Una guía informativa, infografía y lecciones para crear un ......cualquier pared. Agregue superficies planas para computadoras y dispos-itivos para estudiantes. Coloque una cámara

Esta guía proporciona información útil para crear su propia aula

colaborativa. Ofrecemos un número de lecciones atractivas,

organizadas por nivel de grado y área temática. Todas las

lecciones cumplen con las Normas Comunes del Estado (USA),

incluyen consejos y pueden usarse con o sin tecnología educativa.

Una guía informativa, infografía y lecciones para crear un aula colaborativa | Grados K-12

CONEL

Estándares Comunes Estatales

¿Qué Hace Importante la Colaboración en el aula?El enfoque de la colaboración para el aprendizaje es la nueva norma de pedagogía

actual de K-12. El aprendizaje grupal y los métodos centrados en los estudiantes, están

reemplazando cada vez más la memorización de los hechos, y los estudiantes deben

trabajar para desarrollar y demostrar el pensamiento crítico y las habilidades colaborativas.

Los Estándares Comunes Estatales reflejan este cambio pedagógico, exigiendo estándares

de lectura y matemáticas de K-12 que producirán una comprensión conceptual profunda

desde los primeros grados y hacia adelante.

La justificación para el enfoque colaborativo se deriva de numerosos estudios que indican

que es clave para preparar a los estudiantes para el éxito, tanto dentro como fuera del

aula. Se dice que los equipos de aprendizaje colaborativo desarrollan un mayor nivel

de pensamiento y retienen la información más tiempo que los estudiantes que trabajan

individualmente. De igual manera es importante el desarrollo de habilidades sociales e

interpersonales que florecen con el aprendizaje cooperativo. La investigación sugiere que el

aprendizaje cooperativo y colaborativo trae numerosos resultados positivos:

• Mayor comprensión del contenido

• Incremento de logros generales en los grados

• Mayor motivación para permanecer en la tarea

• Mejora en la autoestima

• Habilidades de trabajo en equipo

Los docentes se han dado cuenta que el aprendizaje cooperativo ayuda a los estudiantes a

involucrarse más en el tema y apropiarse de su propio aprendizaje. Trabajar en un pequeño

grupo con una tarea estructurada, también les da una práctica valiosa en el debate y

aclaración de ideas, la evaluación de las ideas de los demás y la resolución de conflictos de

grupos.

A medida que la comunidad educativa trabaja para incorporar este nuevo modelo de

enseñanza y aprendizaje, las tecnologías educativas son cada vez más populares como

herramientas para ayudar a los estudiantes a aprender a trabajar juntos. Desde pizarras

interactivas, pantallas y proyectores, hasta tabletas y aplicaciones inalámbricas que

funcionan con dispositivos móviles, estas tecnologías facilitan y alientan la colaboración en

el aula. El uso de estos dispositivos puede agilizar el proceso para los docentes, mejorar

el interés y el compromiso de los estudiantes y lograr que el aula colaborativa sea un lugar

emocionante para el aprendizaje.

© 2013 Mimio2

EL AULA COLABORATIVA

Establecer un ambiente de colaboración dentro de las aulas, es un método clave para capacitar a los estudiantes para vivir y prosperar en el mundo real. El debate, la cooperación, la apertura mental, una variedad de puntos de vista, habilidades de pensamiento de orden superior, diferentes áreas del plan de estudios, desacuerdo y debate son elementos que ayudan a los estudiantes a aprender a colaborar con otros y así convertirse en individuos mejor educados.

Pero, ¿cómo incorporan los docentes modelos de aprendizaje colaborativo en su instrucción? Una serie de estrategias han sido recomendadas por TeachThought.com. Los docentes deben comenzar estableciendo expectativas para los estudiantes, explicando claramente el proceso y enseñando estrategias efectivas de colaboración, incluyendo las siguientes:

• Escuchar a otros

• Establecer metas comunes

• Compromiso

• Asignar roles y responsabilidades

• Determinar las medidas para la rendición de cuentas

• Dar retroalimentación constructiva

• Evaluar el progreso del grupo

Al principio, el docente puede realmente querer dar a los estudiantes una Agenda a seguir. Por ejemplo:

• Discutir el problema y dividir las tareas (10 min)

• Completar tareas individuales (15 min)

• Convóquelos nuevamente para compartir el trabajo individual y sintetizar la información (15 min).

• Presentar la solución al resto de la clase (5 min)

Dependiendo de la naturaleza de la tarea que se les pide a los estudiantes que realicen, el docente puede incluso desear asignar funciones y responsabilidades específicas a los individuos. Es importante que el docente se mueva por toda el aula para vigilar el progreso del estudiante, así como para responder a las preguntas a medida que surgen.

LECCIONES COLABORATIVAS

Además de las ideas anteriores sobre cómo integrar la colaboración en su enseñanza, esta guía ofrece una serie de lecciones colaborativas, organizadas por nivel de grado y área temática. Todas las lecciones cumplen con los Estándares del Estado Central Comunes, incluyen consejos y pueden usarse con o sin tecnología educativa. Visite también mimioconnect.com/collaborate2 para acceder a muchas lecciones y actividades gratuitas.

3

TABLA DE CONTENIDOS

7 Tips para Su Aula Colaborativa 7 Maneras de Hacer Su Aula

Más Colaboración 6

Matemáticas Grados K-2 Llegar a Tiempo 8

Fracción de Piza 9

Contemos 10

Familias de Hechos 11

Grados 3-5 Redondear Números 12

Resolver un Problema de Porcentaje 13

Grados 6-12 Problemas Prácticos de Álgebra 14

Propiedades de los Problemas Reales 15

Artes del Lenguaje Grados K-2 Vocal Larga A: Rima con una Larga “a” 16

Vocal Larga E: Palabras Terminadas 17

Ordenar Sonido 18

Grados 3-5 ¿Cuál es el Propósito del Autor? 19

Grados 6-12 Identificar Partes de un Discurso 20

TABLA DE CONTENIDOS

Visite mimioconnect.com/collaborate2/es para descargar muestras de estas lecciones colaborativas.4

TABLA DE CONTENIDOS

Ciencia Grados K-2 Partes de Plantas que Comemos 22

Ciclo de Vida de la Rana 23

Grados 3-5 Capas de la Tienna 24

Sistema Solar 25

Grados 6-12 Organelas de Células Animales 26

Mezclas Homogéneas y Heterogeneas 27

La Tabla Periódica Interactiva 28

Ciencias Sociales Grados K-2 Formas de la Tierra 30

¿Conoce los Estados Unidos? 31

Grados 3-5 ¿Quién Puede Votar? 32

Enfoque en los Estados del Sueste 33

Grados 6-12 Analizar Fuentes Primarias 34

Tres 35

TABLA DE CONTENIDOS

Obtenga más información acerca de todos nuestros productos Boxlight Mimio en boxlight-latam.com 5

Amenudo olvidamos cómo un aula física y sus herramientas pueden dar forma a lo que hacemos y cómo

lo hacemos. “No podemos darnos cuenta de las maneras en que el espacio restringe o realza lo que

pretendemos lograr.”1 Aunque la palabra “cambio de imagen” puede sonar como una transformación

dramática, solo se requieren unos pequeños cambios para hacer que nuestros espacios en el aula sean

much más colaborativos. Esos pequeños cambios pueden ser muy impactantes para el aprendizaje. Aquí

hay algunas maneras de darle a su clase un “cambio de imagen colaborativo”.

1. Limpiar el Desorden el primer paso es eliminar cualquier cosa que no esté agregando al ambiente de

aprendizaje. La regla que se aplica a su armario se aplica a su aula: Si usted no

ha utilizado algo en el último año ¡deshágase de él! Esto va para aquellas cosas

que se cuelgan en la pared así como aquellas que escondemos en los cajones.

Limpiar el desorden te ayudará a liberar espacio nuevo para cambiar y reordenar.

2. Invite a Entrar al Estudiante Pregunte a sus estudiantes cómo y dónde les gusta aprender y trabajar

juntos -tanto en la escuela como en casa. Piense en cómo puede mod-

elar el aula para que coincida con las respuestas más populares.

3. Busque Donaciones El presupuesto de los colegios son siempre limitados.

Para obtener suministros que necesite para lograr el

cambio de imagen, solicite a los estudiantes, padres

y empresas que donen las cosas que ya no necesitan.

Como dice el refrán, la basura de una persona es el

tesoro del otro. Para las empresas, una donación es un

impuesto bajo

Tips para SuAula Colaborativa Makeover

GRACIAS POR SU DONACIÓN

6. Es Clave la Comodidad ¿Sabes lo distraído que te vuelves cuando la iluminación es demasiado

dura o la silla en la que estás sentado es demasiado rígida? La comodi-

dad es clave cuando se trata de enseñar un concepto y los estudiantes

están tratando de aprender. Haga lo que pueda asegurarse de que

todos están cómodos en el medio ambiente del aula.

4. Jugar Sillas Musicales Un aula que tiene ordenados los pupitres en filas le dice a los estudiantes:

“hablo o demuestro; escucha u observa”1 Reorganice los pupitres para que

estén en pequeños grupos. Asegúrese de dejar suficiente espacio entre los

escritorios y las agrupaciones, para que usted y los estudiantes puedan

moverse libremente entre los grupos y las distintas áreas de aprendizaje

en el aula.

5. Deje que el Aprendizaje Suceda en

7. Reevaluar Según Sea Necesario Un aula Makeover es siempre un trabajo en progreso. Regularmente la actualización y el cambio de su espacio

activará los sentidos y convertirlo en un entorno más atractivo y estimulante.

Si ha disfrutado de estos consejos, busque más ideas y recursos en las siguientes páginas web:

http://teaching.uncc.edu/learning-resources/articles-books/best-practice/collaborative-learning-spaces

http://www.educause.edu/research-and-publications/books/learning-spaces

http://www.edutopia.org/remake-your-class-collaborative-learning-video

http://classroom.4teachers.org/

Aula Colaborativa Makeover

Todas PartesLa enseñanza ya no tiene que ser una actividad al frente del aula. El aula

colaborativa tiene un tema clave: el aprendizaje puede ocurrir en cualqui-

er lugar. Asegúrese de hacerlo creando muchos centros de aprendizaje

alrededor del aula. Coloque pizarras blancas en cada lado del aula. Si no

cuenta con suficientes pizarras, utilice pintura de pizarra para crear uno en

cualquier pared. Agregue superficies planas para computadoras y dispos-

itivos para estudiantes. Coloque una cámara de documentos en un carrito

portátil para que pueda usarlo donde sea necesario. Asegúrese de que

los asientos sean accesibles, por lo que las áreas se pueden configurar

rápidamente según sea necesario.

http://teaching.uncc.edu/learning-resources/articles-books/best-practice/collaborative

http://www.educause.edu/research-and-publications/books/learning

http://www.edutopia.org/remake

http://classroom.4teachers.org

Matemáticas | Grados K-2 Estar a Tiempo ObjetivoCoincidir el tiempo escrito en caras del reloj

Descripción

En una pizarra interactiva o pantalla cree 13 caras de reloj con los siguientes horarios: 1:00, 10:30, 3:00, 12:30, 2:30, 3:15, 12:45, 11:15, 5:00, 9:30, 9:25, 9:00, 8:15. Haga la mano pequeña en color rojo y la mano grande en color negro en cada reloj. Luego cree 13 abejas y etiquete cada una con una de los tiempos. Apile las abejas debajo de una colmena de abejas. Los estudiantes sacarán las abejas detrás de la colmena y colocarán cada una debajo del reloj con el tiempo correspondiente. Usted puede traer varios estudiantes a la pizarra y hacer que se turnen para sacar las abejas. Alternativamente, puede dividir a los alumnos en parejas, con cada par utilizando un dispositivo móvil con la aplicacion MimioMobile™ para que se adapte a las horas con los relojes.

Si su aula no es interactiva, desarrolle folletos para grupos o parejas de studiantes. Cada grupo o par necesitará una hoja con las 13 abejas. Deben cortar cada abeja y pegarla en la cara correcta del reloj. Asegúrese de hacer un círculo entre los grupos mientras la actividad se está realizando para monitorear qué tan bien lo están haciendo los estudiantes.

Tip: Si los relojes individuales para los estudiantes están disponibles, haga que los estudiantes fijen las horas marcadas oralmente.

COLABORAR CON EL CORE 2

8

Algunos elementos clave para

el estrés con los estudiantes al

colaborar son:

• Escuchar a otros

• Establecer metas comunes

• Compromiso

Visite mimioconnect.com/collaborate2/es para descargar muestras de estas lecciones colaborativas.

Fracción de la Pizza ObjetivoDemostrar la comprensión de las fracciones.

Descripción

Usando su pantalla interactiva, cree tres pizzas sencillas. Debajo de cada pizza, coloque los siguientes ingrediente: aceitunas, champiñoes, cebollas, pemientos, pepperoni. Traiga tres estudiantes a la pizarra y asigne una pizza a cada uno. El estudiante con la pizza #1 debe usar la herramienta con la pluma (o dedo - en caso de que la pantalla tenga la función táctil) para dividir la pizza en tercios, y luego arrastre los ingredientes a esta de la siguiente manera: 1/3 de cebolla, 1/3 de aceitunas, 1/3 de champiñones. El estudiantes con la pizza #2 lo dividirá en cuartos y va a arrastrar los ingredientes de la siguiente manera: 1/4 pimientos, 1/4 de cebolla, 1/4 de aceitunas. El estudiante con la pizza # 3 divide su pizza en quintos y arrastrará los ingredientes de la siguiente manera: 1/5 de cebolla, 1/5 de aceitunas, 2/5 de pepperoni. Tenga en cuenta que las pizzas # 2 y 3 tendrán una sección sencilla. Alternativamente, divida a los estudiantes en parejas, cada par usando un dispositivo móvil con la aplicación MimioMobile y por turnos van a dividir las pizzas en tercios, cuartos y quintos, agregando ingredientes.

Si su aula no es interactiva, desarrolle folletos para grupos o parejas de estudiantes. Cada grupo o par necesitará una hoja para cada pizza, y varias hojas con las ingredientes. Deben dividir las pizzas en tercios, cuartos y quintos, luego recortar los ingredientes para pegarlos en las pizzas según las instrucciones. Asegúrese de hacer círculos entre los grupos mientras la actividad se está llevando a cabo, para monitorear qué tan bien lo están haciendo los estudiantes.

Tip: Anime a los estudiantes a discutir sus opciones de respuesta dentro de su grupo mientras trabajan a través de la actividad.

MATH | GRADES K-2

9Obtenga más información acerca de todos nuestros productos Boxlight Mimio en boxlight-latam.com

Matemáticas | Grados K-2 (continuación) ContemosObjetivoPracticar la identificación de números contando en voz alta.

Descripción

Utilizando su pantalla interactiva o pizarra convencional, escriba los números 1 al 9 y agregue el número apropiado de burbujas a cada uno (es decir, 1 burbuja en el número 1, 2 burbujas en el número 2, etc.). Haga que varios estudiantes lleguen al frente del aula y pídales que se turnen para identificar cada número haciendo clic o tocando las burbujas y contando en voz alta. Alternativamente, usted podría hacer que los estudiantes sentados cuenten en voz alta mientras los estudiantes en el frente de la sala tocan silenciosamente cada burbuja.

10



Familias de HechosObjetivoPracticar la multiplicación y la división identificando el factor de número correcto para cuatro ecuaciones en una familia de hechos.

Descripción

Utilizando su pantalla interactiva, proyector interactivo o pizarra convencional, configure cuatro ecuaciones que deben completarse usando números de una familia de hechos (ver el contenido de la muestra). Haga que cuatro estudiantes pasen al frente del aula y asignen a cada uno una familia de hechos. Los estudiantes deben completar las ecuaciones para su familia de hechos asignados.

Contenido de la Muestra

Familia de Hechos 6/8/48

6 x 8 =

8 x 6 =

48 ÷ 8 =

48 ÷ 6 =

Familia de Hechos 7/9/63

7 x 9 =

9 x 7 =

63 ÷ 7 =

63 ÷ 9 =

Tip: ¡Hágalo más divertido con una competencia! Divida la clase en pares. Dé a cada par un cronómetro o temporizador y dos dispositivos móviles con la aplicación MimioMobile (o dos pedazos de papel). Comente a los estudiantes que deben competir con su pareja para ver quién puede completar los problemas más rápido.

MATEMÁTICAS | GRADOS K-2


Matemáticas | Grados 3-5 Redondear NúmerosObjetivoPracticar la búsqueda de la décima y centésima posición en un gran número y luego redondear el número al lugar dado.

Descripción

Usando su pantalla interactiva o pizarra convencional, presente dos títulos: Décimos y Centésimos. Debajo de los títulos, apile dos números muy grandes, dejando un amplio espacio entre ellos. Llame a cuatro estudiantes al frente del aula y asigne uno de los números a cada uno de ellos. Dependiendo de la posición en la que el número cae, el estudiante debe marcar la décimo o la centésima posición en el número y luego redondearlo a la décima o la centésima más cercana.


Décimos:

97,156.3261

[97,156.3]

95,467.1683

[95,467.2]

Centésimos:

56,649.1784

[56,649.18]

28,715.2893

[8,715.29]

Tip: Considere la posibilidad de crear apoyo visual para mostrar en el aula lo que le permita recordar a los estudiantes la manera de redondear los números (1-4 redondear hacia abajo, 5-9 redondear hacia arriba)

12



Resolver un Problema de PorcentajeObjetivoPracticar la creación de una ecuación algebráica y encontrar la respuesta.

Descripción

Utilice su pantalla interactiva o pizarra convencional para presentar el problema: ¿Qué % de 56 es 14? Invite a varios estudiantes al frente y pídales a cada uno de ellos que establezcan una ecuación algebráica para encontrar la respuesta a la pregunta. Una vez que han encontrado la respuesta correcta, pida a cada uno de ellos que explique la estrategia utilizada para resolver el problema.


14/56 = x/100

56x = 1400

x = 25%

Tip: Pida a los estudiantes que creen escenarios para hacer que la lección se vuelva real mientras están resolviendo las ecuaciones. Por ejemplo, un estudiante podría decir: “Si Jasmine tiene 14 de los 56 borradores en el aula, ¿qué porcentaje de los borradores tiene Jasmine?”

MATEMÁTICAS | GRADOS 3-5

13

Es posible que quiera dar a los

estudiantes una agenda a seguir

durante sus primeras sesiones de

colaboración. Esto les ayudará con

el tiempo, el flujo y los roles.

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Matemáticas | Grados 6-12 Problemas Prácticos de AlgebraObjetivoPracticas la solución de ecaciones a´lgebr´áicas.

Descripción

Ponga seis ecuaciones algebráicas incompletas en su pantalla interactiva o pizarra convencional. Haga que varios estudiantes vayan al frente de la clase y asigne a cada estudiante una ecuación para resolver. Compare y contraste diferentes estrategias que los estudiantes usaron para resolver cada problema.1

Contenido de la Muestra:

Problema 1

3p - 2 = -29

Respuesta: p = -9

Problema 2

4r + 7 = 15

Respuesta: r = 2

Problema 3

5n - 9 = -9

Respuesta: n = 0

Tip: Revise la suma y resta de números negativos y positivos, si es necesario, antes de la lección.

1

14

COLLABORAR CON EL CORE 2

Problema 4

12r + 4 = 100

Respuesta: r = 8

Problema 5

3x + 6 = 15

Respuesta: x = 3

Problema 6

5x - 10 = 15

Respuesta: x = 5


Propiedades de Números RealesObjetivodemostrar una comprensión de las propiedades de los números reales.

Descripción

Utilizando su pantalla interactiva o proyector interactivo, configure cinco columnas. Etiquetar la primera columna como “Propiedad” y enumerar las cinco propiedades debajo: Asociativo, Comutativo, Identidad, Inverso, Distributivo. Etiquetar las cuatro columnas restantes de la siguiente manera: Suma, Multiplicación, Suma, Multiplicación. Ocultar las muestras proporcionadas debajo de una caja. Invite a varios estudiantes al frente del aula y pídales que arrastren las propiedades de la muestra y que las clasifiquen en los puntos correctos en las columnas 2 y 3. Una vez que hayan completado esa tarea, pídales que proporcionen sus propios ejemplos de suma y multiplicación de cada uno En las columnas 4 y 5, alternativamente, usted podría pedir a los estudiantes sentados que proporcionen sus propios ejemplos.

Si está utilizando una pizarra convencional, enumere las propiedades de la muestra en orden aleatorio de lado izquierdo de la pizarra. Deje un espacio a la derecha de cada uno para que los estudiantes puedan anotar la abreviatura de la propiedad (por ejemplo, AA para la suma asociativa, CM para la multiplicación conmutativa). Es una buena idea listar todas las abreviaturas en la pizarra para referencia. También tendrá que dejar espacio en la pizarra para que los estudiantes puedan escribir sus propios ejemplos


Propiedades de la muestra de la sumaAsociativa: 1 + (2 + 3) = (1 + 2) + 3 30 + (70 + 29) = (30 + 70) + 29 Ejemplo a + (b + c) = (a + b) + c

Comutativo: 7 + 11 = 11 + 7 2/3 + ¼ = ¼ + 2/3 Ejemplo a + b = b + a

Identidad: -7 + 0 = -7 3 + 0 = 3 Ejemplo a + 0 = a Inverso: (-9) + 9 = 0 (-¾) + ¾ = 0 Ejemplo a + (-a) = 0

Distributivo: (9 + k) h = 9h + kh Ejemplo a (b + c) = (ab) + (ac)

MATEMÁTICAS | GRADOS 6-12

15

Propiedades de la Muestra de MultiplicaciónAsociativa: 4 x (5 x 6) = (4 x 5) x 6 ¼ (16 x 5) = (¼ x 16) 5 Ejemplo a x (b x c) = (a x b) x c

Comutativo: 6 x 5 = 5 x 6 4.1 x 1.2 = 1.2 x 4.1 Ejemplo a x b = b x a

Identidad: (-5) x 1 = -5 (3.6) x 1 = 3.6 Ejemplo a x 1 = a

Inverso: 5 x (1/5) = 1 (-6) x 1/-6 = 1 Ejemplo a x (1/a) = 1

Distributivo: 3 (2 + 5) = (3 x 2) + (3 x 5) ¼ (16 - 8) = ¼ (16) - ¼ (8) Ejemplo a (b + c) = (ab) + (ac)


Artes del Lenguje | Grados K-2

Vocal Larga A: Rima con una larga “a” ObjetivoPara encontrar vocales largas que rimen con la base grafemática mostrada en la parte inferior

de cada columna.

Descripción

En una pizarra interactiva, pantalla o pizarra convencional, haga cinco columnas con seis líneas cada una. Escriba una de las siguientes bases grafemicas debajo de cada columna: -ace, -ade, -age, -ake, -ate. Haga que cinco estudiantes lleguen al frente del aula y asignen una base grafemática a cada uno. Dígales que deben escribir por lo menos cinco vocales largas o nombres que rimen con su base. Cuando hayan terminado, pregunte a los estudiantes que están sentados para llegar a más palabras que rimen con cada base.


-ace: face, grace, lace, pace, place, race, trace

-ade: blade, fade, grade, jade, made, shade, trade, wade

-age: cage, page, rage, sage, wage

-ake: bake, Blake, brake, cake, fake, flake, lake, make, rake, sake, shake, take, wake

-ate: date, fate, gate, grate, hate, Kate, late, mate, Nate, plate, rate, slate, state

*Ejemplos en inglés. El docente puede usar la palabras adecuadas con base a su lección en español

Tip: ¡Hazlo más divertido con una competencia! El ganador es el estudiante que aparezca con las palabras más correctas para la base asignada.

16



Vocal Larga E: Terminación de la Palabra ObjetivoPara elegir la palabra con terminación correcta, use pistas de una imagen y letra. Una lluvia de ideas de palabras adicionales que usan las mismas terminaciones.

Descripción

Utilizando el contenido de muestra proporcionado a continuación, configure pistas de imagen apropiadas en cuatro columnas en una pantalla interactiva o en una pizarra convencional. Debajo de cada cuadro, escriba una o dos letras iniciales de la palabra que los estudiantes deben completar. En la parte superior de la pizarra, coloque la palabra final que los estudiantes deben elegir para completar las palabras. Haga que cuatro estudiantes se acerquen al frente del aula y asigne una columna a cada uno. Cuando hayan terminado de completar las palabras, pregúnteles a los estudiantes sentados que piensen en más palabras que puedan usar con las mismas terminaciones de palabras.


Imágenes y Letras

seeds/s, wheel/wh, sheep/sh, sleet/sl

bean/b, trick or treat bag/tr, fish leaping out of the water/l, broom/s

steak/m, speedometer/sp, threshing machine/r, candy/sw

fishing reel/r, spray cleaner/cl, swimming pool/d, drum/b

Terminaciones de Palabras

eat, ean, eap, eet, eel, eed, eep

Clave de Respuesta

seed, wheel, sheep, sleet, bean, treat, leap, sweep, meat, speed, reap, sweet, reel, clean, deep, beat. *Ejemplos en inglés. El docente puede usar la palabras adecuadas con base a su lección en español

Tip: Comente durante y después de la lección, cuáles letras suelen hacer el sonido “e” largo, observando las palabras de la lección.

ARTES DEL LENGUAJE | GRADOS K-2


Artes del Lenguaje | Grados K-2 (continuación)

Ordenar SonidoObjetivoPara ordenar el sonido inicial de cada sujeto de la imagen, póngalo en la caja correcta.

Descripción

Usando su proyector o pantalla interactiva, configure seis cajas que sean lo suficientemente grandes como para agregar cuatro o cinco imágenes pequeñas en cada una. Etiquete las seis cajas de la siguiente manera: Ss, Tt, Ll, Hh, Rr, Mm. Coloque aleatoriamente las imágenes de las cosas que comienzan con uno de los seis sonidos en la pizarra (consulte el contenido de la muestra). Es probable que tenga que apilar las imágenes en varias pilas con el fin de adaptarse a todos ellos en la pizarra. Haga que varios estudiantes vayan a la pizarra y les asignen cajas específicas. Dígales que arrastren los objetos correctos a su caja. Si su salón de clases tiene dispositivos móviles habilitados con la aplicación MimioMobile, divida a los estudiantes en grupos, cada grupo con un dispositivo móvil y asígales una de las letras. Envíe una página en blanco a cada grupo usando QuickCollaborate y pídales que dibujen un objeto que pertenezca a ese sonido. Haga que los grupos compartan su trabajo con la clase cuando el tiempo lo permita. Si su aula no es interactiva, cree folletos para seis grupos de estudiantes. Cada grupo debe obtener cada una de las cajas y copias de todas las imágenes, en orden aleatorio. Pídales que corten todas las imágenes de sus copias y peguen las correctas en su caja. Asegúrese de circular entre los grupos mientras la actividad está en marcha, para monitorear qué tan bien lo están haciendo los estudiantes.


Ss: sailboat, seal, star, spider, sun

Tt: turtle, truck, tooth, tire, tree

Ll: lizard, lion, leaf, lollipop, lock

Hh: hexagon, hat, horse, hand, hippo

Rr: raccoon, ring, rug, rocket, rooster

Mm: monster, map, magnifying glass, mail, mouse


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Artes del Lenguaje | Grados 3-5 ¿Cuál es el Propósito del Autor?ObjetivoClasificar los ejemplos del propósito del autor en las áreas correctas de un diagrama de Venn. Nombrar otros ejemplos de cada tipo de propósito.

Descripción

Usando su pantalla interactiva o proyector interactivo, cree un diagrama de Venn con tres círculos etiquetados como sigue: Informar o explicar, entretener y persuadir. Debajo del diagrama, enliste los ejemplos en orden aleatorio (ver el contenido de la muestra). Deje un espacio a la derecha para que los estudiantes puedan agregar otros ejemplos de cada propósito. Pase a varios estudiantes al frente del aula y pídales que por turnos arrastren los ejemplos al área (s) correcta (s) del diagrama de Venn. Cuando hayan utilizado todos los ejemplos proporcionados, pídales que escriban otros ejemplos. Si encuentran esta parte de la actividad difícil, hagan una búsqueda en Internet. Si su aula no es interactiva, divida la clase en equipos y proporcione folletos del diagrama de Venn y la lista de ejemplos, dejando espacio para añadir otros ejemplos. Asegúrese de circular entre los grupos mientras la actividad está en marcha, para monitorear qué tan bien están haciendo los estudiantes.


Ejemplos:Gráficos y tablasSignos de carteleraHacerte reirInformación objetivaCorreo basuraPoesíaRevistasNo ficción

Clave de Respuestas Informar o explicar: gráficos y tablas, enciclopedias, autobiografía, información factualEntretener: ficción, cómics, poesía, hacerte reírPersuadir: correo basura, tratar de convencerlo, carteles de anuncios, comercialesInformar o explicar y persuadir: periódico, no ficciónInformar o explicar & entretener & persuadir: revistas

ARTES DEL LENGUAJE | GRADOS 3-5

19

AutobiografíaPeriódicoComercialesEnciclopediasHistorietasFicciónTrata de convencerte


Artes del Lenguaje | Grados 6-12

Identificar Partes del DiscursoObjetivoPracticar la identificación de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios en oraciones.

Descripción

Revise partes del discurso con toda la clase. En una pizarra interactiva o rotafolio, escriba una serie de oraciones y subraye una palabra -en cada una- que represente una de las cuatro partes del discurso. Divida a los estudiantes en grupos, cada uno de los cuales tiene una grabadora con un dispositivo móvil o una hoja de papel. Cada grupo debe entonces trabajar juntos para identificar qué parte del discurso representa cada palabra subrayada. Como grupo completo, revise las respuestas usando dispositivos móviles junto con una pizarra interactiva o una cámara de documentos, o simplemente haga que las grabadoras reproduzcan las respuestas de su grupo en voz alta. Corrija cualquier concepto erróneo.


She wore a new red dress to the party. (adjective)

We spend the summer months at the beach. (verb)

I left my backpack in the car this morning. (noun)

When it rains, I like to go to the movies. (verb)

He sat by the window and watched the rain. (noun)

I could hardly hear them speaking. (adverb)


Tip: Haga que cada grupo cree una oración y subraye una palabra en su oración. Túrnense compartiendo la oración de cada grupo maximizando en la clase con la pizarra interactiva y usando MimioStudio Collaborate o un rotafolio, y haga que los estudiantes de otros grupos compartan qué parte del discurso está subrayada.

20


The rainbow arched across the sky. (noun)

She was laughing at the silly joke. (adjective)

He ran faster than he ever had before. (adverb)

There was large hail during the storm. (noun)

My dad parked the car in the garage. (verb)

The blazing sun made it too hot to play. (adjective)

We plan to walk to the library. (verb)


ARTES DEL LENGUAJE | GRADOS 6-12

21

A veces, la colaboración se hace

más fluida cuando se asigna a cada

estudiante un rol o una responsabi-

lidad establecida.


Ciencia | Grados K-2

Partes de Plantas que ComemosObjetivoReconocer la relación entre las partes de las plantas y los alimentos que comemos.

Descripción

En una pizarra interactiva o rotafolio, tome aproximadamente 1/3 del espacio para crear seis cajas pequeñas y estrechas de lado izquierdo. Marque esta área como “Características de las Partes de las Plantas” y etiquete las casillas de la siguiente manera: Raíces, Frutas, Tallos, Flores, Semillas y Hojas. Deje suficiente espacio en cada caja para una breve descripción de las características, y agregue una lista revuelta de las características a continuación (ver el contenido de la muestra abajo). Etiquetar el espacio restante “Partes de las plantas que comemos”, y dibujar seis cajas más grandes con las mismas etiquetas que arriba, dejando suficiente espacio debajo de todas las cajas para una lista revuelta de las partes de las plantas que comemos. Divida a los estudiantes en seis grupos y asigne a cada grupo una parte de la planta diferente. Cada grupo debe tener un dispositivo móvil con la aplicación MimioMobile, o papel y lápiz. Haga que los estudiantes trabajen juntos en sus grupos para elegir los alimentos apropiados de la lista revueltos para su caja. Utilizando la función Colaborar de MimioStudio, toda la clase puede ver los resultados. Alternativamente, un estudiante de cada grupo puede presentar los hallazgos del grupo. Los docentes pueden comparar el trabajo de los grupos para una mejor comprensión.

Plantas que Comemos

Tip: Pida a los grupos que dibujen uno o más ejemplos que no fueron incluidos en la actividad de clasificación. Los docentes pueden compartir el trabajo de los grupos con toda la clase.

22

Raíces: Papas

Zanahoria

Remolacha

Frutas: Manzana

Albaricoque

Cereza

Tallos: Apio

Espárragos

Brócoli

Flores: Brócoli

Coliflor

Semillas: Maíz

Frijoles

Semillas de girasol Hojas: Lechuga

Repollo

Espinacas

Raíces: Mantenga la planta en el suelo. Tome agua y nutrientes.

Flores Hacer semillas que crecen en nuevas plantas.

Frutas: Proteger las semillas.

Semillas Parte de una planta que puede crecer en nuevas plantas.

Tallos: Apoyar una planta. Llevar el agua a las partes de la planta.

Hojas: Use la luz del sol y el aire para hacer su propia


Características de las Partes de las Plantas


Ciclo de la Vida de la RanaObjetivoComparar la comprensión de los estudiantes del ciclo de la vida de la rana y luego revisar el

orden correcto

Descripción

Pida a los estudiantes que se dividan en grupos y que discutan dentro de su grupo los pasos del ciclo de vida de la rana. Utilizando un dispositivo móvil con la aplicación MimioMobile, o papel y lápiz, cada grupo debe enumerar y nombrar cada paso. Pida a un estudiante de cada grupo que pase al rotafolio o utilice un dispositivo móvil junto con una pizarra interactiva y MimioStudio Collaborate para presentar las conclusiones del grupo. Discuta la secuencia correcta como la clase entera y corrija cualquier concepto erróneo.


1. Huevos

2. Renacuajo

3. Renaciajo con las piernas

4. Ranita (una especie pequeña de la rana)

5. Rana

Tip: Anime a los estudiantes a discutir por qué sus ideas iniciales eran similares o diferentes del ciclo de vida correcto de la rana.

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CIENCIA | GRADOS K-2


Ciencia | Grados 3-5

Capas de la TierraObjetivoIdentificar cada capa de la Tierra en un diagrama, luego completar un gráfico mediante la categorización que describe cada capa.

Descripción

Configure su proyector interactivo o pizarra convencional de la siguiente manera: De lado izquierdo de la pizarra, presente un diagrama de las capas de la Tierra y enliste las capas debajo del diagrama. De lado derecho de la pizarra, crear un gráfico con cuatro columnas, una para cada capa de la Tierra; debajo del gráfico, descifrar aleatoriamente la descripción de las capas (ver el contenido de la muestra abajo).

Traiga a varios estudiantes al frente de la clase y pídales que primero etiqueten las capas en el diagrama arrastrando las palabras hasta la ubicación correcta. A continuación, deben categorizar las características de cada capa arrastrando las descripciones hasta la columna correcta. Tenga en cuenta que algunas de las descripciones se utilizarán más de una vez.

Si su aula no es interactiva, los estudiantes pueden simplemente escribir los términos y descripciones.


Las Capas

A partir del exterior, están la Corteza, el Manto, el Núcleo Externo y el Núcleo Interno.

Las Descripciones

Corteza: vida, sólido, en su mayoría silicatos

Manto: caliente, sin vida, líquido, principalmente silicatos

Núcleo exterior: más caliente, sin vida, líquido, sobre todo hierro

Núcleo interno: el más caliente, ninguna vida, sólido, sobre todo hierro

Tip: Compare y contraste las capas dentro de un debate en clase.

Por ejemplo: ¿Qué capas son sólidas? ¿Qué capas son líquidas?

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Mezcla del Sistema SolarObjetivoPosicionar los ocho planetas en su ubicación de órbita correcta alrededor del sol.

Descripción

Utilice su presentación interactiva o proyector interactivo para presentar el sol con ocho localizaciones de la órbita alrededor de él. Debajo de este vacío sistema solar, alinee aleatoriamente las imágenes de los ocho planetas, cada uno etiquetado con su nombre. Pida a varios estudiantes que pasena a la pizarra y pídales que trabajen juntos para arrastrar los planetas a su ubicación correcta de la órbita.

Si su aula no es interactiva, puede configurar su pizarra convencional de la misma manera, pero los estudiantes tendrán que dibujar cada planeta y etiquetarlo.

Contenido de la muestra

Los planetas deben posicionarse en este orden, comenzando con la órbita más cercana al Sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Tip: Cree su propio acrónimo con los estudiantes con el fin de recordar el orden de los planetas, o encontrar uno en línea para compartir. Por ejemplo: “Mi muy excelente madre acaba de servirnos fideos.”

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La colaboración puede ser difícil

para niños y adultos. Siempre de

una retroalimentación constructiva

para que sepan si lo están haciendo

bien y bien lo que podrían hacer

para mejorar.

CIENCIA | GRADOS 3-5


Ciencia | Grados 6-12

Organelas de Células AnimalesObjetivoIdentificar los organelos celulares de animales y colorearlos según la clave.

Descripción

Utilizando su pantalla interactiva o proyector interactivo, presente un esquema de los siguientes organelos celulares: membrana celular, núcleo, nucleolo, mitocondrias, vacuolas, ribosomas, retículo endoplasmático rugoso, retículo endoplásmico liso, aparato de Golgi y citoplasma. Proporcione una clave para los colores que se utilizarán. Divida la clase en parejas y llame a un par al frente de la clase. Un estudiante debe elegir un organelo celular y colorear la estructura correcta en el diagrama, mientras que el otro estudiante describe la función de la estructura. Repita con las otras parejas de estudiantes hasta que todas las estructuras hayan sido nombradas, coloreadas y descritas.

Para una extensión, pida a los alumnos que dibujen y etiqueten estructuras adicionales que hayan aprendido que no estén presentes en el diagrama (por ejemplo, lisosomas, centriolos, microtúbulos). Los estudiantes también pueden usar la herramienta de pluma (o el dedo, si la pantalla está habilitada para tocar) y los organelos de círculo que también se encuentran en las células de la planta para usar para una comparación.

Si su aula no es interactiva, no tendrá el rango de colores enumerado en la clave. En su lugar, haga que todos los estudiantes usen el mismo color para llenar los organelos en la pizarra convencional, para indicar cuáles son los que se dejan escoger.


Clave de Color:

Tip: Agregar color al diagrama, elija la herramienta Resaltar. A continuación, haga clic en la herramienta Selector de Color para activarla. Seleccione un color de la caja de color apropiada junto a cada organelo celular. El Resaltador ahora tendrá el color seleccionado, permitiendo a los estudiantes colorear el organelo que han elegido.

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Membrana celular: MarrónNúcleo: RosaNúcleo: NaranjaMitocondrias: Rojo

Vacuolas: AmarillasRibosomas: VerdeReticulo endoplásmico rugoso: Azul oscuro

Reticulo Endoplásmico Liso: Azul claroAparato de Golgi: NegroCitoplasma: Gris


Mezclas Homogéneas y Hetrerogéneas

ObjetivoClasificar las diversas propiedades de las mezclas como homogéneas o heterogéneas, e identificar los tipos de mezclas representadas.

Descripción

De lado izquierdo de la pantalla interactiva, presente un gráfico T con los siguientes encabezados: Mezclas Homogéneas, Mezclas Heterogéneas. De lado derecho, presente 16 imágenes (ver el contenido de la muestra abajo) en 4 columnas, dejando espacio debajo de cada imagen para las respuestas de los estudiantes. Llame a varios estudiantes al frente de la clase. Pídales primero que clasifiquen las propiedades de las mezclas arrastrando cada definición desde detrás del cuadro Definiciones en la parte correcta del gráfico T. Luego, pídales que identifiquen el tipo de mezcla en cada cuadro y escriban en el espacio proporcionado. El uso de las abreviaturas “Het” y “Hom” ayudará a la actividad a ir más rápido.

Si su aula no es interactiva, cree el gráfico T como se describe, luego presente las definiciones a la derecha del gráfico, en orden aleatorio, en una lista numerada. Llame a varios estudiantes al frente y pídales que clasifiquen la lista en definiciones heterogéneas y homogéneas colocando el número de cada definición en el lado correcto del gráfico. A continuación, divida la clase en equipos y dé a cada equipo un folleto que muestre las 16 imágenes con un espacio debajo de cada una para escribir el tipo de mezcla (Het o Hom). El equipo que termina primero revisará sus respuestas con el resto de la clase.


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CIENCIA| GRADOS 6-12

Definiciones de Mezclas HomogéneasNo puede ver productos químicos individuales o ingredientes.Ejemplo: acero

Incluye una fase de materia.Ejemplo: detergente líquido

Los componentes están distribuidos uniformemente.Ejemplo: vinagre

Definiciones de Mezclas HeterogéneasNormalmente es posible separar los componentes.Ejemplo: mezcla de tuercas

Incluye dos o más fases de la materia.Ejemplo: pizza

Los componentes no son uniformes.Ejemplo: aderezo para ensalada

Fotos y RespuestasChocolate caliente (Hom)Ensalada de frutas (Het)Espaguetis (Het)Soda carbonatada (Het)Cereales (Het)

Gasolina (Hom)Océano (Hom)Suelo (Het)Sangre (Het)Estofado de carne de vacunoJugo de manzana (Hom)

Perfume (Hom)Playa de arena (Het)Jabón (Hom)Soda plana (Hom)Aire puro (Hom)


Ciencia | Grados 6-12 (continuación)

La Tabla Periódica InteractivaObjetivoResponder a varias preguntas sobre elementos, seleccionando los elementos correctos de la tabla periódica.

Descripción

Utilizando su pantalla interactiva o proyector interactivo, presente toda la tabla periódica. A la derecha de la tabla, anote las preguntas que se muestran a continuación, con una o dos cajas de tamaño para coincidir con los cuadros de la tabla periódica. Dividir la clase en parejas e invitar a cada pareja al frente de la clase uno por uno para contestar una pregunta. Cuando un estudiante lee la pregunta en voz alta y proporciona el nombre del elemento, su compañero arrastrará los elementos de la tabla a la (s) casilla (s) junto a la pregunta. Continúe así con el resto de los estudiantes hasta que todas las preguntas hayan sido contestadas.

Si su aula no es interactiva, puede configurar su pizarra convencional de la misma manera. En lugar de arrastrar el elemento de la tabla, los estudiantes pueden escribir la abreviatura en el cuadro.

Contenido de la Muestra ¿Qué elemento es el más simple de todos, con un electrón y un protón? [H / Hidrógeno]

¿Qué elemento es una parte importante de hacer huesos fuertes? [Ca / Calcio]

¿Todos los organismos vivos se componen de qué elemento? [C / Carbono]

¿Cuál es el elemento principal que se encuentra en la arena y el vidrio? [Si / Silicio]

El papel aluminio utilizado para envolver alimentos se hace de qué elemento? [Al / Aluminio]

¿Cuáles son los dos elementos que componen la sal de mesa? [Na / Sodio, Cl / Cloro]

¿Cuáles son los dos elementos que componen los residuos que exhalan? [C / Carbono, O / Oxígeno]

¿Cuáles son los dos elementos que cuando se combinan en la proporción correcta, hacen monóxido de dihidrógeno? [H / Hidrógeno, O / Oxígeno]

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29

CIENCIA | GRADOS 6-12

El tamaño del grupo puede ser un factor

de éxito en la colaboración. Un grupo

de tres o menos puede no proporcionar

suficientes puntos de vista divergentes para

ser productivo. En un grupo de seis o más,

algunos individuos pueden desconectarse y

no ser participantes activos. El número ideal

parece ser cuatro o cinco estudiantes.


Ciencias Sosiales | Grados K-2

Característica Natural de la Superficie de la TierraObjetivoIdentificar los relieves por su nombre y definición.

Descripción

Para esta lección necesitará imágenes de las siguientes formas de relieve: océano, valle, colina, cañón, volcán y llanura. Las imágenes deben aparecer en su pantalla interactiva sin sus nombres; En su lugar, ocultar los nombres debajo de una caja. En el extremo derecho o izquierdo de su pantalla, enumere cada descripción de landform en una caja, en una secuencia aleatoria. Haga que varios estudiantes se acerquen a la pantalla y comente que deben arrastrar los nombres de las formas de relieve detrás de la caja y colocarlos en la caja de la descripción correcta. A continuación, deben coincidir con los mismos nombres de las imágenes, arrastrando de nuevo detrás de la caja.

Si su aula no es interactiva, simplemente coloque las fotos en su pizarra convencional y escriba las descripciones.


Nombre y descripción de la Superficie de la Tierra

Océano: Agua salada que cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra.

Valle: Una zona baja de tierra entre montañas o colinas.

Colina: Un área levantada de la tierra, no muy empinada.

Cañón: Una garganta profunda, probablemente con un río a través de ella.

Volcán: Una montaña o una colina a través de la cual la lava entra en erupción.

Llanura: Amplia área de terreno llano con pocos árboles.

Tip: Haga que los estudiantes busquen ejemplos de dónde se puede encontrar cada forma de relieve. Por ejemplo, la búsqueda de “cañón” encontraría el Gran Cañón en Arizona, EE.UU.

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¿Conoce los Estados Unidos?Objetivo Practicar la identificación de los estados por su forma y posición en el mapa de los Estados Unidos o su país.

Descripción

Utilizando su pantalla interactiva o proyector interactivo, presente un mapa de los Estados Unidos que muestre los contornos de los estados, pero sin nombres. Asegúrese de incluir Alaska y Hawai. A un lado del mapa, enliste los nombres de todos los estados en orden alfabético. Divida la clase en equipos y llámelos al frente de la clase, un equipo a la vez. Dígales a los estudiantes que están en un concurso para ver qué equipo puede completar el mapa en el menor tiempo arrastrando los nombres de cada estado a la ubicación correcta. Utilice un temporizador y registre el tiempo de cada equipo.

Si su aula no es interactiva, necesitará un folleto del mapa de los Estados Unidos para cada equipo, y ellos tendrán que escribir los nombres lo más rápido posible. Los equipos pueden indicar cuando terminan levantando las manos.

*El docente puede hacer esta actividad, tomando como referencia su país de origen.

Tip: Considere la posibilidad de que los estudiantes creen tarjetas o crear un conjunto de aula para cuestionar unos a otros. Un reto adicional, pida a los estudiantes que nombren la capital de cada estado.

CIENCIAS SOCIALES | GRADES K-2

31

La realización de la evaluación

durante un ejercicio le ayudará a

determinar el progreso de cada

grupo.


Ciencias Sociales | Grados 3-5

¿Quién Puede Votar? ObjetivoComprobar la comprensión de quién es elegible para votar en los EE.UU.

Descripción

Sobre la Pizarra Interactiva o como un folleto, cree una lista revuelta de características de los votantes y no votantes de los Estados Unidos (ver el contenido de la muestra a continuación). También cree una sección titulada “Razones por las que es importante votar”, con los números 1 a 5. Divida a los estudiantes en grupos; Cada grupo debe tener un dispositivo móvil con la aplicación MimioMobile o una copia de su folleto. Dígales a los estudiantes que deben trabajar juntos en sus grupos para clasificar las características de los votantes y los no votantes, y luego hacer una lluvia de ideas para encontrar cinco razones por las que es importante votar. Utilizando la función Colaborar de MimioStudio, toda la clase puede ver los resultados. Alternativamente, un estudiante de cada grupo puede presentar los hallazgos del grupo. Los docentes pueden comparar el trabajo de los grupos para comprobar su comprensión.


Eligible:

Votantes registrados

Aquellos que son residentes de sus estados

Los ciudadanos de los Estados Unidos

Hombres y mujeres

Personas mayores de 18 años *El docente puede hacer esta actividad, tomando como referencia su país de origen.

Tip: Antes de comenzar este ejercicio, pida a los estudiantes que escriban una lista de requisitos que creen necesarios para que las personas voten. Discutir/comparar las listas iniciales con los resultados de la actividad.

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No eligible:

Aquellos que no viven en su estado

Alguien que no se ha registrado

Ciudadanos de otros países

Sólo hombres

Niños de 8 años



Enfoque es los Estados del SudesteObjetivo Identificar cada uno de los estados del sudeste de los Estados Unidos por su forma y ubicación en un mapa y luego elegir la capital del estado correcto para cada estado.

Descripción

Utilice su pantalla interactiva o proyector interactivo para presentar un mapa general del sudeste de Estados Unidos. Detrás de una bandera de Estados Unidos, oculte los nombres de los estados. Deje espacio en el lado derecho para enlistar los nombres de estos 13 estados; Junto a cada nombre de estado, dar dos nombres posibles para su capital, con una casilla junto a cada uno. Pase a varios estudiantes al frente de la clase y pídales que trabajen juntos para arrastrar los nombres de estado detrás de la bandera y colocarlos correctamente en el mapa. A continuación, pídales que elijan las mayúsculas de estado correctas poniendo una marca de verificación en el cuadro correcto para cada una. *El docente puede realizar esta actividad con base a su ubicación geográfica.

Si su aula no es interactiva, los estudiantes tendrán que escribir los nombres de los estados en el mapa.


CIENCIAS SOCIALES | GRADOS 3-5

33

Alabama5 Nashville5 Montgomery

Carolina del Sur5 Columbia 5 Raleigh

Florida5 Tallahassee 5 Atlanta

Virginia5 Richmond 5 Little Rock

Louisiana5 Charleston 5 Baton Rouge

Kentucky5 Frankfort 5 Nashville

Arkansas5 Tallahassee5 Little Rock

California del Norte5 Raleigh 5 Jackson

Georgia5 Richmond5 Atlanta

Mississippi5 Jackson 5 Montgomery

Virgina del Oeste 5 Charleston 5 Annapolis

Maryland5 Annapolis 5 Columbia

Tennessee5 Frankfort5 Nashville

Las ciudades capitales correctas se muestran en negrita.


El docente puede llevar a cabo esta actividad con base a su país de origen.

Ciencias Sociales | Grados 6-12

Analizar Fuentes PrimariasObjetivoAnalizar el contenido de una decisión de la Corte Suprema, Brown v. Junta de Educación y sacar conclusiones sobre su efecto en el sistema escolar público.

Descripción

En la Pizarra Interactiva o en un rotafolio, escriba el extracto (mostrado abajo, bajo Muestra de Contenido) de la decisión de la Corte Suprema de Brown contra la Junta de Educación. Debajo del extracto, formule esta pregunta: “¿Cuál fue el efecto de Brown v. Board of Educación en el sistema escolar público?” Antes de dividir a los estudiantes en grupos, haga que un estudiante lea el fragmento en voz alta para la clase. Haga que los estudiantes se dividan en grupos, cada grupo usando un dispositivo móvil con la aplicación MimioMobile o papel y lápiz. Cada grupo debe discutir la fuente primaria en cuanto se relaciona con la pregunta en la parte inferior de la página, llegar a un consenso y registrar su respuesta. Mediante la función Colaborar de MimioStudio, toda la clase puede ver la respuesta de cada grupo. Alternativamente, un estudiante de cada grupo puede presentar los hallazgos del grupo. *El docente puede hacer esta actividad, tomando como referencia el tema de la Educación Pública de su país de origen.


Brown v. Board de Educación, Topeka 1954

El presidente de la Corte Suprema Warren emitió la opinión del tribunal.

“Concluimos que en el campo de la educación pública la doctrina de ‘separar pero igual’ no tiene lugar. Las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales. Por lo tanto, sostenemos que los demandantes y otros situados de forma similar a quienes se han presentado las acciones son privados de la igual protección de las leyes garantizadas por la Decimocuarta Enmienda, debido a la segregación denunciada. Esta disposición hace innecesaria cualquier discusión si tal segregación viola también la cláusula del debido proceso de la Decimocuarta Enmienda “.

¿Cuál fue el efecto de Brown v. Board de Educación en el sistema de escuelas públicas? *El docente puede llevar a cabo esta actividad con base a la información de su país de origen.

Tip: Después de que todos los grupos hayan presentado sus conclusiones, facilite una discusión / debate entre grupos sobre el tema.

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Tres Ramas del GobiernoObjetivoVerificar la comprensión de los estudiantes de las tres ramas del Gobierno de los Estados

Unidos.

Descripción

En una Pizarra Interactiva o en un folleto, cree tres columnas, una para cada rama del gobierno de Estados Unidos: El Capitolo de los Estado Unidos, La Casa Blanca y El Tribunal Supremo. Consulte el contenido de la muestra a continuación para ver el contenido de cada columna. Llene “El Capitolio de los Estados Unidos”, “El Ejecutivo” y “La Cámara de Representantes” en los lugares apropiados, pero deje líneas en blanco donde debe ir el resto de la información. Haga que los estudiantes se dividan en grupos; Cada grupo debe tener un dispositivo móvil con la aplicación MimioMobile o una copia del folleto. Los estudiantes deben trabajar juntos en sus grupos para llenar los espacios en blanco. Mediante la función Colaborar de MimioStudio, toda la clase puede ver las respuestas de cada grupo. Alternativamente, un estudiante de cada grupo puede presentar los hallazgos del grupo. Los docentes pueden comparar el trabajo de los grupos para comprobar su comprensión. *El docente puede realizar esta actividad tomando como referencia la información de su país de origen.


Columna 1:

El Capitolo de los Estados Unidos

Legislativo

Congreso

Cámara de Representantes/Senado

*El docente puede llevar a cabo esta actividad con base a la información de su país de origen.

Tip: Antes de comenzar la actividad, pida a los estudiantes que escriban todo lo que saben sobre las ramas del gobierno. Después de la actividad, debatir los pensamientos iniciales y compararlos con lo aprendido.

CIENCIAS SOCIALES | GRADOS 6-12

35

Columna 2:

La Casa Blanca

Ejecutivo

Presidente

Columna 3:

La Suprema Corte

Judicial

Corte Suprema


Colaborar con el Core 2Ahora que la colaboración es un componente esencial del entorno

del aprendizaje de hoy en día, muchas escuelas están recurriendo

cada vez más a la tecnología educativa y al software para ayudar a

facilitarlo. Estas herramientas ayudan a la colaboración estudiantil al

permitir que los estudiantes trabajen fácilmente juntos en el desarrollo

de habilidades de pensamiento crítico y en la construcción de sus

conocimientos en todas las áreas curriculares. Estas habilidades son

esenciales para el éxito futuro de los estudiantes y se alinean con la

CCSS (por sus siglas: Estándares Básicos Comunes del Estado). Ya

sea que se trate de dos estudiantes trabajando juntos o de muchos

más, se ayudan mutuamente a aprender de manera más efectiva

mediante la colaboración.

Imagine sólo algunas maneras en que la tecnología en sus aulas

puede ayudarle a conseguir que sus estudiantes colaboren:

• Utilice dispositivos móviles en grupos pequeños para que los

estudiantes trabajen juntos en proyectos específicos y luego

comparta los resultados con todo el grupo a través de una pizarra

interactiva.

• Utilice dispositivos móviles para tomar encuestas en tiempo real

de individuos y grupos para impulsar la discusión y el debate.

• Utilice cámaras de documentos para compartir el trabajo físico.

• Dé a uno o más estudiantes la oportunidad de dirigir la clase en

discusión o en un proyecto.

La tecnología de aula involucra a los estudiantes en maneras que los

métodos de la “vieja escuela” no pueden, y los docentes confirman

que una vez que la tecnología se introduce en su salón de clases, no

hay vuelta atrás. Cuando la colaboración es la meta, los beneficios de

la tecnología educativa y el software son irrefutables. © 2015 Mimio

Descargue muestras de estas lecciones de colaboración en: mimioconnect.com/collaborate2/es

REFERENCIAS1 http://www.educause.edu/research-and-publications/books/learning-spaces/chapter-2-challenging-traditional-assumptions-and-rethinking-learning-spaces

Riddile, Mel. “Five Essential School-wide Conditions for Common-Core Achievement.” LearningFirstAlliance.org, January 10, 2013.

TeachThought.com staff. “20 Collaborative Learning Tips and Strategies for Teachers.” http://www.teachthought.com/learning/20-collaborative-learning-tips-and-strategies.

Quinn, Timothy. “G-R-O-U-P-W-O-R-K Doesn’t Spell Collaboration.” Phi Delta Kappan, Vol. 94, No. 4, December 2012/January 2013: 46-48.


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