U3 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES - curriculumnacional.cl · > Invención de la imprenta: 1450. > Caída del Imperio romano de Oriente en manos de turcos otomanos: 1453. ... IE Elaboran

HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico

EJEMPLOSDEACTIVIDADES

1

2U3

OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)

Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)

IE UbicantemporalmentelaBajaEdadMediaenlíneasdetiempoylocalizanlasprincipalesciudadesdondesedesarrollóenunmapa,comprendiendo ladimensióntemporaly espacial delproceso.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:a. Interpretarperiodizacioneshistóricasmediantelíneasdetiempo.b. Analizarelementosdecontinuidadycambio.

Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,

evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.

Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.

ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.

Tipodeactividad Construccióndeproductos:líneadetiempo.

Duraciónaproximada Másdeunasesión.

1. IndagansobrelosprincipaleshitosyprocesosdelaBajaEdadMedia,ensutextodeestudiooenotrasfuentes.Ayudadosporlaoeldocente,losregistranyclasificansegúnpertenezcanalámbitoeconómico,político,culturalosocial,yleasignanuncoloracadacategoría.Considere,porejemplo:

>ResurgimientodelasciudadesenOccidenteyparalelarevoluciónagrícola:sigloXI.

> Fundaciónprimerasuniversidades(París,Oxford,Salamanca):sigloXIII.> SurgimientodelaEscolástica(SantoTomásdeAquino)yrecuperacióndetextosdefilosofíaclásica(siglosXI-XIII).

>PrimeraCruzada:1095.>CreacióndelgremiodelospanaderosdePontoise:1162.

>DanteAlighieriescribelaDivinaComedia:1321.

2

>Iniciodela“GuerradelosCienAños”entreFranciaeInglaterra:1337.>LaPesteNegraasolaEuropa:1348.>ConsolidacióndelHansa,quecontrolabaelcomerciodelasciudadesdel

nortedeEuropa:1356.

>Iniciodela“grandejacquerie”,revueltadecampesinosenFrancia:1358.>GrancismadelaIglesiaoccidental:1378-1417.>Invencióndelaimprenta:1450.>CaídadelImperioromanodeOrienteenmanosdeturcosotomanos:1453.>CristóbalColónllegaaAmérica:1492.

Luego,elaboranlíneasdetiempoparalelasenlasqueorganicenlosacontecimientosyprocesosdeacuerdoconsusrespectivoscolores.

Acontinuación,respondenlassiguientespreguntas:¿Quéaspectosdelosseñalados(políticos,económicos,culturalesosociales)parecencontrastarmásconelperiodoinmediatamenteanteriordelaAltaEdadMedia?¿Quécontinuidadespuedenestableceranivelpolítico,económico,culturalosocial?Argumentanbasadosenlalíneadetiempoyensusconocimientosanteriores,ycomentansusrespuestasconelcurso.

Observacionesalaoeldocente

Sesugierereforzarlacomprensióndelosámbitoseconómico,político,socialycultural,en tanto forma parte de un foco central para la asignatura relativo a lamultidisciplinariedaddelacomprensióndelosprocesosencienciassociales.Paraello,solicitealasylosestudiantesquefundamentenlaclasificacióndehitosyprocesos,yapóyelosenaquellosámbitosqueresultenmáscomplejos (porejemplo,lapestenegra).Siloestimapertinente,amplíelascategoríasdeclasificaciónyevidenciequeellas son herramientas de análisis que las y los investigadores utilizan paracomprendermejorelpasadoylasrelaciones entre acontecimientos y procesos(OA D). También refuerce el análisis de latemporalidad,especialmenteenelanálisisdelascontinuidades.Además, enfaticequelosprocesosabordadostienenritmosdistintosendiferentespartesdeEuropa:porejemplo,queelresurgimientodelasciudadesnoimplicaelabandonodeunmododevidarural.Apartirdelanálisisdelasimultaneidad,orientealasylosestudiantesenelestablecimientoderelacionesentreprocesos.

3




IE ElaboranundiagramaomapaconceptualqueexpliquelastransformacionesproducidasenEuropaapartirdelsigloXII,afindereconocerlamulticausalidaddelproceso.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.





Tipodeactividad Análisisdefuentes.

Duraciónaproximada Partedeunasesión.

4

2.LeenlossiguientesfragmentosrelacionadosconlarenovacióndelavidaurbanaenEuropa:

Texto1:DelaHeimskringla,conjuntodesagasnórdicasmedievales,c.1026:CuandovinieronaBjarmaland,fuerondirectamentealaciudadmercantilyelmercadocomenzó.Todosquienesteníandineroconquepagar,sellenarondemercancías.Thorer[lídervikingodelsigloXI]tambiénobtuvoalgunaspieles,ytambiéndecastorydemartacibelina.Karle[ídem]teníaunaconsiderablesumadedinero,conlaquecomprócuerosypieles.

Cave,R.y.Coulson,H.(1936).ASourceBookforMedievalEconomicHistory,enHalsall,P.(ed.)MedievalSourcebook,

FordhamUniversityCenterforMedievalStudies.Milwaukee:TheBrucePublishingCo.(pp.117-118)

[Adaptación].

Texto2:EnelsigloXII,larenovacióndelcomercioconsiguetransformardefinitivamentelaEuropaoccidental.Logravencerlainmovilidadtradicionalaquelacondenabaunaorganizaciónsocialdependienteúnicamentedelosvínculosdelhombreconlatierra.Elcomercioylaindustria[artesanal]noseconstituyeronsolamenteajenosalaagricultura,sinoque,porelcontrario,ejercieronsuinfluenciasobreella.Susproductosyanoestándestinadosexclusivamentealconsumodelospropietariosydelostrabajadoresagrícolas:soninsertadosenlacirculacióngeneralcomoobjetosdecambioomateriasprimas.Serompenlasestructurasdelsistemaseñorialque,hastaentonces,habíanencerradolaactividadeconómica,ytodalasociedadadquiereuncaráctermásflexible,activoyvariado.Nuevamente,comoenlaAntigüedad,elcamposeorientahacialasciudades.Bajolainfluenciadelcomercio,lasantiguasciudadesromanasserevitalizanyserepueblan,enjambresdemercaderesseagrupanyestablecenalolargodelascostasmarítimas,albordedelosríos,enlaszonasdesuconfluencia,yenlasencrucijadasdelasvíasnaturalesdecomunicación.

Pirenne,H.(1983).LasciudadesdelaEdadMedia.Madrid:AlianzaEditorial.(p.40).

[Adaptación].



5

2U3

Unavezleídoslostextos,respondenensuscuadernoslassiguientespreguntas:

>Respectodeltexto1:

- ¿Aquéactividadserefierelaescenaquesedescribe?

- ¿Aquéproductossealudeyporquéselosllama“mercancías”?

- ¿Enquélugarocurreesteproceso?

- ¿Quéroltieneeldineroenlaactividadrealizada?

>Respectodeltexto2:

- ¿AquéhitodelahistoriadelaBajaEdadMediahacealusión?

- ¿AquétransformacionesdiolugarestefenómenoenEuropa?

- ¿Cómoimpactaronelcomercioylaactividadartesanalenlaagricultura?

- ¿Quéroltuvolaciudadenestastransformaciones?

- ¿Aquéserefiereelautorcuandodicequehabía“enjambresdemercaderes”yporquécreequeestosseestablecen“alolargodelascostasmarítimasalbordedelosríos,enlaszonasdesuconfluencia,yenlasencrucijadasdelasvíasnaturalesdecomunicación”?

Parafinalizar,conapoyoambostextosydemaneraindividual,respondenlasiguientepreguntadesíntesis:¿CómocreenqueeldesarrollodelcomercioydeunaincipienteindustriatransformólascostumbresdelasociedadenelpasodelaAltaalaBajaEdadMedia?Justifiqueconalmenosdosargumentos.


Enestaactividad,orienteeltrabajoconlasfuentesapartirdelaspreguntasqueseproponen y de otras que permitan a las y los estudiantes diferenciar lainformación que aporta el texto 1 (fuente primaria) de la del 2 (fuentesecundaria).Estolepuedepermitirorientarunareflexiónhaciaelpapel quetiene la evidencia en el conocimiento del pasado y explicar el carácterinterpretativodelconocimientohistórico(OAD).

Enlapresenteactividadsepidealosestudiantesfundamentarsusconclusionesapartirdeargumentos,algunosinteresantessitiosdeinterésqueorientanesteprocesoseencuentran:

>http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol5_1/REFIEDU_5_1_5.pdf>http://www.ehowenespanol.com/construir-argumento-escrito-usando-evidencias-como_200124/

6




IE Infierenporqué las innovaciones tecnológicas,eldesarrollodel comercioy laacumulación decapitales influyeron en el renacimiento de la vida urbana en Europa, reconociendo lamulticausalidad.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode

información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,



ACTITUD G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomouna formadecomprenderelpresente ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).

Tipodeactividad Indagación.


3.Conlamediacióndelaoeldocenteabordanlasprincipalescaracterísticasdelaciudadmedieval,yconsideransuadministraciónygobierno(ayuntamientos,municipios),suestructuraurbanaysusfunciones.Acontinuación,yorganizadosengruposdetres,investigan,conapoyodeTICybibliografía,sobrelasasociacionescomercialesydetrabajadoresdelaEdadMedia(hansasoguildas,gremiosycorporaciones)ylasdelpresente(tratadoscomerciales,sindicatos,colegiosprofesionales,entreotros).Despuésrespondenlassiguientespreguntas:

>¿Enquéconsistíanlasasociacionescomercialesmedievales?>¿Cuálesfueronlasprincipalesrazonesqueincentivaronsucreación?>¿Quéimportanciatuvieronlasasociacionescomercialesenlasciudadesmedievales?

7

>¿Quéeranlosgremios?¿Quéfuncionestenían?>¿QuédebíahacerunapersonaquequeríaaprenderunoficioenlaEdadMedia?>¿Quéfuncionessocialesyculturalescumplíanlosgremiosycorporaciones?>¿QuérelaciónsepuedeestablecerentrelasasociacionesdelaEdadMediaconlos

tratadosdelibrecomercio,colegiosdeprofesionalesysindicatosexistentesenlaactualidad?

Amododesíntesis,redactanunpárrafoargumentativobajoeltítulo“Lainfluenciadelasasociacionesmedievalesenlasociedadactual”,enelcualdansuopiniónentornoadosargumentosquesedesprendandesuinvestigación.


ComofuentesdeinformaciónparaeldesarrollodeestaactividadpuedeconsiderarloslibrosdelabibliotecaCRA,cuyasreferenciasseindicanenlabibliografíadelaUnidad,alfinaldeesteprograma.Tambiénpuedeutilizarlossiguientessitios:

>http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/feudal_03_00.html

>http://www.odisea2008.com/2010/07/las-corporaciones-de-oficios-en-la-edad.html

>http://www.aularagon.org/files/espa/espad/sociales/bloque2/Unidad_04/pagina_24.html

>http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ciudades_y_comercio.htm>https://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema-4-la-baja-edad-media/

Alcompararconlasasociacionescomercialesydetrabajadoresdelpresente,apoyealasylosestudiantesdemodoquelogrenestablecerlasdiferenciasdadasporlosdistintoscontextoshistóricos.Lapresenteactividadconstituyeunóptimoespacioparaeldesarrollodeactitudesquepromuevenelinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvaloranelconocimientohistóricocomounaformadecomprenderelpresente(OAG).

8


Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república,municipio y gremio delmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)


IE Explicancómoeldesarrollodelasuniversidadespermitiólarecuperacióndelaculturaclásica,valorandoladifusióndelconocimientoylacultura.



información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.

g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.





Tipodeactividad Lecturacomprensiva.

Duraciónaproximada Unasesión.

9

4.Indagansobrelasuniversidadesmedievalesensutextodeestudiooenotrasfuentesentregadasporlaoeldocente.Averiguancuándosefundaron,quéfacultadesseenseñabanyenquéconsistíaelplandeestudios(triviumyquadrivium).Organizanlainformaciónensuscuadernosyponenencomúnsusresultadosconelcurso.Acontinuaciónleenlossiguientestextossobrelaenseñanzayelconocimientoenlasuniversidadesmedievales:

Texto1:

Losprogramasdeenseñanzaenlasuniversidadesmedievales

Laenseñanzaconsistíaesencialmenteenuncomentariodetextosylosautoresvariabansegúnlasfechasyloslugares.EnlafacultaddeArtes,lalógicayladialécticaocupanunlugarpreferencial,porlomenosenlaUniversidaddeParís,dondecasitodoAristótelesescomentado,mientrasqueenlaUniversidaddeBoloniasoloseexplicanresúmenesdeAristótelesyseinsisteencambioenlaretóricaconelDeInventionedeCicerónyenlascienciasmatemáticasyastronómicas,especialmenteEuclidesyTolomeo.Entrelosjuristas,elDecretodeGracianoeselmanualbásico.Encuantoalderechocivil,loscomentariosgirabanentornoalatraducciónlatinadelaobrajurídicacompiladaporelemperadorJustiniano(lasPandectaoDigestum).LafacultaddemedicinaseapoyabaenArsmedicinae,coleccióndetextosquecomprendíaobrasdeHipócratesyGalenoalasqueluegoseagregaronautoresárabes.LeGoff,J.(1990).LosintelectualesenlaEdadMedia.Barcelona:Gedisa.(pp.80-81)[Adaptación].Texto2:DecíaBernardodeChartresquesomoscomoenanosenloshombrosdegigantes.Podemosvermás,ymáslejosqueellos,noporalgunadistinciónfísicanuestra,sinoporquesomoslevantadosporsugranaltura.DeSalisbury,J.(1955).Metalogicón.Berkeley-LosAngeles:UniversityofCaliforniaPress.(trad.deDaniel

D.McGarry)(III,4,p.167).[Adaptación].

10

Apartirdelalectura,sejuntanenparejasyrespondenlassiguientespreguntas:

Segúneltexto1:

>¿Cómoseenseñabaenlasuniversidadesmedievales?>¿Conquéautoresseenseñabayquéimportanciateníanesosautores?>¿QuécarrerasuniversitariasseguíanquienesentrabanaParísya

Bolonia?Segúneltexto2:

>¿QuéquisodecirBernardodeChartresalutilizarestametáfora?>¿Quiénessonlos“enanos”yquiéneslos“gigantes”?


ProfundiceenlascaracterísticasdelasUniversidadesmedievales,paraloquepuedeconsultarelsiguientesitio,queentregaunapanorámicageneraltanto sobre lahistoriadelasUniversidadescomosobrelasfacultadesymateriasdeestudio:

>http://www.bibliotecagonzalodeberceo.com/berceo/relancio/lasuniversidadesmedievales.htm

Enloreferentealdesarrollodeactitudes,enlapresenteactividad,queserefierealdesarrollodelasuniversidadesyelroldelaculturaclásicaafines enlaBajaEdadMedia,sesugiereahondarenlasdiferentesinterpretacionesyvaloracionesquesehanhechorespectodeesteperiodo(OAD).

11


Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república,municipio y gremio delmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)


IE Explicancómoeldesarrollodelasuniversidadespermitiólarecuperacióndelaculturaclásica,valorandoladifusióndelconocimientoylacultura.



información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.





Tipodeactividad Investigación.


5.Enunasegundaetapadelaactividad4yconlaguíadelaoeldocente,cadaparejaescogeunautorclásicodelosmencionadoseneltextodelaactividadanterioryrealizaunabreveinvestigaciónsobresuobra.Secentranenunaenparticularparaanalizareidentificarsufunciónenlaeducación.Cadagrupodebecompletarunafichacomolasiguiente:

12

INTRODUCCIÓN

Autor:

Contexto(año,ciudad,etc.):

Principalesobras:Principales

temas:

DESARROLLO

Obraescogida:

Característicasyargumentodelaobra:

Usodelaobraenlaenseñanzaenelperiodomedieval(¿dóndeseusó?,¿paraqué?,¿porqué?,etc.):

Apoyográfico:

CONCLUSIONES

Relevanciadelaobraenlaactualidad(porejemplo:suusoparalaenseñanzauotrosfines;suexistenciaenbibliotecas,universidades,publicidad,etc.).

BIBLIOGRAFÍAUTILIZADA

Fuentes:

TIC:

Fuentesimpresas(libros,revistas,enciclopedia,etc.).

Entreganeltrabajoescritoalaoeldocenteycadagrupopreparaunapresentaciónoralconapoyográfico,conlosprincipalesaspectosinvestigados.Lasmejoresimágenesodocumentosseexponenenunlugarvisibledelasaladurantelaunidad.



13

2U3


SeesperaqueenestaactividadseestablezcanrelacionesentrelasUniversidadesylosautoresclásicos,queevidencienlaimportanciaqueellostuvieronenelconocimientoylainterpretacióndelmundoenlaEdadMedia.Considerandoesafinalidad,puedeadecuarlaactividadseleccionandosoloalgunasdimensionesdelainvestigaciónquesesolicita,apartirdeldiagnósticodelosrecursosconlosquedispone,deltiempoydelascaracterísticaseinteresesdelasylosestudiantes.

Enestaactividadesimportantequeelprofesoroprofesoraguíelainvestigaciónsobrelosautoresclásicosparaquelosestudiantespuedanrecabarsololainformaciónesencialynoahondenenlasobrasmismas,loquepuederesultardegrancomplejidad.UnainteresanteynovedosamaneradeabordareltrabajodelosintelectualesdurantelaEdadMediaesapartirdelosmanuscritosmedievales;noobstante,requierenaúnmásmonitoreodepartedelaoeldocente.Desdelossitioshttp://manuscripts.kb.nl/yhttp://www.bl.uk/manuscripts/esposibleaccederaungrannúmerodemanuscritosdigitalizados,quepuederesultarunbuenpuntodepartidaparadistintasactividades.

AdemásdelrecursoindicadoenlasOrientacionesdelaactividadanterior,puedeconsultarcomoreferenciaelsiguienteartículo;tambiénpuedetrabajarconelcursounfragmentodeél:

>http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0123-12942007000200013&script=sci_arttext

Paraguiaradecuadamentelarealizacióndeunapresentaciónoral,sesugiererevisar:

>http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/pasos_preparar_presentacion_oral.pdf>http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2013/12/04/1067312/consejos-tecnicas-presentacion-oral-exitosa.html

14




IE Establecenrelacionesentreelbruscodescensodelapoblacióndelaépocayeldeclive delsistema feudal, con el fin de comprender la dinámica de cambios y su impacto en laconfiguraciónsocioeconómica.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.


información.

Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativase inferencias, fundamentaropiniones,compararpuntos

de vista, evaluar alternativas de solución, establecer relaciones demulticausalidad,evaluarinformación.



I.Demostrarunaactitudpropositivaparacontribuiraldesarrollodelasociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsqueda desoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipodeactividad Análisisdedatos.


15

TABLA Nº 1: POBLACIÓN ESTIMADA DE EUROPA (EN MILLONES) DIVIDA POR ÁREA GEOGRÁFICA, EN DISTINTOS AÑOS.

6.Examinanlainformacióncontenidaenlasiguientetabla,enrelaciónconlasvariacionesdelapoblacióneuropeaalolargodelperiodomedieval:

Área/Años 500 1000 1340 1450

Grecia / Balcanes Italia España / Portugal

5

4

4

5

5

7

6

10

9

4.5

7.3

7

Total-sur 13 17 25 19

Francia / Países Bajos Islas británicas Alemania / Escandinavia

5

0.5

3.5

6

2

4

19

5

11.5

12

3

7.3

Total-oeste/centro 9 12 35.5 22.5

Regiones eslavas: - Rusia - Polonia / Lituania - Hungría

5

-

0.5

6

2

1.5

8

3

2

6

2

1.5

Total-este 5.5 9.5 13 9.3

TOTALEUROPA 27.5 38.5 73.5 50

Russell,J.(1972).PopulationinEurope,enCipolla,C.M.(ed.)TheFontanaEconomicHistoryofEurope,Vol.I:TheMiddleAges,Glasgow:Collins/Fontana.(pp.25-71)enPaulHalsall,ed.,Medieval

Sourcebook,FordhamUniversityCenterforMedievalStudies.

Apartirdelainformaciónentregadaenlatabla,realizanlassiguientesactividades,organizadosengruposdetresestudiantes:

>Calculanlosporcentajesenquedisminuyólapoblaciónencadazona,paraelperiodocomprendidoporlasúltimasdoscolumnas,yloanotanalcostadodelatabla.

>Reúneninformación–desdesutextodeestudio,bibliotecaodeinternet–,sobrelosfactoresqueincidieronenelbruscodescensodemográficodefinesdelaEdadMedia(porejemplo:laPesteNegra,revueltasdelcampesinado,guerradelosCienAños,hambrunas,entreotros).

>Identifican,enunmapadeEuropa,lasprincipalesregionesdondesemanifestaronlosfactoresqueinfluyeroneneldescensodemográfico.

>Contrastanlosdatosdelatablaconlainformaciónobteniday,mediantelaobservacióndelmapa,establecenrelacionesentrelabajademográficaocurridahacialossiglosXIVyXV,losfactoresdeterminantesylasregionesdondesemanifestó.

>Sintetizansusobservacionesylasanotanensuscuadernos.®MatemáticaOA4de7°básico.



16

2U3


ConrelaciónaltemadelacaídademográficaafinesdelaEdadMedia(actividades6y7),puedeserdeespecialinteréstratarenclaseslasmanifestacionesculturalesquesegeneraronaraízdelaPesteNegrayquemarcaríanlaproducciónculturaldurante varias décadas. Destacan, por ejemplo, El Decamerón deGiovanni BoccaccioyLoscuentosdeCanterburydeGeoffreyChaucer,asícomo el tópico de laDanza Macabra, presente enmanifestacionesartísticasyliterarias.

LaoeldocentepuedeseleccionartambiénfragmentosdelapelículaElséptimosello(1957)delcineastasuecoIngmarBergman,queretrataelementoshistóricosdelperiodoylostópicosartísticosligadosaél.

EnelsiguientesitiowebexisteunmapaenformatogifquemuestraelmovimientodeavancedelaPesteNegraporelterritorioeuropeo.EstematerialpermiteobservarcómocubriólamayorpartedeEuropaenunlapsodetiemporelativamentecorto:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Blackdeath2.gif

EnlasActividades6y7,queserefierenaloscambiosdemográficosycambiosclimáticos,sesugiereanalizarcómosehallevadoacabolarelaciónentreloscambiosclimáticos,laproteccióndelmedioambienteyeldesarrollosustentableatravésdelahistoria.Sepuedenvincularlasepidemiasdelaépocaestudiadaconlasepidemias,pandemiasyenfermedadesqueexistenenlaactualidad,medianterelacionesentrelaformaenqueseexplicabanyenfrentabanlasenfermedadesconlaspolíticaspúblicasdesaludexistentesenelmundooconlasllevadasacaboenChileparaterminary/ocontrolarlasenfermedades(OADyOA I).

17




IE Establecenrelacionesentreelbruscodescensodelapoblacióndelaépocayeldeclive delsistema feudal, con el fin de comprender la dinámica de cambios y su impacto en laconfiguraciónsocioeconómica.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.


información.





I.Demostrarunaactitudpropositivaparacontribuiraldesarrollodelasociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsqueda desoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipodeactividad Análisisdefuente.

Ensayo.


18

7.LeenlossiguientesfragmentossobrelosefectosdelacaídademográficaenEuropa:

¡Cienañosdeplaga!Yquéplaga:pestebubónicaquecubríaalavíctimaconbultosobubonesy,comolodescribentodosloscronistasdelaépoca,haríaqueseleennegrecieranbrazosypiernas,sacudiríasucuerpoconconvulsionesyleharíamorirentresdíasexactos.Quienquieraquesobrevivíaaestepuntoluegosemejoraba,peroeraimposibleevadirelcontagio.Respirardesdevariosmetrosdedistanciaeramáspeligrosoquetocar;lasropaspropagabanelflageloyloscuerposennegrecidosqueyacíanenlascalleserancontagiososporalmenosveinticuatrohorasluegodelamuerte.Lasmedidasprofilácticas,inclusoaquellasbasadasenlaexperiencia,parecíanridículas–máscarasparalosdoctores,enfermerasysepultureros;quemarlaropadelosmuertos;echarcalsobreelcuerpo;masacrarjudíos–,yningunafuenotablementeefectiva.LasrazonesparaeltriunfodelaPesteNegraaúnnosonentendidashoy.Lascondicionesclimáticaslepuedenhaberfavorecido;lascondicionessanitariassehabíandeterioradoenlosúltimosveinteaños.Claramente,elcrecimientodelapoblación,especialmentedelaaglomeraciónurbana,eslarazónparalosenormesnúmerosdelacatástrofe,cosaquenohabríasucedidomástempranoenlaEdadMedia.

Fossier,R.(1997).Thegreattrial.EnTheCambridgeIllustratedHistoryoftheMiddleAges.II,950-1250.Cambridge:UniversityPress.(p.55).

[Adaptación].LaPesteNegramatabaatantaspersonasquemuchasseenterrabanenseguidasinsacerdotesniceremonias.Enalgunasaldeas,casitodosloshabitantesmoríanohuíanalverquesusvecinosseenfermaban.NadamásenInglaterra,unas1.000aldeasquedaronabandonadas.LaplagamatóamillonesdepersonasenEuropayotrosmillonesenelrestodelmundo.AlgunoshistoriadorescreenqueEuropaperdióaproximadamentelatercerapartedesupoblación;talvez25millonesdepersonas.EstabruscadisminucióndelapoblaciónprovocócambiosradicalesenEuropa.McDougal,H.(2006).HistoriaUniversal.Florida:HoughtonMifflinHarcourt.

(p.543).

ElsigloXIVesconocidocomoelmomentodemayorcrisisenlahistoriadelaEdadMedia,cuandolos“CuatroJinetesdelApocalipsis”:elhambre,lapeste,laguerraylamuerte,cabalgaronporEuropa.EslaépocadelaPesteNegra,quediezmóalapoblacióneuropea;delcambioclimático

queprodujoinviernosextremadamentefríosqueperjudicaronlas

19

cosechas,provocandounagravehambruna.Estasituacióndecrisisydescontentoserálacausaprincipaldelasrevueltascampesinascaracterísticasdeesesiglo.Haindl,A.(2008).RevueltascampesinasdelsigloXIV.EnArqueología,HistoriayViajessobreelMundoMedieval,27,90-95.

Basándoseenlosfragmentosylosdatosdemográficostrabajadosenlaactividad7,elaboranunensayosobrelarelaciónentrelacrisisdemográficadelsigloXIVysuimpactoeneldeclivedelsistemafeudalenlaBajaEdadMedia.Paraello,consideranaspectoscomo:

>Principalesregionesdondesedesarrollóelfeudalismo.>Principalescaracterísticasdelfeudalismo,entantosistemaeconómicoy

sistemasocial(porejemplo:trabajo,jerarquía,subordinación,etc.).

>Relacióncampo-ciudad.>Característicasdelacaídademográfica.Losensayosdebencontenerintroducción,desarrolloyconclusión,ylaextensióndebeserdemáximodosplanas.Luegodequelasylosestudianteshanredactadosusensayos,laoeldocentelosrevisaycompartelasconclusionesconelcurso.

Observaciones a la o el docente

Respecto de la actividad 7, un párrafo que puede iluminar la relación entre la baja demográfica y la caída del feudalismo es el siguiente: “En la mayoría de los lugares, el sistema feudal se desmoronó. Ya no quedaban suficientes personas para trabajar en los campos. Los campesinos y siervos que habían sobrevivido a la plaga, se dieron cuenta de que su trabajo tenía mucha demanda. De repente, podían pedir un salario por su trabajo. Cuando juntaban dinero, muchos abandonaban los feudos y se mudaban a las ciudades de Europa, que eran cada vez más grandes”. (McDougal, 2006, p. 543).

En las actividades 6 y 7, que se refieren a los cambios demográficos, se pueden vincular las epidemias de la época estudiada con las epidemias, pandemias y enfermedades que existen en la actualidad, estableciendo diferencias entre la forma en que se explicaban y enfrentaban las enfermedades y las políticas públicas de salud existentes en el mundo o las llevadas a cabo en Chile para terminar o controlar las enfermedades (OADy OAI).

20

OA AnalizarlastransformacionesqueseproducenenEuropaapartirdelsigloXII,considerandoelrenacimientodelavidaurbana,loscambiosdemográficos,lasinnovacionestecnológicas,eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)

Compararlosconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

Investigarsobreproblemáticasmedioambientalesrelacionadasconfenómenoscomoel calentamientoglobal, los recursosenergéticos, la sobrepoblación,entreotros, yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)

IE Establecenrelacionesentreelbruscodescensodelapoblacióndelaépocayeldeclivedelsistemafeudal,conelfindecomprenderladinámicadecambiosysuimpactoenlaconfiguración socioeconómica.

Investigan sobre los cambios en las relaciones entre las sociedades humanas y elmedioambienteendistintosperíodosdelahistoria,discutiendolasmedidasquesehantomadoparamitigarsusefectossobrelapoblaciónyelterritorio.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipode información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos

devista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesde multicausalidad.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros

medios.

ACTITUD H. Desarrollaractitudesfavorablesalaproteccióndelmedioambiente,demostrandoconcienciadesuimportanciaparalavidaenelplanetayunaactitudpropositivaantelanecesidaddelograrundesarrollosustentable.

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsquedadesoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipo de actividad Conversaciónguiada.

Duración aproximada Unasesión.

21

8.SedividenengrupospararealizarunainvestigaciónacercadefenómenosclimáticosocurridosdurantelaEdadMediaenEuropa–losllamados“Óptimoclimáticomedieval”y“PequeñaEdaddehielo”–,enlaquedebenconsiderarelperiododeinicioytérmino,lasprincipalescausas,característicasyconsecuenciasparalasociedaddelaépoca,ylasfuentesquepermitenconocerdichosfenómenos.Conlamediacióndelaoeldocente,reflexionansobrelasrelacionesentreelmedioambienteylassociedadeshumanasydanejemplosparaelperiodomedieval.

Acontinuación,investiganycomentansobrefenómenosclimáticosactuales,profundizandoenelproblemadelcambioclimático,suscausasyconsecuencias.Reflexionanconlaorientacióndepreguntasguíacomolassiguientes:

>¿Quédicenloscientíficossobreelcambioclimáticoenlaactualidad?¿Existeunconsenso?¿Quéopinionessonmayoritariasocuentanconmayor

evidenciacientífica?

>¿Soncomparableslosfenómenosclimáticosdeotrosmomentosdelahistoria(enelHoloceno,enlaEdadMedia)conelactualcambioclimático?,¿porqué?

>Sielclimapresentacambiosquesonnaturales,¿porquédebemospreocuparnosporelactualcambioclimático?

Redactanensuscuadernosuntextobreve,sintetizandosusconclusiones,yorganizanunforoenconjuntoconotroscursosylasylosdocentesdeCiencias,conlafinalidaddedebatirsobreelcambioclimático,susconsecuenciasylasmedidasquesepuedenadoptarparacombatirlo.

®CienciasNaturalesOA12de7°básico.

22


Esta actividad aborda un tema controversial, el cambio climático,puessobreélexisteunaposturacientíficamayoritaria,peronoúnica,loquehageneradodiversosdebates.Esrelevanteabordarestetipodetemas,yaquepermitequelasylosestudiantessecomprometanconsuentorno,ponderenevidenciacientífica,analicenescalasycausasdelosfenómenos y sean capaces de argumentar y fundamentar susopinionesenfuentesdeinformaciónválidasyrazonamientos lógicos,detectandoprejuiciosymanipulacionesenlosdiscursos públicos.

Algunoslinksdondeseprofundizaloanterior:> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE- EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS- CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-DOCENTE-FINAL.pdf

>http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_arttext

>https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/

Paralahistoriadelclima,puedeconsultarelsiguienteartículo:>https://www.skepticalscience.com/translation.php?a=22&l=4

Parareunirinformaciónsobreelcambioclimáticoenlaactualidad,puedeconsultarelsiguientesitio:>http://www.un.org/climatechange/es/

Enestaactividadsepuedentrabajarlasactitudesdel(OAH)ydel(OA I), al promover una reflexión sobre la importancia de laproteccióndelmedioyde tomarmedidasactivascomociudadanosyciudadanasparapromoversucuidado.

23




IE Caracterizan, apoyándose en fuentes, los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho,república, municipio y gremio del mundo clásico y medieval, para comprender sunaturalezaencontexto.


Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode

información.g.Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.


G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomouna formadecomprenderelpresente ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).

Tipodeactividad Comparación.

Análisisdeconceptos.


24

9.Conlamediacióndelaoeldocente,rescatansusconocimientospreviossobrelapresenciayelsignificadodelossiguientesconceptosrelativosalaciudadaníayalaparticipaciónpúblicaenelmundoclásicoymedieval:ciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremio.Loscomentanyaclarandudasoprofundizanenalgunosaspectossiesnecesario.

A partir de esto, elaboran en conjunto un cuadro de síntesis con doscolumnas, una para el mundo clásico y otra para el mundo medieval.Distribuyen en la o las columnas (pueden repetirse en una y otra) losconceptos,eincluyenunabrevedescripcióndesuscaracterísticasparalosdistintosperiodosylosañososiglosenqueestuvieronvigentesopuestosenpráctica.

Para finalizar, redactan un texto en su cuaderno en el que analizan lascontinuidadesycambiosentreelmundoclásicoymedievalenrelaciónconlosconceptosestudiados,yrespondenlassiguientespreguntas:

>¿Cuándoalgunodelosconceptosvistoesexclusivodesolounodelosdosperíodos,quéentidadjuegaunrolotienecaracterísticassimilaresenelotroperíodo?Fundamentesurespuesta.

>¿Dequémaneraestosconceptosfueronheredadoshastahoyycómoformanpartedelfuncionamientodenuestrasdemocracias?Ejemplifique.


En esta actividad es de gran relevancia destacar los significados diferentes queadquierenlosconceptosenlaAntigüedad,enlaEdadMediayenlaactualidad. Paraello,sesugiererescatarlosconocimientospreviosdesusestudiantesya partirdeellos, trabajar con una construcción colectiva de los conceptos que abordedefinicionesgeneralesparalostresmomentosdelahistoria.Estoes fundamentalparaevitarconcepcioneserradasdeconceptosfundamentalesparalacomprensióndelavidapolíticaysocialdelassociedades.Paraeltrabajocon losconceptosaludidosenlapresenteactividad,sesugiereconsultar:Bobbio,N.,Matteucci,N.&Pasquino,G.(1994).Diccionariodepolítica.InstitutoNacionaldeDerechosHumanos.(2013).InformedeDerechosHumanosparaEstudiantes.

Apartirde ladiscusiónconceptualpuedeprofundizarenelanálisisdecriterios decambioycontinuidadconelpasadoydelrigorconceptualconelquetrabajanlasCienciasSocialesalmomentodeestudiarfenómenoscomplejos(OADyOA G).

Documents

U3 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES - curriculumnacional.cl · > Invención de la imprenta: 1450. > Caída del Imperio romano de Oriente en manos de turcos otomanos: 1453. ... IE Elaboran