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GUIDEDREADING
REALISTIC FICTION
530L
®
MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL
ISB
N 9
78-1
-628
89-0
96-9
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Scott se hace amigo de la poni de una vecina, Shawney. Gracias a la amabilidad de los vecinos, Scott aprende a montar a Shawney a pesar de que no puede caminar. Cuando se llevan a Shawney a vivir a Virginia, los padres de Scott lo sorprenden con un nuevo poni para él.
LL.2.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen cómo los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes.
LL.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción.
LL.2.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.
LL.2.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.
LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.
AE.2.2 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación.
L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
L.2.4b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar).
L.2.4c Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).
L.2.4d Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas; bien, bienvenidos).
LF.2.3 Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.
LF.2.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.
E.2.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.
Una poni llamada ShawneyWritten by Mary Small and illustrated by Suçie Stevenson
2 UNA PONI LLAMADASHAWNEY
LEARNING FOCUS LL.2.3
Students read closely and cite text evidence to describe how characters in a story respond to major events and challenges.
Session 1 Text Selection: pp. 1–21
Key Idea: Text Selection Scott se hace amigo de Shawney y conoce inesperadamente a uno de sus dueños cuando intenta montar a la poni. La vecina, una niña llamada Julia, sugiere un plan para ayudar a Scott a aprender a montar.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author credit with students. Have students study the cover illustration, and then invite them to read the back cover.
La portada muestra al personaje principal del libro montando un poni. ¿Quién puede decirnos el nombre de la poni?
Shawney
¿Alguien puede compartir lo que aprendieron al leer la contraportada?
El personaje principal se llama Scott. Scott nunca había pensado en montar un caballo hasta que conoció a Shawney.
¿Por qué piensan que Scott nunca había pensado en montar a caballo?
Scott usa una silla de ruedas. La portada lo muestra con unos aparatos ortopédicos. Scott debe tener problemas para caminar.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesSet a purpose for reading and explain the learning focus. Invite students to read pages 1–5. Check their application of the focus and provide support if needed.
Los buenos cuentos nos hablan de sucesos y retos interesantes que los personajes enfrentan. A medida que leamos hoy, busquen información sobre los sucesos y retos importantes. Piensen en cómo reaccionan los personajes. ¿Qué gran suceso le ocurre a Scott en las páginas 1 a 3?
Scott conoce a Shawney. Scott decide que realmente le gustaría tener un caballo como Shawney.
¿Quién puede encontrar palabras en el texto que nos cuenten esto?
En la página 4 dice: “Si tuviera una poni como Shawney, ella podría caminar por mí.”
¿Cómo actúa la mamá de Scott cuando ve a Scott con Shawney?
Ella está preocupada de que Scott esté demasiado cerca de la poni. Piensa que puede morder o patear a Scott.
¿Cómo creen que se siente Scott acerca de lo que dice su madre?
No tiene miedo. Le gusta Shawney y piensa que una poni como Shawney puede caminar por él.
If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 1–5 to read and think through what happens in the story. Students may not read the entire selection during the session.
Nuestro trabajo hoy como lectores es seguir buscando sucesos y retos importantes en el cuento y pensar en cómo los personajes reaccionan a ellos. Vamos a leer hasta la página 21 para averiguar qué le sucede después a Scott.
VOCABULARY
LL.2.4 Have a discussion with students about words that begin with the same or similar sounds, such as el panadero del pueblo on page 4. Help them recognize how words with similar sounds draw the reader’s attention and can help the reader picture what is happening in a story.
Corrective FeedbackHave students closely reread the text on pages 1–5 to find the major events. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.
MONDO BOOKSHOP 3EN ESPAÑOL
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to restate the challenge Scott faces on page 12 and explain how he tries to overcome it. Encourage students to describe key details and provide text evidence to support their responses.
Escuchen con atención cuando lean el primer párrafo de la página 12. . . ¿Qué reto enfrenta Scott?
El texto dice que Shawney estaba perdiendo interés en Scott. Este es un reto porque a Scott le gusta Shawney y quiere seguir siendo su amigo.
¿Quién nos puede decir cómo intenta Scott superar este reto?
Scott le lleva pan a Shawney al vallado. Scott intenta subirse sobre Shawney. Se arrastra al vallado y trata de ponerse en pie con el cinto de Shawney.
¿Cómo saben que el plan de Scott no funciona?
Shawney se aleja; Scott cae. Julia aparece y le pregunta qué está haciendo.
¿Cómo trata Julia de ayudar a Scott con este reto?
Le dice que le pedirá a su papá que hable con los padres de Scott acerca de montar a Shawney.
Focus on prefixes on page 12.
Vamos a buscar la palabra desconfianza en el párrafo 4 de la página 15. La palabra se compone de un prefijo conocido y una palabra. A menudo podemos averiguar el significado de una palabra al pensar en lo que significan el prefijo y la palabra. El cuento nos dice que la poni miraba a Scott con desconfianza. ¿Qué prefijo y palabra están en desconfianza?
des; confianza
¿Qué creen que es desconfianza? Usen la ilustración de la página 13 como ayuda.
que no confía
Ahora vamos a buscar la palabra desconocido en la página 23. ¿Qué es un desconocido?
una persona que no conocemos
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read stories about characters who face challenges.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: HOW CHARACTERS FACE CHALLENGES E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to analyze how the main character faces challenges. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read Una poni llamada Shawney. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Tiene Scott una buena actitud cuando enfrenta un reto? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. Review students’ collected evidence as your evaluate their mastery of the learning focus.
AE.2.2 DISCUSSION Recount
COMPREHENSION SHARE
Describan los personajes del cuento. Comenten las cosas que suceden y cómo se sienten los personajes acerca de ellas. Describan las cosas que hacen los personajes debido a lo que les sucede.
L.2.4b VOCABULARY Prefixes
DISCUSSION TIP
As the discussion winds down, ask students to recount the important ideas discussed. You may want to write these on a whiteboard or chart paper.
LL.2.3 COMPREHENSION Challenges
E.2.8, LL.2.3 WRITING Gather Information
4 UNA PONI LLAMADASHAWNEY
LEARNING FOCUSES LL.2.3, LL.2.6, LL.2.7
Students return to the text to read closely and to identify how characters respond to major events and challenges. They also identify differences in the points of view of characters, citing text evidence to support ideas, and they use illustrations and text to demonstrate understanding of characters, setting, and plot.
Session 2 Text Selection: pp. 1–21
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.
Vamos a repasar lo que comentamos en la última sesión.
Comentamos sobre el reto que Scott enfrenta, quiere seguir siendo amigo de Shawney. Comentamos cómo Scott intenta superar el reto.
¿Me pueden decir quién ayudará a Scott con su reto?
La vecina, Julia, dice que le pedirá a su papá que hable con los papás de Scott acerca de montar a Shawney.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses for this session. Invite students to reread pages 1–5. Check to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
Hemos comentado los retos y sucesos importantes al principio del cuento, así como la forma en que los personajes respondieron a ellos. Ahora vamos a pensar en los puntos de vista de los personajes. ¿Quién está contando el cuento?
Scott está contando el cuento.
El punto de vista de Scott es que Shawney es una poni bonita que no le haría daño. ¿En qué se diferencia al punto de vista de su mamá?
Su mamá está preocupada por Shawney. Tiene miedo de que Shawney pueda lastimar a Scott. Su punto de vista es que Shawney podría ser peligrosa.
¿De qué manera la autora les cuenta que la mamá de Scott se siente así?
La autora nos cuenta lo que dice la mamá de Scott en la página 2. Ella dice: “Debes tener cuidado con los ponis. A veces patean o muerden”.
Vamos a leer en voz alta cómo llama Scott a la poni en la página 2. Digan el nombre de la poni como si Scott la estuviera llamando. . . Mostraron los sentimientos y puntos de vista de Scott con su voz. Ahora vamos a leer las palabras de la mamá de Scott en la página 2. Lean las palabras como ella las diría, con inquietud y preocupación en su voz. . . Las palabras de un personaje nos pueden decir mucho acerca de su punto de vista. Ahora veamos la ilustración de la página 3. ¿De qué manera esta ilustración les ayuda a comprender mejor el punto de vista que Scott tiene acerca de Shawney?
La ilustración muestra a Scott cerca de Shawney. Scott no tiene miedo; no parece que Shawney quiera hacerle daño.
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.
TEACHER TIP
On page 16, students may need assistance understanding the literary reference: “Quería que se lo tragara la tierra.” Explain that in the book Alicia en el país de las maravillas by Lewis Carroll, the main character disappeared down a rabbit hole and entered a different world.
COMPREHENSION SHARE
A veces los personajes piensan y sienten de manera diferente. Pueden saber cómo piensan y sienten los personajes al leer las palabras que dicen.
MONDO BOOKSHOP 5EN ESPAÑOL
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion in which students describe how characters in the story respond to major events and challenges in the story, and talk about their differing points of view. Remind students to get information from the pictures in the story as well as the words.
Hemos comentado sobre el punto de vista de Scott y el de su mamá. Ahora vamos a comentar el punto de vista de Julia. ¿Qué piensa Julia la primera vez que ve a Scott tratando de montar a Shawney?
Julia piensa que Scott está haciendo algo malo.
Vamos a leer en voz alta sus palabras en la parte inferior de la página 15 con voz enojada, como ella lo diría. . . ¿Cómo cambió el punto de vista de Julia después de que ve los aparatos en las piernas de Scott?
Julia ya no está enojada. Ella cree que Scott no está tratando de hacerle daño a Shawney.
Lean en voz alta sus palabras en la parte superior de la página 17 con una voz susurrante. Muestren sus sentimientos al leer sus palabras. . .
Have students consider how the illustrations on pages 18 and 19 help them better understand characters’ point of view at this point in the story.
Veamos la ilustración de las páginas 18 y 19. ¿Cómo les ayuda esta ilustración a comprender mejor cómo se sienten Scott y Julia después de que llegan a conocerse?
La ilustración muestra a Scott y Julia sonriéndose. Se ven felices de conocerse.
¿Qué dice Julia que hará por Scott en la página 21? ¿Creen que la ilustración de las páginas 18 y 19 ayuda a apoyar esa idea?
Sí. Julia dice que va a tratar de ayudar a Scott a montar a Shawney. La ilustración apoya la idea de que a ella le gusta Scott y quiere ayudarlo.
Point out the word torpemente on page 16. Write the word torpe, torpeza, and torpemente on a whiteboard or chart paper.
Muchas palabras nuevas son similares a palabras que conocemos. La palabra torpe tiene la misma raíz que palabras como torpeza y torpemente. Podemos imaginar lo que significan estas palabras al combinar lo que sabemos acerca de la palabra torpe y los finales de las palabras. Saben que torpe significa “de movimiento lento y pesado.” El final, o sufijo, -eza puede significar “cualidad de”. El final -mente significa “de una manera que.” ¿Quién me puede decir lo que significan las palabras torpeza y torpemente?
La palabra torpeza significa “que es torpe.” La palabra torpemente significa “de una manera torpe.”
¿Por qué reacciona Scott torpemente cuando Julia se le queda mirando en la página 16?
Scott se siente avergonzado. Julia lo descubrió haciendo algo que no debía estar haciendo. Scott se siente mal por sus acciones.
A medida que lean, busquen otras raíces que puedan ayudarles a determinar las palabras desconocidas.
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read realistic fiction.
Usaron las palabras y las acciones de los personajes para averiguar cuáles eran sus puntos de vista. También usaron las ilustraciones para comprender mejor los sucesos importantes y cómo los personajes respondieron a ellos. Recuerden que pueden usar estas estrategias en cualquier momento cuando lean un cuento que podría suceder en la vida real.
AE.2.2 DISCUSSION Recount
ACADEMIC LANGUAGE
LL.2.7 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development:Esta ilustración me ayudó a comprender ___.
L.2.4c VOCABULARY Root Words
6 UNA PONI LLAMADASHAWNEY
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses.
TEACHER’SCHOICE FLUENCY FOLLOW-UPFluency Practice Point out dashes in a piece of dialogue. Explain that these marks surround the words that a character says. Show students that words like dijo outside of the dashes show who is saying the words. Then have students chorally read the text.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Tiene Scott una buena actitud cuando enfrenta un reto? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE CLOSE READING OPTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.
LF.2.4bFLUENCY
Expression
E.2.8, LL.2.3WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP 7EN ESPAÑOL
LEARNING FOCUSES LL.2.3, LL.2.6, LL.2.7
Students continue to read closely and cite text evidence to identify how characters respond to events and challenges and to identify how points of view differ. They continue to use illustrations and text to demonstrate understanding of characters, setting and plot.
Key Idea: Text Selection Los padres de Scott están de acuerdo en dejar que Scott aprenda a montar a Shawney. Luego, durante las vacaciones de invierno, los vecinos se llevan la poni a Virginia a vivir con los primos de Julia. Cuando regresan, traen un nuevo poni que se parece a Shawney. ¡Es un regalo que le hacen a Scott sus papás!
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will continue to read the book to learn more about how characters respond to challenges and to figure out what their point of view is about important events.
Cuando leímos el comienzo del cuento, aprendimos sobre el reto que Scott enfrentó y cómo Julia decidió ayudarlo. ¿Qué nos ayudó a conocer mejor a los personajes?
Usamos las palabras y acciones de los personajes para averiguar cómo se sentían. Usamos ilustraciones para comprender mejor los sucesos importantes y cómo los personajes respondieron a ellos.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesReview the learning focuses and invite students to read pages 22–25. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students read pages 26–40. Have them note how characters respond to challenging events. Also remind them to think about characters’ points of view.
Vamos a hablar sobre el papá de Julia, el Sr. McBain. ¿Qué reto enfrenta el Sr. McBain cuando va a la casa de Scott?
Tiene que convencer a los papás de Scott de que no es peligroso para Scott montar a Shawney.
¿Qué les dicen las palabras del Sr. McBain acerca de su punto de vista?
Él piensa que Scott puede montar a Shawney aunque tenga discapacidades.
¿Qué piensan los padres de Scott? ¿Qué punto de vista tienen acerca de que Scott monte a Shawney?
Al principio, los padres de Scott no están seguros de querer que Scott monte a Shawney. Su madre dijo jadeando, “¡Montar!”. Su punto de vista cambia y piensan que estaría bien.
Miren la ilustración de la madre de Scott en la página 24. ¿Cómo les ayuda la ilustración a comprender el punto de vista de los padres de Scott?
La madre de Scott parece que no está segura. Sus padres no están seguros al principio.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion that links the three learning focuses. Begin by reading aloud the first three sentences in the last paragraph on page 32.
Algunos sucesos importantes le ocurren a Scott al final del cuento. ¿Cómo reacciona Scott cuando Shawney se va a Virginia?
Siente que el tiempo pasa lentamente. Extraña mucho a Shawney.
¿Cómo reacciona cuando se entera de que sus padres le están dando un poni?
Se queda sin habla. Se sorprende.
VOCABULARY
LL.2.4 Discuss words and phrases that appeal to the senses such as rebaño de ovejas; pasto amarillento; mordiscos breves y precisos; balidos and relinchos on pages 33–34. Help students recall the five senses: seeing, hearing, touching, tasting, and smelling. Point out that students will be able to visualize what is happening in a story if they pay attention to sensory words such as these.
AE.2.2 DISCUSSION Recount
Session 3 Text Selection: pp. 22–40
8 UNA PONI LLAMADASHAWNEY
Vamos a leer las palabras que Scott dice en el párrafo 4 de la página 36. Digan las palabras como si fueran Scott, con sorpresa en su voz. . . ¿Qué reto enfrentan los padres de Scott y la familia de Julia para llevarle el nuevo poni a Scott?
Los padres de Scott tenían que mantener al poni en secreto. La familia de Julia tuvo que encontrar un poni que se pareciera a Shawney.
Ahora vamos a usar las ilustraciones de las páginas 37 y 39 para contar cómo se sienten los personajes al final del cuento.
La familia de Scott y la familia de Julia están entusiasmadas. A Scott le gusta el nuevo poni.
Review with students the three lesson focuses they used to read Una poni llamada Shawney. Encourage them to share understandings with a partner.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate piece of paper that answers the question: ¿Tiene Scott una buena actitud cuando enfrenta un reto? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. Have students use the text evidence they collected to support their writing.
E.2.8, LL.2.3WRITING
Respond to Question
E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of a story. Invite students to write their own story about one of the challenges that Scott faced in Una poni llamada Shawney. Students should not summarize or retell the challenge. Instead they should change how Scott responds to the challenge. Guide them to use the planning organizer on page 12 as they write their narrative. Consider having students illustrate and publish their narratives.
Han estado pensando y comentando sobre los retos que Scott y otros personajes enfrentan en Una poni llamada Shawney. Han reunido evidencia a medida que leen. Ahora se centrarán en Scott y escribirán un cuento sobre uno de sus retos. Pero en su versión del cuento, cambien cómo reacciona Scott al reto. Revisen las notas que han tomado y la evidencia que han reunido. Comiencen su cuento explicando el reto de Scott. Luego digan cómo respondió al mismo. Cuenten los sucesos en orden y terminen el cuento con un final interesante.
E.2.3WRITING Narrative
TEACHER’SCHOICE Writing Task: Narrative
COMPREHENSION SHARE
Cuando lean un cuento, lean las palabras en la página. Luego miren de cerca la ilustración de esa página. Piensen qué parte del cuento muestra la ilustración.
MONDO BOOKSHOP 9EN ESPAÑOL
WORD STUDYPrefixes Focus on the word descontroladamente on page 30.
Ya hemos estudiado el prefijo -des anteriormente. Vayan a la página 30 y encuentren la palabra descontroladamente en el último párrafo. Vamos a comentar esta palabra. ¿Qué prefijo va al principio?
el prefijo des-
¿Quién me puede recordar lo que significa este prefijo?
El prefijo significa “no”. El prefijo también puede significar “acción inversa”.
El cuento dice que Scott rebotaba descontroladamente sobre Shawney. Piensen en el significado del prefijo. ¿Qué significa des?
Significa “no”. Esto significa que no tenía control.
Muy bien. La palabra descontroladamente nos indica que Scott no puede controlar a la poni.
VOCABULARYContext Clues Help students use sentence-level context as a clue to the meaning of words. Focus on the word curiosos on page 2 and the phrase con ciudado on page 15.
Volvamos a leer la segunda oración de la página 2. . . ¿Qué hizo Shawney cuando Scott se acercó?
Ella lo miró con ojos curiosos. Relinchó, o hizo un ruido de caballos.
Piensen en las acciones de Shawney. No había visto a Scott antes. Lo miró. Usen estas pistas. ¿Qué creen que significa curiosos?
de una manera que demuestra que ella estaba interesada en conocerlo
Usaron el contexto de la oración para averiguar el significado de la palabra. Ahora veamos las palabras con cuidado en el medio de la página 15. Vamos a leer la oración. . . ¿Qué estaba haciendo Shawney mientras miraba con desconfianza a Scott?
inflaba las aletas de la nariz y contoneaba lentamente su larga cola
¿Cómo podría sentirse un animal si infla o ensancha sus aletas nasales y lentamente contonea su cola?
vigilante o cauteloso
¿Quién nos puede decir lo que quiere decir con cuidado?
de una manera que es vigilante o cautelosa
WORD RECOGNITIONDiphthongs Use the Decir los sonidos y leer la palabra routine to help students read words with diphthongs. Write the words vio (page 1) and bien (page 5) on chart paper or whiteboard, underlined as indicated: v i o, b i e n.
Usemos los sonidos de las vocales que ya conocemos para leer estas palabras. Escúchenme decir los sonidos de la primera palabra (point to the underlined letters io, say the sound, then read the word). Ahora es su turno (point to the underlined i and e in bien). Digan el sonido (students say the sound). Ahora lean la palabra.
L.2.4b VOCABULARY Prefixes
L.2.4a VOCABULARY Context Clues
TEACHER TIP
To confirm understanding of a word, remind students that they can substitute a synonym and determine whether the meaning makes sense in the context of the sentence.
LF.2.3 WORD RECOGNITION Diphthongs
TEACHER’SCHOICE Additional Instruction
© M
ond
o P
ublis
hing
10 UNA PONI LLAMADASHAWNEY
Nombre Fecha
Comprensión: Cómo enfrentan los retos los personajesEn Una poni llamada Shawney, Scott enfrentó varios retos. Describe los retos y cómo respondió a ellos.
¿Cuáles son los retos de Scott en el texto?
¿Cómo respondió Scott a los retos?
¿Scott enfrentó sus retos solo o con ayuda?
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11EN ESPAÑOL
© M
ond
o P
ublis
hing
Nombre Fecha
Reunir evidencia del texto¿Tiene Scott una buena actitud cuando enfrenta un reto?
Piensa en los principales retos o sucesos que enfrentó Scott y describe su actitud. Usa detalles del texto para contestar la pregunta anterior. Incluye los números de las páginas que apoyan tus descripciones. Usa todas las copias de esta página que necesites.
Evidencia Número de página(s)
Puntuación:
© M
ond
o P
ublis
hing
12 UNA PONI LLAMADASHAWNEY
Nombre Fecha
Tarea de escritura: Planificar la narraciónEscribe un cuento sobre uno de los retos que enfrentó Scott en Una poni llamada Shawney, pero cambia la forma en que Scott responde al reto. Usa la evidencia del texto que has reunido para planificar lo que vas a escribir. Usa palabras como primero, luego, después y al final para contar lo que sucede en orden. No olvides ponerle un título a tu cuento.
Título:
Reto de Scott:
¿Qué hizo Scott? ¿Qué pensó? ¿Cómo se sintió?
Primero
Luego
Después
¿Cómo terminaron las cosas?
Al final
Puntuación:
Escribe tu respuesta en una hoja aparte o en una computadora. Recuerda leer tu escrito cuando hayas terminado y hacer las modificaciones necesarias.
