Una propuesta de educación como eje transversal en …mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-314157_archivo_pdf... · 2014-05-05 · Privaciones en el desarrollo Influencia de medios

PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO PSICOAFECTIVO

Una propuesta de educación como eje transversal en la

Formación Escolar

“ Somos personas que creen porque alguien nos inició bien. Durante cierto periodo nos comunicaron en silencio que nos amaban, y

así pudimos confiar y proseguir nuestro Desarrollo”.

Winnicott

Ana Rita Russo De Sánchez 2


Carta a un Maestro

En diciembre de 1957 Albert Camus recibió el Nóbel de Literaturapor un cuerpo de obras en las que reflejaba los problemas de laconciencia humana en nuestra época. Un mes atrás y pocos díasdespués de ser proclamado con el galardón, el escritor francésescribió agradecido a su maestro de primaria. Apartes del cruce decartas entre pupilo y maestro.

9 de Noviembre de 1957

Querido Sr. Germain:

He dejado que la conmoción que en estos días me embargadisminuya un poco antes de hablarle a usted desde el fondo de micorazón. Me acaban de conceder un honor demasiado grande, unoque yo no busqué ni solicité. Pero cuando oí la noticia, mi primerpensamiento, después de mi madre, fue para usted.

Sin usted, sin la mano afectuosa que usted le extendió al pequeñoniño pobre que yo era, sin su enseñanza y su ejemplo, nada deesto hubiera ocurrido. Yo no sobrevaloro este tipo de honores.Pero, por lo menos, él me da la oportunidad de decirle lo queusted ha significado y todavía significa para mí, y para asegurarlesque sus esfuerzos, su trabajo, y el corazón generoso que ustedpuso en ello todavía vive en uno de sus pequeños alumnos quien, apesar de los años, nunca ha dejado de ser su agradecido alumno.

Lo abrazo con todo mi corazón.

Albert Camus.

Logrando con el otro (padres o sustitutos)

El desarrollo psicoafectivo fundamenta las bases del desarrollo integral del ser humano.

•La seguridad y confianza •El paso de la heteroregulación a la

autoregulación•Del egocentrismo al conocimiento

y el amor por el otro•De las expresiones impulsivas y

agresivas a la organización estructural y afectiva

La satisfacción de necesidades y la adaptación a la realidad.


La satisfacción de necesidades y la adaptación a la realidad.

Dependen de

Sí mismoconstitucional


Relación con objetos de amor

Medio social y cultural

Momento histórico


DESARROLLO

Proceso de Co-Construcción

Interactúa

Medio – Constituye

Conocimiento del Mundo Interno

Influenciabilidad

Todo aquel que interviene

Organización – Cognoscitiva y Afectiva

Ana Rita Russo de Sánchez 8

Desarrollo Emocional

OrganizaciónEvolutivo Abierto

PotencialConstitucional

ExperienciasVividas

Impacto – Huella

Impresión Movilización

Estructuración de la Personalidad


Amor

Alimentación

Sostenimiento

Positivas

Visión Positiva de Sí mismo y el Ambiente

Heterorregulación

Autorregulación

Huella de Experiencias

Negativas

ExperienciasDolorosas

Repeticiones Negativas

Impiden

Desarrollo Sano


DESARROLLO SUCEDE

ELEMENTOSCONSTITUCIONALES AMBIENTALES

ORGANIZACIÓN

•ESTRUCTURA MENTAL•FUNCIONES QUE SURGEN DE

DICHA ESTRUCTURA

•PROCESO DE DESARROLLO

MEDIANTE


Todas las pautas generales del desarrollo están dadas

genéticamente, en relación con:

•Los tiempos de aparición de estructuras mentales con sus respectivas funciones.

•Los tipos de estructuras mentales.

•La secuencia de aparición de la misma.


SIN EMBARGO, PARA QUE EL DESARROLLO PUEDA OCURRIR

NECESARIA LA RESONANCIA DE LA

MADRE-PADRE-AMBIENTE

EN LO GENÉTICO


Cada momento de la evolución se presenta conflictos :

(intercambios constantes, fuerzas, emociones y pensamientos encontrados)

Pueden o no serpatológicos

Fuerza, expresión o represión

O Del medio como condena

moral, o porFallas o carencias en el desarrollo temprano

Daños en la concepción que el niño tiene de sí

mismo,a veces irreversibles


DE IGUAL FORMA SE DAN INTERFERENCIAS EN EL DESARROLLO, TALES COMO:

SeparacionesMuerte de un ser queridoPrivaciones en el desarrolloInfluencia de medios de comunicaciónDesplazamiento forzososViolencia intrafamiliarConflicto armadoAbuso sexual

entre otros...

La educación afectiva pretende que los padres, docentes, el niño mismo; reconozcan la importancia de este desarrollo para la

organización de la autoestima, el control interno, el desarrollo de las habilidades

sociales, la responsabilidad compartida y la utilización de talentos y capacidades de manera

efectiva.



Dice el nobel de economía:

Heckman: Comenzar tan temprano como se pueda

de tal forma que se logre tal como lo plantea

Max Neef: La transformación de persona objeto en persona sujeto de desarrollo

Pues las inequidades en las que estamos inmersos no nos despojan de condiciones de personas trascendentes y con proyectos de vida.

Luis Reygadas

Amartya Sen: En la medida de una intervención temprana se generaría un desarrollo basado en el ofrecimiento de nuevos funcionamientos y de ampliar las capacidades de la gente.

Llegar a tiempo:A raíz de los resultados observamos serias dificultades en la constitución del vínculo afectivo por lo que se creó la cartilla “Nuestros Primeros Encuentros Afectivos y Educativos” y la red para el Fortalecimiento del Vínculo Afectivo para llegar a tiempo y acompañar a los niños y niñas y sus familias tal como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional -MEN- a través de la Dirección de Primera Infancia y en el marco de la Política Educativa para la Primera Infancia y de la Estrategia De cero a siempre.

Programa Pisotón para la Primera Infancia:

1. Nuestros Primeros Encuentros Afectivos y Educativos.2. Cuentos y Acciones Lúdico educativas para propiciar

el vínculo afectivo: La Doble A, Boomerang de Amor, Verdosita y sus Muñecos.

3. Aplicación Regular del Programa Pisotón 4. Taller de Integración Familiar.


Estructura del Programa

•Cuadernillo de Recuperación para el niño y su familia:

El Antes, el Ahora y el después.

•Juego en casa:“Herramientas para re- construir mi historia”Herramientas con las que cuenta la familia:

Herramientas InternasHerramientas ExternasHerramientas por construir.

•Metáfora de resignificación.•Las Piedritas en nuestro camino.

•Cuento: “Cuando la tierra llora”

•Fichas informativas.

19Ana Rita Russo De Sánchez

De Recuperación Psicoafectiva

Objetivo Programa

Facilitar mediante cuentos, psicodramas,juegos y relatos vivenciales; la expresiónde emociones, el conocimiento de simismo y el manejo adecuado deconflictos en el niño, niña y su familia,con el fin de propiciar la maduraciónpsicoafectiva y la resolución de procesosindividuales y familiares en situacionesadecuadas y de alto riesgo.


A quién va dirigido?A niños y niñas cuya edad oscila de 0 a 6 años, encircunstancias naturales y en especial en aquellos cuyoentorno es de:

oNecesidades Afectivas.oPobreza estructural.oInterferencias en el Desarrollo.oDesestructuración del ámbito familiar y decontención psicoafectiva del niño/a.oValores y culturas que tienden a legitimar el trabajoinfantil.oEmergencias

•A sus padres y/o sustitutos•A sus cuidadores, docentes o agentes educativos.


1. Conferencia para padres y maestros sobre Desarrollo Evolutivo.

2. Cuentos para niños: Se identifican con los personajes de los cuentos.

3. Psicodramas: Proyectan sus emociones.

4. Juego en Casa: integran a sus familias.

5. Relato Vivencial: Elaboran sus vivencias y resignifican.

6. Taller de Integración Familiar: Comparten experiencias, evalúan logros y resultados.


Estructura del Programa

Temáticas trabajadas Vínculo afectivo Ansiedad de separación Autonomía Socialización Iniciativa Identidad sexual Desarrollo moral Expresión de emociones Comunicación Autoestima


...Es un hipopótamo, escogido comopersonaje central. Este es unanimal de contrastes; al mirarlo, laprimera impresión que causaes la de animal pesado, grande ygrotesco, pero sus característicasdicen lo contrario, pues sutemperamento es pacifico ygregario e inspira ternura (aúncuando tiene accesos de furor quelo hacen temible).

Ana Russo de Sanchez 24

...Un niño de carácter

fuerte, sin violencia ni sumisión...

Ana Russo de Sanchez 25

Pisotón

A dónde hemos llegado

Desde 1997 estamostrabajando a lo largo y anchodel territorio Colombianollegando a diversos municipiosde nuestros Departamentos;una vez se consolidó laexperiencia nacional, logramostrascender las fronterasllegando desde el 2005 apaíses como México, Panamá,Ecuador y Bolivia.


PERFIL PROPORCIÓNDocentes 6.010

Madres Comunitarias, Gestantes y de Familia

1.495

Facilitadores 870Niños y sus familias

(Piloto)19.226

Institucionalizado(Programa implementado)

6.909

Niños y sus familias(Beneficiados)

Más de 5.000.000


Temor a la muerte 75%

Temor a ser dañado por el medio 78%

Ansiedad sexual 76%

Agresión y Violencia 75%

Desconfianza en el otro 78%

Perdida de sentimiento de identidad 75%

Ana Rita Russo de Sanchez

Abandónicos 70%

Rechazantes 87%

Agresivos y castigadores 77%

Visualización del medio como amenazante 85%

Ausentes 83%

Identificación con la agresión 77%

Tristeza con tendencia depresiva 75%

Agresivos con tendencias a la autoagresión 78%

Desafiantes 78%

Permitió que el niño pueda expresar

Situaciones Vividas

Fantasías

Frustraciones

Creencias, Sentimientos Pensamientos y Conflictos,

Opiniones y la Visualización del contexto,

Visualización de sus figuras Afectivas más Cercanas y

Situaciones del medio

31

Pero también permitió que el niño pudiera comunicar los eventos traumáticos

experimentados en su vida, su impacto, el dolor, la confusión y la rabia que

produjeron dichos sucesos.

32

Y algunos niños no pudieron comunicar en palabra sino a través de la acción devolviendo a

pisotón golpeado y abusado

“Estamos cansados de ser adultos, ya es hora de que nuestros padres ocupen su lugar”

“yo era la pareja de mi papá “Porque viniste tu

ni siquiera sabes lo que pasó en mi

pueblo”

Disminuyeron las Defensas Inadecuadas

Apareciendo en algunos la angustia y con ella el instinto de auto‐conservación, ya que al hacer el

conflicto relativamente consciente

Fue posible la expresión de vivencias afectivas acordes a las realidades

objetivas

Debido a ello, voces de miedo, rabia y dolor fueron apareciendo

paulatinamente

Porque la única forma de tolerar el

sufrimiento en estos niños había sido

retirando el afecto de la situación vivida

34

Al aplicar el programa PISOTON los niñosfueron capaces de ir expresando sustemores, fantasías, realidades vividas y laforma como estaban organizado susvivencias y sus angustias lo cual permitióuna resignación de sus historiasentendiendo tal como nos lo platea Freudque cuando el sujeto esta conectado con larealidad no la desmiente sino que latransforma.

Resignificación de experiencias traumáticas

La posibilidad de una recuperación del niñoperturbado por la violencia, el abandono y lacatástrofe es posible, Donald Winnicott, señalaque así como en el niño existe la tendencia hacia laagresividad y la destrucción del objeto también secuenta con la posibilidad de la reparación del dañocausado por la agresividad tramitado por laresponsabilidad frente a los actos, este autortambién escribe:

“Finalmente, toda agresión por la que no se niega , ypor que es posible aceptar responsabilidad personal,puede utilizarse para fortalecer los intentos dereparación y restitución.”

Las ansiedades y las angustias

Se fueron transformando y con ellas las relaciones con el mundo exterior, llegando a sobreponerse en la mayoría de los

casos, a las experiencias dolorosas del pasado 35%

A través del recuerdo , la repetición y elaboración

Integrando su experiencia pasada y su visión hacia el

futurosin desconocer que siempre se presentan

temores que emergen del mismo estado infantilExperiencias del pasado,

“Ahora si quiero ir al colegio porque se que Pisotonestá ahí esperándome…”

‐Niño de la Región de La Mojana Sucreña.

“...Ahora mi papá y yo hacemos tratos...”“...yo quisiera al menos por un día ser PISOTON, para que por lo menosmi mamá me lea un cuento...”“...pude quitar el disfraz del monstruo a mi mamá pero no a mi papá...”“...me siento feliz porque mi papá y mi mamá nunca habían jugadoconmigo y ahora lo hacen...”tenía mucho miedo a la oscuridad y ya no más”

Una necesidad instintiva puede satisfacerse, un conflicto puede resolverse y una falta básica puede

compensarse si se encuentra en los padres y/o sustitutos y en el niño mismo los elementos

necesarios que le permitirán descubrir el amor a la vida más allá del sufrimiento, el amor a sí mismos más allá de los fracasos y el amor a los otros más

allá de los desengaños que les ocasionen.

Encontrando cómo:


Diplomado en Educación y DesarrolloPsicoafectivo - Temáticas:◦ Crecimiento y Desarrollo Infantil.◦ Desarrollo Psicoafectivo.◦ Trabajo psicoafectivo con el agente educativo.◦ Entrenamiento para la aplicación del programa de

educación y desarrollo psicoafectivo-Pisotón.◦ Aprendizaje y Técnicas Lúdico Educativas.◦ Cuidados y protección en la Infancia.◦ Individuo y Desarrollo Social.◦ Construyendo “Mi proyecto PISOTÓN”.◦ Tutorías.

Proceso de Formación:



Pilotaje:• Caracterización y análisis de resultados en la muestra de

niños.• Aplicación del Programa y sus contenidos por parte de los

facilitadores con la muestra de niños participantes y sus familias.

• Asesorías personalizadas a los facilitadores en el proceso de implementación, acordes con su contexto. Acompañamiento in situ.

• Institucionalización.

Implementación y seguimiento

Caracterización de los niños y de lasniñas antes y después de la aplicacióndel pilotaje.

Resultados Cualitativos y cuantitativos. Sistematización de la experiencia. Identificación del impacto psicosocial

del programa en cada Departamento.


Evaluación Mediante:

Es así como trabajamos por fortalecer los vínculos afectivos desde la concepción, con un énfasis muy

fuerte en los primeros años; acompañando, capacitando y brindando herramientas lúdico-

educativas a familias, madres comunitarias, agentes educativos de los PAIPI, equipos psicosociales y

docentes de preescolar.

Llegar a tiempo y permanecer:


Programa Pisotón – Universidad del NorteTeléfonos: (57-5) 3509561 – (575) 3509776

[email protected] – [email protected]

www.uninorte.edu.co

Barranquilla, Colombia

Mayores informes:


Documents

Una propuesta de educación como eje transversal en …mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-314157_archivo_pdf... · 2014-05-05 · Privaciones en el desarrollo Influencia de medios