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GÉNERO:
Historia y desarrollo del concepto
Una perspectiva académica Cristiana
Bosquejo de la presentación
➢Seguiremos el modelo de investigaciones de la Universidad de Stanford ● http://genderedinnovations.stanford.edu/ index.html
➢Utilizaremos el enfoque Sociológico-Histórico de Linda L. Lindsay
“Gender Roles: a sociological perspective” (5th edition. Publisher: Pearson; (March 13, 2010)
ISBN-10: 0132448300 ● ”
Materiales
http://genderedinnovations.stanford.edu/index.html
Definiciones➢Gender (Género):
● Gender— a socio-cultural process —refers to cultural and social attitudes that together shape and sanction "feminine" and "masculine" behaviors, products, technologies, environments, and knowledges.
➢"Feminine" and "masculine" ● Describe behaviors on a continuum of gender identities
and behaviors. ➢Gender does not necessarily match sex.
Definiciones➢“Female” and “male”
● Describe biological sex—in humans, non-human animals, and other organisms.
● “Females” and “males” should be used only when the subject matter in question is solely biological sex. ● “Women” and “men” should be used when referring to humans where both biology and culture are concerned, such as “women engineers” or “men engineers.”
● “Female” and “male” should be used when referring specifically to sex (a biological characteristic).
Definiciones
➢“Femininities” and “masculinities” ● Should be used when discussing gender traits
(socio-cultural characteristics). ➢Nota:
● Por falta de espacio no presentamos conceptos tales como “status,” “social stratification,” “role,” “stereotypes,” “norms,” “patriarchy,” “sexism,” “androcentrism,” y otros.
Nota interesante“Research and design should be set up to identify significant sex differences.
● Example (Science/Medicine): Diagnostic models for osteoporosis have been traditionally been developed for women. New research is considering disease progression in both women and men by evaluating risk using sex-specific reference models in Men).
● Example (Engineering): Safety devices, such as safety belts, Conventional seatbelts do not properly fit pregnant women, for example, and vehicle crashes are a leading cause of accidental fetal death due to maternal trauma.”
Modelo de investigación
Historia del conceptoComponentes –premisas que se
asumen
Aristóteles
➢ τὰ γένη τῶν ὀνοµάτων ἄρρενα καὶ θήλεα
καὶ σκεύη
➢ Señaló que fue Protágoras el que decidió usar los términos “masculino,” “femenino” y “neutro” para clasificar así los sustantivos, introduciendo así el concepto de “género gramatical”
➢ “Las clases de los sustantivos son masculinos, femeninos y las cosas.” Aristotle, The Technique of Rhetoric, III
John William Money (8 July 1921 – 7 July 2006)
➢Neozelandés ➢Profesor de Pediatría y Psicología médica en
John Hopkins desde 1951 ➢Trabajando con la Unidad de “Sexual
Behaviors,” que practicaba cirugías de re-asignación de sexos en perros y otros animales
➢Co-editor del libro “Transsexualism and Sex Reassignment,” (1969, John Hopkins)
Otros(as) proponentes
Judith Butler
➢"Gender Trouble:Feminism and the Subversion of Identity"
Routledge, 1989
● “El Problema del Género: el Feminismo y la Subversión de la Identidad"
Nancy Folbre➢ “Who Pays for the Kids?: Gender and the Structures of Constraint (Economics as Social Theory)”
● Routledge; 1st edition (1994) ➢ “Valuing Children: Rethinking the Economics of the Family (The Family and Public Policy)”
● Harvard University Press (2010) ➢ “The Invisible Heart: Economics and Family Values”
● The New Press, 1st edition (2002)
Shulamith Firestone ➢The Dialectic of Sex
● Bantam Books, New York, (1970)
➢The Dialectic of Sex: The Case for Feminist Revolution ● (2003), Farrar, Straus and Giroux) ● The Dialectic of Sex was the first book of the women’s
liberation movement to put forth a feminist theory of politics.
Christina Hoff Sommers (Feminista de género)
➢"Who Stole Feminism?" ● Simon & Schuster; 1st Paperback Edition (1994)
Modelo de investigación
Theories (Teorías)
“An explanation.”
Formal theories consist of logically interrelated propositions that explain empirical events.
Theories➢ Functionalism
➢ Conflict theory
➢ Symbolic interaction
➢ Feminist perspective
➢ Focuses on how gender role contributes to social order or equilibrium;
➢ Focuses on the level of power associated with gender;
➢ Focuses on gender as socially constructed and how people “do” gender in everyday life;
Feminist perspectives
➢Liberal Feminism (el más moderado) ● Cultural Feminism’s branch
➢Socialist Feminism ● Marxist Feminism
➢Radical Feminism ➢Multicultural and Global Feminism ➢Ecofeminism
Lawrence Kohlberg
Lawrence Kohlberg
➢Level 1. Preconventional Morality ● Stage 1 - Obedience and Punishment
• At this stage, children see rules as fixed and absolute. Obeying the rules is important because it is a means to avoid punishment.
● Stage 2 - Individualism and Exchange • At this stage of moral development, children account for
individual points of view and judge actions based on how they serve individual needs.
➢Level 2. Conventional Morality ● Stage 3 - Interpersonal Relationships
• Often referred to as the "good boy-good girl" orientation, this stage of moral development is focused on living up to social expectations and roles. There is an emphasis on conformity, being "nice," and consideration of how choices influence relationships.
● Stage 4 - Maintaining Social Order • At this stage of moral development, people begin to consider
society as a whole when making judgments. The focus is on maintaining law and order by following the rules, doing one’s duty and respecting authority.
➢Level 3. Postconventional Morality ● Stage 5 - Social Contract and Individual Rights
• At this stage, people begin to account for the differing values, opinions, and beliefs of other people. Rules of law are important for maintaining a society, but members of the society should agree upon these standards.
● Stage 6 - Universal Principles • Kohlberg’s final level of moral reasoning is based upon
universal ethical principles and abstract reasoning. At this stage, people follow these internalized principles of justice, even if they conflict with laws and rules.
Modelo de investigación
Concepts
(Los Conceptos)
Los conceptos➢ Sex refers to the biological characteristics distinguishing male
and female. (Lindsay, 4) • This definition emphasizes male and female differences
in chromosomes, anatomy, hormones, reproductive systems, and other physiological components.
➢ Gender refers to those social, cultural, and psychological traits linked to males and females through particular social contexts.
➢ Gender roles, therefore, are the expected attitudes and behaviors a society associates with each sex. This definition places gender squarely in the sociocultural context.
How to relate them (Comparaciones)
➢ Sex makes us male or female
➢ Sex is an ascribed status because a person is born with it,
➢ Gender makes us masculine or feminine ➢ Gender is an achieved
status because it must be learned
Lawrence Kohlberg
➢Cognitive Development Theory ● Gender Constancy
• Children understand gender just as they understand anything else. Children have experiences with people of both genders,
• They think about their experiences, having made sort of mental notes of what males and females do, and adopt behaviors performed by people of their own sex.
• Children do their own gender typing themselves.
● Gender appropriate behaviors are adopted after the realization that sex is a permanent feature of personality.
● Gender constancy emerges somewhere between 3-7 years of age.
● Gender constancy is the key to gender typing, according to Kohlberg.
● Note: • Gender constancy is also known as sex category
Constancy in modern literature.
➢Gender Identity: ● Age 2-3 years; Becoming aware of one's own gender, and
that of others ➢Gender Stability:
● Realization of boys and girls that they will grow up as men or women respectively,
● i.e.,gender is a fixed, permanent, quality and an integral feature of their personality
➢Gender Consistency: ● The awareness that gender remains the same no matter what
one wears, how one behaves, whatever hairstyle one has.
Modelo de investigación
Hypothesis (La Hipótesis)
Las propuestas formuladas con el aval de las Naciones Unidas
IV Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre la Mujer, realizada en
septiembre de 1995 en Beijing
Postulados o hipótesis
➢"El género se refiere a las relaciones entre mujeres y hombres basadas en roles definidos socialmente que se asignan a uno u otro sexo".
➢"El sentido del término género ha evolucionado, diferenciándose de la palabra sexo para expresar la realidad de que la situación y los roles de la mujer y del hombre son construcciones sociales sujetas a cambio".
➢"El concepto de género está enclavado en el discurso social, político y legal contemporáneo. Ha sido integrado a la planificación conceptual, al lenguaje, los documentos y programas de los sistemas de las Naciones Unidas y los intentos actuales de varios Estados Miembros de borrar el término género en la Plataforma de Acción y reemplazarlo por sexo es una tentativa insultante y degradante de revocar los logros de las mujeres, de intimidarnos y de bloquear el progreso futuro."
➢"Cada niño se asigna a una u otra categoría en base a la forma y tamaño de sus órganos genitales. Una vez hecha esta asignación nos convertimos en lo que la cultura piensa que cada uno es -femeninas o masculinos-. Aunque muchos crean que el hombre y la mujer son expresión natural de un plano genético, el género es producto de la cultura y el pensamiento humano, una construcción social que crea la verdadera naturaleza de todo individuo.“ ● Lucy Gilber y Paula Wesbster, " The Dangers of Feminity", Gender
Differences: Sociology of Biology?, p. 41.
➢"Lo natural no es necesariamente un valor humano. La humanidad ha comenzado a sobrepasar a la naturaleza; ya no podemos justificar la continuación de un sistema discriminatorio de clases por sexos sobre la base de sus orígenes en la Naturaleza. De hecho, por la sola razón de pragmatismo empieza a parecer que debemos deshacernos de ella"
• Shulamith Firestone, The Dialectic of Sex, Bantam Books, New York, 1970, p. 10.
Modelo de investigación
Problemas
➢Con la metodología ● La cantidad de información interdisciplinaria que
se suprime ➢Con los datos observables
● Disciplinas tales como al neurofisiología, la bioquímica, la genética, la neurología, y otras ofrecen datos que no son considerados
➢Con los datos seleccionados ● Los datos seleccionados son arbitrarios
Lo que Kohlberg no dice
- Lo mas cercano de su teoría es que esta pueda sugerir lo que los sociólogos del Género postulan
- Kohlberg no contaba con la información neurológica ni neurofisiológica actual
Criticism of Kohlberg's Theory➢Does moral reasoning necessarily lead to moral behavior?
● Kohlberg's theory is concerned with moral thinking, but there is a big difference between knowing what we ought to do versus our actual actions.
➢ Is justice the only aspect of moral reasoning we should consider? ● Critics have pointed out that Kohlberg's theory of moral
development overemphasizes the concept as justice when making moral choices. Factors such as compassion, caring, and other interpersonal feelings may play an important part in moral reasoning.
Problemas
➢Con la metodología ➢Con los datos observables
● Diferencias entre los cerebros de los hombres y el de las mujeres
➢Con los datos seleccionados
Brain differences ➢Females and males maintain unique brain
characteristics throughout life. ● Male brains, for instance, are about 10% larger than female
brains. But bigger doesn't necessarily mean smarter. ➢Disparities in how certain brain substances are
distributed may be more revealing. ● Notably, male brains contain about 6.5 times more gray
matter -- sometimes called ‘thinking matter’ -- than women. Female brains have more than 9.5 times as much white matter, the stuff that connects various parts of the brain, than male brains.
Brain differences
➢That's not all. ● "The frontal area of the cortex and the temporal
area of the cortex are more precisely organized in women, and are bigger in volume,"
• WebMD define ● “This difference in form may explain a lasting functional
advantage that females seem to have over males: dominant language skills.”
Brain differences ➢Recent fMRI studies in both genders reveals;
● male activation of the lateral prefrontal cortex (a significant decision center in the context of approach or withdrawal, cf. Ch. 29);
● the predominant female activation was in the cingulate gyrus, the predominant cortical emotional control center (cf. Ch. 34).
➢ FitzGerald, M. J. T.; Gruener, Gregory; Mtui, Estomih (2011-04-14). Clinical Neuroanatomy and Neuroscience (Fitzgerald, Clinical Neuroanatomy and Neuroscience) (Kindle Locations 10193-10202). Elsevier Health. Kindle Edition.
Brain differences ➢Sexual arousal
● A subset of neurons (known as INAH3) within the medial part of the preoptic nucleus is more than twice as large in males than females.
● It is also rich in androgen receptors and activated by circulating testosterone.
● In females, estrogen-rich neurons are contained within the ventromedial nucleus. In laboratory animals, electrical stimulation of these nuclei elicits appropriate sexual responses.
➢ FitzGerald, M. J. T.; Gruener, Gregory; Mtui, Estomih (2011-04-14). Clinical Neuroanatomy and Neuroscience (Fitzgerald, Clinical Neuroanatomy and Neuroscience) (Kindle Locations 10223-10227). Elsevier Health. Kindle Edition.
Problemas
➢Con la metodología ➢Con los datos observables
● Diferencias entre los cerebros de los hombres y el de las mujeres
● Desarrollo del cerebro
➢Con los datos seleccionados
“Capacidad de Consentimiento Sexual de Menores y Hallazgos Científicos sobre el Desarrollo del Cerebro de los Menores
(Estudio de Correlación: Art. 130 y 133 Código Penal 2012 y el desarrollo neuropsicológico del cerebro de menores)”
Por: Lcda. Michelle Ramos Morales
Dr. Juan Antonio Moreira
➢“La maduración del cerebro no acaba a los 12 años como se pensaba antes. En realidad de los ocho años a los doce años, lo que se observa es que el cerebro vive una expansión y crecimiento en su número de neuronas. Existe un proceso de los doce años a los veinticuatro años que forma parte de la maduración cerebral. ¡Este proceso es imprescindible!”
➢“La adolescencia es definitivamente un período transicional donde un niño se esta convirtiendo en, pero aun no es, un adulto.”
➢“Esto muestra la realidad científica, que en ocasiones no recoge el derecho y pone en peligro a quienes no tienen la capacidad para protegerse a sí mismos.” (Lcda. Ramos)
➢“Algunas funciones en la que el área frontal prefrontal está envueltas son : ● 1- impulsividad ● 2- juicio ● 3- planear futuro ● 4- observar las consecuencias de un acto (foresight of
consequences )” (Dr. Moreira)
“Other evidence of adolescent brain refinement comes from imaging studies showing that parts of the brain associated with more basic functions, such as motor and sensory areas, mature early; regions showing delayed maturation include ones involved in planning and decision-making, such as the prefrontal cortex—the area of the brain important for controlling impulses and emotions—which doesn’t attain adult characteristics until the early 20s.” The Adolescent Brain Making a Difference Today Society for Neuroscience
Dr. Juan A. Moreira
➢ “El adelantar la edad para consentir no acelerará la maduración cerebral. Solo expondrá a seres emocionalmente cargados (alta testosterona ) y sin la debida capacidad para hacer un sano juicio ( falta madurez de la corteza frontal - prefrontal ).”
➢El Dr. Moreira explica un proceso que ocurre desde una edad temprana, en la adolescencia, donde se eliminan células cerebrales a propósito. El nos explica que:
● “Este mismo fenómeno ha sido observado por Bennet y Bared ( 2006 ) quienes postulan que el proceso de maduración puede existir hasta los 25-30 años.”
➢En los adolescentes se da una sobreproducción intensa de materia gris.
➢Esto seguido de un proceso donde se da un recorte en el cerebro, como un árbol cuando se poda para que tome forma.
➢Esto es acompañado de un proceso conocido como uno de melianización, con el fin de lograr más eficiencia en el cerebro.
Dr. Juan A. Moreira
➢“Elizabeth Sowell (2004) ha observado que la corteza cerebral frontal sufre unos cambios durante la adolescencia mas que en cualquier otra etapa de la vida.
➢Es también la última parte del cerebro en desarrollarse.”
➢“En Harvard School of Medicine, la Dra. Deborah Yurselon Todd estudió la conducta de los adolescentes.
➢Ella informa que los adolescentes confían en las partes emocionales del cerebro en vez de usar la corteza frontal.
➢Es esto lo que explica que los adolescentes no evalúen las consecuencias de lo que hacen.”
➢En cuanto al desarrollo cerebral en los menores hay que tomar en cuenta qué es lo que tienen desarrollado.
➢Al no tener todo el cerebro desarrollado por completo y ser el lóbulo frontal lo último en desarrollarse, entonces debemos aceptar que estos tienen menos capacidad que un adulto en lo referente a procesos mentales tales como: ● el poder consentir a una conducta tan seria como lo que
es la conducta sexual.
➢“Las conexiones frontales son importantes en tareas cognoscitivas como inhibición, función ejecutiva y atención.
➢Estas conexiones frontales incluyen estos tractos de asociación que sostienen y apoyan (“support”) procesos cognoscitivos complejos los cuales siguen desarrollándose durante la adolescencia tardía y adultez joven.
➢El desarrollo post-adolescente puede estar influenciado por experiencias de vida complejas como son la educación avanzada, empleos a tiempo completo (“full time”), independencia de vida y relaciones sociales-familiares (drogas y alcohol).”
Modelo de investigación
Conclusiones
➢No hay una teoría de desarrollo que valide categoricamente el concepto de género
➢Las diferencias neurofisiológicas y no lo sustentan
➢El desarrollo que experimenta el cerebro no permite decisiones maduras en las etapas de desarrollo propuestas para internalizarlo
➢Las diferencias genéticas (XX vs XY) no lo apoyan
Conclusiones
➢Se postuló que al escoger el Género esto es una desición fija (fixed) ● Ahora se habla de “transgenderism”
• Conducta variable
➢Los movimientos feministas no tienen que valerse del desarrollo del concepto de Género para la formulación de sus luchas justas.
