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UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES”

FACULTAD DE EDUCACI ON Y COMUNI CACI ÓN

MAESTRI A EN EDUCACI ON A DI STANCI A Y ABI ERTA

TESI S DE GRADO PREVI A A LA OBTENCI ON DEL TI TULO

MAGI STER EN EDUCACI ON A DI STANCI A Y ABI ERTA

TEMA: MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES PARA LA AUTOGESTI ON DEL APRENDI ZAJE DE LOS ESTUDI ANTES A DI STANCI A,

DE PRI MER NI VEL DE DERECHO DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES “UNI ANDES”

AUTOR: AB. RAUL HERRAEZ QUEZADA, Esp.

ASESORA: DRA. ANA MI RI AM HERNANDEZ FERNANDEZ MSc.

QUEVEDO – LOS RI OS

2010

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CERTI FI CACI ON DE ASESORI A

CERTI FI CAMOS: Que l a pr esent e t esi s, cuy t ema es: MANUAL DE

PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES PARALA AUTOGESTI ON DEL

APRENDI ZAJE DE LOS ESTUDI ANTES A DI STANCI A, DE PRI MER NI VEL

DE DERECHO DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS

ANDES ”UNI ANDES”, el abor ado por RAUL GI LBERTO HERRAEZ

QUEZADA, est udi ante de l a MAESTRI A EN EDUCACI ON A DI STANCI A Y

ABI ERTA, de l a UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

“ UNI ANDES”, ha si do revi sada en t odas sus part es, por l o t ant o es conveni ent e

que se conti núe con l os trámi t es perti nent es, ya que cumpl e con l os requi sit os

de f ondo y f or ma exi gidos por l a uni versi dad.

Dr a. Ana Mi ri am Her nández Fer nández MSc.

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II

8

AGRADECI MI ENTO

Un pr of undo agr adeci mi ent o a l as aut ori dades de UNI ANDES, qui enes

empeñados en el mej or ami ent o de l a cali dad de l a educaci ón, han puest o t odo

su empeño en l a cal i dad de l os docentes, l o que i mpli ca un pr of undo

compr omi so, par a ent regarse al hecho educati vo y poner a di sposi ci ón de l a

educaci ón t odo el cont i ngent e humano, par a que l os obj eti vos que cont empl an

l a MI SI ON Y LA VI SI ON, se al cancen.

Mer ece reconoci mi ento especi al a más de l os cat edr áti cos nacional es, l os

cat edr áti cos cubanos, que no si endo ést e su paí s cumpl en a cabal i dad par a

mej or ar l a cali dad educati va ecuat ori ana, muy consci ent es de que no sol o un

paí s necesi t a mej or ar, si no t odos l os paí ses en comuni ón con nuestro af án

ameri cani st a.

El Aut or

III

9

DEDI CATORI A

El pr esent e trabaj o merece especi al dedi cat ori a a mi s padr es, qui enes supi er on

encami nar me por el cami no del bi en, f orjar on mi espírit u emprendedor y

rebel de, par a poder hacer frent e a l as adversi dades de l a vi da y me hi ci er on

i nvenci bl e ant e l as crisi s, mi padr e que no est ando pr esent e, pero desde el

l ugar que l e puso Di os, me il umi na y me da f uerza par a segui r adel ant e

cumpl i endo con l os obj eti vos de mej or ar l a cal i dad educati va, a mi madr e que

puede senti r l os i mpul sos del product o de su vi entre, cada vez satisf echa de no

haber sembr ado en ti erra seca.

A mi s pr of esor es que dí a a dí a supi er on desi nt eresadament e deposit ar l a

semi ll a del tri unf o y del progr eso, si empr e pensando en l os más débil es con l a

debi da humi l dad y humani dad.

A mi f amili a, que han sabi do soport ar l as l argas j ornadas de trabaj o, a veces

descui dando l os espaci os dedi cados a ell os, per o que a l a postre val e l a pena,

por que me he constit uido en un enemi go potenci al del subdesarrollo i nt el ect ual

y ti enen el ret o de super ar me sean cual es sean l as ci rcunst anci as.

El aut or

I V

10

I NDI CE

Resu men ej ecuti vo 6

Su mar y 7

I ntroducci ón 8

Te ma 9

El Pr obl ema 10

Obj eti vo Gener al 10

Ant ecedent es I nvesti gati vos 13

Fundament aci ón t eóri ca 13

Pr oceso Enseñanza Apr endi zaj e en l a ED 27

Met odol ogí a del Apr endi zaj e par a l a acti vi dad i ndependi ent e EAD 32

Fundament os de l a l ect ura 36

Fundament aci ón de l a or at ori a 39

Fundament os de l a i nvesti gaci ón 41

Fundament os de l os Mat eri al es educati vos de l a EAD 49

Manual de Pr ocedi mi ent os 54

I dea a def ender 55

Mar co Met odol ógi co 56

Mét odos, Técni cas e instrument os 57

I nt er pr et aci ón de Resultados 58

Mar co Pr oposi ti vo 68

Desarr oll o de l a pr opuest a 69

Concl usi ones 69

Reco mendaci ones 70

Bi bli ogr afí a 71

Anexos 74

V

11

RESUMEN EJECUTI VO

Si bi en es ci ert o que la educaci ón a di st ancia es l a Educaci ón del si gl o XXI, y,

quer emos l ogr ar una educaci ón const ant e y per manent e, debemos

constit ui rnos como docent es y est udi ant es del si st ema de est udi os a di st anci a,

ent onces podr emos val or ar y saber que herrami ent as son i ndi spensabl es par a

que el si st ema de est udi os a di st anci a f unci one, t enga éxi t o y sea la educaci ón

del f ut ur o, pri mer ament e hagamos un mea cul pa y reconozcamos que l a

educaci ón tradi ci onal est á en cri si s, que l as Ref or mas Curri cul ar es han servi do

par a aument ar l a burocr aci a y par a j ustifi car el saqueo al est ado, que a l a

postre se ha converti do en el GRAN FRAUDE DE LA EDUCACI ON

ECUATORI ANA.

No podemos cr uzar nos de br azos y quedarnos si n hacer nada, busquemos l a

f or ma de atraer, ali ment ar, moti var a l a gran pobl aci ón est udi antil,

pri mer ament e que l a educaci ón no concluye en el bachill erat o, hacerl o

si gni fi carí a en no muy pr ont o convertirse en analfabet os, l a educaci ón es

per manent e, asci ende pel daño tras pel daños, ent onces “l a educaci ón i ni ci a

en el cuna y ter mi na en l a t umba”.

El est udi ant e que va a i ngr esar al pri mer nivel de educaci ón a dist anci a en l a

carrer a de Der echo debe t ener en sus manos, una guí a, una herrami ent a, una

br új ul a que l e per mi t a saber que sus deci si ones son acert adas, se convi ert a en

un estrat ega de l a educaci ón, al medi r su tiempo, val or arse él y val or ar a l os

demás, convertirse en un humani st a, porque donde t er mi na su der echo,

empi eza el de l os demás, par a l ogr ar aquell o quer emos un est udi ant e que ame

i nt ensament e l a l ect ura y l a i nvesti gaci ón, ent onces t endr emos un est udi ant e

que su est udi o obedecer á a l as necesi dades coti di anas, apt o par a responder a

est as i nt errogant es, ¿Qué est udi ar ?, ¿Cuándo est udi ar?, ¿Dónde est udi ar ?,

¿Par a qué est udi ar ?; est a guí a sol uci ona est as necesi dades.

12

SUMARY EXECUTI VE

Al t hough it i s cert ai n that t he educati on at di st ance of t he XXI cent ury, we

want t o achi eve a const ant and per manent educati on, we shoul d constit ut e

as educati onal and student s of t he syst em of st udi es at di st ance, t hen we

wi ll be abl e t o val ue and t o know het t ool s are i ndi spensabl e so t hat t he

syst em of st udi es at dist ance works, be successf ul and be t he educati on of

t he f ut ur e, firstl y make one mysel f bl ame and l et us recogni ze t hat t he

tradi ti onal educati on i s i n cri si s t hat t he Curricul ar Ref or mati ons have been

good t o i ncr ease t he bur eaucr acy and t o j ustify t he l ooti ng t o t he st at e t hat at

l ast has become i n t he GREAT FRAUD OF THE ECUADORI AN

EDUCATI ON.

We cannot cross of arms and t o be l eft wi t hout maki ng anyt hi ng, let us l ook

f or t he f or m of attracting, t o f eed, t o moti vate t he gr eat st udent popul ati on

firstl y t hat t he education doesn’ t concl ude in t he hi gh school , t o make it

woul d mean i n not very soon t o become i n illit erat e, t he educati on i s

per manent, it ascends st ep by st ep, t hen “ The educati on begi ns i n the cr adl e

and it fi ni shes i n t he t omb”

Shoul d t he st udent t hat will ent er at t he first educati on l evel at dist ance i n

t he car eer of Ri ght have i n her hands, a guide, a t ool , do a compass t hat

al l ows hi m t know t hat its deci si ons ar e guessed ri ght, become a strat egi st of

t he educati on, when measuri ng it s ti me, t o be val ued hi m and t o value t o t he

ot her ones, t o become a humani st one because wher e it fi ni shes its ri ght,

does t hat of t he ot her ones begi n, t o achi eve t hat a st udent t hat loves t he

readi ng and t he i nvestigati on i nt ensel y, do want t hen we will have a st udent

t hat her st udy will obey t he dail y necessi ti es, capabl e t o respond to t hese

queri es, What t o st udy?, When t o st udy?, Wher e t o st udy, What reason t o

st udy?, does t hi s gui de sol ve t hese necessi ti es.

13

I NTRODUCCI ON

Es i mport ant e est e estudi o por que nos i nvit a y moti va a i nt eresar nos por l os

pr ocesos de enseñanza apr endi zaj e a di st anci a, apr ovechar sus bondades,

par a adapt ar nos a nuestra vi da coti di ana en soci edad.

En el Pri mer Capít ul o encontramos el t ema de i nvesti gaci ón orient ado a

sol uci onar el probl ema que se pr esent a o que puede pr esent arse con l os

est udi ant es de pri mer ni vel de der echo en la UNI ANDES, concomi t ant e el

obj eti vo con el que desarroll aremos nuestro trabaj o i nvesti gati vo.

En el Segundo Capít ul o, se cit a l os princi pal es f undament os de l a

Educaci ón a Di st anci a verti dos por i mport antes y connot ados est udi osos de

l os pr ocesos de Educaci ón a Di st anci a, que enri quecer án de conoci mi ent os,

par a el éxit o de l os estudi os de di st anci a.

En el Capít ul o Tercero, const a l a met odol ogí a apli cada a l a pr esent e

i nvesti gaci ón, que de paso puede constit ui rse en una guí a par a desarroll ar

trabaj os post eri ores, que si va a necesi t ar el est udi ant e a di st anci a, par a

consoli dar l os pr ocesos i nvesti gati vos.

En el Capít ul o Cuart o, const a el Marco Pr oposi ti vo, Manual de

Pr ocedi mi ent os Gerenci al es para l a Autogesti ón del Aprendi zaj e a

di st anci a, de l os est udi ant es de Primer Ni vel de Derecho de l a

Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de Los Andes, UNI ANDES.

Co mo ci erre a est e proceso de i nvesti gaci ón, es i mport ant e anotar l a más

vari ada bi bli ogr afí a, que se constit uye en el soport e académi co y ci entífi co,

sobr e l as f uent es consul t adas y que son el ref erent e f ehaci ent e par a el

afi anzami ent o del si st ema a di st anci a en nuestro paí s.

14

CAPI TULO I

1. TEMA

Manual de Pr ocedi mi ent os gerenci al es para l a aut ogesti ón del apr endi zaj e

de l os est udi ant es a di st anci a, de pri mer ni vel de Derecho de l a

Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de Los Andes“ UNI ANDES”.

EL PROBLEMA

1. 1. Pl ant ea mi ent o del Probl ema

Es pr eocupant e que en el segundo perí odo académi co de UNI ANDES

QUEVEDO, l os est udi ant es del Pri mer Ni vel de Der echo hayan

demostrado gr andes vací os, y que se constit uyen en l as pri ncipal es

causas como: el desconoci mi ent o de l as t écni cas de l a l ect ur a,

met odol ogí as de l a i nvesti gaci ón ci entífi ca, casi nada, desarroll o de l as

capaci dades or at ori as, cl ási co de l os abogados, f alt a de conoci mi ent os

par a el apr ovechami ent o de l a t ecnol ogí a moder na como son l as TI C. ,

entre otras defi ci enci as.

Los vací os cit ados se han evi denci ado desde el moment o de estruct ur ar

el proyect o i nt egr ador de carrer a, en l os i nf or mes de l os avances

i nvesti gati vos, l a represent aci ón de l a pobl aci ón y muestra, el i nf or me

fi nal del proyect o utili zando l as TI C. y, l a part e más confli cti va para l os

est udi ant es al moment o de exponer y def ender su trabaj o i nvesti gati vo

frent e a un tri bunal .

Las sit uaci ones que se han cit ado han pr oduci do sus ef ect os i nmedi at os

y si no se t oman medi das ur gent es se t endrán causas medi at as, pues, l a

pri nci pal causa es l a deserci ón de l os est udi ant es que se encuentran

i mpot ent es de cumpl i r con un si st ema educati vo que busca cali dad en

sus pr of esi onal es, l os coment ari os de est os est udi ant es no son nada

f avor abl es en el medi o soci al y ahuyent a l a pobl aci ón empeñosa de

est udi ar en UNI ANDES., el est udi ant e que se retira pasa a const it ui rse

en un ser frustrado y hast a fracasado, t al vez buscar á cul pabl es, que no

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supi er on ori ent arl e y prepar arl e par a constit ui rse en un est udi ant e

uni versit ari o que aspi re en convertirse en un brill ant e pr of esi onal .

1. 1. 1. For mul aci ón del probl ema

Los est udi ant es del Pri mer Ni vel de Der echo de UNI ANDES., modal i dad

semi pr esenci al, no han desarroll ado un alto ni vel en l a aut ogestión de

su apr endi zaj e.

1. 1. 2. Deli mit aci ón del probl ema

Obj et o.- Pr oceso de enseñanza apr endi zaje, carrer a de Derecho,

modal i dad semi pr esenci al.

Ca mpo de Acci ón.- met odol ogí a del apr endi zaj e.

Ti empo. - Año 2009

Lugar.- UNI ANDES, Quevedo

1. 2. OBJETI VO

1. 2. 1. Obj eti vo General:

Di señar un manual de pr ocedi mi ent os general es para el evar l a

cali dad de desarrollo de l a aut ogesti ón del aprendi zaj e, en l a

educaci ón a di st ancia, en el Pri mer Ni vel de l a carrera Derecho de

UNI ANDES, modali dad se mi presenci al.

1. 2. 2. Obj eti vos Específi cos:

Funda ment ar ci entíficament e l as bases t eóri cas de l a

i nvesti gaci ón.

Di agnosti car l a sit uaci ón act ual de l a aut ogesti ón del

apr endi zaj e en l a EAD. , en l a carrer a de Der echo.

Det er mi nar l os component es del manual de Pr ocedi mi ent os

Gener al es par a el evar l a cali dad de desarroll o de l a aut o

gesti ón del apr endi zaje.

16

Vali dar l a propuest a por l a ví a de expert os.

1. 3. Justifi caci ón

Est a i nvesti gaci ón es de vit al i mport anci a, ya que nos per mi te

f undament ar l a necesi dad de cont ar con un Manual de

Pr ocedi mi ent os Gerenci al es para l a Aut o Gesti ón del

Apr endi zaj e a Di st anci a , de l os Est udi antes de Pri mer Ni vel de

Der echo de l a Uni versi dad Regi onal Autónoma de Los Andes

“UNI ANDES”, con el fi n de l ogr ar un empoder ami ent o rápi do del

si st ema a di st anci a y bri ndar cali dez y cali dad al si st ema educati vo,

con el cual se f orj ará al nuevo pr of esi onal

Es vi abl e est a i nvestigaci ón, por que t odos conocemos l as f al enci as

del si st ema educati vo tradi ci onal y es muy dur o quer er l ogr ar que el

est udi ant e se adapt e a un nuevo si st ema, en donde sol ament e la

di sci pli na y aut o gest i ón l o enr umbar án en su nuevo ret o, en su

educaci ón par a l a vi da.

Par a l ogr ar que t odos l os j óvenes y ci udadanos sepan exact ament e

l os benefi ci os del si st ema, l os ri esgos, l a parti ci paci ón deci di da, pero

con una guí a cl ara, que l e i ncenti ve al est udi ant e ¿Qué est udi ar ? y

¿Cuándo est udi ar ?

El cont ar con un manual de Pr ocedi mi ent os, dar á como result ado el

conoci mi ent o, l a dif usión del model o de l a EAD, que es l o que más

hace f alt a, por que con una buena publici dad, con una buena

ori ent aci ón, se est ar á l ogr ando que l a educaci ón ll egue a t odos l os

estrat os soci al es y l e per mi t a una educaci ón per manent e.

Es necesari o y rel evant e apr eci ar l a f actibi li dad de apli car este

i mport ant e aport e a l a i nvesti gaci ón del est udi ant e de der echo, para

que si ent e l as bases que l e irán f orj ando el i nt er és al est udi o de l a

carrer a, y que es más adentrándose en el difícil mundo de l a reali dad

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en donde l e t ocar á desempeñar se como pr of esi onal, par a desde las

aul as uni versit ari as empezar proponi endo las sol uci ones más vi abl es

a l os agobi ant es pr obl emas de l a soci edad..

La trascendenci a que l e demos a l a i nvesti gaci ón, nos per mi tirá

posi ci onar efi ci ent ement e l a t eorí a con l a pr ácti ca, ya que no pueden

per manecer di vorci ados por que si nos quedamos con l a t eorí a al rat o

se convi ert e en una simpl e ut opí a y si nos remi ti mos sol ament e a l a

pr ácti ca est arí amos reali zando empi ri smo, ambas que no nos

conduci rí an como quer emos, si no si mpl ement e i ncompl et os y

est aci onari os.

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CAPI TULO II

MARCO TEORI CO

2. 1. ANTECEDENTES I NVESTI GATI VOS:

El t ema de est e proyect o de t esi s “ MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS

GERENCI ALES PARA LA AUTO GESTI ON DEL APRENDI ZAJE A

DI STANCI A, DE LOS ESTUDI ANTES DE PRI MER NI VEL DE

DERECHO DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE

LOS ANDES “UNI ANDES”, es ori gi nal , por que revi sados los

ar chi vos de l a Uni versi dad Regi onal Autónoma de Los Andes,

pri mer ament e no exi ste otro t ema i nvesti gativo si mi l ar al que se est á

pr oponi endo, de ahí el i nt erés, l a i mport ancia y l a preocupaci ón del

i nvesti gador por dot ar a l a Uni versi dad un aport e i mport antí simo

t endi ent e a sol uci onar el probl ema pr esent ado.

De l as numer osas f uent es consul t adas, son el soport e pri nci pal de l a

pr esent e i nvesti gaci ón, l a obr a compi l at ori a “ EL SER Y EL HACER

DE LA EDUCACI ON ABI ERTA Y A DI STANCI A”, del Dr. Ph. D.

Gust avo Al var ez Gavil ánez, (2005), canciller de UNI ANDES y l a

Ph. D. Marí a José Rubi o Gómez, (2008), Di r ect or a Gener al de l a

Modal i dad Abi ert a y a Di st anci a de l a Uni versi dad Técni ca Parti cular

de Loj a, l a pi oner a de l a Educaci ón a di st anci a en Améri ca Lati na, la

obr a de Gar cí a Ar eti o (2000), constit uyen ant ecedent es t eóri cos de

est a i nvesti gaci ón

2. 2. FUNDAMENTACI ON TEORI CA:

2. 2. 1. FUNDAMENTOSTEORI COSDE LA EDUCACI ON A DI STANCI A:

“El aspect o más i mport ant e de l a cult ura es el domi ni o de su

hi st ori a”

“Un puebl o que no tiene hi st ori a, es como un hombr e que no ti ene

me mori a, no sabe de ¿Dónde? vi ene, no sabe ¿Dónde? est á, y l o

peor no sabe a ¿Dónde? va”

19

Hi st ori a de l a Educaci ón a Di st anci a en el Ecuador

No podemos dej ar de ci t ar que l os est udi os por correspondenci a fuer on

el i ni ci o de l a educación a di st anci a, después f ue La i gl esi a cat ól i ca en

su af án de evangeli zaci ón y alf abeti zaci ón, ant e l a i mposi bili dad de

penetrar en l as comuni dades más apart adas que er an l as más

mar gi nadas, apr ovechando el medi o i nf or mati vo de l a época como es l a

radi o, en el año 1962, se crean l as ESCUELAS RADI OFONI CAS

POPULARES, di ri gi das a l a comuni dad j oven y adul t a, acompañada de

pequeños i mpr esos y de l a ri gur osi dad t ecnol ógi ca de sus di seños,

reali zados a máqui na o medi ant e mi mi ógr af o.

Di ez años después l as mi si ones sal esi anas a través de l a f ederaci ón

shuar, se crea EL SI STEMA RADI OFONI CO DE EDUCACI ON

BI CULTURAL SHUAR, puest as al servi ci o de l a comuni dad shuar de l a

amazoni a, cuya sede aún se encuentra en Secua, pr ovi nci a Mor ona

Santi ago.

La comuni dad reli gi osa empeñosa de segui r at endi endo a l a ci udadaní a

mar gi nada que exi stí a en l as gr andes ur bes como Qui t o y Guayaqui l, en

el año 1974 f undan el I NSTI TUTO RADI OFONI CO FE Y ALEGRI A,

conf or mado por sect ores pobr es y desert or es del si st ema f or mal , utili za

l a radi o, mat eri al es i mpr esos y reuni ones pr esenci al es frecuent es.

En el año 1976t oma fuerza y se enr umba est e si st ema de educaci ón,

con l a i ni ci ati va de l os Her manos Mari st as se cr ea l a UNI VERSI DAD

TECNI CA PARTI CULAR DE LOJA, con MODALI DAD ABI ERTA,

excl usi vament e par a prof esi onali zar a l os docent es en servici o al

magi st eri o naci onal, con cobert ur a naci onal e i nt ernaci onal .

El Est ado no qui so quedarse atrás y en el año1978 se cr eó l a UNI DAD

DE ESTUDI OS A DI STANCI A, dentro de l a estruct ur a del I NSTI TUTO

NACI ONAL DE CAPACI TACI ON, ya en el año 1983 se creó l a

DI RECCI ON NACI ONAL DE MEJORAMI ENTO DE LA EDUCACI ON

20

DI NAMED, en reempl azo de l a ant eri or. Como part e del Depart ament o

de Tecnol ogí a educativa se estruct ur a l a SECCI ON DE EDUCACI ON A

DI STANCI A, utili zando mat eri al i mpr eso auto i nstrucci onal , que f unci ona

dependi endo de La DI RECCI ON NACI ONAL DE CAPACI TACI ON Y

PERFECCI ONAMI ENTO DOCENTE DI NACAPED, desde el año 1995.

A l o l argo y ancho del Ecuador se i ncor por an en 1981, Radi o Lat acunga,

en 1983 La radi o VOZ DEL UPANO, en 1983, el CENTRO

PANAMERI CANO DE ESTUDI OS E I NVESTI GACI ONES

GEOGRAFI CAS, en 1986 se crea ofi ci al ment e el CENTRO REGI ONAL

DE COMUNI CACI ÓN EDUCATI VA PARA LA REGI ON AMAZONI CA

CRECERA., con sede en Macas, en 1987 l a ESPE., i ni ci a el I NSTI TUTO

DE EDUCACI ON A DI STANCI A.

La educaci ón di st ancia ha demostrado más de 40 años de experienci a,

más pri vado que del gobi er no, pensando en adapt ar el si st ema a l as

car act erí sti cas de nuestra pobl aci ón, para el mej or ami ent o de l a

educaci ón dando i gual de oport uni dades a qui enes no t uvi eron l a

oport uni dad de acceder al si st ema pr esenci al , l a educaci ón a di stanci a

que se conci bi ó al i nici o como una t ar ea compl ement ari a del si st ema

tradi ci onal , y no como par a sustit ui r a l a uni versi dad tradi ci onal , l o cual

hoy se constit uye una al t ernati va de l a educaci ón superi or del paí s

utili zando t odos l os medi os desde el mat erial i mpr eso, radi o, TV. Fax,

vi deo conf er enci a y el int er net.

La EAD. En el Si gl o XXI.

El si gl o XXI, denomi nado por muchos como el cambi o de época, nace

una nueva época hi stóri ca , cambi os cualitati vos y si mul t áneos en l as

rel aci ones de pr oducción , de poder, f or mas en l as que vi ve l a especi e

humana, época de donde emer ge el resultant e de tres f enómenos

mundi al es TECNOL OGI CO, ECONOMI CO Y SOCI OCULTURAL, en

est e nuevo si gl o l a educaci ón a di st anci a debe hacer frent e y bri ndar

nuevas oport uni dades al ser humano, i nmerso en l a gl obali zaci ón y l a

21

aut onomí a, baj o l a propi a i denti dad del hombr e, pri nci pios de

democr aci a, economí a de mer cado, t ol eranci a ét ni ca y t ot al libert ad

personal .

Una nueva época en donde se rompen l as barreras, se estrechan l as

di st anci as, predomi na l a orali dad, una gerenci a educati va ri gurosa y

consci ent e, desarroll o del espírit u críti co, una f érrea di sci pli na, ambi ent e

fl exi bl e y li bre par a que el est udi ant e (andr agógi co) sepa cuándo, cómo,

con qué, y, a qué rit mo va a est udi ar, donde el i ndi vi duo se perf ecci ona

conti nuament e y se constit uya l a educaci ón par a su vi da.

Obj eti vos de l a EAD.

Al gunos de l os modi fi cados del Art. 20 del Regl ament o Gener al de la Ley

de Educaci ón ecuat oriana, publi cado en el Regi stro Ofi ci al No. 226, de

f echa 11 de j uli o del año 1985, constit uyen obj eti vos de l a EAD.

“ Dar oport uni dades de f or maci ón a qui enes no i ngr esen a l os

ni vel es de educaci ón regul ar o no l os concluyen y f avor ecen l a

vi ncul aci ón con est os, en el moment o adecuado”

“ Capacit ar al j oven y al adul t o par a el trabaj o, a fi n de que

mej or en sus condi ci ones de vi da y se constit uyan en un f act or

deci si vo par a l a producci ón de acuer do con l as necesi dades del

paí s”

“I mpul sar f or mas de educaci ón popul ar dentro de l os pr oyect os de

sal ud, vi vi enda, pr oducci ón. Pr omoci ón social y desarroll o i nt egr al

de l a comuni dad”

“ Pr omover l a or gani zaci ón y l a parti ci paci ón consci ent e, acti va y

cr eador a de l os sect ores popul ar es en el proceso educati vo”

“ Desarroll ar l os val ores cul t ural es comuni t ari os par a que se

traduzcan en el ement os curri cul ar es del hecho educati vo en su

conj unt o”

22

Lo que det er mi na el Art. 22 modi fi cado del Regl ament o Gener al de l a

Ley de Educaci ón, publi cado en el Regi stro Of i ci al No. 226, de f echa 11

de j uli o del año 1985.

“ Ofrecer per manent ement e oport uni dades de capacit aci ón en y par a el

trabaj o, mej or ami ent o y act uali zaci ón educati va, ci entífi co cultural ,

pr of esi onal o t ecnol ógi ca, como respuesta a l as demandas soci o

económi co”

Los obj eti vos específi cos que pl ant ea l a Educaci ón Abi ert a y a Di stanci a

son:

“ Ofrecer oport uni dades de aut of or maci ón y capaci t aci ón ll egando

con el mensaj e educati vo haci a el i ndivi duo que no puede

suj et arse a condi ci ones rí gi das de ti empo y espaci o que exi ge l a

educaci ón convenci onal , par a que él apr enda con su pr opi o rit mo,

i nt ensi dad, pot enci ali dad y di sponi bili dad de ti empo”

“ Gener ar y desarroll ar procesos educati vos que ati endan l as

necesi dades de l as pobl aci ones mar gi nadas de l a educaci ón

regul ar, a través de modali dades escol ari zadas y no

escol ari zadas”

“I mpul sar l a f or maci ón y ej ecuci ón de pr ogr amas de educaci ón en

y par a el trabaj o”

“Ll evar adel ant e pr ogr amas de educaci ón de adul t os que

i ncor por en l a t emáti ca de l os der echos humanos, el raci onal

manej o del ambi ente y el reconoci mi ent o de l os deber es

ci udadanos”

“ Gener ar espaci os de coor di naci ón con i nstit uci ones

guber nament al es y no guber nament al es que ll even a cabo t ar eas

ll egadas a est e campo.

Pr omover l a creaci ón de una red a di st ancia( Al var ez Gavil ánez,

Gust avo,. 2005).

23

Met odol ogí a del aprendi zaj e en l a EAD.

Las t ar eas que trans mi t en l os docent es y que desarroll an l os est udi ant es

ti enen rel aci ón con el perfil prof esi onal que debe ador nar al graduado,

par a al canzar el di seño y l a pr oyecci ón curri cul ar el est udi ant e debe

i nvesti gar y en otras crear el apr endi zaj e si gnifi cati vo, de t al f or ma que el

conoci mi ent o l e permi t a resol ver l os pr obl emas del medi o, lo cual

constit uye una base met odol ógi ca de l a EAD, el est udi ant e aport ará así

con nuevas met odol ogí as o perf ecci onar l as ya exi st ent es..

Ot r a met odol ogí a que sur ge de l a i nt er acti vi dad de l a EAD es el valor del

di ál ogo por su gr an capaci dad i nt egr ador a sobr e l os punt os de vi st a

di versos y hast a opuest os, ori ent ada a l a soluci ón de l os confli ct os y a l a

medi aci ón.

Bases soci al es, fil osófi cas y andragógi cas de l a EAD.

La estrat egi a personalizada que car act eri za a l a modali dad de educaci ón

a di st anci a, condi ci ona que el apr endi zaj e sea real ment e un act o

personal , dependi ente del esf uerzo, vol unt ad y empeño de cada

parti ci pant e f ort al ecedor de su aut oeval uación y de su aut o desarroll o.

Es pr eci so i dentifi car las bases fil osófi cas, soci al es y Andr agógi cas de

est e ti po de educaci ón di señada par a sati sf acer l as necesi dades

i ndi vi dual es ( Al var ez Gavil ánez, Gust avo 2005)

Bases Soci al es de l a EAD.

La Educaci ón a di st anci a ti ene que sati sf acer el enf oque soci al de l a

educaci ón del si gl o XXI, t al como l o ha expr esado l a UNESCO. en su

decl ar aci ón mundi al sobr e educaci ón superi or del si gl o XXI.

El concept o de educaci ón per manent e, erradi ca l as restri cci ones

pr opi as de l a educaci ón pr esenci al, en l o que se refi er e al ti empo

que se dedi que par a l a aut o pr epar aci ón.

La fl exi bili dad pedagógi ca est á ori ent ada a sati sf acer l as

demandas del est udi ant e y l a f or maci ón de compet enci as.

24

La aut onomí a de l a educaci ón a di st anci a, est á ori ent ada a l a

sati sf acci ón personal y l as rel aci ones i nt er personal es con su t ut or

o entre est udi ant es que contri buyen al mej orami ent o académi co .

La educaci ón a di st anci a es emi nent ement e soci al, ya que est á

ori ent ada al mej or ami ent o soci o – económi co, con el que

sol uci onar á sus pr obl emas.

La educaci ón a di st anci a l e per mi t e conocer el medi o, su ent or no,

par a transf or marl o o por l o menor proponer su transf or maci ón.

El est udi ant e a di st anci a ti ene l a posi bili dad de converti rse en

pr omot or par a f or mar un t odo y buscar l a calidad de l a educaci ón.

La i nt egr aci ón de l o soci al y l o económi co, pr oduce reducci ón de

cost os y ahorro de ti empo y di ner o.

El orden soci al, va asoci ado al orden personal y económi co, que

es un der echo del ser humano de t ener l a oport uni dad de

apr ender, apr ovechando sus pr opi os recursos, par a no est ar en

desvent aj a soci al.

Bases fil osófi cas de la EAD.

La Educaci ón a Di st anci a ti ene su base en una fil osofí a del apr endi zaj e

centrado en el est udi ant e ( Lewi s & Spencer 1986), y en su oport uni dad

de tri unf ar, enfrent ando sus pr opi os pr obl emas y encontrando por sus

pr opi os medi os l a sol uci ón a esos pr obl emas, apr ovechando sus

habili dades y oport uni dades, l os si gui ent es f undament an el acci onar

fil osófi co de l a EAD.:

El i ndi vi duo como ser soci al desarroll a su capaci dad par a ej ercer

l a li bert ad de el ecci ón y responsabili dad par a t omar deci si ones.

La fil osofí a i ndi vi dualizada se basa en l as guí as de acci ón, que

si rven de apoyo al estudi ant e aut ónomo que eli ge cuando y como

est udi ar.

Su acci onar obedece al proyect o de vi da que pr et enda al canzar o

se haya pr opuest o.

El aut ocontrol l e per mi t e desarroll ar l a responsabili dad y control ar

l os result ados y l os pr ocesos educati vos.

25

Constit uye l o más import ant e del proceso de educaci ón a

di st anci a l a AUTOEVALUACI ON.

La i nt eracci ón de l a educaci ón a di st anci a, hace que el est udi ant e

no se si ent a sol o, i nt eracci ona consi go mi smo, con sus t ut or es y

con otros est udi ant es que conf or man l a estruct ur a educati va.

Bases Andragógi cas de l a EAD.

Pri mer ament e debemos fij arnos en l as dif erenci as que se señal an por

det er mi nados expert os entre pedagogí a: ci enci a que se ocupa de

conduci r o f or mar al ni ño y l a Andragogí a: que se ocupa de educar o

f or mar al adul t o. (Knowl es, 1978), prot agoni st a del movi mi ent o

“andr agógi co”, señal a:

La Andr agogí a se funda, por l o menos en cuatro pr esunci ones

esenci al es sobr e l as car act erí sti cas de l os adult os que apr enden, l as

cual es result an dif erent es a l as utili zadas por l a pedagogí a par a expl i car

cómo apr enden l os ni ños. Aquell as presunci ones se basan en cuando

una persona madur a:

El concept o de si mi s mo cambi a desde una personal i dad

dependi ent e haci a otra capaz de aut o di ri girse.

El , acumul a un reservori o creci ent e de experi enci as que si rven

como un recurso en conti nuo aument o y útil es par a el

apr endi zaj e.

Su apr esami ent o para apr ender se ori enta haci a t areas del

desarroll o de sus rol es soci al es; y,

Su perspecti va del ti empo cambi a desde una donde se pr oponí a

l a apli caci ón i nmedi at a y como consecuenci a su ori ent aci ón haci a

el apr endi zaj e se modi fi ca desde una cent rada en el suj et o de

est udi o haci a otra cent rada en el probl ema”.

El apr endi zaj e en l a educaci ón a di st anci a es un pr oceso personal e

i mpli ca un cambi o de conoci mi ent os, de conduct a y experi enci a soci o-

af ecti vas, como resul t ado de una necesi dad i nt er na o demanda

26

soci oeconómi ca del medi o. El adul t o qui er e respuest as que se

rel aci onen di rect ament e con su vi da.( Fai nhol c, Beatri z, 2002), El Ser y el

hacer de l a Educaci ón a Di st anci a, ( Dr. Gust avo Ál var ez Gavil ánez,

2005) anot a l as si gui ent es pri mi ci as sobr e l as bases andr agógi cas de l a

educaci ón a di st anci a:

La experi enci a del aprendi zaj e es úni ca, el conoci mi ent o real y

pr opi o di scer ni mi ent o, pr opi o de l a edad adul ta.

La responsabili dad que desarroll a el adult o, es otro aport e par a el

éxi t o de l a educaci ón a di st anci a.

La i nt egr aci ón de l os par adi gmas pedagógi cos i mpli ca un cambi o

en el model o tradi ci onal del apr endi zaj e.

La aut o i nstrucci ón, hace que el est udi ant e de l a educaci ón a

di st anci ase apr opi e de l os cont eni dos en f or ma consci ent e y

acti va.

Asoci a consci ent ement e t odas l as f ases: , pri mer o asoci a l a

i nf or maci ón, segundo debat e y cuesti onami ent os, t ercer o el

conoci mi ent o adqui ere el car áct er de si gnifi cati vo y por úl ti mo

i ncor por a l os cont eni dos a su haber cult ural.

La educaci ón a di st anci a, es pr opi a de l os adul t os y en f or ma

per manent e, es part e de l a pobl aci ón económi ca ment e acti va y

cumpl e una f unci ón producti va dentro de l a soci edad.,

Modali dades de l a Educaci ón a Di st anci a

La Educaci ón a Di st anci a se pr esent a se pr esent a en vari as

modal i dades entre ellas, t enemos: modali dad semi presenci al, libr e y

vi rt ual .

Modali dad Se mi presenci al.-

Es l a combi naci ón de acti vi dades pr esenci al es y a di st anci a, en l a

pr esenci al que puede ser cual qui er dí a de l a semana, qui ncena o

mensual , par a pr ocesar acti vi dades modul ar es medi ant e trabaj o

i ndi vi dual y gr upal , l uego el trabaj o a di st anci a que vi ene en una guí a

27

di dácti ca y que el est udi ant e desarroll a en su l ugar de trabaj o o

resi denci a, puede ser con el apoyo de un t utor, con el que se pl ani fi ca y

sel ecci ona l os cont eni dos de l os módul os par a ori ent ar su est udi o

i ndependi ent e y l as t areas apoyadas de una abundant e bi bli ogr afí a par a

cada arti cul aci ón di dácti ca que compl ement a el conoci mi ent o

académi co.

Modali dad Li bre

Desti nado a personas que ya poseen vast os conoci mi ent os en una

carrer a o pr ogr ama, per o que no han l ogr ado concl ui r con una pr ofesi ón,

de t odas f or mas se podr á t ener reuni ones presenci al es con el t ut or,, en

otras desti nadas a l a def ensa de l os trabaj os.

Modali dad Vi rt ual

Conoci da t ambi én como on – li ne,, es aprovechada por l as nuevas

t ecnol ogí as de l as comuni caci ón, utili zado para sustit ui r l as modal i dades

pr esenci al es y l os vací os que puede dej ar l a educaci ón a di st anci a, por

l o que puede ll egar a l ugar es más apartados e i mposi bl es par a l a

educaci ón pr esenci al, constit uye una nueva of ert a acadé mi ca

apr ovechando t odos l os soport es t ecnol ógi cos, propi os del si gl o XXI .

Ger enci a y gesti ón en l a Educaci ón a Di stanci a

La ger enci a educati va consi st e en l a capaci dad de di recci ón del

est udi ant e a di st anci a, dentro de t odos os nivel es del proceso, medi ant e

l a pl ani fi caci ón y l a ej ecuci ón, est á f ort aleci da con l a búsqueda del

mej or ami ent o const ant e y una educación per manent e, para l a

sati sf acci ón y l ogr o de obj eti vos dentro de l a organi zaci ón de l a

educaci ón a di st anci a.

La gesti ón educati va de l a educaci ón a di stanci a, es l a capaci dad par a

encami nar l a acci ón al cumpl i mi ent o de l os obj eti vos, su mi si ón y visi ón,

y, l ogr ar l a oper abili dad del si st ema.

28

El ser y el Hacer de la Educaci ón Di st ancia

Ayer l a educaci ón a di st anci a f ue de aquell os est udi ant es que

fracasaban en el si st ema r egul ar, per o hoy la educaci ón a di st anci a est á

en t odas l as esf er as, reuni ones e i nstit uci ones, l a educaci ón a di stanci a

se desarroll a al rededor del ser, y el hacer, que j unt o con el deber ser y

el deber hacer se i nt errel aci onan de maner a acti va, product i va y

transf or mador a, l o que est á dado por l a necesi dad de pl ant earse con

cl ari dad y pr eci si ón l os val or es que port ar á l a educaci ón a di st anci a, a

conti nuaci ón dest aquemos al gunas pr opi edades que l e car act eri zan:

La EAD naci ó par a at ender a l os mar gi nados por l a educaci ón

pr esenci al.

Oport uni dad par a l os que no se aj ust an a l a educaci ón pr esenci al.

La EAD es par a el que ti ene capaci dad de mej or ar

La EAD es par a at ender l a vi si ón ci udadana

La EAD per mi t e ll egar a donde uno qui er e

La EAD l e per mi t e el abor ar l a cali dad educat i va

La EAD per mi t e produci r y repr oduci r el conoci mi ent o

La EAD per mi t e descubri r nuevas estrat egi as del apr endi zaj e

La EAD es una cos movi si ón humani st a

La EAD. No posee i denti dad t eóri ca y prácti ca pr opi a, se nutre

con l a experi enci a de avanzada, aut o eval uaci ón, críti ca y

experi enci a.

La EAD. Contri buye a l a f or maci ón del hombr e y de l a muj er y l a

i nt egr aci ón al desarrollo soci al.

La EAD. Es abi ert a y per manent e

La EAD desarroll a los val or es de soli dari dad, parti ci paci ón y

democr aci a

La EAD. Fort al ece l os deber es y der echos ciudadanos

La EAD i nt egr a t eorí a y pr ácti ca, educaci ón y trabaj o

La EAD r econoce el caráct er de aut o gesti ón de l a educaci ón.

La EAD. Gar anti za el aut ocontrol

29

La fil osofí a de l a Educaci ón a Di st anci a

La fil osofí a de l a educaci ón a di st anci a es un i nstrument o que l e per mi t a

expli car y proyect ar el papel del SER de l a AD y su DEBER SER, el ser

humano en f or maci ón debe est ar rodeado de un ambi ent e ci entífi co y

fil osófi co gener al , esta ci enci a se ocupa de l os pr obl emas de ori gen

ont ol ógi co, gnoseol ógi co, axi ol ógi co, t el eol ógi co y praxi ol ógi co, medi ant e

el cual se l ogr e l a uni fi caci ón de l a vi si ón global del mundo, l a fil osofí a

ci enci a dedi cada a l o pr obl emas gener al es y concr et os, basado en l as

compet enci as l abor ales y prof esi onal es, podrí amos deci r que si no

exi st en f undament os fil osófi cos no exi ste educaci ón, per o lo más

i mport ant e es l ogr ar l a cali dad de l a educaci ón, en t ér mi nos de

f unci onali dad, efi caci a y efi ci enci a, que l a educaci ón a di st anci a sea una

educaci ón i ncl uyent e, f or mador a, equi t ati va, perti nent e y de l a mej or

cali dad.

La educaci ón a di st anci a, busca convertir a cada persona en un ser

críti co, t ener l a respuest a a una seri e de pr egunt as del mundo

cambi ant e, f or mar personas raci onal es con muestras de convi venci a, l os

enf oques fil osófi cos de l a educaci ón a di stanci a se desarr oll an en un

campo i nvesti gati vo en donde se est udi an los hechos y l os f enómenos

del mundo rel aci onados con el hombr e, nos revel a l o que hacen, sient en

y pi ensan l os humanos en l a rel aci ón educaci ón y ent or no soci al,

est amos ent onces ante una fil osofí a, que es un pr oceso en movi mi ent o,

cambi ant e como cambi a el mundo, e aquí l a justifi caci ón de l a educaci ón

per manent e, l a revol uci ón del apr endi zaj e, que conj ugue si empr e con EL

SABER, SABER HACER, SABER SER y el DEBER SER.

Bases sobre l as que se sust ent a el model o de aut ogesti ón del

aprendi zaj e en l a Educaci ón a Di st anci a

Apr endi zaj e por pr obl emas y pr oyect os

En l a educaci ón a di st anci a es i mport ant e la el abor aci ón curri cular en

base a l os pr obl emas que el nuevo pr of esi onal t endr á que resol verlos, l o

30

cual debe ir enmar cado en un pr oyect o i nt egrador, con l o que se ro mpe

el vi ej o esquema de desarroll ar l os cont eni dos con pr edomi ni o de l a

l ógi ca de l as ci enci as, dando paso a un proceso de enseñanza –

apr endi zaj e por l a ví a lógi ca del probl ema

Los pr obl emas de l a reali dad soci al sur gen de l a comuni dad, en el l ugar

de trabaj o, en el hogar o en cual qui er l ugar que i nt er act úe el est udi ant e

de l a educaci ón a di stanci a o el nuevo pr ofesi onal , est os pr obl emas se

transf or man en pr oyect os, cuando est udi ant e proyect os i nt egr ador es en

donde t odas asi gnat uras aport an par a l a soluci ón del probl ema y en el

campo pr of esi onal , servi rá par a reali zar l os cambi os que exi ge nuestra

soci edad cambi ant e.

Apr endi zaj e di al ógi co críti co

Una vez concebi do el pr obl ema l e t oca al estudi ant e di al ogar, di scutir, l a

criti ci dad desarroll ada medi ant e el est udi o del probl ema del ent or no, que

est ar á baj o l a ori entaci ón del t ut or o ment or, el di ál ogo críti co es l a

i nt eracci ón que est á dada utili zando t odos l os medi os t el emáti cos,

vi rt ual es, y el mat erial i mpr eso, que l e per mi tirá ir resol vi endo l os

pr obl emas, el di ál ogo – críti co se constit uye en el component e pri nci pal

del nuevo pr of esi onal , que l e per mi tirá ej ercer a cort o pl azo ejer cer

li der azgo y creati vi dad, ya que su capaci dad i nt el ect ual y os val or es

mor al es cul ti vados adornar á su espírit u emprendedor.

Desarroll o de l a aptitud personal y soci al

La educaci ón a di stanci a es el medi o más pr opi ci o par a que el

est udi ant e sea humani st a y mi re a sus semej ant es con el mi smo cri st al

que se mi ra él, pues adqui ri do el domi ni o de si mi smo a través del aut o

conoci mi ent o, l a aut o regul aci ón y el aut o control o aut o eval uaci ón, l e

exi ge vi vir en ar moní a con l os demás, abi erto si empr e a l os cambi os, a

enfrent ar y resol ver los pr obl emas, l as relaci ones i nt erpersonal es l e

per mi t en compr ender a l os demás, ayudar a l os otros y dej arse ayudar,

est as son l as habilidades soci al es que deben ador nar al nuevo

pr of esi onal y l a educaci ón a di st anci a l e ofrece esa oport uni dad.

31

Desarroll o de l a aut o eval uaci ón

La aut o eval uaci ón es l a fil osofí a de l a vida que se debe apr eci arl a,

cui darl a, practi carl a, es el pil ar de l a educaci ón a di st anci a ori ent ada al

éxi t o en l a f or maci ón del nuevo pr of esi onal , ya que el est udi ant e de l a

educaci ón a di st anci a adqui ri ó el domi ni o de si mi smo, al apli car el aut o

conoci mi ent o, l a aut o regul aci ón y l a auto eval uaci ón contri buye al

par adi gma soci o críti co del model o de l a educaci ón a di st anci a, que l e

per mi t e act uar con conci enci a de su SER y su DEBER SER, ya que l a

aut o eval uaci ón es l a val or aci ón personal acerca de l as acti vi dades que

cumpl e el est udi ant e y el nuevo pr of esi onal ..

For maci ón por compet enci as y val ores prof esi onal es

Tr abaj ar en el desarroll o de l as compet encias y val or es pr of esi onal es,

constit uye el engr anaj e que i nt egr a el desarroll o de l os pr oyect os

basados en pr obl emas soci al es, es el eslabón bási co de l a cadena

pr oducti va a l a que se i nt egr a el nuevo prof esi onal de l a educaci ón a

di st anci a, con su conj unt o de val ores personal es y pr of esi onal es, que l e

per mi tirán efi ci enci a y efi caci a en el cumpl imi ent o de l a t area que ser á

al t ament e competiti va por que entregar á un product o de cali dad.

Co muni caci ón bi direcci onal y multi direccional

La comuni caci ón verti cal y hori zont al que per mi t e l a educaci ón a

di st anci a entre docente y est udi ant es o est os entre si, l e da el caráct er

de estrat egi a di námica y moti vador a dentro de l as rel aciones

pedagógi cas, soci al es y pr of esi onal es.

Al asumi r l a i nt erl ocuci ón se pr of undi za el debat e, el di scurso y l a

parti ci paci ón acti va, refl exi va y democr áti ca, par a que baj o est e context o,

l os est udi ant es y prof esi onal es de l a educación a di st anci a construyan el

mundo en el senti do que ell os se encuentran i nmer sos en él, por que es

pr oduct o de l a cadena evol uti va y l a praxi s de l a educaci ón a di st anci a.

32

2. 2. 2. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDI ZAJE EN LA EDUCACI ÓN A

DI STANCI A.

Dentro del proceso enseñanza–apr endi zaj e encontramos al

pr ot agoni st a pri nci pal del hecho educati vo, el suj et o acti vo es el

est udi ant e que es el construct or de su pr opi o conoci mi ent o, acudi endo

al apr endi zaj e por descubri mi ent o, en donde el análi si s, l a sí nt esi s y el

pensami ent o críti co son l os que l e abr en l a puert a aun constructi vis mo,

por que son l os est udi ant es l os que construyen su pr opi o conoci mi ent o,

t omando como ori gen el probl ema soci al present ado en el medi o donde

desarroll a su acti vi dad, no muy al ej ado encontramos al docent e, guí a o

t ut or, que ayuda al est udi ant e a conduci r y ori ent ar el apr endi zaj e,

ayudándol e a cumpl ir con su aspi raci ón y el proceso, en el que

sobr esal e el conoci mi ent o que debe al canzar el est udi ant e con l a

ayuda del t ut or, así l a tril ogí a est udi ante, docent e y pr oceso del

conoci mi ent o son l a tril ogí a que sosti enen el pr oceso de l a educaci ón a

di st anci a.

Par a l a educaci ón a dist anci a, se ha asumi do el t ér mi no constructivi smo

ampl i ament e f undament ado en l a lit eratur a, por consi der arla l a

expli caci ón más cercana al cómo debe produci rse el apr endi zaje en

nuestro model o, como i ncli naci ón y aspi ración par a l a apli caci ón de l a

estruct ur a o patrón que deseamos mat eri alizar en l a reali dad.( Ál var ez

Gavil ánez, Gust avo, 2005)

Dentro del apr endi zaj e si gni fi cati vo que ti ene que desarrollar el

est udi ant e a di st anci a, t al como anot a l a Dr a. MG. Soni a Navas (2008),

en el Módul o de El ement os Psi copedagógi cos de l a Educaci ón Abi ert a

y a Di st anci a..” El est udi ant e a di st anci a debe cumpl i r ciert as

condi ci ones par a l ogr ar el apr endi zaj e si gni fi cati vo como:

Lo que se va a apr ender debe ser repr esent ati vo, es deci r t ener

senti do l ógi co, secuenci a y est ar de acuer do al ni vel i nt el ect ual

del al umno.

33

Que el al umno t enga una actit ud f avor abl e par a apr ender

si gni fi cati vament e, que se encuentre moti vado e i nt er esado

Que el nuevo conoci mi ent o t enga una relaci ón di rect a y no

ar bi trari a con l o que el al umno ya sabe.

A est os pr ocesos l e suma mos unas caract erí sti cas del apr endi zaj e

adul t o que const an dentro de l a Ori ent aci ón Met odol ógi ca para l a

Educaci ón a Di st anci a de l a Dr a. PhD. Marí a José Rubi o Gómez (2008),

Di r ect or a Gener al de l a Modali dad Abi ert a y a Di st anci a, de l a

Uni versi dad Técni ca Parti cul ar de Loj a, expuest os por DOHMEN:

El adul t o busca experienci as de apr endi zaj e par a su vi da

Cuant os cambi os sufra su vi da buscar á más oport uni dades de

apr endi zaj e.

El apr endi zaj e se rel aci ona con l os cambi os de su vi da

El apr endi zaj e debe ayudarl e en una transi ci ón de un cambi o a

otro

El apr endi zaj e es un medi o par a un fi n

El gust o por conocer algo nuevo

El proceso de enseñanza- apr endi zaj e en l a educaci ón a di st anci a est á

regul ada por l as numerosas l eyes que en l a modal i dad pr esenci al no se

apli ca, nos ref eri mos a:

La rel aci ón entre l a demanda soci al de prof esi onal es y l a

respuest a de l a educaci ón superi or par a una f or maci ón de

cali dad.

La segunda l ey que rige est e pr oceso es l a que est abl ece l as

rel aci ones entre l os component es del pr oceso, es deci r,

obj eti vos, cont eni dos, mét odos, f or ma de or gani zaci ón de l os

recursos y eval uaci ón.

La rel aci ón obj eti vo-cont eni do- eval uaci ón como component es de est udi o

moti varí a en el progr ama de est udi o, independi ent ement e de l a

modal i dad que se adopt e. En l a educaci ón a di st anci a varí a l a di námi ca

de di cho pr oceso mani f est ada en l a rel aci ón mét odo-f or ma-r ecursos.

34

El pr oceso enseñanza apr endi zaj e se dar á en condi ci ones de

el abor aci ón conj unt a, de ayuda mut ua y conj unt ament e con otros. El

trabaj o de equi po no est á li mi t ado en l a educaci ón a di st anci a; por el

contrari o, el proceso esti mul ar á su utili zaci ón como met odol ogí a acti va,

en l a que parti ci pan, el prof esor; otros estudi ant es que conf or man el

equi po; l os f ami li ares y l a t ecnol ogí a.

Sol o puede habl arse de efi caci a, si el obj eti vo o el propósit o del proceso

se verifi ca en su consecuci ón. De ahí el val or que damos a l a eval uaci ón

en l a educaci ón a di stanci a, par a reuni r evi denci as y retroali ment aci ón a

partir de l a i nf or maci ón sobr e su reali zaci ón.

En l as condi ci ones de l a educaci ón a di st anci a el di ál ogo se pr oduce de

maner a real ; si mul ado, si ncr óni co y asi ncr óni co, gener alment e

medi ati zado, t oma mos de Hol mber g (1985),, l a i dea de l a conver saci ón

di dácti ca y de Gar cí a Ar eti o (2000), su pr opuest a t eóri ca i nt egr ador a del

di ál ogo di dácti co medi ado y del apr endi zaj e col abor ati vo.

El di ál ogo di dácti co se basa en l a comuni caci ón di dácti ca separ ada en

ti empo, en espaci o o en ambos a l a vez, a través de dif erent es medi os.

Se comport a par a nuestro model o en l a estrat egi a met odol ógi ca

conduct or a del proceso. Est e di ál ogo di dácti co es medi ado par a el

model o educaci ón a di st anci a, al est ar dado medi ant e l a utili zaci ón de

di versos recursos mat eri al es o mat eri ali zados y al gún ti po de canal de

comuni caci ón real (presenci al ) por correo o t el emáti co) o si mul ada

(di ál ogo i magi nari o vi rtual ).

La educaci ón a di st anci a est á compuest a de una seri e de component es

que se convi ert en en las col umnas que si rven de f or maci ones hi st óri co

cul t ural es, par a l a concr eci ón de l os enf oques , corri ent es y par adi gmas

que ofrecen el car áct er de patrón estruct ur al, una f ort al eza ci entífi ca, a l a

vez l a fl exi bili dad i nt eract uant e requeri da, sust ent ada en est as col umnas

se pr oyect a el perfil que car act eri za el ti po de persona que aspi ra ser,

que se f or me en el proceso enseñanza apr endi zaj e de cual qui er a de l as

carrer as a di st anci a , cada component e int er act úa con enf oque de

si st ema, dando al conj unt o l a cuali dad t ot ali zador a que per mi t e concr et ar

35

el deber ser de l a educaci ón a di st anci a, basado en l as si gui ent es bases

o component es:

Apr endi zaj e por pr obl emas y pr oyect os

Apr endi zaj e di al ógi co críti co

Desarr oll o de l a aptit ud personal y soci al

Desarr oll o de l a aut oeval uaci ón

For maci ón por compet enci as y val or es pr of esi onal es.

Co muni caci ón bi di recci onal y mul ti direcci onal , ví as tradi ci onal y

t el emáti ca

El model o educati vo de l a educaci ón a di st anci a conci be que t odo el

quehacer pedagógi co par a l a f or maci ón y capaci t aci ón pr of esi onal , se

mat eri ali ce, par a l o cual se basa en l os si guient es pri nci pi os:

La i nt egr aci ón de l a f or maci ón ci entífi ca, t ecnol ógi ca,

empr esari al y humana.

La det er mi naci ón de l as compet enci as de actuaci ón pr of esi onal .

La estruct ur a curri cul ar por di sci pli nas en f unci ón de l a

si st emati zaci ón de conoci mi ent os t eóri cos y habili dades

pr ácti cas.

El apr endi zaj e basado en l a sol uci ón de pr obl emas real es

La reali zaci ón de pr oyect os que i nt egr an el desarroll o ci entífi co y

t ecnol ógi co con l a creaci ón y desarroll o de empr esas.

La t ecnol ogí a educati va penetra en l a educaci ón a di st anci a, con el que

se f acilit a y per mi t e el di ál ogo en el uso de l os recursos, con el fi n de

el evar l a cali dad de l a gesti ón y l a ger enci a de l os pr ocesos de l a

enseñanza apr endi zaje de l a educaci ón a di st anci a, el si gl o XXI, es el

si gl o de l a t ecnol ogí a que se vi ncul a con el si gl o de l a educaci ón a

di st anci a con l a i nvestigaci ón pr ospecti va que l e per mi t an traer el fut ur o

al present e con pl anes y pr ogr amas de estudi o acor des par a el aut o

apr endi zaj e centrado en l os i nt er eses de l os parti ci pant es con un

el evado senti do de democr ati zaci ón de l a educaci ón superi or ( UNESCO,

1998). El model o pedagógi co adapt ado al model o t ecnol ógi co ori enta a l a

36

educaci ón a di st anci a a l a medi aci ón pedagógi ca par a l a i nt er acci ón que

se car act eri za por:

Ser fl exi bl e al cambi o de cul t ura t el emáti ca

Una rel aci ón suj et o con el obj et o

Est ar i nt egr ada al est udi ant e

Una concepci ón i rreversi bl e del ti empo, ori ent ada a un f ut ur o en

desarroll o

Un espaci o di scont i nuo de i nt eracci ones cuantit ati vo –

cualit ati vas

Desarr oll o de l a comuni caci ón, l a creati vi dad y l as rel aci ones

i nt erpersonal es ar móni cas y coher ent es

Esti mul ar el apr endi zaj e personali zado, parti ci pati vo, aut énti co,

col abor ati vo, construi do y sust ent ado en el par adi gma humani st a

cos movi si vo.

La rel aci ón ci enci a t ecnol ogí a es un par dial écti co, que como t al, no

pi er den su i denti dad y por su oposi ci ón se penetran pr esuponen

mut uament e ( Ál var ez Gavil ánez, Gust avo, 2005).

Los avances ci entífi cos y t ecnol ógi cos, que la i nstit uci ón ha de t ener en

cuent a par a l a renovaci ón y transf or maci ón de l os conoci mi entos en

at enci ón a un al umnado cr eci ent e, y que esper a una ori ent aci ón y ayuda

con resul t ados t angi bles; es un ret o pl ant eado en l a EAD, ya que ell a

puede servi rse mucho mej or de est os avances que l a educaci ón

tradi ci onal . La posi bili dad del i nt er net, el correo el ectróni co, así como l as

aul as vi rt ual es, son l os medi os par a ll egar al est udi ant e.

En l a utili zaci ón de l as nuevas t ecnol ogí as se consi der an l as si ncróni cas

y asi ncr óni cas:

Las t ecnol ogí as si ncróni cas per mi t en i nt eract uar en ti empo real ,

est ar emos habl ando, de l as aul as vi rtual es y l as vi deo

conf er enci as.

37

Las t ecnol ogí as asi ncróni cas, per mi t en l a int er acci ón en ti empo

di f eri do, como el i nter net, cursos www, e- mai l y otras de

mul ti medi a.

Las nuevas t ecnol ogías educati vas se constit uyen en una herr ami ent a

que nos per mi t en l ocal i zar l a i nf or maci ón, document aci ón vali osa par a l a

i nvesti gaci ón, con una act uali zaci ón de l os procesos y l a i nf or maci ón

act uali zada ( Rubi o Gómez, Marí a José, 2008).

2. 2. 3. METODOLOGÍ A DEL APRENDI ZAJE PARA LA ACTI VI DAD

I NDEPENDI ENTE DE ESTUDI O EN LA EAD.

En l a educaci ón tradi ci onal, y, más en l a educaci ón a di st anci a, Gar cí a

Val dés consi der a que l a met odol ogí a, pedagogí a y andr agogí a son

i nstrument os bási cos par a desarroll ar el rendi mi ent o en el proceso

enseñanza- apr endi zaje o hecho educati vo, así cit amos:

La re compr ensi ón o retroali ment aci ón

La rapi dez l ect or a

La ri queza y domi ni o del vocabul ari o

Agi li dad de cál cul o

Apl i caci ón met odol ógi ca del est udi o

Lo cit ado constit uyen pi ezas cl aves par a obtener buen rendi mi ent o en el

apr endi zaj e, que en la educaci ón a di st anci a defi niti vament e depende

sol ament e de nosotros. La no apli caci ón de l a met odol ogí a ci t ada

ocasi onarí a el fracaso de l a educaci ón a di st anci a y ser á f ácil descubri r

defi ci enci as en:

Los f act or es i nt el ect ual es: mal os hábi t os de est udi o di ari o, no

utili zar f uent es de i nf or maci ón, mal a or gani zaci ón de l a mat eri a,

i nt ent ar me mori zaci ón, l ect ur a l ent a, difi cultad en l a expr esi ón

or al y escrit a

Fact or es actit udi nal es: patrones de conduct a, di sci pli na y

empr endi mi ent o.

38

Fact or es moti vaci onal es y aut oesti ma, mal as condi ci ones

ambi ent al es, probl emas f ami li ares y económi cos.

La met odol ogí a empl eada est á ori ent ada a pr oduci r una ver dader a

i nt eracti vi dad, consi der amos es l a apr opi ada par a asegur ar l a

trans mi si ón de l os cont eni dos del prof esor haci a el al umno y del alu mno

haci a el prof esor, est abl eci endo una rel aci ón i ndi rect a per o real , entre el

docent e y el di scent e.

La met odol ogí a a di st anci a supone una f or maci ón centrada en el al umno

y basada en el control del proceso por part e de ést e, por l o t ant o enf ati za

el hecho de un apr endi zaj e emi nent ement e acti vo.

La correct a apli caci ón de l a met odol ogí a para l a educaci ón a di stanci a,

de hecho per mi t e cul mi nar con est udi os superi ores de cali dad y

asegur an un buen desempeño pr of esi onal .

Si t enemos en cuent a est os aspectos, podemos consider ar,

car act erí sti cas pr opi as de l a educaci ón a di st anci a l os pr ocesos

met odol ógi cos que a conti nuaci ón se enumera:

Aut osufi ci enci a

Estruct ur aci ón del aprendi zaj e

Opti mi zaci ón

Fl exi bili dad apli cada

Car act erí sti cas basadas en l a mi si ón, vi si ón, pri nci pi os y obj eti vos

Ori ent aci ón y moti vación

La t ecnol ogí a empl eada, así como el si st ema de eval uaci ón y ot ros

el ement os de apoyo son ámbi t os que se consi der a bási cos al habl ar de

met odol ogí a cami no a segui r par a l ogr ar un apr endi zaj e si gni fi cativo en

l os est udi ant es.( Rubi o Gó mez Marí a José, 2008)

Par a est abl ecer l a met odol ogí a apr opi ada que debe poner en

f unci onami ent o el si st ema de est udi os a di st anci a debe mos

pri mer ament e consi derar l os par angones que asegur en l a i nt er activi dad

par a l a tras mi si ón de cont eni dos como la t eorí a constructi vi sta de

39

Vygot sky, que asocia a l os agent es ext er nos e i nt er nos en l a

construcci ón del conoci mi ent o, l a i nt eracci ón de l os i ndi vi duos desarr oll a

y afi anza el conoci mi ent o de acuer do al medi o y el ent or no (“ El ement os

Psi copedagógi cos de la Educaci ón Abi ert a y a di st anci a de l a Dr a. MG.

Soni a Navas.

Par a l a correct a trans mi si ón de conoci mi ent os debe consi der arse el

di seño, el desarroll o, la i mpl ement aci ón, l a eval uaci ón, l a revi si ón y l a

utili zaci ón correct a de l as t écni cas de i nf ormaci ón, de acuer do al curso

de Educaci ón a Di st anci a de l a Uni versi dad de Guadal aj ara.

En el t ext o de Ori ent aci ón y Met odol ogí a para l a Educaci ón a Di stanci a

de l a Uni versi dad Técni ca Parti cul ar de Loj a, se anot a que “ Par a

asegur ar l a trans mi sión apr opi ada de l os cont eni dos del prof esor al

al umno y del al umno al prof esor, est abl eciendo una rel aci ón i ndirect a

per o real , entre docent e y di cent e. La met odol ogí a a di st anci a supone

una f or maci ón centrada en el al umno y basada en el control del proceso

por part e de ést e, por l o t ant o enf ati za el hecho de un apr endi zaj e

emi nent ement e acti vo”( Rubi o Gómez Marí a José, pag. 94, )

To mando en cuent a est os aspect os consi der amos l as car act erísti cas

pr opi as de l a educación a di st anci a. Que han de t enerse en cuent a en

l os procesos met odol ógi cos son:

Aut osufi ci enci a

Estruct ur aci ón del aprendi zaj e

Opti mi zaci ón

Fl exi bili dad apli cada

Car act erí sti cas basadas en l a mi si ón, visi ón, pri nci pi os y

obj eti vos

Ori ent aci ón y moti vación

Eval uaci ón

Los f act or es met odol ógi cos, o pedagógi cos, según l as consi der aci ones

de Gar cí a Val dés, son l os i nstrument os bási cos par a el rendi mi ent o

escol ar, l a compr ensi ón, l a rapi dez l ect ora, la ri queza del vocabul ari o, l a

40

agili dad del cál cul o, la met odol ogí a de estudi o, son l as pi ezas cl aves

par a obt ener el mej or rendi mi ent o que depende di rect ament e del

est udi ant e de l a EAD, el saber est udi ar i nfl uye en el rendi mi ent o ent re un

trei nt a y cuar ent a por ci ent o.

Par a el éxit o del apr endi zaj e l os dif erent es f act or es i nfl uyen en si gui ent e

porcent aj e: ( MADDOX HARRY, 1973, Como est udi ar. Oi kos- Tau S. A.

Bar cel ona)

La i nt eli genci a y l as f acul t ades especi al es, entre el 50 y el 60%

La acti vi dad, el esf uerzo y l os mét odos efi caces 30 y el 40%

La suert e y f act or es ambi ent al es 10 y el 15%

Las t écni cas de trabaj o i nt el ect ual y l os hábi t os d est udi o pueden

mej or ar not abl ement e el rendi mi ent o académico.

Co mo en el proceso i ndustri al, es cuesti ón de al canzar:

La máxi ma efi caci a, mej or rendi mi ent o, con l a menor i nversi ón y

en el menor ti empo.

La máxi ma cali dad, el mej or product o, en relaci ón a l a capaci dad.

En el caso de l a EAD podrí amos defi ni r así:

Los f act or es cognosci tivos ser á El PODER

Los f act or es moti vaci onal es y soci o ambi ent al es El QUERER

Los f act or es pedagógi cos o met odol ógi cos El SABER

Qui zás sobr e el PODER, es deci r sobr e l a i nt eli genci a y l as f acul t ades

especi al es no podamos ej ercer mucha i nfluenci a par a modi fi car di cha

capaci dad de una maner a sust anci a. Ahor a bi en, sobr e el QUERER y el

SABER, si podemos cambi ar radi cal ment e l a capaci dad par a el éxi t o en

el apr endi zaj e.

Con ell os adqui riremos, no sol o, el éxit o de los est udi os que reali ce mos,

si no que se asegur ar á como f act or i mport ant e, el éxit o f ut ur o, o sea:

41

En l os est udi os post erior es (educaci ón per manent e)

En l a vi da pr of esi onal (si t uaci ón l abor al mej or)

En l a f or maci ón personal ( mej or ami ent o de la aut oesti ma.

He mos de t ener en cuent a que: La uni versi dad no es una ofi ci na de

apr obados y suspensos, su mi si ón es for mar par a l a vi da. ( Rubi o

Gó mez, Marí a José, Ori ent aci ón y Met odol ogí a par a l a Educaci ón a

Di st anci a)

2. 2. 4. FUNDAMENTOS DE LA LECTURA

Concept o de l ect ura

La l ect ur a es un medi o de apr endi zaj e y recreaci ón espi rit ual.

Leer es i nt er pr et ar ment al ment e o en voz alta l a pal abr a escrit a

Lect ur a, acci ón de l eer. Lecci ón o i nt er pr et aci ón de un t ext o( Cabanell as,

Gui ll er mo, Di cci onari o Enci cl opédi co de Der echo Usual ).

La l ect ur a nos ayuda a apr ehender, apr ender a enf ocar l a l ectur a y

apr endi zaj e de l os cont eni dos de l os li bros de t ext o como una uni dad,

par a adqui rir l as destrezas sufi ci ent es par a el desarroll o y pr esentaci ón

de l os trabaj os, consi der ando de f orma adecuada l as ci t as

bi bli ogr áfi cas.

Técni cas de l ect ura

Ahor a que sabemos cómo enfrent ar nos a un t ema de l ecci ón, surge l a

i nqui et ud de cómo hacerl o t odo un t ext o, que es l a mat eri a en gener al ,

par a l o cual es recomendabl e gui arl e con al gunos pasos: dar emos un

vi st azo al li bro par a tener una i dea de t oda l a mat eri a; l eer el títul o o

títul os que t endr á relaci ón con l a mat eri a que desee conocer; leer el

í ndi ce temáti co par a saber o descubri r el t ema más i mport ant e; l eer el

pr ól ogo o i ntroducción que es l a expli caci ón gener al del t ema; l eer

encabezadosy subtítul os par a descubri r el t ema de su i nt er és; de

exi stir un resumen l eer rápi dament e par a conocer el t ema de int er és.

ci erra l a l ect ur a revi sando l a bi bli ogr afí a y el gl osari o de t ér mi nos que l e

ahorrar án ti empo en l a búsqueda de un t ema de i nt erés..

42

Par a l a l ect ur a señal ada se necesit a ci erto ti empo, en el que deber á

i nt errogarse ¿Qué entiende? o Qué mensaj e da el aut or ? Sobr e l a obr a,

vol ver a l eer par a responder l as pr eguntas pl ant eadas e i ni ciar un

di ál ogo i nt er no, recit aci ón con el que sur gi rá el análi si s y l a sí nt esi s de l o

l eí do, recomendabl e vol ver a repasar l o l eí do ( Mer ani , Al bert o 1985) .

Una vez que se ha al canzado el domi ni o de l a l ect ur a mecáni ca, es

conveni ent e pr acti car l a l ect ur a compr ensi va o i nt eli gent e, para ell o

conozcamos a conti nuaci ón al gunas t écni cas en l as f ases si gui ent es:

Lect ur a gl obal (rápi da), par a obt ener una vi sión en conj unt o

Pl ant earse pr egunt as sobr e el t ext o

Lect ur a anal íti ca (l ocalizar l as i deas pri nci pal es y subr ayarl as)

Expr esar l o l eí do con sus pal abr as

Repasar o rel aci onar con otros t emas o aspect os.

A l a l ect ur a t ambi én se l e debe somet er a l a aut oeval uaci ón, par a medi r

su compr ensi ón, cont est ar a través de pr egunt as que se hace el mi smo

est udi ant e par a conocer el apr endi zaj e l ogr ado, que es capaz de

expr esar con sus pr opi as pal abr as y correct ament e l o est udi ado.

La habili dad de l a compr ensi ón l ect ora

No bast a con l eer, l o import ant e es compr ender, di ce PATRI C HI LL “ es

deci r, se debe l eer pr ocur ando encontrar el senti do de l o que se l ee, se

debe l eer buscando hechos, pensami entos e i deas i mport ant es y

rel aci onándol os con l os conoci mi ent os ant erior es.

Leemos par a saber, conocer, pensar, i magi nar, sati sf acer curi osi dades,

resol ver probl emas, recor demos que el 80% al 90 % de l os

conoci mi ent os se adqui er en a través de l a l ect ur a, por l o tant o l a

i mport anci a concedi da a l a l ect ur a a través de l a hi st ori a no ha

di smi nui do.

Par a obt ener el máxi mo pr ovecho de l a l ect ura es necesari o:

43

Hal l ar i deas pri nci pal es

Capt ar l os det all es más i nt er esant es

Eval uar l o que se est á l eyendo

Leer y observar det eni dament e l os gr áfi cos, esquemas y

di agr amas.

Saber l eer es al go i mport antí si mo par a cual qui er est udi ant e, per o, en l a

Modal i dad de l a educaci ón a di st anci a, es i mpr esci ndi bl e f or mar se

buenos hábi t os de l ect ura desde el pri mer mo ment o, ya que l a mayorí a

de su apr endi zaj e va a depender de est a f unci ón.

I mport anci a de l a l ect ura para el ej erci ci o pr of esi onal de l a

abogací a.

Es i mport ant e l a prácti ca de l a l ect ur a, para el est udi ant e de der echo

por que desde el pri mer ni vel de est udi o debe i nvesti gar par a poder

trabaj ar con el mat erial i mpr eso, y l a l ect ura se convertirá en su al i ada

i ncondi ci onal par a el ejer ci ci o prof esi onal , ya que en sus al egat os deber á

demostrar el ocuenci a al cit ar l as nor mas, l a j uri spr udenci a o l a doctri na

que vali den su act uaci ón ant e l os j ueces y magi strados, con l as que

demostrar á l a exi st enci a de l a i nfracci ón o l a inocenci a del acusado, ser á

artífi ce que manej a el audit ori o y con su i nter venci ón i nf unde respet o y

at enci ón, el nuevo pr of esi onal debe saber a ci enci a ci ert a que desde l a

anti güedad como l os gri egos ( I sócr at es, Li sias, I seo, Hi péri des, Li cur go,

Esqui mes, Demóst enes), Roma ( Ci cer ón) pri mer o pr acti car on l a buena

l ect ura y así, f uer on l os pri mer os def ensor es en públi co de sus client es

como Patroni o Abdocat us.

La buena l ect ur a gusta de t odo pr of esi onal, y es uno de l os f act ores que

i nfl uyen en el rendi mi ent o académi co, acompañado si empr e de l a

i nt eli genci a, l a me mori a, que puede ser vi sual, audi ti va, mecáni ca,

ol f ati va, i nt el ect ual , t empor al , el ement al , primari a, secundari a, a cort o

pl azo y a l argo pl azo, como qui er a que sea l a buena l ect ur a o l ect ur a

compr ensi va anal íti ca y críti ca nos per mi tirá f ort al ecer nuestro

conoci mi ent o, así anota l a PhD. Marí a José Rubi o Gómez, en el t ext o de

44

Ori ent aci ón y Met odol ogí a par a l a Educaci ón a Di st anci a de l a

Uni versi dad Técni ca Parti cul ar de Loj a.

2. 2. 5. FUNDAMENTACI ON DE LA ORATORI A

El géner o or at ori o reúne l as composi ci ones lit erari as desti nadas a ser

pr onunci adas en público, así como “ El poet a nace y el orador se

hace”, saber habl ar en públi co es cosa que se apr ende (Jáco me,

Gust avo Al fredo, I ni ci aci ón Lit erari a)

Concept o de orat ori a

La or at ori a es el art e de habl ar con el ocuenci a, es un géner o lit er ario que

ti ene por f unci ón convencer, persuadi r, exponer o conmover por medi o

de l a pal abr a.

Hi st ori a de l a orat oria

La or at ori a t uvo su época de espl endor en At enas, l os gri egos con su

conversaci ón ent usi ast a en di ál ogos pr ont o convi rti eron a l a or at ori a en

un art e, ll eno de recursos, mati ces y cal cul ados ef ect os expr esi vos a l os

que pr ont o l os regul ari zar on en nor mas y pri nci pi os, practi cada con

dedi caci ón y es mer ada at enci ón, l os gri egos se vali eron de l a pal abr a

par a i mponer sus i deas políti cas o par a def ender o acusar en pl eitos de

or den j urí di co, t ambi én par a exal t aci ones de acont eci mi ent os gl ori osos

en l as f echas conme mor ati vas y f esti vi dades públi cas.

Isócr at es, Li si as, I seo, Hi péri des, Li cur go, Esqui mes y Demóst enes, son

al gunos de l os or ador es más i mport ant es de la anti güedad.

45

I mport anci a de l a oratori a para el ej erci ci o de l a Abogací a

Si l a pal abr a es el art e de l a expr esi ón es i mport ant e l a debi da utilizaci ón

de l as mi smas, así mi s mo es i mport ant e que el orador demuestre

vocaci ón, cul t ura, memori a y ser eni dad para que a través de su or at ori a

pueda, persuadi r, i nstrui r, conmover y moti var en l os pr ocesos, ade más

par a el ej erci ci o pr of esi onal de l a abogací a se requi er e de cuali dades,

mor al es, i nt el ect ual es y fí si cas.

Par a el ej erci ci o de l a or at ori a, i nt ervi ene primer ament e l a buena lect ur a

con l o que se compl ement a t odo l o expli cado, así el prof esi onal del

der echo podr á sol ventement e expr esarse en públi co par a l a def ensa de

l as causas, medi ante l as cual es f undament ar á y ar gument ar á l as

razones de su def ensa o acusaci ón, l a correct a y oport una enunci aci ón

de l as nor mas j urí di cas servi rán al j uzgador par a apli car l a l ey, en l a

act uali dad es muy import ant e por que que se encuentra vi gent e el

desarroll o del proceso or al , ent onces el prof esi onal del der echo necesi t a

y ur gent e convertirse en un ver dader o orador, una i mi t aci ón a l os

gr andes or ador es de la anti güedad como l os aedos y rapsodas.

Cl ases de orat ori a apli cadas al ej erci ci o de l a abogací a.

Dependi endo de l a ocasi ón, el orador debe est ar pr epar ado par a cumpl i r

con el encar go y par a eso hay que l eer y pr epar arse mucho, a di ario se

pr esent an ocasi ones entre l as pri nci pal es:

Or at ori a f orense. - Expr esan l os abogados en l os tri bunal es par a

convencer al tri bunal sobr e l a ver aci dad de los hechos que obr an

en un pr oceso j udi ci al, penal , l abor al , et c.

Or at ori a políti ca.- Di scurso de barri cada y t ari ma utili zado por l os

pol íti cos par a convencer a l os el ect or es, per o mer ece trat o

especi al el di scurso de un abogado pol íti co, que en su di scurso

debe al ej arse de l a demagogi a y más bi en ofrecer sol uci ones a

l os probl emas soci al es.

46

Or at ori a di dácti ca. - Es l a di sert aci ón de l os docent es par a ll evar

adel ant e el proceso enseñanza – apr endi zaj e, el abogado est á

f acul t ado par a ej ercer l a cát edr a uni versit ari a, dentro de ell a debe

demostrar sus conoci mi ent os ci entífi cos.

Or at ori a prot ocol aria. - Di sert aci ón usada en l as di f er ent es

i nstit uci ones par a destacados event os, en l os que se resalt ará el

act o que se est é ll evando a cabo, desempeñado gener al ment e

por asesor es abogados, qui enes resalt an l os event os a f avor de

sus cli ent es.

El éxi t o de l a orat ori a en el ej erci ci o de l a abogací a depende de l a buena

l ect ura, di sfrut ar con el l a es uno de l os ret os de t odo buen or ador, por l o

que el est udi ant e de der echo a l o l argo de l a carrer a de est udi o, si es

una amant e de l a l ect ur a de hecho ser á un or ador en el ejer ci ci o

pr of esi onal , y su voz brill ará en l os tri bunal es por l a def ensa de l as

causas.

El est udi ant e de der echo de l a Educaci ón Abi ert a y a Di st anci a, debe

segui r el si gui ent e pensami ent o, “ El li bro debe ser de ver dad nuestr o

a mi go y confi dent e, al que l e i nt errogue mos y al que dej are mos

habl ar para vol verl e a pregunt ar, una y otra vez, ya que su paci enci a

no se agot a y muy por el contrari o, cuant as más veces nos

acer que mos a él, más ami gabl e se vuel ve” ( Rubi o Gómez Marí a José,

Ori ent aci ón y Met odol ogí a par a l a Educaci ón a Di st anci a de l a

Uni versi dad Técni ca Parti cul ar de Loj a, 2008, pg. 219).

2. 2. 6. FUNDAMENTOS DE LA I NVESTI GACI ON

Met odol ogí a de l a i nvesti gaci ón ci entífi ca

La i nvesti gaci ón ci ent ífi ca es una ci enci a, cuyo obj et o pri nci pal es l a

i nvesti gaci ón, l a met odol ogí a es un pr oceso, una seri e de pasos

correct ament e estructur ados y rel aci onados entre si, son pri nci pi os, son

l eyes que se val e el investi gador par a realizar su est udi o del quehacer

soci al, pol íti co, económi co, que l e servi rán al i nvesti gador par a

47

enri quecer su conoci mi ent o y aport ar a l a sol uci ón de l os pr obl emas que

se pr esent en a di ario en el medi o en el que se desenvuel ve el

i nvesti gador, ya que el obj et o pri nci pal del i nvesti gador es penetrar en el

f enómeno y convertirlo en su obj et o de est udi o y anali zar sus causa,

ef ect os, consecuenci as rel aci ones i nt er nas y ext er nas.

Pr opósit os de l a i nvesti gaci ón

Par a empr ender un trabaj o de i nvesti gaci ón el i nvesti gador se plant ea

i nt errogant es dentro de su pr oyect o de investi gaci ón, que es una

pl ani fi caci ón or denada y concat enada, que le per mi t e adentrarse en un

pr obl ema de l a nat ural eza y l a soci edad, en donde el prot agoni st a

pri nci pal es el ser humano, qui en en base al conoci mi ento ha

desarroll ado mét odos y medi os noci vos par a su supervi venci a, que debe

enfrent arl os, super arlos y sol uci onarl os, si endo est e uno de l os

pr opósi t os de l a i nvesti gaci ón, l a gr an necesi dad del ser humano por

conocer al go nuevo y sol uci onar probl emas.

Ti pos de l a i nvesti gaci ón j urí di ca

Pri mer ament e anot emos ¿Qué es una investi gaci ón? I nvestigar es

buscar i nt enci onal ment e l o que no se conoce, per o no sabe cuál ser á el

resul t ado de su búsqueda, pri mer ament e debemos anali zar el obj et o de

l a i nvesti gaci ón, l o que exi ge segui r ci ert as nor mas met odol ógi cas. Por

eso que l a i nvesti gaci ón es l a búsqueda i nt enci onal de maner a

met odol ógi ca, someti da a regl as confi abl es en sus result ados.

La i nvesti gaci ón j urí dica, es el est udi o del der echo y debe t omarse en

cuent a que par a el derecho se conti ene tres aspect os esenci al es:

La nor mati vi dad, el ordenami ent o y l a ci enci a.

La f acti ci dad, l os hechos que dan ori gen a las nor mas, que son

l os ef ect os hi st óri cos y soci al es.

Axi ol ogí a, l a val or aci ón soci al de l as nor mas (j ust as o i nj ust as)

48

Las f uent es de l a i nvesti gaci ón j urí di ca son aquell os el ement os que

per mi t en al i nvesti gador obt ener y hall ar l o buscado, par a el i nvestigador

j urí di co, l as f uent es si guen si endo:

La l ey

Juri spr udenci a

Doctri na

Real i dad soci al (Li neami ent os par a una investi gaci ón j urí di ca

Dávil a, Johnny Ant oni o).

Par a est abl ecer l os ti pos de i nvesti gación, no est á estri ct ament e

defi ni do, per o si depende de l os aut or es y que es más t odo se extrae del

medi o, así por ej empl o, pueden est ar dadas por el propósit o, por el

l ugar, por el área, así t endrí amos:

I nvesti gaci ón pura, bási ca y f unda ment al.- Son conoci mi ent os

que nos da cada ci encia, l o que si gni fi ca el progr eso ci entífi co.

I nvesti gaci ón apli cada. - La más utili zada por que est á ori ent ada

a modi fi car l a reali dad con al gún fi n o pr opósi t o.

I nvesti gaci ón de l abor at ori o.- Es l a que el i nvesti gador reali za

en l ugar es det er mi nados, muchos autor es subdi vi den en

bi bli ogr áfi ca, l abor at orio y document al .

I nvesti gaci ón de campo. - Son l os campos de acci ón, l ugar en

donde se encuentran l os f enómenos que son l os suj et os de

i nvesti gaci ón.

I nvesti gaci ón hi st óri ca.- Compr ende un ampli o campo de

est udi o, pues abarca, hechos, personaj es, l ugar es de l a hi st ori a,

I nvesti gaci ón descripti va. - Un campo de est udi o muy ampl i o,

si rve par a det ect ar aspect os de l a reali dad y transf or marl os.

I nvesti gaci ón experiment al.- La mayorí a de l as i nvesti gaci ones

son de ti po experi ment al , presupone sit uaci ones que exi sti rán

después del experi ment o.

49

Par adi gmas de l a i nvesti gaci ón

Los par adi gmas i nvest i gati vos constit uyen un conj unt o de actit udes, l os

conoci mi ent os que deben gui ar a t odo investi gador y buscará l a

met odol ogí a det er mi nada, l os par adi gmas más utili zados son:

Par adi gma positi vi sta.- Denomi nado t ambi én empíri co- anal íti co y

cuantit ati vo, est e mét odo si gue l os mét odos de l as ci enci as nat ur al es y

l e per mi t e descri bi r, predeci r, verifi car, const at ar model os, y explicar el

f enómeno i nvesti gati vo.

Par adi gma constructi vi st a.- denomi nado cualit ati vo, humanísti co,

i nt erpr et ati vo, hi st óri co- her menéuti co, en donde no exi st e una real i dad

úni ca, si no que exi ste una construcci ón hol í sti ca y di al écti ca de su

nat ur al eza, part e de un conoci mi ent o i deográfi co expr esado en f orma de

i deas y patrones con compr ensi ón, si gni fi cado y acci ón.

Par adi gma soci o- críti co. - Est e par adi gma agr upa l os enf oques de l os

par adi gmas posi ti vi st a y constructi vi st a, admiti endo que l a i nvesti gaci ón

no es pur ament e empíri ca ni pur ament e int er pr et ati va, sus fi nes van

haci a l a transf or maci ón de l a estruct ur a de l as rel aci ones soci al es

parti endo de l a respuest a a det er mi nados pr obl emas, en donde

sobr esal en l a uni ón de l a t eorí a con l a pr ácti ca, una met odol ogí a críti ca y

parti ci pati va compr ometi da con el proceso.

Mét odos de l a i nvestigaci ón

Los mét odos son ví as o modos, procesos obli gados que el i nvestigador

debe cumpl i r dentro de l a búsqueda, recopil aci ón, procesami ent o y

decl ar aci ón de result ados de l a i nf or maci ón, l os mét odos nos permi t en

revel ar l as rel aci ones esenci al es del obj et o, compr ensi ón de l os hechos

o f enómenos par a l a correct a f or mul aci ón de hi pót esi s, dentro de l os

más utili zados t enemos:

Mét odos empí ri cos apli cabl es a l a i nvestigaci ón j urí di ca:

La observaci ón ci entífi ca.- Es un mét odo uni versal pr esent e en

t odas l as i nvesti gaci ones y que se empl ea en t odas l as et apas de

50

l a acti vi dad i nvesti gat i va, est e mét odo ayuda a l a búsqueda,

i ndagaci ón y l a elabor aci ón de nuevas expli caci ones del

f enómeno o f enómenos observados, en l as i nvesti gaci ones

soci al es l a observaci ón puede ser abi ert a o encubi ert a, en razón

de que se conozca o no l a pr esenci a del observador por l os

suj et os observados.

La medi ci ón. - Observado el f enómeno se est abl ece

compar aci ones, l o que nos per mi t e deter mi nar y li mi t ar el

f enómeno en el que tiene i nt er és el i nvesti gador, l a medi ci ón nos

per mi t e est abl ecer l a magni t ud del f enómeno y el i nt er és que

debe ponerse en él , no es más que un pr oceso di ri gi do a preci sar

l a i nf or maci ón cuantit ati vament e, par a ell o nos ayudar emos de l a

mat emáti ca y l a est adí sti ca, con el fi n de model ar y det er mi nar

det er mi nadas hi pót esis, l a medi ci ón es frecuent ement e utili zada

par a l a recopil aci ón, pr ocesami ent o, descripci ón e i nt er pr et aci ón

de dat os sobr e l as posi bl es causas y acci ones de l os f enómenos

en que ti ene i nt erés el i nvesti gador.

El experi ment o. - El experi ment o nos per mi te pri mer ament e ai sl ar

nuestro f enómeno pr opósi t o de l a i nvesti gación de otros, con el fi n

de det er mi nar l a causa – ef ect o, dentro de su escenari o puede ser

nat ur al o de l abor at orio que nos per mi t a l a const at aci ón i ni ci al, l a

part e experi ment al y l a const at aci ón de fi nal del f enómeno

observado.

La recol ecci ón de i nf or maci ón, es una acti vi dad especi al

desti nada a l a recol ecci ón, procesami ent o y análi si s de dat os,

dentro de l as di versas t écni cas más utili zadas t enemos: l a

entrevi st a, que consi st e en un di ál ogo entre el i nvesti gador y el

suj et o o suj et os que constit uyen l a f uente de i nf or maci ón, l a

entrevi st a puede ser i ndi vi dual o gr upal ; l a encuest a que

constit uye una f or ma masi va de recoger la i nf or maci ón que l e

per mi tirá obt ener un result ado sobr e el f enómeno de

i nvesti gaci ón, y el cuesti onari o que es un pli ego de pr egunt as

51

pr evi ament e el abor adas que debe responder el encuest ado sobr e

el conoci mi ent o que ti ene en el f enómeno i nvesti gado.

El criteri o de expertos. - Constit uyen un grupo de especi ali st as

reconoci dos en el área en l a que se encuentra el f enómeno, l os

enf oques dado por el l os puede i r dando l a i dea de sol uci ón a

través de una pr opuesta de sol uci ón al f enómeno pr esent ado

Mét odos teóri cos apl i cabl es a l a i nvesti gaci ón j urí di ca:

Analíti co – si nt éti co. - El mét odo anal íti co – si nt éti co t oma del

t odo a l as part es del f enómeno, un pr ocedi mi ent o ment al que

l ogr a desi nt egr ar y rel aci onar l os component es del obj et o de

i nvesti gaci ón, a ell o se suma l a sí nt esi s que l ogr a l a i nt egr aci ón

de t odas l as part es del obj et o, est e mét odo per mi t e al i nvesti gador

est abl ecer l as causas y l os posi bl es ef ect os del f enómeno u

obj et o de i nvesti gaci ón.

Hi st óri co– l ógi co. - Est e mét odo nos per mi t e descubri r el

desarroll o de l os f enómenos de l a i nvesti gaci ón a través de dos

ví as o pr ocedi mi entos: el procedi mi ent o hi st óri co descubr e

cr onol ógi cament e l a trayect ori a de desarroll o del f enómeno obj et o

de est udi o, est abl eci endo su regul ari dad i nt erna, en cambi o el

pr ocedi mi ent o l ógi co expli ca est e f enómeno, así de est a maner a

podemos ll egar al conoci mi ent o más pr of undo del obj et o de

est udi o.

I nducti vo – deductivo. - Pr ocedi mi ent o con el cual se l ogr a

est abl ecer l a rel aci ón del obj et o de i nvesti gaci ón a parti r de l os

hechos parti cul ares par a ll egar al conoci mi ent o hol í sti co del

obj et o, es muy i mportant e est e mét odo porque es muy utili zado

en el tránsi t o del conoci mi ent o empíri co al t eóri co y per mi t e

obt ener l os pri mer os resul t ados a ni vel t eóri co.

Hi pot éti co – deductivo. - Consi st e en l a posi bili dad de encontrar

un nuevo conoci mi ent o dentro del conoci mi ent o descubi ert o,

52

f or mul ar nuevas hi pótesi s dentro l a hi pót esi s, est e mét odo es

si st emati zador e i nt egrador por un conj unt o de pri nci pi os y l eyes

que conf or man l a t eoría ci entífi ca. .

Model aci ón. - Corresponde a l a repr esent aci ón ment al de l a

reali dad, es un model o que el hombr e crea par a expli carse un

concept o gener al del mundo medi ant e abstracci ones, es port ador

de l a uni dad de l o obj eti vo y subj eti vo, l o concr et o y l o abstract o..

Si st émi co. - Nos permi t e est udi ar el obj eto at endi endo a sus

component es y sus rel aci ones entre ell as y con el medi o, par a

expli car su movi mi ento y su desarroll o, es posi bl e l as rel aci ones

de coor di naci ón y subor di naci ón entre l os el ement os que

conf or man el obj et o de i nvesti gaci ón, est e objet o se anali za desde

dos part es: 1 ) como part e i nt egr ant e de un t odo y como un t odo

compuest o por part es., en i nvesti gaci ón ci entífi ca se pr esent a por

l o gener al una combi naci ón de mét odos en uno sol o, l o cual

per mi t e val or ar el estudi o desde di sti nt os punt os de vi st a, que

pueden constit ui r un si st ema en si mi smo, en donde se i nt egr a

mét odos t eóri cos y empíri cos, procedi mi ent os y t écni cas.

Mét odos Mat e máti cos:

A más de l a contri buci ón de l a est adí sti ca, di sponemos de mét odos

cuantit ati vos que est án pr esent es en la i nvesti gaci ón desde l a

det er mi naci ón del probl ema y pr ocesami ento de dat os, nos ayudan a

i ndagar l as rel aci ones y contradi cci ones cuantit ati vas del obj et o.

Técni cas de l a i nvesti gaci ón ci entífi ca

Fuent es de i nf or maci ón

Todo i nvesti gador para cumpl i r con su cometi do recurre a vari as f uent es

de i nf or maci ón, que constit uyen pasos esenci al es en el avance y

desarroll o del conoci mi ent o y su apli caci ón par a l a sol uci ón del

pr obl ema, se consi derar á f uent e cual qui er document o u obj et o que l e

53

pr oporci one un conoci mi ent o útil par a l a construcci ón de una cienci a,

entre ell os t enemos:

Fuent es Pri mari as y Secundari as.- Una f uent e pri mari a es aquel

document o en el que podemos encontrar l a i nf or maci ón compl et a para l a

i nvesti gaci ón, l a f uent e secundari a serí a l a reel abor aci ón de un

document o ori gi nal , como r eseñas, guí as , cat ál ogos.

Centros document al es y base de dat os. - Corr esponde

tradi ci onal ment e a l as bi bli ot ecas, en l a act uali dad constit uyen l os

centros de i nvesti gaci ón comput ari zadas con acceso on-li ne, que

per mi t en en una f or ma sencill a y rápi da el acceso a l o que se ll ama base

de dat os y se extrae l a i nf or maci ón requeri da par a l a i nvesti gaci ón.

La red de redes l a i nter net.- Exi st en redes de i nf or maci ón LAN o l ocal y

WAN o ext ensa, que constit uyen una red i nt er mi nabl e de subredes

ext endi das por t odo el mundo y que nos pr oporci onan l a i nf ormaci ón

par a l a i nvesti gaci ón, el acceso al i nt er net nos per mi t e encontr ar dat os

que ser án de gr an ayuda y compl ement ar án y compl et ar án el trabaj o al

i nvesti gador en f or ma ágil y oport una, ahorrándol e ti empo y di nero al

i nvesti gador.

Pr obl ema de i nvesti gaci ón

El probl ema de i nvesti gaci ón es una cuest i ón pl ant eada y que es de

desconoci mi ent o de la soci edad o l a humani dad, se trat a de vací os o

f alt ant es par a el normal desarroll o de l as acti vi dades hu manas, son

pl ant eami ent os e i nt errogant es cuyas sol uci ones son necesari as, es

necesari o conocer y compr ender que un pr obl ema ci entífi co no si empr e

es un pr obl ema soci al , el probl ema requi er e de un pl an de acci ón par a

transf or mar l a reali dad obj eti va en un nuevo conoci mi ent o.,

Te ma de i nvesti gaci ón

Consi der emos que t oda i nvesti gaci ón debe aport ar al go nuevo a l a

ci enci a, encontramos mat eri al empíri co con l a posi bili dad de sol uci ones

pr ácti cas, el t ema de i nvesti gaci ón aport ará con result ados que ser án

54

i ntroduci dos en l a prácti ca soci al , una vez identifi cado el pr obl ema de

i nvesti gaci ón l e asi gnamos el t ema, que responder á a l as i nt errogant es,

¿Qué?, ¿Có mo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿a qui én?, i nvesti gar.

Est udi o de l as vari abl es

Las vari abl es con regul ari dad son cuesti ones que pueden ser eval uadas

y que est ar án pr esent es en l as hi pót esi s, dependi endo del t ema l as

vari abl es pueden ser:

Vari abl e i ndependi ent e.- consi st e en el val or que se l a da a una

hi pót esi s y que guar da rel aci ón con l a causa.

Vari abl e dependi ent e.- Se constit uye el val or de l a ver dad pr esente en

l as hi pót esi s, que ti ene ref er enci a no a l a causa, si no al ef ect o.

Vari abl e i nt ervi ni ente. - Es cual qui er conteni do o f act or que no ti ene

i nci denci a en l a causa ni en el ef ect o, per o que si modi fi ca l as

condi ci ones del probl ema i nvesti gado.

El proceso i nvesti gati vo adopt ado por el estudi ant e a di st anci a abrirá el

cami no al conoci mi ento y al mej or ami ent o de l a cali dad de l a educaci ón

a di st anci a, requi sit o si ne qua non par a obt ener una educaci ón de

cali dad, y un pr of esi onal es de cali dad.

2. 2. 7. FUNDAMENTOS DE LOS MATERI ALES EDUCATI VOS DE LA EAD

APLI CABLES AL APRENDI ZAJE A DI STANCI A

Los di sti nt os medi os di dácti cos utili zados en l a educaci ón a di stanci a

deben ser anali zados a partir de sus condi ciones concr et as de f unci ón,

y, pri nci pal ment e, por las f unci ones pedagógi cas que puedan cumpl ir en

rel aci ón con l as necesi dades de l a educaci ón a di st anci a.

En l os medi os audi ovisual es se utili zan recursos como l a i nmedi atez, l a

redundanci a y l a repeti ci ón, que no es apr opi ado en l os medi os

i mpr esos. Es i mport ant e dej ar en cl aro que l a buena sel ecci ón de l os

medi os a utili zar en l a EAD, se debe t omar en cuent a l os crit eri os

55

enunci ados, ya que no ser á per mi ti do l a el ecci ón de ni ngún medi o, si no

per mi t e el l ogr o de l os obj eti vos pl ant eados en l a educaci ón a di st anci a.

La educaci ón a di st anci a i ncor por ó medi os que f acilit an l a di versidad, l a

accesi bili dad y dif usi ón de l a educaci ón. Los cont eni dos han segui do

si endo l os mi smos y han i ncor por ado l a mayor canti dad de i nf or maci ón,

per o el medi o par a acceder a ell os ha si do modi fi cado medi ant e int er net,

l as vi deo conf er enci as, l os CD –ROOM y l as aul as vi rt ual es, entre ot ros

( Dr. Ál var ez Juan, 2008).

El uso de l os dif erent es ti pos de mat eri al es di dácti cos par a l a educaci ón

a di st anci a, medi ante el descubri mi ent o de sus component es y

f unci onami ent o, f acilitan l a conversaci ón di dácti ca y l a col abor aci ón con

l a pl at af or ma vi rt ual .

Mat eri al es y medi os di dácti cos para l a Educaci ón a Di st anci a.

Par a l a educaci ón a dist anci a l os mat eri al es y l os medi os di dácti cos son

el nexo entre l a t eorí a y l a pr ácti ca entre l as pal abr as y l a reali dad, son el

soport e dentro del proceso de enseñanza apr endi zaj e, l os mat eri al es

utili zados adecuadament e supl en l a ausenci a del prof esor, que l e

f acilit an al est udi ant e una conversaci ón di dácti ca segur a, que l e per mi t a

desarroll ar l a transf er enci a de l os conoci mi ent os en f or ma posi ti va.

Funci ón de l os mat eri al es

Si l os mat eri al es supl en l a ausenci a del prof esor, es ver dad que con l a

utili zaci ón de cada mat eri al consegui remos l o si gui ent e:

Favor ecer y f ort al ecer la aut onomí a

Despert ar l a curi osi dad y el i nt erés ci entífi co, conocer y descubri r

cada vez más.

Rel aci onar l a experi enci a l ogr ada en el medi o soci al con l os

conoci mi ent os pr evi os y otros que se vayan desarroll ando.

Facilit ar el l ogr o de l os obj eti vos del est udi o.

56

Se obt endr á l a i nf or maci ón adecuada y oport una, par a escl ar ecer

l os punt os controvertidos dentro del proceso de enseñanza –

apr endi zaj e.

Per mi tir que el proceso se ponga en mar cha a través de

acti vi dades i nt eli gent es.

Pr opi ci ar l a creati vi dad, el análi si s y l a sí nt esis...

Medi os utili zados

Conf or me pasa el ti empo, l a ci enci a y l a tecnol ogí a avanza, cada vez

t enemos medi os más i dóneos y preci sos par a utili zarl os en l a EAD,

como por ej empl o:

I mpresos

Text o guí a, manual es, Uni dades di dácti cas, fot ogr afí as, l ámi nas

Audi ti vos

Radi o, audi o cassett e, audi o conf er enci a.

Audi ovi sual es

Emi si ón TV., vi deo, vi deoconf er enci a.

Or gani zadores Gráfi cos

Los últi mos est udi os de psi col ogí a educati va ubi can al est udi ant e en el

centro de l a acti vi dad del apr endi zaj e, pues el est udi ant e construye,

reconstruye, ampl í a, modi fi ca, eval úa. Modi fi ca l os esquemas ment al es,

el prof esor por su part e act úa como medi ador entre el est udi ante y el

conoci mi ent o.

Popper trabaj ó “ Sus Teorí as”, en f or ma de redes l ógi cas, ubi cándose en

di sti nt os ni vel es, A. R. Luri a, utili zó di agr amas par a demostrar l os ni vel es

del desarroll o de l a capaci dad i nt el ect ual , post eri or ment e Joseph Novak,

basándose en est os trabaj os, desarroll ó l os MAPAS CONCEPTUALES,

hast a que Fr an Guerra Reyes agr upó l os Organi zador es gr áfi cos y otras

t écni cas di dácti cas.

57

Los ORGANI ZADORES GRAFI COS, son repr esent aci ones

esquemáti cas en l os cual es se muestra l a f or ma, como se encuentr a

or gani zada l a i nf or maci ón, en otros t ér mi nos, constit uyen gr áfi cos en l os

cual es se evi denci an las i deas pri nci pal es y secundari as de una t emáti ca

o part es de un t ext o y sus i nt errel aci ones.

LASTI C S

Las TI C, son herrami ent as cada vez más poder osas, pues su

parti ci paci ón en l os mercados mundi al es, promueven l a gesti ón pol íti ca,

mej or an l a pr est aci ón de servi ci os, f acilit an l a pl ani fi caci ón y l a

eval uaci ón sobr e l os result ados, en defi nitiva aument an cada día más

l as oport uni dades,

Soci edad de l a I nf ormaci ón

La conver genci a de l as TI C, ha creado una pl at af or ma par a el li bre fl uj o

de i nf or maci ón, ya que l as TI C son l a base de l a soci edad de l a

i nf or maci ón que debe est ar vi ncul ada a l a gener aci ón de cont eni dos de

l as personas en l a sociedad.

Los Recursos I nf or máti cos

Los recursos i nf or máticos, conj unt ament e con otros medi os, di dácti cos

de l a EAD, nos si rven de nexo entre l a pal abras y l a reali dad, a través de

est os recursos suplimos l a ausenci a del prof esor, est os recur sos

constit uyen el vehí culo en el que vi aj a l a i nf or maci ón o cont eni dos

curri cul ar es, l os más utili zados son:

Co mput ador, más softwar e herrami ent a

Co mput ador, más softwar e t ut ori al

Si st ema mul ti medi al

Qué son l as TI C.

Son aquell as t ecnol ogí as que per mi t en trans mi tir, procesar y di f undi r

i nf or maci ón de manera i nst ant ánea, nos si rven par a gener ar mayor

conoci mi ent o e i nt eli genci a.

58

El est udi ant e utili zar á par a su apr endi zaj e , el correo el ectróni co, for os

de di scusi ón, WEB, Real Chat, Vi deo conf er enci a di git al, TV, I nt eracti va.

Hi st ori a de l as TI C.

Las TI C, pudi er on desarroll arse gr aci as a l a evol uci ón pr omovi da por l a

conver genci a t ecnol ógi ca de tres sect or es i ndustri al es que ant es tení an

una vi da aut ónoma, como l a i nf or máti ca desde el ábaco 3. 000 años

A. C., hast a ll egar a l a comput ador a; l a i nf or maci ón como l os mur al es

en l as caver nas hast a ll egar al t el evi sor y l a comuni caci ón, a través de

señal es de humo y f uego t ambor es de cuero y otros hast a l a t el ef oní a

cel ul ar.

Benefi ci os y vent aj as de l as TI C. En el aprendi zaj e

Los benefi ci os de las TI C dependen de cómo use det er mi nada

comuni dad, l a nueva economí a, ya no est á centrada en l os recursos

nat ur al es ni en l as mat eri as pri mas, si no en l os fl uj os el ectróni cos de l a

i nf or maci ón , así:

Facilit an l as comuni caci ones

Se eli mi nan l as barreas de ti empo y espaci o

Cooper aci ón entre di sti nt as enti dades

Au ment an l a pr oducci ón de bi enes y servi ci os.

El evan l a cali dad de vida de l os i ndi vi duos.

Sur gen nuevas pr of esiones y mer cados

La i nt ernet es l a herrami ent a est ándar de l a comuni caci ón.

Aport aci ones de l as TI C. Al aprendi zaj e a di st anci a

Per mi t e el f ácil acceso a una i nmensa f uent e de i nf or maci ón

Pr oceso rápi do y fi abl e de t odo ti po de dat os.

Canal es de comuni caci ón i nmedi at a

Al macenami ent o de grandes canti dades de inf or maci ón

Aut omati zaci ón de t areas

I nt er acti vi dad

59

Ho mogenei zaci ón de todo ti po de códi gos.

El ti empo act ual nos obli ga est ar acor de con l a t ecnol ogí a moder na o de

punt a y debemos apr ovechar y utili zar adecuadament e, par a acel erar el

pr oceso i nvesti gati vo y afi anzar l os procedi mi ent os ger enci ales y

aut ogesti ón del apr endi zaj e par a l os est udi ant es de pri mer ni vel de

der echo de l a Uni versidad Regi onal Aut ónoma de Los Andes- Quevedo.

2. 2. 8. MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS

Concept uali zaci ón

Enel present e Manual de Pr ocedi mi ent os Ger enci al es y Aut ogestión del

Apr endi zaj e, par a l os est udi ant es de Pri mer Ni vel de Der echo de l a

Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de Los Andes- Quevedo, es una guí a

i ndi spensabl e, por l o que l e recomenda mos segui r al pi e de l a l etra l as

recomendaci ones, que l e ayudar án a ll evar adel ant e el pr oceso de

enseñanza y convertirle en un exi t oso pr of esional del der echo.

Funci ón de l os manual es en condi ci ones de educaci ón a di st anci a

Per mi t e conocer el funci onami ent o i nt er no en l o que respect a a l a

descri pci ón de t areas, ubi caci ón, requeri mi ent os, responsabl es de l a

ej ecuci ón, auxili an, ori ent an, capaci t an, ya que descri ben en for ma

det all ada t odas l as acti vi dades, sirve par a análi si s, establ ece

pr ocedi mi ent os de un si st ema de i nf or maci ón, par a i nf or mar y control ar

l as ruti nas de trabaj o, evi t ar alt eraci ones i nnecesari as, evit a conf usi ones,

error es, f acilit a el cont rol y audi t orí a, aument a l a efi ci enci a y l a efi caci a,

el orden y l as acti vi dades, es una base par a el análi si s del trabaj o,

mej or ar l os si st emas, procedi mi ent os y mét odos apli cados en l a

enseñanza par a l a educaci ón a di st anci a.

La t area de di señar un manual de pr ocedi mi ent os ger enci al es par a

el evar l a cali dad de desarroll o de l a aut ogesti ón del apr endi zaj e, que

60

est é acor de con el Obj eti vo Gener al del Proyect o, con l a fi nali dad de

ori ent ar al est udi ant e, par a que a través de l a l ect ur a, l a orat ori a, l a

i nvesti gaci ón y en asoci o con l os mat eri al es y recursos, pueda utilizar a

l os medi os di dácti cos apr opi ados par a desarroll ar su aut ogesti ón.

El manual de pr ocedi mi ent os ser á un medi o vali oso, par a que el vehícul o

en que vi aj a el conocimi ent o o cont eni dos curri cul ar es, ll eguen en f or ma

oport una y sean aprovechados por el estudi ant e de l a educaci ón a

di st anci a.

Co mo el est udi ant e a di st anci a padece de l a ausenci a del prof esor, y

par a supli r est e vací o, l os mat eri al es di dácti cos ti enen que ser

apr ovechados y par a el l o se requi er e en el pri mer ni vel cont ar con el

auxili o de un Manual de Pr ocedi mi ent os Gerenci al es y Aut ogesti ón del

Apr endi zaj e., hast a que el est udi ant e haya l ogr ado enr umbar se en el

si st ema a di st anci a y se desenvuel va por si sol o, haci endo concienci a,

que dur ant e el est udi o de l a carrer a de der echo, l a l ect ur a, l a or atori a, l a

i nvesti gaci ón y l os mat eri al es educati vos para l a educaci ón a di stanci a

ser án el soport e del aprendi zaj e, y e perfil del nuevo pr of esi onal .

2. 3. I dea a def ender

Con l a correct a y oport una apli caci ón de un manual de Pr ocedi mi ent os

Ger enci al es par a l a acti vi dad de est udi o i ndependi ent e que est é basada

en compet enci as: l ector a, orat ori a, i nvesti gati va y el uso apr opi ado de

l os mat eri al es educativos par a l a Educaci ón Abi ert a y a Di st anci a, entre

el l os l as TI C ´ S, con l o que se el evar á la cali dad del a ger enci a y

aut ogesti ón del apr endi zaj e.

VARI ABLE I NDEPENDI ENTE: Manual de procedi mi ent os

VARI ABLE DEPENDI ENTE: Cali dad del desarroll o de l a aut ogestión del

apr endi zaj e

61

CAPI TULO III

MARCO METODOLOGI CO

3. 1. MODALI DAD DE LA I NVESTI GACI ON

La i nvesti gaci ón se inscri be en l a modali dad cuanti – cualit ati va con

t endenci a cualit ati va en t ant o el predomi nio de l os mét odos t eóri cos

apli cati vos. La pr esenci a de l a modali dad cuantit ati va en l a i nvestigaci ón

de campo ha per mi ti do l a const at aci ón de opini ones.

3. 2. TI POS DE I NVESTI GACI ON

En l a pr esent e i nvest i gaci ón nos gui amos por l a i nvesti gaci ón

apli cada, que ti ende a modi fi car una reali dad pr esent e, por una

fi nali dad pr ácti ca, para mej or ar l a aut ogesti ón del apr endi zaj e

par a l os est udi ant es del Pri mer Ni vel de Der echo de l a

Uni versi dad Aut ónoma de Los Andes “ UNI ANDES”

Ta mbi én se utili za l a investi gaci ón de campo y l a de “acci ón” en

t ant o que se ori ent a a pr oduci r cambi os

Por el al cance l a consider amos descri pti va por que hemos ll egado

a det er mi nar causas y ef ect os y como ocurre el f enómeno pasa a

dar una pr opuest a hi pot éti cament e transf or mador a.

Es f acti bl e t ant o en el proceso como en l a alt er nati va de

pr opuest a.

3. 3. POBLACI ON Y MUESTRA

En el proceso i nvesti gati vo que nos ocupa par a demostrar y val i dar que

l a propuest a es váli da, nos respal damos en el si gui ent e cuadr o:

POBLACI ON NUMERO

DOCENTES 8

ESTUDI ANTES 22

AUTORI DADES 7

TOTAL 37

62

3. 4. METODOS, TECNI CAS E I NSTRUMENTOS

Mét odo:

Teóri cos

- Hi st óri co- Lógi co

- Anal íti co – si nt éti co

- I nducti vo - deducti vo

- Hi pot éti co- deducti vo

- Model aci ón

- Si st émi co

Empí ri cos

- Obser vaci ón Ci entífi ca

- Medi ci ón

- Experi ment o

- Recol ecci ón de i nf or maci ón

1) La entrevi st a

2) La encuest a

3) El cuesti onari o

4) El crit eri o de expert os

Mat e máti cos

- Est adí sti ca

- Ot r os recursos y t eorí as

Técni cas.- Dentro de las t écni cas que utili zaremos son l a encuest a

I nstrument os. - Los i nstrument os a utili zarse son l os f or mul ari os para l a

encuest a y guí a de ent revi st a.

63

3. 5.I NTERPRETACI ON DE RESULTADOS

3. 5. 1. Apli caci ón de la encuest a a est udi ant es (anexo No. 2)

1) Cr ée ust ed est ar en condi ci ones de gerenci ar el

aprendi zaj e? SI NO

RESPUESTA NO. DE ESTUDI ANTES %

SI 2 9

NO 20 91

TOTAL 22 100

I NTERPRETACI ON:

2 est udi ant es que represent an el 9% de l os encuest ados, responden que si

est án en condi ci ones de ger enci ar el apr endi zaj e a di st anci a.

20 est udi ant es que repr esent an el 91% de los encuest ados, responden que no

est án en condi ci ones de ger enci ar el apr endi zaj e a di st anci a.

Lo que nos demuestra que l a mayorí a de los est udi ant es de Primer Ni vel de

Der echo de UNI ANDES- QUEVEDO, no est án en condi ci ones de ger enci ar y

aut ogesti onar el apr endi zaj e a di st anci a, por l o que es necesari o de una guí a

par a super ar est e pr obl ema.

GERENCIA DEL APRENDIZAJE

SI

NO

64

2) Le es posi bl e a ust ed ll evar l a aut ogesti ón del aprendi zaj e

SI NO

RESPUESTA NO. DE ESTUDI ANTES %

SI 4 18

NO 18 82

TOTAL 22 100

I NTERPRETACI ON:

4 est udi ant es que represent an el 18% de l os encuest ados, responden que si es

posi bl e l a aut ogesti ón del apr endi zaj e.

18 est udi ant es que repr esent an el 82% de los encuest ados, responden que no

es posi bl e l a aut ogestión del apr endi zaj e.

Lo que nos demuestra que par a l a mayorí a de est udi ant es del primer ni vel de

der echo de UNI ANDES- QUEVEDO, no l es es posi bl e ger enci ar y aut ogesti onar

l a educaci ón a di st ancia, por l o que se requi era de una guí a que l e ori ent e.

AUTOGESTION DEL APRENDIZAJE

SI

NO

65

3) Par a su est udi o l e es sufi ci ent e con l as i nstrucci ones

dadas por l a uni versidad?

RESPUESTA NO. DE ESTUDI ANTES %

SI 10 45

NO 12 55

TOTAL 22 100

I NTERPRETACI ON

10 est udi ant es que repr esent an el 45% de l os encuest ados, opi nan que l as

i nstrucci ones de UNI ANDES- QUEVEDO, son sufi ci ent es par a l a aut ogesti ón

del apr endi zaj e.

12 est udi ant es que repr esent an el 55% opi nan que no son sufi ci ent es l as

i nstrucci ones de UNI ANDES- QUEVEDO, para l a ger enci a y l a aut ogesti ón del

apr endi zaj e a di st anci a.

Lo que nos demuestra que l a mayorí a de est udi ant es opi nan que no son

sufi ci ent es l as recomendaci ones de UNI ANDES- QUEVEDO, por l o que es

recomendabl e que sigan l as i nstrucci ones del Manual de Pr ocedi mi ent os

Ger enci al es y Aut ogesti ón del Apr endi zaj e a di st anci a

SUFICIENTES LAS INSTRUCCIONES DE UNIANDES

SI

NO

66

4) Serí a de ayuda para su est udi o un manual

RESPUESTA NO. ESTUDI ANTES %

MUCHO 15 68

POCO 5 23

NADA 2 9

TOTAL 22 100

I NTERPRETACI ON:

15 est udi ant es que repr esent an el 68% de l os encuest ados, opi nan que el

Manual de Pr ocedi mi ent os Ger enci al es y Aut ogesti ón del Apr endi zaj e ser á de

mucha i mport anci a.

5 est udi ant es que repr esent an el 23% de l os encuest ados, opi nan que el

Manual de Pr ocedi mi ent os Ger enci al es y Autogesti ón del Apr endi zaj e, l es ser á

poco útil.

2 est udi ant es que represent an el 9% de l os encuest ados, opi nan que el Manual

de Pr ocedi mi ent os Gerenci al es y Aut ogesti ón del Apr endi zaj e, l es ser á nada

útil.

La mayorí a de est udi ant es opi nan que l es ser á de mucho pr ovecho el Manual

de Pr ocedi mi ent os y aut ogesti ón del apr endi zaj e, por l o que recomenda mos su

uso.

AYUDA DE L MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

MUCHO

POCO

NADA

67

3. 5. 2. Resultados de la encuest a a docent es

1. ¿Cr ee ust ed que el est udi ant e del pri mer ni vel de derecho puede

gerenci ar y aut ogestionar su aprendi zaj e a di stanci a.

RESPUESTA NO. DOCENTES PORCENTAJE

SI 2 29

NO 6 71

TOTAL 8 100 %

I NTERPRETACI ON:

2 Docent es encuest ados que repr esent an el 29 % de l os docent es, opi nan que

si pueden aut o gesti onar l a educaci ón a di st anci a.

6 docent es encuest ados que repr esent an el 71% de l os docent es opi nan que

l os est udi ant es no pueden ger enci ar y aut o gesti onar l a educaci ón a di st anci a.

De l os result ados de la encuest a se concl uye que es necesari o una ayuda par a

que el est udi ant e a di st anci a pueda ger enci ar su educaci ón.

GERENCIA Y AUTOGESTION DEL APRENDIZAJE

SI

NO

68

2. Conoce ust ed i nstrucci ones para que el estudi ant e ori ent e l a gerenci a

y l a aut ogesti ón del apr endi zaj e a di st ancia.

RESPUESTA NO. DOCENTES %

3 37. 5

NO 5 62. 5

TOTAL 8 100 %

I NTERPRETACI ON:

3 de l os docent es encuest ados y que repr esent an el 38% r espondi er on que

e est udi ant e si conoce i nstrucci ones par a gerenci ar su est udi o.

5 de l os docent es encuest ados y que repr esent an el 62%, respondi er on que

no conocen que el estudi ant e a di st anci a cuent e con i nstrucci ones par a su

est udi o.

De l os result ados de la encuest a se coli ge que el est udi ant e no cuent a con

i nstrucci ones par a poder ger enci ar y aut ogest i onar sus est udi os a dist anci a.

INSTRUCCIONES PARA GERENCIAR Y AUTOGESTIONAR LA EDUCACION A

SI

NO

69

3. Podrí a ser útil un manual de pr ocedi mi entos para que l os est udi ant es

de derecho puedan gerenci ar y aut o gestionar su est udi o.

RESPUESTA NO. DOCENTES %

SI 8 100

NO 0 0

TOTAL 8 100

I NTERPRETACI ON:

8 de l os docent es encuest ados y que represent an el 100 %, respondi er on

que serí a útil un Manual de Pr ocedi mi ent os par a que l os est udi ant es de

der echo, puedan aut o ger enci ar su est udi o a di st anci a.

De l os result ados se coli ge que es necesari o l a utili zaci ón de un Manual de

Pr ocedi mi ent os par a l os est udi ant es de der echo en l a modali dad a di st anci a

PODRIA SER UTIL UN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA GERENCIAR EL

ESTUDIO DE DERECHO A DISTANCIA

SI

70

3. 5. 3. Resultados de la entrevi st a a aut ori dades de l a Uni andes-Quevedo

PRI MERA ENTREVI STA:

1. ¿Qué i nf or maci ón propor ci ona l a uni versi dad l os est udi ant es de

pri mer ni vel de derecho, para que puedan gerenci ar y aut o

gesti onar sus est udi os a di st anci a?

R. -

Uni andes ori ent a a l os est udi ant es en l o ref er ent e al manej o de l a

pl at af or ma vi rt ual que si rve como herrami ent a par a el desarroll o

modul ar.

2. ¿Cuál es son l as posi bili dades de éxit o para l os est udi ant es de

pri mer ni vel de derecho, al tener que gerenci ar y auo gesti onar

sus est udi os a di st anci a?

R. -

Si el est udi ant e es const ant e nosotros podrí amos gar anti zar l a

cul mi naci ón de l a carrea, si n embar go el probl ema que se pr esenta es

l a f alt a de ayudas t ecnol ógi cas, por l os que se ve el est udi ant e en l a

necesi dad de deci di r l a uni versi dad.

3. ¿En qué f or ma podrí a ayudar el contar con un manual de

pr ocedi mi ent os Gerenci al es y Aut ogesti ón del aprendi zaje a

di st anci a, para l os estudi ant es de pri mer ni vel de derecho?

R. -

Facilit arí a l os pr ocesos de apr endi zaj e de l os est udi ant e se en t ant o en

cuant o est én acor des a l a of ert a de UNI ANDES, es deci r con apoyo a

l a pl at af or ma vi rt ual y a l a posi bili dad de que el est udi ante se

mant enga rel aci onado por est e medi o con l a instit uci ón.

SEGUNDA ENTREVI STA:

1. ¿Qué i nf or maci ón propor ci ona l a uni versi dad a l os est udi antes de

pri mer ni vel de derecho, para que puedan gerenci ar y aut o

gesti onar sus est udi os a di st anci a?

71

R. -

La i nf or maci ón que da al est udi ant e par a que gesti one y ger enci e sus

est udi os a di st anci a es muy cl ara, ya que se i nf or ma, l a f or ma de pago,

t ant o matrí cul a, como col egi at uras, mat eri al y creaci ón de su pági na

WEB, pr esent aci ón de cat edr áti cos por medi o de conf er enci as.

2. ¿Cuál es son l as posi bili dades de éxit o para l os est udi antes de

pri mer ni vel de derecho, al tener que gerenci ar y aut o gesti onar sus

est udi os a di st anci a?

R. -

Las posi bili dades de éxi t o, son un 100 % segur o, ya que el est udi ant e es

el que deci de sobr e su f ut ur o y no depende de l a uni versi dad.

3. ¿En qué f or ma podrí a ayudar el contar con un Manual de

Pr ocedi mi ent os Gerenci al es y Aut ogesti ón del Aprendi zaj e a

di st anci a, para l os est udi ant es de pri mer ni vel de derecho?

R. -

No est á demás contar con una herrami ent a de apoyo con que el

est udi ant e pueda ayudarse por si mi smo.

TERCERA ENTREVI STA:

1. ¿Qué i nf or maci ón propor ci ona l a uni versi dad a os est udi ant es de

pri mer ni vel de derecho, para que puedan gerenci ar y aut o

gesti onar sus est udi os a di st anci a?

R. -

La i nf or maci ón que se l es da es sobr e el ti empo de dur aci ón de l a

carrer a, el pensum y cuant os semestres l a conf or man hast a ll egar a ser

abogados de l a república, t ambi én l os cost os de est udi o.

2. ¿Cuál es son l as posibili dades de éxit o para el est udi ant e de pri mer

ni vel de derecho, al tener que gerenciar y aut o gesti onar sus

est udi os a di st anci a?

72

R. -

A di st anci a es bueno y result a exit osa si el est udi ant e es responsabl e y

ti ene deseos de superaci ón.

3. ¿En qué f or ma podrí a ayudar e contar con un Manual de

Pr ocedi mi ent os Gerenci al es y de Aut ogesti ón del Aprendi zaj e?

R. -

Podrí a ayudar en una f or ma de guí a par a poder desarroll ar l os te mas

que l es t ocar án en l as pr óxi mas cl ases.

3. 5. 4. I nt erpret aci ón de l as coi nci dencias de l as opi ni ones entre l os

suj et os sel ecci onados ( pobl aci ón)

De una u otra f or ma l a uni versi dad entrega inf or maci ón al est udi ant e del

pri mer ni vel de der echo de si st ema de estudi os a di st anci a, sobr e el

manej o de l a pl at af orma vi rt ual , además l a inf or maci ón es cl ar a, per o de

l a entrevi st a a l os estudi ant es y pr of esor es, si gue exi sti endo un vací o y

es necesari o cont ar con una herrami ent a preci sa, que est é con el

est udi ant e j ust o el moment o que necesit e, un document o que será su

guí a, no sol ament e en pri mer ni vel , si no que l e ll eve de l a mano hast a

que se convi ert a en prof esi onal , y aun así una guí a que si ga exi sti endo

aunque pueda ser renovada, por que l a necesi dad de l a i nvesti gaci ón

j urí di ca y ci entífi ca, el desarroll o de l a capaci dad l ect or a, rescat e de l os

val or es éti cos y moral es, el desarroll o de l a or at ori a f orense, l a

expl ot aci ón de l os or gani zador es gr áfi cos y l as t écni cas de l a

i nf or maci ón y l a comuni caci ón con t odos sus adel ant os, es mat erial que

acompañar á al prof esional en t oda su vi da y l e per mi tirá y mej or ando y

avanzar, convi rti éndose l a educaci ón a di stanci a en l a educaci ón par a

t oda l a vi da.

73

CAPI TULO I V

MARCO PROPOSI TI VO

TI TULO

MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES PARA LA AUTOGESTI ON

DEL APRENDI ZAJEDE LOS ESTUDI ANTES A DI STANCI A, DE PRI MER

NI VEL DE DERECHO DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE

LOS ANDES “UNI ANDES”

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4. 1. Caract eri zaci ón de l a propuest a

El Manual present a al est udi ant e y a l os docent es una pr opuest a de

pr ocedi mi ent os ger enci al es par a el est udio i ndependi ent e que f acilit ará su

trabaj o aut ónomo y l a el evaci ón de l a cali dad de su aut ogesti ón de apr endi zaj e

en condi ci ones de l a educaci ón a di st anci a.

El Manual se basa en el f ort al eci mi ent o de l as compet enci as:

Lect or a

I nvesti gati va

Or at ori a

El uso de l as TI C s en l a acti vi dad de aut ogesti ón del apr endi zaj e.

4. 2. I nci denci a del maual en l a cali dad del desarroll o de l a aut ogesti ón del

aprendi zaj e del est udi ant e en l a educaci ón a di st anci a

El Manual se constit uye en una herrami enta ger enci al par a l a acti vi dad de

est udi o en t ant o que expli ca ¿Qué hacer ? y ¿Có mo hacer ? par a f ort al ecer l as

compet enci as, como fundament al es par a el apr endi zaj e a di st ancia. Todo ell o

tri but a di rect ament e a l a gesti ón de apr endi zaj e de cada parti cipant e y por

supuest o, a l a cali dad del desarroll o de l a aut ogesti ón de ese aprendi zaj e en

cual qui era de l as mat eri as o módul os del Pl an de Est udi os de la carr er a de

Der echo.

74

4. 3. Desarroll o de l a pr opuest a

El Manual ti ene una estruct ur a sencill a y de fácil acceso const a de:

I. I ntroducci ón

II. I nstrucci ones sobr e el f ort al eci mi ent o de l a compet enci a l ect or a y

pr ocedi mi ent os par a l ogr ar una l ect ur a comprensi va y sus estrat egi as

más apli cabl es en l a abogací a.

III. I nstrucci ones sobr e l a apli caci ón de l a i nvesti gaci ón en l a acti vi dad

de est udi o y pr ocedi mi ent os par a su ej erci cio en l as pr ácti cas de l a

carrer a de der echo.

I V. I nstrucci ones sobr e el ej erci ci o de l a orat oria y pr ocedi mi ent os para

su apli caci ón en l as mat eri as de l a carrer a de Der echo.

V. I nstrucci ones sobr e l a apli caci ón de l as TI C s par a l a i nt er acci ón con

docent es y est udi ant es como ví a par a l a aut ogesti ón del apr endi zaje.

Se adj unt a el Manual de Pr ocedi mi ent os Ger enci al es par a l a Autogesti ón

del Apr endi zaj e de l os Est udi ant es a Di st ancia, de Pri mer Ni vel de Der echo,

de l a Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de Los Andes “ UNI ANDES”

4. 4. Val oraci ón por l a ví a de expert os

La pr esent e pr opuest a ha si do someti da a l a val or aci ón de l os especi ali st as:

El l os concuer dan que es un recurso di dáctico vali oso par a l a Educaci ón a

Di st anci a y constit uye una herrami ent a apli cabl e y necesari a (anexo No. 5 y

anexo No. 6)

CONCLUSI ONES:

La pr esent e i nvesti gaci ón nos da como resul tado que l os est udi ant es de

pri mer ni vel de Der echo de UNI ANDES- QUEVEDO, necesit an cont ar

con mat eri al de apoyo que l es moti ve e i ncenti ve desarroll ar l a gerenci a

y aut ogesti ón del apr endi zaj e a di st anci a.

75

La buena l ect ur a, el desarroll o de l a or at ori a, l os pr ocesos de

i nvesti gaci ón y el adecuado uso de l os mat eri al es educati vos entre el l os

l as TI C S, se constit uyen en herrami ent as bási cas, par a l a ger enci a y

aut ogesti ón del apr endi zaj e a di st anci a.

El est udi ant e a di st anci a es un ser que se encuentra apart ado, ai sl ado ,

cuent a con l os mat eri al es i mpr esos, el t utor y necesi t a herrami ent as

const ant es que le per mi t an desarroll ar su pr opi a gesti ón,

di sci pli nadament e, en for ma responsabl e.

Un Manual de Pr ocedi mi ent os Ger enci al es par a l a Aut ogesti ón del

Apr endi zaj e de l os est udi ant es de Pri mer Ni vel de Der echo de l a

Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes Uni andes- Quevedo,

constit ui rá una guí a para el apr endi zaj e a di stanci a.

RECOMENDACI ONES

Se recomi enda a l as aut ori dades de l a Uni versi dad Regi onal Aut óno ma

de Los Andes “ UNI ANDES”, poner en ej ecuci ón l a utili zación del

pr esent e Manual de Procedi mi ent os Ger enci al es par a l a Aut o gesti ón del

Apr endi zaj e, de l os est udi ant es de Pri mer Ni vel de Der echo de l a

Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes Uni andes- Quevedo.

Soci ali zar el cont eni do del present e manual con t odos l os est udi ant es

del área de der echo.

Co mo aut or, sobr e l a base del present e Manual , se aut ori za est abl ecer

correcti vos e i r adapt ándol e a l as necesi dades de l os est udi ant es

conf or me avanza el proceso de enseñanza apr endi zaj e.

76

V. BI BLI OGRAFI A

1. AGUI LERA AYALA, Faust o, Técni cas de Est udi o a Di st anci a,

Ecuador, 2000

2. AGUI RRE GONZALES Her mel , Or at ori a, Edit ori al A. B. C.

Ecuador 2008

3. ALVAREZ GAVI LANEZ Gust avo, El ser y el hacer de l a

educaci ón abi ert a y a di st anci a, Ecuador, 2005

4. ALVAREZ GAVI LANEZ, Juan, Di seño de mat eri al es

educati vos par a l a EAD. Ecuador 2007

5. ALVAREZ GAVI LANES, Gust avo, Si st ema de t ut orí as y

mat eri al es par a l a EAD. Ecuador 2006

6. ALONSO, cat ali na, La I nf or máti ca desde l a perspecti va de l os

Educador es, España, 1997

7. ARNAZ A., José, La Pl ani fi caci ón Curri cul ar, Méxi co, 1993.

8. AUSUBEL, Davi d Paul, Al gunos aspect os Psi col ógi cos de l a

Estruct ur a del Conoci mi ent o, Est ados Uni dos de

Nort eaméri ca, 1963

9. BACA URBI NA, Gabr i el, Eval uaci ón de Proyect os, Méxi co,

1997

10. BACHELARD Gast ón, La For maci ón del Espírit u Ci entífi co,

Fr anci a, 1945

11. BUNGE, Mari o, La I nvesti gaci ón Ci entífi ca, España, 1989

12. BRUNER, Jer one, La I mport anci a de l a Educaci ón, Est ados

Uni dos de Nort eaméri ca, 1987

13. CABANELLAS Guiller mo, Di cci onari o enci cl opédi co de

der echo usual , 25º edi ci ón, Ar genti na, 1997,

14. DI AZ BARRI GA, Frida, Eval uaci ón Curricul ar, Ar aguai na,

Br asil, 2000

15. DI AZ BARRI GA, Angel , Curri cul um y Eval uaci ón Escol ar,

Ar genti na, 1999

16. FACUNDO DI AZ, Angel , La Educaci ón a Di st anci a/ Vi rt ual ,

Col ombi a, 2004,

77

17. GAGNE, Robert, Teorí a del Apr endi zaj e, Est ados Uni dos de

Nort eaméri ca, 1970

18. FREI RE, Paul o, Educaci ón y Cambi o, Br asil, 2002

19. GALLEGO D. , Al onso, I nt egr aci ón Curri cul ar de l os Recur sos

Tecnol ógi cos, España, 1996

20. GARCÍ A ARETI O, Lorenzo, Perspecti vas sobr e l a Funci ón

Tut ori al, España, 1999

21. GARCÍ A ARETI O, Lorenzo, Apr endi zaj e Abi ert o y a Di st anci a,

España, 1998

22. GARCÍ A ARETI O, Lor enzo, Educaci ón a Di st anci a, de l a

Teorí a a Pr ácti ca, España, 2002

23. GARCÍ A ARETI O, Lor enzo, El Mat eri al I mpr eso en l a

Enseñanza a Di st anci a, España, 1997

24. GARCÍ A ARETI O, Lor enzo, Rendi mi ento Acadé mi co y

Abandono en l a Educaci ón Superi or, España, 1987

25. GARCÍ A ARETI O, Lorenzo, Educaci ón Superi or a Di st anci a,

Análi si s de su Efi caci a, España, 1986

26. GOMEZ ARMI JOS Cor ona, La i nvesti gaci ón ci entífi ca en

pr egunt as y respuest as, Ecuador, 2006

27. GUERRA REYES, Fr ank, Los Or gani zador es Gr áfi cos y otras

t écni cas Di dácti cas, Ecuador, 2006.

28. HERNANDEZ FERNANDEZ, Ana Mi ri am, Bases, concept os y

model os de l a educación a di st anci a y abi erta, Ecuador, 2007

29. HERNANDEZ FERNANDEZ, Ana Mi ri am, Di seño curri cul ar en

l a educaci ón abi ert a y a di st anci a, Ecuador 2007

30. HERNANDEZ FERNANDEZ, Ana Mi ri am, Ger enci a de Cali dad

en Educaci ón, Ecuador 1997

31. HERNANDEZ CARRERA, Davi d F., Di seño de pr oyect os de

i nvesti gaci ón y desarroll o, Ecuador, 2007

32. KOLB, Davi d, Apr endi zaj e Basado en Experi enci as, Est ados

Uni dos de Nort eaméri ca, 1997

33. LAZO, MACHADO, J.,l a eval uaci ón en l a educaci ón Superi or,

Bol i vi a, 1995

78

34. MI NZBERG, Henry, Estruct ur a de l as Or gani zaci ones,

Canadá, 2000

35. MUNI CI O, Pedr o, Eval uaci ón de Cali dad de l a Educaci ón,

Ar genti na, 2000.

36. MUNI CI O, Pedr o, Educaci ón de Cali dad, Madri d, 2000

37. NAVAS M. Soni a, El ement os psi copedagógi cos de l a

Educaci ón abi ert a y a di st anci a, Ecuador, 2007.

38. NARANJ O, Gal o, y HERRERA, L., Compet enci as

Pr of esi onal es y Currí cul o, Ecuador, 2005

39. PAZMAY RUI Z Gal o, Epi st emol ogí a e i nvesti gaci ón

i nstit uci onal, Ecuador, 2006

40. PI AGET, Jean, Tr at ado de Psi col ogí a Experi ment al , Sui za,

1975

41. PI AGET, Jean, El Desarroll o del Pensami ento, Sui za, 1975

42. RUBI O GOMEZ, José Marí a, Guí a Gener al , de Educaci ón a

Di st anci a, Ecuador 2007.

43. RUBI O GOMEZ,, María José, Ori ent aci ón y Met odol ogí a par a

l a Educaci ón a Di st anci a de l a Uni versi dad Técni ca Parti cul ar

de Loj a, Ecuador, 2008.

44. RUI Z DE PI NTO, Laur a, Eval uaci ón y Aut oeval uaci ón,

España, 2002.

45. SKI NER BURRHUS, Frederi ck, Sobr e el Conducti smo,

Est ados Uni dos de Nort eaméri ca, 1920

46. TOBON, Ser gi o, For maci ón Basada en Compet enci as,

España, 2003

47. VI GOTSKY, Lev S., Di al écti ca y Psi col ogía del Desarroll o,

Ar genti na, 2005

79

ANEXOS

80

Anexo No. 1

Res ……………. De t esi s apr obada por l a Gerenci a de I nvesti gaci ón

81

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES

ANEXO No. 02

ENTREVI STA A LAS AUTORI DADES, DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES, UNI ANDES- QUEVEDO, MODALI DAD A DI STANCI A, SOBRE GERENCI A Y AUTOGESTI ON DEL APRENDI ZAJE.

1. ¿Qué i nf or maci ón pr oporci ona l a uni versi dad a l os est udi ant es de pri mer

ni vel de der echo, para que puedan ger enci ar y aut o gesti onar sus

est udi os a di st anci a?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál es son l as posibi li dades de éxi t o para el est udi ant es de pri mer

ni vel de der echo, al t ener que ger enci ar y aut o gesti onar sus est udi os a

di st anci a.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

3. ¿En qué f or ma podrí a ayudar el cont ar con un Manual de

Pr ocedi mi ent os Ger enci al es y de Aut ogesti ón del Apr endi zaj e a

di st anci a, par a l os est udi ant es de pri mer ni vel de der echo.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………. .

82

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

UNI ANDES

Anexo No. 03

ENCUESTAA LOS ESTUDI ANTES DE PRI MER NI VEL DE DERECHO, DE

UNI ANDES “QUEVEDO”, MODALI DAD A DI STANCI A, SOBRE GERENCI A

Y AUTOGESTI ÒN DEL APRENDI ZAJE

1. ¿Cr ee ust ed est ar en condi ci ones de ger enciar el apr endi zaj e? SI

NO

2. ¿Le es posi bl e a ust ed ll evar l a aut ogesti ón del aprendi zaj e SI

NO

3. ¿Par a su est udi o l e es sufi ci ent e con l as instrucci ones SI

NO

dadas por l a uni versidad?

4. Serí a de ayuda para su est udi o, n manual ? MUCHO POCO

NADA

83

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES

ANEXO No. 04

ENCUESTA A LOS DOCENTES DE UNI ANDES- QUEVEDO, MODALI DAD A DI STANCI A, SOBRE GERENCI A Y AUTOGESTI ON DEL APRENDI ZAJE.

1. Cr ee ust ed que el est udi ant e de pri mer ni vel de der echo

Pueda ger enci ar y auto gesti onar su apr endi zaj e a di st anci a

SI NO

2. Conoce ust ed i nstrucciones par a que el est udi ant e de der echo

Ori ent e l a ger enci a y aut ogesti ón del apr endi zaj e a di st anci a

SI NO

3. Podrí a ser útil un Manual de Pr ocedi mi ent os par a que l os est udi antes

der echo puedan ger enci ar y aut o gesti onar su est udi o

SI NO

84

NI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES

ANEXO No. 05

De expert os (a)

85

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

UNI ANDES

Anexo 6

Ofi ci o de expert o (a)

86

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES”

PERFI L DE TESI S

TE MA:

MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES Y AUTOGESTI ON DEL

APRENDI ZAJ E PARA L OS ESTUDI ANTES DEL PRI MER NI VEL DE DERECHO

DE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES “UNI ANDES”

AUT OR

AB. RAUL HERRAEZ QUEZADA

QUEVEDO – LOS RI OS

2008

87

PERFI L DE TESI S

II. TE MA

Manual de Procedi mi ent os gerenci al es y aut ogesti ón del

aprendi zaj e, para l os est udi ant es del pri mer ni vel de Derecho de

l a UNI ANDES.

III. PROBLE MA

Pl ant ea mi ent o del Probl e ma

Es preocupant e que en el segundo perí odo acadé mi co de

UNI ANDES QUEVEDO, l os estudi antes del Pri mer Ni vel de

Der echo hayan de mostrado grandes vací os, y que se consti tuyen

en l as pri nci pal es causas como: el desconoci mi ent o de l as

técni cas de l a l ectura, met odol ogí as de l a i nvesti gación

ci entífi ca, casi nada desarroll o de l as capaci dades orat orias,

cl ási co de l os abogados, falta de conoci mi ent os para el

apr ovecha mi ent o de l a tecnol ogí a moderna como son l as TI C.,

entre otras defi ci encias.

Los vací os citados se han evi denci ado desde el mo ment o de

estruct urar el proyecto i ntegrador de carrera, en l os i nf or mes de

l os avances i nvesti gati vos, l a representaci ón de l a pobl aci ón y

muestra, el i nf or me fi nal del proyect o utilizando l as TI C. y, l a

parte más confli cti va para l os estudi ant es al mo ment o de

exponer y def ender su trabaj o i nvestigati vo FRENTE A UN

TRI BUNAL.

88

Las situaci ones que se han citado han pr oduci do sus ef ectos

i nmedi at os y si no se toman medi das urgent es se tendrán

causas medi atas, pues, l a pri nci pal causa es l a deserci ón de los

est udi ant es que se encuentran i mpot entes de cumpli r con un

si stema educati vo que busca cali dad en sus prof esi onal es, los

coment ari os de est os estudi antes no son nada favorabl es en el

medi o soci al y ahuyent a l a pobl aci ón e mpeñoza de est udi ar en

UNI ANDES., el estudi ant e que se retira pasa a consti tui rse en un

ser frustrado y hasta fracasado, tal vez buscará cul pabl es, que

no supi eron ori entarl e y prepararl e para consti tui rse en un

est udi ant e uni versitari o que aspi re en converti rse en un

brill ante prof esi onal.

For mul aci ón del probl e ma

Los estudi ant es del Pri mer Ni vel de Derecho de UNI ANDES.,

modali dad semi presenci al, no han desarroll ado un al to ni vel en

l a aut ogesti ón de su aprendi zaj e.

Deli mi taci ón del probl e ma

Obj et o.- Proceso de enseñanza aprendi zaj e, carrera de

Der echo, modali dad se mi presenci al.

Ca mpo de Acci ón.- met odol ogí a del aprendi zaj e.

Ti e mpo.- Año 2009

Lugar.- UNI ANDES, Quevedo

89

I V. OBJ ETI VO

Obj eti vo General:

Di señar un manual de procedi mi ent os general es para el evar la

cali dad de desarrollo de l a aut ogesti ón del aprendi zaj e, en la

EAD, en el Pri mer Nivel de l a carrera Derecho de UNI ANDES,

modali dad semi presenci al.

Obj eti vos Específicos:

Funda ment ar ci entífica ment e l as bases teóri cas de l a

i nvesti gaci ón.

Di agnosti car l a situaci ón act ual de l a aut ogesti ón del

aprendi zaj e en l a EAD., en l a carrera de Derecho.

Det er mi nar l os component es del manual de

Pr ocedi mi ent os General es para el evar l a cali dad de

desarroll o de l a aut o gesti ón del aprendi zaj e.

Vali dar l a propuesta por l a ví a de expert os.

V. ESQUE MA DE CONTENI DOS

ANTECEDENTES I NVESTI GATI VOS:

El tema de este proyect o de tesi s “ MANUAL DE

PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES Y AUT O GESTI ON DEL

APRENDI ZAJ E, PARA LOS ESTUDI ANTES DEL PRI MER NI VEL DE

DERECHO DE LA UNI ANDES, es facti ble, por que revi sados l os

90

archi vos de l a Uni versi dad Regi onal Autóno ma de Los Andes,

pri mera ment e no existe otro tema i nvestigati vo si mil ar al que se

está proponi endo, de ahí el i nterés, l a i mportanci a y l a

pr eocupaci ón del i nvesti gador por dotar a l a Uni versi dad un

aporte i mportantí simo tendi ent e a sol uci onar el probl ema

pr esentado.

FUNDA ME NTACI ON CI ENTI FI CA: ESQUE MA DE CONTENI DOS:

1. FUNDA ME NTACI ON DE LA EDUCACI ON A DI STANCI A:

1. 1. Hi st ori a de l a Educación a Di stanci a en el Ecuador

1. 2. La EAD. En el Si gl o XXI.

1. 3. Obj eti vos de l a EAD.

1. 4. Met odol ogí a del aprendi zaj e en l a EAD.

1. 5. Bases soci al es, fil osóficas y andragógi cas de l a EAD.

1. 6. Modali dades de l a EAD.

1. 7. Ger enci a y gesti ón en l a EAD.

1. 8. El ser y el Hacer en l a EAD.

1. 9. La fil osofí a de l a EAD.

1. 10. Bases sobre l as que se sustenta el model o EAD.

1. 11. Ad mi ni straci ón de l a EAD.

Matrí cul as

Ar ancel es

Eval uaci ón presenci al y a di stanci a

Aut oeval uaci ón

91

Medi os de apoyo de la EAD.

Si stema de califi caci ones.

Apr obaci ón, repr obaci ón y arrastre

2. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDI ZAJE EN LA EAD.

3. MET ODOL OGÍ A DEL APRENDI ZAJ E PARA LA ACTI VI DAD

I NDEPENDI ENTE DE ESTUDI O EN LA EAD.

4. FUNDA ME NTACI ON DE LA LECTURA

4. 1. Concept o de l ectura

4. 2. Técni cas de l ectura

4. 3. La habili dad de l a compr ensi ón l ect ora

5. FUNDA ME NTACI ON DE LA ORATORI A

5. 1. Concept o de orat ori a

5. 2. Hi st ori a de l a orat oria

5. 3. I mportanci a de l a oratori a

5. 4. Cl ases de orat ori a

6. FUNDA ME NT OS DE LA I NVESTI GACI ON

6. 1. Met odol ogí a de l a i nvesti gaci ón ci entífi ca

6. 2. Pr opósi tos de l a i nvesti gaci ón

6. 3. Ti pos de i nvesti gaci ón

92

6. 4. Paradi g mas de l a i nvesti gaci ón

6. 5. Mét odos de l a i nvestigaci ón

6. 6. Técni cas de l a i nvestigaci ón ci entífi ca

6. 7. Fuent es de i nf or maci ón

6. 8. Pr obl emas de i nvestigaci ón

6. 9. Te ma de i nvesti gaci ón

6. 10. Est udi o de l as vari ables

6. 11. Esque ma de un i nf orme de i nvesti gaci ón

7. FUNDA ME NTACI ON DE L OS MATERI ALES EDUCATI VOS DE LA

EAD.

7. 1. Obj eti vos

7. 2. Mat eri al es y medi os di dácti cos para l a EAD.

7. 3. Funci ón de l os mat erial es

7. 4. Medi os utilizados

8. FUNDA ME NTACI ON DE LAS TI C

8. 1. Qué son l as TI C.

8. 2. Hi st ori a de l as TI C.

8. 3. Benefi ci os y ventaj as de l as TI C.

8. 4. Aportaci ones de l as TI C.

8. 5. Soci edad de l a I nf ormaci ón

9. MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS

9. 1. Concept uali zaci ón

9. 2. Ti pos de manual es

9. 3. Funci ón de l os manual es

93

VI. I DEA A DEFENDER

Con l a apli caci ón de un manual de Procedi mi ent os Gerenci al es

para l a acti vi dad de est udi o i ndependi entes que esté basada en:

compet enci as: l ectora, i nvesti gati va, oratori a y el uso apr opi ado

de l as TI C. , se el evará l a cali dad del desarroll o de l a aut ogesti ón

de su aprendi zaj e.

VARI ABLE I NDEPENDIENTE: Manual de procedi mi ent os

VARI ABLE DEPENDIENTE: Cali dad del desarroll o de l a

aut ogesti ón del aprendi zaj e

VII. BI BLI OGRAFI A

48. AGUI RRE GONZALES Her mel, Orat ori a, Edi tori al A. B. C.

Ecuador 2008

49. ALVAREZ GAVI LANEZ Gustavo, El ser y el hacer de l a

educaci ón abi erta y a di stanci a, Ecuador, 2005

50. ALVAREZ GAVI LANEZ, Juan, Di seño de mat eri al es

educati vos para l a EAD. Ecuador 2007

51. ALVAREZ GAVI LANES, Gustavo, Si stema de tut orí as y

mat eri al es para l a EAD. Ecuador 2006

52. CABANELLAS Guill ermo, Di cci onari o enci cl opédi co de

derecho usual, 25º edi ci ón, Argenti na, 1997,

94

53. GOMEZ AR MI J OS Cor ona, La i nvesti gaci ón ci entífi ca en

pr egunt as y respuestas, Ecuador, 2006

54. HERNANDEZ FERNANDEZ, Ana Mi ri am, Bases, concept os y

model os de l a educaci ón a di stanci a y abi erta, Ecuador,

2007

55. HERNANDEZ FERNANDEZ, Ana Mi ri am, Di seño curri cul ar

en l a educaci ón abi erta y a di stanci a, Ecuador 2007

56. HERNANDEZ CARRERA, Davi d F., Di seño de pr oyect os de

i nvesti gaci ón y desarroll o, Ecuador, 2007

57. NAVAS M. Soni a, El ement os psi copedagógi cos de l a

Educaci ón abi erta y a di stanci a, Ecuador, 2007.

58. PAZ MAY RUI Z Gal o, Epi stemol ogí a e i nvesti gaci ón

i nstituci onal, Ecuador, 2006

95

UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES”

FACULTAD DE JURI SPRUDENCI A

ESCUELA DE DERECHO

MANUAL DE PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES PARA LA AUTOGESTI ON DEL APRENDI ZAJE, DE LOS ESTUDI ANTES A

DI STANCI A DE PRI MER NI VEL DE DERECHODE LA UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTONOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES”

QUEVEDO- LOS RI OS

2010

96

SUMARI O

1. Pr esent aci ón 3

2. Vi si ón y Mi si ón de Uni andes 4

3. I ntroducci ón 5

4. Fi l osofí a Pri nci pi os y Val or es 7

5. Régi men de est udi o 10

6. Ej es Curri cul ares 11

7. Eval uaci ones y Califi caci ones 13

8. Tít ul o a al canzar 15

9. Pr ocedi mi ent os Ger enci al es par a l a Aut ogest i ón del apr endi zaj e

a di st anci a 16

10. Pr ocedi mi ent os Ger enci al es de trabaj o i nt el ect ual y recursos par a

l a aut ogesti ón del apr endi zaj e a di st anci a 18

11. Aspect os admi ni strati vos. 25

PRELI MANARES

97

PRESENTACI ON

Señor est udi ant e:

En el present e manual encontrar á una guí a par a l a aut ogesti ón del apr endi zaj e

del der echo a través del si st ema de est udios a di st anci a, en l a Uni versi dad

Regi onal Aut ónoma de Los Andes “ UNI ANDES”, recomendaci ones que ust ed

señor est udi ant e debe segui r al pi e de l a l etra y de requeri r ayuda o t ut orí a,

puede ust ed cont act arse con el aut or de est e manual .

Si n ol vi darse de que el máxi mo esf uerzo que l e ponga ser á compensado y

refl ej ado en el tít ul o que obt enga.

En est e manual encontrar á fil osofí a, pri nci pi os, val or es, f or ma de est udi os, el

val or de l a l ect ur a y la i nvesti gaci ón, necesari os par a una buena or at ori a y l a

utili zaci ón de l as TI C s, par a l a f or maci ón, vi abili dad y cel eri dad en el ej erci ci o

pr of esi onal .

Est oy segur o de que el máxi mo i nt er és que ust ed l e ponga a l a l ect ur a,

obt endr á mayor rendi mi ent o en sus est udi os y pr of esi onal ment e un excel ent e

or ador f orense, una fort al eza par a construi r nueva doctri na y j uri spr udenci a

par a el der echo

Ab. Raúl Herráez Quezada

98

VI SI ON DE UNI ANDES

Ser emos una i nstit ución acr edit ada a ni vel naci onal e i nt er nacional por su

cali dad y competiti vi dad, mant eni endo entre sus f ort al ezas un cuerpo docent e

de alt o ni vel académi co y una educaci ón pr of esi onal y especi ali zada, en t odas

sus modali dades y ni vel es, con l a i ncorpor aci ón de di seños curri cul ar es

fl exi bl es y en ví ncul o per manent e con l os sect or es pr oducti vos y soci al es y l a

t endenci a haci a una uni versi dad vi rt ual , para l a sati sf acci ón de l as cr eci ent es

necesi dades de l os usuari os del si st ema educati vo y l a i ncorpor aci ón de

nuevos servi ci os a través de uni dades pr oducti vas, sust ent ada en l a fil osofí a de

l a aut oeval uaci ón y el empr endi mi ent o de todos sus pr ocesos uni versit ari os,

cuyo resul t ado sea un ser humano capaz de convi vi r y pr oduci r en un mundo

pr of esi onal cambi ant e, sobr e l a base de efi ci enci a de pr ocesos, l a efi caci a de

result ados y un alt o ni vel i nvesti gati vo.

MI SI ON DE UNI ANDES

Of r ecer una f or maci ón i nt egr al por compet enci as, medi ant e una educaci ón

pr of esi onal y especi alizada de rel evanci a, diri gi da a bachill eres y prof esi onal es

del Ecuador y del ext eri or, sust ent ada en f undament os fil osófi cos, axi ol ógi cos y

éti cos de i denti dad, espírit u críti co, empr endi mi ent o y creati vi dad, a través de

di versas modali dades de est udi o, con docentes de cuart o ni vel y orient ada a l a

i nt eracci ón e i mpact o en l os sect or es pr oducti vos y soci al es, así como al

f oment o del aut odesarroll o i nstit uci onal .

99

1.- I NTRODUCCI ÓN

El adveni mi ent o del si gl o XXI, l a gl obali zaci ón y l os avances t ecnol ógi cos,

obli gan a t odos l os est udi ant es a apr ovechar sus bondades e i ncor por arl os a

su pl an de est udi os, list os par a su ej erci ci o pr of esi onal , ya que l as i nstit uci ones

del Est ado en t odos sus ni vel es requi er en de est e ti po de pr of esional es, par a

apli carl os en l a soci edad, vol vi éndol os más humanos y soli dari os

El i nt er és de l a Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes es ofrecer al

est udi ant e una f or maci ón humaní sti ca y ci entífi ca, por l o que se requi er e

recurri r a l as f uent es de l a hi st ori a, nunca ol videmos que UN PUEBLO QUE NO

TI ENE HI STORI A ES COMO UN HOMBRE QUE NO TI ENE MEMORI A, NO

SABE DE DONDE VI ENE, NO SABE DONDE ESTA Y LO PEOR NO SABE A

DONDE VA”

En el trayect o de su acti vi dad de est udi o se encontrar á con pensador es,

fil ósof os, soci ól ogos, críti cos que se i nt er esaron por el desarroll o del der echo,

l a soci edad, el Est ado, el Delit o, l a Admi ni straci ón, l os Der echos, el Tr abaj o,

Val or es y muchos otros t emas que son part e de l a convi venci a hu mana, que

debemos conocer para poder emi tir nuestro crit eri o verti cal adaptándol e a l a

reali dad act ual .

El pr esent e manual se constit uye en una guía par a que ust ed señor est udi ant e

desde el i ni ci o conozca, sepa y cumpl a con l o que se pr escri be en el numer al

1) y 2) del Decál ogo del Abogado según Eduar do Cout ur e que di ce: “1.-

ESTUDI A, El derecho se transf or ma const ant ement e. Si no si gues sus

pasos, serás cada día un poco menos abogado; 2.- PI ENSA, El derecho se

aprende est udi ando, per o se ej erce pensando” Todo l o que ust ed encuentra

en el proceso i nvesti gati vo l e obl i gar á a pensar y sacar las mej or es

concl usi ones par a regul ar l as rel aci ones de convi venci a, SOCI EDAD-

100

SOCI EDAD Y ESTADO- SOCI EDAD, por que el di vorci o de cual quier a de est os

el ement os, ll evar á a l a debacl e y al caos.

En l a acti vi dad de estudi o, el trabaj o aut ónomo es el que gar anti za el domi ni o

del conoci mi ent o y l a prof esi onali zaci ón.

Est e Manual Ti ene como pr opósit o que ust ed se apr opi e de pr ocedi mi ent os

ger enci al es y de aut ogesti ón del apr endi zaje, en capaci dades bási cas par a l a

f or maci ón de l as compet enci as del abogado, en l o pri nci pal nos ref eri mos a:

Lect ur a

Or at ori a

I nvesti gaci ón

Mat eri al es Di dácti cos

Las Técni cas de l a Comuni caci ón TI C’ S

En l as pági nas si gui ent es encontrar á los ref eri dos pr ocedi mi ent os que

f ort al ecer án est as capaci dades pr of esi onal es.

101

2.- FI LOSOFI A, PRI CI PI OS Y VALORES DE LA UNI ANDES

La fil osofí a, pri nci pi os y val or es, sust entada en que es una uni versi dad

di f erent e par a gene di fer ent e, en donde afl ora el humani smo, val ores humanos,

éti cos y mor al es, l a convi cci ón de l o que necesi t amos construi r, l a compr ensi ón

pr opi a y de l os demás, l a parti ci paci ón activa, val or del ti empo, de l a vi da y

nuestros act os, que compr ende el MODELO EDUCATI VO UNI ANDES, PARA

LA EAD, estruct ur ado sobr e l as bases Andrágógi cas, Bases her menéuti cas y

soci o-críti cas, y, l as Bases constructi vi stas del proceso de enseñanza-

apr endi zaj e.

2. 1. Bases Andr agógi cas:

El t ér mi no Andr agogía, ci enci a de l a f or maci ón de l os hombr es, sustit uye al

t ér mi no pedagogí a, cienci a de l a f or maci ón de l os ni ños, el model o educati vo

UNI ANDES, consi der a l os si gui ent es f undament os andr agógi cos:

Los adul t os consci entes de l a prof unda necesi dad de di ri gi rse por si

mi s mos, necesi t an sal ir de l a posi ci ón tradi ci onal de l a trans mi sión de

conoci mi ent os en el proceso del apr endi zaj e.

El estil o de l a educación andr agógi ca necesita condi ci ones ópti mas en

cuant o a ti empo, rit mo y di sci pli na del proceso educati vo.

La or gani zaci ón del currí cul o en l a educaci ón andr agógi ca requi er e

apli carse en l a sol uci ón de l os pr obl emas del ent or no.

El prof esor es el t ut or, el guí a que parti ci pa en el apr endi zaj e y le da

vi ali dad en base a l a experi enci a y l os hechos.

La educaci ón andr agógi ca es una educaci ón par a l a vi da, mej or ar

const ant ement e l a calidad de vi da.

El adult o necesita saber con cl ari dad cuant o l e va a cost ar al canzar

su met a y l os benefici os que obt endrá, per o más necesita saber el

cost o de no al canzar su met a.

En l a educaci ón andragógi ca, l a l abor del facilit ador del apr endi zaj e es

ayudar a hacer conci enci a sobr e l a necesi dad de apr ender.

El est udi ant e andr agógi co es el agent e activo, el dueño del ambi ent e

pr oducti vo y de transfor maci ón soci as, dueño de un bagaj e hi st óri co y

102

cul t ural, que necesit a de un i ncenti vo par a convertirse en el refer ent e

pot enci al de l a soci edad en base al conoci mi ent o.

La pr axi s y l a experienci a del est udi ant e andr agógi co, l e per mitirán

construi r su pr opi o conoci mi ent o que l e per mi tirá sol uci onar l os

pr obl emas del ent or no, bast a con l a ayuda oport una y el i ncenti vo de su

medi ador.

La educaci ón andr agógi ca debi dament e motivada mueve al pr ogr ama de

est udi o, por que ve a sus act or es responsabl es y exi gent es ya que

desean ser prof esi onal es.

2. 2. Bases her menéuti cas y soci o críti cas para l a prácti ca educati va del

model o.

La regl a pri nci pal par a l a f or maci ón pr of esi onal constit uye l a educaci ón hol í sti ca

frent e a l a reali dad, en donde l a posi ci ón que adopt ar á el estudi ant e como

epi centro del si st ema: Aut ogogí a: aut o apr endi zaj e, autoeval uaci ón,

aut odesarroll o y aut ogesti ón y el docent e como guí a y di nami zador del

apr endi zaj e, Hodogogí a: t ut orí a, asesorí a, consul t orí a, rel aci ón enseñanza-

apr endi zaj e como fin, pr oceso y resultado, si n apart arse del pr oceso

t ecnol ógi co, el enf oque her menéuti co (art e de i nt er pr et ar t ext os) y soci o críti co

se sosti ene en l as si gui ent es bases:

Bases her menéuti cas:

I nt er pr et aci ón personal del conoci mi ent o que debe ser asi mi l ado y que

se adapt a a su pr ogr ama de est udi o.

Los cont eni dos que deben ser asi mil ados ti enen que i nfl ui r en su

cul t ura, su aut oesti ma y medi o soci al y pr of esi onal.

El educador medi ador aport a haci a l a aut onomí a del educando,

evi t ando el est ancami ent o del di seño y l a ej ecuci ón.

Bases soci o críti cas:

El pensami ent o de l os suj et os que apr enden y enseñan, no constit uye

si mpl e y ll ana, si no que se i nsert a en el medi o hi st óri co y l a pr ácti ca

soci al.

103

Al pensami ent o socio críti co l e agr egamos l a comuni caci ón y el

i nt ercambi o en el que fl uye el pensami ent o y cada parti ci pant es ori ent a

su críti ca a l a praxi s de l a vi da.

Todo di ál ogo entre el facilit ador y l os suj et os parti ci pant es se const it uye

val or agr egado a l a cult ura y l a experi enci a, que se convi ert e en

parti ci paci ón, responsabili dad, aut onomí a y aut enti ci dad.

2. 3. Bases Constructi vi st as del proceso enseñanza- aprendi zaj e, enel

model o educati vo a di stanci a.

El pri nci pi o gener al del constructi vi smo expuest os por Hr uni ng, Schr aw,

Ronni ng, Geary, Br uni ng, Moshman, Ber eiter, en cada espaci o del ti empo

concl uyen que“l os est udi ant es construyen su pr opi o conoci mi ent o”, en

est e pr oceso i nt ervi enen:

El est udi ant e, suj et o i rreempl azabl e del proceso, que sabe Qué, có mo,

cuándo y para qué est udi ar, dándol e si gni fi cado al cont eni do en el

hecho educati vo.

El docent e, ori ent a l a construcci ón del conoci mi ent o, apr oxi mándol o

al di seño de sus aspi raci ones.

El pr oceso, en el pr oceso rei na el “apr endi zaj e si gnifi cati vo”,

“pr oceso di ná mi co y acti vo”, en donde l a moti vaci ón, os

conoci mi ent os, habili dades, destrezas, val ores éti cos y mor al es, que

f or man l a estruct ur a cognosci ti va que el suj et o a través de l a i nt er acci ón

si mul t ánea y mut ua, alcanzar á l a sol uci ón de l os pr obl emas del entor no

soci al.

El Constructi vi smo, apl i cabl e a l a Educaci ón Abi ert a y a Di st anci a se f ort al ece y

no puede act uar i ndependi ent e de l os si gui ent es tres pil ares

Habi li dades, que son innat as del est udi ant e.

104

Conoci mi ent o, con l a guí a del docent e.

Val or es, que trae consigo desde su hogar o medi o soci al en que vi ve.

Est a es l a tri ada de l a nueva educaci ón que nos ll evar á a obt ener cali dad de

educaci ón, cali dad de pr of esi onal, cali dad de soci edad, así que est á en

nuestras manos el f ut uro del Ecuador.

105

3.- REGI MEN DE ESTUDI O

La carrer a compr ende:

Di ez ci cl os de est udi o

Un ci cl o de mayo a octubr e

Un ci cl o de novi embr e a abril

En cada ci cl o se desarroll a una j ornada ci entífi ca, con l a pr esent aci ón de

su respecti vo pr oyecto i nt egr ador de l as mat eri as de l a carr era de

der echo

Par a el fi nal del ci cl o ust ed señor est udi ante debe pr esent ar y def ender

el Pr oyect o I nt egr ador del semestre.

Al fi nal de l a carrer a su trabaj o de tit ul aci ón.

106

4.- EJES CURRI CULARES

El Pl an de est udi os compr ende ci nco ár eas a saber:

Ci vil:

I ntroducci ón al der echo

Bases romaní sti cas

Códi go Ci vil I,II,III y I V

Códi go de Pr ocedi mi ent o Ci vil Li bro Pri mer o y Li bro Segundo

Pr ácti ca Pr ocesal Ci vil

Der echo I nt er naci onal

Leyes Especi al es I y II

Penal :

Ci enci a Penal

Códi go Penal I y II

Medi ci na Legal

Códi go de Pr ocedi mi ent o Penal I y II

Leyes Especi al es III

Pr ácti ca Pr ocesal Penal I y II

Empr esari al:

Códi go del Tr abaj o I. y II

Der echo Soci et ari o

Legi sl aci ón Tri but ari a

Legi sl aci ón Mer cantil, Monet ari a y Bancari a

Pr ácti ca Soci et ari a y Mercantil

Pr ácti ca Tri but ari a

Pr ácti ca Pr ocesal Labor al I y II

Doctri nas Económi cas

Ad mi ni straci ón Públi ca

107

Der echo Admi ni strati vo

Der echo Territ ori al

Der echo Constit uci onal

Der echo I nt er naci onal Públi co

Ci enci a del Est ado

Códi go Or gáni co de l a Funci ón Judi ci al

Fi l osofí a e i denti dad uni versit ari a

Fi l osofí a del Der echo

Hi st ori a del Der echo

Antropol ogí a Fil osófi ca

Soci ol ogí a

Eti ca y Der echos Humanos

Se mi nari os de i denti dad uni versit ari a

108

5.- EVALUACI ONES Y CALI FI CACI ONES

En el régi men de est udi os a di st anci a de UNI ANDES compr ende l o si gui ent e:

6. 1. Eval uaci ones a di st anci a:

Las eval uaci ones a di st anci a compr enden dos part es:

Pr uebas obj eti vas que ust ed reconocer á l eyendo el módul o o mat eri al

bl i bli ogr áfi co y regi strar á en el f or mat o elabor ado al respect o, como

ver dader o o f al so, rel aci ón, sel ecci ón, i nstrucci ones que const ar án en el

f or mat o de eval uaci ón.

Val or de l a califi caci ón: 2 punt os

Pr uebas de ensayo, consi stirá en i nvesti gaci ones, coment ari os,

análi si s, sí nt esi s, sol uci ones de pr obl emas, apli caci ones, et c.

Val or de l a califi caci ón: 4 punt os

Ser án entregadas en el Centro el 15 de j uli o y el 15 de septi embr e

Ser án entregadas en el Centro el 15 de ener o y el 15 de mar zo

6. 2. Eval uaci ones presenci al es:

Cada ci cl o const a de dos eval uaci ones de l a si gui ent e maner a:

Ci cl o de mayo a oct ubre, al fi nal de j uli o y fi nal de septi embr e

Ci cl o de novi embr e a abril, al fi nal de ener o y fi nal de mar zo

En l a pri mer a eval uaci ón se abarcar á t odos l os cont eni dos de l as dos

pri mer as arti cul aci ones y, en l a segunda eval uaci ón pr esenci al l as dos

arti cul aci ones rest ant es.

109

Las eval uaci ones pr esenci al es t endr án un val or de 14 punt os cada una,

con l o que se compl eta 20 punt os necesari os par a apr obar el ci cl o.

6. 3. Eval uaci ones Supl etori as:

En l as eval uaci ones supl et ori as se abarcar á t oda l a cát edr a del ci cl o,

además quedan si n val or l as eval uaci ones a di st anci a, por l o que su

califi caci ón es sobr e 20 punt os, y/ o un mí ni mo de 14 punt os para ser

pr omovi do.

Recuper aci ón del ci cl o MAYO/ OCTUBRE, al fi nal de oct ubr e

Recuper aci ón del ci cl o NOVI EMBRE/ ABRI L, al fi nal de abril.

Par a ser promovi do necesi t a un pr omedi o mí ni mo de 28 punt os sobr e 40, si

después de l a prueba supl et ori a no compl et a deber á vol ver a t omar l a mat eri a,

a l o que se l e denomi na arrastre de l a mat eria.

110

6.- TI TULO A ALCANZAR

Par a ser abogado de los j uzgados y tri bunal es de l a Repúbli ca se requi er e.

Ser li cenci ado en ci enci as j urí di cas

Apr obar el noveno y déci mo ci cl o de est udi o

Certifi caci ón de Aptit ud Pr of esi onal , l uego de haber reali zado Pr ácti ca

Pr e pr of esi onal, sobr e asi st enci a l egal Comuni t ari a

Gr ado or al sobr e l as mat eri as del Der echo Positi vo

111

7.- PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES PARA LA AUTOGESTI ON DEL

APRENDI ZAJE A DI STANCI A,

Confi amos ci egament e en sus capaci dades y el esf uerzo que ust ed va a

reali zar dentro del est udi o responsabl e, para ger enci ar y gesti onar su aut o

apr endi zaj e, además de l as recomendaci ones ant eri ores, sugerimos par a el

afi anzami ent o del conoci mi ent o l o si gui ent e:

1. Pr epar e y obt enga a tiempo el mat eri al bi bli ogr áfi co

2. Consegui do el mat eri al bi bli ogr áfi co, di stri buya su ti empo par a t odas l as

mat eri as y t enga pr esent e el cal endari o de eval uaci ones a di st anci a y

pr esenci al.

3. Co mpar e l as guí as de est udi o y l os pedi dos y enmar que l as t areas.

4. Recuer de el mat eri al no es par a me morizar, l ea compr ensi vament e

(apr endi zaj e si gni fi cat i vo), haci endo j ui ci os de val or y poni endo el

criti ci smo, recuer de que l os escrit ores ponen en sus obr as su crit eri o de

acuer do al ti empo y l os pr obl emas que vi vi eron, ust ed ti ene que

adapt arl os a su medi o y asumi rl os o desecharl os, a pesar de ell o

contri bui rán en l a f or maci ón de su nueva personali dad.

5. El mat eri al de trabaj o es par a rayar, resal t ar, col ocar cit as, de acuerdo a

l os pedi dos en l as guí as di dácti cas, recuerde, si un li br o per manece

i ncol me no ti ene obj eto su exi st enci a.

6. Si ti ene que reali zar resúmenes, cuadr os, organi zador es gr áfi cos, etc. Le

recomenda mos t enga a mano l a obr a de Fran Guerra Reyes, f aci lit ará

su est udi o.

7. A través de su j ui ci o el abor e l os resúmenes en fir me, per o vuel va a

revi sar y compar ar, para l o cual deber á contar con el ti empo sufi cient e,

su trabaj o obt endr á cali dad y ser á pr oducto acabado, de nada sirve l a

not a que al cance, si ust ed no ti ene l a convi cci ón de l o que ha hecho y

peor si no se apli ca, recuer de su est udi o permi t e apr ender y apr ehender.

8. Es i mport ant e que ref uerce con el crit eri o t ut ori al, per o no par a

desarroll ar su trabaj o, recuer de el t ut or es su ami go, su guí a.

112

9. Conci enci a y convi cción deben est ar present e en su ger enci a y gesti ón

del apr endi zaj e.

10. No es l a not a l a que le guí a a ust ed, es el perfil prof esi onal que brill ará

en l as t ert uli as f orenses y su vi ncul aci ón con la soci edad y el Est ado.

11. No es necesari o en l as t areas exponer más de l o necesari o, pues puede

det eri orar su trabaj o, los extras ador nan su perfil, ust ed escuchar á deci r

l o que abunda en derecho no hace daño, per o eso es para su

ej erci ci o prof esi onal .

12. Su trabaj o debe componerse de i nvesti gaci ón, ori gi nali dad, creati vidad,

l ógi ca y criti ci dad.

13. En l a di stri buci ón del ti empo, ust ed debe consi der ar por l o menos una

hor a par a cada mat eri a, de ahí que, dependi endo de l a canti dad de

mat eri as t omar á su ti empo.

113

8.- PROCEDI MI ENTOS GERENCI ALES DE TRABAJ O I NTELECTUAL Y

RECURSOS PARA LA AUTOGESTI ON DEL APRENDI ZAJE A DI STANCI A

8. 1. LECTURA:

Lect ur a es i nt erpr et ar ment al ment e o en voz alt a l a pal abr a escrita. Nos ayuda

a apr ehender y comprender l os cont eni dos en el apr endi zaj e.

Es i mport ant e l a pr áct i ca de l a l ect ur a, por que el nuevo abogado deber á l eer

l os pr ocesos, l a j urispr udenci a, l a doctrina, gacet as j udi ci al es, Regi stros

Of i ci al es, pruebas y al egat os, con l o que se i nf undi rá respet o y at enci ón, no

est á demás recor darle que l os gri egos (Isócr at es, Li si as, I seo, Hi péri des,

Li cur go, Esqui mes, Demóst enes) romanos ( Ci cer ón), practi car on l a buena

l ect ura y se convi rti eron en l os pri mer os def ensor es públi cos de sus cli ent es a

través de l a orat ori a.

Señor est udi ant e par a desarroll ar su capaci dad l ect or a, que l e permi t a t ener un

est udi o or denado, entre muchas l a más conoci da es l a SQ3R ( Sur vey,

Questi on, Read, Reci t e, Revi ev) en i ngl és, desarroll ada por l os pedagogos

nort eameri canos MORGAN Criff ord y JAMES Deese, que en español si gni fi ca

VI LER (vi st azo, i nt errogarse, l eer, expr esar, repasar)

Co mo t écni cas en l a l ect ur a l e sugeri mos:

Lect ura Mecáni ca:

Leemos par a saber, compr ender, pensar, i magi nar, sati sf acer

curi osi dades, compar ar, resol ver probl emas, de ahí que el 90% de l a

gesti ón del apr endi zaje a di st anci a est á en l a l ect ur a, reconozcamos

al gunas t écni cas a conti nuaci ón, que nos ayudan a buscar l os t emas de

i nt erés.

Dar un vi st azo, si gni fica dar una oj eada pr evi a al li bro, de acuer do a su

necesi dad, o sea después de i nf or mar se de l os pedi dos en l a guí a de

est udi o

114

Leer l os Tít ul os y Capít ul os, a veces sus requeri mi ent os est án

expr esados en l os capít ul os y tít ul os expr esados en el I NDI CE, póngal e

mucha at enci ón.

Leer el pról ogo o i ntroducci ón, dependi endo del t ema de

i nvesti gaci ón, a veces en est e segment o del text o l os aut or es de l a obr a

exponen br evement e de que se trat a l a obr a.

Lect ura Compr ensi va:

Lect ur a ci entífi ca, en donde trat amos de compr ender, hall arl e senti do a

l os t emas que hemos sel ecci onado par a l a l ect ur a.

Lect ura gl obal rápi da, que si gni fi cabuscar hechos, criteri os,

subr ayados, negrill as, mayúscul as, comi ll as, ci t as de pi e de pági na, que

resalt an l os aut or es en sus obr as, par a facilit ar l a compr ensi ón del

l ect or, si endo est a una maner a de hacer i nter esant e l a l ect ur a, casi en

un di ál ogo ci entífi co l ect or-escrit or.

Pl ant earse pregunt as, l uego de encontrar l as pri nci pal es ref er enci as

par a pr of undi zar l a l ect ur a, se pl ant ear á un seri e de i nt errogant es que

concuer dan con su t ema de i nt er és.

Lect ura analíti ca, cuando se ha l ocali zado el t ema de i nt er és, surge el

análi si s y l a críti ca, recuer de que l os aut or es expr esan en su obr as sus

i deas, per o el l ect or tiene l a pot est ad de i ncor por ar a su conoci mi ent o o

si mpl ement e desecharl as.

Expr esarse l o ent endi do, constit uye un verdader o di ál ogo i nt er no, un

debat e sobr e l os pr o y l os contra de el tema de i nt er és, en el que

i nt ervi enen el yo i nt erno y el yo ext er no, del cual afl ora l a compr ensi ón

del conoci mi ent o.

Repasar o rel aci onar con otros temas, es l a part e eval uati va de l a

l ect ura, es l a concl usión del proceso, que después de rel aci onar con

115

otros t emas de i nt er és, l os repasar á constit uyéndose en un pr oduct o

acabado, el mi smo que se i ncor por a al haber i nt el ect ual .

Lo que se ha recomendado l e per mi tirá continuar con el si gui ent e nu mer al que

es l a or at ori a, l a que nos per mi tirá avi st ar l a cali dad del abogado, que i nf undi rá

respet o en l os Tri bunal es, entre sus col egas, entre sus adversarios y por fi n

con su cli ent e.

8. 2. ORATORI A

La or at ori a compr ende l as composi ci ones l it erari as pr onunci adas en públi co,

así como EL POETA NACE, EL ORADOR SE HAE, saber habl ar en públi co es

cosa que se apr ende, el orador debe habl ar con el ocuenci a, par a a través del

géner o lit erari o, convencer, persuadi r, exponer, conmover, utili zando l a pal abr a.

Desde l a anti güedad a través de l a or at ori a se trans mi ti ó l as i deas pol íti cas, se

def endi ó l as causas en pl eit os, t ambi én se exalt aron hechos y

conme mor aci ones y f esti vi dades.

En l a pal abr a el orador demuestra cul t ura, me mori a, ser eni dad, cuali dades

mor al es, i nt el ect ual es y fí si cas, su or at ori a debe más o menos di stri bui rse así:

Exor di o o i ntroducci ón

Pr oposi ci ón o enunci aci ón

Ar gument aci ón o confir maci ón

Per or aci ón epíl ogo

La or at ori a es el compl ement o de l a buena lect ur a, por l o que el libr o debe ser

su ami go i nsepar abl e y et erno ali ado, a l o expr esado l e ref orzamos con l a

pr esenci a de nuestro ami go i nsepar abl e e incondi ci onal , el di cci onari o, que no

debe f alt arl e en el buf et e a t odo buen abogado, ya quet odos j unt os fort al ecen el

perfil del prof esi onal del der echo.

El abogado converti do en or ador, observando y conservando lo enunci ado

l ogr ar á def ender l a j usti ci a en l os tri bunal es y organi smos dependi ent es, dentro

de l as respecti vas i nst anci as, aj ust ado a l a nor mati va vi gent e, sus al egat os

servi rán par a que l os j ueces t omen l a deci sión correct a, mandando a hacer o

no hacer dependi endo del a recl amaci ón pl anteada en cada pr oceso.

116

En l a act uali dad l a orat ori a f orense se ha converti do en una vi va compet enci a

par a l os pr of esi onal es del der echo, por que la vi genci a de l a or ali dad, obli ga a

t odos l os abogados en li bre ej erci ci o prof esi onal, est ar en onda, est ar

act uali zado, al t ant o del cambi o de l eyes, ya que el cambi o de época en l a que

vi vi mos, l a or ali dad ll egó par a quedarse, t oma más f uerza y el éxit o prof esi onal

ser á de qui enes abr acen y practi quen est e t an anti guo art e.

8. 3. I NVESTI GACI ON:

La i nvesti gaci ón es una ci enci a, que l e per mi t e al est udi ant e de der echo

f ort al ecer su conoci mi ent o y cl arifi car sus dudas dentro del proceso del

apr endi zaj e a di st ancia, el propósit o de conocer l a i nvesti gaci ón es que nos

per mi t e adentrar nos en l os pr obl emas soci ales, ya en el der echo nos per mi t e

conocer l o que no se conoce, par a l o que se debe segui r ci ert os

pr ocedi mi ent os. Recuerde est e pensami ent o

“ Un puebl o si n hi st ori a,

Es como un hombr e sin me mori a,

No sabe de dónde vi ene,

No sabe qui én es

Y l o peor es que no sabe a dónde va”

La i nvesti gaci ón j urí dica requi er e del conoci mi ent o de su hi st ori a, l a evol uci ón

de l as nor mas j urí di cas se expr esan en l as pri nci pal es Fuent es del Der echo,

par a l a i nvesti gaci ón j urí di ca si guen si endo l as si gui ent es:

La cost umbr e, es l a repeti ci ón de ci ert os act os de maner a expont ánea

y nat ur al, que por l a prácti ca adqui er en f uerza de l ey.

La Ley, pr ecept o di ct ado por l a Supr ema autori dad, en que se manda o

pr ohí be una cosa en consonanci a con l a j usti ci a y par a el bi en de l os

gober nados.

117

La Juri spr udenci a, conj unt o de sent enci as que det er mi nan un crit eri o

a cerca de un pr obl ema j urí di co u obscur o en l os t ext os posi ti vos o en

otras f uent es del der echo.

La Doctri na, t eorí a sust ent ada por vari os trat adi st as respecto de

i mport ant es cuesti ones de der echo.

Mi entras desarroll amos nuestros est udi os el proceso i nvesti gati vo est ar á

ori ent ado a sati sf acer nuestras i nqui et udes académi cas, per o concomi t ant e a

el l o nuestra uni versi dad dentro del proceso de vi ncul aci ón con l a comuni dad,

t odos debemos trabaj ar sobr e l os pr obl emas observados en nuestro ent or no

soci al y trat ados y converti dos en pr oyectos en l as que se present en l as

sol uci ones.

La i nvesti gaci ón j urí dica per mi tirá conocer y escl ar ecer en l os procesos t oda

una gama de hechos que deben ser anal i zados, par a ser i ncorpor ados o

desechados observando y conservando l os respecti vos pr ocedi mi ent os.

Par a nuestra i nvesti gaci ón j urí di ca l e recomendamos gui arse por l os si gui ent es

mét odos:

Mét odos empí ri cos:

Constit uyen un conj unt o de acci ones pr ácti cas que reali za el i nvesti gador, par a

det er mi nar l os rasgos del obj et o de i nvesti gaci ón, entre ell as t enemos:

La observaci ón ci entífi ca, mét odo empí ri co utili zado en t odas l as

i nvesti gaci ones y consi st e en l a percepci ón i nt enci onal y regi stro

pl ani fi cado y si st emático del comport ami ent o del obj et o en su medi o.

La medi ci ón, mét odo empíri co que consi ste en un pr oceso di ri gi do a

pr eci sar i nf or maci ón numéri ca acerca de una cuali dad del obj et o

medi ant e l a compar ación de magni t udes det er mi nadas.

El experi ment o, es un mét odo empíri co que pr et ende escl ar ecer el

comport ami ent o del f enómeno, sus pr opi edades y rel aci ones medi ant e

l a creaci ón de det er mi nadas condi ci ones.

118

La recol ecci ón de inf or maci ón, mét odo empí ri co que consi st e en l a

acti vi dad especi al par a recoger, procesar y anali zar dat os, que se real i za

con det er mi nada ori ent aci ón y con el apoyo de ci ert as t écni cas e

i nstrument os, como

1) La entrevi st a, di ál ogo di rect o entre qui en reali za l a entrevi st a y el

suj et o que constit uye fuent e de i nf or maci ón.

2) La encuest a, recopil aci ón de i nf or maci ón medi ant e un cuesti onario

el abor ado pr evi ament e por el i nvesti gador.

3) El cuesti onari o, pueden ser pr egunt as di rect as o i ndi rect as en

rel aci ón con el obj et o de i nt erés del i nvesti gador.

4) El criteri o de expertos, recol ecci ón de i nfor maci ón a un gr upo de

especi ali st as reconoci dos en el área que se trat e.

Mét odos Teóri cos:

El mét odo t eóri co gener al por excel enci a es el mét odo di al écti co, que ayuda al

i nvesti gador a compr ender l a estruct ur a y la di námi ca del obj et o, descubri r l a

contradi cci ón que es l a f uent e de su aut o movi mi ent o y desarroll o del

f enómeno, entre l os que cit amos:

Mét odo analíti co- si ntéti co, es un pr ocedi mi ent o ment al que logr a

descomponer al obj eto en part es par a est abl ecer l as rel aci ones de sus

component es, compl ement ado con l a sí ntesi s par a su i nt egr aci ón,

desechando, modi fi cando y confi r mando l os el ement os del obj et o.

Mét odo Hi st óri co-l ógi co, per mi t e conocer el desarroll o y el campo de

acci ón del f enómeno, y t ambi én una compr ensi ón pr of unda sobr e el

comport ami ent o del obj et o de i nvesti gaci ón.

Mét odo I nducti vo- Deducti vo, l a i nducci ón es un pr ocedi mi ent o que

per mi t e el tránsi t o en el obj et o desde l o parti cul ar a l o gener al , que se

compl ement a con el ret orno de l o gener al a l o parti cul ar.

Mét odo Hi pot éti co- Deducti vo, adqui er e el car áct er de si st ematizador,

i nt egr ador y coher ent e a l as l eyes y concept os que conf or man una teorí a

119

ci entífi ca. La ví a i nducti va f or mul ar á ci ert as hi pót esi s que por l a

deducci ón se ll egue a demostrar.

Mét odo model aci ón, se basa en l a creaci ón de abstracci ones de

rasgos esenci al es del obj et o, port ando una uni dad obej ti va-subj eti va,

concr et a abstract a.

Mét odo Si st émi co, compr ende l a estruct uraci ón si st émi ca del obj et o,

escl arece l as rel aci ones de subor di naci ón coor di naci ón entre l os

el ement os constit uti vos del obj et o.

Mét odos Mat e máti cos:

A más de l a contribuci ón de l a est adísti ca, di sponemos de mét odos

cuantit ati vos que est án pr esent es en l a i nvesti gaci ón desde l a det er mi naci ón

del probl ema y pr ocesami ent o de dat os, nos ayudan a i ndagar l as rel aci ones y

contradi cci ones cuantitati vas del obj et o.

8. 4. TENI CAS DE LA INFORMACI ON Y LA COMUNI CACI ÓN TI C S

Son t ecnol ogí as que per mi t en trans mi tir procesar y dif undi r i nf or maci ón de

maner a i nst ant ánea y que el est udi ant e ut ili zará par a su apr endi zaj e y el

desempeño pr of esi onal, medi ant e l a act uali zaci ón t ecnol ógi ca.

Las TI C S, son herrami ent as poder osas que f or man l a soci edad de l a

i nf or maci ón, nos f aci lit an par a l a pl ani fi caci ón, ej ecuci ón, eval uaci ón de

result ados; l as TI C S, se asoci a a otros medi os di dácti cos de l a EAD, que nos

ayudar án a supli r l a presenci a del docent e, pues es el vehí cul o en el que vi aj a

l a i nf or maci ón transf ormada en cont eni dos curri cul ar es.

La er a en que nos desarroll amos se sust ent a en l os fl uj os el ectróni cos de l a

i nf or maci ón que entre otros nos ayuda a:

Facilit ar l a comuni cación

Se eli mi nan l as barreras de ti empo y espaci o

Au ment a l a producci ón de bi enes y servi ci os

El eva l a cali dad de vi da de l os i ndi vi duos

Acr ecen l os conoci mi ent os cul t ural es

120

Conocer nuevas pr of esi ones y mer cados

Pr ocesos rápi dos y fi abl es

Al macenami ent o de i nfor maci ón

I nt er acti vi dad

El f ase book, como red soci al nos per mi tirán cont ar con una co muni caci ón

per manent e utili zando el correo el ectróni co.

8. 5. MATERI ALES EDUCATI VOS

La educaci ón a di st anci a si empr e est á preocupada por entregar educaci ón con

cali dad y cali dez, de l a correct a utili zaci ón y manej o de l os mat eri ales

educati vos depender á e afi anzami ent o de l as compet enci as l ect or a or at ori a e

i nvesti gati va, l os pri ncipal es mat eri al es son l os si gui ent es:

I mpresos: constit uyen l os t ext os, guí as de est udi o, manual es o

cual qui er otro medi o impr eso, que f or me part e del currí cul o.

Audi ti vos, son l a radi o, audi ocassett e, audi o conf er enci a, muy poco

utili zados por l a presenci a de l os avances t ecnol ógi cos.

Audi ovi sual es, emi siones de TV., vi deos, vi deo conf er enci a, que

pueden ser el compl ement o de os mat eri al es ant eri ores.

I nf or máti cos, componen est e medi o: el comput ador más softwar e

herrami ent a, comput ador más soft war e t ut orial y el si st ema mul ti medi al.

TI C’ S, Los avances ci entífi cos y t ecnol ógi cos nos pr esent an cada vez

más herrami ent as poder osas, que correct a y oport unament e utilizadas

f acilit an l a ger enci a, l a gesti ón, pl ani fi caci ón, y eval uaci ón de resul tados

par a aument ar cada vez más l as oport unidades del ser humano que

requi er e super aci ón.

Or gani zadores gráfi cos, l a psi col ogí a educati va ubi ca al est udi ant e en

el centro del apr endi zaj e, por l o t ant o el est udi ant e construye,

reconstruye, ampl í a, modi fi ca, eval úa, la ger enci a y gesti ón del

apr endi zaj e, ya que el prof esor de l a educaci ón a di st anci a es el

medi ador entre el est udi ant e y el conoci mi ent o, que est ar á repr esent ado

121

en una seri e de or gani zador es gr áfi cos, en l os cual es se repr esent an

si mplifi cadament e t emáti cas del conoci mi ento.

122

9.- ASPECTOS ADMI NI STRATI VOS

a. AUTORI DADES DE LA UNI ANDES, QUEVEDO:

Dr. Danil o Vi t eri I ntri ago Di r ect or de Uni andes, Quevedo

Dr a. Li zbet h Al var ez Gavil ánez Di r ect or a Académi ca

Li c. Kl eber Ri zzo Coor di nador Académi co

Li c. Ml t onNúñez Coor di nador Académi co

b. DOCENTES DE LA ESCUELA DE DERECHO

Dr. Nést or Orl ando Coell o

Dr. Manuel Cal der ón Ramí r ez

Dr. Kl éber Mecí as Gallo

Dr a. Jacqueli ne Quezada Gar cí a

Dr a. Marí a El ena Tobar

Ab. Enri que Bri ones Sot omayor

Ab. Manuel Cal der ón Sal azar

Ab. Raúl Herráez Quezada

c. DEPARTAMENTO DE I NVESTI GACI ON CI ENTI FI CA

I ng. Gil ma Ri ver a Segur a

d. PERSONAL ADMI NI STRATI VO

I ng. Ai da I zqui er do

Li c. Magali Mayor ga Gamarr a

Dr. Ri car do Coell oZapati er

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“En una ocasi ón un hombr e encontró un huevo de águil a. Si n saberl o se

l o ll evó y l o col ocó en el ni do de una gallina de corral. El aguilucho naci ó

y creci ó con l a ni dada de poll os, se comport aba como l os poll os, y

pensaba como ell os. Escar baba l a ti erra buscando gusanos e i nsect os,

pi ando y cacareando. I ncl uso sacudí a sus al as y vol aba unos metr os por

el aire, al i gual que los poll os. Después de t odo, no es así co mo vuel an

l os poll os?

Pasar on l os años y un dí a di vi só en el li mpi o ci el o a una maj est uosa y

el egant e ave que vol aba entre l as corri ent es de aire, movi endo sus

poder osas al as doradas.

¿Qué es eso? Pregunt ó el aguil ucho a una galli na. Es el águil a, l a rei na de

l as aves, respondi ó l a galli na, per o no pi enses en ell o, t u y yo somos

di ferent es a ell a. De manera que el águi l a no vol vi ó a pensar en ell o y

muri ó creyendo que era una galli na de corral ”

¡ Cui dado!, se nos vaya ocurri r pensar como el aguil ucho, somos muchos más

que l as águil as, podemos “ VOLAR MUY ALTO”, di vi sar el mundo y poder

ayudar a l os demás.

Estrat egi a t omada de:

“ Ori ent aci ón Met odol ógi ca par a l a Educaci ón a Di st anci a de l a UTPL.”