UN CAPTULO PENDIENTE: EL MTODO EN EL DEBATE DIDCTICO
CONTEMPORNEOGloria Edelstein (2001)
Para iniciar en el texto hacen una gran diferencia entre la
palabra mtodo y lo metodolgico, pues tiene unas serias de
implicaciones desde la dcada de los 70 y 80, para dar explicacin a
las derivaciones que esta palabra ha generado a travs de la
historia, lo relacionar con conceptos cmo: Contexto, tecnologa
educativa, actividad pedaggica, discurso tecnocrtico ( que se
deriva de los problemas de la practica y a su vez a la labor
educativa), docente, disciplina, alumnos, didctica, etc.Durante el
desarrollo de sta lectura, me parece importante citar varias
referencias para dar una aproximacin de lo metodolgico.Llama
significativamente la atencin que en la primera mitad del siglo hay
permanentes referencias al papel que desempea lo metodolgico en la
actividad pedaggica. En general se hablan de mtodos, en plural,
aludiendo a construcciones elaboradas sobre la base de experiencias
educativas concretas, sin explayarse demasiado en desarrollos
discursivos e orden terico. Tambin llama la atencin la
multiplicidad de experiencias y, sobre todo, que sean nominadas
como mtodos. (Edelstein, P.77)Es importante recordar que el mtodo
se tiene en cuenta unos pasos y normas parallegar a una resolucin
de problemas, pero debido a que fue tan riguroso y poco creativo,
perdi su importancia en el momento de aplicarlo y dar razones. Y
slo se era aplicado y vlido cuando se utilizaba para los problemas
de conocimiento (Esto quiere decir que no se tena en cuenta en la
didctica).(Edelstein & Rodrguez, 1974) El mtodo est
condicionado en gran medida por la naturaleza de los fenmenos y las
leyes que los rigen, lo que hace que cada campo de la ciencia o de
la prctica elabore sus mtodos particulares. Es decir que el mtodo
est determinado por el contenido mismo de la realidad indagada.
Depender entonces de las formas particulares de desarrollo que
asume esa realidad concreta a investigar. Los mtodos no son simples
operaciones externas, procedimientos formales que se agregan
mecnicamente y desde afuera a aquello que es objeto de indagacin
(P. 80).A partir de otro punto de vista y despus de varios cambios,
la metodologa deja de ser tan mecnica e instrumental, y ahora es
visto desde el punto en que el maestro a partir de sus
conocimientos, se apropia de sus estudios y todo lo relacionado con
el medio en que se desarrolla, ya no estudia tantos los problemas
que se generan a nivel metodolgico sino que planea y desarrolla las
propuestas para laenseanza, y tambin pasan a interactuar con los
estudiantes y el entorno en el que se encuentran (el aula) con el
fin de que se d una comprensin.Y en esta bsqueda de razones
encuentro una nueva relacin con el desarrollo histrico en el campo
de la didctica. Advierto, al enfrentarme a esta problemtica, que a
partir de los 80 la expresin estrategia/s viene a reemplazar en
programas y textos los captulos que tradicionalmente se ocupaban de
la problemtica del mtodo. (P. 87).Con lo citado anteriormente, en
el texto mencionan que hay distinciones entre el mtodo y lo
metodolgico a partir de un enfoque didctico, y aunque hay un gran
avance en cuenta a la relacin que hay entre la disciplina, alumno y
finalidades (G. Avanzini, 1985), todava y despus de tantas
problemticas se siguen plateando preguntar alrededor del trmino
mtodo pero vista desde otros enfoques, sin embargo, para terminar
quisiera recalcar lo que A. Daz Barriga menciona sobre lo que es el
mtodo, Una articulacin entre el conocimiento como produccin
objetiva (lo epistemolgico objetivo) y el conocimiento como
problema de aprendizaje ( lo epistemolgico subjetivo (P. 81).
