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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad UPN 095 Azcapotzalco
UNA APROXIMACIÓN AL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN EL NIÑO DE PREMATERNAL
LUZ MARÍA FERNÁNDEZ QUINTANA
MÉXICO D.F. 2010
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN. 095 AZCAPOTZALCO
UNA APROXIMACIÓN AL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN EL NIÑO DE PREMATERNAL
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
MÉXICO D.F. 2010
DEDICATORIAS
A Luis:
Por el amor que siempre me ha brindado y el aliciente en el logro de esta meta.
A mis hijos Luis, Santiago, Luz María y Gonzalo:
La paciencia y el apoyo de todos los días que tenía que hacer un trabajo.
A mis papás Agustín y Luz María:
Por el gran apoyo y cariño incondicional que siempre me han demostrado.
A mis suegros Salvador y Martha:
Por siempre sentirlos cerca de mí y de mi familia, por su amistad y los consejos que siempre he recibido.
A mis hermanas:
Siempre han sido un gran apoyo.
A toda mi familia:
Gracias por estar siempre al pendiente de mí.
ÍNDICE
I. Introducción………………………………………………………………..……..6
II. Diagnóstico Pedagógico…………………………………………………..….…9
1.-Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas………….…10
2.-Dimensión de la práctica real y concreta …………………………………….11
3.-Dimensión contextual…………………………………………………………...12
4.-Dimensión teórica- pedagógica- multidisciplinaria…………………………..12
III. Planteamiento del problema………………………………………….………18
IV. Elección del proyecto………………………………………….…………..…..23
V. Alternativa de solución…………………………………………………………25
VI. Diseño de la Alternativa……………………………………………………….27
VII. Cronograma de las Estrategias…………………………………..………….35
VIII. Plan de Evaluación y Seguimiento……………………….…………………36
IX. Aplicación de la Alternativa…………………………………...….…...………37
X. Evaluación de la aplicación……………………………………...…..………...66
XI. Análisis e Interpretación de resultados……………………….………...……67
XII. Conclusiones……………………………………………………….……..……70
XIII. Bibliografía………………………………………………………….………….72
I. INTRODUCCIÓN
El camino del niño hacia la conquista del lenguaje comienza en el vientre de la
madre. Según investigaciones recientes, se sabe que si la madre y el padre le
hablan al niño, o le leen cuentos durante el proceso del embarazo, éste
reconocerá las voces de sus progenitores al nacer. Además, el lenguaje es el
primer patrimonio familiar que recibe el recién nacido, es la herencia que se
transmite de generación en generación.
Por esto, la importancia de que a pronta edad los niños y niñas de un año
dos meses de nacidos empiecen a estimular una de las principales maneras de
comunicarse, El lenguaje.
En el período de la "palabra-frase", en que las palabras aisladas expresan,
ante todo, un estado afectivo, el niño utiliza la misma palabra de forma sobre
entendida, en virtud de que no conoce el significado completo de las palabras
cuando comienza a usarlas, sino sólo algunos de los rasgos del significado que
están también presentes entre los que los adultos poseen para esa palabra. Los
niños, a diferencia de los adultos, comienzan identificando el significado de la
palabra con sólo algunos rasgos de carácter general, como quien llama "perro" a
todo animal que tiene cuatro patas y "auto" a todo objeto que tiene cuatro ruedas.
Asimismo, cabe recordar que el niño, antes de aprender el lenguaje, forma
conceptos en torno a las peculiaridades funcionales de los objetos que le rodean.
El niño, sobre la base de su propia experiencia, establece un núcleo de significado
de carácter funcional, al que le concede un término lingüístico. Sin duda, los
primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son fundamentalmente de
carácter perceptivo, forma, tamaño, sonido, sabor y textura. Este hecho no indica
que los niños sean incapaces de distinguir perceptivamente los objetos a los que
se refiere sino simplemente que no respetan las taxonomías de los adultos cuando
comienzan a aprender el significado de las palabras.
Uno de los motivos por los cuales los niños y niñas a tan corta edad asisten a un
Kinder es para desarrollar esa parte del lenguaje, a tener una socialización
7
con sus otros iguales, con los mismos intereses y necesidades. Este
proceso de internalización se hace utilizando instrumentos que son aquellos con
los cuales el niño se apropia del lenguaje.
Tomando como base algunas observaciones, así como experiencias
adquiridas sobre la enseñanza del lenguaje en el niño de preescolar, propongo
algunas estrategias novedosas y atractivas para acercar al niño al desarrollo
integral en su persona, se desglosan los beneficios que proporcionan al niño en
esta edad las adecuadas estimulaciones de las actividades musicales, así mismo,
se explican los problemas a los que se enfrenta la maestra. Es por este medio que
se busca mejorar las acciones educativas en los jardines de niños y se propone
esta metodología. El proyecto se basa en los siguientes aspectos: el lenguaje, la
música y el juego.
Este proyecto se inicia con un diagnóstico pedagógico el cual incluye estas
dimensiones:
1.- Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas. Aquí se detectó
que los niños y niñas que presentaban problemas para comunicarse, no tenían
una buena integración con el resto del grupo y afectaba toda la dinámica. Los
niños y las niñas que no mostraban interés por relacionarse con otros eran los que
no se comunicaban de ninguna manera, oral, mímica, etcétera.
2.-Dimensión práctica real y concreta. El plantel cuenta con una gran cantidad de
materiales y los espacios para la práctica son grandes, los cuales nos benefician
para motivar a los alumnos a realizar diversas actividades. Los diferentes juegos y
la música hacen que los alumnos tengan experiencias significativas.
3.- Dimensión contextual. Esta investigación se realizó en un Kinder de México,
con turno oficial matutino ubicado en la delegación Cuajimalpa, Distrito Federal.
4.- Dimensión teórica-pedagógica- multidisciplinaria. Se eligió como herramienta el
juego y la música para fomentar el desarrollo del lenguaje, se menciona el
Programa de Educación Preescolar con la finalidad de dar a conocer lo que el
8
proyecto propone. Se toman algunas ideas de las Teorías de Jean Piaget y
Vigotsky.
Por medio de la enseñanza musical y el juego se puede motivar al niño y la
niña para que despierte su interés, donde la educadora a través de estos
elementos propicie la participación de todos sus alumnos de manera activa,
empleando los movimientos de su esquema corporal, la voz y el intelecto, los
cuales le permitirán dar respuesta para ir construyendo sus propios aprendizajes.
En relación con esta idea, puedo decir que la música es un elemento
accesible y necesario para ayudar al niño a descubrir y aprovechar sus
potencialidades ya que a través de ellas el niño desarrolla sus habilidades y
destrezas permitiendo un desarrollo integral de su persona.
En la teoría genética de Jean Piaget sus trabajos de psicología genética y
de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la
construcción del conocimiento.
Las evaluaciones me han proporcionado los logros y las dificultades de los
niños en relación con los contenidos de cada uno de los propósitos registrados en
las estrategias.
La evaluación se realizó en forma continua, durante la aplicación de las
estrategias se registraron los resultados en el diario de campo y las listas de cotejo
para tener el resultado adecuado al seguimiento de las transformaciónes.
Por esto, la importancia del lenguaje a edad temprana, la socialización de
los niños y niñas con la sociedad. Invitando así a todos a impulsar el uso del un
correcto lenguaje para todos los alumnos no importando la corta edad.
9
II. DIAGNÓSTICO
Se plantea al diagnóstico, como una investigación en donde se describen y
explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución y en
donde la organización y sistematización son fundamentales. Recordemos que el
diagnóstico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en esta organización.
La problemática a la que nos referimos será la del lenguaje de los niños y
niñas pequeños. La comunicación es una parte básica y esencial de la vida, las
habilidades para la buena comunicación son necesarias para formar y mantener
relaciones con otras personas, para pasar en forma efectiva a lo largo de cualquier
sistema educativo y para obtener cualquier trabajo. Durante los últimos años, los
trabajos sobre el desarrollo del lenguaje infantil enfatizan el papel que desempeña
la interacción social y verbal entre niños y adultos en relación con la adquisición
del lenguaje en niños y niñas de desarrollo normal.
Si consideramos el papel que el lenguaje desempeña en la vida diaria, en
las relaciones del niño y la niña con los demás, en la habilidad para efectuar sus
actividades, nos daremos cuenta de lo indispensable que resulta para su
desarrollo. Con todo esto vemos la importancia del lenguaje.
El diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, predecir y en su
caso explicar el comportamiento del niño o niña dentro del marco escolar. Incluye
un conjunto de actividades de medición y evaluación del los niños y niñas en una
institución con el fin de dar una orientación.
Así, a través de la observación y el registro en el diario de campo se detectó
la problemática sobre la cual, con la finalidad de comprenderla en su complejidad,
se realiza el presente análisis desde sus diferentes dimensiones.
10
1.- DIMENSIÓN DE LOS SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS
A lo largo de mi desempeño como docente en el grado de prematernal, con niños
de 14 a 24 meses he logrado muchos aprendizajes y muchas satisfacciones, pero
también he encontrado ciertos obstáculos y limitaciones, los cuales me han
permitido ponerme a prueba teniendo que implementar nuevas estrategias para
lograr un equilibrio dentro de mi salón de clases. He aprendido acerca de las
características del desarrollo de los niños de esta edad, así como de mi capacidad
como docente al estimular al niño para desarrollar dichas habilidades y
capacidades de su desarrollo. Pero una realidad con la que me encuentro dentro
del desarrollo del niño de 14 a 24 meses es el lenguaje, el cual se ha convertido
hasta cierto punto en una barrera entre el alumno y la maestra, así como entre los
mismos alumnos; esta limitación se ve como tal al ser un impedimento para que el
niño exprese lo que siente, quiere y sabe; y de igual manera, para mí se convierte
en un problema de comunicación, porque muchas veces no sé qué es lo que
quiere, siente y sabe el alumno en un determinado momento.
El aprendizaje siempre requiere un momento de evaluación, el cual te
permite detectar si el aprendizaje fue adquirido y significativo para el niño. Para los
niños de preescolar la manera más fácil de evaluar es mediante el lenguaje (de
manera oral espontánea); pero en los niños de este nivel educativo este tipo de
evaluación no resulta eficaz ya que en la mayoría de los casos el lenguaje no es
nada claro y no nos permite este proceso.
Con lo anteriormente especificado, podemos decir que el habla nos lleva al
lenguaje y que este último nos lleva a la comunicación, la principal diferencia es
que el habla se refiere a la emisión de sonidos, el lenguaje al vocabulario y la
gramática a la comunicación, que es un proceso más complejo de emisión y
recepción de un mensaje.
Según las características del desarrollo de un niño que inicia en el grado de
prematernal, los procesos anteriormente especificados sí se presentan, en
11
especial la emisión de sonidos, pero el lenguaje y la comunicación son muy
primitivos y difíciles de captar, ya que cada niño desarrolla una forma diferente de
comunicación, ayudándose de gestos, señas y lenguaje corporal que en general
son diferentes para cada niño que se encuentra fuera del salón.
El niño de 14 meses (edad en la que generalmente ingresan a prematernal)
inicia utilizando de 6 a 20 palabras, pero entiende muchas más. Sigue diciéndose
a sí mismo palabras sin sentido cuando juega. A menudo repite la última palabra
que se le dijo; trata de cantar y de repetir rimas sencillas.
Entonces, con todo lo anteriormente planteado, la realidad es que el
lenguaje va a ser una limitación normal dentro de mi salón de clases, y conforme
pase el tiempo, la comunicación entre los miembros del salón va a mejorar y se
dará más comunicación y lenguaje.
2.- DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA
El Kinder cuenta con un turno matutino. Se encuentra ubicado en la delegación
Cuajimalpa, México, D.F., ésta zona es de fácil acceso ya que cuenta con todos
los servicios como transporte público y privado.
El Kinder cuenta con una superficie de 500 m2. La distribución de los
salones está realizada en dos plantas donde se tienen catorce aulas, además
cuenta con un salón de psicomotricidad (usos múltiples), de cómputo, áreas de
juegos recreativos, arenero, una casita la cual es usada también como tiendita,
cancha chica de fútbol y un patio central.
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3.- DIMENSIÓN CONTEXTUAL
La educación de dicha institución es bilingüe y atiende a una población total
de 183 alumnos, de los cuales 92 son niñas y 91 son niños.
Grado Numero de Grupos Cantidad de Alumnos
Bambolino 2 1 10 Bambolino 3 2 19
Kinder 1 3 40 Kinder 2 3 56 Kinder 3 3 58
Las Familias que integran la población del Kinder son en su mayoría
Católicas de nivel socioeconómico alto.
La planta docente está conformada por 12 profesores titulares de grupo, 7
profesores de clases especiales (educación física, psicomotricidad, música y
formación católica), 7 auxiliares de salón, 2 coordinadoras, 1 psicóloga y 2
personas en el área administrativa y una directora.
4.- DIMENSIÓN TEÓRICO- PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
El lenguaje es una función de aparición relativamente tardía en comparación con
otros medios que el niño y la niña utilizan para establecer relaciones con el medio
que le rodea; se va estableciendo con base en otras adquisiciones de orden
intelectual, afectivo, motor, etcétera.
13
Pero para que el desarrollo del lenguaje se dé con formalidad, son
necesarias cuatro condiciones: que el niño no presente lesiones en ninguno de los
órganos implicados en el lenguaje (aparato fonatorio, sistema auditivo, etcétera);
que su sistema nervioso presente un funcionamiento correcto y haya alcanzado el
grado de maduración necesario; que la capacidad intelectual sea suficiente; que
desee hablar, es decir que la relación con las personas que le rodean le impulse a
comunicarse con ellas.
Antes de existir las palabras, existen los sonidos. Cuando un niño o niña
escucha un fonema repetidamente, las neuronas de su oído estimulan la
formación de conexiones en la parte auditiva de su cerebro. A partir del día en que
el bebé nace, está expuesto a una amplia variedad de sonidos.
Los niños y las niñas se empiezan a comunicar desde que expresan sus
primeras necesidades y posteriormente logran una comunicación más fina y
específica por medio de gestos, sonidos y finalmente palabras. La comunicación
evoluciona desde sistemas principalmente biológicos hasta llegar a ser un sistema
simbólico muy elaborado.
A pesar de la posibilidad de describir características comunes en cada fase
del desarrollo, existen diferentes líneas de desarrollo, estilos o estrategias para
seguir el proceso evolutivo.
Pero hemos hablado ya de la forma en que los niños adquieren su lenguaje.
Ahora, se analizarán las ventajas que tiene que un niño asista a un centro de
estimulación temprana o de desarrollo infantil. ¿Qué tanto influye en el desarrollo
verbal, la estimulación que se les da en estos centros?
Antiguamente, los padres tenían tantos hijos, que no sabían cuál de ellos
tenía habilidades para ciertas actividades y cuál no las tenía. Sin embargo,
actualmente los padres realizan mucho más actividades con niños o niñas para
estimularlos y ayudarlos en su desarrollo. A menudo, la demanda de los padres y
14
de la sociedad es más específica y están centradas en un área de desarrollo
determinada, como es el caso del desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Hay muchas tareas generales que se pueden hacer para ayudar a estimular
el desarrollo del lenguaje. Hay muchísimas ventajas que los niños y las niñas
pueden tener por el simple hecho de asistir a un centro de desarrollo infantil o a
cualquier escuela.
El hecho de que los padres envíen a sus hijos pequeños a estos centros es
debido a que se les dan otros estímulos que ellos no les pueden dar no porque no
quieran o no sepan, sino porque no hay los suficientes medios, ni el lugar, ni los
materiales necesarios para su estímulo. Ellos mandan a sus hijos a un centro de
desarrollo educativo a veces por necesidad, pero otros porque saben que es la
mejor opción para sus niños. Saben que por el simple hecho de que los niños
estén en contacto con otros, les van a ayudar a seguir desarrollando sus
habilidades.
Los centros de desarrollo infantil influyen en varias áreas del niño: lenguaje,
motricidad fina, motricidad gruesa. Un niño tiene diferentes habilidades, algunas
heredadas, pero otras son adquiridas por el medio social; la diferencia de aquellas
que están mejor desarrolladas que otras estriba en el tipo de estimulación que
reciban.
En el caso del desarrollo verbal, todos los niños y niñas tienen
características referentes al desarrollo orgánico, sin embargo, hay niños que
hablan más que otros. Esto se debe a que reciben más o menos estímulos del
medio ambiente. La ventaja de que un niño o una niña asista a un centro de
desarrollo infantil, es que están constantemente en contacto con otros de su
misma edad.
Muchas personas piensan que al hablarle a un niño o niña pequeño, éstos
no entenderán, pero esto es un error, ya que el adulto entre más le hable, será
15
mejor para el desarrollo verbal del niño o niña. Poco a poco, el menor va
identificando el tono y la intensidad de la voz.
Pero lo que necesitan los niños en sus instituciones educativas, es que
haya programas que les ayuden en su desarrollo verbal. Esto depende tanto de la
escuela, como del maestro.
El maestro debe repetir el balbuceo del niño para después empezar a
corregirle el lenguaje. Lo que pasa con los padres de un niño que no asiste a un
centro de desarrollo infantil, es que con un simple sonido o al señalar algún objeto,
le dan lo que quiere o simplemente le adivinan, o les leen el pensamiento para
saber lo que quieren. En cambio, la ventaja de los niños que sí asisten a dichos
centros, es que se les enseña que si no hablan, no consiguen las cosas y ésta es
una forma de estimulación para el habla.
El niño debe hacer el intento y además esforzarse por nombrar ciertos
objetos, pero es necesaria la intervención del adulto para la corrección de ciertos
fonemas.
El problema con los niños que permanecen en casa, es que no están
sujetos a tanta estimulación como aquellos que asisten a un centro de
estimulación temprana. En cambio, éstos tienen a su cargo a una persona
capacitada que tiene la experiencia para realizar diferentes actividades con ellos,
las cuales siempre van encaminadas a un mejor desarrollo.
Se ha comprobado que los niños que asisten a centros de desarrollo
infantil, tienen las habilidades más desarrolladas, y en el área del lenguaje tienen
un repertorio verbal a los tres años muy sorprendente, con excepción de
problemas con trastornos del habla y de lenguaje. Esto se da porque los padres no
los ayudan mucho pues empiezan a hablar mal desde pequeños sin que los
padres los corrijan.
Para la edad de uno o dos años, los niños que han recibido ciertos
estímulos, ya tienen un repertorio amplio de palabras, y además ya pueden darse
16
a entender perfectamente; sin embargo todavía les falta cierta maduración en la
articulación y en la pronunciación. En los centros de estimulación, se considera
que mientras más desarrollo verbal tenga un niño, se relacionará con más facilidad
con la gente que le rodea.
La intervención temprana es la clave para solucionar el problema del
desarrollo verbal. Los niños expuestos a más estímulos son capaces de oír el
mensaje, distinguir los sonidos, retener el mensaje el tiempo suficiente para
interpretarlo, entender el mensaje y utilizar en forma correcta los sonidos y la
gramática para enviar o devolver un mensaje, mejor que aquellos que no lo están.
Así César Coll (1986: 12-15) retomando a Ausubel nos dice que si el nuevo
material de aprendizaje se relaciona en forma sustantiva con el alumno, es decir
que lo está asimilando, estaremos en presencia de un “aprendizaje significativo”.
Esta estimulación ayuda a los niños a desarrollar habilidades para una
comunicación normal y superar los problemas. Esto se hace mediante la
animación y el apoyo de todos los intentos del niño para comunicarse.
Aunque los niños tienen la capacidad innata para desarrollar su lenguaje,
deben ser estimulados para que se desarrollen de manera normal. El desarrollo de
las habilidades normales de articulación depende de una habilidad innata para
formar sonidos adecuados, capacidades auditivas normales y la estructura del
funcionamiento normal de todos los articuladores.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento
infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se
construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el
nivel adulto. En sus dos primeros estadios nos explica lo siguiente:
Estadio Sensorio-motriz. Etapa pre verbal que tiene lugar aproximadamente
durante los primeros 18 meses de vida. En esta etapa se desarrolla el
17
conocimiento práctico que constituye la subestructura del conocimiento
representacional posterior.
El segundo Estadio Pre operacional. Abarca de los dos a los siete años
aproximadamente, aparecen las representaciones preoperacionales, no existen
todavía las operaciones, los principios del lenguaje de la función simbólica y por
los tanto del pensamiento o de la representación.
Por lo tanto el juego y la música en la etapa del preescolar no sólo es un
entretenimiento sino también es una forma de expresión mediante la cual el niño
desarrolla sus potencialidades afectivas, sociales e intelectuales.
18
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El LENGUAJE es el principal objetivo, en el cual se observa la falta de
estimulación al lenguaje por parte de los padres derivando sus limitaciones.
Dentro del salón de clases con niños y niñas de 14 a 22 meses el lenguaje
se ha convertido en una barrera entre los alumnos y la maestra. Esta limitación del
lenguaje se ve como un impedimento para que el niño exprese lo que siente y
quiere. Al no tener el lenguaje y no poder decir con palabras lo que quiere solo
expresa enojo y frustración.
Según las características del desarrollo de un niño que inicia en el grado de
prematernal, se presentan en especial la emisión de sonidos, pero el lenguaje y la
comunicación son muy primitivas y difíciles de captar, ya que cada niño desarrolla
una forma diferente de comunicación, ayudándose de gestos, señas y lenguaje
corporal que en general son diferentes en cada niño.
El chupón es el principal problema por el cual muchos de los alumnos y
alumnas no hablan, es decir, es un objeto que les da seguridad pero a la vez no
les deja producir ninguna palabra. A lo largo del año escolar, poco a poco el niño o
la niña dejará el chupón pero algunos de ellos tendrán trastornos.
La primera razón por la cual los padres utilizan el chupón es para establecer
un horario en los niños. Cuando el niño o la niña va creciendo los padres no
disminuyen o quitan el uso de este chupón y se queda como un mal hábito el
siempre tener el chupón dentro de la boca.
Sin instrucción directa, la mayoría de los niños aprenden una lengua
durante los primeros años de vida. El lenguaje permite al hombre representar
objetos y acciones, entender y discutir ideas abstractas, inventar historias e
intercambiar información compleja.
Se han propuesto varias respuestas. Muchos padres creen que sus hijos
aprenden la lengua imitando las palabras y las oraciones que oyen. Además,
19
creen que facilitan la adquisición reforzándoles las partes “correctas” de las
expresiones. Pero otros observan, a menudo con mucha preocupación, que sus
hijos crean sus formas propias de hablar, probando tiempos, terminaciones y
orden de las palabras en las frases que a menudo no se parecen al habla del
adulto.
Se han formulado teorías antagónicas que explican cómo se desarrolla el
lenguaje infantil. Aprender una lengua consiste fundamentalmente en dominar lo
básico de su gramática. La gramática no es un conjunto de reglas como “no
termines las oraciones con una preposición”, sino más bien “el conjunto de reglas
que describen cómo estructurar el lenguaje” (Moskowitz, 1985, p.47).
Y con todas las estructuras, conjuntos gramaticales, reglas, etcétera nos
podemos hacer esta pregunta:
¿DEPENDE EL LENGUAJE ENTERAMENTE DE LA CRIANZA?
Sin importar la cultura a la que pertenezca, el niño empieza a aprender el
lenguaje hacia el mismo tiempo – entre los 18 y los 28 meses- en todo el mundo.
Convencidos de que la mente es una hoja en blanco al momento de nacer,
algunos conductistas como B.F. Skinner atribuyen totalmente a factores
ambientales el desarrollo del lenguaje. Depende de la forma en que los adultos
críen al niño a aprender, a entender y a hablar una lengua. Dado que las
estructuras y los sonidos de las lenguas ofrecen tantas variaciones, los
conductistas sostienen que no puede existir un programa mental innato.
El aprendizaje del lenguaje se basa en mecanismos como la imitación y el
condicionamiento operante. El desarrollo lingüístico está moldeado por los
reforzamientos positivos y negativos causados por la respuesta ante los estímulos
externos.
En opinión de algunos teóricos la maduración biológica de explicar tal
regularidad en el inicio del lenguaje. Más aun, las lenguas constituyen un sistema
20
extraordinariamente complicado que consta de conjuntos de reglas comunes e
interrelacionadas. No se sabe con certeza cómo el niño logra entender algo tan
complejo, en especial cuando las estructuras subyacentes no se enseñan
directamente.
Hasta ahora ninguna investigación ha descubierto con absoluta seguridad el
procedimiento con que los niños descubren las reglas gramaticales, además, no
solo el lenguaje emerge en cierto momento, sino que se desarrolla en una
secuencia regular. Se piensa que este aspecto del desarrollo lingüístico es una
parte del desarrollo biológico general.
A continuación se encuentra una tabla de referencia la cual nos indica las
diferentes teorías del lenguaje.
Perspectiva Teórico Principal Factor Casual
Conductista Skinner El desarrollo de lenguaje se debe totalmente a factores ambientales
Innatista Chomsky La estructura del lenguaje proviene de características biológicas innatas de la mente humana.
Interaccionista (Cognoscitiva)
Piaget El lenguaje resulta de la interacción entre los factores cognoscitivos y ambientales
Interaccionista (Contextual)
Vygotsky El lenguaje se construye dentro de un contexto sociocultural y depende de factores cognoscitivos y ambientales
Según el Programa de Educación Preescolar 2004, el lenguaje es una
actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. El lenguaje se usa para establecer y
mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos y
valorar las de otras, para obtener y dar información diversa, para tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje también se participan en la construcción del
21
conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se desarrollan la
creatividad y la imaginación.
El enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los
niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que
hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que
otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales.
En este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y
Lenguaje escrito. A continuación se presenta la competencia que se pretende
logren las niñas y los niños, así como las formas en que éstas se favorecen y se
manifiestan.
Programa de Educación Preescolar 2004
Competencia:
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través
del lenguaje oral.
Se favorecen y se manifiestan cuando:
-Da información sobre sí mismo y sobre su familia.
-Expresa y comparte lo que le provoca alegría, tristeza, temor, asombro, a través
de expresiones cada vez más complejas.
- Explica su preferencia por juegos, deportes, series de televisión, cuentos,
películas, entre otros.
-Recuerda y explica las actividades que ha realizado.
22
Como prioridad en la educación preescolar, el uso del lenguaje para
favorecer las competencias comunicativas en los niños debe estar presente como
parte del trabajo específico e intencionado en este campo formativo, pero también
en todas las actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas
en este campo, siempre habrá oportunidades para promover la comunicación
entre los niños.
De esta manera, resulta que la problemática tiene un origen en el lenguaje
y repercute en los alumnos y en su entorno social, por lo tanto, el problema que se
nos presenta es:
¿CÓMO FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUJE EN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DE PRIMERA ETAPA DE PREMATERNALES?
23
IV. ELECCIÓN DEL PROYECTO
En el grado de prematernal donde suponemos que el ambiente es el adecuado
para propiciar el aprendizaje de los niños y niñas que asisten a él, el lenguaje
juega un papel muy importante. No dejando atrás lo indispensable que es que la
educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el
programa que será su guía de trabajo.
El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en
el que la niñas y niños se sientan seguros, respetados y con apoyo para
manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, sentimientos e ideas. El
establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero
en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la
convivencia cotidiana entre niñas, niños y maestros.
Al participar en experiencias educativas los niños y niñas ponen en juego un
conjunto de capacidades de distinto orden: afectivo y social, cognitivo y de
lenguaje, físico y motriz que se refuerzan entre sí.
El niño aprende el lenguaje que oye hablar en su entorno. Pero no basta
escucharlo. Para adquirir el lenguaje es indispensable poder interactuar con otra
persona que ofrece respuestas inmediatas. Cuando aprende el lenguaje, el niño
debe interpretar los sonidos, los gestos y los patrones de entonación con la que
sus padres le hablen.
La interacción humana es indispensable para que el niño adquiera el
lenguaje en los dos primeros años de vida; de ahí que esta hipótesis prediga que
una privación social prolongada impedirá la aparición del lenguaje.
Las competencias que favorecen en los pequeños a partir del conjunto de
experiencias que viven y a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el
24
aula y que deben crear un clima favorable para su desarrollo integral son las
principales metas para crear un ambiente propicio para el lenguaje.
En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la
progresión en su dominio por parte de los niños les permite mentalmente, expresar
y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que
los otros esperan de ellos.
Por lo anterior considero que el Proyecto de Intervención Acción Docente es
la herramienta que me sirve para conocer el problema del lenguaje en los niños de
grado prematernal que llegan con chupón de sus casas con una privación social
amplia.
En este concepto se destacan las relaciones que se establecen entre el
proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de construir un proyecto
que contribuya a superar algunos de los problemas que se le presentan
permanentemente en su práctica docente.
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de la
maestra en servicio mediante la incorporación de elementos teóricos metodológico
e instrumentales que sean lo más pertinentes para la realización de sus tareas.
El objetivo de la intervención es el conocimiento del problema delimitando y
conceptualizando, la actualización de los sujetos, en el proceso de su evolución y
de cambio que pueda derivarse de ella.
La formulación de la propuesta se lleva a cabo con los resultados
obtenidos de la aplicación enfatizando aquellos elementos novedosos que
surgieron durante la aplicación de la alternativa y que deberán sistematizarse a
través de un proceso de conclusión.
25
V. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
APRENDIZAJE POR IMITACIÓN Y POR REFORZAMIENTO.
Los padres interactúan verbalmente con sus hijos desde el día del nacimiento.
Con sonidos, con palabras y oraciones los entretienen y les comunican su amor e
interés. Al hablar con el niño, los adultos a menudo repiten sus expresiones. El
niño reacciona a estas descripciones observando, sonriendo a sus padres,
estirando la mano para tomarlo algo, emitiendo sonidos y hasta una palabra. Pero
cuando el niño tiene el chupón en la boca tratando de decir una palabra solo emite
sonidos debido a que un intruso se encuentra en su boca y no responde diciendo
ninguna palabra.
En realidad, al parecer el niño no es capaz de repetir las estructuras del
adulto. En muchos experimentos de aprendizaje del lenguaje, a los niños se les
pide imitar el habla del adulto.
Aunque el niño evidentemente entiende lo que quiere el adulto, no puede
reproducir la estructura usada. Por lo tanto, la imitación influye de alguna manera
en la adquisición del lenguaje, especialmente cuando se aprenden las primeras
palabras. Pero no es la forma principal en que se desarrolla el lenguaje.
Los conductistas piensan que el niño aprende el lenguaje a través del
reforzamiento sistemático. Aprende un lenguaje porque los adultos le dan
retroalimentación positiva que lo apoya cuando produce una expresión
gramaticalmente correcta y responden en forma negativa cuando no es así.
La metodología es totalmente conductista ya que a esta edad los niños y
niñas requieren de un modelo a seguir.
Para los conductistas, aprender es una modificación relativamente
permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la
experiencia. Las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje son:
26
1. Una ocasión o situación donde se de la conducta.
2. La emisión de la misma.
3. Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando
incrementan la probabilidad de la conducta se llaman reforzadores.
Las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje, donde se van
reforzando directamente las conductas que se aproximan cada vez más al
comportamiento deseado. Si al alumno se le dificulta conseguirlo se le puede
ayudar a hacerlo con la condición de ir retirando este apoyo hasta que lo pueda
lograr por sí mismo. Otra forma muy efectiva para la adquisición de nuevas
conductas es la imitación, que consiste en reproducir el comportamiento mostrado
por un modelo.
Esta postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del proceso
de aprendizaje; se le define como “Ingeniero Conductual” que moldea
comportamientos positivamente valorados por la escuela.
El estudiante, como cualquier organismo, tiene que actuar antes de poder
ser reforzado; de ahí la importancia de inducir la participación del alumno al
proceso de aprendizaje que ocurrirá cuando él interactúe con el ambiente
instruccional que emite las respuestas esperadas y resulte reforzado por ellas. El
profesor debe inducirlo a actuar por medio de reforzadores positivos.
El primer requisito de una educación exitosa es la representación detallada
y clara de los objetivos, los cuales deben especificar la conducta terminal en
aspectos observables. Después, desglosar las destrezas y conocimientos
necesarios para el logro de los objetivos. Esto se realiza mediante un análisis de
tareas donde se describen los pasos a seguir para alcanzar el dominio de un
conocimiento o habilidad, desde que el estudiante ya posee hasta la consecución
de los objetivos propuestos.
27
Una vez iniciada la enseñanza, debe evaluarse continuamente para
determinar si se están alcanzando los objetivos, y con base en esta información
continuar con el programa o hacer las modificaciones pertinentes. Si los
estudiantes no consiguen dominar los objetivos al primer intento hay que seguir
tratando, revisando la forma de impartición, procurando mejorar la instrucción
donde se detecten las fallas; si algo no está funcionando es porque en alguna
parte del proceso instruccional hay errores y por eso el estudiante no alcanza los
objetivos.
VI. DISEÑO DE LA ALTERNATIVA
Los primeros años de vida resultan de gran importancia debido a que en este
periodo se incrementan, aparecen y se desarrollan capacidades y habilidades que
serán determinantes para el desarrollo de los niños y las niñas; entonces, la
Educación Inicial va a resultar una plataforma para la Educación Básica y los
siguientes niveles que de igual manera dependen de este último; asegurando el
éxito futuro en el desempeño de los niños y niñas que integran la Sistema
Educativo Mexicano.
Es importante crear una conciencia acerca de lo importante que resulta el
trabajo de las capacidades necesarias para el desarrollo óptimo de los niños y
niñas, lo cual nos va a permitir pulir las exigencias del Sistema Educativo.
Reconocer y enumerar las capacidades físicas e intelectuales que deben
presentarse en los niños y niñas de la etapa de prematernal de un año a los dos
años; por lo tanto las estrategias de trabajo se definen como los planes o
programas estructurados para llevar a cabo un determinado objetivo y dar
soluciones a un problema.
28
La música será nuestra estrategia para lograr que los niños y niñas de
prematernal desarrollen el lenguaje.
El juego será también una estrategia por la cual los niños y las niñas podrán
desarrollar con gusto el poder comunicarse con sus compañeros.
La interacción del niño con todos los elementos que contribuyen la música,
es fuente de constantes expresiones creadoras que lo introducen en el campo del
lenguaje. Estas expresiones se manifiestan a través de diversos lenguajes: oral y
corporal.
El Jardín de Niños es el espacio ideal que posibilita al niño y niña a que
transforme el sonido en lenguaje. Por medio de experiencias donde escucha
selecciones musicales con cualidades diversas y responde plasmándose lo que en
su ser producen.
Para abordar el problema: Cómo favorecer el lenguaje en los niños y niñas
de primera etapa de prematernales, considero indispensable emplear “La Música y
El Juego” como el medio más adecuado. La música y el juego son dos aspectos
que surgen en el niño en forma natural y espontánea. El juego es la forma natural
como el niño conoce que lo rodea, se conoce así mismo, a los demás y descubre
el mundo.
Muchas sensaciones o ideas las hemos adquirido con el juego, algunas
veces jugamos solos, otras las hemos aprendido guiados por otros niños o por
algún adulto que a través del juego estimuló algo dentro de nosotros y gracias a
eso entendimos una idea que en seguida fue archivada en nuestra memoria y
seguramente la recordamos hoy con la misma sensación agradable que en ese
momento sentíamos.
Según “Jean Piaget, investigador en el campo de la psicología del niño: El
juego es una forma de adaptarse a la realidad, son operaciones o mecanismos de
comprensión del mundo, que preparan al niño a su desenvolvimiento autónomo”.
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De acuerdo con “Sigmund Freud, neuropsiquiatra y psiquiatra austriaco,
fundador del psicoanálisis, el juego es el camino verdadero para la comprensión
de los esfuerzos que el Yo infantil realiza.”
El juego es el medio para explorar las experiencias físicas, emotivas e
intelectuales, como el lenguaje. La música introducida por medio del juego puede
colaborar como apoyo didáctico. La podemos convertir en un medio divertido para
llevar a los niños a conocer agradablemente los primeros elementos del lenguaje
musical. La unión de la música y el juego, se pueden convertir en un agradable
material de apoyo para que el adulto enriquezca la comunicación con el niño.
No es una cosa nueva el hecho de utilizar la música para estimular
positivamente diversos aspectos del lenguaje en el niño.
El niño mientras juega está aprendiendo y el aprendizaje resulta más fácil
porque el niño involucra completamente y se compromete porque es algo que
para él es importante. El juego con música desde temprana edad es importante y
estimulante, la música desarrolla también uno de los sentidos que favorecerá al
lenguaje. Lo que aprende será más duradero y valioso porque lo ha obtenido a
través de su propia experiencia e impulsado por un interés. El juego es la actividad
más común y espontánea que el niño utiliza como medio para enfrentarse a la
vida; le permite adquirir conocimientos, manejar situaciones en forma indirecta,
expresar y canalizar sus sentimientos e inquietudes, amar y ser feliz.
Investigaciones realizadas por el Dr. Alfred A. (1991). Sostiene que durante
la etapa prenatal que comienza el desarrollo de la memoria y del aprendizaje del
lenguaje oral y musical, el bebé disfruta la música que es una fuente de creación,
su significado se aprende cuando se absorbe. La música que es una fuente de
creación, su significado se aprende cuando se absorbe.
“A los dos primeros años de vida del niño, María Montessori los llama Años
Vitales y dice durante esta edad los niños deberían de estar rodeados de amor y
música de calidad, porque es cuando inicia la educación del hombre” (1991) .
30
En esta edad el niño ya tiene todos sus mecanismos perceptivos y motores
que necesita, por lo que su atención e interés se centran en forma concreta en
todo lo que le rodea. El medio ambiente que le había servido como estímulo
empieza ahora a interesarle objetivamente, y por ello, necesita hacer uso de sus
funciones mentales como memoria, asociación y lenguaje, y de sus tendencias
observación, coleccionismo y curiosidad. El niño en edad preescolar no cuenta
con una capacidad absoluta de abstracción, por ello desde el punto de vista
educativo, es necesario presentarle en forma objetiva y concreta un estímulo que
desencadene el aprendizaje y el lenguaje.
ESTRATEGIA 1
Nombre: Canto con dibujos.
Propósito: Los alumnos serán capaces de aprender un canto con facilidad por
medio de láminas o dibujos.
Material: Láminas de la canción, un masking tape, una grabadora y CD.
Tiempo: De 15 a 20 minutos.
Desarrollo: Invitaré a los niños a escuchar la canción PIN PON, posteriormente
enseñaré las láminas en las cuales encontraremos las palabras claves. Para ello
cantaremos cada una de las estrofas individualmente para ir pegando en el
pizarrón cada una de las láminas y así completar la canción.
ESTRATEGIA 2
Nombre: ¿Cómo te llamas?
Propósito: Los alumnos serán capaces de reconocer su núcleo familiar y
comunitario más cercano.
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Material: Fotografía familiar de cada alumno, lámina individual de cada miembro
de la familia, títeres, una grabadora y un casete grabado con la canción “Dónde
está...”
Tiempo: De 15 a 20 minutos.
Desarrollo: El grupo estará sentado en un semicírculo. Se repartirán las fotografías
familiares, la maestra preguntará si reconocen en la foto donde este papá, mamá,
hermano, hermana, etcétera. Después se colocarán las láminas en el pizarrón
donde se incluyen a los abuelos. Se repasará el vocabulario pegado en el
pizarrón. La maestra repartirá los 7 títeres a diferentes alumnos y les comentarán
que cuando oigan la palabra que representa a ese títere la tendrán que levantar.
ESTRATEGIA 3
Nombre: Sigue el ritmo de la Orquesta.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar el ritmo del instrumento o
canción y seguirlo con pasos rápidos o lentos, vueltas y saltos.
Material: Láminas de las partes del cuerpo, un tambor, una grabadora y un CD con
la canción “Caminar, caminar y parar”.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo: La maestra repasará las partes del cuerpo nombrándolas para que los
niños y niñas señalen y las vuelvan a nombrar. Tomando el tambor repasará junto
con los alumnos la acción rápido/rápido lento/lento, la del salto y vueltitas.
Después pondrá la grabación con la canción correspondiente para que todos los
alumnos la representen.
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ESTRATEGIA 4
Nombre: Lotería de sonidos.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar el sonido y relacionarlos con
la lámina correspondiente.
Material: Láminas de objetos, una grabadora y los sonidos grabados en un CD.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo: Previamente los alumnos ya conocen los objetos que se encuentran en
las láminas. Poco a poco se han ido introduciendo en forma natural, si es posible
llevando el objeto en forma real. Los alumnos están sentados en un semicírculo el
cual ayuda a que todos tengan una buena visión de las láminas que se encuentran
en el piso. La maestra pone la grabación y nombra a un alumno a que pase a
recoger la lámina que corresponde al sonido.
ESTRATEGIA 5
Nombre: Quién vive en esta granja.
Propósito: Los alumnos serán capaces de nombrar e identificar los animales de la
granja.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo: Con la introducción de un cuento previamente contado la maestra
pregunta si les gustan los animales de la granja. Se pondrán catorce láminas de
animales de la granja sobre el tapete e invitaremos a los niños y niñas que se
sienten alrededor de estas. Escucharán el sonido y así tomaran la lámina correcta
identificándola por medio de éste.
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ESTRATEGIA 6
Nombre: Adivina qué tengo.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar objetos a través de los
sentidos
Materiales: Una caja grande, una campana, un oso de peluche, un libro, una
paleta, un despertador, un teléfono, una grabadora y un CD.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo: La maestra sienta al grupo en un círculo donde en el centro se
encuentra una caja grande totalmente cerrada, la maestra preguntará: ¿qué tiene
adentro esa caja? y la señala, la mueve y suena todo lo que se encuentra adentro
y pregunta al azar a cualquier niño o niña ¿tú sabes que tiene adentro? (Puede
haber respuesta o no) si se da alguna conversación la maestra la seguirá.
La maestra invitará al niño o a la niña que esté sentado a su derecha a pasar al
centro y a tomar un objeto que se encuentre dentro de la caja y preguntará ¿qué
es? ¿Para qué sirve? y así sucesivamente con todos los objetos que se
encuentren dentro de la caja.
ESTRATEGIA 7
Nombre: ¿Dónde viven estos animales? En la granja o en el zoológico.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar el sonido y nombrar al animal
a través del sentido de la vista y el oído. Se clasificarán los animales de la granja
y del zoológico.
Material: Láminas de los animales de la granja y el zoológico, cuatro cartulinas
juntas las cuales forman una granja y de igual manera del zoológico, una
grabadora, CD de los sonidos, pegamento.
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Tiempo: 25 minutos.
Desarrollo: La maestra pegará en el pizarrón y en el espejo del salón las cartulinas
de los diferentes escenarios, como la granja y la selva. Se platicará en dónde
viven las diferentes especies de animales. Reproducirán su sonido y pegarán
sobre las cartulinas dónde viven. Mencionarán también su nombre y lo que
comen. La maestra invitará a cada uno de los alumnos a pasar para colocar en el
lugar correcto el animal.
ESTRATEGIA 8
Nombre: Las partes de mi cuerpo.
Propósito: Los alumnos podrán nombrar las partes de su cuerpo siguiendo la
canción con las imágenes adecuadas.
Materiales: Láminas de las diferentes partes del cuerpo, grabadora y CD
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo: Se invitará a los niños y niñas a escuchar la canción a “A dónde, a
dónde”, posteriormente se mostrarán las láminas de las partes del cuerpo y poco
a poco pondremos en orden cada lámina según lo indica la canción. Cantaremos
cada estrofa y la maestra irá señalando cada lámina para seguir la letra.
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VII. CRONOGRAMA
No. Progresivo
Nombre de Estrategia
Propósito Fecha
1 Canto con dibujos Los alumnos serán capaces de aprender un canto con facilidad por medio de láminas y/o dibujos
5 al 10 de Octubre 2009
2 ¿Cómo te llamas? Los alumnos serán capaces de nombrarse y reconocer su núcleo familiar
19 al 30 de Octubre 2009
3 Sigue el ritmo de la orquesta
Los alumnos serán capaces de identificar el ritmo del instrumento o canción y seguirlo con pasos rápidos, lentos, saltos y vueltas.
10 al 20 de Noviembre
2009
4 Lotería de sonidos Los alumnos serán capaces de identificar por medio de láminas el sonido correspondiente y nombrarlo.
1 al 10 de Diciembre
2009
5 ¿Quién viven en esta granja?
Los alumnos serán capaces de identificar y nombrar los animales de la granja.
12 al 19 de Enero 2010
6
¿Adivina que tengo? Los alumnos serán capaces de identificar objetos a través de los sentidos
8 al 23 de Febrero 2010
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¿Dónde viven estos animales?
Los alumnos serán capaces de identificar y nombrar los animales de la granja y del zoológico así como identificar el ámbito al que pertenecen.
1 al 19 de Marzo 2010
8
Las partes de mi cuerpo
Los alumnos serán capaces de identificar y nombrar las partes de su cuerpo por medio de un canto.
22 al 30 de Marzo 2010
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VIII. PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se concibe a la evaluación educativa como el proceso de recoger y analizar
sistemáticamente la información que permita emitir un juicio de valor que
determine la calidad de un programa, actividad o intervención relacionada con el
proceso educativo. (Cembranos; 1989)
Partiendo de esta consideración el proceso de evaluar este proyecto de
innovación consistirá en el desarrollo del lenguaje mediante la habilidad musical y
del juego en el niño preescolar y así formar a seres felices, inteligentes, sensibles
e independientes, que puedan enfrentar su realidad y desenvolverse de una
manera lingüística y creativa.
La evaluación será continua durante la aplicación de cada una de las
estrategias y al final al concluir la aplicación de la alternativa.
Para la evaluación continua se realizará la recolección de datos utilizando como
instrumento el diario de campo y listas de cotejo.
En el diario de campo se registrarán las observaciones directas durante la
aplicación de las estrategias y en las listas de cotejo se registrará la información
con base en indicadores formulados previamente respecto al objetivo de cada
estrategia, vistos éstos como una unidad de información que nos señala un criterio
que se da o no durante la aplicación de la estrategia.
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IX. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Fecha: 05 al 16 -10 -2009
Día: De Lunes a Viernes
Hora: 9:00 a 9:30
Participante: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 1
Nombre: Canto con dibujos
Objetivo: Que el niño sea capaz de aprender un canto con facilidad por medio de dibujos.
Tiempo: Del 05 al 16 de Octubre. (20 minutos por día)
Materiales:
• La letra de un canto
• Un metro de pellón blanco
• Láminas (dibujos relacionados con la letra)
• Un masking tape
• Un disco grabado con el canto
• Una grabadora
Desarrollo: Invitaré a los alumnos a escuchar el canto “PIN PON” , posteriormente solicitaré que me ayuden a encontrar los dibujos o láminas claves, para ello
cantaré la primer estrofa y les preguntaré: “¿qué dibujo es el que necesito?”.
Esperaré a que los niños me den la respuesta y procederé a pegar el dibujo o
lámina sobre el pellón blanco, y así sucesivamente continuaré hasta terminar el
canto. Una vez terminado el canto invitaré a los alumnos a entonar la canción por
medio de los dibujos o láminas, se colocará en un lugar visible para que cada vez
que los niños la quieran cantar lo puedan hacer por sí solos.
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Observaciones: A todos los alumnos les agradó la estrategia aplicada, ya que en todo momento la mayoría logró centrar su atención para encontrar las palabras
claves, se mostraron sorprendidos al observar que el canto se puede representar
por medio de láminas o dibujos. Al terminar la canción, se colocó en un lugar
visible donde los niños podían entonar la canción con facilidad guiándose por
medio de las láminas, observé después que a pesar de estar en otra actividad,
algunos niños entonaban el canto con facilidad.
Identificó los Dibujos
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Evaluación: Tomando como base los resultados obtenidos en la estrategia, puedo decir que el 71% de los niños del grupo lograron el objetivo de identificar los
dibujos y el 50% cantó la canción propuesta al asociar el canto con el dibujo y al
aprenderlo con facilidad en poco tiempo.
Identificó los Dibujos Cantó
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Conclusión: La estrategia aplicada fue novedosa e interesante para todos los niños, se logró la atención de todos y una buena participación.
El desarrollo de la estrategia se llevó a cabo de manera correcta, ya que
permitió aprender con facilidad el canto. Por otro lado, los materiales que se
emplearon fueron novedosos y adecuados permitiendo lograr el objetivo
propuesto.
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Fecha: 19 al 30 - 10 -2007
Día: De Lunes a Viernes
Hora: 9:30 a 9:50
Participante: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 2
Nombre: ¿Cómo te llamas?
Objetivo: Propiciar el desarrollo de las capacidades representativas y creativas en los alumnos por medio de expresar su nombre y mencionar el de sus familiares.
Tiempo: Del 19 al 30 de Octubre. (20 minutos por día)
Materiales:
• Foto individual de cada alumno
• Foto o fotos familiares
• 2 metros de papel de estraza
• Masking tape
Desarrollo: Todo el grupo sentado en un círculo tomará su foto y mencionará su nombre, luego rotaremos las fotos y cada alumno mencionará el nombre de la foto
que le toque.
Después realizaremos un mural el cual tendrá a todas las familias del grupo, cada
alumno individualmente pasará para mencionar los nombres de su familia.
Observaciones: La estrategia aplicada causó al iniciar algo de tristeza en algunos alumnos debido a que recordaron a sus familiares, poco a poco se fueron
integrando y lograron hacerlo. Pasando los días cada alumno podía mencionar los
nombres de sus compañeritos con alegría. A la mayoría del grupo le causó al final
mucha emoción.
42
43
Evaluación: Con base en los resultados obtenidos en la estrategia, puedo decir que el 92% del grupo logró el objetivo propuesto de mencionar su nombre y un 8%
no.
El hecho de mencionar a los integrantes de su familia tuvo un 85% que sí lo
lograron y un 15% que no lo pudo mencionar, no por no saberlo sino por la falta de
confianza ya que están en un nuevo Kinder.
Conclusiones: La estrategia aplicada fue agradable para todos los alumnos que ya habían visto desde el principio del año la foto, fue un poco estresante para los
que no la entregaron a tiempo.
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Fecha: Del 10 al 20-11-2009
Día: Martes a Viernes
Hora: 9:30 al 9:50
Participante: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 3
Nombre: Sigue el ritmo de la orquesta.
Objetivo: Que los alumnos sean capaces de nombrar y seguir el ritmo del instrumento con pasos rápidos, lentos, brincos y vueltas.
Tiempo: Del 10 al 20 de Noviembre del 2009. (20 minutos por día)
Materiales:
• Un pandero
• Una pulsera de cascabeles
• Un tambor
• Un par de claves
• Unas mascadas
Desarrollo: En el salón de clases se les presentará a los niños y niñas diversos instrumentos de percusión, se les dirá el nombre de cada instrumento y
escucharán el sonido de ellos. Se les explicará que al sonar el tambor todos
tendrán que caminar lento, cuando suenen los cascabeles ellos tendrán que
brincar, cuando suenen las claves ellos darán vueltas y cuando suene el pandero
ellos tendrán que dar pasos rápidos. Diariamente jugaremos con un instrumento
para que los conozcan, escuchen su nombre y su sonido. Los invitaremos a jugar,
se les explicará en que el juego consiste en escuchar el sonido, caminar al ritmo
que está tocando y nombrar el instrumento. El último día de la semana se realizará
un juego empleando los cuatro instrumentos.
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Observaciones: El juego resultó divertido para el grupo, observé que hasta los niños más introvertidos levantaban la mano para poder participar, ya que durante
la semana observaron y lograron familiarizarse con los instrumentos. No todos
lograron nombrar el instrumento que sonaba, más si sus movimientos.
Aspectos a observar en el grupo de Pre maternal.
46
Evaluación: En relación a los resultados obtenidos, puedo decir que de los 14 niños y niñas el 85% lograron seguir el ritmo según lo marcaba el instrumento,
mas el 29% de los alumnos no lograron nombrar el instrumento antes de empezar
el juego.
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Conclusiones: La estrategia aplicada fue adecuada para el grupo logrando el objetivo propuesto, en todo momento fue oportuna la actividad ya que causó gran
alegría al ejecutar el juego del movimiento. Los materiales empleados en esta
estrategia fueron adecuados y accesibles para los alumnos ya que todos ellos
sonaban diferente.
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Fecha: Del 1 al 10-12-200
Día: Martes a Jueves
Hora: 9:30 al 9:50
Participante: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 4
Nombre: Lotería de sonidos.
Objetivo: Que el alumno centre su atención al escuchar un sonido, lo asocie a la imagen que le corresponda y lo nombren.
Tiempo: Del 1 al 10 de Diciembre del 2009 (30 minutos por día).
Materiales:
• Una lotería (lámina grande) con veinte tarjetas un poco más pequeñas.
Impresas con imágenes de animales, medios de transporte, instrumentos
musicales, objetos del hogar y herramientas de trabajo.
• Un cassette grabado con los sonidos de las imágenes.
• Veinte tarjetas correspondientes a las que aparecen en la lotería.
• Una grabadora.
Desarrollo: Se invita a los niños y niñas a jugar a la lotería de sonidos, para ello se pide que escuchen con atención los sonidos, observar la lámina grande, que
los alumnos nombren qué es y la coloquen sobre la que hace la correspondencia
con la tarjeta. Cada alumno pasará por lo menos una vez, tratando siempre de
estimularlo y que se sienta seguro de sí mismo.
Observaciones: A todos los alumnos les pareció interesante el juego, observé una gran cooperación para mantener el salón en silencio y así poder escuchar con
atención los sonidos diferentes.
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Identificó Objeto
Sí No
Nombró Objeto
Sí No
Lotería de Sonidos
Identificó Objeto Nombró Objeto
Lotería de Sonidos
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Evaluación: A partir de la evaluación pude darme cuenta que de catorce alumnos que conforman el total del grupo, doce de ellos lograron el propósito del juego
aplicando las indicaciones dadas en forma correcta, esto corresponde al 86% del
grupo, mientras que el otro 14% corresponde a los dos alumnos que no lograron
el propósito del juego.
Basándome en los resultados obtenidos, puedo decir que la estrategia aplicada
fue de gran interés para los alumnos, sin embargo no se obtuvo el 100% debido a
que algunos sonidos escuchados eran muy similares como fue el caso del viento y
del avión. Por ello recomiendo seleccionar sonidos que sean totalmente diferentes
para evitar confusiones y así el niño pueda realizar el juego con mayor facilidad.
Conclusiones: La estrategia aplicada fue adecuada para la mayoría del grupo, en todo momento fue aceptada por los alumnos con gran interés, aunque no todos
lograron el objetivo, considero hacer algunas adecuaciones a las imágenes como
al sonido para no causar confusiones en los alumnos.
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Fecha: del 12 al 19-01-2010
Día: De Martes a Martes
Hora: 9:30 a 10:00
Participantes: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 5
Nombre:¿Quién vive en esta granja?
Objetivo: Que el niño centre su atención auditiva y asocie el sonido que escucha a la imagen que observa y la mencione.
Tiempo: Del 12 al 19 de Enero de 2010 (20 minutos por día).
Materiales:
• Una grabadora
• Cuatro cartulinas
• CD con catorce sonidos onomatopéyicos de animales de la granja
• Catorce tarjetas de 20X30 centímetros con dibujos de animales de la
granja.
Desarrollo: Sobre el tapete del salón se ponen las catorce láminas de los animales de la granja, posteriormente se invita a los niños y niñas a sentarse
alrededor de las láminas donde todos puedan ver claramente las tarjetas. Primero
repasaremos los nombres y su sonido para luego empezar el juego de la
adivinanza.
La maestra pregunta: “¿Quién vive en esta granja?”. Iniciará el juego
colocando en la grabadora el CD de los sonidos onomatopéyicos, cuando el niño o
la niña escuche el sonido tendrá que centrar su atención visual y auditiva para
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decir que animal corresponde y así poder asociar el sonido a la imagen correcta, y
se premia al niño o niña que pueda nombrarlo.
Identificó Nombró
Identificó Nombró
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Observaciones: El juego presentado a los niños fue novedoso e interesante, ya que permitió centrar la atención auditiva y visual logrando asociar el sonido a la
imagen, considero que esto se debió a que las imágenes tenían un buen tamaño y
los sonidos fueron de animales reales.
Evaluación: Con base en los resultados obtenidos en el juego, puedo decir que un 86% del grupo logró identificar qué animal era. Mientras que el 71% lo nombró.
Y solo cuatro alumnos tuvieron dificultad en decir su nombre.
Conclusiones: La estrategia aplicada en el grupo fue adecuada para todos los niños logrando la participación activa de todos ellos.
Las láminas empleadas en el juego fueron novedosas y reales, los sonidos fueron
claros.
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Fecha: del 8 al 23 -02-2010
Día: De Lunes a Viernes
Hora: 9:30 a 10:00
Participantes: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 6
Nombre: ¿Adivina qué tengo?
Objetivo: Que el niño centre su atención auditiva y asocie el sonido que escucha a la imagen que observa y la mencione.
Tiempo: Del 8 al 23 de Febrero de 2010 (20 minutos por día).
Materiales:
• Una caja grande con tapa
• Dos teléfonos celulares
• Dos peluches
• Dos libros pequeños y de pasta dura
• Una campana
• Tres paletas de dulce
Desarrollo: La maestra sienta al grupo en un círculo donde en el centro se encuentra una caja grande totalmente cerrada, la maestra preguntará: “¿qué tiene
adentro esa caja?” y la señala, la mueve y suena todo lo que se encuentra
adentro. Preguntar al azar a cualquier niño o niña ¿tú sabes qué tiene adentro?
(puede haber respuesta o no) si se da alguna conversación la maestra la seguirá.
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La maestra invitará al niño o a la niña que esté sentado a su derecha a
pasar al centro y a tomar un objeto que se encuentre dentro de la caja, no lo podrá
sacar hasta que la maestra lo indique y preguntará: “¿Qué es?” “¿Para qué sirve?”
El alumno contesta, si sabe el nombre del objeto lo saca y todo el salón da
un pequeño aplauso. El alumno que no reconozca el objeto que se encuentra
dentro de la caja la maestra lo sacará y entonces la niña o el niño dirán su
nombre.
Observaciones: A todos los alumnos les agradó la estrategia aplicada. Fue diferente no saber qué estaba dentro de la caja aún cuando ellos mismos vieron lo
que la maestra estaba metiendo dentro de ésta. Al principio algunos no querían
meter su mano y poco a poco tomaron confianza ya que observaron que algunos
de sus compañeros lo disfrutaban.
Identificó los Objetos Nombró los Objetos
¿Adivina qué tengo?
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Evaluación: Tomando como base los resultados el 72% identificó dentro de la caja los objetos pero todos lograron nombrar el objeto ya fuera o dentro de la caja.
¿Adivina qué tengo?
Identificó Nombró
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Conclusión: Se logró el objetivo. En un futuro este juego podrá tener otras aplicaciones ya que el interés fue grande. Si dentro de la caja se cambiara el
material ocupado en la primera vez por otro nuevo se tendría un buen resultado y
así se aprendería vocabulario nuevo en una forma divertida.
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Fecha: del 1 al 19-02-2010
Día: De Lunes a Viernes
Hora: 9:30 a 10:00
Participantes: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 7
Nombre: ¿Dónde viven estos animales?
Objetivo: Que el niño centre su atención auditiva y asocie el sonido que escucha a la imagen que observa y la mencione.
Tiempo: 10 días (20 minutos por día)
Materiales:
• Una grabadora
• ocho cartulinas
• CD con veinte sonidos onomatopéyicos de animales de la granja y del
zoológico.
• veinte tarjetas de 20X30 cms. Con dibujos de animales de la granja el
zoológico.
Desarrollo: Sobre el tapete del salón se ponen las veinte láminas de los animales de la granja y del zoológico, posteriormente se invita a los niños y niñas a
sentarse alrededor de las láminas donde todos puedan ver claramente las tarjetas.
Primero repasaremos los nombres y su sonido para luego empezar el juego.
La maestra pregunta. ¿Dónde viven estos animales?. Iniciará el juego colocando
en la grabadora el CD de los sonidos onomatopéyicos, cuando el niño o la niña
escuche el sonido tendrá que centrar su atención visual y auditiva para decir qué
animal corresponde y así poder asociar el sonido a la imagen correcta. Tomarán la
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lámina correcta y la pegarán en el hábitat que le corresponde, ya sea la granja o el
zoológico. También podrán mencionar lo que come cada animal.
Observaciones: A todos los alumnos les agradó ya que se parecía a la estrategia de ¿Quién vive en la granja?, dándoles seguridad en saber qué hacer. También
descubrieron que había nuevas cosas por aprender. Tuvieron mucha paciencia en
cuanto a lo nuevo prestando un gran interés por lo que había que hacer.
Identificó Nombró
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Evaluación: Con base en los resultados obtenidos en el juego, puedo decir que un 100% del grupo logró identificar por sonido, nombrarlo y colocarlo en el hábitat
que pertenecía.
Identificó Nombró
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Conclusiones: La estrategia aplicada en el grupo fue adecuada para todos los niños logrando la participación activa de todos ellos.
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Fecha: del 22 al 30- 03-2010
Día: De Lunes a Viernes
Hora: 9:30 a 10:00
Participantes: Grado Prematernal
Observador: Luz María Fdez. Q.
Estrategia 8
Nombre: Las partes de mi cuerpo.
Objetivo: Que los alumnos sean capaces de identificar y nombrar las partes del cuerpo.
Tiempo: 10 días (20 minutos por día)
Materiales:
• Una Grabadora
• Cuatro cartulinas
• CD de la canción ¿A dónde a donde?
• Láminas de las partes del cuerpo
Desarrollo: Se invitará a los niños y niñas a escuchar la canción “A dónde, a dónde”, posteriormente se enseñarán las láminas de las partes del cuerpo y poco
a poco pondrán en orden cada lámina según lo indica la canción. Cantarán cada
estrofa y la maestra irá señalando cada lámina para seguir la letra.
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Observaciones: Se observó que los niños y las niñas ya conocían este método lo cual para ellos fue una sorpresa poderlo emplear con las partes del cuerpo. Se
sintieron cómodos y seguros. También esta canción se dejó en una parte visible
del salón para que cuando se cantara en la rutina de la mañana los niños y las
niñas la entonaran con ánimo.
Identificó Nombró
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Evaluación: Con base en los resultados obtenidos en el juego, puedo decir que el 100% del grupo logró identificar las partes del cuerpo y tan sólo tres niños
mostraron dificultad para nombrarlas.
Identificó Nombró
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Conclusiones: La estrategia aplicada en el grupo fue adecuada para todos los niños y las niñas logrando la participación adecuada. Como menciono en las
observaciones este juego les brinda confianza, permitiendo que con seguridad
canten y aprendan nuevo vocabulario.
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X. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN
En relación con las estrategias aplicadas en este Proyecto de innovación, puedo
decir que en su totalidad todas las estrategias diseñadas fueron adecuadas, ya
que se respetaron los intereses y las necesidades de los niños y niñas de
prematernal, logrando así que la mayoría de los niños y niñas alcanzaran los
objetivos propuestos. Cabe mencionar que los niños que mostraron dificultades en
algunas estrategias aplicadas se debieron a que se presentan problemas de
lenguaje como de nacionalidad.
Con la aplicación de las estrategias se logró el propósito del proyecto que consiste
en desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de prematernal para lograr un
desarrollo integral y así formar niños felices, sensibles e independientes y que
puedan desenvolverse en una forma creativa.
Se acercó la música y el juego al niño obteniendo beneficios satisfactorios en el
desarrollo de su lenguaje, entre ellos puedo mencionar una mayor atención
auditiva y visual, se mejoró su coordinación motriz gruesa y fina, se favoreció el
trabajo en equipo, se desarrolló su creatividad y se amplió su vocabulario.
En la aplicación de las estrategias se presentaron algunos contratiempos entre los
que puedo mencionar, la falta del alumnado por enfermedades respiratorias, la
llegada de otros alumnos que recibo en el trascurso del año escolar, por ello se
cambiaron algunas estrategias de fecha hasta que se considerara conveniente el
día para lograr el objetivo.
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XI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A partir de las estrategias aplicadas para mejorar la producción del lenguaje se
obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos en cada una de las estrategias
aplicadas que nos permiten observar la manera paulatina al logro de los objetivos.
Estrategia 1
Nombre: Canto con dibujos.
Propósito: Los alumnos serán capaces de aprender un canto con facilidad por
medio de láminas y/o dibujos.
El propósito se logró por la novedad con que fue presentada, el 86% realizó la
estrategia y se implementó en otras actividades dentro del salón.
Estrategia 2
Nombre: ¿Cómo te llamas?
Propósito: Los alumnos serán capaces de nombrarse y reconocer su núcleo
familiar.
Se puede decir que el79% logró el objetivo de mencionar su nombre gracias a
que en su ambiente dentro del salón de clases se encontraban como una realidad
estas fotografía las cuales estimularon al alumno.
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Estrategia 3
Nombre: Sigue el ritmo de la orquesta.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar el ritmo del instrumento o
canción y seguirlos con paseos lentos, rápidos, dando saltos y vueltas. Luego
podrán expresar su sentir.
El 72% del grupo realizo esta estrategia la cual se va a repetir durante todo el ciclo
escolar para seguir despertando la parte auditiva de los niños y de las niñas así
como el poder seguir una instrucción.
Estrategia 4
Nombre: Lotería de sonidos.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar por medio de láminas el
sonido de cada animal y después nombrarlo.
El propósito tuvo un 86% de asertividad, ya que los alumnos cada día demuestran
el interés por realizar estas estrategias que desarrollan el sentido del oído.
Estrategia 5
Nombre: ¿Adivina quien está en la granja?
Propósito: Los alumnos serán capaces de nombrar e identifar los animales de la
granja.
El 93% de los alumnos identificaron a los animales y 4 de ellos no mencionaron
su nombre. La iniciativa de los alumnos cada día va siendo más clara.
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Estrategia 6
Nombre: ¿Adivina qué tengo?
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar los objetos que se encuentran
dentro de una caja a través de los sentidos
El propósito se logró con un 71% mas, esta estrategia se llevo a cabo dos veces
debido a que los alumnos no podían mencionar el objeto sin haberlo visto. Esta
estrategia se puede aplicar con una infinidad de materiales y objetos creando en el
alumno una expectativa extraordinaria.
Estrategia 7
Nombre: ¿Dónde viven estos animales?
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar el sonido y nombrar al animal
pegándolo en el hábitat correspondiente.
El propósito se logró al 100% ya que fue un complemento de una estrategia
anterior. Esto indica que con una repetición continua de varias estrategias el
alumno responde creando en él un interés y mayor lenguaje.
Estrategia 8
Nombre: Las partes de mi cuerpo.
Propósito: Los alumnos serán capaces de identificar y nombrar las partes de su
cuerpo siguiendo la letra de la canción.
El 86% de los alumnos lograron el propósito.
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XII. CONCLUSIONES
El reconocer la falta de lenguaje en los alumnos de prematernal fue fundamental
para hacer un buen diseño de las estrategias utilizadas. Es importante en que los
alumnos tuvieran un ambiente seguro los cuales propiciaban en éstos un mejor y
mayor desempeño.
Cuando los alumnos obtuvieron sus logros tenían una buena motivación
para la búsqueda de conocimientos. Se les brindó ayuda a todos los alumnos que
mostraron mayor dificultad en la realización de las estrategias.
Las estrategias planteadas fueron diseñadas tomando como base el juego,
se retomaron contenidos de la guía de las actividades musicales para el niño de
preescolar y los contenidos de las orientaciones pedagógicas.
Los materiales que se emplearon en cada estrategia fueron novedosos,
atractivos, económicos y fáciles de elaborar permitiendo un buen manejo.
Para la educadora el tener un análisis de la realidad permitió establecer
nuevos retos y con ello la transformación para un mejor logro de los objetivos.
La evaluación final de los resultados obtenidos por la aplicación de las
estrategias es: el 86% de los niños lograron llegar a un lenguaje comunicativo por
medio de los juegos y la música. Considero que el 14% restante no logro la
transformación por falta de madurez en el lenguaje.
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Es importante recordar que el juego y la actividad musical se deben retomar
en cualquier momento del día como una estrategia fundamental en los
preescolares.
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XIII. BIBLIOGRAFÍA
1. Journal. Annual Review of Psychology. (1998). No. 48. Páginas 215-225.
2. Diccionario de Ciencias de la Educación. Barcelona. Editorial Santillana.
3. Journal Developmental Psychology; Volúmen 34; No. 2; 1998; páginas 363-
366.
4. Mulvaney, Alison. (1998). ¡Mira quién habla! (1era ed.). México: Editorial Diana.
5. Papalia, Diane E., Wendkos, Rally. (1990) Psicología (1era ed.) México:
Editorial Mc Graw Hill.
6. (1998) Logopedia, Fonología y Audiología; Volúmen XVIII; No. 1; 19-29, 42-47.
7. Serrano, Ana María. Estimulación del lenguaje en el niño pequeño. Bases para
el apoyo del lenguaje en el hogar y en la escuela.
8. Azcoaga, Juan E. Etapas de desarrollo del lenguaje en el niño.
9. Secretaría de Educación Pública. Guía metodológica de educación física para
educación inicial; proyecto estratégico: N° 3;
10. Espacios de Interacción. (1992). México Octubre. Editorial Grupo Orsa.
11. (2004) La enseñanza de la música en el niño de Preescolar. México:
Universidad Pedagógica Nacional.
