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tune in! Combatiendo el abandono Escolar

destinado a combatir el abandono tempranoen los países asociados

Curso de formaciónde formadores tune in!

Institutefor Qualityand Technology

LEONARDO DA VINCITransferencia de Innovación

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. LLP-LDV-TOI-13-AT-0001

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Índice

PÁGINA

Trabajar en un Taller de una Escuela de Producción ........................................................................................... 3

El Cerebro ............................................................................................................................................................. 4

La jerarquía de necesidades de Maslow............................................................................................................... 5

Permanecer en el flujo (Teoría de Flujo) .............................................................................................................. 6

Inteligencias múltiples (Howard Gardener) ......................................................................................................... 6

Aprendizaje Situado.............................................................................................................................................. 7

Respecto a jugar al fútbol ..................................................................................................................................... 8

El Enfoque de la Escuela de Producción ............................................................................................................. 10

Principios– cartas– estándares de calidad ......................................................................................................... 11

Ejemplo: La Carta Danesa ............................................................................................................................... 11

Maneras de documentar .................................................................................................................................... 12

Ejemplo I: Tablas de competencias (DK) ........................................................................................................ 12

Ejemplo II: Plan individual de cada participante (DK) .................................................................................... 13

Ejemplo III: Certificado de Competencias ...................................................................................................... 14

Entre bastidores ................................................................................................................................................. 16

La Educación General en la Escuela de Producción............................................................................................ 17

tune in! Combatiendo el abandono Escolar Curso de formación de formadores tune in! destinado a combatir el abandono temprano en los países asociados. Por Berufsförderungsinstitut OÖ (Austria) en cooperación con ISQ (Portugal), OZARA d.o.o. (Eslovenia), Fundación Metal Asturias (España), IFA Steiermark (Austria), ENAIP Veneto (Italia) y Danish Association of Production Schools (Dinamarca). Este Proyecto Leonardo da Vinci de Transferencia de Innovación (LLP-LDV-TOI-13-AT-0001) está patentado bajo Licencia Creative Commons „Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0“.

Para más información acerca de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

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Primer día

Trabajar en un Taller de una Escuela de Producción

Las experiencias más valiosas/importantes:

Siendo el inexperto: En relación con el idioma (inglés), la profesión y el enfoque práctico:

trabajar con las manos y con maquinaría y herramientas profesionales

= cambiar la posición, aprender de los aprendices

Satisfacción: Cambiar "esto es imposible para mi" por "¡he fabricado este avión!"

= todo el mundo puede aprender algo

Compartir: Trabajar junto y animarse mutuamente

= pueden aprender juntos y el aprendizaje es una experiencia social

Estar impresionado: Por los participantes jóvenes que asumen responsabilidades, son

serviciales, animan y tienen buen humor

= trabajar juntos como iguales cambia nuestras relaciones y jerarquías

= crear situaciones de aprendizaje en las que es necesario que los participantes asuman

responsabilidades

Atmósfera relajante: en los talleres

= Todo el mundo es un igual, no hay jerarquías preestablecidas/forzadas

= Aprendizaje situado: Todo esto observa el aprendizaje situado. El aprendizaje no tiene

lugar en espacios vacíos, sino en situaciones/contextos/relaciones específicas. El instruido

depende de la situación y de las relaciones. Todo el mundo aprendió algo nuevo, incluidos

los participantes de la escuela de producción. Las situaciones específicas de aprendizaje

hicieron que fueran capaces de hacer cosas extraordinarias.

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Segundo día

"Puedes aprender sin que nadie te enseñe

y puedes enseñar sin que nadie aprenda nada”

El Cerebro

El Cerebro Reptiliano: Las necesidades básicas como beber, comer y la reproducción. Estar

VIVO.

El Sistema Límbico: Sentimientos-luchar para estar CÓMODO

El Neo córtex: Aprender de la EXPERIENCIA

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La jerarquía de necesidades de Maslow

Debemos satisfacer las necesidades básicas para movernos al siguiente nivel.

Observar y combinar la división del cerebro en tres partes y la jerarquía de necesidades de Maslow:

Necesidades psicológicas: está controladas por el cerebro reptiliano

Seguridad y Amor/pertenencia: son sentimientos localizados y controlados por el Sistema

Límbico

Auto realización/Estima: proviene de la experiencia-ubicada en el Neo córtex

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Permanecer en el flujo (Teoría de Flujo)

Enfrentarse a un gran reto en un área donde se poseen pocas habilidades, puede provocar

miedo/ansiedad. En este caso (miedo), el cerebro reptiliano tomará el control e inmediatamente

aislará al resto del cerebro, lo cual significa: El aprendizaje no es posible.

Si está enfrentándose a retos pequeños y tiene muchas habilidades, se aburrirá y por consiguiente,

el cerebro comenzará a centrarse en otra cosa.

Inteligencias múltiples (Howard

Gardener)

La inteligencia no es algo

único. Aprendemos de

diversas maneras …

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Aprendizaje Situado

El aprendizaje depende de:

La situación

La posición

La participación

La organización

Otros participantes

Todos aprendemos – los

recién llegados y los expertos

Aprendemos todo el tiempo–

queriendo y sin querer.

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Respecto a jugar al fútbol Asger Hansen, Formador en el trabajo de la madera, Multicenter Syd, DK

Visualice el taller como un equipo de fútbol donde usted es el entrenador y

los estudiantes son los jugadores. Tener un gran equipo de fútbol requiere

lo mismo que tener un taller fantástico:

Se necesita cuestionar a los estudiantes. Los estudiantes están a distintos niveles y los retos,

y las asignaciones, deben personalizarse para cada estudiante.

Se necesita motivar a los estudiantes. Si quiere motivarlos y plantearles retos, debe hacer

que su trabajo tenga sentido para ellos.

Si los estudiantes no ven por qué están haciendo lo que están haciendo, entonces habrá que

explicárselo para clarificarlo. Ayúdeles a ver por qué su trabajo es importante y, por

consiguiente, ayúdeles a encontrar su motivación.

Ser cuestionado, y encontrar el equilibrio correcto, donde los estudiantes sientan que su

éxito es importante para su confianza y auto estima.

Auto estima y confianza que sólo son consecuencia del desarrollo social y personal.

Tratar a los estudiantes como personas íntegras, y como iguales.

El taller es una comunidad a la que los estudiantes pertenecen y, por tanto, contribuyen.

En una comunidad, usted tiene la obligación y el compromiso de contribuir a que la

comunidad trabaje. La sensación de pertenencia es importante y directamente vinculada al

sentimiento de comunidad.

Hay una diferencia distintiva entre la obligación y compromiso, y ambos están presentes en

los estudiantes que en un taller sienten que forman parte de la comunidad.

Los estudiantes necesitan creer en el futuro y en su futuro. Parte de la estancia en una

escuela de producción tiene como finalidad que lleguen a un punto donde sientan que

tienen un futuro, a pesar de no que no parezca esperanzador.

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Si hablamos de un taller en concreto, y en relación con lo dicho anteriormente sobre poner

en cuestión y motivar, los estudiantes necesitan tener orgullo profesional.

Las competencias profesionales son cruciales en relación con el orgullo profesional.

Las escuelas de producción ponen el acento sobre las competencias profesionales,

personales y sociales.

Un gran día en el taller comienza el día anterior. Se dedica la última parte del día para

preparar a los estudiantes y el taller del día siguiente. Es decir, hacer que los estudiantes se

sientan seguros en el trabajo que están desempeñando, y hacer que sientan que son

necesarios y que se valora su contribución al taller.

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El Enfoque de la Escuela de Producción

Cuidar de la persona en su conjunto

Ajustar las tareas de producción a las capacidades de los participantes

Crear comunidades de trabajo/aprendizaje donde:

Los productos tienen valor/significado/son necesarios y

Los participantes se sienten obligados y están comprometidos

Recordar que los caminos de aprendizaje pueden tomar rodeos

No hay atajos, no hay soluciones del tipo “un modelo único para todos”.

Recuerde:

– sea siempre profesional

– sea siempre personal

– ¡nunca se esconda!

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Tercer día

Principios– cartas– estándares de calidad

Ejemplo: La Carta Danesa

1. Las características fundamentales de las escuelas de producción son el trabajo práctico y la producción.

2. El aprendizaje tiene lugar en una comunidad laboral vinculante. La finalidad es el desarrollo personal, social y profesional de la gente joven.

3. La instrucción teórica está integrada en el trabajo práctico y la producción.

4. Los participantes está ligados a un taller y a un profesor, y se involucra a los participantes en las actividades de producción así como en otras actividades escolares.

5. Las escuelas ofrecen talleres con diversidad y calidad profesional que reflejan el actual mercado de trabajo.

6. Se ofrece a los participantes formación en materias generales, así como en la cultura y la sociedad.

7. Las escuelas de producción admiten y dan de baja a los participantes de manera individual. Es un proceso continuo que tiene en cuenta las necesidades de cada participante.

8. Los participantes obtendrán una paga en forma de asignación por escolaridad para su participación activa.

9. La escuela de producción apoya a cada participante para establecer objetivos realistas y para obtener dichos objetivos durante su estancia en la escuela.

10. El desarrollo de las competencias de la gente joven queda documentado mediante un certificado de la escuela de producción.

Los principios y los estándares de calidad no tienen porque están definidos por la ley y la legislación.

Expresan acuerdos comunes sobre las mejores prácticas.

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Maneras de documentar

Ejemplo I: Tablas de competencias (DK)

competente

con experiencia

experto

principiante

sin introducción

Las tablas se colocan en los talleres e incluyen los nombres de los participantes (a la izquierda) y las

habilidades/competencias dentro de un área en concreto (en la parte de arriba). Los puntos de

color, que indican el nivel de experiencia de los participantes en cada área, se revisarán

periódicamente, por ejemplo una vez a la semana.

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Ejemplo II: Plan individual de cada participante (DK)

Plan individual Primera entrevista*

Nombre Fecha

Taller Fecha de inscripción

Antecedentes escolares

Grado completado, exámenes aprobados, etc.

Experiencia laboral

por ejemplo, trabajo, trabajo en tiempo libre, prácticas

Fortalezas

En qué soy bueno, qué me gusta hacer, hobbies

Debilidades

Dificultades profesionales, personales o sociales, enfermedades, alergias, uso de medicinas

El objetivo de mi estancia en la escuela de producción

¿Por qué esta escuela? ¿Por qué este taller? ¿Por qué estoy aquí?

Objetivos profesionales

Posible enseñanza teórica en el taller

Objetivos personales y sociales

por ejemplo, la concentración, estabilidad, independencia, tomar iniciativas

Plan para el futuro

por ejemplo, deseos en relación al futuro laboral o educativo

Fecha para la siguiente entrevista

Plan individual Siguiente entrevista

Nombre Fecha

Taller Fecha de inscripción

Tiempo en la escuela Tasa de ausencia

Objetivos profesionales

¿Con qué he trabajado, aprendido o en qué he mejorado? ¿Qué no ha ido tan bien?

Objetivos personales y sociales

Y en relación a la estabilidad, concentración, etc.

El bienestar

Mi relación con los profesores, con otros participantes de los talleres, con la escuela en general

Cursos Prácticos/ combinados**

Periodo, contenido, beneficios

Futuro-objetivos para el siguiente periodo

En el taller, personalidad, estancias prácticas, cursos combinados, enseñanza teórica

Nombramientos

Nombramientos en concreto

Exoneraciones

Motivos para ampliar la estancia anual, si se quiere

Fecha para la siguiente entrevista

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*En las escuelas de producción danesas, la orientación y asesoramiento informales tienen lugar a

diario en el taller. La orientación/entrevistas formales son obligatorias. La primera debería tener

lugar dentro de las 2 semanas siguientes a la fecha de inscripción, y continuar siendo con una

periodicidad de al menos cada 3 meses.

** Después de 3 meses, la escuela de producción en colaboración con las escuelas profesionales

locales debería ofertar un "curso combinado" que se celebraría en la escuela profesional, para que

los participantes puedan tener una idea de cómo se estudia allí.

Ejemplo III: Certificado de Competencias

C e r t i f i c a d o d e

C o m p e t e n c i a s

Este certificado se emite según § 2, stk. 8 de la Ley de Escuelas de Producción

Escuela de Producción:

Nombre del Participante: Nº Carnet de identidad: Fecha

inicio:

Fecha

finalización:

Ole Olsen 110693-1365 15.03.12 18.01.13

Periodo: Actividades de taller: Competencias adquiridas:

15.03.12 – 18.01.13 Taller del metal

Tarea de Construcción

Lectura de planos de trabajo

Producción de elementos metálicos

Tarea de montaje/metal

Soldadura

CO2

TIC

Con experiencia

Experimentado

Principiante

Competente

Con experiencia

X-købing Produktionsskole

Produktionsskolevej 11, 7890X-købing

www.x-købing.dk

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Seguridad

Conocimiento de normas de

seguridad

Máquinas y herramientas manuales

Conocimiento de materiales

Experto

Experto

Experto

Periodo: Otras Actividades: Competencias adquiridas:

15.08.12 – 18.01.13

Educación que se rige por otra

legislación en educación:

Curso danés, FVU en VUC X-købing

Curso de 5 meses, 4 horas/semana

Aprobado, Nivel F, danés

Cert. Anexo 1: Diploma

22.10.12 – 02.11.12 "Curso Combinado"

Producción y desarrollo, EUC X-købing

Curso de 2 meses, 30 horas/semana

Mayor clarificación y buena

disposición educativa

Cert. Anexo 2: Diploma de

combinado

07.01.13 – 18.01.13 Aprendizaje:

X-købing Maskinfabrik, 2 semanas

Conocimiento y

clarificación de la industria:

Cert. Anexo 3: Informe del

Aprendizaje

22.10.12 – 24.10.12 Cursos con créditos reconocidos:

Prevención de riesgos laborales para

el área de soldadura y corte térmico

(curso § 26 )

Cert. Anexo 4: Diploma del

curso

Fecha Firma de la Escuela:

Las escuelas de producción ofrecen un aprendizaje basado en el trabajo práctico y la producción. Se

supone que el aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias personales, sociales y

profesionales de los participantes para reforzar las posibilidades de continuar con una educación

superior o la transición a un empleo duradero.

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Taxonomía

Principiante Trabaja siguiendo las normas e instrucciones El participante ha trabajado con un técnica/función, pero necesita instrucciones exactas.

Con experiencia Trabaja basándose en la experiencia El participante tiene una visión desarrollada del proceso laboral, pero todavía necesita alguna instrucción

Experto Trabaja en parte de manera independiente El participante tiene su visión del proceso laboral, pero necesita consejo de manera periódica

Competente Trabaja independiente El participante evalúa y corrige el proceso laboral y puede participar en la evaluación de la calidad. Puede instruir a otros en la tarea.

Entre bastidores Ofrecer nuevas situaciones de aprendizaje

Tener la menta abierta-Ser iguales

Dejar que todo el mundo se inspire

Apoyar y ayudarse unos a otros

Centrarse en las relaciones

Hacer un sitio a todas las personas-permitir que todo el mundo forme parte de algo

Respetar a todos

Crear un "nosotros" y concentrarse en cómo cada individuo puede contribuir (motivación y

auto motivación)

Observar y escuchar

"apaciguar los ánimos"

Simplificar las cosas

Trabajar/hacer cosas

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La Educación General en la Escuela de Producción

....El proceso por el que las personas superan sus propios horizontes y se convierten en miembros

activos de su comunidad, no sólo como empleados, sino también como ciudadanos de una sociedad

cívica y como seres humanos...

Ejemplo: Almuerzo

Necesidades psicologicas / salud

Sentido de comunidad

Cómo comportarse cuando se

está con otros.

Ejemplo: Deportes

Psicología / salud

Tiempo de ocio

Estar juntos

Trabajo en equipo

• Discussion • Info / News • Politics • Dilemmas • Challenges

Ejemplo: Caminar y Hablar

Ir a dar un paseo cambia las

posiciones y las relaciones-

siempre ocurre algo nuevo.

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Ejemplo: Debates

Información / Noticias

Política / Dilemas /

Retos

Ejemplo: Excursiones

”Estar ahí” / visión más amplia

de la sociedad

Poder subir al estrado/poder

actuar.

Ejemplo: en el taller

Participación I: trabajar y

aprender

Participación II: ser parte de una

comunidad (laboral).

Participación III: participar más

allá de los límites del taller