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CONSEJO GENERAL CEP SANTA CRUZ DE TENERIFE
5 de septiembre de 2013
Plan de acompañamiento a
los centros (PAC) 2013-2014
Demandas de los centros Fuente: Memorias finales de los centros (Extraídas por la Inspección educativa)
o Líneas de actuación claras
respecto a ProIDEAC
o Formación en ProIDEAC aplicable
a la práctica docente diaria
Curso 2013-14: caminar, acompañados/as, hacia la consolidación del
enfoque competencial de la práctica docente
Mejorando las programaciones (planificación)
Mejorando las situaciones de aprendizaje
Mejorando el proceso de evaluación colegiada del
aprendizaje y de la enseñanza.
Un marco
PFC
Una
herramienta
:
Aplicación
ProIDEAC
Una estructura de
soporte:
Servicios de apoyo
a la escuela
¿Qué queremos de la programación?
Que sea un documento sencillo y recoja la información necesaria.
Que esté fundamentada en el currículo y propicie el desarrollo de las CC.BB.
Que cumpla con su función planificadora y, por tanto, que sea un documento vivo.
Que sea un documento consensuado y facilite la evaluación de la enseñanza
PODREMOS CONTAR CON
UNA HERRAMIENTA FACILITADORA: El formulario de la programación didáctica + Tutorial
-Sencillo
-Básico
-Realista
-Manejable
-Compartible
-Ajustado a ROC
…, además, facilita
la revisión y explicita
la relación entre los
elementos.
En un futuro próximo
se incorporará a la
aplicación ProIDEAC
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo): Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad,
estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
T UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrup
amientos
Espacios
Recursos
Estrate
gias
para
desarro
llar la
educación en
valores
PROGRA
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Z
A
C
IÓN
Periodo implementación
Del ________________ al __________________
Tipo: Áreas o materias relacionadas
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
Ciclo del proceso de mejora de la Programación en el marco del PFC
Evaluación
De la PD
Propuestas de Unidades de
Programación (Segunda parte del formulario)
Identificación de
Necesidades de
Aprendizaje
(Evaluación Inicial)
Revisión de
Acuerdos de final
de curso
(Memorias finales)
Toma de
Decisiones
Pedagógicas de
Carácter general
(Primera parte del formulario)
Llega al centro a través del Plan de
acompañamiento de la DGOIPE
Familiarización
con el formulario
(Análisis y
comprensión
de sus elementos)
PRODUCTO 1
Tutorial: la programación didáctica
Objetivos del tutorial
• Orientar en el diseño de la programación didáctica a través de los planes de formación en centro (PFC).
• Compartir las líneas maestras de un diseño competencial de la programación para favorecer el trabajo colegiado en los departamentos y ciclos así como en los equipos educativos.
• Contar con un instrumento común que simplifique el trabajo y facilite el apoyo al profesorado y nos permita afrontar la evaluación del proceso.
Análisis de la realidad del aula contando con los
datos de la evaluación inicial y de la memoria de
final de curso. Se reflejan las decisiones de
carácter general en relación con la concreción de
los objetivos de aprendizaje que se persiguen y
de acuerdo con el alumnado con el que se quiere
implementar
Las partes del formulario
Establecimiento de una secuencia de situaciones
de aprendizaje reflejando en líneas generales las
decisiones pedagógicas tomadas en el paso
anterior.
Las partes del formulario
Datos identificativos PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE … (INDICAR ÁREA O MATERIA)
Centro educativo: CEIP / IES… Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables:
Punto de partida
• Se hará referencia a los resultados más relevantes de la evaluación inicial, en términos de aprendizaje: debe adoptar la forma de un diagnóstico colegiado que dé cuenta de los aprendizajes consolidados (punto de partida) y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales
• En la evaluación inicial, los referentes serán los criterios de evaluación de las áreas o materias. En el caso de que ésta tenga un carácter integrado, podría utilizarse como referente el documento “Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas”.
Justificación de la programación didáctica
El equipo docente responsable del diseño de la programación reflejará en
líneas generales y en términos de enseñanza, las decisiones pedagógicas
y las prioridades a abordar con el alumnado, relacionadas con las
orientaciones metodológicas (modelos de enseñanza, agrupamientos, etc.),
los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad, así como la
concreción de las adaptaciones curriculares y, finalmente, las líneas
estratégicas para establecer las medidas de refuerzo, ampliación y
recuperación, que serán concretadas posteriormente en las situaciones de
aprendizaje.
Justificación de la programación didáctica
Las orientaciones metodológicas generales (b, c, f).
Relaciona y justifica los modelos de enseñanza con las necesidades de aprendizaje detectadas.
Se alude al empleo de varias metodologías distribuidas en distintas situaciones de aprendizaje.
Se citan variados tipos de agrupamientos y se argumenta su elección.
Se percibe coherencia entre los modelos de enseñanza, agrupamientos empleados, selección de espacios y
recursos.
Se integran significativamente las actividades complementarias y extraescolares en el marco de la
programación didáctica y se concreta su empleo en el diseño de la SA.
Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad (c) y las concreciones de las adaptaciones curriculares
Se argumenta con criterios claros el empleo y distribución de recursos y espacios diversos en las SA.
Se garantiza la participación activa de todo el alumnado en las SA.
Se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida, otros
profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares).
Se citan los referentes curriculares del alumnado con AC y se han tenido en cuenta para la toma de
decisiones anteriores.
Las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación (h).
En la propuesta de la secuencia de situaciones de aprendizaje se ha reiterado el uso de criterios de
evaluación con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al docente
establecer diagnósticos.
La estructura de las situaciones de aprendizaje incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente
graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de
recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc.
Se proponen actividades en todas las situaciones de aprendizaje que estimulan la
metacognición y autoevaluación del alumnado, con objeto de que participe activamente y se
comprometa en su plan de recuperación.
* OBSERVACIÓN: LAS LETRAS SE CORRESPONDEN CON EL APARTADO DEL ROC, art.
44.3
Justificación de la programación didáctica
Ejemplo
En la evaluación inicial de 2º ESO se detectaron dificultades relacionadas con la competencia
en comunicación lingüística (déficit de vocabulario, expresión escrita y oral de las ideas,
comprensión de mensajes y estructuración del discurso…) Además, en 2º A contamos con una
alumno no hispanohablante y, en 2ºB, con una alumna con déficit auditivo y adaptación
curricular…
Esto nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza dialógico (empleo de juego de roles,
simulaciones, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la información. También
se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y a diversificar los recursos y
espacios TIC (aula de informática para desarrollar foros, acceder y tratar la información,
empleo de dispositivos electrónicos en diferentes contextos, etc.)
Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su
diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula
se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales.
En los casos necesarios (alumno no hispanohablante y alumna hipoacúsica) la secuencia de las
SA se ha adaptado a las necesidades particulares mediante actividades de andamiaje, apoyos
específicos (aula de inmersión, grupo de conversación, docente ILSE, logopeda), así como
recursos adicionales (diccionario bilingüe, trabajo previo del vocabulario, códigos visuales, etc.)
El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo
de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del
alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia
propuesta de SA (véase la distribución de criterios de evaluación que aparece seguidamente).
Concreción de los objetivos del curso (a)
Los objetivos recogidos en el decreto del currículo se tomarán de referencia. Han de expresarse en congruencia con el análisis y el plan de trabajo consensuados anteriormente, haciendo un esfuerzo por precisar y contextualizar las intenciones de aprendizaje en los grupos-aula en los que se va a implementar la programación. En el documento “Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica” se ofrecen ejemplos para la concreción de los objetivos con una orientación competencial.
Concreción de los objetivos al curso:
Relaciones entre elementos de una unidad de
programación Recreación
del contexto
de
aprendizaje
Referencia curricular.
Aprendizajes
previstos, conexión
con las competencias
básicas e
instrumentos de
evaluación
Referencia al
modelo de
enseñanza
predominante en
la situación de
aprendizaje
En coherencia con el modelo de
enseñanza se proponen los
diferentes agrupamientos que se
emplearán durante la
implementación.
Relaciones entre elementos de una unidad de
programación Mención de los
escenarios de
aprendizaje. Han de
ser diversos y
enriquecedores
Mención de los
recursos. Han de ser
variados y
significativos y tener
en cuenta la atención
a la diversidad.
Conexión con otros
programas del centro.
Viene determinada
por los aprendizajes
de los criterios
seleccionados.
Relaciones entre elementos de una unidad de programación
Consignar brevemente
aspectos a tener en cuenta
para lograr que el alumnado
construya los aprendizajes
significativamente e integre
valores en su acción.
Relaciones entre elementos de una unidad de programación
Por ejemplo: tarea, tarea integrada, proyecto,
simulación…
Valoración de la programación
Este apartado se cumplimenta una vez implementada la situación de
aprendizaje en el aula. Está enfocado a una evaluación de la enseñanza. Los
equipos docentes valoraran colegiadamente la adquisición de aprendizajes y
revisarán decisiones metodológicas, organizativas, etc.
Esta evaluación supone integrar el plan de mejora del centro en la propia
práctica de aula.
INFORMACIÓN
-Inscripción en PFC y presentación de Anexo III hasta
30 septiembre. ON LINE http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=0&IDC=1938
-Próximas Acreditaciones profesionales: Igualdad,
mediación escolar y TIC.
-Muestra Internacional animación lectora y bibliotecas
(Del17 al 20 de octubre)
-Nuevas incorporaciones al Programa CLIL centros
públicos de E. Infantil y Primaria.
-Curso autodirigido Pincel ProIDEAC
“LA MENTE NO ES UN CUBO
QUE HAY QUE LLENAR SINO UN
FUEGO QUE HAY QUE
ENCENDER”
William Butler Yeats
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Y
FELIZ COMIENZO!
