UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewg) Valorar la lectura, i l’hàbit lector, com una activitat bàsica per assolir objectius personals i participar en els temps de lectura

Quick Minds 1Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Educació Primària

- Catalunya -

Programació didàctica 1

Quick Minds 1 Programació Didàctica - Catalunya - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Quick Minds

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Quick Minds a l’ adquisició de competències

3.3 Les competències en Quick Minds

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’ avaluació

6.3 L’ avaluació en Quick Minds

6.4 Instruments d’avaluació de Quick Minds

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives


- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’ aula

Ø Estratègies d’ aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA DIDÂCTICA

1.1 Fonamentació teòrica

Quick Minds inicia al alumne en el plaer d’ aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell paulatinament al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie: Quick Minds 1 a 6.

Quick Minds ha estat dissenyat específicament per a les escoles d’ Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’ edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’ inclouen al Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Quick Minds s’ ajusta als continguts dels exàmens YLE de manera que els continguts coberts en els tres primers nivells (Quick Minds 1, 2 i 3) corresponen als que s’ exigeixen a l’ examen de Starters i la resta de nivells (Quick Minds 4, 5 i 6) amb els de Movers. Tots els nivells inclouen exemples d’ activitats tipus extretes dels exàmens.

Aquestos sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes a les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i expressió escrita) a la vegada que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden a l’ alumne a percebre una autèntica sensació de progrés a l’ aprenentatge. Aquest punt és de gran importància donat que un dels principis clau d’aquest mètode és l’ aprenentatge basat a la experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc : “La ment no consisteix en un recipient que s’ha d’omplir, sinó en un foc que ha de prendre”. Quick Minds es fonamenta en aquesta idea d’aprenentatge. Donat que quan més aprèn l’ alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Quick Minds és l’ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que es senti implicat mental i físicament, i que l’ animi a comprendre per sí mateix el llenguatge.

Quick Minds és un mètode extremadament flexible que poden utilitzar-me a distintes escoles, amb més o menys hores de classe d’anglès a la setmana. Cada unitat de Quick Minds està dividida en vuit sessions, repartides entre el Llibre de l’ Alumne i el Llibre d’ Activitats.


Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les sessions 7 i 8 estan dedicades al treball específic de les distintes habilitats, junt amb una part orientada a desenvolupar i fomentar la creativitat dels alumnes o a introduir i desenvolupar un tema interdisciplinari (CLIL). Per als grups amb més hores setmanals d’anglès, existeix la possibilitat de trobar material extra als exercicis que es troben a les fitxes de treball (worksheets) del Llibre de Recursos del Professor.

1.2 Que aporta Quick Minds

Els materials de Quick Minds s’han ideat partint de la premissa de que els alumnes no són només aprenents de la llengua. Se’ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen a cadascun dels aspectes del seu procés d’ aprenentatge. El mètode permet als alumnes aguditzar el seu enginy de tres formes distintes:

Hi ha una base metodològica que consisteix en el desenvolupament d’ habilitats de raonament que està degudament senyalada amb el símbol Think! junt a les activitats que es recullen amb aquest propòsit. Aquestes habilitats de raonament o pensament constitueixen les bases sobre les que s’anirà construint l’ aprenentatge i les activitats s’aniran complicant segon augmenti la maduresa dels alumnes al llarg de cada curs.

El mètode també ofereix un aprenentatge integrat de continguts i llengua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirà a un major desenvolupament de l’ habilitat de pensar, presentant materials clarament relacionats amb distintes assignatures del currículum.

Una de les principals raons per les que l’ aprenentatge integrat dona tant bons resultats resideix en el fet que l’ anglès s’ està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més, a ser una llengua vehicular en l’ aprenentatge d’altres matèries com Ciències Naturals i Ciències Socials. Amb aquest canvi l’ alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al temps que aprèn els nous conceptes no lingüístics.

Es recorre a l’ús i participació en jocs i activitats per parelles dissenyades per fomentar la millora de la memòria dels alumnes i de les seves habilitats de concentració.

A Quick Minds 1 es presenten activitats que contribueixen al desenvolupament de distintes habilitats, des de l’ observació fins altres de raonament més complexes com la memorització, seqüenciació, categorització i desxifrat de missatges codificats.

Altres estratègies que utilitza Quick Minds per despertar l’ integrés i entusiasme als alumnes són:

Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parella, etc. properes a l’ entorn de l’ alumne. Per a que la experiència d’ aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorno. Quick Minds ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa.


La creativitat i aprenentatge per medi d’ accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar limitat valor didàctic al que es refereix a l’adquisició de llenguatge. No obstant, aquest tipus d’ activitats constitueix una part integral del procés d’ aprenentatge, ja que permet a l' alumne ser creatiu i contribueix de forma eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connexió del món exterior amb l’ aula. L’ alumne aprèn sobre el món que el rodeja al temps que aprèn anglès. Això l’ ajuda a comprendre que l’ anglès es quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en que es pot utilitzar com instrument per el coneixement.

Descobriment i desenvolupament de la autonomia de l’ alumne, amb vistes a que sigui capaç d’ aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’ aprenentatge. S’ anima als alumnes a que descobreixin coses per sí sols.

Quick Minds aviva i alimenta la imaginació dels alumnes. Per això, a més de presentar a cada unitat les aventures dels personatges del mètode, que són súper herois, s’ introdueixen contextos paral·lels a la vida i experiències dels alumnes d’aquestes edats junt amb activitats específiques.

El mètode de Resposta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita als alumnes a relaxar-se, escoltar, imaginar i visualitzar abans de dibuixar una imatge. Aquest mateix mètode els facilita la representació de la història llegida a cada unitat recorrin a un llenguatge senzill i a l’abast de tots.

Per altra banda, es fomenten valors positius com el respecte i la tolerància. El mètode ajuda a l’ alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferencies i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l’ entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres essers humans, qüestió que es troba present a lo llarg de tota la sèrie de Quick Minds.

Aquests valors es presenten amb el contingut de la història il·lustrada de cada unitat i més tard, es convida als alumnes a que discuteixin sobre els mateixos i realitzen activitats en les que reflexionen sobre el significat més profund que subjeu a cadascuna de les lectures, per exemple, la importància de jugar seguint unes normes, esperar el torn o ajudar als amics i cuidar-els.

El professor adopta el paper d’ orientador i facilitador de l’ aprenentatge mitjançant activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d’aquest tipus proporcionen a l’ alumne l’ oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d’ activitats, el professor es manté relativament al marge de l’ activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

1.3 Components del Curs

Quick Minds 1,consta d’ un Llibre de l’ Alumne (Pupil’s Book), Online Interactive Activities, un Quadern d’ Activitats (Activity Book), CDs de àudio del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats (Class Audio CDs), Llibre del Professor (Teacher’s Book), Llibre de Recursos pel Professor amb CD d’àudio (Teacher’s Resource Book with Audio CD), 3 pòsters de mida A1,166 targes de vocabulari (Flashcards i Wordcards) i un CD-ROM per a pissarra digital d’ ús a la classe amb DVD-ROM interactiu (Digital


Minds) que a més conte un generador de tests editables a l’ estil dels exàmens Cambridge English Young Learners.

El Llibre de l’ Alumne consta de 92 pàgines a tot color i es divideix en 9 unitats. Hi ha una unitat d’ introducció, Friends, que presenta als personatges del mètode i repassa conceptes bàsics que els alumnes poden ja conèixer, tals com el alfabet, salutacions, colors i números del 1 al 10. Les vuit unitats restants consten de 8 pàgines cadascuna. Al final de cada tres unitats hi ha una secció de repàs.

Al final del Llibre de l’ Alumne hi ha varis retallables per a les distintes festivitats i una sèrie d’activitats especials (Festivals and cut-outs). També es poden trobar unes enganxines (stickers) que s’ utilitzaran en el desenvolupament d’ una activitat a cada unitat.

Les Online Interactive Activities per l’ alumne presenten distints jocs i activitats, versions animades de les picture stories, cançons amb animació i una versió karaoke amb la que els alumnes es podran gravar i tornar a escoltar-se de nou, i activitats incloses en vídeos que simulen ser reals, vídeos que presenten l’ opció de que els alumnes es gravin interpretant distints papers (videokes).

El Quadern d’ Activitats consta de 88 pàgines ideades per oferir a l’ alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar-lo a fiançar la seva comprensió. Al final del quadern d’activitats, totes les unitats van acompanyades d’ un diccionari il·lustrat (picture dictionary) en el que els alumnes deuen nombrar el vocabulari bàsic aprés a cada unitat.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per cada sessió, la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell i activitats extra. En quadros de colors es trobaran idees addicionals:

Warm-up: idees per començar la sessió, repassar el vocabulari vist a la sessió anterior o presentar noves estructures o vocabulari.

Reinforcement activities: idees senzilles per reforçar els continguts de la sessió sense necessitat de recórrer a materials extra.

Extension activity: activitats opcionals per una major explotació del contingut de cada sessió.

Flashcards i wordcards. Un total de 166 flashcards i wordcards que cobreixen tot el vocabulari principal de les unitats del llibre. Las flashcards presenten la imatge a una cara i la paraula a l’altra.

Pòsters. Quick Minds ofereix 3 pòsters de mida A1 per repassar vocabulari i gramàtica cada tres unitats.

Els CDs d’ àudio contenen tot el material d’ escolta necessari pel Llibre de l’ Alumne i el Quadern d ‘Activitats, incloses les cançons i les picture stories. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Llibre de Recursos del Professor presenta una amplia gama d’ activitats per tal d’atendre a la diversitat, activitats de reforç i ampliació per cadascuna de les unitats,


una pàgina d’ activitats opcionals de caràcter transversal, notes pel professor amb suggeriments per altres explotacions i activitats extra i un test per unitat que recull el vocabulari i estructures fonamentals estudiades junt a activitats de lectura, redacció i escolta.

El material Digital Minds conté en format digital les pàgines corresponents al Llibre de l’ Alumne i tot el material recollit als CDs d’ àudio. Així mateix, inclou jocs i activitats interactives per ser utilitzats a la classe, i un generador de test a l’ estil dels exàmens Cambridge English Young Learners.

2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ ordenació dels ensenyaments de l’ educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l’ etapa i els elements curriculars per la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’ avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per l’ avaluació de cada àmbit.En aquesta programació didàctica es recullen els esmentats elements per l’àmbit lingüístic a l’àrea de primera llengua estrangera pel CICLE INICIAL de l’ educació primària.El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que permetin l’ adquisició de les competències bàsiques fixades a l ’esmentat Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l’ èxit escolar.

L’educació primària ha de contribuir a l’assoliment dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, auto disciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, plaer per aprendre i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l’àmbit familiar com en l’àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d’una perspectiva intercultural.


i) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i equilibrada d’un mateix per afavorir la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l’aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si escau, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.

g) Valorar la lectura, i l’hàbit lector, com una activitat bàsica per assolir objectius personals i participar en els temps de lectura que proposi el centre dins l’horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb els altres en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper, reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements a altres entorns i al món en general; comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l’edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomentin la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i als prejudicis de qualsevol mena.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.


.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d’educació, defineix estratègies comuns amb objectius, àmbits d’actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a element clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personalment, social i professional, i alhora fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l’ ocupabilitat i la cohesió social. L’Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l’Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i competències necessàries per afavorir l’assoliment dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L’aprenentatge per competències afavoreix el procés d’ aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s’ aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre l’ esmentat concepte.

Les competències s’entenen com la capacitat d’ una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d’adquirir en un grau suficient en acabar l’ escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la seva vida.

Els continguts de les àrees com element fonamental per assolir les competènciess’organitzen sota un enfocament integral, multi funcional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són precises a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l’ educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per continuar l’ aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.Durant el sisè curs d’ educació primària els alumnes deuen realitzar una proba d’avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d’ haver-ne adquirit al final de l’ etapa.

Les competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 del juny, d’ Ordenació dels ensenyaments de l’ educació primària a Cataluña són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital


AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’ àmbit lingüístic al que correspon l’ àrea de llengua estrangera, agrupades dimensiones i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mida al desenvolupament de les anomenades competències.

COMPETÊNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l’expressió: planificació, producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.- Estratègies de cerca.- Fonts d’informació en suport paper i digital.- Estratègies per adquirir i transmetre coneixement.- Ús dels recursos


Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.- Estratègies i recursos per a l’expressió: planificació, producció i revisió.- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.- Ortografia de paraules conegudes i d’ús freqüent.- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudí dels altres.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua: comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.- Elements prosòdics (entonació, pronúncia i ritme) i fonètics.- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.


Quick Minds respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d’ educació. L’enfocament és global i es basa en l’ adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar a l’alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l’ aprenentatge continu.

La gran varietat d’activitats que presenta Quick Minds contribueix a integrar la ensenyança de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. Amés, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Quick Minds a l’ adquisició de les competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l’ adquisició de competències al igual que ho fan altres assignatures. Aquest procés d’ adquisició ocorre en el mateix grau de intensitat durant les distintes etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Quick Minds contribueix d’ un mode eficaç i sistemàtic a l’ adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d’ un marc comunicatiu que garanteix que s’aconsegueixin les competències de l’ anglès. Aquest enfocament comunicatiu s’ adopta a lo llarg dels sis nivells de l’ educació primària.

Els objectius didàctics de Quick Minds i l’ elecció de contingut s’ han concebut amb la finalitat de garantir el desenvolupament i l’ adquisició d’aquestes competències.

La competència lingüística es centra en l’ ús de l’ anglès com llengua vehicular per la comunicació oral i escrita.

El impuls d’ aquesta competència per mitjà de l’ aprenentatge d’ una llengua estrangera implica que l’ alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència al utilitzar el registre i el discurs adequat per cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l’ alumne millora a mida que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recorre a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d’ aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten a Quick Minds permeten que l’ alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l’ aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals que subjeuen a l’ estudi de l’ anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a la habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d’ un procés de resolució de problemes i de l’ aplicació coherent de la lògica. L’ aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l’ alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Deu estar familiaritzat amb els distints modes de expressar-se i torbar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.


Amb freqüència les activitats de Quick Minds estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l’alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de forma oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en allò que s’ ha escoltat o llegit en relació als hàbits Alimenticios, la salut o l’ entorn, o ser consumidors responsables a la seva vida quotidiana.

Quick Minds ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l’alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L’ alumne millora la seva competència en anglès, al temps que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l’ alumne deu saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Deu estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. A la vegada, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d’ aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives online i al material Digital Minds, Quick Minds ajuda a l’ alumne a ser més competent en l’ ús de la tecnologia digital. Tanmateix, hi ha textos en els que el tractament de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l’ atenció de l’ alumne en allò que s’ espera d’aquest per a que aprengui anglès. També es refereix a l’ habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d’ aprenentatge on es demana a l’ alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l’ abundant varietat d’ exemples de la vida real que s’ introdueixen als textos.

Quick Minds desafia a l’ alumne per a que s’ impliqui de forma activa en el procés d’ aprenentatge al manejar contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil per a que l’ alumne faci les seves deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de “gramàtica universal” intrínsecs a l’ adquisició d’ una llengua.

Tanmateix, presentant una lliçó cada tres unitats específica pel repàs de conceptes apresos, el curs comporta un procés continu d’ autoavaluació, el que, a la vegada, reforça la competència de Aprendre a aprendre. Al llarg del procés d’ aprenentatge, Quick Minds anima constantment a l’ alumne per a que prengui part de l’aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’ aprendre a aprendre, i així, l’ anglès es converteix en l’ instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix en descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals que subjeuen a l’ idioma anglès. Per altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Quick Minds presenta aspectes culturals - sempre amb l’anglès com llengua vehicular - que s’ocupen no només de la societat i les costums de Gran Bretanya, sinó també d’ altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural


destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Quick Minds complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda a l’ alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència de autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d’ aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Quick Minds anima a l’ alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i auto coneixement al temps que fomenta la creativitat i la imaginació. Tanmateix, ja que l’avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap els seus companys).

L’ alumnat participarà en activitats que li permetran afermar l’ esperit emprenedor a partir de la creativitat, l’ autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l’ enriquiment propi es troben a la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l’ habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Al igual que la competència social i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L’enfocament metodològic de Quick Minds és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. A la vegada, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. A lo llarg del curs, s’ avarca una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d’ una sèrie d’ activitats.

Amb objecte de fomentar les competències cultural i social, Quick Minds presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en les que la cultura i l’ art juguen un important paper.

El principal objectiu de Quick Minds és l’ adquisició de l’ anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació del idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l’ amplia gama d’activitats que presenta Quick Minds, l’ adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Quick Minds

Les competències s’ han desenvolupat de forma extensa al llarg de les vuit unitats, així com les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s’ indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d’aquesta edat, i associades a les característiques d’aquesta matèria en aquest curs.


A la programació de cada unitat s’ indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d’assoliment d’aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprendre missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules que li són familiars.

Identifica la idea global d’un text oral i alguns detalls específics amb ajuda visual.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos coneguts.

Parlar i conversar

Recita o canta una cançó molt senzilla amb una pronunciació i entonació correcta.

Contesta a preguntes de forma oral utilitzant vocabulari i estructures senzilles.

Participa en les assemblees i interaccions orals dirigides de forma espontània.

Llegir

Comprendre la idea general de ròtols i cartells molt senzills.

Comprendre frases escrites moll senzilles sobre temes coneguts, i amb paraules prèviament presentades.

Escriure

Reprodueix paraules i estructures molt senzilles a partir de models prèviament presentats.

Competència matemàtica

Interpreta i reconeix les diferents dimensions de l’espai.

Segueix seqüències rítmiques i sèries senzilles.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicMunta i desmunta objectes planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic proper.

S’orienta en l’espai i el temps amb facilitat.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.


Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i recolzar l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza petites presentacions i produccions en anglès utilitzant diversos suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en els jocs de classe de forma col·laboraria i amistosa.

Utilitza un llenguatge respectuós bàsic: gràcies, si us plau.

Compren i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones.

Competència artística i culturalRealitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons, activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxones.

Aprendre a aprendreMostra interès a l’hora de realitzar les activitats individuals supervisades pel professor.

Accepta les indicacions del professor i expressa els seus dubtes.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Participa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.

Identifica i reconeix els propis errors i tracta de corregir-els.

Tanmateix, a la programació de cada unitat s’ inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’ AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els distints descriptors que hem formulat per la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú a lo llarg del curs.


3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg dels Estats Units Howard Gardner va desenvolupar en 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 a la qual assegura que tots els essers humans tenim vuit intel·ligències que emprem per desenvolupar-nos a la vida. Cada individu desenvolupa unes u altres en major o menor grau segon la seva genètica i l’ estimulació externa. En el procés d’ aprenentatge, el professor ha d’atendre a totes i cadascuna d’aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes poden accedir a l’ aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats en Quick Minds permeten a l’ alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que a totes les unitats es treballen les competències amb el fi de que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Quick Minds s’ han ideat per estimular els distints tipus d’ intel·ligència de forma que sempre hagi quelcom que sigui de interès per cadascú dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’ habilitat per aprendre idiomes, es un component troncal en Quick Minds que s’ explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l’ eficient comunicació amb els demès, es presenta com un aspecte vital de l’ aprenentatge d’ una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen als alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d’ aprenentatge i es desenvolupa a cadascuna de les unitats de Quick Minds, capacitant així a l’ alumne a ser més conscient de sí mateix i del món que l’ envolta.

Quick Minds s’ ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, mitjançant cançons, chants i raps. Segon apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona casi en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, al treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, d’aquí que la intel·ligència motora (o cinestètica -corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d’ activitats a les que s’ explota la intel·ligència lògic -matemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


La intel·ligència Visio- espaial, l’ expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en les que els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L’ atractiva presentació d’ imatges en Quick Minds contribueix a que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Per últim, la intel·ligència naturalista, l’ habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, es fonamental per l’ aprenentatge integral dels alumnes. En Quick Minds es poden trobar amb freqüència activitats d’ observació de l’ entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc al mateix.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. En quant a la informació i l’ habilitat tecnològica, Quick Minds ve acompanyat d’ un DVD interactiu i un CD-ROM en els quals l’ alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après a cadascuna de les unitats, contribuent a desenvolupar l’ aprenentatge autònom.

Tanmateix de les competències, a cadascuna de les unitats de Quick Minds s’ examinen distints aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per medi de varius tipus d’ activitats. Dins de l’ educació en valors, es tracten distints camps a lo llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per la salut, Educació per la pau, Educació per la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l’ aula. D’aquesta manera, s’ ensenya a l’ alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuent així al seu desenvolupament com essers humans.

Tanmateix, l’ anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l’ educació artística, la música i la tecnologia. Això es degut a que totes les activitats proposades s’ ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d’ altres metes.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES I DESCRIPTORS

Amb el fi de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l’ alumne a lo llarg de l’ etapa d’ Educació Primària el currículum proposa els criteris d’ avaluació per cicle i suggereix l’ús d’instruments que permetin valorar la consecució de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l’ alumne i contribuir a l’ autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s’ estableix un nivell de concreció major a les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l’ alumne ha de saber i saber fer a l’ àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., junt amb els criteris d’ avaluació, han de ser els referents per l’ avaluació de competències i objectius a les avaluacions continua i final d’aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals d’ etapa

DESCRIPTORS

Cicle inicial Primària Dimensió comunicació oral Listening & Speaking



3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques

ESCOLTAR

Compren missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules que li són familiars.

Identifica la idea global d’un text oral i alguns detalls específics amb suport visual.

Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos familiars.

PARLAR I CONVERSAR

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.


Participa en les assemblees i interaccions orals dirigides de forma espontània.

Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de

LLEGIR

Compren la idea general de ròtols I cartells molt senzills.


l’àmbit escolar.



Compren frases escrites molt senzilles sobre temes coneguts, i amb paraules prèviament presentades.

Dimensió expressió escrita Writing




ESCRIURE





Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català per l’ etapa d’ Educació Primària per l’àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:


En aquets cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de l’actual programació didàctica pel 1r. curs de Primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Comprensió d’instruccions senzilles de treball i d’actuació a l’aula.- Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social —saludar, acomiadar-se,

presentar-se—; i missatges d’ús habitual a l’aula: la data, el temps, l’assistència, localització d’objectes.

- Reconeixement i identificació de paraules i textos orals breus acompanyats de reforç visual i/o audiovisual.

- Comprensió global d’un text oral d’estructura repetitiva, amb un contingut fàcil d’entendre i de predir amb ajuda d’elements gestuals i icònics.

- Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajuda d’elements gestuals i icònics.

- Normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions orals dels altres...

- Reproducció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la utilització de diferents suports.

- Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats amb les situacions comunicatives habituals de l’aula.

2. Dimensió comprensió lectora

- Reconeixement i identificació de paraules i textos breus acompanyats de reforç visual o audiovisual.

- Comprensió de paraules i frases senzilles conegudes i treballades àmpliament en els contextos orals de l’aula.

- Estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació.


- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula per mirar i llegir llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

3. Dimensió expressió escrita

- Escriptura de paraules i textos breus a partir de produccions orals relacionades amb les vivències, les experiències i les activitats a l’aula.

- Producció de textos breus seguint un model treballat oralment.

A més, a totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d’ús de la llengua oral i la de llengua escrita.- Aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació. Importància per la millora de

la comprensió i producció orals.- Reconeixement i ús de paraules i estructures senzilles pròpies de la llengua

estrangera.- Correspondència entre els sons i les grafies.- Escriptura de paraules d’us habitual a la classe.

Funcions comunicatives

Demanar informació bàsica: nom, edat, preferències. Salutacions i acomiadaments. Representar amb mímica i realitzar una acció determinada com mostra de la

correcta interpretació del missatge. Donar instruccions. Descriure la ubicació d’ objectes. Expressar gustos. Felicitar el Nadal. Donar les gràcies. Parlar de la possessió. Parlar sobre els membres de la família. Descriure cóm van vestides altres persones i un mateix. Expressar habilitats i capacitats. Suggerir plans i respondre apropiadament a ells.

Gramàtica

What’s your name? How old are you? What’s that? It’s… Mode imperatiu afirmatiu (imperative) Pronoms possessius my /your. Plural de substantius. Where’s..? - It’s…in/on/under… Like / don’t like. Do you like? Yes, I do / No, I don’t. I’ve got / I haven’t got Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.


Pronoms demostratius (this, that) Pronoms possessius (my, your, his/her) I’m wearing / Are you wearing…? Can / can’t

Vocabulari freqüent (recepció)

Colors Números Accions que es realitzen a classe Objectes de l’ aula Quantitats Joguines i joc s Animals Aliments i menjars Membres de la família Peces de vestir. Parts del coa Vacances d’estiu Festivitats: Halloween, Pasqua i Nadal

Pronunciació i ortografia

/æ/ associat a la grafia a /i/ associat a la grafia i /i/ associat a la grafia i /ɒ/ associat a la grafia o /ʌ/ associat a la grafia u. /s/ en grups consonàntics inicials /g/ associat a la grafia g /i:/ associat a les grafies ee i ea

4. Dimensió literària- Comprensió de textos literaris senzills d’estructura repetitiva (contes, poemes,

cançons...), preferiblement amb suport àudio.- Reproducció oral de textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d’imatges

sempre que l’activitat ho requereixi.- Dramatització de contes i altres textos literaris senzills d’estructura repetitiva.- Utilització de la biblioteca d’aula i del centre per a la cerca de textos literaris d’interès

propi de tot tipus i format (àlbums il·lustrats, còmics, contes, poemes...) i en diferents suports.

- Interès i curiositat per mirar contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Ús d’ habilitat per presentar-se i relacionar-se amb els demés.


Reconeixement i seguiment de les instruccions relacionades amb les rutines normals de l’ aula.

Valoració de la importància de la integració social a l’ aula. Reconeixement i seguiment d’ instruccions relacionades amb les rutines normals

de l’ aula. Ús d’ habilitat per establir una conversa senzilla sobre informació bàsica, gustos i

preferències, mostrant una actitud de tolerància i respecte. Reconèixer l’ ús dels uniformes escolars als països anglosaxons. Valoració de la importància d’escollir la seva joguina, menjar i activitats favorites

com forma de definir-se a sí mateixos i mostrar respecte i interès per conèixer les d’altres.

Valoració de la importància de respectar als animals i de cuidar als animals de companyia.

Valoració de les festivitats en països angloparlants: Halloween, Pasqua i Nadal. Familiarització amb com desitjar Bon Nadal. Reconeixement i aprenentatge de la importància de compartir el Nadal amb la

família i els amics. Familiarització amb les relaciones familiars a altres llocs del món. Valoració de la importància de parlar sobre la família d’ un mateix així com de

interessar-se pels dels demés. Interès per conèixer, fomentar i practicar les característiques del temps atmosfèric i

com afecten a altres cultures en distintes parts del món. Apreciació i respecte cap les distintes formes de vestir. Familiarització amb les activitats que son més freqüents de trobar com habilitats

d’ alumnes d’ aquestes edats. Interès per conèixer la importància de l’ esquelet i la necessitat de cuidar d’ ell com

una altra part més del nostre cos. Respecte i interès pels interessos i preferències d’ altres companys.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d’ ensenyament aprenentatge no està complert si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L’ avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s’ han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L’ avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l’ alumne i cóm ho aprèn. Gràcies a l’ avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d’ avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que el objecte de l’avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

Tanmateix de considerar l’ aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les distintes formes i ritmes d’ aprenentatge, amb objecte de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne precisa.


Cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l avaluació és, naturalment, el professor. No obstant, en un enfocament educatiu que pretén involucrar a l’ alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d’ avaluació. És necessari atendre al que els alumnes manifesten sobre cóm perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben al procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències respecte a la forma d’ aprendre anglès.

L’ avaluació és necessària en totes les etapes de l’ aprenentatge:

Al començament del procés, és necessària per diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d’ intervenció didàctica. Pot portar-se a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i inclús de cada unitat.

Durant el procés, l’ avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en els que s’ ha que insistir, sobre l’ ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d’ establir canvis a la programació.

Al final de cada tram educatiu, l’ avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d’ ensenyament aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L’ avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una curosa compilació de dades que constaten de forma precisa els avanços de l’ aprenentatge i les possibles dificultats.

Lo important és escollir, a cada cas, el tipus d’ avaluació que millor s’ ajusta a la situació concreta i als distints aspectes del procés d’ ensenyament aprenentatge que es pretén millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permeten comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i cóm van superant-les. Si el professor desitja millorar la motivació, observarà el interès que desperten en ells les distintes activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, contar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de forma que es puguin escollir els més adequats segon la finalitat de l’avaluació.

6.2 Criteris d’ avaluació

Els criteris d’ avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d’ aprenentatge i també el grau d’ adquisició que s’ha d’ esperar que aconsegueixi cada alumne al procés d’ aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés portat a terme per els alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Quick Minds atenen als criteris d’ avaluació que es presenten a continuació i que s’ajusten a la legislació per a l’ educació Primària:


1. Captar el missatge global de les produccions orals amb recolzament visual i no visual més treballades a l’aula.

2. Entendre i participar activament en les interaccions orals treballades.

3. Reconèixer paraules i expressions orals en la seva forma escrita i utilitzar-les oralment.

4. Reproduir textos orals tenint en compte la entonació, el ritmo, i la pronunciació segons el model ofert.

5. Reconèixer i comprendre les paraules i les expressions escrites més treballades a l’aula.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

7. Captar el missatge global de textos literaris orals senzills d’estructura repetitiva amb suport visual.

8. Reproduir oralment textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d’imatges.

9. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.

10. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per a totes.

11. Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a la comunicació dins de l’aula i en les activitats d’ensenyament- aprenentatge que es creïn dins de l’aula.

Com indiquem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l’ avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per a l’ avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris al PRIMER CURS de Primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptors inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’ avaluació en Quick Minds

Amb alumnes d’ aquesta edat, el millor és utilitzar l’ avaluació continua, seguint el seu progrés al aula i utilitzant aquesta informació a l’ hora d’ impartir les classes. L’ avaluació continua es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d’aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels


alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, per lo que necessitem avaluar a cada alumne de mode individual i no compara’l amb altres alumnes de la classe. L’ objectiu s’ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

Tanmateix del seu progrés en anglès, hem d’ avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem de, per tant, elogiar el seu esforç i anima’ls a compartir i treballar en parelles i en grups, tanmateix de donar-les indicacions de cóm avança el seu anglès.

Els següents Criteris d’ avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Quick Minds i es consideren àrees d’ avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l’ alumne de captar lo essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb recolzament contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els hi resultin familiars a l’ alumne, encara que altres parts del missatge no es capten amb precisió.

3. Producció de missatges. S’ avalua la capacitat de l’ alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afecten a la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l’ anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l’ entonació, i si són capaços de usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d’ aprenentatge. L’ assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l’ experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, s’avalua si participen de forma constructiva a les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l’ intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S’ avalua també mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva a les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l’ aprenentatge a l’ aula.


8. Treball individual. S’ avalua, mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, cóm realitzen el seu treball individual en quant a correcció en el contingut i cura a la presentació, així com si finalitzant les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l’ alumne manifesta interès per progressar al seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels demés. S’ avalua si els alumnes manifesten respecte per als seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S’ avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d’aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l’ observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadro de doble entrada en el que consigni a la columna vertical la llista d’ alumnes i a l’horitzontal superior els números corresponents als criteris d’ avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau de consecució (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s’ aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també deu formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l’ energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d’aquesta índole sorgeixen quan els alumnes es senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Quick Minds s’ha pensat de manera que te en compte a les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d’ activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l’ aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant a tots els alumnes per igual. Si s’ estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l’ aula un ambient “segur” on els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Amb la finalitat de mantenir l’ interès dels alumnes més petits, hem de trobar l’ equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l’ avorriment, l’ agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, una vegada més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’ avaluació en Quick Minds

El Llibre de Recursos del Professor de Quick Minds 1 inclou un test per utilitzar al final de cada unitat de forma que s’avaluï amb facilitat el coneixement del vocabulari i estructures bàsiques apreses juntament amb unes activitats que repassin les quatres destreses (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i expressió escrita).


S’ avisarà als alumnes que se’ls entregarà una activitat que s’avalua, però assegurat que no s’ inquieten massa per això. És important que facin front a l’ activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en que poden fer-ho. Se’ls deu concedir deu minuts per cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l’ avaluació, el professor aprofitarà per supervisa’ls i anima’ls. Una vegada corregida la fulla d’ avaluació, mostrarà les seves reaccions al treball de cada alumne acolorint els estels que hi ha al final de la fulla i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en lloc de en el que no saben fer.

El Llibre de l’Alumne presenta, corresponent amb l’última lliçó de cada unitat, una pàgina de repàs que recull tres tipus d’activitats diferents: creació de pòsters com a forma de demostrar allò aprés a les àrees transversals utilitzant la llengua anglesa, jocs de taula en els quals els alumnes podran practicar la producció oral de l’ idioma en grups petits i pàgines que presenten preguntes de tests en un format divertit i atractiu.

Tanmateix, durant el procés d’avaluació, és important que els alumnes siguin conscients del seu propi aprenentatge. Amb aquesta finalitat es presenta una secció de repàs al Quadern d’Activitats per cadascuna de les unitats. Aquesta secció serveix com a registre escrit de l’aprenentatge i pot utilitzar- se també per avaluar d’una manera mes informal. Una forma possible d’avaluar l’aprenentatge dels alumnes seria indicar si són capaços de: reconèixer part del vocabulari nou, reconèixer la gran majoria de vocabulari nou, utilitzar i demostrar el vocabulari i les estructures apreses a la unitat però amb alguns errors d’ortografia, utilitzar correctament el vocabulari i les estructures apreses a la unitat.

A l’annex al final d’aquest document s’inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els seus diversos descriptors, que el professor pot fer servir al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú al llarg del curs.

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

Es fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d’ atendre als alumnes que tenen dificultades d’ aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se’ls dona tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments als que han de fer front aquells que treballen a l’ educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Quick Minds s’ ocupa de la diversitat al seu programa, estructura i continguts. Como ja s’ ha mencionat anteriorment, el programa de Quick Minds és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar als professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Quick Minds, cuidadosament seleccionats, es presenten d’ un mode atractiu i estimulant amb el objecte de atendre a la diversitat. El curs s’até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i profunditzar més a les àrees culturals o lingüístiques noves o de major


complexitat. A la vegada, el complex procediment d’ avaluació conte criteris generals que es deuen elaborar i adaptar per cada grup, establint objectius concrets, segon el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de distints instruments d’ avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. Tanmateix, és necessari establir els continguts mínims segon les necessitats, capacitats i ritme al que aprenen el nostres alumnes.

Es més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit ens hem de fixar en les activitats, materials i recursos que es proposen en Quick Minds. La gran majoria d’aquestes activitats es poden utilitzar de mode personalitzat i són obertes de mode que cada alumne pot respondre de forma diferent, segon la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d’ Activitats es centren en els continguts clau de cada unitat. Es poden utilitzar tant per aquells alumnes que necessiten més ajuda com per els més capacitats que terminen la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per l’ús a l’ aula, però també es poden enviar de deures a mode de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com ajuda o com ampliació, és a dir, es canvia l’ objectiu segon correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una història il·lustrada, story card, pot servir de reforç pels alumnes menys avançats, però també pot actuar com inspiració a una activitat d’ ampliació en la que es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic. Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li acudeixin. Pot succeir que un alumne que detesta parlar gaudeix escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se els hi dona be dibuixar o confeccionar pòsters.

Altre factor crucial es la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d’ aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s’ ha portat a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que van a necessitar i que comprenen la finalitat de l’ activitat. Si es dota als alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l’ activitat amb èxit, tindrem garanties de que a tots els resulta suficientment exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d’ aprenentatge negativa, el que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d’ habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per les activitats en parella, escull a un alumne per a que t’ ajudi. Després treu dos alumnes per a que facin una demostració de l’activitat a tota la classe.

El professor ha de passejar per la classe mentre explica o fa les activitats, caminant entre els alumnes. D’aquesta manera, transmet un aire de confiança al temps que resulta més accessible als alumnes. El moviment a l’ aula contribueix a captar més l’ atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.

Apart que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició de les taules i cadires a la teva aula. Els alumnes menys avançats es poden seure junt als més capacitats per col·laborar a la dinàmica de grup i separar als


alumnes que podrien ser conflictius. Al treballar en parelles, els alumnes menys avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s’ ha dit anteriorment, l’ avaluació i l’ estimulació són crucials en el cas dels alumnes de Primària, però inclús més per aquells que tenen dificultats d’ aprenentatge. Al realitzar una activitat, procura dirigir-les per a que trobin les respostes correctes en lloc de facilitar-se-les. Així, els alumnes es sentiran satisfets al trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix en que cometre errors es part del procés d’ aprenentatge i que no deuen sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com a ampliació pels alumnes més avançats, encara que a vegades s’hagi de modificar lleugerament les instruccions. També, al Llibre de Recursos del Professor hi ha tres fulls d’ampliació o reforç del vocabulari i estructures principals de cada unitat. Tanmateix hi ha un full d’exercicis d’ampliació de caràcter transversal i notes pel professor sobre com seguir explotant la unitat i més activitats proposades.

No s’ha d’oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d’aprenentatge que ajudarà en gran part als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Quick Minds es fonamenta en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat a cada unitat i a cada bloc de tres unitats.

El Llibre de Recursos del Professor, el DVD interactiu i el CD-ROM per a pissarra digital presenten més materials (full de treball fotocopiables, targetes de vocabulari i activitats per a les festivitats) pensats per ajudar al professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es troba a l’aula.


8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar al desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’ aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNIDAD FRIENDS

1 Continguts Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suports audiovisuals.

Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre els principals personatges del llibre, i sobre números i colors.

Escolta de missatges senzills i representació de les acciones indicades. Escolta i aprenentatge d’ una cançó amb els números. Recitat d’ un chant i reproducció d’ una cançó. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta d’ un senzill diàleg sobre presentacions i descripcions molt senzilles. Producció oral dels noms dels personatges principals. Presentació i sol·licitud de informació (nom i edat). Producció de missatges orals per saludar a algú. Producció oral dels números del 1 al 10 i els colors. Representació d’ una història il·lustrada llegida prèviament.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal a totes les dimensiones anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives:

Petició d’ informació bàsica: nom i edat. Salutacions i acomiadaments. Realització d’ una acció determinada com mostra de la correcta interpretació del

missatge, senyalar un objecte determinat, tocar un altre, rodejar-lo, etc. Representació mímica de distints súper poders relacionats amb els personatges

del llibre.

Vocabulari:

Personatges: Whisper, Thunder, Misty, Flash. Colors: blue, red, yellow, orange, green, brown, pink, purple. Nice Números: 1-10 Altres paraules: balloon, hat, cool, power, cat, Look at me, My turn, I speak to

animals, What about you?, Cool!, Wow!

Gramàtica:

Hello, Hi. What’s your name? I’m (name). How old are you?


I’m (age). Cançó: Sing with me, I’m your friend, me and you, Let’s sing and dance. I’m your friend. My hat is (colour)

Llenguatge de l’ aula:

Open/ Close the book. Listen and look. Say the words. Chant Match the sentences with the pictures. Point to... Listen to … How old are the Super Friends? Listen and write. Ask and answer. Match the numbers with the words. Write the numbers. Sing Say the alphabet. Colour the balloons. Follow the lines. Meet the Super Friends. Listen and tick the box. Match the Super Friends with the powers. Number the pictures. Draw and write examples of what you know.

Estratègies d’ aprenentatge:

Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Valorar la importància de relacionar-se i fer nous amics.

Dimensió plurilingüe i intercultural:

Ús d’ habilitat per presentar-se i relacionar-se amb els demés. Reconeixement i seguiment de les instruccions relacionades amb les rutines

normals de l’ aula. Valoració de la importància de la integració social a l’ aula.


2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar senzills missatges orals sobre els principals personatges del llibre, i sobre números i colors.


Escoltar una història il·lustrada sobre els personatges del llibre.

Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos

Escoltar una cançó sobre els números.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant i/o la cançó de la unitat.


Contestar de forma breu les preguntes realitzades pel professor.

Participa a les assemblees i interaccions orals dirigides de forma espontània.

Saludar en anglès, presentar-se i relacionar-se entre ells breument preguntant el nom i l’ edat.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim.

Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne utilitzant els colors.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i recolzar l’ aprenentatge de l’ anglès.

Realitzar els exercicis proposats als Online Interactive Activities per l’ alumne, corresponents a aquesta unitat.

Competència social i ciutadanaParticipa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.

Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.


Saludar en anglès, presentar-se i relacionar-se entre ells breument preguntant el nom i l’ edat.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.

Mostra interès i respecte per les expressions Aprendre els colors en anglès.


culturals dels països anglosaxones.

Aprendre a aprendreMostra interès al realitzar les activitats individuals supervisades pel professor.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Activity Book corresponents a la unitat.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaParticipa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.


3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Valorar la importància de relacionar-se i fer nous amics.

Treball cooperatiu a l’aula

Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes acostumen a englobar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. En aquesta unitat es tracten continguts de l’àrea de matemàtiques (els números del 1 al 10) i de l’ àrea d’ educació plàstica i visual (els colors).

5 Criteris d’ avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent: els colors, els números i les acciones que es realitzen a classe.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: presentar-se a sí mateixos i als seus companys.

Contar de 1 a 10 i utilitzar aquests números en distints contextos comunicatius. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en

textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com ara la importància

de relacionar-se i tenir amics.


6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Continguts Criteris d’ avaluació Competències

Pràctica de l’ estructura Hello, Hi, What’s your name? I’m (name).How old are you?

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: presentar-se a sí mateixos i als seus companys

CLCSC

Pràctica dels números 1 al 10.Recordar i practicar els colors.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els colors, els números i les acciones que es realitzen a classe.

CLCM

CAC

Pràctica dels números 1 al 10. Contar de 1 a 10 i utilitzar aquests números en distints contextos comunicatius.

CLCM

Recitat d’ un chant sobre els personatges de Quick Minds amb la resta de la classe.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. CL

CACAIPE

Escolta d’ una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CL

Reflexió sobre el significat d’ una història il·lustrada amb la que prèviament s’ ha treballat.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com ara la importància de relacionar-se i tenir amics.

CLCSC


UNIDAD 1 AT SCHOOL



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre objectes que podem trobar a un aula de l’escola.

Escolta i comprensió de distintes instruccions u ordres que podem rebre en relació als objectes escolars.

Escolta i recitat d’ un chant o cançó relacionats amb objectes de l’ aula i els personatges de Quick Minds.

Escolta i repetició d’ estructures gramaticals per la seva comprensió, aprenentatge i correcta pronunciació.

Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /æ/ associat a la

grafia a. Escolta de missatges curts per la seva correcta comprensió específica. Escolta de missatges xifrats per colorar els objectes escolars segon lo establert. Escolta i comprensió de distintes ordres dictades pel professor i altres companys

de la classe per la seva posterior realització. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre objectes de l’ aula partint

d’ una imatge. Interacció oral a través de les pregunta What’s this? i la seva resposta It’s a…, així

com Is it a…? i les dos respostes possibles Yes, it is o No, it isn’t. Participació en un joc (guessing game). Capacitat per contar objectes de l’ aula i dir el seu color. Interacció oral en la que els alumnes practiquen com donar instruccions u ordres a

altres companys. Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament.

Dimensió comprensió lectora Lectura de les preguntes What’s this?, Is it a…?, així como de les formes de

imperatiu relacionades amb acciones a l’ aula. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /æ/ associat a la

grafia a.


Lectura de la story de la unitat.


Ús d’ habilitat per relacionar-se amb els demés i iniciar una conversa senzilla. Reconeixement i seguiment d’ instruccions relacionades amb les rutines normals

de l’ aula.





Preguntes i respostes per obtenir informació bàsica: What’s this? Is it a…? Indicacions correctes per donar instruccions. Ús del mode imperatiu (imperative).

Representació de les accions indicades o manades prèviament. Realització d’ un projecte en el que els alumnes investiguen l’ús i combinació de

distints colors.

Vocabulari:

Objectes de l’ aula: pen, rubber, pencil, book, notebook, bag, desk, ruler, pencil case, school

Accions: come back, close your bag, loot at the..., sit (at your desk), open (your bag), pass me a (pen).

Altres paraules: bag, cat, black. Expressions: in a mess, tell me, watch out, I’m sorry, it’s OK, here you are. Art i Colors: primary (colours), secondary (colours), objects, mix, lighter. Repàs: números 1-10, colors, Mum, cat.

Gramàtica:

What’s this? It’s a (classroom object). Is it a ...? Yes, it is./ No, it isn’t. Imperative. What’s number...? It’s a ... This is my (classroom object). It’s (colour). What objects are colour...? What colour are they? Point to…, pick up…, draw…, write…, look at…, listen to…, close..., open..., pass

me..., put away..., take out..., look for...., find..., etc.

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement i pronunciació correcta del so /æ/ associat a la grafia a.


Open your books at page… Listen and look. Play the game. Listen and write the words. Read and tick the box. Listen and stick. Find... and write the name.


Who says...? Write and match. When you mix..., you get... Make your own picture. Listen and act out. Count the school objects. Close your eyes. What colour are they?


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Representació de moviments relacionats amb les accions que estan aprenent i

segon les instruccions dictades pel professor o un company. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Valorar el seu interès i gust per l’ art i els seus matisos.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre els objectes de l’aula i els seus colors




Escoltar una cançó sobre els objectes de l’ aula.

PARLAR I CONVERSAR






Pregunta i respon als seus companys sobre els colors dels distints objectes de l’ aula.

Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

Competència matemàtica


Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números, contant objectes i expressant quantitats en singular i plural.

Resol puzles i encreuats. Realitzar un dibuix aplicant els colors relacionats amb els números indicats.


Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne a l’ aula parlant sobre els seus colors.






Compren i realitza instruccions senzilles per realitzar accions típiques a l’ aula.

Utilitza un llenguatge respectuós bàsic: gràcies, per favor.

Utilitza please i thank you quan fa servir l’imperatiu per donar una instrucció als seus companys.




Aprendre els colors primaris i secundaris en anglès.

Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània. Confeccionar el seu propi dibuix utilitzant

colors primaris i secundaris, com forma de gaudir de l’ art.








Reconèixer i valorar el oferir i rebre ajuda d’ altres persones.


Educació per la igualtat

Ser respectuós amb les opinions d’ altres, independentment del seu sexe.


En aquest nivell, els temes acostumen a englobar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques (números i quantitats fins 10) i l’ art (colors primaris i secundaris).


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes de l’ aula, expressant quantitats.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: intercanviar salutacions.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Donar instruccions formant correctament el mode imperatiu (imperative), així com

respondre d’ acord a les ordres rebudes. Realitzar un projecte per la apreciació dels possibles usos de distints colors i el

resultat de la seva combinació, fent-se entendre al exposar-lo a classe. Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /æ/

associat a la grafia a. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

d’ ajudar als demés. Repassar el vocabulari i estructures apreses a lo llarg de la unitat, como estratègia

bàsica d’ aprenentatge.



Pràctica d’ expressions per intercanviar salutacions.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: intercanviar salutacions.

CL

Repàs dels números en combinació amb el vocabulari après sobre objectes que trobem a l’ aula.Reconeixement i presentació de distints objectes de l’ aula.Pràctica de preguntes i respostes sobre altres objectes de l’ aula: What’s this?, It’s a…, Is it a…?

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes de l’ aula, expressant quantitats.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: intercanviar

CLCMF


Yes, it is./ No, it isn’t. salutacions.

Pràctica del mode imperatiu afirmatiu (imperative).Realització d’ accions com resposta a instruccions rebudes pel professor.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /æ/ associat a la grafia a.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /æ/ associat a la grafia a.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre objectes de l’ aula.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCACAIPE

Realització d’ un projecte sobre els colors primaris i secundaris als objectes de la classe i presentació als seus companys..

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles. CL

CACAIPE

Escolta i lectura d’ una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.


CL

Parlar sobre el significat d’ una història il·lustrada amb la que prèviament s’ha treballat.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància d’ajudar als demés.

CLCSC

Repàs del vocabulari i estructures apreses a lo llarg de la unitat.

Repassar el vocabulari i estructures apreses a lo llarg de la unitat, como estratègia bàsica d’ aprenentatge

AIPE


UNIDAD 2 LET’S PLAY!



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre els joguets que observen els personatges del llibre.

Escolta i comprensió de missatges senzills sobre informació de distints nens i nenes.

Escolta i recitat d’ un chant o cançó sobre distintes joguines i jocs. Escolta i comprensió de informació sobre distintes joguines descrites amb varis

adjectius. Escolta i comprensió d’ una història il·lustrada amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /i/ associat a la grafia

i. Escolta i comprensió d’ un diàleg per extracció d’ informació específica. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre distintes joguines. Interacció oral a través de les preguntes How are you?, What’s your favourite toy? i

les seves respostes. Capacitat per descriure joguines, utilitzant adjectius. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre les joguines, colors i

números favorits d’ altres alumnes. Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Interacció oral en la que els alumnes descriuen els seus propis dibuixos després

de representar objectes fantàstics. Participació en un joc (the number game) per repassar els continguts de les tres

últimes unitats.

Dimensió comprensió lectora Lectura de les preguntes How are you?, What’s your favourite toy? i les seves

respostes. Identificació i comprensió de frases curtes en les que es descriuen joguines en

combinació amb un adjectiu. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /i/ associat a la grafia

i. Lectura i comprensió de les instruccions que els alumnes han de seguir per fer un

pòster amb els objectes de classe classificats per colors primaris i secundaris.




Ús d’ habilitat per relacionar-se amb els demés i establir una conversa senzilla sobre informació bàsica, gustos i preferències.


Reconeixement i seguiment d’ instruccions relacionades amb les rutines normals de l’ aula.

Reconèixer l’ús dels uniformes escolars en els països anglosaxons. Valoració de la importància d’escollir la seva joguina favorita com forma de definir-

se a sí mateixos.


CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGEFuncions comunicatives:

Preguntes i respostes per obtenir informació bàsica: How are you?, What’s your favourite toy?

Interacció oral en la que els alumnes pregunten informació bàsica de les joguines favorites dels seus companys.

Interacció oral en la que els alumnes pregunten i responen sobre joguines que ells mateixos dibuixen, a la vegada que els descriuen breument.

Realització d’ un projecte en el que els alumnes creen un pòster amb objectes escolars.

Vocabulari:

Joguets i jocs: kite, doll, monster,computer game, train,car, plane, ball, bike, go-kart.

Expressions: let’s go, that’s right, there’s a..., that’s smart, that’s great, what a/ an...!, that isn’t fair, just a minute, go, hold on, what colour?, show me, what’s your favourite...?

Pronoms i adjectius possessius: my, your. Adjectius: long, short, big, small, ugly, beautiful, old, new, fantastic, very good. Altres paraules: toy shop, race. Spelling game: start, finish. Repàs: colors, números 1-10.

Gramàtica:

How are you? I’m fine... What’s your favourite toy? My favourite toy is my... That’s (adjective). It’s a/ an+ (adjective)+ toy.


Reconeixement i pronunciació correcta del so /i/ associat a la grafia i.


What colour is it? Find something... I’m thinking of a toy. It isn’t a...


Is it Ben or Misty? Is it ‘i’ or ‘a’’? Who says...? Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and colour. Listen and circle. What is it? Ask and answer. Listen and imagine. Show your picture to your friends.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Representació de distints gestos i accions mímiques per il·lustrar el significat

d’ adjectius que poden ajudar als alumnes a descriure les seves joguines. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Respecte i interès pels gustos i preferències dels demés. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar respecte i interès pels gustos d’ altres sobre les joguines i jocs. Valorar la importància de la participació en jocs col·lectius.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre joguines i jocs.




Escoltar una cançó sobre els joguines.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per les seves joguines favorites.



LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb els joguines.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10 dient quin

és el seu favorit.


Ordena les seqüències de la història il·lustrada sobre els personatges.


Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne utilitzant els colors.

Escoltar una conversa sobre l’ ús dels uniformes escolars en els països anglosaxons.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre els gustos i preferències dels seus companys sobre joguines.

Jugar amb un altre company en anglès al temps que aprenen a seguir les regles d’ un joc.




Aprendre els colors primaris i secundaris en anglès.

Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània. Realitzar un pòster classificant els objectes

de classe per colors primaris i secundaris.



Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per la

Realitzar el joc de repàs proposats a la unitat.


resolució de les seves tasques.



Parlar de les seves joguines favorites, expressant una elecció personal.




Acceptar els gustos dels demés sobre joguines como senyal de llibertat d’ expressió.

Valorar i reconèixer la importància del joc net i seguir les normes del joc.

Treball cooperatiu a l’aula

Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula d’ altres companys quan participen en jocs de grup.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques i l’ art. Els alumnes aprenen sobre els colors primaris i secundaris.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre joguines i jocs.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: saludar i preguntar i respondre sobre les seves joguines favorites personals pròpies i d’ una segona persona.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Seguir instruccions correctament per l’ elaboració de distints projectes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /i/

associat a la grafia i. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’ aprenentatge: participar en un joc

com repàs de lo après a les tres últimes unitats. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància del

joc net.





Reconeixement de distints joguines i colors i relació amb els objectes de la classe.Pràctica de vocabulari après sobre joguines i jocs.Utilització de nombres i adjectius en el seu ordre correcte.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre joguines i jocs. CL

Presentació d’ objectes utilitzant els pronoms possessius my i your.


CL

Presentació dels objectes preferits o favorits dels alumnes.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: saludar i preguntar i respondre sobre les seves joguines favorites personals pròpies i d’ una segona persona.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /i/ associat a la grafia i.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /i/ associat a la grafia i.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre joguines.


CLCACAIPE

Realització d’ un projecte sobre els colors primaris i secundaris en els objectes de la classe i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles

CLCACAIPE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància del joc net.

CLCSC

Repàs del llenguatge après a lo llarg de la unitat.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques

AIPE


. d’ aprenentatge.


UNIDAD 3 PET SHOW



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre animals i les seves descripcions.

Escolta de missatges senzills en els que es descriu la posició en la que es troben varis animals.

Escolta i recitat d’ un chant o cançó sobre distints animals. Escolta i comprensió de varis missatges en els que els personatges parlen dels

animals que els agraden i els que no. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /i/ associat a la

grafia i. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre distints animals. Interacció oral en la que es situa a distints animals utilitzant les preposicions in, on i

under, en combinació amb objectes escolars. Participació en un joc en el que els alumnes descriuen la situació o posició de varis

animals. Interacció oral en la que els alumnes parlen dels animals que els agraden i els que

no. Realització de preguntes sobre els animals que els agraden a altres companys. Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Interacció oral en la que els alumnes parlen sobre els llocs que varis animals

utilitzen per amagar-se i protegir-se. Interacció oral en la que els alumnes parlen sobre el dibuix en el que han camuflat

animals.

Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb animals familiars pels

alumnes. Lectura, escolta i comprensió de les lletres de cançons i chants de la unitat

relacionades amb animals i com aquestos poden ser descrits segons el lloc on es trobin.

Lectura de frases curtes i senzilles que descriuen on es troben els animals. Lectura i comprensió de les frases I like…/ I don’t like… per expressar els gustos

individuals de cada alumne. Lectura i comprensió de la gravació d’ una història amb ajudes visuals. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /i/ associat a la grafia

i. Lectura de vàries frases per decidir si són correctes o no segon el contingut de la

història il·lustrada prèviament llegida. Lectura i comprensió de distints hàbitats on els animals s’amaguen per refugiar-se. Lectura i comprensió de les preguntes d’ un test per demostrar lo après a la unitat.



Escriptura de les paraules apreses per nombrar distints animals.




Familiarització amb els animals més freqüents pels alumnes i els que apareixen a la unitat, i desenvolupament de la capacitat per parlar sobre ells.

Ús de l’ habilitat per relacionar-se amb altres mostrant una actitud de tolerància i respecte.


Valoració de la importància de respectar als animals i de cuidar als animals de companyia.




Preguntes i respostes per obtenir informació bàsica sobre els animals que presenta el llibre.

Interacció oral en la que els alumnes presenten distints animals descrivint on es troben.

Participació en un joc en el que els alumnes practiquen com descriure la ubicació dels animals en relació a objectes escolars.

Interacció oral en la que els alumnes parlen sobre els animals que els agraden i els que no.

Interacció oral en la que els alumnes parlen del dibuix en el que han camuflat animals com project de la unitat.

Vocabulari:

Animals: elephant, rat, lizard, frog, spider, duck, dog, cat. Expressions: bring your pets, I don’t know, what’s the problem?, I like, I don’t like,

what about you?, I’ve got an idea, say why it’s difficult to..., find the differences, where do the animals hide?

Preposicions: in, on, under. Historia il·lustrada: come back, touch (him), clever, amazing, brothers and sisters,

tree. Camuflatge: camouflage, snake, crocodile, butterfly, tiger, giraffe, hide, grass, leaf,

leaves, ground. Altres paraules: pet show, all, draw, happy (sad) mouth, silly sister, zoo, hug, cold,

pick somebody up, go to. Repàs: look at, and, his, her, números 1-10, joguines, objectes escolars,

imperative.


Gramàtica:

Is it a...? Is it on/ in/ under...? It’s in/ on/ under... The... is in/ on/ under... ... is my favourite animal. ... are my favourite! I like... I don’t like... There’s a... in picture...


Reconeixement i pronunciació correcta del so /i/ associat a la grafia i.


Count the animals. Where are they? Look at the... I like... I don’t like... Listen and circle what the spider says. Write about the animals you like and don’t like. Put the... in/ on/ under... What colour are the animals? What animals are in the pictures? Say why it is difficult to see the animals. The crocodile is green and the water is green. Where do the animals hide? Draw a camouflage. Show it to your friends.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Respecte i interès pels gustos i preferències dels demés Gust pel treball cooperatiu, en parelles o grups. Confiança a la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte cap el regne animal. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar respecte i interès pels gustos d’ altres sobre animals. Valorar la importància de realitzar tasques de manera col·lectiva.


2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre distints animals.




Escoltar una cançó sobre els animals i la seva posició.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar i respondre als seus companys sobre els animals que els agraden.


LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb els animals.

Compren la idea general de rètols, cartells o textos escrits molt senzills.

Reconèixer les frases que apareixen a les seccions de gramàtica i phonics de la unitat, relacionades amb els animals.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10 per

enumerar als animals que apareixen a la unitat.

Interpreta i reconeix les diferents dimensiones de l’ espai.

Aprendre formes de descriure distintes posicions d’ alguns objectes i animals a l’ espai.


Descriure alguns animals de l’ entorn de l’ alumne utilitzant els seus colors i posicions a l’ espai.

S’ orienta a l’ espai i el temps amb desenvoltura.

Respondre amb gestos a les instruccions del professor i els seus companys per posar objectes en distintes posicions de l’


espai.

Mostra respecte por l’ entorn natural i animal. Conèixer distintes formes de camuflatge que utilitzen alguns animals a la natura.

Parlar sobre el regne animal i la relació amb els humans.

Mostrar respecte cap els animals i ser conscients de que aquestos també tenen drets.






Expressa els seus gustos sobre els animals i pregunta pels dels seus companys.



Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Realitza un dibuix simulant un entorn de camuflatge natural per un animal.









Acceptar els gustos dels demés com senyal de llibertat d’ expressió. Mostrar interès pels animals cuidant-los i també als animals de companyia de casa. Reconèixer la importància de mostrar valentia i no tenir una actitud temorosa en

certes ocasions.

Educació per la pau:

Mostrar respecte i consideració pels animals per crear un món ben equilibrat on viure.

Treball cooperatiu a classe

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant als demés i adoptant una actitud de cooperació.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa. Els alumnes parlen sobre els hàbitats d’ alguns animals i on s’amaguen per protegir -se i sobreviure.

Tanmateix, la unitat es relaciona amb l’ educació artística ja que els alumnes fan un dibuix en el que camuflen animals per presentar-lo a la resta de companys.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals, així como la posició o el lloc en el que es troben.


Cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre animals

que els agraden o que no els agraden. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

ser valents. Descriure un dibuix en el que han camuflat animals després d’ aprendre sobre com

els animals s’amaguen i es refugien per sobreviure.




Reconeixement i presentació d’ animals reals o de joguina.Presentació i pràctica de les preposicions in, on i under.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre distints animals, així como la posició o el lloc en el que es troben.

CL

Pràctica del plural de substantius.Pràctica de les expressions like i don’t like.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar gustos personals.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /i/ associat a la grafia i.


CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre animals.


CLCACAIPE

Adquisició de vocabulari específic per parlar en anglès sobre temes de ciències naturals: el camuflatge dels animals.

Descriure un dibuix en el que han camuflat animals

CLCACAIPECMF



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de ser valents.

CLCSC


HALLOWEEN


Escolta d’ una senzilla rima sobre la festivitat de Halloween.

Participació a un joc (memory game) en el que els alumnes, ajudant-se de les targetes que venen al final del Llibre de l’ Alumne, han d’ esbrinar quin dels personatges típics de Halloween i apresos a la rima estan amagats al revers de les targetes. Amb aquest joc els alumnes practiquen la formació de preguntes amb la estructura What is it? i repassen el vocabulari après amb la rima de Halloween.


Sense activitats per desenvolupar aquestes destreses.


Sense activitats per desenvolupar aquestes destreses.


Familiarització amb la festivitat de Halloween. Valoració de les festivitats en països angloparlants.




Pràctica del nou vocabulari sobre la festivitat de Halloween. Participació en jocs per aprendre i memoritzar el vocabulari nou i practicar

estructures gramaticals. Comunicació amb altres alumnes en anglès.

Vocabulari:

Halloween: Halloween, witch, pumpkin, ghost, bat. Repàs: cat, rat, skeleton, spider, gramàtica i vocabulari del Llibre de l’ Alumne

Quick Minds 1 (unitats 1-3).

Gramàtica:

It’s Halloween


Who’s hiding in the park? Is it a ... ? Yes, it is. No, it isn’t


Open your Student’s Book at page… , please. Look! It’s Halloween. Let’s play a game.


Recitat d’ una rima amb l’ entonació i pronunciació correctes.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança a la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Conèixer la festivitat de Halloween. Mostrar interès per conèixer festivitats típiques d’ altres cultures.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre personatges i objectes típics en la festivitat de Halloween.




Escoltar una cançó sobre Halloween.

PARLAR I CONVERSAR






Pregunta als seus companys sobre els personatges amagats al revers de les targetes.



enumerar els personatges de Halloween que apareixen a la il·lustració.


Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne utilitzant els números i colors.

Munta i desmunta objectes planificant les accions.

Retalla les targetes de personatges de Halloween del final del llibre, per jugar al memory game.






Jugar en grup al memory game de Halloween amb les targetes retallables del final del llibre.




Aprendre sobre la festivitat de Halloween.





6 Educació en valors


Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions a les distintes parts del món.





En aquest nivell, els temes acostumen a englobar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. En aquesta unitat es treballen continguts de matemàtiques: els números.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la festivitat de Halloween.

Recitar una rima sobre Halloween amb la pronunciació i entonació correctes.



Presentació de la festivitat de Halloween.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la festivitat de Halloween.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre Halloween.


CLCACAIPE


CHRISTMAS


Escolta d’ una nadala per que els alumnes l’ aprenguin i puguin cantar-la després. Narració dels distints regals que els alumnes realitzen al Nadal. Participació en un joc (guessing game) en el que els alumnes hauran de reproduir

un diàleg per intentar esbrinar el regal que amaga el sobre Nadalenc dels seus companys.


Lectura de les preposicions to i from per posar el destinatari i el remitent d’ un sobre que inclou una targeta nadalenca.

Lectura del missatge nadalenc Merry Christmas.


Escriptura dels noms de destinatari i remitent a posar darrera de les preposicions to i from en un sobre nadalenc.


Familiarització amb com desitjar Bon Nadal a la gent. Valoració de les tradicions nadalenques en països angloparlants. Reconeixement i aprenentatge de la importància de compartir el Nadal amb la

família i els amics.




Pràctica del vocabulari sobre el Nadal. Felicitació de desitjos nadalencs. Representació d’ una conversa en la que els alumnes s’ entreguen una felicitació

de Nadal i es donen les gràcies. Comunicació amb altres alumnes en anglès.

Vocabulari:

Nadal: Christmas, merry, happy, wish, star, stocking, present, card, tree. Repàs: gramàtica i vocabulari del Llibre de l’ Alumne Quick Minds 1.

Gramàtica:


Merry Christmas We wish you a merry Christmas and a happy New Year! Thank you. Is it a...? What colour is… ?


Cantar un nadala amb l’ entonació i pronunciació correctes.


Open your Student’s Book at page … , please. Look! It’s Christmas. Sing a Christmas song. Let’s make a Christmas card.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança a la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Respectar les distintes formes de celebrar el Nadal a les distintes parts del món. Mostrar respecte por les creences d’ altres persones.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre el Nadal.


Escoltar una situació típica al Nadal amb la ajuda d’ una il·lustració.


Escoltar un nadala típica en anglès: We wish you a Merry Christmas.

PARLAR I CONVERSAR





Participa a les assemblees i interaccions Felicitar el Nadal a els companys en


orals dirigides de forma espontània. anglès.

LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb el Nadal.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10

enumerant els regals de Nadal de la il·lustració.


Descriure objectes de l’entorn de l’ alumne utilitzant els colors i els números.


Confecciona una targeta nadalenca amb la plantilla retallable al final del llibre.






Felicitar el Nadal a els companys en anglès.


Representar una conversa en la que els alumnes s’ entreguen una felicitació de Nadal i es donen les gràcies.




Aprendre sobre com es celebra el Nadal en altres països.

Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània. Retallar i acolorir la targeta de felicitació

nadalenca al final del llibre de l’ alumne.








Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions nadalenques a les distintes parts del món.




Mostrar respecte por les creences d’ altres persones i per les tradicions nadalenques.




Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la festivitat de Nadal i desitjar un Bon Nadal a la resta de companys.

Cantar un nadala amb la pronunciació i entonació correctes.



Presentació de la festivitat de Nadal.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la festivitat de Nadal i desitjar un Bon Nadal a la resta de companys.

CL

Recitat d’ un nadala. Cantar un nadala amb la pronunciació i entonació correctes.

CLCACAIPE


UNIDAD 4 LUNCHTIME



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre aliments i menjars. Escolta i comprensió de senzills missatges orals en els que els personatges

presenten els aliments que tenen i els que no. Escolta i recitat d’ un chant o cançó relacionats amb els aliments i menjars que

apareixen a la unitat. Escolta i repetició d’ estructures gramaticals per la seva comprensió, aprenentatge

i correcta pronunciació. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /ɒ/ associat a la

grafia o. Escolta i comprensió de les ordres que han de seguir per aprendre a visualitzar

un personatge imaginari. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre els aliments i menjars que

apareixen a una imatge. Interacció oral en la que els alumnes practiquen les estructures I have got… i I

haven’t got… per parlar de els aliments que tenen i els que no. Interacció oral a través de les pregunta Have you got any…? i la seva resposta

Yes, I have i No, I haven’t. Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Interacció oral en la que els alumnes parlen sobre un personatge imaginari de la

seva invenció.

Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles que representen distints aliments i

menjars. Lectura, escolta i comprensió de les lletres de cançons i chants de la unitat

relacionades amb aliments i menjars. Lectura de frases curtes i senzilles que descriuen els aliments que tenen i no

tenen determinats personatges, utilitzant les estructures I’ve got… i I haven’t got… Lectura de preguntes sobre la possessió de determinats aliments Have you got

any…?, així como de les seves possibles respostes Yes, I have i No, I haven’t. Lectura i comprensió d’ una història amb ajudes visuals i suport àudio. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /ɒ/ associat a la

grafia o.


Escriptura de les paraules apropiades per designar els distints aliments i menjars apresos a la unitat.

Escriptura dels aliments necessaris per completar una llista de la compra. Redacció de frases senzilles en les que els alumnes plasmen lo après a la unitat.





Ús de l’ habilitat per relacionar-se amb els demés i iniciar una conversa senzilla. Reconeixement i seguiment d’ instruccions relacionades amb les rutines normals

de l’ aula. Valoració de la importància d’escollir el seu menjar favorit com forma de definir-se

a sí mateixos.




Ús de frases enunciatives, afirmatives i negatives, preguntes i respostes per parlar de la possessió: I’ve got…, I haven’t got…, Have you got any…?, Yes, I have i No, I haven’t.

Indicacions correctes a altres companys sobre els aliments necessaris per completar una llista de la compra creada pels alumnes, i correcta comprensió de les indicacions rebudes.

Interacció oral en la que els alumnes presenten dos aliments que no els agraden. Informació dels aliments que els alumnes poden trobar a la cistella de menjar que

dibuixa cadascú d’ ells.

Vocabulari:

Aliments i menjars: banana, cake, cheese, sandwich, apple, pizza, sausage, chicken, peas, carrots,

Accions: come and take him out, look at, stop, cut out. Adjectius: great, terrible, fantastic, favourite, new, yummy. Expressions: What’s for lunch?, the same lunch, where’s...?, that isn’t fair, here you

are, sorry, write a shopping list, put... on the list Altres paraules: lunchtime, queue, kitchen, help, waiter, cook, menu, basket, or,

card, care, top, bottom Repàs: plurals, joguines, animals, imperative.

Gramàtica:

I’ve got... I haven’t got... Have you got any...? Yes, I have. No, I haven’t. Who says...? I don’t like... or... Imperative. Sorry, I haven’t got...


I’ve got... in my basket


Reconeixement i pronunciació correcta del so /ɒ/ associat a la grafia o.


I like... What about you? Are you hungry? Is it a...? Do you like...? I’ve got a... with... A pink pig with red legs. An orange dog with a black hat. Today I’ve learnt about... Listen and imagine. Write about your picture. Listen to your friends and guess.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules, frases i descripcions breus seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Respecte i interès pels gustos i preferències dels demés. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar respecte i interès pels gustos d’ altres sobre aliments i menjars. Valorar la importància de respectar els torns en les activitats col·lectives.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre distints aliments.




Escoltar una cançó sobre els aliments.

PARLAR I CONVERSAR







Parlar amb els seus companys dels aliments que tenen i que els agraden i els que no.


LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb els aliments.


Reconèixer les frases que apareixen a una llista de la compra.


enumerar els aliments de la llista de la compra.


Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne utilitzant els colors i números.






Preguntar i respondre a sus companys sobre els aliments que les gusta.



Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània. Realitzar un dibuix sobre un personatge

imaginari.



Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria




Escollir els seus aliments i menjars favorits per parlar d’ ells, així com de seleccionar quins són els que no els agraden.




Reconèixer la importància de respectar els torns dels demés a les activitats col·lectives.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa. Així els alumnes profunditzen en el seu coneixement dels aliments bàsics a una dieta variada.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre aliments i menjars, així como parlar sobre la possessió dels mateixos.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar possessió.

Expressar gustos i preferències sobre menjars i aliments. Utilitzar correctament substantius comptables i incomptables. Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /ɒ/

associat a la grafia o. Cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Descriure un personatge fantàstic que els alumnes han creat prèviament per que

els companys puguin esbrinar de quin es tracta. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de

respectar els torns.




Reconeixement i presentació de distints menjars i aliments.Presentació i pràctica de les estructures de possessió I’ve got i I haven’t got en combinació amb menjars i aliments.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre aliments i menjars, així como parlar sobre la possessió dels mateixos.

CL

Pràctica de preguntes i respostes afirmatives o negatives sobre la possessió utilitzant les estructures Have you got any…?, Yes, I have i No, I haven’t.

Pràctica de l’ús correcte de substantius comptables i incomptables


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar possessió.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ɒ/ associat a la grafia o.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /ɒ/ associat a la grafia o.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre aliments.


CLCACAIPE

Realització d’ un dibuix sobre un personatge imaginari i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles.

CLCACAIPE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de respectar els torns.

CLCSC


UNIDAD 5 FAMILY



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre els membres d’ una família. Escolta i recitat d’ un chant i cançó sobre els membres d’ una família. Escolta i comprensió de descripcions dels membres d’ una família. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /ʌ/ associat a la

grafia u. Escolta de preguntes sobre les dades personals d’ algunes persones per

practicar el pronom interrogatiu who i els possessius my, your, his/her.Escolta de les distintes parts d’ una historieta per associar amb el seu dibuix

corresponent. Interacció oral en la que els alumnes parlen i es pregunten sobre els membres de

la seva família. Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Formulació de preguntes sobre els noms i dades dels membres de la família dels

companys. Interacció oral en la que els alumnes descriuen el pòster sobre el clima que han

realitzat. Participació en un quiz i en un joc en el que els alumnes repassen el vocabulari i

estructures apreses a les tres últimes unitats.

Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb les grafies corresponents

als membres d’ una família. Lectura de frases curtes i senzilles que pregunten sobre els membres d’ una

família. Lectura de noms propis dels membres d’ una família anglesa. Lectura i comprensió de la gravació d’ una història amb ajudes visuals. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /ʌ/ associat a la

grafia u. Lectura i comprensió de distintes preguntes sobre la possessió utilitzant els

pronoms possessius my, your i his/her. Lectura i comprensió d’ expressions simples amb adjectius relacionats amb el

temps atmosfèric.


Escriptura de les grafies corresponents als distints membres d’ una família. Redacció de frases senzilles en les que els alumnes plasmen lo après a la unitat.





Familiarització amb les relaciones familiars en altres llocs del món. Ús de l’ habilitat per relacionar-se amb altres, mostrant una actitud de tolerància i

respecte. Valoració de la importància de parlar sobre la família d’ un mateix així com

d’ interessar-se per la dels demés. Interès per conèixer, fomentar i practicar les característiques del temps atmosfèric i

com afecten a altres cultures en distintes parts del món.




Ús de frases enunciatives, afirmatives i negatives, preguntes i respostes utilitzant els demostratius this/that i els pronoms possessius my, your i his/her.

Interacció oral en la que els alumnes parlen sobre els membres de la seva família. Interacció oral en la que els alumnes pregunten i responen sobre el nom dels

cosins dels seus companys. Presentació oral del pòster realitzat sobre un clima determinat. Participació en un joc en la que els alumnes practiquen el vocabulari i estructures

apreses a les tres últimes unitats.

Vocabulari:

Família: mum, dad, brother, sister, grandma, grandpa, cousin, auncle, aunt Família Real: king, queen, royal Temps atmosfèric: hot, sunny, cold, snowing, raining, cloudy Països: México, China, Scotland, Spain Altres paraules: jump, mum, mud Demostratius: this/that Pronom interrogatiu: who. Pronoms possessius: my, your, his/her Expressions: Not again. Careful! What’s the problem?, Can you see my keys?

Sorry. Today we’ve learnt about… Repàs: menjars i aliments, imperative.

Gramàtica:

This/that is my/your/her/his…. Is this/that your… Who’s that…? What’s his/her name? Present simple continuous: It’s raining/snowing… Imperative.



Reconeixement i pronunciació correcta del so /ʌ/ associat a la grafia u.


Who’s this/that? What is his/her name? What’s the weather like? Give me your homework. Open your books. Listen to your friend and act out. Imperative. Make a poster.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Redacció d’ un pòster sobre el clima preferit de cada alumne seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Respecte i interès por les relaciones familiars. Gust pel treball cooperatiu, en parelles o grups. Confiança a la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte cap els membres de la família d’ altres alumnes. Mostrar interès participant activament a classe. Desenvolupar una actitud de interès pels climes i cultures a altres països. Valorar la importància de realitzar tasques de manera col·lectiva.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre els membres d’ una família.




Escoltar una cançó sobre els membres d’ una família.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys sobre els noms dels membres d’ una família.



LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb la família.

Reconèixer frases senzilles relacionades amb el temps atmosfèric.

ESCRIURE


Escriure les paraules que designen als membres d’ una família.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10 en

distintes activitats de la unitat.

Resol puzles i encreuats. Interpreta els resultats obtinguts en el llançament d’ un dau al joc de repàs del final de la unitat.


Descriure les característiques del temps atmosfèric i de distints climes del món.






Pregunta i respon en anglès sobre els noms i relacions dels seus familiars.




Confeccionar i descriure un pòster sobre un clima en altres llocs del món.



Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per la resolució de les seves tasque.

Realitzar el test i joc de repàs proposats a la unitat.




Descriu i parla sobre els membres de la seva família com forma de valorar i fer valer el seu entorn personal.




Acceptar els gustos dels demés como senyal de llibertat d’ expressió. Mostrar interès i reconèixer la importància d’ ajudar als pares.


Mostrar interès i respecte per les relacions familiars i els membres de la família dels seus companys.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències socials. Els alumnes aprenen les relacions familiars i la seva importància a la societat, i, per una altra banda, els fenòmens atmosfèrics i característiques dels climes del món.

Tanmateix, la unitat es relaciona amb la educació artística ja que els alumnes confeccionen un pòster sobre el clima.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres de la família.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar relacions familiars utilitzant els pronoms who i this/that en construccions afirmatives, negatives i interrogatives.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /ʌ/ associat a la grafia u.

Cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Utilitzar correctament els pronoms possessius per parlar de la possessió. Utilitzar expressions per descriure el temps atmosfèric. Seguir adequadament una sèrie d’ instruccions per elaborar un pòster sobre el

clima. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància


d’ ajudar als pares. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’ aprenentatge: realitzar un quiz i un

joc en grup como repàs de lo après en les tres últimes unitats.



Reconeixement i presentació dels membres de la família.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres de la família.

CL

Presentació i pràctica dels pronoms demostratius (this, that) i els possessius (my, your, his/her) per parlar dels membres de la família.

Presentació i pràctica d’ expressions per descriure el temps atmosfèric.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar relacions familiars i parlar sobre el temps atmosfèric.

CLCMF

Pràctica de la pronunciació del so /ʌ/ associat a la grafia u.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /ʌ/ associat a la grafia u.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre la família.


CLCACAIPE

Realització d’ un projecte sobre un tipus de clima i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles.

CLCACAIPE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància d’ ajudar als pares.

CLCSC

Repassar el vocabulari après a les tres últimes unitats.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiquesd’ aprenentatge. AIPE


EASTER


Escolta d’ una rima sobre la festivitat de Easter. Participació en un joc en el que els alumnes utilitzaran els seus Easter bunnies per

repassar les distintes parts del cos i nombrar-les. Participació en un joc en el que els alumnes hauran de dir el lloc en el que el

professor ha amagat als Easter bunnies utilitzant les preposicions estudiades (under, near, on, etc.).


Lectura de les instruccions que el professor deixarà per la classe per que els alumnes puguin trobar als seus Easter bunnies


Sense activitats per desenvolupar aquesta destresa.


Familiarització amb la festivitat de Pasqua. Valoració de les tradicions de Pasqua en països angloparlants.




Pràctica del vocabulari sobre Easter. Participació en jocs per aprendre i memoritzar el vocabulari nou i practicar

estructures gramaticals. Comunicació amb altres alumnes en anglès.

Vocabulari:

Pasqua: Easter, bunny, hop, jump, dance, stop. Repàs: gramàtica i vocabulari del Llibre de l’ Alumne Quick Minds 1 (unitats 1-5).

Gramàtica:

It’s Easter. It’s a ... Imperative


Prepositions


Recitat d’ una rima amb la entonació i pronunciació correctes.


Open your Student’s Book at page … , please. Oh dear! A face again. Let’s make an Easter bunny. Where’s your Easter bunny? There’s a bunny under the chair!


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança a la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Aprendre sobre la festivitat de Easter.

5 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre objectes típics a la festivitat de Pasqua.




Escoltar una cançó sobre la Pasqua.

PARLAR I CONVERSAR






Participar en un joc de grup per trobar els conills amagats pel professor.


enumerar els ous de Pasqua a la


il·lustració.


Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne utilitzant els números i colors.


Retalla la figura del conill de Pasqua al final del llibre.





Aprendre a respectar les normes a seguir en jocs i carreres.


Jugar en grup a trobar els conills amagats pel professor.




Aprendre sobre la festivitat de Pasqua en altres països.








Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions de Pasqua a les distintes parts del món.






Recitar una rima sobre Easter amb la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre la festivitat de Pasqua.



Presentació de la festivitat de la Pasqua, o Easter.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la festivitat de Pasqua.

CL

Recitat d’ una rima sobre la Pasqua o Easter.


CLCACAIPE


UNIDAD 6 GET DRESSED!



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre peces de vestir. Escolta i comprensió de senzills missatges orals en els que els personatges parlen

sobre peces de vestir que els agraden i altres que no. Escolta i recitat d’ un chant o cançó relacionats amb les peces de vestir que

apareixen a la unitat. Escolta i repetició d’ estructures gramaticals per la seva comprensió, aprenentatge

i correcta pronunciació. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /s/ en grups

consonàntics inicials. Escolta de missatges que parlen sobre les peces de vestir que porten els

personatges. Escolta de les distintes parts d’ una historieta per associar amb el seu dibuix

corresponent. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre peces de vestir que els

agraden i altres que no els agraden. Interacció oral en la que els alumnes descriuen i pregunten sobre les peces de

vestir que porten posats ells i els seus companys. Participació en un joc en el que els alumnes practiquen la formació de preguntes i

respostes utilitzant el present continuo (present continuous) amb la construcció I’m wearing…. Un alumne escull a un dels seus companys i la resta ha de fer-li preguntes sobre com va vestit fins que aconsegueixen endevinar de qui es tracta.

Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Participació en un joc de mimo en el que un alumne imita a un personatge i el seu

company ho endevina. Expressió d’ instruccions per que els companys realitzin l’ activitat indicada.

Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles que representen peces de vestir. Lectura, escolta i comprensió de les lletres de cançons i chants de la unitat

relacionades amb peces de vestir. Lectura de frases curtes i senzilles que expressen, en present continuo

(present continuous), les peces que vesteixen en aquell mateix instant. Lectura i comprensió d’ una història il·lustrada amb ajudes visuals i suport

àudio. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so consonàntic

inicial /s/. Lectura de les frases d’ una historieta per posar-les en l’ ordre adequat.



Escriptura de les paraules apropiades per designar les peces de vestir apreses a la unitat.

Escriptura de les grafies corresponents al so /s/ en grups consonàntics inicials. Redacció de frases senzilles en les que els alumnes plasmen lo après a la unitat.




Apreciació de les distintes formes de vestir. Respecte cap les distintes formes de vestir dels seus companys. Respecte cap les distintes formes de vestir als països no angloparlants.




Interacció oral en la que els alumnes pregunten i responen sobre peces de vestir que els agraden i altres que no: Do you like…? Yes, I do, No, I don’t.

Interacció oral en la que els alumnes presenten distintes peces de vestir utilitzant els colors.

Ús de frases enunciatives, afirmatives i negatives, preguntes i respostes curtes en present continu (present continuous): He/ she is wearing…., Is he/ she wearing…?, Yes, he/ she is, No, he/ she isn’t.

Participació en un joc (guessing game) en el que els alumnes practiquen la formació de preguntes i respostes utilitzant el present continu (present continuos) amb l’ expressió I am wearing…

Interacció oral en la que els alumnes indiquen als seus companys l’ acció que tenen que realitzar a un joc de mímica.

Vocabulari:

Peces de vestir: clothes, jeans, sweater, jacket, skirt, shorts, cap, shoes, socks, T-shirt, trousers, trainers

Accions: Get dressed, put on, do, get ride, stop, play, eat, wear, turn around, fly, catch, put.

Expressions: You look great, Hurry up, Ready!, time for school, are you sure?, I’m very sorry, no problem, I think, you can wear...

Altres paraules: bro (brother), maybe, outside, window. Repàs: colors, animals, joguines, aliments i menjars, habitacions, imperative.

Gramàtica:

Do you like...? Yes, I do. No, I don’t. This... is... These... are...


I am wearing... Are you wearing...? Yes, I am. No, I am not. Who am I? You’re... Imperative.


Reconeixement i pronunciació correcta del so /s/ en grups consonàntics inicials.


I’ve got a... This is a... That is a... Do you like this cap? In my bag I’ve got a... Is... wearing a...? Big step, small step race. This student’s wearing... Play the mime game. I’m thinking of some clothes. Stand up. Turn around. Sit down. Open your books. Close your books. Open your pencil case. It’s raining and windy. Let’s play a game.


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules, frases i descripcions breus seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Respecte i interès pels gustos i preferències dels demés. Participació en un joc com forma de repassar el vocabulari après a la unitat. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Utilització d’ objectes reals (realia) com peces de vestir per que l’ aprenentatge

resulti més proper a l’ alumne. Participar en el desenvolupament de la sessió amb respecte i tolerància cap a la

resta dels companys. Mostrar respecte i interès pels gustos d’ altres sobre roba i peces de vestir. Valorar la importància de demanar perdó.

2 Competències





Escoltar senzills missatges orals sobre les peces de vestir.




Escoltar una cançó sobre les peces de vestir.

PARLAR I CONVERSAR






Descriure i preguntar als seus companys les peces de vestir que porten en aquest moment.


LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb peces de vestir.


Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.

ESCRIURE


Escriure algunes paraules que designen peces de vestir.Escriure frases seguint la estructura: I’m wearing….

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10 als

exercicis de la unitat.

Resol puzles i encreuats. Resoldre una sopa de lletres identificant paraules de peces de vestir.


Descriure objectes de l’ entorn de l’ alumne como són les peces de vestir.







Aprenen a demanar perdó en anglès quan es comet un error.

.




Aprendre sobre les peces de vestir comuns amb altres llocs del món.


Realitzar un dibuix de sí mateixos com base per la conversa amb els seus companys.







Mostrar interès participant activament a classe. Acceptar els gustos d’ altres persones respecte a peces de vestir. Reconèixer la importància de demanar perdó.


Mostrar respecte i tolerància cap altres en quant a la seva forma de vestir. Honorar i respectar a tots, sense jutjar-los per la seva aparença física. Aprendre a disculpar-se quan un s’ equivoca o comet un error.



Educació del consumidor


Escollir amb cura al realitzar compres, sabent la diferencia entre les peces de vestir i les marques.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències socials. Així els alumnes profunditzen al seu coneixement sobre la roba i les peces de vestir.

També està íntimament relacionada amb l’ educació artística ja que els alumnes dibuixen una imatge de sí mateixos per descriure posteriorment la seva roba.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar gustos i preferències sobre roba i peces de vestir.

Descriure la roba que els demés porten en aquest moment. Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /s/ en

grups consonàntics inicials. Cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correcta. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

demanar perdó.



Reconeixement i presentació de distintes peces de vestir.Presentació i pràctica de paraules relacionades amb peces de vestir seguint un model.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir.

CL

Presentació i pràctica de l’ estructura Do you like? i les seves respostes Yes, I do i No, I don’t.


CL

Presentació i pràctica de l’ expressió I’m wearing….en primera persona del singular en frases afirmatives, negatives i interrogatives.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar gustos i preferències sobre roba i peces de vestir.

CL

Pràctica de la pronunciació del Reconèixer i produir en forma CL


so /s/ en grups consonàntics inicials.

oral i escrita i pronunciar correctament el so /s/ en grups consonàntics inicials.

Recitat d’ un chant i una cançó sobre peces de vestir.


CLCACAIPE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de demanar perdó.

CLCSC


UNIDAD 7 THE ROBOT



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre les distintes parts del cos. Escolta i recitat d’ un chant i cançó sobre les parts del cos i accions que podem

realitzar gràcies a elles. Escolta i comprensió de missatges emesos por diferents parlants sobre el que

són capaços i no de fer. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /g/ associat a la

grafia g. Escolta d’ activitats que poden realitzar els animals i persones gràcies a l’

esquelet. Escolta i repetició d’ estructures gramaticals per la seva comprensió,

aprenentatge i correcta pronunciació. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Interacció oral en la que els alumnes parlen i es pregunten sobre activitats que són

capaços de fer i altres que no. Participació en un joc en grups en el que els alumnes practiquen la formació de

preguntes i respostes utilitzant can i can’t. Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Realització d’ una enquesta a distints companys sobre les seves habilitats,

preguntant i responent correctament utilitzant can i can’t. Descripció d’ un esquelet que ells mateixos han creat. Participació en un joc (action game) per repassar el vocabulari après a la unitat.

Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles relacionades amb les parts del cos. Lectura de frases curtes i senzilles que expressen habilitat o falta d’ ella, utilitzant

can i can’t. Lectura de preguntes sobre les habilitats de determinats personatges imaginaris. Lectura i comprensió de la gravació d’ una història amb ajudes visuals. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /g/ associat a la

grafia g.


Escriptura de les paraules corresponents a les distintes parts del cos. Compleció de frases que expressen habilitat per realitzar una acció amb les

paraules corresponents a les distintes parts del cos. Redacció, utilitzant can i can’t, de les activitats que distints personatges són

capaços o no de realitzar. Escriptura de la grafia g per completar paraules. Redacció de frases senzilles en les que els alumnes plasmen lo après a la unitat.





Familiarització amb les activitats que són més freqüents de trobar com habilitats d’ alumnes d’ aquestes edats.

Ús d’ habilitat per relacionar-se amb altres, mostrant una actitud de tolerància i respecte.

Valoració de la importància de parlar sobre les habilitats d’ un mateix i de mostrar respecte i interès per conèixer les d’ altres.

Interès per conèixer la importància de l’ esquelet i la necessitat de cuidar d’ ell com una altra part més del nostre cos.




Ús de frases enunciatives, afirmatives i negatives, preguntes i respostes parlant sobre habilitats, activitats que els alumnes i distints personatges saben o són capaços de fer.

Participació en un joc en el que els alumnes practiquen la formació de preguntes i respostes utilitzant can i can’t.

Descripció oral d’ un esquelet realitzat pels alumnes. Interacció oral en la que els alumnes indiquen als seus companys l’ acció que han

de realitzar. Participació en un joc per repassar el vocabulari après a la unitat.

Vocabulari:

Parts del cos: head, arm, fingers, hand, knee, leg, toes, foot. Esquelet: skeleton, human, bones, feel. Activitats: make, touch, skip, guess, jump, sing, stand, run, dance, crawl, fly, speak. Expressions: off it goes, who am I?, no problem, well done, What are you doing Altres paraules: kit, robot, problem, right, left, something, Spanish. Repàs: animals, activitats de temps lliure, joguines, objectes escolars, colors,

números.

Gramàtica:

Let’s Here’s… Here are… Thank you. I can… I can’t… She can… She can’t …


Can you/ he/ she…? Yes, I/ he/ she can. No, I/ he/ she can’t. I’m… I’ve got… He’s… He’s got…


Reconeixement i pronunciació correcta del so /g/ associat a la grafia g.


What have you got...? I can’t touch my toes. I can touch my head. Can you touch your toes? Can you crawl? Let’s go for a swim. Can Stacey skip? Ask your friends what they can do. I’m thinking of a body part. Today we’ve learn about human and animal skeletons. Simon says touch your skull. Pick up a pencil in your left hand. Hold your book in your right hand. Put down your pencil. Touch your left knee with your right hand. Here is... Here are... He can... but he can’t... Its name is...


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Respecte i interès per les habilitats dels companys. Redacció de frases per expressar habilitat seguint un model. Gust pel treball cooperatiu, en parelles o grups. Confiança a la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte cap les habilitats d’ altres companys. Mostrar interès participant activament a classe. Valorar la importància de realitzar tasques de manera col·lectiva.


2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre distintes parts del cos.




Escoltar una cançó sobre distintes parts del cos.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar sobre les habilitats dels seus companys.


LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb distintes parts del cos.



ESCRIURE


Escriure distintes parts del cos.Escriure frases seguint la estructura: I can / I can’t.

Competència matemàtica Resol puzles i encreuats. Resoldre un joc de paraules creuades

sobre distintes parts del cos.


Aprendre sobre el sistema locomotor dels animals i persones i prendre consciència de la importància de l’ esquelet per realitzar les seves activitats habituals.

Munta i desmunta objectes planificant les Confeccionar les peces d’ un esquelet amb


accions. paper o cartró, i unir-lo per formar l’ estructura òssia correcta.

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal. Reconeix i valora certes habilitats dels animals.

Coneix i practica hàbits de vida saludable. Valora la importància de l’ exercici físic per reforçar els ossos i portar una vida saludable.






Expressar les habilitats pròpies i preguntar als seus companys per les seves, mostrant una actitud de respecte cap les diferències.



Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània. Dibuixar i muntar les parts d’ un esquelet.





Definir-se a sí mateixos parlant d’ aquelles activitats que saben fer i realitzen al seu temps lliure.




Mostrar interès per les habilitats d’ altres companys. Valorar la importància del treball en equip.



Mostrar respecte cap els demés, sense jutjar-los per la seva aparença física, ni per el que saben o no fer.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa. Els alumnes aprenen sobre l’ esquelet humà i a diferenciar-lo d’ esquelets animals. Tanmateix, aprecien la importància de l’ esquelet i aprenen quina és la seva funció.

La unitat es relaciona també amb la educació artística ja que els alumnes dibuixen i composen un esquelet de paper o cartró amb el que treballaran posteriorment.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les distintes parts del cos.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar el que podem o som capaços de fer, utilitzant can i can’t.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament /g/ associat a la grafia g.

Cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer la importància de l’ esquelet per la realització de distintes activitats

quotidianes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància del

treball en equip. Seguir adequadament una sèrie d’ instruccions.



Reconeixement i presentació de les distintes parts del cos.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les distintes parts del cos.

CLCMF

Pràctica de can i can’t per expressar habilitat.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar el que

CL


podem o som capaços de fer

Pràctica de la pronunciació del so /g/ associat a la grafia g.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /g/ associat a la grafia g.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre el cos.


CLCACAIPE

Distinció entre l’ esquelet humà i esquelets d’ animals.Reconeixement de la importància i utilitat de l’ esquelet.

Reconèixer la importància de l’ esquelet per la realització de distintes activitats quotidianes. CMF

Realització d’ un projecte sobre l’ esquelet i presentació als seus companys.


CLCACAIPE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància del treball en equip.

CLCSC


UNIDAD 8 AT THE BEACH



Escolta i comprensió de senzills missatges orals sobre activitats de vacances d’ estiu.

Escolta i comprensió de senzills missatges orals en els que els personatges fan suggeriments.

Escolta i recitat d’ un chant o cançó relacionats amb activitats de vacances d’ estiu. Escolta i repetició d’ estructures gramaticals per la seva comprensió, aprenentatge

i correcta pronunciació. Escolta i comprensió d’ una història amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /i:/ associat a les

grafies ee i ea. Escolta de missatges en els que es descriuen distintes activitats que es poden

realitzar a les vacances d’ estiu en diferents països. Escolta de la descripció d’ un dibuix proporcionada pel professor per que els

alumnes la completin col·locant adhesius. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre activitats que realitzem

durant les vacances d’ estiu. Interacció oral en la que els alumnes practiquen la estructura Let’s per suggerir

plans i responen apropiadament a lo proposat, segon els sembli una bona idea o no.

Participació en un joc (question game) en el que els alumnes pregunten sobre el lloc en el que es troben varis objectes amb el fi d’ endevinar de quin es tracta.

Representació en grups d’ una història il·lustrada llegida prèviament. Interacció oral en la que els alumnes parlen de la situació de varis objectes a una

escena determinada. Interacció oral en la que els alumnes donen indicacions als seus companys per

que aquestos representin l’ activitat correcta.

Dimensió comprensió lectora Reconeixement de paraules senzilles que representen activitats que realitzem

durant les vacances d’ estiu. Lectura, escolta i comprensió de les lletres de cançons i chants de la unitat

relacionades amb les vacances d’ estiu i activitats que es solen realitzar en aquesta temporada.

Lectura de frases curtes i senzilles per suggerir plans utilitzant Let’s… i les seves possibles formes de contestar, Good idea, I’m not sure, Sorry, I don’t want to.

Lectura de preguntes sobre la situació de distints objectes utilitzant Where’s...? així com la seva resposta corresponent, It’s…

Lectura i comprensió d’ una història amb ajudes visuals i suport àudio. Lectura i comprensió d’ una oració en la que es repeteix el so /i:/ associat a les

grafies ee i ea. Lectura i comprensió de les preguntes del test que els alumnes realitzen al final de

la unitat per repassar lo après a les tres últimes unitats.



Escriptura de les paraules apropiades per parlar de les activitats que realitzem durant les vacances d’ estiu.

Escriptura de frases curtes presentant distints plans proposats i introduir-los amb Let’s.

Escriptura de les grafies ee i ea associades al so /i:/ per completar unes paraules segon correspongui.

Escriptura de les paraules que falten a un text per finalitzar així la descripció d’ una imatge donada.




Ús d’ habilitat per relacionar-se amb els demés i iniciar una conversa senzilla sobre les activitats que realitzen durant les vacances escolars d’ estiu.


Valoració de la importància de parlar de la seva forma de divertir-se a l’estiu com reflexió de la persona que són.

Escolta de dos nens parlant sobre dos diferents destins de vacances al seu país. Respecte i interès pels interessos i preferències d’ altres companys.




Ús de Let’s per suggerir plans i respondre apropiadament a ells segon l’ opinió de cada alumne utilitzant Good idea, I’m not sure, Sorry, I don’t want to.

Participació en un joc (question game) en el que els alumnes pregunten sobre on es troben distints objectes amb el fi d’ esbrinar el que els seus companys estan descrivint.

Interacció oral en la que els alumnes parlen sobre el lloc en el que es troben distints objectes segon una imatge donada

Interacció oral en la que els alumnes donen i reben instruccions sobre activitats que realitzen durant les vacances d’ estiu.

Interacció oral en la que els alumnes participen en un joc repàs de final d’ unitat.

Vocabulari:

Activitats estivals: catch a fish, paint a picture, eat ice cream, take a photo, listen to music, look for shells, swim in the sea, make a sandcastle, holidays, good bye, trip over

Preposicions: in, o, next to Història il·lustrada: top, hill, walk up, together, bye, see you, race, really like, keep

clean.


Expressions: At the beach, hand in hand. Altres paraules: sea,come to, really like, keep clean, modesty, helmet Repàs: números, menjars i aliments, imperative.

Gramàtica:

Let’s... I’m not sure. Sorry, I don’t want to. Good idea. Where’s the...? Where are the...? Its’ in/ on... They are in/ on... Come to... Imperative. It’s... (weather)


Reconeixement i pronunciació correcta del so /i:/ associat a les grafies ee i ea.


On holiday I like... I don’t like... Let’s play a game. Let’s read a story. Where’s the blue pencil? Where are the...? In... you can... but you can’t... Make groups of four. It’s a lovely day At the beach. What can you see? Today we’ve learnt about weather. Today we’ve learnt what the weather is like in different countries. Open your pencil case. Take out a yellow pencil. Draw a picture of the sun. It’s holiday time!


Memorització i utilització del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases seguint un model. Pràctica inicial de fonemes aïllats per desenvolupar habilitats per l’ escriptura. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Respecte i interès pels gustos i preferències dels demés. Realització d’ un test al final de la unitat com forma de repassar lo après. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe.


Mostrar respecte i interès per lo que altres suggereixen com plans. Mostrar respecte i interès per les activitats que altres alumnes realitzen l’estiu. Discutir la importància de la modèstia com un valor que s’ha d’ inculcar i seguir a la

classe. Valorar la importància de la participació en activitats i jocs col·lectius.

2 Competències




Escoltar senzills missatges orals sobre les activitats que es realitzen a l’estiu.




Escoltar una cançó sobre les activitats que es realitzen a l’estiu.

PARLAR I CONVERSAR






Suggerir i comprendre els plans suggerits dels seus companys.


LLEGIR


Reconèixer paraules senzilles relacionades amb les activitats que es realitzen a l’estiu.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb les activitats que es realitzen a l’estiu .Escriure frases seguint la estructura: Let’s….

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins el 10. Practicar els números del 1 al 10 en les

activitats de la unitat.



Descriure l’ entorn del alumne utilitzant paraules relacionades amb les activitats que es realitzen a l’ estiu.

S’ orienta a l’ espai i el temps amb eficàcia. Tomar consciencia del pas del temps, els moments d’ oci durant l’any, de les estaciones i les seves característiques.

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal. Valorar la cura de la naturalesa gaudint de certes activitats d’ oci a l’ aire lliure.






Suggerir plans i comprendre i mostrar interès i respecte pels plans suggerits per altres persones.




Aprendre formes de proposar plans en anglès.

Escolta de dos nens parlant sobre dos diferents destins de vacances al seu país.

Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània. Realitzar un dibuix que mostri una escena

de platja.



Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per la resolució de les seves tasques.

Realitzar el test i joc de repàs proposats a la unitat.



Aprendre sobre la importància de ser modest i no gallardejar en cap situació


davant els demés



Mostrar interès participant activament a classe. Acceptar les eleccions d’ altres persones quan se’ls suggereix algun pla, acceptant

la possibilitat de que el pla proposat no els agradi a tots. Reconèixer la importància de ser modest a les nostres creences i expressions.



Ser responsable de mantenir l’ aula ordenada posant tot al seu lloc.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa. Així els alumnes profunditzen en el seu coneixement de l’ estació de l’estiu.

També està íntimament relacionada amb l’ educació artística ja que els alumnes creen un dibuix relacionat amb una escena de platja.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre activitats de vacances d’ estiu.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: proposar correctament distints plans i saber com respondre a ells.

Preguntar i respondre sobre la situació de distints objectes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /i:/

associat a les grafies ee i ea. Cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de

ser modest. Repassar el vocabulari i estructures apreses a lo llarg de la unitat, com estratègia

bàsica d’ aprenentatge. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’ aprenentatge: realitzar un test i

participar en un joc como repàs de lo après a les tres últimes unitats.




Reconeixement i presentació de distintes activitats relacionades amb les vacances.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre activitats de vacances d’ estiu.

CL

Presentació i pràctica de l’ ús de Where’s..?, i la seva resposta It’s…


Presentació i pràctica del’ estructura let’s per suggerir plans i respostes a aquesta proposta.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: proposar correctament distints plans i saber com respondre a ells.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /i:/ associat a les grafies ee i ea.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita i pronunciar correctament el so /i:/ associat a les grafies ee i ea.

CL

Recitat d’ un chant i una cançó sobre les vacances d’ estiu.


CLCACAIPE

Realització d’ un dibuix en el que els alumnes plasmaran una escena a la platja i presentació als seus companys.


CLCACAIPE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la importància de ser modest.

CLCSC

Repàs del llenguatge après a lo llarg de la unitat.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’ aprenentatge. AIP


6 ANNEX - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORES

Dimensió comunicació oral



3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques


Identifica la idea global d’ un text oral i alguns detalls específics amb ajuda visual.

Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos coneguts.



Participa en les assemblees i interaccions orals dirigides de forma espontània

.Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.



Compren la idea general de rètols i cartells molt senzills.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS





Reprodueix paraules i estructures molts senzilles a partir de models prèviament presentats.




Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i reconeix les diferents dimensions de l’espai.


Resol puzles i encreuats

Coneixement i interacció amb el món físic Munta i desmunta objectes planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’ entorn físic pròxim.

S’orienta a l’espai i al temps amb seguretat

Mostra respecte per l’ entorno natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i recolzar l’ aprenentatge de l’ anglès.

Realitza petites presentacions i produccions en anglès utilitzant distints suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadana Participa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.


Compren i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones.

Competència artística i cultural Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de

forma espontània..

Participa de forma activa als jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’ aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència Aprendre a aprendre

Mostra interès al realitzar les activitats individuals supervisades pel professor.

Accepta les indicacions del professor i expressa els seus dubtes.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per la resolució de les seves tasques.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria Participa amb autonomia i respecte en les tasques de grup mantenint

els seus propis interessos.

Identifica i reconeix els seus propis errors i tracta de corregir-los.


Documents

UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewg) Valorar la lectura, i l’hàbit lector, com una activitat bàsica per assolir objectius personals i participar en els temps de lectura