7/25/2019 Un Cambio de Paradigma - Didctica de La Lengua y La Literatura

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Trabajoprctico I

Un cambio deparadigma

Surez, Abigail Ctedra: Didctica de la lengua y la

literatura Profeor: Sal!atierra, Ignacio

"er a#o I$S %& ' (ngela Capo!illa de )eto Profeorado de lengua y *iteratura

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Un cambio de paradigma

Se puede relacionar el te+to de Carlo *oma con lo !ideo propueto

en la clae en la medida en ue e de-ende la practicidad y lafuncin de ensear lengua y la literatura, su enfoquecomunicativo, y a la !ez la desestructuracin de antiguasestrategias !anamente repetiti!a y abtracta, utituy.ndola porm.todo ue permitan acercar al alumno al contenido, al conocimiento ya la e+ploraci/n de u propia potencialidade ue, como lo e+prea ele+perto en dearrollo creati!o 0en )obinon, supere la vieja idea delo acadmico y lo no acadmico, eto podemo ober!arloclaramente en lo !ideo de la ociedad de lo poeta muerto, donde elprofeor al notar ue u alumno no realiz/ la acti!idad propueta, no edetu!o en la imple propueta 1limitante de cierta manera, ya ue cadaconigna encierra un modo de realizar o de imaginar2 no concretada,ino ue el docente, cree primeramente en la capacidade del alumno yjutamente no limita u potencial, ino ue lo in!ita a e+teriorizar, aintentar, de una manera diferente, 3acer poe4a5 $to tu!o comoreultado a tra!. de un mtodo no convencional67no formal77 laparticipaci/n del alumno de manera acti!a, intereada, 67apaionada77,acndolo de la cailla de lo abtracto e in!olucrndolo con elprop/ito -nal, el dearrollo de la e+prei/n creati!a, original,

sirvindose de los recursos poticos y literarios 1Carlo *oma 89rientacione para la educaci/n literaria en la aula25 $ eta pasinde la ue )obinon 3abla, un factor decii!o en el aprendizaje, y ue elprofeor debe deentra#ar para coneguir lo mejor del aprendiz5 A4mimo en cuanto al !ideo relacionado a la teor4a de la poe4a, el profeorpide ue lo alumno 67arranuen la introducci/n77 donde decribe a lapoe4a como un total mecanimo, de etructura, formula matemticay clculo e+acto, eto reulta orprei!o para la clae y una conductacai inco3erente por parte del docente, pero reeja la gran ditancia ue

e+ite entre lo abtracto, lo matemtico y lo te/rico, con lo concreto, loreal, con una poe4a, o un te+to en 4 y quebrando ese miedode loaprendice de entrar en un mundo ,para ello, inentendible, de leye yformula, ajeno totalmente a u !ida e interee5

$n relaci/n a lo anteriormente mencionado, 0en )obinon a-rma ue nopodemo eguir aplicando lo !iejo euema de ene#anza a unaociedad tranformada por acontecimiento 3it/rico y ociale tan

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diferente, no podemo eguir tratando de captar, de la mima manera,la atenci/n de un alumno muy ditinto al de auella .poca de lare!oluci/n indutrial5 Se no preentan neceidade !ariada, tanto ani!el indi!idual, como en el mbito ocial ue comprende m;ltipleefera de la acti!idad 3umana y ue a u !ez con-guran dicuro ue

no pueden er producido ni comprendido con el mero conocimientoitemtico de la lengua, !emo a4 ue lo contenido deben er!ir au -ne prctico inmediato, y en el cao del lenguaje, el objetivoprincipal de su enseanzae y deber4a er iempre el de aber ende-niti!a qu decir a quin, cundo y cmo decirlo y cuandocallar, elaborar discursos coerentes y adecuados, servirse

de la lengua en funcin del conte!to social1Carlo *oma25 $lplano de lo abtracto del itema fue preentado como lo primordial enla educaci/n durante muc3o tiempo e decir el aprendizaje de lo

apecto formale de la lengua, decuidado u !ariante ociale,dicuri!a, y ue con el pao del tiempo fueron 1eta ;ltima2multiplicndoe, tranformndoe, apareciendo nue!o y !ariadoecenario donde la lengua aduiere caracter4tica tan particulare uein la 3erramienta necearia e 3ace impoible el intercambio1comunicaci/n2, uedando nuetro alumno impoibilitado, e+cluidode la riueza dicuri!a de la ue no pueden participar poniendo enjuego /lo competencia ling a unfamoo admirado por lo adolecente5 $ 3acer llegar lo ue loalumno denominan como 67lo aburrido, lo inentendible77 a lacotidianeidad de u !ida, ujeto ue 3oy e encuentran inmero enla era de la informaci/n, donde palabra, teor4a y opinione obran,pero criterio de elecci/n, compreni/n y cr4tica faltan5 Se trata adem

de la conciencia de lo di!ero, de lo diferente, de no etandarizar elconocimiento o determinar la capacidad !alioa o no !alioa, ino deguiar a la e+prei/n del alumno en u m+ima capacidad, in limitarlo demanera ue e frutren u talento oculto, y darle la 3erramientapara dearrollarlo5

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