Razones y Proporciones

COMPRENSIN DE TEXTOS

TEXTO 1Enfoque por competenciasREA :TEMA :DOCENTE :CURRCULO

Selmira Cruz Gmez

CICLO VERANO DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS-2016 UGEL San RomnComprensin de textos

En el Per, se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de situaciones de Aprendizaje. Para poder elaborarlas, el maestro debe investigar sobre la teora para poder llevarla a la prctica. Adems debe ser un constante observador de los niveles de desempeo de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estndares delimitados en los Mapas de Progreso.

1. 2. Identifica el rol que cumple la maestra

a) Observadora b) Investigadora c) Productora de situaciones de aprendizajed) Ninguna de las tres.

3. Por qu la estudiante le pide a la maestra que le ensee cosas realmente importantes?

a) Porque la nia ya sabe leer y est aburrida por la repeticin de la maestrab) Porque no est generando condiciones para el aprendizaje.c) Porque el aprendizaje es repetitivo y montono en todo momentod) Porque no est cumpliendo con los estndares previstos

4. Deduce a partir del texto. Qu tipo de relacin existe entre el texto y las imgenes?a) Relacin de similitud-diferenciab) Relacin de problema-solucin.c) Relacin de intencionalidad-find) Relacin de causa-efecto

5. Identifica el tema del texto

a) Formacin del maestrob) Aprendizaje significativoc) Situaciones de aprendizajed) El rol del maestro.

6. Cul es la intencin del autor al incluir informacin adicional a las imgenes?

a) Persuadir para el cambio de actitud y rol docente.b) Describir que no se debe ensear de ese modoc) Ilustrar mejor la realidad del maestrod) Informar sobre la enseanza actual en aula

Texto 2

Son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces ideas metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente.

Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.(Tomado de MINEDU)

7. Identifica la alternativa que no corresponde a otras definiciones que se le da a las Rutas de Aprendizaje:

a) Herramientas pedaggicasb) Marco curricularc) Actividades de aprendizajed) Guas de metodologa poco activa.

8. A partir del texto. Qu significa: peculiaridades propias del suyo?

a) Particularidades de la realidad de su II.EE.b) Caractersticas del currculo escolarc) Originalidad en las actividades de aprendizajed) Considerar las verdaderas necesidades de los estudiantes

9. Identifica el tema del texto

a) El marco curricularb) El sistema curricularc) Las Rutas de Aprendizaje.d) Buenas prcticas docentes

10. Cul es la intencin del autor al escribir el texto?

a) Persuadir b) Instruir c) Convencer d) Informar.

11. En el texto, el trmino esta empresa A qu se refiere?

a) A la elaboracin de los fascculos generales de la EBRb) A la elaboracin de los fascculos que facilitan la labor docentec) A la elaboracin de los fascculos de las rutas del aprendizaje.d) A la elaboracin de los fascculos de metodologa en aula

TEXTO 3

En este tiempo, ms de veinte aos despus de haberse difundido en la comunidad educativa conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan directamente diversos aspectos del sistema afectivo, la observacin de la prctica del ensear y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la prctica el concepto ampliamente reconocido por la Psicologa cognitiva: un humano para aprender requiere de su sistema afectivo. Entonces, ms all de lo declarativo, el rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativa, lo que genera que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el xito acadmico.

En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de trabajar utilizando mecanismos afectivos-motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25% del desempeo acadmico general, y, cuando estn en muy bajo nivel, impiden prcticamente todo aprendizaje. La urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con ms claridad cuando lo observamos analticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:

a. La dimensin afectiva general, que rene la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico. Por un lado, la satisfaccin escolar indica el agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad). Por otro lado, el autoconcepto o autovaloracin acadmica o estudiantil, que se va formando desde los primeros aos de cada estudiante, corresponde en trminos amplios a saberse buen o mal estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensin afectiva general.

b. La dimensin especfica ligada con cada asignatura rene la expectativa de xito, el inters, y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran fciles, otros difciles, otros imposibles. Los fciles se menosprecian, los difciles crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el inters por la asignatura determina la fuerza de atraccin de cada asignatura: una mayor atraccin correlaciona con mayor energa, mayor atencin, mayor inters. Tambin, un tema o asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que componen la dimensin afectiva especfica incidirn poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.

En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos afectivo-motivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia s mismo como estudiante y hacia cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeo acadmico general.[Tomado de: De Zubira, Miguel. Principios generales de la pedagoga conceptual. Diplomado Cmo ensear por competencia? ww.pedagogiaconceptual.com]

12. A qu se denomina la dimensin afectiva general para el aprendizaje?

a) A la unin de expectativa de xito, inters, y sentido personal de la asignaturab) A la disposicin del aprendiz para dedicar su mxima energa al estudioc) Al conjunto formado por la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico.d) A la combinacin de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto

13. Cul es la idea principal del texto?

a) La expectativa de xito determina que el aprendizaje sea fcil o difcilb) Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividadc) El inters que se tiene por la asignatura facilita su aprendizajed) Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.

14. Lee el siguiente fragmento extrado del texto:Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensin afectiva general.

Cul es la idea principal del fragmento anterior?

a) Segn su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposicin distinta hacia las nuevas actividades.b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar repetidamente y deprimirsec) La actitud afectiva positiva produce ensueo, esperanza y altas expectativas respecto del aprendizajed) Incidir sobre la dimensin afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje de todos los estudiantes

15. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

a) Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones afectivas del estudianteb) Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el aprendizaje.c) Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la satisfaccin escolard) Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus estudiantes para el aprendizaje 16. Roberto ley el texto y dijo:

Yo no creo que existan temas fciles, difciles o imposibles de aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse.

A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?

a) El inters y la atraccin por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o nob) El rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativac) La expectativa de xito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.d) Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante

17. Cul es la finalidad de listar los nombres de los departamentos en el grfico?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensin lectorab) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados bajo el promedio de las regionesc) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.d) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio

COMPRENSIN DE SITUACIONES PEDAGGICAS

1. Uno de los principales trnsitos que se demanda en la docencia segn el Marco del Buen Desempeo Docente es, el trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de las capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continua. No referimos al trnsito de:a) Enfoque sobre el aprendizajeb) Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje.c) Enfoque sobre el sujeto que aprended) Enfoque sobre la pedagoga

2. Cuando no referimos al conjunto de situaciones que tienen una secuencia lgica que disea organiza y ejecuta el docente para desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes. Previamente lo planificado en:a) Unidad de Aprendizaje b) Programacin Anual c) Sesin de aprendizaje. d) Cartel de competencias

3. Tiene por funcin dentro de la institucin educativa fortalecer la prctica de la convivencia y disciplina escolar democrtica, el seguimiento de la situacin social de los estudiantes vulnerables y el seguimiento de la desercin escolar. a) El Departamento Psicopedaggico. b) La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente c) La Asociacin de Padres de Familia d) El Consejo Educativo Institucional

4. Identifica el tema del texto..no son entes aislados, al ser parte del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular interactan con las otras dos dimensiones que son el Marco Curricular y las Rutas del Aprendizaje. En el primer caso tienen como punto de partida el aprendizaje fundamental pertinente al rea, el cual se desagrega en competencias. A cada competencia le corresponde un Mapa de Progreso, el cual desagrega esta competencia en 7 niveles de aprendizaje. Entonces cada nivel de aprendizaje es la competencia misma expresada en un estadio temporal dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.a) Rutas del Aprendizaje b) Aprendizajes fundamentalesc) Los Mapas de Progreso.d) Marco curricular

5. Las rutas de aprendizaje tiene como finalidad entre otras a las siguientes, identifica la que no es una finalidad de las rutas del aprendizaje:a) Orientar el trabajo a los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la EBb) Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes entre ciclos y gradosc) Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajesd) Orientar la evaluacin de los aprendizajes que evidencia el desarrollo de los objetivos y el logro de las competencias.

6. Es definida, desde las rutas del aprendizaje, como un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina:a) Programacin. b) Planificacinc) Plan de Mejorad) Programaciones didcticas

7. vienen a ser una de las tres dimensiones que conforman el sistema nacional de desarrollo curricular, siendo las otras dos: La articulacin y complementacin de estos tres elementos hacen que el sistema funcione con la precisin necesaria para desarrollar el proceso pedaggico de una manera efectiva.

a) Los Mapas de Progreso - Las Rutas del Aprendizaje - y El sistema Curricularb) Las Rutas del Aprendizaje - Los Mapas de Progreso - y El Marco Curricularc) El Marco Curricular - Los Mapas de Progreso y Las Rutas del Aprendizajed) Los Mapas de Progreso - Las Rutas del Aprendizaje - y El Marco Curricular.