UN NUEVO CURSO EN NOVASCHOOL MÁLAGA CENTRO

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Estimada familia, en estas páginas

encontrarás información sobre el

desarrollo de los pequeños. Esperamos

que os sea de utilidad.

Si deseas realizar alguna propuesta

sobre algún tema que quieras que se

trate en los próximos boletines

pedagógicos , puedes dirigirte a:

[email protected]

UN NUEVO CURSO EN NOVASCHOOL MÁLAGA CENTRO 2

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: PIZARRA DIGITAL

La educación ha de evolucionar al ritmo que lo hace la sociedad, preparando a los niños a desenvolverse

de una forma eficaz en el mundo que les ha tocado vivir. Es decir, en una sociedad en continuo cambio en

el que las nuevas tecnologías y la comunicación están presente en todos los ámbitos.

La Educación Infantil actual enfatiza cada vez más la importancia de que el alumnado asuma roles más

activos en su aprendizaje. Esta idea constructiva se puede completar con el uso de las Nuevas

Tecnologías en las aulas.

Así pues, la incorporación de las TIC a las aulas de infantil ha supuesto una revolución en la forma de

enseñar y aprender, ya que además de ser una plataforma para favorecer la creatividad, incentiva la

curiosidad e incrementa la motivación.

Novaschool Málaga Centro introduce el uso de estas herramientas digitales desde las edades más

tempranas, entre 0 - 3 años. La pizarra digital interactiva proporciona un gran potencial didáctico e

introduce las prácticas innovadoras en nuestras aulas, haciendo que los alumnos se sientan como

verdaderos protagonistas en su aprendizaje.

La pizarra digital constituye una ventana a través de la cual pueden entrar en las aulas los numerosos

recursos educativos que internet pone a nuestra disposición, siendo esto un gran instrumento

motivador para los niños. A través de esta herramienta se fomenta un tipo de aprendizaje más sencillo y

ameno, ya que con ella los contenidos se abordan con una presentación multimedia, interactiva y

creativa.


Así mismo, se ha demostrado que con la utilización de las pizarras digitales se fomenta la

comprensión de los alumnos/as, especialmente en los casos de conceptos complejos, dado su

potencial para reforzar las explicaciones utilizando actividades interactivas, vídeos, simulaciones e

imágenes.

Las clases se hacen más atractivas y motivadoras, tanto para el alumnado como para los

maestros/as, siendo el proceso de enseñanza/aprendizaje más eficaz. Aprender letras, conceptos

lógicos, nociones espaciales y temporales…son muchas de las actividades que se pueden realizar

con las pizarras digitales fomentando así la exploración y el descubrimiento por parte del niño/a.

Por otra parte, las pizarras digitales ayudan a superar las limitaciones de aquellos niños con algún

tipo de necesidad específica:

-Alumnado con dificultades visuales, los cuales se benefician de la posibilidad del aumento del

tamaño de los textos e imágenes.

-Alumnado con problemas de audición, los cuales se verán favorecidos gracias a la posibilidad del

uso de prestaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.

-Alumnado con problemas kinestésicos, los cuales podrán realizar ejercicios que impliquen el

contacto con las pizarras interactivas.

Desde la llegada de la pizarra digital al centro son muchas las actividades que se han empezado a

hacer con los/as alumnos/as.

Para concluir me agradaría que se reflexionara sobre la idea de: “Enseñar al niño a hacer, no a

decirles cómo se hace “.

Mariví de la Peña

Tutora de 1 A


BILINGÜISMO

El Plan de Fomento del Plurilingüismo: Una política lingüística para la sociedad andaluza , aprobado en

Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, responde a la necesidad de la sociedad andaluza de

afrontar en óptimas condiciones el reto que representan los cambios tecnológicos, sociales y

económicos que se han venido gestando en las tres últimas décadas y que han generado importantes

expectativas de innovación, especialmente en el contexto de la educación, influyendo en la

organización de los sistemas educativos y, particularmente, en sus actores.

Aunque el Plan de Fomento del Plurilingüismo contempla la implantación simultánea tanto en

Educación Infantil y Primaria como en Secundaria, es innegable que en los niveles inferiores es donde

tiene una mayor potencialidad. Son muchos los autores que han estudiado la precocidad a la hora de

aprender lenguas extranjeras. Claude Hagège sostiene que la edad de los 11 años es crítica para el

umbral de la fonética, es decir, después de esta edad es menos fácil percibir y reproducir sonidos

desconocidos de la lengua materna.

Por eso, la etapa que nos ocupa, primer ciclo de Educación Infantil, es primordial para el comienzo

de esta inmersión lingüística.

En esta edad temprana deben desarrollarse más las destrezas de comprensión oral antes que las de

producción. Por ello, el apoyo visual debe ser mucho mayor (por ejemplo, usando imágenes, carteles y

empleando el lenguaje corporal). El componente lúdico es muy importante y por ello se trabajarán juegos

y canciones para hacer una inmersión gradual y placentera.

La enseñanza de las palabras más frecuentes del entorno y la repetición son pautas metodológicas de

suma importancia en el primer ciclo de Educación Infantil. Estas primeras palabras siempre serán las que

designan objetos de su entorno, y, por tanto, estarán estrechamente ligadas al conocimiento del mundo.


No podemos olvidar el lenguaje de fórmulas y rutinas. Las expresiones habituales son rápidamente

asimiladas y automatizadas desde pequeños. El uso diario y continuo del inglés en el aula es una de las

mejores formas de mecanizarlo sin que apenas se den cuenta.

La mayor parte de las expresiones incluidas y utilizadas en el centro son fórmulas o rutinas. El

alumnado capta los significados con facilidad ya que en todos los casos el contexto ayudará a su

comprensión y porque son varias las maestras que lo pondrán en práctica, así, progresivamente, irán

incorporando frases y palabras en su repertorio productivo.

Se aconseja que el profesorado empiece a utilizar estas fórmulas de forma natural lo antes posible, no

exigiendo al alumnado respuestas verbales al principio. Posteriormente, se irá demandando esta

participación verbal. Además, resulta esencial que el profesorado haga uso del gesto, la mímica, la

acción o cualquier otro recurso extralingüístico para hacerse entender y dar significado a los

mensajes.

Algunos ejemplos que trabajaremos en el centro:

Comenzamos las clases

Aprovechamos estos primeros momentos de la clase para saludos y recepción:

Hello everybody! / Hi! Good morning / Good afternoon! / How are you?


Se mantiene el orden

También podemos usar el inglés a la hora de mantener cierta “disciplina” en el aula: Listen to me

please / Stop talking / Please, be quiet / Stop making that noise / Silence, please / Please, sit down / Pay

atttention, please!

Despedimos la clase

Ha tocado el timbre y es hora de irse: That's all for today / See you later / See you tomorrow / See

you on Tuesday / See you next week / Goodbye! / Bye-bye! / See you / Cheerio great work today /

Have a nice day

EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

El alumnado es el gran beneficiario y principal destinatario de la modalidad educativa bilingüe.

Para ello se ha puesto en marcha esta iniciativa educativa que pretende proporcionarles una

mejora de sus competencias cognitivas, sociolingüísticas y socioculturales.

Son muchos los autores que opinan que la exposición a más de una lengua reporta grandes

beneficios para los aprendices. No se trata de adquirir dos formas de actuar y comunicarse,

sino una gran competencia plurilingüe que se enriquece y refuerza con la exposición a un

mayor número de lenguas.

Además, al estar en contacto con otras culturas y a través de la percepción y comparación

entre éstas y la propia, se relativiza su perspectiva cultural y su sistema de valores, lo que lleva

al desarrollo de una competencia intercultural del niño.


El contacto del alumnado con la lengua extranjera no debería limitarse al ámbito escolar, sino ir más

allá para incrementar su inmersión lingüística.

Son diversas las opciones para acercar a nuestro alumnado a la lengua extranjera: ver la televisión con

el audio en la lengua extranjera, escuchar música en la lengua extranjera, y trabajar con algunas webs

con contenidos culturales, lúdicos y didácticos que les han sido propuestas desde los centros

educativos.

El apoyo de las familias es siempre decisivo y vital en el proceso de aprendizaje del alumnado, y, por

consiguiente, de la modalidad bilingüe. En la actualidad, la mayoría de los centros cuentan con la

modalidad bilingüe, permitiendo un contacto directo entre la familia y el equipo docente de su hijo

que le informará tanto de actuaciones formativas como de jornadas de recepción o de reuniones de

seguimiento.

“Education is our passport to the future, for tomorrow belongs to the people who prepare for it

today.”

“La Educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan

para él en el día hoy”. Malcolm X

Mireya Rodriguez

Teacher


PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACION TEMPRANA

Queremos acercaros un poco más a uno de los pilares del modelo educativo Novaschool: la

psicomotricidad. Es una disciplina que promueve en el sujeto el conocimiento y una correcta

utilización de su cuerpo en el espacio y tiempo.

La psicomotricidad engloba aspectos tales como el ámbito motor, afectivo, cognitivo y social,

permitiendo un armónico desarrollo. En nuestra labor desde Novaschool Málaga Centro la

psicomotricidad es una de la áreas fundamentales. El niño aprende, descubre, crea, construye y

experimenta a partir de su cuerpo en movimiento. Si este aspecto se ve limitado, del mismo

modo se verán los aprendizajes.

El equipo educativo, en las sesiones de psicomotricidad, trabaja generando situaciones lúdicas,

creativas, expresivas y espontáneas, y dándole primacía a la seguridad y relación vincular.

La educación psicomotriz es fundamental para el desarrollo del niño, es un proceso global que se

interrelaciona constantemente con el proceso afectivo, del lenguaje, y con todo el desarrollo

evolutivo del alumno.


En el primer ciclo de Educación Infantil se pretenden conseguir los siguientes objetivos

relacionados con la educación psicomotriz:

•Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo y sus características actuando cada vez más

de forma autónoma.

•Participar en las propuestas de juego, de rutinas, y otras actividades presentadas por las

personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus intereses, conocimientos, sentimientos

y emociones.

•Estimular un armónico desarrollo psicomotor respetando la expresividad psicomotriz del niño

la cual hace referencia a su manera de ser y estar en el mundo.

•Favorecer el desarrollo de las funciones cognitivas a partir de la experiencia corporal.

•Favorecer el crecimiento del niño/a junto al resto del grupo aumentando las posibilidades de

comunicación a partir del juego y de intercambios corporales.

•Lograr una tarea preventiva, pudiendo detectar tempranamente desviaciones en el desarrollo

psicomotor.

Para que el niño alcance su desarrollo psicomotriz será fundamental proporcionar al niño la

variedad de situaciones en las que pueda explorar sus posibilidades motoras, y a partir de ellas ir

construyendo las primeras nociones básicas.


La estimulación temprana tiene un papel fundamental en el desarrollo de la psicomotricidad, teniendo

como objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del

bebé.

Mediante diferentes ejercicios y juegos se proporcionan una serie de estímulos repetitivos, de manera

que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés, potenciando al

máximo sus capacidades.

El primer año de vida es especialmente importante ya que constituye la base del desarrollo y del

conocimiento del ser humano. La herramienta más valiosa para estimular a los bebés es el juego, a

través del cual aprenden en los primeros años de su vida.

La estimulación temprana de los niños es más eficaz debido a que su cerebro tiene mayor plasticidad, es

decir, es más moldeable. Por eso, se establecen conexiones entre neuronas con más facilidad, fuerza,

rapidez y eficacia.


En casa es importante dedicar un tiempo diario al juego con el bebé, un tiempo en el que los

padres/madres pueden realmente aprovechar las ventajas que proporcionará cada momento

de juego. Esto les brindará la posibilidad de convivir y establecer un lazo más estrecho con el

bebé.

Se trata de dedicar más tiempo a actividades en las que los niños se abren al mundo. La

estimulación adecuada no tiene por qué ser complicada, solo se necesita tu deseo de sacar lo

mejor de tu bebé.

Cuando el bebé está en una etapa más avanzada, podemos usar esta misma necesidad para que

realice desplazamientos o potencie sus habilidades, ya sean de equilibrio, de coordinación, de

fuerza o de alguna destreza basada en otro sentido.

Todo lo que niño/a vea, escuche, toque y sienta antes de los tres años será de suma

importancia para determinar como crece y como se desarrolla intelectualmente.

Carolina Noel y Mar Cisneros , tutoras de 1C y 0 A


YA SOY UN POQUITO MÁS MAYOR: CONTROL DE ESFÍNTERES Y DECIR

“ADIÓS AL PAÑAL”

El control de esfínteres es un tema que nos preocupa a todos cuando el niño/a se aproxima a los

24 meses de edad, tanto a las familias como a los profesionales que rodean al niño/a.

Para que esta preocupación no aparezca, debemos entender que el control de esfínteres no se

aprende, sino que simplemente se adquiere cuando el niño alcanza la madurez necesaria para ello.

Al igual que ocurre con el momento de dar los primeros pasos o realizar las primeras comidas

solitos.

Tendemos a estimular a los niños para que adquieran nuevas habilidades constantemente. En este

caso la estimulación puede ayudar, pero hay que tener muy presente que no servirá de nada si el

niño no tiene un grado de madurez suficiente para alcanzarlo, con lo que debemos tener cuidado

pues podemos crear una situación de frustración tanto en el niño como en nosotros.

Es importante señalar también que el ritmo de desarrollo, crecimiento y madurez, sobre todo en

estas primeras edades, es muy diferente entre un niño y otro, por lo que debemos evitar las

comparaciones entre niños/as cuando no se consiga el control total. Al igual que hay que evitar

regañarles cuando se haga sus necesidades encima, no lo hace porque sí, sino porque aún no es

capaz de controlarlo.



Cada niño “es un mundo”, con un carácter y un nivel de desarrollo concreto y no es

por ello ni mejor ni peor.

Hay algunos indicadores que nos pueden dar pistas de cuándo debemos quitar el pañal.

Es necesario, como ya se ha señalado anteriormente, que tenga un determinado nivel de

madurez, por ejemplo para subirse y bajarse solo los pantalones. Debe ser capaz de

tener autonomía para ir al baño. Por supuesto, esto no quiere decir que vaya solo,

siempre estará acompañado de un adulto, pero sí conseguiremos con ello que sienta

seguridad y se vea capaz de hacerlo.

También cuando un niño está preparado para decir adiós al pañal es capaz de decirnos

cuando tiene pipí o caca en él, se da cuenta de ello. Por último, otro indicador muy

importante es que cuando tiene el pañal sucio se siente incómodo, le molesta y por

eso nos lo hace saber.

El momento exacto para decir adiós a los pañales no se puede saber, aunque tendemos

a hacerlo en verano ya que para el niño es más cómodo. Es común que al principio no

controle del todo, y en esta época de año, si el niño está mojado, no pasa frío. Además,

los padres suelen tener vacaciones y por consiguiente más tiempo para estar

pendientes de sentarles en el váter u orinal.

Esto puede acarrear que cuando dejemos de tener este nivel de atención, el niño no lo

controle realmente, porque no nos lo pida. Esto nos dirá que el niño no está preparado

para dejar el pañal.


Otro aspecto a tener en cuenta es que hay que iniciarse en quitar el pañal en un

momento en el que el niño se sienta bien emocionalmente, es decir, no tenga otras

situaciones en las que se sienta frágil y débil. No es recomendable por ello iniciarse

cuando se esté adaptando a otros cambios como la entrada a la escuela o la llegada de

un hermanito. Siguen siendo muy pequeños y no serán capaces de asimilar distintas

situaciones que impliquen nuevos retos y cambios.

En cuanto a premiarles o no, hay que hacerlo, pero con cuidado. Es bueno felicitarles,

pero si lo hacemos en exceso, cuando se lo haga encima el niño podría sentirse mal. No

tiene que entender que si lo hace en el váter es el mejor niño del mundo y si lo hace

encima es el peor, no hay acciones en este tema que estén bien o mal, pues si lo hace

encima será porque no es capaz de controlarlo, con lo que podría frustrarse.

Debemos evitar frases como: `¿por qué no lo has pedido?´, `me pongo triste´, `eso está

mal´. En su lugar, ayudará más decirle frases como: `no pasa nada, la próxima lo haremos

en el váter´, `vamos a cambiarte para que esté sequito y te sientas mejor´... Hay que

transmitirle confianza y apoyo.

Por la noche o durante la siesta es más complicado que adquieran la habilidad, aunque en

ocasiones se puede dar casi paralelamente al control diurno. Al principio pondremos el

pañal explicándoselo al niño, y cuando se levante con el pañal seco durante unos días

podemos hablar con él y decirle que vamos a probar a quitar el pañal en las noches.

Nuevamente, si se hace pipí no le regañaremos, hay que tener en cuenta que el niño

durante el sueño está más relajado y no es capaz de controlar determinados actos,

simplemente le debemos decir que no se preocupe, que otro día lo conseguiremos.

El control de esfínteres es un proceso global, cuando se adquiere se hace en todas las

situaciones y lugares aunque con altibajos, puede tener un día que lo controle

perfectamente, y al siguiente no. Pero si durante un tiempo que consideremos prudente

el niño no lo logra, debemos plantearnos la vuelta al pañal. No es nada malo, no ocurre

nada, no vamos a perder lo ya alcanzado, pues le haremos entender que no pasa nada y

evitaremos que el niño se sienta continuamente mal por estar mojado.


Como conclusión, debemos saber que el control de esfínteres es un proceso madurativo

que cada niño adquiere según su desarrollo y que normalmente conlleva numerosas

situaciones de “ensayo y error”.

No hay niños mejores ni peores, sólo debemos estar atentos a sus señales, iniciarnos en

el proceso y no esperar un éxito o un fracaso, sino sólo acompañar al niño en esta nueva

etapa que nos indica que se ha hecho un poquito más mayor.

Paciencia, comprensión y tranquilidad son indispensables para estar al lado de nuestros

hijos y que crezcan felices.

Verónica Rodríguez Hornos.

Tutora de 2A

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