Formación Profesional Dual

Unha modalidade en expansión

EVOLUCIÓN DE LA MODALIDAD FP DUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO EN CASTILLA Y LEÓN DESDE 2017

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2016/2017 2017/2018 2018/2019

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101 155

51

135

203

116 159

301 244

416

677

CentrosCiclosProyectosEmpresasPuestos de aprendizaje en empresas en convenio

NUEVO MARCO LEGISLATIVO

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4

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86

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Edificación y Obra Civil

Imagen Personal

Artes Gráficas

Agraria

Actividades Físicas y Deportivas

Imagen y Sonido

Química

Hostelería y Turismo

Industrias Alimentarias

Energía y Agua

Madera, Mueble y Corcho

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Sanidad

Comercio y Marketing

Administración y Gestión

Electricidad y Electrónica

Informática y Comunicaciones

Fabricación Mecánica

Instalación y Mantenimiento

Transporte y Mantenimiento de Vehículos

Fam

ilia

pro

fesi

on

al

Puestos de aprendiz ofertados por familia profesional

Puestos de aprendiz ofertados en el curso 2018/2019: 677

Un mínimo de diecisiete y un máximo de veintidós semanas en la empresa

2º CURSO ESCOLAR 2º curso: aprox. 340 h de formación en el centro educativo + AL MENOS

660 h en la empresa (500 h en FPB)

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMENTRE

1ER CURSO ESCOLAR

1er curso: aprox. 1.000 h. de formación en el centro educativo

OPCIÓN DE DOS CURSOS ESCOLARES

OPCIONES POSIBLES EN EL MARCO DEL DECRETO 2/2017

OPCIÓN AMPLIADA FP DUAL DE TRES CURSOS ESCOLARES

Un mínimo de treinta y cinco semanas y un máximo de un año en la empresa (vacaciones de empresa)

2º CURSO ESCOLAR

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMENTRE Julio y agosto

2º curso escolar + 1 trimestre del 3er curso escolar: aprox. 340 h de formación en el centro educativo + 1.200 h de formación en la empresa

3er CURSO ESCOLAR

1ER CURSO ESCOLAR 1er curso: aprox. 1.000 h. de formación en el centro educativo

Durante el tiempo de estancia en la empresa, el alumnado deberá estar becado por la empresa

¿QUÉ TIPO DE FP DUAL ESTAMOS DESARROLLANDO EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN CASTILLA Y LEÓN?

Fuente: CEDEFOP 2016. Governance and Financing of Apprenticeships, p.32. (TRADUCIDO)

“En el grupo de los otros esquemas FP duales, el primer tipo a considerar es la

Categoría familiar de estudios profesionales basados en la escuela en la etapa

o nivel de la educación secundaria y secundaria superior. En este modelo, el

programa de capacitación se desarrolla predominantemente (50% o más)

en una escuela de formación profesional o en una institución similar,

mientras que la formación en la empresa tiene lugar en la forma de alumno

“becario” o alumno tutorizado. Esta forma de organización puede verse como

una alternativa a la modalidad de aprendizaje tradicional y es el modelo

estándar de FP dual inicial en países cuyos sistemas de FP no se basan

en la tradicional formación de aprendices o donde la formación de

aprendices se limita a sectores específicos, como la artesanía.”

MAYORITARIAMENTE MODELO “TWO-PHASE” O DE DUALIDAD EN DOS FASES (ALTERNANCIA) VS. MODELO “ONE-PHASE” O DE DUALIDAD

INTEGRADA (modelos definidos por Rauner and Smith, 2010, p. 2; INAP Commission ‘Architecture

apprenticeship’, 2013)

EN ESTE MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL TRABAJO, EL ALUMNADO NO TIENE EL ESTATUS DE TRABAJADOR DE LA EMPRESA (CARECE DE CONTRATO)

MODELO TRADICIONAL EN

ALEMANIA, Y AUSTRIA

UNA MODALIDAD CON BASE EN EL CENTRO EDUCATIVO

UNA MODALIDAD PARA ATENDER NECESIDADES Y AÑADIR VALOR AL SERVICIO Y AL “PRODUCTO”

¿QUÉ NECESIDADES?: • EN EL CASO DEL CENTRO EDUCATIVO: CONOCIMIENTO DE LA ACTIVIDAD

PRODUCTIVA Y DE SU EVOLUCIÓN (MEJORA LA RELACIÓN CENTRO-EMPRESAS

Y EL CONOCIMIENTO QUE TIENE EL PROFESORADO).

• EN EL CASO DEL ALUMNADO: MEJORAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN

SITUACIONES REALES DE TRABAJO. SER COMPETENTE (MEJORA LA

EMPLEABILIDAD).

• EN EL CASO DE LA EMPRESA: DISPONER DE RECURSOS HUMANOS CON LAS

COMPETENCIAS QUE REQUIEREN LOS NUEVOS PUESTOS Y ENTORNOS DE

TRABAJO (MEJORA SU RENDIMIENTO).

UNA MODALIDAD QUE BUSCA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL DEL ALUMNADO

PROYECTO DE COLABORACIÓN CENTRO-

EMPRESA

PROGRAMA DE FORMACIÓN A DESARROLLAR EN EL

CENTRO Y EN LA EMPRESA

COMPETENCIA PROFESIONAL: UNIDADES DE COMPETENCIA

CUYO DESARROLLO TIENE LUGAR EN EL ENTORNO DE TRABAJO

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: LA COMPETENCIA EN

SITUACIONES REALES DE TRABAJO

OUTPUT ORIENTATION

CONTEMPLA

VALORACIÓN DE LA MODALIDAD FP DUAL POR EL ALUMNADO

EL ALUMNADO VALORA MUY BIEN LA MODALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL (74,5% DE CFGM, 59,9% DE

CFGS Y 69,1% DE FPB CON UN 7 O MÁS SOBRE 10)

SIN EMBARGO, NO TODO EL ALUMNADO SABE LO QUE ES LA FP DUAL Y SOLO UN PEQUEÑO PORCENTAJE SIGUE UN PROGRAMA DUAL

DIFICULTADES ENCONTRADAS A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO

1. NO TODO EL PROFESORADO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS SE MUESTRA A FAVOR DE LA

IMPLANTACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL. MUCHOS PROFESORES CONSIDERAN QUE AÑADE

MÁS CARGA DE TRABAJO Y PREFIEREN SEGUIR SÓLO CON LA MODALIDAD ORDINARIA.

2. LA MODALIDAD NO RESULTA SUFICIENTEMENTE ATRACTIVA PARA EL ALUMNADO. EL ALUMNADO DE

LOS CICLOS CON ALTA DEMANDA LABORAL NO APRECIA GRANDES VENTAJAS, DESCARTANDO LA

OPCIÓN AMPLIADA, YA QUE LA MAYORÍA TIENE OFERTAS DE EMPLEO AL TERMINAR SUS ESTUDIOS (VG.

MECATRÓNICA INDUSTRIAL, DISEÑO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS, ELECTROMECÁNICA,

ROBÓTICA INDUSTRIAL, ATENCIÓN SOCIOSANITARIA, …).

3. LA COEXISTENCIA DENTRO DE UN MISMO GRUPO DE ALUMNADO EN MODALIDAD DUAL Y ALUMNADO

EN MODALIDAD ORDINARIA COMPLICA LA ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES Y LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE. CUANDO LOS MÓDULOS NO ESTÁN ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA

PROFESIONAL (VG. MÓDULO DE FOL O EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA) SE TIENDE A EXIGIR AL

ALUMNADO SEGUIR LA DINÁMICA DE LA MODALIDAD ORDINARIA REALIZANDO TODA LA FORMACIÓN EN

EL CENTRO EDUCATIVO.

4. EL PROFESORADO DE LOS MÓDULOS ENCUENTRA MUCHAS DIFICULTADES EN LA EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO (EVALUACIÓN DE

DESEMPEÑO).

5. EN EL SECTOR PÚBLICO EXISTEN IMPORTANTES BARRERAS ADMINISTRATIVAS PARA PODER

IMPLANTAR LA MODALIDAD DUAL DEBIDO A LA EXIGENCIA DE BECA Y A LA NECESIDAD DE ALTA EN LA

SEGURIDAD SOCIAL (VG. CENTROS HOSPITALARIOS O RESIDENCIAS DE ANCIANOS).

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL AMBITO DE LA EMPRESA

6. LA COEXISTENCIA DE DOS MODELOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL (CONTRATO DE

FORMACIÓN Y APRENDIZAJE Y FP DUAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO) ESTÁ GENERANDO MUCHAS

DUDAS E INCERTIDUMBRE EN LAS EMPRESAS Y COMPETENCIA ENTRE PROVEEDORES DE

FORMACIÓN Y LOS CENTROS EDUCATIVOS.

7. NO EXISTEN INCENTIVOS PARA LA CONTRATACIÓN DE QUIENES SIGUEN PROGRAMAS DUALES EN

EL ÁMBITO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

8. LA EXISTENCIA DE DIFERENTES MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA MODALIDAD DE FP DUAL

EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN LAS CCAA DIFICULTA LA PARTICIPACIÓN DE EMPRESAS CON

IMPLANTACIÓN EN DISTINTAS COMUNIDADES.

9. LAS PYME Y MICROPYME (96,5% DE LAS EMPRESAS DE CASTILLA Y LEÓN) TIENEN DIFICULTADES

PARA PARTICIPAR POR FALTA DE RECURSOS HUMANOS PARA DESARROLLAR LAS TAREAS EXIGIDAS A

LOS TUTORES DE EMPRESA Y PARA AFRONTAR EL PAGO DE LA BECA (SUPERIOR AL 50% DEL SMI).

10. LAS EMPRESAS NO BUSCAN ALUMNADO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (LA MAYORÍA

DESCONOCEN EL MODELO), SON LOS CENTROS EDUCATIVOS LOS QUE TIENEN QUE BUSCAR

EMPRESAS QUE ACEPTEN SU ALUMNADO.

¿CÓMO PODEMOS MEJORAR ESTA MODALIDAD PARA QUE CONTINÚE EN EXPANSIÓN?

PARA QUE EL MODELO DE FP DUAL SE CONSOLIDE Y SE EXPANDA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO, EN LAS DIFERENTES CCAA, ES NECESARIO MEJORAR, ESPECIALMENTE,

LA GOBERNANZA, LA FINANCIACIÓN Y EL PAPEL DE LOS GRUPOS DE INTERÉS.

Fuente: CEDEFOP 2017

Table 3.

Table 4.

PARA QUE EL MODELO DE FP DUAL SE CONSOLIDE Y SE EXPANDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ES NECESARIO MEJORAR LA GOBERNANZA Y LA FINANCIACIÓN

PROBLEMAS DE

SOSTENIBILIDAD

A MEDIO PLAZO

(5-10 años)

“In Spain, there is no consistent

regulatory framework in place for the

emerging model of integrated duality

training regulated in 2012 as only a

very general framework is provided

by the State which can be adapted to

regional circumstances by the

authorities of the autonomous

regions.”

p.163

EN ESPAÑA NO HAY UN MARCO REGULADOR DE LA FP

DUAL CONSISTENTE.

Una formación dual de calidad y eficaz requiere una visión compartida y se establece por medio

de una asociación estructurada en la que participen todas las partes interesadas: 1. alumnado participante (aprendiz)

2. centros proveedores de formación profesional/profesorado

3. empresas receptoras de alumnado en formación.

4. organismos intermediarios –promotores- como las cámaras de comercio e industria y las organizaciones

empresariales, asociaciones empresariales y cluster.

5. interlocutores sociales,

6. administración competente en materia de formación,

7. administración competente en materia de empleo

1

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6

7

TRABAJAR JUNTOS

“Llegar juntos es el principio.

Mantenerse juntos, es el progreso.

Trabajar juntos es el éxito”.

Henry Ford.

Moitas grazas pola túa atención