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Una experiencia mágica donde la palabra es una fantasía

Experiencia significativa que propone seis fases que potencian la creatividad e imaginación en los niños, para la producción de textos fantásticos en el aula. Autor: Nydia Janeth Ordóñez B, asesora Fucai en proyectos de la Fundación Promigas

Me referiré a una experiencia propia basada en la propuesta del Programa

Letras, realizada con la intención de ayudar a los niños y niñas a inventar

historias por sí solos, y que sugiere un proceso; no como reglas a seguir, ni

como una lista para ser enseñada, ni como aplicación de teorías sobre la

imaginación y la invención, sino como una manera creativa de ayudarlos a

viajar por ese mundo maravilloso de la imaginación infantil. Es una experiencia

vivida en un aula de niños y niñas de ocho años que busca poner en palabras lo

que hay en la creatividad infantil, es el recorrido en un divertido y largo paseo

en donde la palabra busca la liberación expresiva a través de la fantasía.

Introducir a los niños y niñas a la escritura de cuentos fantásticos con una

estructura literaria a través de hechos, objetos y personajes extraordinarios, es

una manera re-creativa de avanzar en la producción de textos narrativos

vinculando además otros tipos de textos, la gramática, los tiempos verbales y

su acentuación.

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Este proceso exige atravesar

diferentes fases, que en este

caso las enuncio como esos

mundos infantiles que existen

en sus pensamientos y en los

cuales referencio algunas

obras que se pueden recrear

de acuerdo al mundo que se

aborde a través de

herramientas específicas

para introducir la ficción de una manera sutil utilizando mundos como un enlace

entre el mundo real y el mundo fantástico, en donde cada mundo parte de una

contextualización ya sea película o texto para dar inicio a los talleres

escriturales que parten de una relación fantástica en el debido formato textual y

que permite una estructura que le da ritmo al relato en la elaboración de

párrafos coherentes y el manejo formal de los signos de puntuación (punto

seguido, punto aparte, punto final); al mismo tiempo vincula el contenido

gramatical y la ortografía que corresponda a cada momento del proceso y se

introducen los tiempos verbales básicos. Cada mundo termina con una sección

de intertextualidad en la que se recogen otros tipos de textos y se pone en

conexión con la cultura para hacer vínculos directos con películas y libros de la

literatura contemporánea articulado a un plan lector o contenidos temáticos de

otras áreas.

Mundo 1: El mundo de las paradojas cotidianas Iniciar la producción de cuentos

fantásticos a partir de paradojas

requiere en primer lugar una

contextualización, poniendo los

niños y niñas en contacto con

personajes extraordinarios,

objetos inusuales o películas con muchas paradojas, como: Alicia en el país de

las maravillas. Luego se procede en el trabajo de talleres escriturales con

construcción de binomios o parejas de personajes, de manera que cada

protagonista o cosa quede en un lugar raro o sorprendente (paradójico), para

esto es necesario vincular una preposición. Al mismo tiempo se usan los

binomios para armar preguntas y respuestas como parte inicial de este proceso.

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Como ejemplo de esta etapa tendríamos:

Personaje o cosa: MICO

Preposiciones: en – entre – dentro de – detrás de – debajo de

Lugares paradójicos: estufa – biblioteca – maleta – cama – nevera – mesa

de noche.

Con este ejemplo, los niños y niñas eligen

situaciones divertidas y escriben a partir de ellas

cuentos usando la pregunta y respuesta como

punto de partida, utilizando los formatos

adecuados.

Avanzando en los talleres escriturales es

conveniente el uso de trinomios: personajes,

objetos y lugares y para esto se desarrolla un

cuento oral o escrito, pero colectivo, teniendo en

cuenta siempre un inicio, el nudo y el final.

Como cierre de este proceso es importante ponerlos en contacto con paradojas

reales (a veces llueve y hace sol), para mostrarles a los niños y niñas que, así

como hay paradojas fantásticas creadas por ellos, las hay también en el mundo

real. Como parte de la intertextualidad y conexión con la cultura se propone

contactarlos con diferentes situaciones, ya sean películas o libros que para el

caso serían aconsejables: Charlie y la fábrica de chocolates, La planta del pie

(María Ángeles Jiménez), El cocodrilo de la tina (Christian Lehmann).

Mundo 2: El mundo de las transformaciones y transfiguraciones

Se continúa en

la producción

de cuentos

fantásticos, a

partir de

animaciones

de objetos o

transfiguración

de personajes,

donde los objetos cotidianos cobran vida o el personaje se transfigura

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imaginariamente en lo que se quiere. Ej: en un cuarto desordenado, la ropa o

los objetos cobran vida o el protagonista del relato se puede convertir en un

personaje invisible.

Ello exige una contextualización, que para el caso puede ser a través de la

película Toy Story, como ejemplo de animación de los juguetes. Luego se

continúa con talleres escriturales, con los objetos y personajes escogidos.

También se puede recurrir a gráficas de escenas, planteando otros finales,

inicios o nudos.

En la parte de intertextualidad y conexiones con la cultura se recomiendan

películas y libros, como: Una noche en el museo, Ahora no, Bernardo (David

Mckee), El globo (Isol), entre otras.

MUNDO 3: Rarezas, recurrencias y sucesos extraordinarios Continuar en la producción de cuentos fantásticos elaborados a partir de

sucesos raros, recurrentes y extraordinarios puede requerir el enfrentar al

personaje como testigo de un evento cotidiano, raro o recurrente que no se

puede explicar. Exige de una contextualización, que por ejemplo, en el caso, la

película Los piratas del Caribe, recrea rarezas, recurrencias y sucesos

extraordinarios.

Se avanza con talleres escriturales, que pueden ser a través de tiras cómicas o

escenas gráficas. Es bueno complementar con otros talleres escriturales

basados en la pregunta: “¿Qué pasaría si un día …. (Por ejemplo, las bicicletas

volarán)?” Esto ayuda a recrear la imaginación.

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Una niña escribe sobre el remolino gigante de la tina.

Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura

acercándolos a películas como Una aventura de altura o textos como Fernando

furioso, El País de Jauja (Francisco Segovia) como referentes.

MUNDO 4: Objetos fantásticos

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La producción de

cuentos fantásticos

elaborados a partir

de encuentros con

objetos fantásticos

supone enfrentar al

personaje con el

hallazgo de un objeto

mágico que está

presente en el

mundo cotidiano.

Exige de una

contextualización, pues por ejemplo, las películas de Harry Potter manejan

muchos objetos fantásticos.

Se avanza con talleres escriturales a través de binomios de personajes y

objetos fantásticos en donde los niños escogen un par y escriben las relaciones

entre ellos que más les gusten (cajas voladoras, transcuadernos, etc.), o

volviendo objetos cotidianos en objetos con poderes.

Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura

acercándolos a películas de magia, o libros como La escoba de la viuda (Chis

Van Alisburg) o Willy el mago (Anthony Browne).

MUNDO 5: Tránsito entre mundos

Para avanzar en la producción

de cuentos fantásticos

generados a partir de visitas y

viajes entre personajes de

mundos reales y fantásticos, se

requiere llevarlos por diferentes

contextualizaciones, como

Monster Inc, en donde se

observa como un personaje

fantástico aparece en la realidad.

Exige avanzar en talleres escriturales en donde los tiempos verbales juegan un

papel importante y se sugiere ser realizado a través de tiras cómicas o escenas

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gráficas. En esta fase del proceso es bueno caracterizar los personajes

utilizando la descripción como elemento fundamental.

Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura

acercándolos a textos como Trucas (Juan Gedovius) o una Pesadilla en el

armario (Mercer Mayer).

MUNDO 6: Inmersiones

Continuar en la producción de cuentos fantásticos

generados a partir de la inmersión de personajes

cotidianos en mundos fantásticos exige trasladar

personajes cotidianos a un mundo fantástico. Se

avanza con una contextualización, que por ejemplo,

en la película Narnia se encuentra un ejemplo de

inmersión en un mundo fantástico.

Se continúa con talleres escriturales caracterizando

el personaje principal e imaginando el mundo en el

que va entrar el personaje.

Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura

acercándolos a películas como El expreso Polar (Warner Bros) o textos como

En el desván (Hlawyn Oram), El libro en el libro (Jorg Muller).

Esta ha sido, solo una manera de avanzar en la gramática, la ortografía y la

diversidad textual para poder estructurar un poco más el pensamiento creativo

de niños y niñas en una educación donde la palabra, la imaginación y la

creatividad tienen un valor importante. Los invito a que recreen estas

experiencias de diversas maneras para lograr niños y niñas más divertidos,

reflexivos e imaginativos.

Bibliografia

Secretaría de Educación de Bogotá (2010). Referentes para la didáctica del

Lenguaje en el primer ciclo. Bogotá.

Rodari, G (1999). Gramática de la fantasía, Introducción al arte de inventar

historias. Editorial del Bronce. Barcelona.

Negret, J. C. (2012). Programa Letras Prima.