REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LA FUERZA ARMADA
BOLIVARIANAUNEFA - NCLEO BARINASEXTENSION SABANETA
INFORME DE LA PASANTA INDUSTRIAL, REALIZADA EN (SAGAS) SERVICIO
AUTNOMO PARA EL SUMINISTRO DE GAS EN MARACAIBO ESTADO ZULIA PERIODO
ACADMICO II 2012
AUTORES:TUTOR (A)
SABANETA, FEBRERO DEL 2013
En la actualidad se hace un gran nfasis en la evaluacin en todos
los mbitos de la vida para adoptar una postura ideolgica ante la
educacin, proponiendo una concepcin y su insercin dentro de la
mejora continua del hecho evaluado. Por eso, la nica manera de
valorar la educacin y sus logros sera construyendo colectivamente
los criterios de calidad desde la propia perspectiva sociocultural,
Si bien las personas aprenden constantemente, son las escuelas en
sus aulas, mediante el trabajo de los docentes, las responsables de
asumir la planificacin y organizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Con ello tratan de dotarlos de un mximo grado de
eficacia respecto de los objetivos educacionales previstos. Cabe
destacar que los conceptos de enseanza y de aprendizaje se hallan
inmersos en las concepciones de pas, sociedad, del ser humano y de
la accin pedaggica. Bsicamente se concibe el aula como un
espacio/tiempo para compartir saberes, un lugar de teoras y
prcticas de enseanza de gran riqueza dialgica, pues, supone un
dilogo constante, un intercambio de nuevas ideas, puntos de vista y
cuestionamientos, un principio de la evaluacin consiste en tener en
cuenta la interdependencia entre lo que los estudiantes aprenden y
sus creencias sobre cmo sern evaluados; entonces la tarea de la
enseanza se debe relacionar con ensear a los estudiantes a pensar,
decidir y actuar en el mundo real de manera informada y
efectiva.Este informe es una reflexin sobre las implicaciones
prcticas de la forma en que usualmente se evala el proceso de
enseanza y aprendizaje en el aula, la evaluacin como una genuina
funcin de mejorar del proceso de ensear y aprender. En
consecuencia, se reclama una evaluacin que no retorne al pasado
previo a la reforma educativa establecida, sino que permita ir al
deber ser y vincular estrechamente la enseanza con la evaluacin.
Con esta actitud puede conducir a transformar la prctica docente,
pues, el valorar la propia praxis se constituye en un instrumento
de aprendizaje tanto para el docente como para el alumno.
