legales

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca

cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un

mínimo de una y máximo de tres de las siguientes materias del bloque de asignaturas

específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los cursos:

I. Cultura Clásica

II. Educación Plástica y Visual

III. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

IV. Música

V. Segunda Lengua Extranjera




VI. Tecnología

Sufre asimismo modificaciones el artículo 25, sobre la organización de cuarto curso de la

etapa, para indicar:

Los padres o tutores legales, o en su caso los alumnos, podrán escoger cursar el cuarto curso

de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional

(…)

Los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas troncales en la

opción de enseñanzas aplicadas:

a) Geografía e Historia b) Lengua Castellana y Literatura c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas d) Primera Lengua Extranjera e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca

cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:

I. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional II. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

III. Tecnología

Del análisis de la evolución de este marco legislativo se aprecia que desde la

implantación de la asignatura de Tecnología (en la LOGSE), se ha ido devaluando su

categoría dentro de la etapa educativa de la Secundaria. En esta primera ley educativa

donde se recoge la materia, en 1990, se equiparaba esta materia a otras como

matemáticas o lengua, dándole la consideración de obligatoria en todos los cursos de la

Secundaria.

Con la LOCE de 2002, a pesar de no haber llegado a implantarse, no se modificaba

sustancialmente el currículo de la materia, aunque se comenzaba a definir el itinerario

tecnológico.

En 2006, la LOE provocó la primera modificación sustancial que afectaba a la materia de

Tecnología. Dividía la ESO en dos etapas: por un lado, una primera de 1.º a 3.º de ESO,

en la que la asignatura se establece como obligatoria y, por otro, una segunda etapa que

se conforma por un único curso, 4.º de ESO, en el que la materia pasa a ser optativa.

Por último, la ley vigente, LOMCE, deja la Tecnología en una posición de asignatura

específica a disposición de la Administración educativa y de la oferta de los centros. Esta

situación deja la asignatura fuera de las asignaturas obligatorias, pero no sólo eso, sino




que dentro de las asignaturas específicas establece dos clases. En primera instancia

quedan “Educación Física” y “Religión o Valores Éticos” como asignaturas que los

centros deben ofertar obligatoriamente, y en segunda instancia quedan una serie de

asignaturas, entre las que se encuentra Tecnología, que quedan a disposición de la

propia Administración u oferta del centro. De ente estas seis se podrán incluir desde una

hasta tres de ellas. Esta es la situación para el primer ciclo de la etapa (los tres primeros

cursos), mientras que la situación en el último curso, 4.º de ESO, vuelve a regirse por

considerar la Tecnología como una opción a elegir a disposición, de nuevo, de la

Administración educativa y de la oferta de los centros educativos. En cualquier caso, el

currículo se divide entre:

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional

Y en estos dos itinerarios, la Tecnología se incluye únicamente en la segunda opción, es

decir, aquella que está destinada principalmente al alumnado que pretende dirigir sus

estudios hacia una Formación Profesional. Aquellos que tengan intención de continuar

por Bachillerato, no tendrían esa opción.

En cualquier caso, es importante señalar, que incluso si se elige la opción de enseñanzas

aplicadas, la Tecnología es una asignatura “Troncal de opción” en el último curso de

Secundaria, es decir, que es de oferta obligatoria –siempre que exista un número

mínimo de diez alumnos y alumnas que lo soliciten- pero debiendo elegir dos de entre

las siguientes tres materias:

I. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional II. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

III. Tecnología

Es por ello que el alumnado no tiene obligatoriedad de estudiarla en ninguno de los

itinerarios establecidos por la actual ley educativa.

Más allá de la lectura que puede hacerse a partir de las leyes educativas desde que se

ha incluido la materia, es relevante analizar el número de horas lectivas que se han ido

asignando a la asignatura en cada curso en los distintos marcos legislativos por los que

se rige la comunidad andaluza, llegado el caso, analizando los Reales Decretos, Decretos

y Órdenes surgidos a partir de estas distintas leyes educativas.

En el contexto normativo contemporáneo, a partir de 1990, tal y como se ha expuesto

en el epígrafe anterior, las modificaciones del currículo de Tecnología se han ido

adaptando en las diferentes leyes orgánicas educativas generales surgidas desde su

implantación.




En el marco de la LOGSE, se establece el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, en el

cual se fundan las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. En él se estipulan los

contenidos mínimos sin diferenciar el curso en el que se imparten, haciendo mención a

las peculiaridades de 4.º de ESO y el número de horas lectivas al año de la asignatura de

tecnología durante el primer ciclo (125 horas) y el segundo ciclo (70 horas, más 170

horas si la materia es elegida en 4.º de ESO).

El currículo completo se implementa en el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre,

aunque el horario semanal de las distintas materias no ve la luz hasta la Orden de 8 de

julio de 1993, por la que se dictan instrucciones para la implantación anticipada de

enseñanzas de ESO (2 horas en 1.º de ESO, 2 horas en 2.º de ESO, 3 horas en 3.º de ESO

y 3 horas en 4.º de ESO, si la materia es escogida).

Se debe esperar a 1995, con el Real Decreto 894/1995, por el que se amplía y modifica

el artículo 3 del Real Decreto 1007/1991, cuando se produce la siguiente variación del

currículo con el fin de “concretar el alcance de su oferta en las materias separadas de

Biología y Geología y Física y Química y establecer un sistema de evaluación acorde con

esa nueva ordenación de los contenidos” [RD 894/1995 (BOE núm. 150 de 1995, pág.

19.142]. Pese a no afectar de manera directa a la materia de Tecnología, este Real

Decreto (junto al RD 1390/1995, que modifica el currículo de las materias de Geografía

e Historia, Ciencias Naturales y Ética) constituye la antesala a la Orden de 28 de febrero

de 1996 que dicta las instrucciones para la implantación de la etapa de la Educación

Secundaria (3 años después de la Orden de 8 de julio de 1993). En él se publica el

segundo horario semanal de la ESO, en el que la Tecnología deja de tener presencia en

1.º de ESO, doblando sus horas lectivas en 2.º con 4 horas semanales (la asignatura de

Educación Plástica y Visual pasa a tener 4 horas en 1.º de ESO y ninguna en 2.º de ESO);

durante 3.º y 4.º de ESO (este último opcional) la asignatura se imparte durante 3 horas

semanales cada año.

El Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, modifica nuevamente el Real Decreto

1007/1991 (que aún estará vigente hasta el 6 de enero de 2007), y procede, en su

disposición final segunda, a establecer la ordenación y el currículo de Secundaria para

todos los centros educativos de la comunidad autónoma. Este documento, junto a las

competencias estatutarias en educación previstas en el artículo 21 del Estatuto de

Autonomía de Andalucía (Ley orgánica 6/1981, de 30 de diciembre, de Estatuto de

Autonomía para Andalucía), es el que permite a la región la publicación de currículos

elaborados por la propia Consejería de Educación de la comunidad andaluza a través de

diversos decretos y órdenes hasta nuestros días. No obstante, pese a la cesión de

competencias, se publica el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, que modifica el Real

Decreto 1345/1991, estableciendo el currículo de la ESO hasta la redacción de un

decreto autonómico posterior (en virtud a lo comentado anteriormente). Este texto




introduce, como característica principal, contenidos de informática en el temario de la

asignatura de Tecnología en todos los cursos de la ESO.

El Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto

1007/1991, que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria, provocó la publicación de la Orden de 5 de junio de 2001, por la

que se establece la distribución horaria en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

de Andalucía, define las horas correspondientes a la Tecnología, en la cual otorga a la

materia una carga lectiva de 3 horas semanales en 1.º y 2.º de ESO, 2 horas en 3.º y 3 en

4.º, siendo en este último nuevamente de carácter optativo.

Pese a no llegar a aplicarse la LOCE, cuatro años más tarde se desarrolla una nueva ley,

la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), que da pie a un nuevo currículo en la

comunidad andaluza en 2007. Este se especifica en el Decreto 231/2007, de 31 de julio,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía y se desarrolla en la Orden de 10 de agosto de 2007

(BOJA, 20/08/2007), el cual modifica en varios aspectos el currículo de la materia de

tecnología. En primer lugar, y como punto más llamativo, se procede a renombrar la

asignatura en los distintos cursos, y además cambia de nuevo su carácter y número de

horas lectivas en cada curso: Tecnología Aplicada en 1.º de ESO, materia optativa con 2

horas lectivas, Tecnologías en 2.º y 3.º con 3 horas lectivas y Tecnología en 4.º de ESO,

donde mantiene su carga de 3 horas y su carácter optativo. Además, aparece una nueva

materia específica de Informática, con algunos contenidos anteriormente impartidos

bajo Tecnología y con una carga lectiva de 3 horas durante 4.º de ESO, siendo de nuevo

optativa.

Hubo una modificación posterior al currículo a partir de la Orden de 12 de diciembre de

2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007 -que da respuesta al Real

Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006,

de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre- por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía (BOJA 21/01/2013) pero esta no modifica nada en relación a la materia de

tecnología, ya que se fundamenta en la inclusión de la materia de “Educación para la

Ciudadanía”.

A fecha de 2016, con la puesta en marcha de la conocida Ley orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre (LOMCE), se desarrolla un nuevo currículo de la asignatura mediante la

promulgación de una nueva Orden por parte de la Consejería de Educación de Andalucía,

la Orden de 14 de julio de 2016. En esta, se asigna nuevamente la carga lectiva semanal

de las distintas materias y, para Tecnología (recupera su nombre en singular) se




establece, de manera que en 1.º de ESO no se imparte (solo se establece como de libre

configuración autonómica), en 2.º de ESO se imparte durante 3 horas semanales, al igual

que en 3.º de ESO, y en 4.º de ESO se imparte durante 3 horas a la semana (optativa

nuevamente).

Debido a las connotaciones de la LOMCE, la asignatura de Tecnología es considerada

como asignatura de libre configuración autonómica en 1.º de ESO, como materia

específica durante 2.º y 3.º de ESO y materia de opción del bloque de asignaturas

troncales. La asignatura de Informática, nacida en el Decreto 74/2007, deja de figurar

como tal (o cambia de nombre, según se vea) en favor de la materia optativa de

Tecnologías de la Información y la Comunicación, la cual se enmarca dentro del bloque

de asignaturas específicas en el curso de 4.º de ESO. En esta nueva asignatura optativa

se procede a impartir, con una carga lectiva de 3 horas semanales en 4.º de ESO,

conocimientos ligados a la informática y al bloque del mismo nombre del currículo de

Tecnología.

Concretando, se puede describir la evolución de la carga lectiva de la asignatura de

Tecnología/Tecnologías en el siguiente cuadro, en el que se incluyen sus asignaturas

hermanas de Informática/Tecnologías de la Informática y la Comunicación, las cuales

suelen además encuadrarse dentro del mismo departamento:

Tabla 1: Evolución de la carga lectiva de la asignatura de Tecnología/Tecnologías.

LEGISLACIÓN 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Número de horas lectivas semanales de la materia de Tecnología/Tecnologías (**)

Orden de 8 de julio de 1993 2 horas 2 horas 3 horas 3 horas (*)

Orden de 28 de febrero de 1996 - 4 horas 3 horas 3 horas (*)

Orden de 5 de junio de 2001 3 horas 3 horas 2 horas 3 horas (*)

Orden de 10 de agosto de 2007 2 horas (*) 3 horas 3 horas 3 horas (*)

Orden de 14 de julio de 2016 2 horas (*) 3 horas 3 horas 3 horas (*)

Número de horas lectivas semanales de la materia de Informática / TIC

Orden de 10 de agosto de 2007 - - - 3 horas (*)

Orden de 14 de julio de 2016 - - - 3 horas (*)

(**) Nomenclatura de la materia según Decreto 74/2007

(*) La asignatura es optativa

Durante toda esta lectura, es relevante tener como referencia el marco legislativo y no

olvidar uno de los objetivos primordiales que estableció la LOE y ratificó la actual

LOMCE, y plantearse a partir de ello si es suficiente la enseñanza de las materias del área

tecnológica:




“La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan: (…) Desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.”

De la misma manera, se puede resumir el periplo legislativo del currículo de Tecnología

mediante una línea temporal desde la implantación de la materia en 1990 hasta el día

de hoy:

Gráfico 1: Itinerario legislativo del currículo de tecnología desde 1990.

ITINERARIO LEGISLATIVO DEL CURRÍCULO DE TECNOLOGÍA DESDE 1990




4.1.1. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES CURRÍCULOS DE TECNOLOGÍA, SEGÚN CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para poder comparar los diversos currículos de la materia de Tecnología se revisan los

Reales Decretos 1345/1991 y 937/2001 y las Órdenes de la Consejería de Educación de

Andalucía del 10 de agosto de 2007 y del 14 de julio de 2016 que, tal y como se ha

especificado anteriormente, establecen los contenidos de la materia. Todos ellos, a

excepción del RD 1345/1991 que desarrolla el currículo de forma genérica para toda la

etapa salvo en 4.º de ESO que realiza diversas especificaciones, desglosan las distintas

indicaciones y contenidos para cada nivel de la etapa o, al menos, para cada uno de los

ciclos (que corresponderán a distintos niveles según la ley educativa a la que se

atengan). Se observa asimismo cómo, conforme se desarrollan nuevas normas y

especificaciones en el currículo, estas son cada vez más claras y escuetas, evitando

explicaciones de frases de estructuras complejas y con explicaciones extensas,

procurando ser comprensibles fácilmente.

Las variables a analizar son los contenidos curriculares de cada uno de los documentos

legislativos, detectando aquellos que se repiten en la ley posterior y aquellos otros que

desaparecen, y los criterios de evaluación que los califican, buscando las diferencias

significativas entre las distintas normas.

En aras de la facilitar la comprensión de este cotejo se han realizado dos cuadros de

comparación: uno comparando la evolución de los distintos contenidos (ver cuadro 1) y

un segundo que permita contrastar los criterios de evaluación que predominan en cada

documento (ver cuadro 2). Con el objetivo de facilitar de nuevo, el contraste, y que este

sea eficaz, se han adaptado los ítems, homogeneizándolos según expresiones

equivalentes.

Es el Real Decreto 1345/1991 el que más difiere de sus sucesores en cuanto a los

contenidos. Y es principalmente por una razón lógica: en este no se incluyen aspectos

relacionados con la informática ni con los sistemas de control y robótica. Se demuestra

así cómo es el propio desarrollo tecnológico el que establece directamente la necesidad

de impartir este tipo de enseñanzas y, es por ello, que se incluyen estas cuestiones desde

el Real Decreto 937/2001 hasta la legislación actual, que incorporan todas ellas un

bloque de contenidos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

En el primer currículo autonómico, recogido en la orden del 10 de agosto de 2007, tiene

por objeto desarrollar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de

evaluación del currículo de la educación secundaria obligatoria, fijar el horario lectivo

semanal de la etapa y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonomía

pedagógica de los centros docentes, de conformidad con el Decreto 231/2007, de 31 de

julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la




Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Sin embargo, se especifica que los

objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la

educación secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre. Esto conlleva que, en el caso de la materia de

“Tecnologías”, dichos contenidos y criterios de evaluación se recogen en dicho Real

Decreto. No es así el caso de los contenidos de la materia de Tecnología Aplicada,

considerada como materia propia de la comunidad autónoma, por lo que sus contenidos

y criterios sí se recogen en el anexo I de dicha Orden, en el que se establecen las

enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

En el currículo de 1991 destaca la atención puesta en los aspectos organizativos, de

gestión y de planificación de proyectos tecnológicos, además del estudio de tolerancias

e instrumentos de medida (de manera general, no únicamente sobre magnitudes

eléctricas) y cálculo de errores, lo cual posteriormente pasa a un segundo plano o,

incluso, no aparece.

Por el contrario, no se encuentran recogidos contenidos sobre hidráulica, neumática,

electrónica, electricidad, o energías en general, ni contenidos sobre materiales de uso

técnico que se especifican en los currículos posteriores: madera, metales, plásticos,

materiales cerámicos y pétreos, a pesar de que sí se estudia una clasificación de los

mismos y sus características.

En relación a los materiales no siempre aparecen asociados al mismo nivel, aunque suele

cambiar poco. Dejando de lado el Real Decreto de 1991, se puede afirmar que la madera

y sus derivados se vinculan al primer ciclo de ESO; los metales y los materiales férricos

se asocian al primer ciclo en el RD 937/2001 mientras que los plásticos únicamente se

han estudiado en 2.º de ESO en una ocasión (en la Orden del 10 de agosto de 2007). Los

materiales cerámicos y pétreos suelen aparecer en el segundo ciclo de la etapa (RD

937/2001, Orden de 10 de agosto de 2007 y Orden de 14 de julio de 2016.

Se ha de destacar asimismo la inclusión realizada en los currículos de 2001 y 2007 de

contenidos específicos sobre el trabajo en equipo en los procesos tecnológicos. Además,

en la Orden de 10 de agosto de 2007 se hace mención expresa de la intención de esta

norma para fomentar la igualdad de sexos en dichos procesos. Dentro del bloque de

conocimientos relacionados con la informática y las TIC destaca la incorporación del

fomento de medidas de seguridad en internet y su uso responsable a partir de la Orden

de 2007.

Señalar, en cualquier caso, que, a pesar de encontrarse como uno de los objetivos de la

etapa de las Órdenes Autonómicas a partir de la descentralización para la organización

de los currículos, no se concretan dentro de la materia de Tecnología aspectos

específicos de ámbito territorial de la comunidad andaluza (Bonal, Rambla, Calderón, &

Pros, 2005).




Respecto a los criterios de evaluación de dichos contenidos, casi todos ellos están

emparejados de manera clara entre ellos. Sin embargo, es digno de mención la ausencia

de un criterio explícito (aunque aparece de manera superficial) para la evaluación de los

contenidos relacionados con los materiales de uso técnico en el Real Decreto

1345/1991. De la misma manera, llama la atención la ausencia de un criterio para

evaluar las aplicaciones principales de la neumática y la hidráulica para el nivel de 4.º de

ESO en el RD 937/2001, cuya razón es posible que se deba a que el currículo hace

únicamente una breve introducción a estos conceptos.

Se puede pues concluir que, desde la primera inclusión de la materia de tecnología en

el currículo de la etapa de educación secundaria en 1991, los currículos posteriores se

han ido modificando en los siguientes aspectos principales:

- Mayor grado de concreción de contenidos y criterios de evaluación. Se ha conseguido

a partir de la separación, primero por cursos y, posteriormente, por bloques temáticos

de contenidos.

- Inclusión de contenidos relacionados con la informática y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC)

- Disminución de carga lectiva de contenidos relacionados con la organización industrial,

planificación y control de ambientes técnicos, preponderante en el primer currículo del

91.

- Ausencia de incorporación de contenidos tecnológicos sobre el contexto local y/o

autonómico andaluz en ninguno de los currículos.

Se presentan a continuación los cuadros donde se exponen de manera visual lo expuesto

anteriormente. El primero de ellos relativo a los contenidos de los diferentes currículos

y el segundo referente a los criterios de evaluación.




Tabla 2: Contenidos en los distintos currículos.

CONTENIDOS EN LOS DISTINTOS CURRÍCULOS

Contenidos RD

1345/ 1991

RD 937/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 10 agos. 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Bloque I. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

I.I

La tecnología como respuesta

a problemas y necesidades

humanas. Análisis de objetos,

instalaciones y ambientes

artificiales.

X X X X X X

I.II

Proceso de resolución de

problemas, de invención y de

creación de productos

tecnológicos. Proyecto téc-

nico. Fases de un proyecto

técnico.

X X X X X X X X X X

I.III

Aspectos a considerar en el

diseño de un proceso

tecnológico genérico y de

objetos cotidianos,

instalaciones o ambientes.

X X X X

Bloque II. EXPRESIÓN GRÁFICA Y EXPLORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE IDEAS

II.I

Recursos para la presentación

y registro gráfico de ideas

técnicas.

X X X X

II.II

Comunicación gráfica y

técnicas de expresión y

formas de representación

gráfica de objetos. Sistemas

de representación. Bocetos y

croquis.

X X X X

II.III Dibujo asistido por ordenador,

dibujo vectorial y grafismo. X X X X X X X X X

II.IV

Otras formas de presentación:

gráficos, esquemas, símbolos,

tablas de datos, etc.

X X X

II.V

Convenciones de

representación gráfica:

normalización, acotación,

proporcionalidad y escalas.

X X X X X X X X X X




Contenidos RD

1345/ 1991

RD 937/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 10 agos. 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Bloque III. PLANIFICACIÓN, GESTIÓN, DISEÑO Y REALIZACIÓN

III.I

Proceso de trabajo.

Componentes. Secuencias de

operaciones.

X

III.II

Organización y

documentación de proceso:

diagramas, hoja de procesos,

etc.

X

III.III

Herramientas y

procedimientos de

fabricación.

X X X X X X X X X X X X

III.IV Seguridad en el trabajo. X X X X X X X X X X X

III.V Tolerancia. Control de calidad. X

III.VI

Organización, planificación y

gestión del proyecto técnico

en el taller.

X X X X X X X

III.VII Organización y gestión de la

información (analógica). X

III.VIII

Gestión de recursos

materiales y humanos en pro-

yectos técnicos.

X X X

III.IX Documentos del proyecto

técnico. X X X X X X

III.X El trabajo en equipo en los

procesos tecnológicos. X X X

III.XI

Fomento de la igualdad de

sexos en el desarrollo de

procesos tecnológicos.

X X X X

III.XII

Evaluación del proceso

creativo, de diseño y de

construcción .

X X X

Bloque IV. RECURSOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS

IV.I

Estructuras básicas, uniones

fijas y esfuerzos. Diseño y

planificación.

X X X X X X X X X

IV.II

Máquinas simples. Uniones y

mecanismos de transmisión,

transformación de esfuerzos y

movimientos.

X X X X X X X X X




Contenidos RD

1345/ 1991

RD 937/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 10 agos. 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

IV.III

Materiales de uso técnico:

madera, metales, plásticos,

materiales cerámicos,

pétreos, etc. Materias primas

y propiedades.

X X X X X X X X X X X X X

IV.IV Fuentes y aprovechamiento

de materiales técnicos. X

IV.V Medida y error. Instrumentos

de medida. X

Bloque V. TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y MERCADO

V.I

Organización técnica del

trabajo: división de tareas y su

especialización.

X

V.II

Hitos del desarrollo

tecnológico. Evolución de

objetos y procesos técnicos.

X X X X X X X

V.III

La importancia de la

tecnología en las condiciones

económicas y sociales. Calidad

de vida.

X X X X

V.IV

Ventajas, riesgos y costes

sociales, económicos y

medioambientales del

desarrollo tecnológico.

Desarrollo sostenible. Impacto

medioambiental.

X X X X X X X X X

V.V

El mercado y la distribución

del producto. Su ciclo de vida

y mejora continua.

X X X

V.VI Publicidad y consumo. X

V.VII La información como materia

prima. La brecha digital. X X




Contenidos RD

1345/ 1991

RD 937/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 10 agos. 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Bloque VI. RESOLUCIÓN TÉCNICA DE PROBLEMAS PRÁCTICOS

VI.I

Instalaciones técnicas en

viviendas: gas, calefacción,

electricidad, agua y

saneamiento. Normativas.

Análisis de facturas.

X X X X X X

VI.II Análisis, diseño y construcción

de objetos e instalaciones. X

VI.III Electricidad. X X X X X X X X X X X

VI.IV Electrónica. X X X X X X X X X X X

VI.V Hidráulica y neumática. X X X X X X

VI.VI Control y robótica. X X X X X X X X X

Bloque VII. ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

VII.I Fuentes de energía:

clasificación general. X X X X X

VII.II Energía eléctrica: generación,

transporte y distribución. X X

VII.III Energías renovables. X X

VII.IV Combustibles fósiles y su

transformación en energía. X X

VII.V Ahorro y racionalización de

energía. X X X X X X X

Bloque VIII. INFORMÁTICA Y TIC

VIII.I

Tecnologías de la información:

el ordenador y sus

componentes y posibilidades.

X X X X X X X X X X X X X

VIII.II

TIC alámbrica e inalámbrica.

TV, radio, telefonía, comu-

nicación vía satélite.

X X X X X X X

VIII.III

Internet y comunidades

virtuales. Entorno web. Bús-

queda de información. Correo

electrónico. Sistemas

operativos.

X X X X X X X X X X X X X X

VIII.IV Tipología de redes

VIII.V

Comunicación entre

dispositivos digitales e

intercambio de información.

X X X X

VIII.VI Ofimática y programación

básica X X X X X X X X

VIII.VII

Uso responsable de software

e información. Licencias de

uso y distribución. Seguridad

en internet.

X X X X X X




Tabla 3: Criterios de evaluación en los distintos currículos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LOS DISTINTOS CURRÍCULOS

Criterios de evaluación RD 1345

/ 1991

RD 937

/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord 10

ago 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Bloque I. PROYECTO TÉCNICO, FORMAS DE TRABAJO TECNOLÓGICO Y REPERCUSIONES

I.I

Conocer el impacto y valorar las ventajas e

inconvenientes de las aplicaciones de la

tecnología al bienestar de las personas y

teniendo en cuenta sus efectos

medioambientales y sobre la sociedad,

identificando y dando ejemplo de situa-

ciones cotidianas en las que resulte

necesario la creación y el uso de objetos

tecnológicos.

X X X X X X X X X X X

I.II

Realizar las operaciones técnicas previstas

en el plan de trabajo para construir y

ensamblar las piezas necesarias,

respetando las normas de uso y seguridad

X X X X X X X X X

I.III

Confeccionar un sencillo plan de trabajo

para ser ejecutado de modo ordenado y

elaborar un informe sobre el diseño,

construcción y evaluación y otra

documentación pertinente.

X X X X X

I.IV

Disposición para participar activamente en

las tareas de grupo y asumir

voluntariamente una parte del trabajo, ma-

nifestando interés hacia la asunción de

responsabilidades sencillas y puntuales

dentro del grupo de trabajo.

X X X X

I.V

Definir las características que debe reunir

un objeto tecnológico desarrollando

proyectos técnicos de forma autónoma y

creativa para solucionar un problema del

ámbito cotidiano.

X X X X

I.VI

Resolver problemas técnicos realizando un

proyecto técnico en el que se elabore la

documentación necesaria para su

ejecución, planificándola, estableciendo los

procesos de gestión, su evaluación y

divulgación hasta su comercialización.

X X X X X X

I.VII

Utilizar la información para elaborar ideas

que den solución a los proyectos técnicos

planteados.

X X X X





/ 1991

RD 937

/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord 10

ago 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

I.VIII

Cooperar en la superación de las

dificultades que se presentan en los

trabajos en grupo, aportando ideas y

esfuerzos con actitud generosa y tolerante

hacia las opiniones y sentimientos de los

demás.

X X X

I.IX

Analizar, en el proceso de resolución de un

problema técnico, la constitución física de

un objeto sencillo y cotidiano, empleando

los recursos verbales y gráficos necesarios

para describir su forma, sus dimensiones,

composición y funcionamiento.

X X X X X

I.X

Conocer los hitos fundamentales del

desarrollo tecnológico y la evolución de

algunos objetos técnicos valorando su im-

plicación en los cambios sociales y

laborales.

X X X X X X

Bloque II. MATERIALES, MECÁNICA FÍSICA Y DINÁMICA

II.I

Medir con precisión suficiente, en el

contexto del diseño o análisis de un objeto

o instalación sencillos, las magnitudes

básicas y aplicar los algoritmos de cálculo

necesarios.

X

II.II

Conocer y describir las propiedades básicas

de materiales técnicos, sus variedades y

transformados más empleados,

identificarlos en las aplicaciones técnicas

más usuales y emplear sus herramientas,

instrumentos y técnicas básicas de

conformación, unión y acabado de forma

correcta, manteniendo las normas de

seguridad


II.III

Identificar, analizar y describir estructuras

sencillas, elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos.

X X X X X X X X X

II.IV

Definir, explorar y analizar las

características de los objetos, productos

tecnológicos, automatismos y sistemas

técnicos, identificando y describiendo los

principales rasgos anatómicos y de

funcionamiento.

X X X X X

II.V

Manejar, montar e identificar en los

automatismos y las máquinas los

mecanismos simples de transformación y

transmisión de movimientos que las

componen, explicando su funcionamiento

en el conjunto y calcular la relación de

transmisión en los casos en que proceda.






/ 1991

RD 937

/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord 10

ago 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

II.VI

Conocer el funcionamiento de los motores

de combustión interna y distinguir las

partes elementales de un motor de explo-

sión explicando la misión de cada una de

ellas en el conjunto.

X X X

Bloque III. ENERGÍAS, INSTALACIONES ELÉCTRICAS, ELECTRÓNICAS, NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

III.I

Describir los elementos que componen la

instalación eléctrica de una vivienda, su

funcionamiento y las normas que regulan

su diseño y su utilización.

X X X X X X

III.II Identificar los elementos fundamentales de

un circuito eléctrico y su función. X X X X X

III.III

Analizar y describir el funcionamiento y

montar sencillos circuitos con

componentes electrónicos identificados a

partir de un esquema determinado.

X X X X X X X

III.IV

Conocer las diferentes fuentes de energía,

cómo se genera energía eléctrica a partir

de ellas, el impacto ambiental que originan

y la importancia del ahorro energético.

X X X

III.V

Diseñar y realizar sencillos circuitos

combinacionales con puertas lógicas

empleando el álgebra de Boole que resuel-

van problemas sencillos.

X X X X

III.VI

Conocer las principales aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y neumática e

identificar y describir las características y

funcionamiento de este tipo de sistemas,

utilizando con soltura la simbología y

nomenclatura necesaria.

X X X X

III.VII

Evaluar la contribución de la arquitectura

de la vivienda, sus instalaciones, y de los

hábitos de consumo al ahorro energético.

X X

III.VIII

Emplear simuladores que faciliten el

diseño y permitan la práctica con la

simbología electrónica normalizada.

X X

III.IX

Realizar montajes de circuitos eléctricos

sencillos en corriente continua como

respuesta a un fin predeterminado,

optimizando su consumo energético.

X X X X X X X

III.X

Diseñar, interpretar y representar circuitos

eléctricos con la simbología adecuada,

conociendo las magnitudes eléctricas

básicas.

X X X X X X X X

III.XI

Conocer las principales fuentes de energía

renovables y no renovables y la

repercusión en el ahorro energético y en el

impacto ambiental.

X X X





/ 1991

RD 937

/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord 10

ago 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Bloque IV. EXPRESIÓN GRÁFICA

IV.I

Realizar dibujos geométricos y artísticos

utilizando algún programa informático de

diseño gráfico y objeto sencillo

X X X X

IV.II

Interpretar y expresar (de forma clara y

proporcional, con cotas) mediante vistas y

perspectivas objetos sencillos con el objeto

de comunicar las ideas sobre un trabajo

técnico


Bloque V. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN

V.I

Conocer lo que es un lenguaje de

programación y un sistema operativo, sus

funciones básicas, y manejarlo elaborando

sencillos programas.

X X

V.II

Analizar y describir esquemáticamente los

sistemas de comunicación alámbrica e

inalámbrica y los principios básicos de su

funcionamiento.

X X X X X X

V.III

Elaborar páginas web para ofrecer los

documentos elaborados en los procesos de

resolución de problemas.

X X

V.IV

Identificar y conectar los componentes

físicos fundamentales del ordenador y sus

periféricos.

X X X X X X X X X X

V.V

Emplear el ordenador como medio de

comunicación y como herramienta de

trabajo (procesador de textos, hojas de

cálculo, etc.).

X X X X X X X X X X X X

V.VI

Conocer la estructura y características

básicas de internet con el fin de poder

acceder a ella para localizar, trasmitir y

gestionar información.

X X X X X X

V.VII Describir básicamente una red de

ordenadores de área local e internet. X X

V.VIII

Describir un sistema de comunicaciones vía

satélite y otro de telefonía móvil, con sus

principios de funcionamiento.

X X

V.IX

Utilizar el ordenador como herramienta de

adquisición e interpretación de datos y

como realimentación de otros procesos

con los datos obtenidos.

X X

V.X

Elaborar, almacenar, intercambiar y

recuperar documentos en soporte

electrónico y digital que incorporen

información textual y gráfica.

X X X X X X

V.XI Crear una base de datos actualizada y

localizar información en ella. X X




4.2. PERCEPCIÓN DE LA MATERIA POR ALUMNADO Y

PROFESORADO

En el epígrafe sobre metodología y desarrollo de la investigación, se especificaba que se

van a analizar en este apartado varios aspectos relacionados con la materia de

Tecnología valiéndose de la utilización de cuestionarios, por una parte, dirigidos al

alumnado y, por otra, al profesorado.

4.2.1. ALUMNADO

Se expone a continuación el análisis de los resultados obtenidos en los cuestionarios

online realizados al alumnado, los cuales pueden consultarse en este enlace.

Todos ellos corresponden a una muestra de estudiantes procedentes de centros

educativos de distintos municipios de la provincia de Huelva donde se imparte la

enseñanza secundaria obligatoria. Se han conseguido un total de 118 respuestas,

muestra a partir de la cual se hará el análisis de resultados de la investigación.

La encuesta está estructurada en tres módulos distintos de preguntas:

Datos personales: para conocer cuál es la edad, el género y el curso de

secundaria en el que están los encuestados.

Estudios: se pregunta sobre su idea de continuar sus estudios en bachillerato y/o

en la universidad, la metodología de aprendizaje que prefieren, sus cinco

asignaturas preferidas y las cinco que consideran más importantes.

Relevancia de la tecnología: en este último bloque se indaga sobre el interés que

suscita la materia y sus contenidos, si la escogerían por encima de otras

asignaturas, si la recomendarían a compañeros/as de otras especialidades, si

creen que aporta conocimiento del mundo que les rodea, si creen que debería


/ 1991

RD 937

/ 2001

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord 10

ago 2007

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Ord. 14 julio

2016

1º E S O

2º E S O

3º E S O

4º E S O

Bloque VI. CONTROL Y ROBÓTICA

VI.I

Montar, utilizando sistemas mecánicos y

eléctricos, un robot sencillo con capacidad

de movimiento dirigido.

X X X

VI.II

Desarrollar un programa que permita

controlar un robot y su funcionamiento de

forma autónoma en función de la reali-

mentación que reciba.

X X X X X X


https://docs.google.com/forms/d/1XIkvRgmhqiLSQhJVSpiWa_aMBef_ESohi3WBU9ASU9o/viewanalytics



impartirse desde el primer curso de la etapa de secundaria y si consideran que

les será de utilidad para sus estudios posteriores.

De cara a conocer la percepción que tienen sobre la materia es relevante conocer, antes

que nada, la edad de los estudiantes encuestados. Podemos comprobar como más de la

mitad de ellos tienen entre 14 y 15 años:

Gráfico 2: Edad de los estudiantes encuestados.

Es importante asimismo comprobar que si el género de los encuestados se declina más

hacia uno u otro. Se puede pues considerar prácticamente la mitad de cada uno de ellos,

con clara paridad entre alumnos y alumnas. Es un hecho casual que no ha sido

intencionado, pero denota, no obstante, que la materia se cursa por igual entre uno y

otro género:

La escuela en el periodo de la enseñanza obligatoria ha de acercar a las chicas y chicos,

en un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación, a la tecnología (Baigorri,

1997)

Gráfico 3: Género de los encuestados.

Teniendo en cuenta que hay estudiantes que pueden repetir curso, no se puede hacer

una asociación directa entre la edad y el nivel, por lo que se pregunta qué nivel

educativo de la ESO están cursando en este momento. Casi la totalidad de los

encuestados afirma estar en 2.º o 3.º, lo cual resulta interesante puesto que son los

cursos en los cuales se imparte la Tecnología como materia obligatoria:




Gráfico 4: Nivel educativo de la ESO que están cursando los encuestados.

Para poder entender qué perfil académico tiene el estudiante encuestado, se pregunta

si tiene idea de, una vez finalizada la etapa de la educación secundaria, de estudiar

bachillerato. Vemos que más del 60% de ellos afirma que sí.

Gráfico 5: ¿Intención de estudiar bachillerato?

Cuando se pregunta acerca de si su idea es continuar con los estudios de grado

universitario, el porcentaje disminuye un poco y se queda cerca del 50%, aunque

destaca también que más de una cuarta parte de ellos no sabe qué contestar a esa

pregunta. De ahí se deduce que es complicada la opción de deber escoger ya en 3.º de

la ESO hacia un itinerario de enseñanzas académicas o aplicadas puesto que muchos de

los estudiantes no han definido aún sus preferencias.

Gráfico 6: ¿Intención de estudios de grado universitario?




La tecnología se caracteriza por ser una materia mayoritariamente práctica, frente a

otras en principio más teóricas como pueden ser historia o literatura. Se pregunta a los

estudiantes acerca de la metodología que prefieren en sus clases, si con mayor carga

teórica o práctica a lo que la gran mayoría afirma con contundencia que su preferencia

es una mayor carga práctica que teórica o, en su defecto, igualar ambas partes.

Únicamente el 1,5% de los encuestados se ha decantado porque prevalezcan las clases

teóricas.

Es esta precisamente una de las características que definen la asignatura de Tecnología,

tal y como se evidencia en el Real Decreto 1105/2014:

La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y

técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un

elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes

disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y

metódico de intervenir en el entorno.

Gráfico 7: ¿Preferencia de una metodología con mayor carga teórica o práctica?

Es de gran relevancia detectar cuáles son las materias que resultan de mayor interés

para el alumnado. Es evidente que en su elección confluyen multitud de aspectos no

directamente relacionados con los contenidos de la materia como puede ser la labor del

docente, la metodología utilizada, los compañeros con los que comparten esa

asignatura, etc. En cualquier caso y de manera genérica, en esta encuesta se ha hecho

elegir a los estudiantes sus 5 materias preferidas, resultando la Educación Física la que

mayor atractivo acoge entre los jóvenes, con casi el 68% de ellos seleccionándola entre

sus favoritas, seguida de la Educación Plástica, la Música o el Teatro, la Religión o la

alternativa a esta (Valores Éticos) y, en quinta posición, sorprendentemente, la

Geografía e Historia ya que casi la mitad de ellos la han seleccionado como una de sus

cinco preferidas. La materia de tecnología, con poco más de un 38%, queda relegada a

un puesto intermedio, incluso por detrás de materias como Matemáticas o Biología y

Geología.




Gráfico 8: ¿Cinco materias que resultan de mayor interés para el alumnado?

Es aún más relevante conocer la percepción del alumnado respecto a la importancia que

tienen en su educación el estudio de las distintas materias, más allá del interés que

tienen ellos hacia cada una de ellas. Cuando se plantea la pregunta de manera que

seleccionen las cinco materias más importantes, se observa una diferencia

considerable. En este caso las respuestas son muy diferentes a las dadas en la pregunta

anterior. Las que quedaron en los cuatro primeros puestos bajan considerablemente a

la parte baja de la tabla. Por el contrario, los votos confluyen en su mayoría hacia las

materias consideradas troncales obligatorias a lo largo de toda la etapa de secundaria:

matemáticas, lengua y literatura e inglés, todas ellas con alrededor de un 90% de

selecciones, seguida de Geografía e Historia con casi el 75% y la Física y Química con casi

un 47%. La materia de tecnología queda, de nuevo, en una posición muy mejorable,

puesto que solo el 11,9% de los estudiantes consideran que es una de las cinco materias

fundamentales de la etapa.

Gráfico 9: ¿Materias más importantes para el alumnado?

Educación Física

Educación Física




La encuesta continúa con cuestiones ya centradas concretamente sobre la materia de

Tecnología. En primer caso, de manera genérica y directa, se pregunta al alumno si le

interesa la materia de Tecnología y sus contenidos. Los que contestan de manera

afirmativa a esta pregunta no llegan al 45%, a pesar de que hay un 22% que no se

posiciona.

Gráfico 10: ¿Al alumno le interesa la materia de Tecnología y sus contenidos?

Puede ser que no les interesen los contenidos de Tecnología pero que sea una posición

común y que les suceda de la misma manera con el resto. De ahí surge la siguiente

pregunta sobre si escogerían la materia de Tecnología por encima de otras asignaturas.

Ante esta pregunta, hay casi un 58% del alumnado que se muestra contrario, por lo que

definitivamente, se confirma que no es una materia que despierte gran atractivo entre

ellos.

Gráfico 11: ¿Escogerían la materia de Tecnología por encima de otras asignaturas?

Se pregunta en cualquier caso si recomendarían la materia de tecnología a otros

compañeros, principalmente a aquellos de otras especialidades. Esta pregunta está

enfocada sobre todo al alumnado de 4.º de ESO, que es cuando la materia se convierte

en optativa según el itinerario de enseñanzas escogido. Ante esta cuestión, algo más del

38% sí me mostraría favorable a recomendarla frente a casi un 29% que no lo haría.




Gráfico 12: ¿Recomendarían la materia de tecnología a otros compañeros?

A pesar de denotar poco afecto a la materia, se pretende conocer ahora cuál es la

percepción acerca de la utilidad de la Tecnología. Es por ello que se pregunta si

consideran que la asignatura de Tecnología aporta conocimiento del mundo cotidiano

y ayuda a entenderlo mejor. En este caso las respuestas son más satisfactorias puesto

que más del 66% afirma que sí contribuyen a comprender mejor lo que nos rodea. Este

dato también debe ser entendido desde el punto de vista de que el alumnado ha

captado la esencia de la asignatura, que basa su contenido en conceptos prácticos

relacionados con el mundo que les rodea en sus quehaceres diarios.

Gráfico 13: ¿La asignatura de Tecnología aporta conocimiento del mundo cotidiano y ayuda a entenderlo mejor?

Teniendo en cuenta que, en su mayoría, creen que aporta estos conocimientos, se

cuestiona si consideran que la asignatura de Tecnología se debería impartir desde 1.º

de la ESO o antes. De nuevo, más de la mitad de ellos, responden afirmativamente. A

partir de esta respuesta se hace una vista atrás sobre el replanteamiento que se ha

hecho de las leyes educativas, puesto que anteriormente sí se incluía la materia con

carácter obligatorio en el primer curso de la etapa de educación secundaria.




Gráfico 14: ¿La asignatura de Tecnología se debería impartir desde 1.º de la ESO o antes?

Por último, si creen que la asignatura de Tecnología les es de utilidad para sus estudios

posteriores a la secundaria. En este caso hay más estudiantes, un 43,2% que consideran

que no les servirá para sus próximos estudios frente al 36,4% que sí lo considera. Este

hecho puede darse debido a que el alumnado no tiene claro cuál es su orientación final,

bien sea porque desconocen la variedad de estudios superiores que pueden cursar, o

bien porque la asignatura no encaja dentro de los estudios que pretenden cursar.

Gráfico 15: ¿La asignatura de Tecnología les es de utilidad para sus estudios posteriores a la secundaria?

4.2.2. PROFESORADO

Se expone a continuación el análisis de los resultados obtenidos en los cuestionarios

realizados al profesorado, los cuales pueden consultarse en este enlace.

La muestra a la que se ha tenido acceso ha sido a docentes que trabajan actualmente

en distintos centros educativos de la provincia de Huelva donde se imparte la enseñanza

secundaria obligatoria. Se han conseguido un total de 97 cuestionarios completos,

muestra a partir de la cual se hará el análisis de resultados de la investigación.

La encuesta está estructurada en tres módulos distintos de preguntas:

Datos personales: para conocer cuál es la edad y el género de los docentes

encuestados.

Estudios y departamento: se pregunta el área de su titulación universitaria, el

departamento del centro al que pertenecen, la metodología de enseñanza que


https://docs.google.com/forms/d/1CoOjGyALPXZuLNybRTfjs4xtUqtxZEDCA3XV9jVNzvk/viewanalytics



llevan a cabo en sus clases y las cinco asignaturas que consideran más

importantes en la etapa de secundaria.

Relevancia de la tecnología: en este último bloque se indaga sobre si han

impartido alguna vez la materia, si conocen sus contenidos, si creen que debería

estudiarse por encima de otras asignaturas, si consideran que debería impartirse

desde el primer curso de la etapa de secundaria, si creen que aporta al alumnado

conocimiento del mundo que les rodea y si les será de utilidad para sus estudios

posteriores.

De cara a conocer la percepción que tienen sobre la materia es relevante conocer, antes

que nada, el rango de edad de los profesores encuestados. Podemos comprobar como

casi la mitad de ellos tiene entre 31 y 44 años:

Gráfico 16: Rango de edad de los profesores encuestados.

En cuanto al género de estos docentes, se obtiene un 70-30, siendo la mayoría de

mujeres. Es prácticamente la generalidad en el sector de la educación en España en la

actualidad.

Gráfico 17: Género de los docentes encuestados.

El área de la titulación universitaria de los docentes encuestados es muy diversa,

prevaleciendo las artes y humanidades con un 41% y las ciencias sociales con algo más

del 17%.




Gráfico 18: Área de la titulación universitaria de los docentes encuestados.

Se han dividido los departamentos del centro en dos áreas básicas: científica o

humanística. De ahí se pregunta a qué departamento del centro pertenece cada

docente, teniendo como resultado un equilibrio casi perfecto algo más inclinado hacia

el lado del área humanística.

Gráfico 19: ¿A qué departamento del centro pertenece cada docente?

Se pregunta asimismo cuál es la mejor forma de describir la metodología que siguen en

el proceso de enseñanza aprendizaje. A pesar de poder seleccionar varias, puede

observarse como casi el 65% de ellos selecciona entre ellas una metodología tradicional

como es la expositiva, seguida de alguna más innovadora como la del trabajo

cooperativo en el aula.

Gráfico 20: ¿Metodología que siguen en el proceso de enseñanza aprendizaje?




Se repite la pregunta que se formuló al alumnado sobre qué cinco materias consideran

más importantes dentro del currículo, independientemente de su especialidad. De

nuevo, los docentes consideran igual que su alumnado, las matemáticas, la lengua y la

literatura y el inglés como las principales asignaturas a estudiar durante la etapa de la

enseñanza secundaria. Redunda también la idea de que tras estas tres, la Geografía e

Historia es la cuarta materia en orden de importancia. Llama, sin embargo, la atención

como el profesorado coloca como quinta asignatura más importante la Educación Física.

Materia que, a pesar de ser la favorita del alumnado, este colectivo no la considera como

una de las más relevantes en su educación. En el caso de la materia de Tecnología, el

conjunto de profesores tampoco considera que sea ni mucho menos una de las más

relevantes, reclutando únicamente el 13,4% de los puntos otorgados.

Gráfico 21: ¿Qué cinco materias consideran más importantes dentro del currículo?

Las preguntas se enfocan ya en la propia asignatura. En primer lugar, para conocer si el

profesorado encuestado ha impartido alguna vez la materia de Tecnología. Solo el 8,3%

de ellos ha dado eventualmente clases de esta asignatura.

Gráfico 22: ¿El profesorado encuestado ha impartido alguna vez la materia de Tecnología?

A partir de esta pregunta, se continúa preguntando si, aquellos que no la han impartido

conocen de alguna manera los contenidos que se imparten en la materia de

Educación Física




Tecnología. A pesar de parecer una pregunta de perogrullo, a partir de las preguntas

posteriores a esta, se deduce que la mayoría del profesorado conoce conceptos básicos

que se imparten en la mayoría de las materias. Sin embargo, en el caso de tecnología

hay un porcentaje muy elevado del claustro que confirma desconocer por completo el

currículo de contenidos de esta materia o que solo se imagina lo que se estudia, frente

al 15% que es el único que afirma conocer de verdad aquello que se imparte.

Gráfico 23: Aquellos que no la han impartido, ¿conocen de alguna manera los contenidos que se imparten en la materia de Tecnología?

Para conocer la percepción y relevancia que dan los profesores a la materia, a pesar de

denotarse cierta indiferencia por las contestaciones anteriores, se pregunta ahora si

creen que debería estudiarse la Tecnología por encima de otras asignaturas que tienen

mayor carga lectiva. Efectivamente, de nuevo, solo el 22,7% cree que sí, frente al 44,3%

que no lo considera oportuno.

Gráfico 24: ¿Debería estudiarse la Tecnología por encima de otras asignaturas que tienen mayor carga lectiva?

De cara a las recomendaciones que daría el profesorado a su alumnado para escoger la

materia de Tecnología, en este caso, casi el 61% sí se mostraría favorable a hacerlo.




Gráfico 25: ¿Recomendaría el profesorado a su alumnado escoger la materia de Tecnología?

Llama asimismo la atención que cuando se pregunta sobre la consideración de impartir

la materia de Tecnología desde 1.º ESO o antes, casi el 60% también lo consideraría

oportuno frente al 16,5% que no lo ve una medida pertinente.

Gráfico 26: ¿Consideraría impartir la materia de Tecnología desde 1.º ESO o antes?

Gran parte del profesorado reconoce no tener conocimientos sobre lo que se imparte

en la materia. Sin embargo, cuando se cuestiona sobre si la asignatura de Tecnología

aporta conocimiento del mundo cotidiano y ayuda a entenderlo mejor, casi el 80% de

ellos cree que esta afirmación es cierta.

Gráfico 27: ¿La asignatura de Tecnología aporta conocimiento del mundo cotidiano y ayuda a entenderlo mejor?

Por otro lado, la Tecnología, como materia curricular, como asignatura que se enseña y

se aprende en los centros escolares españoles, está relacionada con el resto de materias

e incorpora conocimientos de otras áreas: matemáticos, físicos, económicos, estéticos,




sociales, etc. Pero estos conocimientos, en la Tecnología, tienen un tratamiento

diferente, porque afectan a las decisiones técnicas. Las Ciencias de la naturaleza, la

Física, la Mecánica, la Química y la Biología compartes con la Tecnología el objeto de

conocimiento, aunque el enfoque sea distinto. (Ramos, 2010)

Cuando se pregunta sobre si la asignatura de Tecnología es de utilidad para los estudios

posteriores del alumnado, hay también casi un 63% que cree que sí es práctica. Inquieta,

sin embargo, que un cuarto de los docentes encuestas dice no saber o no querer

contestar a esta pregunta.

Gráfico 28: ¿La asignatura de Tecnología es de utilidad para los estudios posteriores del alumnado?

4.3. RELACIÓN DE TECNOLOGÍA CON ESTUDIOS POSTERIORES

Se realiza ahora una comparación entre los contenidos de la materia de Tecnología y

aquellos de las distintas asignaturas que configuran los dos primeros cursos de los

diferentes Grados de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería que se ofertan en la

Universidad de Huelva, es decir, de las nueve especialidades de ingeniería impartidas en

esta Escuela.

Los contenidos de la materia de Tecnología que sirven de base para esta comparativa

son los recogidos en la última normativa vigente de referencia, la Orden del 14 de julio

de 2016, la cual establece los contenidos mínimos que deben impartirse en la

asignatura, distribuidos por ciclos: en el primer ciclo (2.º y 3.º de ESO) y en el segundo

ciclo (4.º de ESO). Estos contenidos se organizan según los bloques que se detallan a

continuación:

Primer ciclo:

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control

Bloque 6: Tecnologías de información y la comunicación




Segundo ciclo:

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Bloque 2: Instalaciones en viviendas

Bloque 3: Electrónica

Bloque 4: Control y robótica

Bloque 5: Neumática e hidráulica

Bloque 6: Tecnología y sociedad

En cada uno de estos bloques se establecen a su vez una serie de criterios de evaluación,

que deben ser los que se tienen en cuenta de cara a calificar al alumnado en la materia.

El docente los configura con los instrumentos de evaluación que considere oportunos e

incluirá, en cualquier caso, los contenidos relacionados con el criterio de evaluación a

considerar en cada momento.

De cara a poder establecer en análisis para esta investigación, se han estudiado los

planes de estudio de los dos primeros cursos de los distintos Grados objeto de estudio,

los que se imparten en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Universidad de

Huelva. Se ha establecido así la correlación entre estos y los que se estudian en la

materia de Tecnología de la etapa de secundaria.

Hay que considerar que todos los planes de los grados de ingeniería son del año 2010 y

constan de 60 créditos cada año. Se considera, por tanto, el análisis de los primeros 120

créditos estudiados en cada uno de nueve títulos, los correspondientes a los dos

primeros cursos. Las tablas de las comparativas se incluyen en el Anexo de la

investigación y, a continuación, se indican los resultados del análisis. Hay que considerar,

en cualquier caso, que el inicio de los estudios de ingeniería lo conforman materias como

fundamentos de física, expresión gráfica o informática, cuyos contenidos son la base a

partir de la cual se ha elaborado el currículo de la materia de Tecnología de Secundaria,

por lo que se puede ver la relación directa en todas estas especialidades.


Hay un bloque dedicado exclusivamente a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación dentro de los contenidos estudiados en la materia de Tecnología de la

Secundaria, es por ello que se pueden considerar unos 24 créditos relacionados en el

primer curso y unos 36 en el segundo, lo que suponen un 50% del total.


En una carrera de corte más genérico y en principio menos relacionada directamente

con los contenidos, encontramos en cualquier caso contenidos afines en los dos

primeros cursos, concretamente, 21 en el primero y 18 en el segundo, es decir, un 33%

del cómputo de créditos de estos años.




Grado en Ingeniería Química industrial

En el caso del grado especializado en química, las relaciones son similares al caso

anterior, encontrando en este caso 18 créditos en el primer año y 30 en el segundo. De

los 120 que suman el total de los dos cursos, los relacionados con la materia de

Tecnología son pues un 40%.


La electricidad es otro de los contenidos que más se tratan en la materia de Secundaria,

de ahí que haya 30 créditos de asignaturas en esta ingeniería durante el primer año y

otros 30 en el segundo que encuentran cierta correspondencia con lo que se estudia

previamente. Esto supone la mitad, el 50%, de los créditos de estos dos cursos.


Las máquinas y mecanismos es otro de los bloques que dan forma al currículo de la

asignatura en la etapa de secundaria, de ahí que en el primer curso de Mecánica se

relacionen 24 créditos de sus asignaturas y 30 del segundo. Esto hace que el 45% de los

ECTS se aproximen a lo ya visto.

Grado en Ingeniería Forestal y del medio natural

La especialidad de Forestal encuentra seguramente mayor afinidad con otras materias

de la etapa de la ESO que con tecnología, de ahí que únicamente 21 créditos de las

asignaturas del grado en su primer año pueden tener relación, siendo nula esta

correlación en el segundo. Por ello el porcentaje de relación de créditos totales es del

18%.

Grado en Ingeniería Electrónica industrial

La electrónica ha sido uno de los bloques de contenidos que ha ido ganando más

importancia en las distintas reformas legislativas que se han visto en el epígrafe anterior.

De ahí que, en el currículo vigente, la materia de tecnología en secundaria encuentre

afinidad con 30 de los créditos de este grado en el primer año y 42 créditos en el

segundo. Esto presume una aproximación del 60% entre los contenidos de una y otra.


Respecto al grado de especialización en ingeniería energética, se encuentran también

varios contenidos relacionados, considerando 24 créditos de entre las asignaturas del

primer curso y otros 24 del segundo. Del total de créditos son pues el 40% de estos los

que tienen relación con los de la materia de Tecnología.





En la rama de minas se estudian muchos contenidos relacionados con estructuras,

materiales, hidráulica… todos ellos incluidos asimismo en el currículo de Tecnología en

secundaria. De ahí que 18 créditos de entre las materias incluidas en el Plan de estudios

de este grado del primer curso y 30 créditos del posterior, tengan afinidad con estos

contenidos. Es por ello que, de nuevo, se puede considerar un 40% de relación entre

unos y otros.

Si se analizan los resultados de una forma aún más global se puede constatar, por lo

tanto, que 42% de las asignaturas de los dos primeros cursos de los grados de la Escuela

de Ingeniería de la UHU son tratados previamente en la materia de Tecnología durante

la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Cabe señalar que esta investigación no pretende afirmar que la materia trate

directamente los contenidos de las asignaturas de estos grados, pero sí ofrece al

alumnado unas nociones básicas y, sobre todo, prácticas que permiten afrontar estos

grados con una base sucinta de algunas de las asignaturas que los configuran.




IV. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y FUTURAS

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN




1. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Tras llevar a cabo la exposición de resultados, se concretan a continuación las

conclusiones correspondientes a cada uno de los objetivos con el fin de establecer

coherente y consecuentemente, una línea que corrobore o, por el contrario, contradiga,

algunos de los aspectos esbozados en la investigación. Para ello, iniciamos la discusión

de los resultados a partir de los objetivos específicos concluyendo con el objetivo

general que finalizaría la investigación completa.

Objetivo específico 1. Analizar la evolución del tratamiento legislativo de la

educación tecnológica.

En este caso y tras la recopilación de datos obtenidos se ha podido observar que la Tecnología ha sido una materia que se incorporó en el currículum de Secundaria con la LOGSE. Su implementación se llevó a cabo para suplir las carencias de “asignaturas técnicas” (fue solo a partir de la LOE cuando se comenzaron a denominar “materias”) en una nueva etapa educativa que aparecía aquella formulación legislativa en materia de educación. Un modelo en el que pueden percibirse retazos del diseño educativo estadounidense, donde desde hacía ya años se habían introducido clases prácticas dentro de un modelo muy flexible. Una propuesta que nace como idea de dotar de habilidades tecnológicas a todo el alumnado, una manera de rediseñar las horas de pretecnología que se impartían en la EGB y las EATP del segundo curso de BUP. Era una manera de introducir “habilidades y cultura tecnológicas” a un alumnado con distintas características, que avanzaba inexorablemente con el desarrollo de la sociedad moderna. Una materia que provocó que la mayoría de los centros incorporaran “talleres” en la configuración de sus espacios educativos, aulas que contaban en un principio con una cantidad colosal de material. Así, la dotación era más que adecuada para poder llevar a cabo una metodología práctica con las tareas previstas en la materia de Tecnología a principios de los años noventa.

La evolución del currículo de la materia de Tecnología, se ha analizado con las leyes

educativas que han sido promulgadas desde la LOGSE hasta la fecha y su relación con

cada uno de los Gobiernos que han llegado al poder. Tres leyes: LOCE (2002), LOE (2006)

y LOMCE (2013) en 11 años y con previsión de una inminente modificación con el actual

Gobierno.

Esto deriva en una ineficiencia de la educación, que dedica más recursos a las

adaptaciones al marco legislativo por parte de la comunidad educativa que a los cambios

exigidos por la sociedad, principalmente ligados a la evolución tecnológica.

Prueba de ello es la evolución de las valoraciones del Informe Pisa de educación (OCDE,

2018), las cuales reflejan un estancamiento (e incluso algún retroceso) de las

competencias adquiridas por el alumnado (Cadenas & Huertas, 2013) año tras año.




Respecto a la materia de Tecnología, las instituciones no le han dado la relevancia que

merece. Es por ello que ha sido objeto de múltiples modificaciones, incluso llegando a

perder carga lectiva en algunas de las reformas. No se ha considerado, tampoco a día de

hoy, como una de las asignaturas troncales obligatorias a lo largo de la etapa de la

Educación Secundaria. De hecho, en la última ley educativa la Tecnología queda a

expensas de los criterios de las Administraciones educativas y de las ofertas educativas

de los centros, dejando de ser obligatoria o troncal, a ser una asignatura especifica. Es

decir, que la materia se incluye dentro de un bloque optativo que dificulta aún más su

impartición de forma generalizada. Es por ello que se observa una pérdida de

consideración de la materia, tendencia contraria a la evolución de la sociedad

contemporánea.

No obstante, es relevante destacar el papel protagonista que están tomando los

contenidos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

currículo de la materia, que llegan incluso a ampliar los contenidos propios que se

imparten en la propia materia de Informática o TIC.

En cualquier caso, el currículo de la asignatura está cada vez más diversificado. Si bien

el primer currículo de la materia denota un marcado carácter técnico, la evolución de

este ha ido focalizándose a las ya mencionadas TIC y los nuevos sistemas de control y

robótica.

A pesar de ello, el currículo de la materia ha carecido en todo momento de consistencia

y lógica, lo cual ha provocado felicidad y descontento a partes iguales. Sigue con un

excesivo contenido teórico cuando lo importante de la materia -al menos su filosofía

inicial- es conseguir promover la adquisición por parte del alumnado de habilidades

básicas en el uso de herramientas técnicas y contacto con la tecnología que se está

desarrollando en el mundo actual.

Tecnología no es ni más ni menos especial que otras materias, pero tiene sus

peculiaridades. Al igual que las tienen materias como Educación Física, Música o, incluso,

Matemáticas. Unas especificidades que, por lo visto se han olvidado los que legislan en

educación. Los talleres de Tecnología han dejado de dotarse de nuevo material desde

hace años, y no hay presupuesto para ellos: ni placas para electrónica digital, ni

impresoras 3D, ni ordenadores “de este siglo”, ni nada de lo que pueda usarse para

poner en práctica una didáctica práctica de la Tecnología. Una de las ventajas de la

materia es que permite hacer multitud de cosas, pero se necesitan recursos para ello,

seguramente más que otras de las materias que forman parte del currículum.

Además de los recursos, se echa asimismo en falta un cambio metodológico por parte

del profesorado de la materia. Y para esto se necesitan cursos de formación y un buen

banco de recursos prácticos, teniendo en cuenta, sobre todo, el perfil tan variopinto que

tienen los profesionales que acceden a estas plazas. Las prácticas son, como apoyaba




Romero Jeldres (2009), el eje vertebrador de la materia y obviarlo es hacerle un flaco

favor. A día de hoy aún hay docentes que se presentan en la clase de Tecnología con el

mismo libro de texto que usaron la primera vez que se sentaron delante de su alumnado.

Una materia que evoluciona a pasos agigantados a diario no puede contar con un

material sin actualizar.

Toda esta problemática es, al fin y al cabo, el resultado de la desidia por parte de las

administraciones educativas y la consecuencia de la incapacidad de gestionar una

materia que puede dar grandes satisfacciones entre el alumnado si se implementa de

forma correcta.

Objetivo específico 2. Conocer la percepción de la materia de Tecnología por

profesorado y alumnado.

Después de analizar la información recogida en las encuestas, se constata la enorme

variedad de percepciones y valoraciones sobre la materia de Tecnología entre el

conjunto del alumnado y el profesorado. De los resultados de los cuestionarios se puede

reconocer como, independientemente de su edad, género o curso de secundaria en el

que se encuentren, podemos concluir que no existe una correlación directa entre estos

datos y cómo valoran la relevancia de la tecnología, y que lo mismo sucede cuando

observamos cuáles son sus materias preferidas o las que consideran más importantes.

El reto educativo ante tal diversidad de percepciones y valoraciones es grande, y al

respecto podemos decir que, en principio, cualquier medida institucional general y

homogénea -como obligar a toda costa la implantación de la tecnología en todos los

cursos para todo el alumnado por igual- está destinada al fracaso y recibirá críticas

diversas. Debe hacerse con una estrategia clara de intenciones y dotación de recursos

necesarios que garanticen su éxito.

Se puede deducir asimismo por las percepciones que tiene el conjunto del profesorado,

la cual no es, tampoco en este caso, homogénea. Hay una gran parte del sector que no

considera que la materia sea fundamental en la formación de los jóvenes en la etapa de

secundaria, y que creen que es correcto delegarla a un segundo plano.

Se ha podido comprobar que las valoraciones de los estudiantes y de los docentes en

torno a la materia no son todas positivas ni homogéneas; también queda patente que

muchos de ellos no entienden la necesidad de estudiar los contenidos de esta materia

ni la ven de utilidad para sus estudios posteriores.

Es de rigor destacar, sin embargo, la percepción positiva que tienen tanto el colectivo

del profesorado como del alumnado de la materia de Tecnología en cuanto a la

aportación que hace la asignatura para comprender mejor la realidad que les rodea. La

evolución de la sociedad en el último siglo está inexorablemente relacionada con la




evolución tecnológica y que, sin duda, el estudio de los contenidos de esta materia podrá

contribuir a mejorar las habilidades y competencias en este sentido. Además, los

cuestionarios reflejan una predilección del alumnado hacia unas clases prácticas, y la

Tecnología basa su metodología de enseñanza en “aprender haciendo”, por lo que

muchos de ellos se muestran favorables al estudio de la Tecnología sobre otras

asignaturas. Los contenidos que se presentan en la materia son interesantes y

motivadores, además de enriquecedores y válidos para su día a día.

Objetivo específico 3. Correlación de los contenidos de la materia con los de

asignaturas de Grado.

La Tecnología forma parte del grupo de asignaturas comprendidas en los itinerarios

Científico-Tecnológicos y una de las salidas de estudios superiores universitarios

resultan ser, entre otros, los Grados en Ingeniería. Tras un sucinto análisis de los

contenidos que se desarrollan en estas carreras, parece recomendable o acertado

estudiar la materia de Tecnología en las etapas anteriores, pues predispondría al

alumnado de mayores destrezas para afrontar sus estudios universitarios relacionados

con la Ingeniería. Además, si se siguen las pautas pertinentes en cuanto a la didáctica de

la materia, permitiría acercar al alumnado a este campo y permitirles despertar el

interés en estudios de esa rama.

Es por ello que, tal y como se desprende del estudio realizado al respecto, la asignatura

de Tecnología tiene suficiente vinculación con los Grados de Ingeniería, como para

resultar fundamental como medida formativa obligatoria previa en la etapa de la ESO.

Sin embargo, se ha de hacer especial hincapié en la transmisión de estas ideas entre la

comunidad educativa, que ayuden asimismo a promover el interés por la ciencia y la

tecnología entre los estudiantes. A partir de los resultados que se desprenden de los

cuestionarios utilizados para el objetivo específico anterior de la presente investigación,

cuando se pregunta al alumnado si considera que la materia de Tecnología es de utilidad

para sus estudios futuros, un 43% de ellos piensa que no y un 21% contesta que no lo

sabe o no quiere contestar. Más preocupante si cabe, la respuesta del conjunto de

docentes a esa pregunta, pues aun entre este colectivo hay un 12% desaprueba el

interés de la asignatura para los estudios posteriores del alumnado y un 25% no quiere

o no sabe que contestar a esta pregunta.

Tras las investigaciones realizadas y respondiendo al objetivo principal de este trabajo,

se puede concluir, por lo tanto, que la materia de Tecnología ha ido a contracorriente

de la evolución de la sociedad, cada vez más digitalizada. Esto se debe en gran parte al

maltrato legislativo que se le ha dado por parte de las instituciones. A partir del estudio

sobre la percepción que tiene el alumnado y el profesorado sobre la materia, se

entiende pues que una gran parte de estos colectivos no le den la consideración que




merece y que los estudiantes no muestran interés por la ciencia y la tecnología, pues no

hay incentivos para ello. La falta de un mayor acercamiento al ámbito científico-

tecnológico tiene como consecuencia una desmotivación del alumnado para elegir un

futuro cercano a estos itinerarios, en los cuales, tal y como se observa en la última parte

del estudio, se estudian una parte relevante de los contenidos básicos recogidos en el

currículo de secundaria de la materia de Tecnología.




2. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

El análisis de solo algunas de las investigaciones relacionadas con esta temática

constituye una limitación de los resultados. Esta muestra podría ampliarse para

futuros trabajos.

Estudio de los profesionales variopintos que pueden optar a la docencia de la

materia de Tecnología. El amplísimo abanico de profesores con perfiles muy

distintos unos de otros (algunos más manipulativos y otros menos) hace que las

habilidades de estos profesionales sean muy distintas y ello va a lastrar la manera de

enfocar la didáctica de la materia.

La muestra de percepciones del conjunto del profesorado y alumnado está limitado

a una pequeña parte de la población nacional por lo que debería ampliarse de cara

a poder corroborar estos datos a nivel nacional.

La naturaleza de las tecnologías, sus rápidos cambios y los avances, demanda una

constante revisión del currículo de la materia y su verdadera utilidad para no quedar

así desconectados de la realidad.

Las muestras en distintas comunidades autonómicas abrirían posibles

investigaciones de cara a estudiar la necesidad o falta de esta de la adaptación del

currículo de la materia de tecnología de manera autonómica.

Esta investigación se puede completar con el estudio en profundidad de los

contenidos estudiados en las carreras universitarias relacionadas con la ciencia y la

tecnología. Esto permitiría perfilar en mejor medida las adaptaciones de las bases de

contenidos que se asientan en la etapa de educación secundaria.




V. REFERENCIAS




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Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto

1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria. BOE núm. 14, de 16 de

enero de 2001, pp. 1.810-1.858.

Real Decreto 535/1993, de 12 de abril, por el que se modifica y completa el Real Decreto

986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicación de la

nueva ordenación del sistema educativo. BOE núm. 106, de 4 de mayo de 1993,

pp. 13.231-13.237.

Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, por el que se modifica y amplía el artículo 3 del

Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. BOE núm. 150,

de 24 de junio de 1995, pp. 19.142-19.143.

Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto

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4 de agosto, por el que se establece el currículo de la educación secundaria

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Tecnología (págs. 25-38). Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. Ministerio de Educación,

Secretaría General Técnica.




VI. GRÁFICOS Y TABLAS




- GRÁFICOS

Gráfico 1: Itinerario legislativo del currículo de tecnología desde 1990. ...................... 48

Gráfico 2: Edad de los estudiantes encuestados. ........................................................... 61

Gráfico 3: Género de los encuestados. .......................................................................... 61

Gráfico 4: Nivel educativo de la ESO que están cursando los encuestados. .................. 62

Gráfico 5: ¿Intención de estudiar bachillerato? ............................................................. 62

Gráfico 6: ¿Intención de estudios de grado universitario? ............................................ 62

Gráfico 7: ¿Preferencia de una metodología con mayor carga teórica o práctica? ....... 63

Gráfico 8: ¿Cinco materias que resultan de mayor interés para el alumnado? ............ 64

Gráfico 9: ¿Materias más importantes para el alumnado? ............................................ 64

Gráfico 10: ¿Al alumno le interesa la materia de Tecnología y sus contenidos? ........... 65

Gráfico 11: ¿Escogerían la materia de Tecnología por encima de otras asignaturas? .. 65

Gráfico 12: ¿Recomendarían la materia de tecnología a otros compañeros? ............... 66

Gráfico 13: ¿La asignatura de Tecnología aporta conocimiento del mundo cotidiano y

ayuda a entenderlo mejor? ............................................................................................ 66

Gráfico 14: ¿La asignatura de Tecnología se debería impartir desde 1.º de la ESO o antes?

........................................................................................................................................ 67

Gráfico 15: ¿La asignatura de Tecnología les es de utilidad para sus estudios posteriores

a la secundaria? .............................................................................................................. 67

Gráfico 16: Rango de edad de los profesores encuestados. .......................................... 68

Gráfico 17: Género de los docentes encuestados. ......................................................... 68

Gráfico 18: Área de la titulación universitaria de los docentes encuestados. ............... 69

Gráfico 19: ¿A qué departamento del centro pertenece cada docente? ...................... 69

Gráfico 20: ¿Metodología que siguen en el proceso de enseñanza aprendizaje? ......... 69

Gráfico 21: ¿Qué cinco materias consideran más importantes dentro del currículo? .. 70

Gráfico 22: ¿El profesorado encuestado ha impartido alguna vez la materia de

Tecnología? ..................................................................................................................... 70

Gráfico 23: Aquellos que no la han impartido, ¿conocen de alguna manera los

contenidos que se imparten en la materia de Tecnología? ........................................... 71

Gráfico 24: ¿Debería estudiarse la Tecnología por encima de otras asignaturas que

tienen mayor carga lectiva? ........................................................................................... 71




Gráfico 25: ¿Recomendaría el profesorado a su alumnado escoger la materia de

Tecnología? ..................................................................................................................... 72

Gráfico 26: ¿Consideraría impartir la materia de Tecnología desde 1.º ESO o antes? .. 72

Gráfico 27: ¿La asignatura de Tecnología aporta conocimiento del mundo cotidiano y

ayuda a entenderlo mejor? ............................................................................................ 72

Gráfico 28: ¿La asignatura de Tecnología es de utilidad para los estudios posteriores del

alumnado? ...................................................................................................................... 73

- TABLAS

Tabla 1: Evolución de la carga lectiva de la asignatura de Tecnología/Tecnologías. ..... 47

Tabla 2: Contenidos en los distintos currículos. ............................................................. 52

Tabla 3: Criterios de evaluación en los distintos currículos. .......................................... 56




VII. ANEXOS




1. CUESTIONARIO: RESPUESTAS DEL ALUMNADO

Fecha (mes / día / año) y

hora de realización

Edad Género

¿En qué

curso de

Secundaria

estás?

¿Tienes idea de

estudiar

Bachillerato?

¿Tienes idea de ir a la Universidad?

¿Qué tipo de clases

prefieres?

Selecciona tus 5 asignaturas

PREFERIDAS

Selecciona las 5 asignaturas que consideras MÁS IMPORTANTES

¿Te interesa la asignatura

de Tecnología y sus contenidos

?

¿Escogerías

Tecnología por encima

de otras

asignaturas?

¿Recomendarías a

tus compañer

os de otras

especialidades la

asignatura de

Tecnología?

La asignatura de

Tecnología

aporta conocimiento

del mundo cotidian

o y ayuda

a entend

erlo mejor

Consideras

que la asignatura de

Tecnología se

debería impartir desde 1º de

ESO o antes

La asignatura

de Tecnología me es de

utilidad para mis próximos

estudios

5/23/2019 19:57:19

14 Femenino 3º ESO Sí Sí Más prácticas que teóricas

Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Física y Química, Biología y Geología

Sí Sí Sí Sí Sí Sí

5/24/2019 7:56:44

17 Masculino 4º ESO Sí Sí Más prácticas que teóricas

Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Geografía e Historia, Música / Teatro

No No No Sí No No

5/24/2019 9:42:18


Inglés, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Física y Química, Geografía e Historia

NS/NC No NS/NC Sí No No

5/24/2019 9:42:39

13 Femenino 2º ESO Sí Sí Mitad teóricas y mitad prácticas

Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


NS/NC No No Sí No No

5/24/2019 9:43:13

13 Femenino 2º ESO No No Mitad teóricas y mitad prácticas

Tecnología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


Sí NS/NC NS/NC Sí Sí NS/NC

5/24/2019 9:43:15


Matemáticas, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


No No NS/NC Sí No NS/NC

5/24/2019 9:43:23

14 Masculino 2º ESO NS/N

C NS/N

C

Mitad teóricas y mitad prácticas

Matemáticas, Tecnología, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte


Sí NS/NC Sí Sí No NS/NC

5/24/2019 9:43:29

13 Femenino 2º ESO NS/N

C NS/N

C


Matemáticas, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Geografía e Historia

Sí No Sí Sí Sí NS/NC

5/24/2019 9:43:34

13 Masculino 2º ESO Sí Sí Mitad teóricas y mitad prácticas

Inglés, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


No NS/NC NS/NC Sí Sí Sí

5/24/2019 9:43:59

14 Masculino 2º ESO No NS/N

C Más prácticas que teóricas

Matemáticas, Tecnología, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


Sí Sí NS/NC Sí Sí Sí

5/24/2019 9:43:59


Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Música / Teatro, Latín, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Religión / Valores Éticos

NS/NC No No No Sí No




5/24/2019 9:44:03


Física y Química, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte

No No No No No No

5/24/2019 9:44:51


Lengua y Literatura, Física y Química, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


Sí No No No Sí No

5/24/2019 9:45:16


Tecnología, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

NS/NC No NS/NC No No No

5/24/2019 9:45:18


Inglés, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


No No No Sí No Sí

5/24/2019 9:45:18




Sí No No Sí No NS/NC

5/24/2019 9:45:51

16 Femenino 2º ESO No No Más prácticas que teóricas



No No NS/NC Sí Sí Sí

5/24/2019 9:46:06

14 Masculino 2º ESO No No Más prácticas que teóricas

Inglés, Física y Química, Geografía e Historia, Plástica, Religión / Valores Éticos


NS/NC No Sí Sí No NS/NC

5/24/2019 9:46:08


Inglés, Física y Química, Geografía e Historia, Plástica, Religión / Valores Éticos


NS/NC No Sí Sí No NS/NC

5/24/2019 9:46:37


Matemáticas, Física y Química, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro


No NS/NC No Sí Sí No

5/24/2019 9:46:50


Matemáticas, Inglés, Física y Química, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Física y Química, Educación Física / Multideporte

No No No No Sí No

5/24/2019 9:48:25


C No

Más prácticas que teóricas

Inglés, Tecnología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Geografía e Historia, Religión / Valores Éticos

Sí Sí Sí Sí Sí No

5/24/2019 9:48:39

13 Femenino 2º ESO No NS/N




NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC Sí NS/NC

5/24/2019 9:49:27


Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro

Matemáticas, Inglés, Física y Química, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

No No Sí No Sí NS/NC

5/24/2019 9:49:28



Tecnología, Física y Química, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte

Matemáticas, Lengua y Literatura, Física y Química, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte

Sí No NS/NC No No No

5/24/2019 9:50:48


Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte,

Lengua y Literatura, Inglés, Física y Química, Geografía e

Sí No No No No No




Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Historia, Música / Teatro

5/24/2019 9:54:33


Matemáticas, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


NS/NC Sí NS/NC Sí Sí NS/NC

5/24/2019 9:56:19


Matemáticas, Tecnología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


Sí Sí Sí Sí No Sí

5/24/2019 9:59:10


Matemáticas, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Geografía e Historia


5/24/2019 10:35:14


Matemáticas, Tecnología, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte


No No No No No No

5/24/2019 10:36:42


C NS/N

C


Matemáticas, Inglés, Física y Química, Plástica, Religión / Valores Éticos


No No No No NS/NC No

5/24/2019 10:36:57



Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Francés, Geografía e Historia

No No No No No No

5/24/2019 10:37:19


C NS/N



Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Sí NS/NC Sí Sí Sí Sí

5/24/2019 10:37:26


C NS/N


Matemáticas, Física y Química, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


No No NS/NC Sí Sí No

5/24/2019 10:37:43


Inglés, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte


Sí Sí Sí No No Sí

5/24/2019 10:37:56


Inglés, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Plástica, Música / Teatro

NS/NC No No Sí NS/NC NS/NC

5/24/2019 10:38:13




No No No NS/NC No No

5/24/2019 10:38:21


Inglés, Tecnología, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro


Sí No NS/NC Sí No NS/NC

5/24/2019 10:38:52


C NS/N


Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte


No No No Sí Sí Sí

5/24/2019 10:38:59


C NS/N


Matemáticas, Inglés, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte

Sí NS/NC Sí Sí Sí No

5/24/2019 10:39:05


Matemáticas, Tecnología, Geografía e Historia, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


NS/NC No Sí No No No




5/24/2019 10:39:14


Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


NS/NC No No NS/NC No NS/NC

5/24/2019 10:39:48


Matemáticas, Inglés, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia


Sí No NS/NC Sí No Sí

5/24/2019 10:39:58


C NS/N


Matemáticas, Tecnología, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


NS/NC No NS/NC Sí Sí Sí

5/24/2019 10:40:46


Tecnología, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Francés, Física y Química


5/24/2019 10:40:51


Matemáticas, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


No No NS/NC Sí Sí NS/NC

5/24/2019 10:41:00


Matemáticas, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Física y Química, Geografía e Historia, Plástica

Sí No NS/NC NS/NC No No

5/24/2019 10:41:01





No No No No No No

5/24/2019 10:41:21


C NS/N

C


Matemáticas, Física y Química, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


No No No No No No

5/24/2019 10:41:23



Lengua y Literatura, Física y Química, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Lengua y Literatura, Inglés, Francés, Geografía e Historia, Religión / Valores Éticos


5/24/2019 10:42:30


C NS/N


Matemáticas, Inglés, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte



5/24/2019 10:42:35


Inglés, Física y Química, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro



5/24/2019 10:43:52


Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

No No No No No No

5/24/2019 13:10:56


Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte


NS/NC No NS/NC Sí Sí Sí

5/24/2019 13:11:46


Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte


NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC No No

5/24/2019 13:12:32


Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte


Sí No NS/NC Sí Sí NS/NC




5/24/2019 13:12:48




NS/NC NS/NC Sí Sí No No

5/24/2019 13:12:52




NS/NC NS/NC No No No No

5/24/2019 13:13:07


Inglés, Física y Química, Biología y Geología, Plástica, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Geografía e Historia, Religión / Valores Éticos

NS/NC No NS/NC Sí Sí No

5/24/2019 13:13:34


Tecnología, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos


NS/NC No No Sí NS/NC Sí

5/24/2019 13:13:40


Matemáticas, Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Física y Química

Sí No Sí Sí Sí Sí

5/24/2019 13:13:42


Lengua y Literatura, Francés, Biología y Geología, Geografía e Historia, Música / Teatro


No No Sí NS/NC No Sí

5/24/2019 13:13:46

14 Femenino 3º ESO Sí No Más prácticas que teóricas


Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Francés, Biología y Geología

No No NS/NC NS/NC Sí No

5/24/2019 13:14:02


Inglés, Tecnología, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Física y Química, Música / Teatro

Sí NS/NC NS/NC Sí Sí No

5/24/2019 13:14:15


Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Biología y Geología

Sí No No Sí No Sí

5/24/2019 13:14:21


Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica


No No No Sí Sí No

5/24/2019 13:15:09


Física y Química, Biología y Geología, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


NS/NC NS/NC Sí Sí Sí NS/NC

5/24/2019 13:15:27


Francés, Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro


No No No NS/NC Sí Sí

5/24/2019 13:16:06


Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro



5/24/2019 13:17:01

14 Femenino 3º ESO Sí NS/N

C Más teóricas que prácticas

Inglés, Francés, Biología y Geología, Plástica, Religión / Valores Éticos


No No No No Sí No

5/24/2019 13:17:27

15 Masculino 3º ESO Sí NS/N

C


Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Plástica, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Música / Teatro

NS/NC NS/NC NS/NC Sí Sí Sí




5/24/2019 13:18:31



Lengua y Literatura, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica

No No No No No No

5/24/2019 13:18:53


Francés, Tecnología, Biología y Geología, Geografía e Historia, Religión / Valores Éticos


NS/NC No NS/NC Sí No No

5/24/2019 13:20:16

14 Masculino 3º ESO Sí Sí Más teóricas que prácticas

Matemáticas, Inglés, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte


No No No No No No

5/24/2019 13:21:17


Matemáticas, Francés, Tecnología, Biología y Geología, Religión / Valores Éticos


No No NS/NC Sí NS/NC No

5/24/2019 14:09:50


C NS/N

C


Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Música / Teatro

Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Geografía e Historia, Plástica


5/24/2019 14:10:01





5/24/2019 14:10:21

14 Masculino 3º ESO No No Mitad teóricas y mitad prácticas

Matemáticas, Tecnología, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro



5/24/2019 14:10:30


Tecnología, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos


Sí Sí Sí Sí Sí No

5/24/2019 14:10:43


Lengua y Literatura, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos


No No No No No No

5/24/2019 14:10:54


C NS/N


Matemáticas, Inglés, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Inglés, Francés, Biología y Geología, Geografía e Historia

No No Sí Sí Sí No

5/24/2019 14:10:58


Matemáticas, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos


Sí No Sí Sí No No

5/24/2019 14:11:22



Matemáticas, Tecnología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Latín, Religión / Valores Éticos

Sí Sí Sí NS/NC Sí NS/NC

5/24/2019 14:11:49


Matemáticas, Tecnología, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte


Sí No Sí Sí No No

5/24/2019 14:11:58


C NS/N


Tecnología, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos



5/24/2019 14:12:07



Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Religión / Valores Éticos


Sí Sí NS/NC Sí Sí No




5/24/2019 14:12:23


Matemáticas, Inglés, Tecnología, Plástica, Religión / Valores Éticos


NS/NC NS/NC Sí No No No

5/24/2019 14:12:26


Matemáticas, Lengua y Literatura, Tecnología, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos


Sí Sí NS/NC No Sí Sí

5/24/2019 14:12:50


C NS/N

C


Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Geografía e Historia, Latín


5/24/2019 14:13:07


C Sí


Lengua y Literatura, Tecnología, Física y Química, Plástica, Educación Física / Multideporte


Sí No NS/NC Sí No Sí

5/24/2019 14:13:49


C NS/N

C


Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos



5/24/2019 14:13:59


Física y Química, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos


No No No No No No

5/24/2019 14:14:54

14 Masculino 3º ESO Sí NS/N



Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Latín, Religión / Valores Éticos

Sí No NS/NC NS/NC Sí Sí

5/24/2019 14:15:09


C NS/N


Lengua y Literatura, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Religión / Valores Éticos


No NS/NC NS/NC No Sí No

5/24/2019 14:15:11

17 Masculino 3º ESO No No Mitad teóricas y mitad prácticas

Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte

Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica


5/24/2019 14:15:15


C


Matemáticas, Física y Química, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro



5/24/2019 14:15:21


C NS/N




Sí No Sí Sí No NS/NC

5/24/2019 14:17:02


Francés, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Religión / Valores Éticos

NS/NC Sí NS/NC Sí Sí No

5/24/2019 14:18:51


C NS/N


Matemáticas, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


NS/NC NS/NC NS/NC No Sí NS/NC

5/24/2019 17:35:01








5/28/2019 15:03:29


Matemáticas, Inglés, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Física y Química, Educación Física / Multideporte

Sí NS/NC NS/NC Sí NS/NC NS/NC

5/29/2019 12:55:09


Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Latín



5/29/2019 12:55:20




No No NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

5/29/2019 12:55:36


Matemáticas, Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte



5/29/2019 12:55:50


Matemáticas, Tecnología, Física y Química, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte



5/29/2019 12:57:11


Lengua y Literatura, Física y Química, Geografía e Historia, Plástica, Música / Teatro


NS/NC Sí Sí Sí NS/NC NS/NC

5/29/2019 12:57:39


Matemáticas, Lengua y Literatura, Educación Física / Multideporte, Latín, Religión / Valores Éticos


NS/NC NS/NC Sí Sí No Sí

5/29/2019 12:57:57

15 Femenino 4º ESO Sí No Más prácticas que teóricas

Inglés, Francés, Tecnología, Plástica, Educación Física / Multideporte



5/29/2019 12:57:59



Matemáticas, Inglés, Francés, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte



5/29/2019 12:58:08


C No





5/29/2019 12:58:08


Inglés, Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Biología y Geología, Educación Física / Multideporte

Sí Sí Sí Sí NS/NC Sí

5/29/2019 13:01:48


Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Latín, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia

Sí No Sí Sí Sí No

5/29/2019 13:18:59


Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Latín



5/29/2019 13:21:28





5/29/2019 15:47:17


Lengua y Literatura, Inglés, Geografía e Historia, Latín, Religión / Valores Éticos

Lengua y Literatura, Inglés, Geografía e Historia, Latín,

No Sí NS/NC Sí NS/NC No




Religión / Valores Éticos

5/29/2019 16:57:52


C


Tecnología, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro, Latín, Religión / Valores Éticos



5/30/2019 10:38:22


Inglés, Tecnología, Plástica, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Música / Teatro, Religión / Valores Éticos


5/30/2019 10:38:51


Biología y Geología, Geografía e Historia, Plástica, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

Inglés, Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física / Multideporte, Religión / Valores Éticos

No Sí No Sí NS/NC No

7/14/2019 17:11:49


Matemáticas, Biología y Geología, Plástica, Educación Física / Multideporte, Música / Teatro

Matemáticas, Lengua y Literatura, Inglés, Francés, Tecnología





2. CUESTIONARIO: RESPUESTAS DEL PROFESORADO

Fecha (mes /

día / año) y

hora de

realización

Edad Género

¿Cuál es el

área de su

titulación

universitaria?

¿A qué

depto. del

centro

pertenece?

¿Cuál/es de

las

siguientes

describe

mejor su

metodología

de

enseñanza?

Independient

emente de su

especialidad,

seleccione las

5 asignaturas

que considere

MÁS

IMPORTANT

ES para la

formación del

alumnado

¿Ha

impartido

alguna vez

la materia

de

Tecnología?

¿Sabe qué

contenidos se

imparten en la

asignatura de

Tecnología?

¿Cree

que

debería

estudiar

se la

Tecnolo

gía por

encima

de otras

asignatu

ras que

tienen

mayor

carga

lectiva?

¿Recome

ndaría a

su

alumnado

escoger la

asignatura

de

Tecnologí

a?

¿Consider

a que la

asignatura

de

Tecnologí

a se

debería

impartir

desde 1º

de ESO o

antes?

La

asignatura

de

Tecnologí

a aporta

conocimie

nto del

mundo

cotidiano

y ayuda a

entenderlo

mejor

La

asignatura

de

Tecnologí

a es de

utilidad

para los

estudios

posteriore

s del

alumnado

5/23/2019

20:10:40

Menor

de 30 Femenino Ciencias Sociales

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia

No No, aunque me lo

imagino Sí Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

20:20:46 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia

No Sí, aunque tengo

solo una vaga idea No Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

20:22:00 31-44 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia

No Sí, sé bien lo que

recoge el currículo No Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

20:23:15 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea NS/NC Sí No Sí Sí

5/23/2019

20:24:24

Menor

de 30 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino NS/NC Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

20:27:39 45-55 Masculino Ciencias Sociales

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia


recoge el currículo No No No Sí Sí

5/23/2019


Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino No Sí Sí Sí NS/NC

5/23/2019

20:31:44 31-44 Femenino Ciencias Sociales

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Plástica,

Música /

Teatro


solo una vaga idea NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC




5/23/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Francés,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea No Sí No Sí NS/NC

5/23/2019

20:46:08 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro


solo una vaga idea No Sí No Sí Sí

5/23/2019

21:14:12 31-44 Masculino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Música /

Teatro

No No tengo ni idea No Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

21:17:02 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino No Sí Sí Sí NS/NC

5/23/2019

21:17:24 31-44 Masculino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Educación

Física /

Multideporte


solo una vaga idea No No No NS/NC No

5/23/2019


Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Gamificación

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo


5/23/2019

21:18:41

Menor

de 30 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo


5/23/2019

21:20:12 45-55 Masculino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo,

Gamificación

Matemáticas,

Inglés,

Tecnología,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

Sí Sí, sé bien lo que

recoge el currículo NS/NC Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

21:21:40 31-44 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea Sí Sí No Sí Sí

5/23/2019

21:25:47 31-44 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Educación

No No, solo me lo





Física /

Multideporte

5/23/2019

21:25:54 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Plástica,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino No Sí No Sí Sí

5/23/2019

21:27:01 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia

No No, solo me lo

imagino No NS/NC Sí Sí Sí

5/23/2019

21:29:06

Menor

de 30 Masculino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino No Sí No Sí NS/NC

5/23/2019

21:31:14 31-44 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Gamificación

Matemáticas,

Inglés, Física y

Química,

Biología y

Geología,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino No NS/NC No Sí Sí

5/23/2019

21:34:16 45-55 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Biología y

Geología


solo una vaga idea No Sí Sí Sí NS/NC

5/23/2019

21:35:13 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo,

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Música /

Teatro


solo una vaga idea Sí Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

21:35:34

Menor


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte


solo una vaga idea NS/NC Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

21:35:53

Menor


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro, Latín

No No tengo ni idea No No No NS/NC No

5/23/2019

21:36:51 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro


recoge el currículo No No No No No

5/23/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Expositiva,

Flipped

Classroom,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

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Geografía e






Lengua

Extranjera...

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

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21:40:25 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

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es, Sociales,

Lengua

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Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino No Sí NS/NC NS/NC Sí

5/23/2019

21:42:12 31-44 Masculino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva

Matemáticas,

Inglés,

Tecnología,

Física y

Química,

Biología y

Geología

No No tengo ni idea NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

5/23/2019

21:42:38 45-55 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva,

ABP,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Francés,

Geografía e

Historia

Sí Sí, aunque tengo

solo una vaga idea Sí Sí Sí Sí NS/NC

5/23/2019

21:44:11 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

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es, Sociales,

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Extranjera...

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Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro



5/23/2019

21:44:22 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Francés,

Geografía e

Historia

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC NS/NC Sí No

5/23/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Lengua y

Literatura,

Inglés, Francés,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC Sí Sí NS/NC

5/23/2019

21:46:34 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

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Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino NS/NC Sí Sí NS/NC Sí

5/23/2019

21:47:09 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro



5/23/2019

21:47:13 45-55 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea No Sí Sí Sí NS/NC




5/23/2019

21:52:12 31-44 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

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Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia

No No tengo ni idea No No No NS/NC No

5/23/2019

21:53:11 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro

No No tengo ni idea No NS/NC Sí Sí NS/NC

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21:55:32

Mayor

de 55 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

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Aprendizaje

Cooperativo

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Literatura,

Biología y

Geología,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte


recoge el currículo No Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

21:55:37 45-55 Masculino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Lengua y

Literatura,

Francés,

Plástica,

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Teatro, Latín

No No, solo me lo

imagino No No NS/NC No No

5/23/2019

21:55:47

Menor

de 30 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

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Extranjera...

ABP,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro

No No, solo me lo


5/23/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

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Extranjera...

Flipped

Classroom

Matemáticas,

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Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte



5/23/2019

22:03:24 31-44 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC NS/NC Sí Sí

5/23/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte



5/23/2019

22:07:12 45-55 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Física y

Química

No No, solo me lo





5/23/2019

22:08:33 31-44 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Flipped

Classroom

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Física y

Química,

Biología y

Geología,

Geografía e

Historia

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC Sí

5/23/2019

22:12:48 45-55 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Flipped

Classroom,

Aprendizaje

Cooperativo

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro



5/23/2019

22:13:52

Menor

de 30 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No tengo ni idea Sí Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

22:17:00

Mayor

de 55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Gamificación

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro


recoge el currículo No No Sí Sí No

5/23/2019

22:18:58 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Biología y

Geología

No No tengo ni idea NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC Sí

5/23/2019

22:21:27 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte,

Religión /

Valores Éticos


solo una vaga idea NS/NC NS/NC NS/NC Sí Sí

5/23/2019

22:22:43 31-44 Masculino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Física y

Química,

Biología y

Geología,

Geografía e

Historia



5/23/2019

22:26:04 45-55 Masculino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia



5/23/2019

22:32:00 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino No NS/NC No Sí No




5/23/2019

22:34:26

Mayor

de 55 Masculino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Biología y

Geología

No No, solo me lo

imagino No NS/NC No Sí NS/NC

5/23/2019


Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte


solo una vaga idea No NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

5/23/2019

22:39:18 31-44 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

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Literatura,

Inglés,

Educación

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Multideporte,

Música /

Teatro



5/23/2019

22:40:12 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Tecnología,

Física y

Química,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo


5/23/2019

22:44:07 45-55 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Tecnología,

Educación

Física /

Multideporte,

Religión /

Valores Éticos


recoge el currículo Sí Sí Sí Sí Sí

5/23/2019

22:47:27 45-55 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea NS/NC No No NS/NC NS/NC

5/23/2019

22:52:36 31-44 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Física y

Química,

Biología y

Geología,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

5/23/2019

23:01:35 31-44 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia



5/23/2019

23:13:30

Mayor

de 55 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Física y

Química


recoge el currículo Sí NS/NC Sí Sí NS/NC

5/23/2019

23:16:53

Mayor

de 55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e


solo una vaga idea Sí Sí Sí Sí NS/NC




Lengua

Extranjera...

Historia,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte

5/23/2019

23:58:06

Mayor


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Biología y

Geología,

Geografía e

Historia,

Música /

Teatro

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC NS/NC Sí Sí

5/24/2019

0:23:57 31-44 Masculino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo


5/24/2019

0:57:07 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia

No No, solo me lo


5/24/2019

6:57:43 45-55 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea Sí Sí Sí Sí No

5/24/2019

7:33:38 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

ABP,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia



5/24/2019

7:49:01 31-44 Femenino

Medicina y

Ciencias de la

Salud

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Flipped

Classroom,

Aprendizaje

Cooperativo,

ABP

Matemáticas,

Inglés, Francés,

Física y

Química,

Biología y

Geología



5/24/2019

7:51:56 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

5/24/2019

8:21:32 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Plástica



5/24/2019

8:37:04

Mayor

de 55 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Tecnología,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte,

Religión /

Valores Éticos


solo una vaga idea NS/NC Sí NS/NC Sí Sí




5/24/2019

15:39:20 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Flipped

Classroom,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Educación

Física /

Multideporte



5/28/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia



5/28/2019


Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Educación

Física /

Multideporte



5/28/2019

14:59:13 45-55 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Tecnología,

Geografía e

Historia,

Música /

Teatro



5/28/2019

15:01:10 45-55 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro


recoge el currículo No NS/NC NS/NC Sí NS/NC

5/28/2019

18:48:53

Menor

de 30 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Física y

Química,

Biología y

Geología,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea No NS/NC Sí NS/NC No

5/29/2019

9:12:16 31-44 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Física y

Química,

Biología y

Geología,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino No Sí NS/NC Sí Sí

6/18/2019

19:18:18 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte

No No, solo me lo

imagino No Sí Sí Sí Sí

6/18/2019

19:35:47 45-55 Masculino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia

No No, solo me lo

imagino No NS/NC NS/NC Sí Sí




6/18/2019

19:37:25 31-44 Masculino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia



6/18/2019

19:38:55 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo

Lengua y

Literatura,

Inglés, Francés,

Geografía e

Historia, Latín



6/18/2019

19:42:09

Menor

de 30 Masculino Ciencias Sociales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Aprendizaje

Cooperativo

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Educación

Física /

Multideporte



6/18/2019

19:56:29 31-44 Masculino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia

No No tengo ni idea No Sí Sí Sí Sí

6/18/2019

20:13:52 31-44 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva,

Gamificación

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e

Historia,

Plástica,

Educación

Física /

Multideporte


solo una vaga idea NS/NC NS/NC Sí Sí Sí

6/18/2019

20:18:20 31-44 Masculino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Biología y

Geología


solo una vaga idea No Sí NS/NC Sí No

6/18/2019

20:22:51 31-44 Femenino

Ingeniería y

Tecnología

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

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Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Geografía e

Historia,

Plástica



6/18/2019

20:28:37 45-55 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Plástica,

Música /

Teatro



6/18/2019

20:54:12 31-44 Masculino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Biología

y Geología,

Geografía e

Historia


solo una vaga idea No NS/NC NS/NC Sí Sí

6/18/2019

21:11:37 31-44 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Expositiva,

Aprendizaje

Cooperativo,

ABP

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Biología y

Geología,

Geografía e

Historia,

Plástica



6/18/2019

21:16:05

Menor

de 30 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Expositiva,

Flipped

Classroom,

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Geografía e

No No, solo me lo

imagino NS/NC NS/NC Sí Sí No




Lengua

Extranjera...

Aprendizaje

Cooperativo

Historia,

Educación

Física /

Multideporte,

Música /

Teatro

6/18/2019

21:22:52 45-55 Masculino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés, Física y

Química,

Geografía e

Historia

No No, solo me lo

imagino No NS/NC Sí Sí Sí

6/18/2019

21:54:59 45-55 Femenino

Arte y

Humanidades

Lengua,

Arte,

Humanidad

es, Sociales,

Lengua

Extranjera...

Flipped

Classroom

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Inglés,

Tecnología,

Geografía e

Historia



6/18/2019

22:04:01 31-44 Femenino

Ciencias

Naturales

Ciencias,

Tecnología,

Matemática

s...

Expositiva

Matemáticas,

Lengua y

Literatura,

Física y

Química,

Biología y

Geología,

Educación

Física /

Multideporte


solo una vaga idea NS/NC Sí No Sí Sí




3. CORRELACIONES DE GRADOS UNIVERSITARIOS CON TECNOLOGÍA


Primer Curso Tecnología

Código Asignatura ECTS Cuatrim

606010101 Matemáticas I 6 1

606010102 Física 6 1 X

606010104 Fundamentos de Programación 6 1 X

606010105 Administración y Economía de la Empresa 6 1

606010108 Fundamentos de Computadores 6 1 X

606010103 Tecnología de Computadores 6 2 X

606010106 Matemáticas II 6 2

606010107 Fundamentos de Análisis de Algoritmos 6 2

606010109 Estructuras de Datos I 6 2

606010110 Matemáticas III 6 2

Núm. créditos relacionados 24

Segundo Curso Tecnología

Código Asignatura ECTS Cuatrim.

606010201 Metodología de la Programación 6 1 X

606010202 Bases de Datos 6 1

606010203 Fundamentos de Redes de Computadores 6 1

606010204 Estructura de Computadores 6 1 X

606010205 Diseño y Estructura de los Sistemas Operativos 6 1 X

606010206 Estructura de Datos II 6 2

606010207 Principios y Fundam. de la Ingeniería del Software 6 2 X

606010208 Inteligencia Artificial 6 2

606010209 Arquitectura de Computadores 6 2 X

606010210 Administración y Programación de Sist. Operativos 6 2 X


TOTAL CRÉDITOS RELACIONADOS 50%




606110102 Fundamentos de Química 6 1

606110104 Biología 6 1

606110108 Edafologia y Climatología 6 1

606110106 Expresión Gráfica 6 2 X

606110107 Química Analítica y Bioquímica 6 2

606110109 Organización y Gestión de Empresas Agroalimentarias

6 2

606110101 Fundamentos de Matemáticas 9 Anual

606110103 Fundamentos Físicos de la Ingeniería Agrícola 9 Anual X

606110105 Estadística e Informática 6 Anual X




606110201 Fitotecnia 6 1

606110202 Fisiología Vegetal 6 1




606110203 Bases de la Producción Animal 6 1

606110204 Topografía y SIG 6 1

606110205 Motores y Maquinaria Agrícola 6 1 X

606110206 Botánica Agrícola 6 2

606110207 Ciencia y Tecnología del Medio Ambiente 6 2 X

606110208 Electrotecnia e Instalaciones Eléctricas 6 2 X

606110209 Construcciones Agrarias 6 2

606110210 Ingeniería del Riego 6 2



Grado en Ingeniería Química Industrial




606210102 Física I 6 1 X

606210103 Fundamentos de Informática 6 1 X

606210104 Química I 6 1



606210107 Física II 6 2

606210108 Química II 6 2

606210110 Administración de Empresas y Org. de la Producción 6 2

606210202 Experimentación en Química 6 2





606210201 Ciencia de los Materiales 6 1 X

606210203 Termodinámica 6 1

606210204 Flujo de Fluidos 6 1

606210205 Electrotecnia 6 1 X

606210206 Fundamentos de Ingeniería Electrónica 6 2

606210207 Resistencia de Materiales 6 2 X

606210208 Transmisión de Calor 6 2

606210209 Sistemas de Control en la Producción Industrial 6 2 X

606210210 Fundamentos de Teoría de Máquinas y Mecanismos 6 2 X







606310102 Física I 6 1 X


606310104 Química 6 1

606310201 Fundamentos de Ingeniería Eléctrica 6 1 X


606310106 Física II 6 2





606310108 Gestión y organización de empresas 6 2

606310202 Electrónica Industrial 6 2 X





606310203 Termotecnia 6 1 X


606310205 Teoría de Circuitos 6 1 X

606310206 Máquinas Eléctricas I 6 1 X

606310110 Matemáticas IV 6 2

606310207 Mecánica de Fluidos 6 2


606310209 Sistemas de Producción de Energía Eléctrica 6 2

606310210 Máquinas Eléctricas II 6 2







606410102 Física I 6 1 X


606410104 Química 6 1



606410107 Física II 6 2

606410108 Gestión y Organización de Empresas 6 2

606410201 Fundamentos de Tecnología Eléctrica 6 2 X

606410202 Ampliación de Expresión Gráfica 6 2







606410205 Fundamentos de Ingeniería Electrónica 6 1



606410207 Ingeniería Fluidomecánica 6 2

606410209 Tecnología de los Materiales 6 2 X

606410210 Tecnología Mecánica I 6 2 X

606410213 Mecánica del Medio Continuo y Elasticidad 6 2






Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural



606510103 Estadística e Informática 6 1 X

606510104 Expresión gráfica 6 1 X

606510107 Ciencias del medio físico 6 2

606510201 Zoología y fauna forestal 6 2

606510101 Matemáticas 9 Anual

606510102 Fundamentos de Química y Bioquímica 9 Anual

606510105 Anatomía y fisiología aplicada a la ingeniería forestal 9 Anual

606510106 Física 9 Anual X




606510205 Ecología Forestal 6 1

606510206 Hidráulica Forestal 6 1

606510207 Dasometría e Inventariación 6 1

606510108 Economía y Empresa 6 2

606510208 Selvicultura 6 2

606510209 Topografía 6 2

606510202 Botánica Forestal. Dendrología 9 Anual

606510203 Infraestructuras y Maquinaria Forestal 9 Anual

606510211 Sistemas de Información Geográfica y Teledetección 6 Anual



Grado en Ingeniería Electrónica Industrial




606610102 Física I 6 1 X

606610103 Química 6 1


606610201 Electrotecnia Básica 6 1 X


606610106 Física II 6 2



606610202 Fundamentos de Electrónica 6 2 X





606610203 Sistemas Digitales I 6 1 X

606610204 Electrónica Analógica 6 1 X




606610207 Sistemas Digitales II 6 2




606610208 Diseño Electrónico 6 2 X

606610209 Sistemas de Control Industrial 6 2 X








606711102 Física I 6 1 X


606711104 Química 6 1

606711201 Fundamentos de Ingeniería Eléctrica 6 1 X


606711106 Física II 6 2



606711202 Electrónica Industrial 6 2







606711205 Tecnología Eléctrica 6 1 X

606711207 Mecánica de Fluidos 6 1


606711206 Instalaciones Solares Térmicas 6 2


606711209 Sistemas de Producción de Energía Eléctrica 6 2

606711210 Instalaciones Solares Fotovoltaicas 6 2







606810102 Expresión Gráfica I 6 1 X

606810103 Física I 6 1 X

606810104 Fundamentos Geológicos de la Ingeniería 6 1

606810201 Química 6 1


606810106 Expresión Gráfica II 6 2

606810107 Física II 6 2

606810108 Geología 6 2








606810110 Administración y Economía de Empresas 6 1


606810203 Topografía 6 1

606810204 Tecnología Eléctrica 6 1 X

606810205 Geología del Petroleo 6 1

606810206 Termotécnia e Hidráulica 9 2 X

606810207 Ciencia y Tecnología de los Materiales 9 2 X

606810208 Teoría de Estructuras 6 2 X

606810209 Legislación y Tramitación de Proyectos Mineros 6 2




Documents

TÍTULO EL CURRÍCULUM DE TECNOLOGÍA EN SECUNDARIA EN ESPAÑA