UNIDAD 0 FRIENDS · Web viewestaría por encima de un Nivel A2, según establece el MCERL, y proporciona a los alumnos contenidos que se exigen en el examen de KET, Key English Test

Super Minds 4Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Educación Primaria

Programación didáctica

Super Minds 4 Programación Didáctica - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Super Minds

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Super Minds

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.1 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Super Minds

6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds

7 Necesidades específicas

8 Desarrollo de las unidades didácticas 8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos


- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Estrategias de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOGÍA

1.1 Fundamentación teórica

Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su nivel paulatinamente a lo largo de los siete libros que componen esta serie: Super Minds Starter y Super Minds 1 a 6.

La serie se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del MCERL coinciden con los de los exámenes YLE (Young Learners Examinations) de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Starters (por debajo del Nivel A1)Movers (equivalente al Nivel A1)Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)

Super Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que la materia que se abarca en el los niveles 1-2 coincide con lo que se exige en el examen de Starters y los niveles 3-4, con el de Movers. Super Minds Starter es un nivel independiente. Los contenidos del examen correspondientes al Flyers se cubren con Super Minds 5. Super Minds 6 estaría por encima de un Nivel A2, según establece el MCERL, y proporciona a los alumnos contenidos que se exigen en el examen de KET, Key English Test for Schools. Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje basado en la experiencia personal.

Según nos recuerda Plutarco: “La mente no consiste en un recipiente que hay que llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Super Minds se fundamenta en esa idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está interesado y entregado, una de las propuestas de Super Minds es el uso continuado de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.

Super Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos colegios, con más o menos horas de clase de inglés a la semana. Cada unidad de Super Minds está dividida en ocho sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el Libro de Actividades.


Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un chant, una canción y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades correspondientes. Las sesiones 7 a 12 están dedicadas al trabajo específico de las distintas habilidades y el uso del inglés en el colegio, junto con una parte orientada a desarrollar y fomentar la creatividad de los alumnos y otra, al repaso y consolidación de conceptos aprendidos en la unidad.

Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana, encuentran la posibilidad de omitir algunos de los contenidos incluidos en las sesiones 7 a 12, sin dejar de cubrir todos los contenidos gramaticales y de vocabulario recogidos en la programación.

Para los grupos con más de diez horas semanales de inglés, existe la posibilidad de encontrar material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo (worksheets) del Libro de Recursos del Profesor.

1.2 Qué aporta Super Minds

Los materiales de Super Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas distintas:

Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de razonamiento que está debidamente señalada con el símbolo Think! junto a las actividades que se recogen con este propósito. Estas habilidades de razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se irá construyendo el aprendizaje y las actividades se irán complicando según aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.

El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirá a un mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente relacionados con distintas asignaturas del currículo.

Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el aprendizaje de otras materias como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingüísticos.

Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas diseñadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus habilidades de concentración.

En Super Minds 4, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas habilidades, desde la observación hasta otras de razonamiento más complejas como la memorización, secuenciación, categorización y descifrado de mensajes codificados.

Otras estrategias que utiliza Super Minds para despertar el interés y entusiasmo en los alumnos son:


Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc. cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y relevantes en su entorno. Super Minds ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa.

La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar, colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz a que retenga firmemente el conocimiento.

Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.

Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos.

Super Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son súper héroes, se introducen contextos paralelos a la vida y experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades específicas.

El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El método ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se encuentra presente a lo largo de toda la serie de Super Minds.

Estos valores se presentan con el contenido de la historia ilustrada de cada unidad y más tarde, se invita a los alumnos a que discutan sobre los mismos y realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la importancia de jugar siguiendo unas normas, esperar el turno o ayudar a los amigos y cuidarlos.

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

1.3 Componentes del curso

Super Minds 4 consta de un Libro del Alumno con DVD interactivo (Student’s Book with DVD-ROM), un Cuaderno de Actividades (Workbook), CDs de audio del Libro del


Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor (Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s Resource Book with Audio CD) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase con DVD-ROM interactivo (Classware and Interactive DVD-ROM).

El Libro del Alumno consta de 127 páginas a todo color y se divide en diez unidades. Hay una unidad de introducción, Meet The Explorers, de seis páginas, que presenta a los personajes del libro. Las nueve unidades restantes constan de doce páginas cada una, incluyendo una última página de repaso por unidad.

En todas las unidades los alumnos encontrarán una imagen introductoria atractiva presentando el tema, un juego para practicar con el vocabulario básico, dos sesiones de gramática, actividades de producción oral, una canción, una picture story (The Explorers), actividades para desarrollar habilidades de pensamiento (Think!), una sección con temas transversales (Learn and Think), una sesión de comunicación o creatividad con una sección en la que los alumnos realizan encuestas de grupo (Find out) o una sección en la que los alumnos realizan pequeños role plays u obras teatrales (Act out), y una sesión final en la que los alumnos recogen sus testimonios y experiencias con lo aprendido en cada unidad y lo relacionan con su vida personal (Scrapbook).

Al final del Libro del Alumno hay una sección, Grammar focus, que recopila las estructuras nuevas estudiadas en cada unidad, de manera clara y concisa, y sirve de modelo y guía para la práctica escrita. Después de cada cuadro resumen de gramática aprendida en cada unidad hay un ejercicio para que los alumnos consoliden o repasen sus conocimientos sobre lo aprendido.

El DVD interactivo que acompaña el Libro del Alumno presenta distintos juegos y actividades, versiones animadas de las picture stories, canciones con animación y una versión karaoke con la que los alumnos se podrán grabar y volver a escucharse de nuevo, y actividades incluidas en videos que simulan ser reales, videos que presentan la opción de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).

El Cuaderno de Actividades cuenta con 120 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensión. Al final del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompañadas de una sección en la que los alumnos recogerán su opinión sobre las distintas lecciones aprendidas y, en especial, sus favoritas (What do you like best?).

El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, además de la transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:

Warm-up: ideas para empezar la sesión, repasar el vocabulario visto en la sesión anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.

Ending the lesson: ideas sencillas para terminar la sesión sin necesidad de recurrir a materiales extra.

Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del contenido de cada sesión.


Las transcripiciones para las actividades de comprensión oral del Libro del Alumno y del Cuaderno de Actividades se encuentran en las páginas 118-122 del Libro del Profesor.

Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.

El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para cada una de las unidades, tres páginas de actividades para reforzar y repasar el vocabulario y las estructuras principales estudiadas en cada unidad, una página de actividades opcionales de carácter transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y actividades extra, y un test por unidad que recoge el vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de lectura, redacción y escucha.

El CD-ROM para pizarra digital presenta las páginas correspondientes al Libro del Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y actividades interactivas para ser utilizados en la clase.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

1 RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.


c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Super Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

2 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Super Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Super Minds y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Super Minds permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Super Minds están ligadas a procesos matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído


en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Super Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias al DVD Interactivo y el CD-ROM, Super Minds ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Super Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando una lección cada tres unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Super Minds anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Super Minds presenta aspectos culturales- siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Super Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.


Super Minds anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Super Minds es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Super Minds presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Super Minds es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Super Minds, la adquisición de las competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Super Minds

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las ocho unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y curso son los siguientes:

Comunicación lingüística

Escuchar


Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Hablar y conversar

Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Leer

Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Escribir

Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.

Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.

Resuelve puzzles y crucigramas.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.

Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Competencia sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Aprender a aprenderUtiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.

Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de

3 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Super Minds permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Super Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Super Minds que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Super Minds, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Super Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Super Minds contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Super Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Super Minds viene acompañado de Online Interactive Activities en las que el alumno encontrará


variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Super Minds se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el 4º curso de Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla.

Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Valoración de la importancia de hablar de los gustos y hobbies de los alumnos como forma de definirse y diferenciarse del resto.

Valoración de la importancia de saber cómo reaccionar en caso de emergencia o peligro.

Valoración de la importancia de tener buenos hábitos en casa y ayudar a los padres en la realización de tareas domésticas.

Aprendizaje acerca de la importancia de respetar distintos sentimientos y la necesidad vital de expresar nuestros sentimientos.

Capacidad para aprender a disfrutar del campo y del aire libre. Capacidad para aprender a manejar conceptos complejos, como lo son la distancia

y el tiempo. Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura. Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con

los demás. Capacidad para aprender sobre literatura, en especial, sobre el género de la

novela policiaca y autores británicos como Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.

Capacidad para aprender sobre música, una forma estupenda de expresar nuestros sentimientos.

Capacidad para respetar y aprender de nuestros mayores. Capacidad para valorar la creatividad de los alumnos para hablar de cosas

posibles en un futuro. Capacidad para valorar la importancia de cuidar la vida salvaje y mantener el

orden natural sin alterarlo. Capacidad para valorar la importancia de la diversidad y de que todos seamos

diferentes. Capacidad para valorar la importancia de ser honestos y sinceros cuando nos

equivocamos o hacemos algún mal. Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase. Fomento del conocimiento del arte y de la historia así como de las matemáticas,

desarrollando la capacidad de representar datos en forma de jeroglíficos. Habilidad para realizar una crítica de un libro que hayan leído. Habilidad para relatar acciones o historias pasadas. Manifestación de interés y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones

que podemos encontrar en los museos.


3. Funciones comunicativas

Hablar del contexto en el que ocurre una historia. Expresar mandatos y órdenes. Narrar lo que está ocurriendo en una escena. Expresar obligaciones y prohibiciones. Unir distintas partes de una frase. Narrar eventos pasados. Expresar habilidades del pasado. Describir lo que estaba ocurriendo en un momento del pasado. Expresar el momento y la frecuencia en que ocurre un evento. Hablar de hábitos o costumbres del pasado. Expresar obligaciones en el pasado. Describir parecidos físicos. Realizar comparaciones de objetos, animales o personas. Expresar y preguntar por gustos musicales. Realizar predicciones para el futuro. Dar instrucciones correctamente. Expresar cantidades indefinidas. Expresar y preguntar por planes para el futuro.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Pasado simple (simple past) Preguntas en presente simple (simple present) y en pasado simple (simple past),

con y sin pronombre interrogativo Imperativo Presente continuo must y mustn’t Conectores because, and, so y but. Presentación y práctica de could y couldn’t Pasado continuo (past continuous) Preposiciones de tiempo at, in y on Adverbios de frecuencia. used to had to look like Pronombres posesivos Pronombres relativos Will (para predicciones) Adverbios de modo some, much y many going to (planes futuros)

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)


Eventos y celebraciones. Objetos en un museo. Elementos naturales en el campo. Situaciones de peligro y servicios de emergencia En la estación de tren. Descripciones físicas de personas. Descripciones de animales. Instrumentos musicales. El Sistema Solar Vacaciones de verano.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Palabras que riman entre sí y contienen /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/. /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow. Palabras con consonantes mudas /aɪ/ asociado a diferentes grafías. /eə/ asociado a distintas grafías. /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías. /e/ e /ɪ:/ asociados a distintas grafías. /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías. /ə/ en palabras de dos sílabas. /ə/ y /əv/, que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos

o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales


o Pedir ayuda.o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



















desarrollando la capacidad de representar datos en forma de jeroglíficos. Habilidad para realizar una crítica de un libro que hayan leído. Habilidad para relatar acciones o historias pasadas.


Manifestación de interés y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones que podemos encontrar en los museos.


Hablar del contexto en el que ocurre una historia. Expresar mandatos y órdenes. Narrar lo que está ocurriendo en una escena. Expresar obligaciones y prohibiciones. Unir distintas partes de una frase. Narrar eventos pasados. Expresar habilidades del pasado. Describir lo que estaba ocurriendo en un momento del pasado. Expresar el momento y la frecuencia en que ocurre un evento. Hablar de hábitos o costumbres del pasado. Expresar obligaciones en el pasado. Describir parecidos físicos. Realizar comparaciones de objetos, animales o personas. Expresar y preguntar por gustos musicales. Realizar predicciones para el futuro. Dar instrucciones correctamente. Expresar cantidades indefinidas. Expresar y preguntar por planes para el futuro.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Pasado simple (simple past) Preguntas en presente simple (simple present) y en pasado simple (simple past),

con y sin pronombre interrogativo Imperativo Presente continuo must y mustn’t Conectores because, and, so y but. Presentación y práctica de could y couldn’t Pasado continuo (past continuous) Preposiciones de tiempo at, in y on Adverbios de frecuencia. used to had to look like Pronombres posesivos Pronombres relativos Will (para predicciones) Adverbios de modo some, much y many


going to (planes futuros)

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Eventos y celebraciones. Objetos en un museo. Elementos naturales en el campo. Situaciones de peligro y servicios de emergencia En la estación de tren. Descripciones físicas de personas. Descripciones de animales. Instrumentos musicales. El Sistema Solar. Vacaciones de verano.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.























Hablar del contexto en el que ocurre una historia. Expresar mandatos y órdenes. Narrar lo que está ocurriendo en una escena. Expresar obligaciones y prohibiciones. Unir distintas partes de una frase. Narrar eventos pasados.


Expresar habilidades del pasado. Describir lo que estaba ocurriendo en un momento del pasado. Expresar el momento y la frecuencia en que ocurre un evento. Hablar de hábitos o costumbres del pasado. Expresar obligaciones en el pasado. Describir parecidos físicos. Realizar comparaciones de objetos, animales o personas. Expresar y preguntar por gustos musicales. Realizar predicciones para el futuro. Dar instrucciones correctamente. Expresar cantidades indefinidas. Expresar y preguntar por planes para el futuro.




5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Eventos y celebraciones. Objetos en un museo. Elementos naturales en el campo. Situaciones de peligro y servicios de emergencia En la estación de tren. Descripciones físicas de personas. Descripciones de animales.


Instrumentos musicales. El Sistema Solar. Vacaciones de verano.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.























Hablar del contexto en el que ocurre una historia. Expresar mandatos y órdenes. Narrar lo que está ocurriendo en una escena. Expresar obligaciones y prohibiciones. Unir distintas partes de una frase. Narrar eventos pasados. Expresar habilidades del pasado. Describir lo que estaba ocurriendo en un momento del pasado. Expresar el momento y la frecuencia en que ocurre un evento. Hablar de hábitos o costumbres del pasado. Expresar obligaciones en el pasado. Describir parecidos físicos. Realizar comparaciones de objetos, animales o personas. Expresar y preguntar por gustos musicales. Realizar predicciones para el futuro.


Dar instrucciones correctamente. Expresar cantidades indefinidas. Expresar y preguntar por planes para el futuro.




5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Eventos y celebraciones. Objetos en un museo. Elementos naturales en el campo. Situaciones de peligro y servicios de emergencia En la estación de tren. Descripciones físicas de personas. Descripciones de animales. Instrumentos musicales. El Sistema Solar. Vacaciones de verano.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Palabras que riman entre sí y contienen /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/. /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow. Palabras con consonantes mudas


/aɪ/ asociado a diferentes grafías. /eə/ asociado a distintas grafías. /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías. /e/ e /ɪ:/ asociados a distintas grafías. /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías. /ə/ en palabras de dos sílabas. /ə/ y /əv/, que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

4.1 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Primaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables., y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Primaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse

De esta forma la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEGenerales para la etapa

DESCRIPTORES4º Primaria


Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.

ESCUCHAR

1. Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.


Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Identifica el tema de conversación de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

2. Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

3. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.


Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Participa en una entrevista aportando información personal.

HABLAR Y CONVERSAR

1. Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

2. Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas

3. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

4. Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.


Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.

Comprende correspondencia breve y sencilla sobre temas familiares.

Comprende lo esencial y puntos principales de noticias breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.

Comprende lo esencial sobre historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

LEER

1. Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

2. Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos..


Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

Escribe correspondencia personal con mensajes breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

3. Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación,


eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Super Minds atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:


- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, , articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata, en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro e informal, utilziando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos..

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los intereses experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.


- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.


- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos, en lengua estándar, y con unléxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto le resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y un repertorio limintado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.


- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

- Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus intereses, experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el CUARTO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Super Minds

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Super Minds y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas


de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.


Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Super Minds se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds

El Libro de Recursos del Profesor de Super Minds 4 incluye un test para utilizar al final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita).

El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar todas las instrucciones en inglés.

Mientras completan la evaluación, se puede aprovechar para supervisarlos y animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluación, el profesor muestra sus reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.

El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad, una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la lengua inglesa, juegos de mesa en los que los alumnos podrán practicar la producción oral del idioma en grupos pequeños y páginas que presentan preguntas de tests en un formato divertido y atractivo.


Asimismo, durante el proceso de evaluación, es importante que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una sección de repaso en el Cuaderno de Actividades por cada una de las unidades. Esta sección sirve como registro escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de una manera más informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los alumnos sería indicar si son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo, reconocer la gran mayoría de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografía, usar concisa y correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados. Pero estos últimos, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.

Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Super Minds se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Super Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Super Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Super Minds. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en


el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.

El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.

Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y al trabajo escrito.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los más pequeños, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados,


aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir explotando la unidad y más actividades propuestas.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Super Minds se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de tres unidades.

El Libro de Recursos del Profesor, el DVD interactivo y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.


8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizaje:Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


UNIDAD WELL DONE, BEN AND LUCY!

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales

Escucha y comprensión de mensajes contenidos en textos breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre The Explorers, los personajes que ya protagonizaron las aventuras en las unidades de Super Minds 3 y son de nuevo los protagonistas a lo largo de la historia que se desarrolla en las unidades de Super Minds 4.

Escucha, comprensión y repetición de las distintas palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando el vocabulario principal relacionado con los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.

Escucha de distintas preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.

Escucha y comprensión de distintos mensajes presentando la estructura gramatical utilizada para formar preguntas en presente simple (simple present), con y sin partícula interrogativa.

Escucha y repetición de estructuras gramaticales, presente simple (simple present) y pasado simple (simple past) interrogativas, para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha de una canción sobre The Explorers, para que los alumnos distingan entre las características de cada uno de los personajes, Ben y Lucy.

Escucha y recitado de la canción trabajada previamente. Escucha y comprensión de una entrevista entre un periodista y Lucy para que los

alumnos completen con las preguntas en pasado simple (simple past) que el periodista realizó a Lucy sobre su aventura.

Escucha y comprensión de distintos mensajes presentando la estructura gramatical utilizada para formar preguntas en pasado simple (simple past), con y sin partícula interrogativa.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha, comprensión y repetición de una frase que ilustra cómo el uso de

palabras que riman entre sí, en este caso con los sonidos /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/, puede ayudar al perfeccionamiento y aprendizaje de una correcta pronunciación.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Participación en un juego (secret word game) en el que los alumnos practican el vocabulario nuevo de la unidad dando definiciones a sus compañeros de distintos elementos e intentando adivinar aquellos que les proporcionan.

Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas y repuestas cortas en presente simple (simple present) como si se estuviera entrevistando unos a otros para intentar averiguar datos nuevos que aún no conocían.

Interacción oral en la que los alumnos hablan en parejas sobre sus gustos y aquello que les gusta hacer en su tiempo libre.


Participación en un juego (guessing game) en el que los alumnos piensan en algo que hicieron durante las vacaciones y el otro tiene que tratar de averiguarlo a través de preguntas que solo admitan respuestas afirmativas o negativas.

Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento y lectura de palabras clave para el desarrollo de la unidad sobre

los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad. Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una

escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña. Lectura y comprensión de frases que demuestran cómo se juega al secret word

game para que los alumnos tengan un modelo de actuación. Lectura de frases sencillas que describen las palabras presentadas en la

introducción de la unidad para que los alumnos identifiquen junto a su correcta definición.

Lectura de preguntas en presente simple (simple present) con y sin pronombre interrogativo, así como de distintas respuestas cortas posibles.

Lectura de distintas preguntas para que los alumnos las completen con los pronombres interrogativos correspondientes.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura, escucha y comprensión de la letra de la canción de la unidad sobre las

características de Ben y Lucy, The Explorers. Lectura de distintas palabras para que los alumnos las coloquen en el orden

correcto y obtengan frases de la canción que han aprendido sobre The Explorers. Lectura y escucha de una entrevista entre un periodista y Lucy para que los

alumnos completen con las preguntas en pasado simple (simple past) que el periodista realizó a Lucy sobre su aventura.

Lectura y comprensión de preguntas y respuestas en pasado simple (simple past) que demuestran cómo se juega al guessing game para que los alumnos tengan un modelo de actuación

Lectura de preguntas para que los alumnos completen con was/ were. Lectura de distintas respuestas para que los alumnos formulen las preguntas en

pasado simple (simple past) correspondientes a cada una de ellas. Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte

audio. Lectura y comprensión de varias preguntas para que los alumnos contesten según

lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad. Lectura de frases que demuestran cómo el uso de palabras que riman entre sí, en

este caso con los sonidos /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/, puede ayudar al perfeccionamiento y aprendizaje de una correcta pronunciación.

Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de un texto sobre lo que se debe hacer al encontrar un mapa para que los alumnos completen con las palabras que faltan.

Lectura de palabras para que lo alumnos decidan cuáles riman entre sí. Lectura de varios grupos de palabras para que los alumnos decidan cuál es la

diferente de cada grupo Lectura de varias preguntas para que los alumnos las completen con las palabras

que faltan.



Escritura de las grafías correspondientes a palabras clave que se presentan en la introducción de la unidad sobre los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.

Finalización de preguntas en presente simple (simple present) completándolas con los pronombres interrogativos o verbos auxiliares correspondientes.

Redacción de distintas preguntas formuladas en presente simple (simple present), con o sin pronombres interrogativos.

Finalización de preguntas con was/ were. Redacción de las preguntas adecuadas según distintas respuestas dadas. Redacción de respuestas a varias preguntas de comprensión sobre la historia

ilustrada de la unidad. Finalización de un texto sobre lo que se debe hacer al encontrar un mapa

completándolo con las palabras que faltan. Redacción de frases inspiradas en dibujos y palabras clave sobre aquello que los

alumnos creen que tienen que hacer The Explorers en su aventura. Finalización de las preguntas que un periodista realiza a Lucy en una entrevista

sobre su aventura. Finalización de distintas preguntas, en presente simple (simple present) y pasado

simple (simple past), completándolas con las palabras que faltan.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Preguntas y respuestas sobre la vida personal de los alumnos, ya sea en presente o en pasado.

Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos practican cómo expresar sus gustos y preferencias así como hablar de experiencias que tuvieron en el pasado.

Interacción oral en la que los alumnos se entrevistan unos a otros para llegar a conocerse mejor realizando y contestando preguntas.

Vocabulario:

Eventos: big wheel, rollercoaster, roundabout, mayor, dodgem cars, microphone, band, photographer, journalist, well done, try out.

Adjetivos: brave. Canción: excitement, explore, just like (us), anything. Aventura: castle, code, clue, ‘baddies’, shocked, guess. Picture story: map, amazing, symbol, closely, diamond. Repaso: adjetivos, la hora, actividades de tiempo libre, lenguaje sobre los

personajes del método, verbos.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Simple present question forms. Like + -ing; Love + -ing. Simple present question forms.

Pronunciación y ortografía:


Reconocimiento y pronunciación correcta de palabras que riman entre sí, con especial énfasis en los sonidos vocálicos /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/.

Lenguaje del aula:

Try to guess what is happening in the picture. Well done! Ben and Lucy like going on adventures. Do you like going on adventures? Where do you live? Did Lucy and Ben find a statue? What was in the book? Where were the friends? What did Mr Davidson show them? What did he go and get? Who was watching? Find the train and the plane in the story. The boys can make noise, but Sue can too!

Estrategias de aprendizaje:

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases y textos breves siguiendo un modelo. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase, proporcionando datos

personales y hablando sobre experiencias personales del presente y del pasado, así como gustos y aficiones.

Relacionarse con sus compañeros en inglés.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Práctica de cómo hablar de las experiencias de uno mismo, utilizando el presente simple (simple present) y el pasado (simple past).

Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase. Valoración de la importancia de hablar de los gustos y hobbies de los alumnos

como forma de definirse y diferenciarse del resto.

2 Competencias

Descriptores Actividades

Comunicación lingüísticaESCUCHAR


Escuchar sencillos mensajes orales sobre eventos y celebraciones.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación

Escuchar una historia ilustrada sobre los personajes del libro.


corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.


Escuchar una canción sobre eventos y celebraciones.

HABLAR Y CONVERSAR


Recitar en grupo la canción de la unidad.

Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.

Presenta y describe a sus compañeros la estrofa que ha realizado para la canción de la unidad.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas. Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus gustos y hobbies.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con eventos y celebraciones.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con eventos y celebraciones.Escribir frases utilizando la estructura: preguntas en presente simple (simple present) y en pasado simple (simple past), con y sin pronombre interrogativo.


Realizar los ejercicios propuestos en el DVD interactivo para el alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.


Preguntar por los gustos y hobbies de otras personas.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.



Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Focus al final del Class Book.


Realiza las actividades de repaso del apartado My Super Mind y las corrige.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Aprender sobre la importancia de hablar de los gustos y hobbies de los alumnos como forma de definirse y diferenciarse del resto.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

Trabajo cooperativo en el aula

Ser capaz de trabajar en parejas y en grupos, así como con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.

4 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura y la historia, ya que gracias al mapa que The Explorers encuentran en un museo, ellos deberán seguir su aventura sobre el tesoro del rey que empezaron el Super Minds 3. Así comienza su aventura para Super Minds 4.

5 Criterios de evaluación

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre eventos y celebraciones.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar del contexto en el que ocurre una historia.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente pares de

palabras que riman entre sí y contiene los sonidos vocálicos /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar de los gustos y hobbies de los alumnos como forma de definirse y diferenciarse del resto.

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre eventos y celebraciones.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre eventos y celebraciones.

CL

Presentación y práctica de preguntas en presente simple (simple present) y en pasado simple (simple past), con y sin pronombre interrogativo.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar del contexto en el que ocurre una historia..

CL

Práctica de la pronunciación de pares de palabras que riman entre sí y contiene los sonidos vocálicos /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente pares de palabras que riman entre sí y contiene los sonidos vocálicos /ɔɪ/, /eɪ/, /uː/ y /aɪ/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre eventos y celebraciones.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar de los gustos y hobbies de los alumnos como forma de definirse y diferenciarse del resto.

CLCSC

Repaso del vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad.

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de

SIEE


aprendizaje


UNIDAD 1 IN THE MUSEUM


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con los distintos objetos que normalmente encontramos en los museos.

Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las distintas acciones que se deben hacer o está prohibido hacer en un museo.

Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha y recitado de una canción sobre distintos objetos que encontramos en un museo.

Escucha y comprensión de varias órdenes o mandatos que distintos personajes pronuncian.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha, comprensión y repetición de una frase en la que se reflejan las distintas

pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/. Escucha, y lectura de un texto que narra la historia de una estatua de oro de un

gato egipcio, The secret of the Egyptian cat.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre dónde están situados los distintos objetos en una escena de un museo.

Participación en un juego (Mustn’t forget game) para repasar qué tareas no pueden olvidar realizar para ayudar a sus padres en casa.

Participación en un juego (Show me game) para practicar en parejas cómo formar imperativos para dar órdenes e indicar a su compañero que realice una acción.

Representación en grupos de una historia leída previamente. Interacción oral para preguntar y responder sobre lo aprendido en la lección acerca

de museos, y las colecciones y obras famosas que se pueden encontrar en ellos. Trabajo en grupo para poner en común museos que han visitado y cuáles fueron

sus objetos preferidos. Representación de una pequeña obra teatral que los alumnos han preparado

previamente, simulando que son animales, uno de ellos viviendo en el museo y el otro no e interpretando un diálogo en el que el animal que vive en el museo habla al otro sobre sus amigos y todo lo que ocurre a su alrededor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a los objetos relacionados con caballeros

y reinas que podemos encontrar en un museo Lectura de frases para corregirlas si su contenido no es cierto según lo escuchado

en una grabación sobre la imagen que introduce la unidad. Lectura de preguntas a otros compañeros en relación al lugar en que se

encuentran distintos objetos en una escena de un museo. Lectura de varias frases en presente continuo (present continuous) que describen

las vestimentas de distintas reinas y caballeros en un museo.


Lectura de breves frases que indican acciones que se deben realizar o están prohibidas en un museo.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y memorización.

Lectura de breves frases que indican acciones que se deben realizar o no en casa. Lectura de varias frases para que los alumnos las completen con must o mustn’t

según sean de obligación o prohibición. Lectura de la letra de una canción sobre objetos que encontramos en un museo y

cobran vida a media noche. Lectura de varias frases para corregirlas o no según si su contenido es cierto de

acuerdo con la canción aprendida en la unidad. Lectura y escucha de varias órdenes o mandatos que distintos personajes

pronuncian para completarlas con las palabras que faltan. Lectura de frases con verbos que llevan complementos directos e indirectos para

elegir los pronombres que en cada caso pueden sustituir a los sustantivos señalados.

Lectura de frases con verbos que llevan complementos directos e indirectos para reescribir las frases utilizando pronombres en lugar de sustantivos.

Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas visuales.

Lectura y comprensión de preguntas sobre lo que ocurre en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura y comprensión de una frase en la que se reflejan las distintas pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/.

Lectura de varias frases para decidir si su contenido es cierto o no según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura y comprensión del texto de un mensaje que envía Horax a Zelda para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan.

Lectura y escucha de varios diálogos para completarlos con el texto que falta. Lectura de varias palabras que contienen la grafía ow para clasificarlas según su

Pronunciación y ortografía: /au/ o /əu/. Lectura y escucha de un texto que narra la historia de una estatua de oro de un

gato egipcio, The secret of the Egyptian cat. Lectura de varias preguntas para comprobar la correcta comprensión de la historia

leída previamente. Lectura y comprensión de varias frases que resumen la historia The secret of the

Egyptian cat, para completarlas con las palabras que faltan. Lectura de dos textos sobre importantes museos, el Museo Nacional Antropológico

de México y el Museo Egipcio del Cairo. Lectura de los datos para completar una ficha acerca de los museos sobre los que

los alumnos han leído previamente. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad. Los alumnos

crearán un collage para una cápsula del tiempo, en el que mostrarán a la gente del futuro cómo era la vida en el pasado.

Lectura de un texto que nos enseña cómo podemos aprender cosas de las personas mayores, como, por ejemplo, de nuestros abuelos.

Lectura de varias frases en pasado acerca de varios museos para completarlas con las palabras que faltan.

Lectura de varias preguntas y respuestas para unir cada pregunta con su respuesta correspondiente.

Lectura de un texto para encontrar los errores que hay en él y corregirlos. Lectura de varias palabras estudiadas en la unidad para clasificarlas en tres

categorías: palabras relacionadas con la lucha, el museo o prendas de vestir.


Lectura y comprensión de los dos papeles para una pequeña obra de teatro simulando que los alumnos son animales, uno de ellos viviendo en el museo y el otro no.

Lectura de frases útiles y estructuras que pueden utilizar cuando los alumnos simulen que son animales y el que no vive en el museo le pide información al otro sobre la vida en el museo.

Lectura de las instrucciones para realizar un scrapbook para la asignatura de inglés en el que los alumnos guardarán un registro de lo que aprenden en las unidades de Super Minds 4.

Lectura de las instrucciones para realizar un anuncio de un museo. Lectura de un anuncio para descubrir qué es lo que le hace poco atractivo y cómo

podrían los alumnos mejorarlo y convertirlo en un anuncio mejor.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos objetos que encontramos en un museo relacionados con reinas y caballeros.

Redacción de frases que indiquen obligaciones y prohibiciones que los alumnos tienen que seguir, por norma general, en sus casas.

Redacción de frases que indiquen obligaciones y prohibiciones que los alumnos tienen que seguir, por norma general, en el colegio.

Redacción de las frases que diría un caballero sobre lo que debe o no puede hacer en el museo.

Creación de cadenas de palabras o palabras encadenadas. Corrección de las frases que no sean ciertas según la canción aprendida en la

unidad. Descripción de la escena representada en una imagen en la que varias figuras de

un museo están en movimiento y realizando distintas acciones. Redacción de frases sustituyendo ciertos sustantivos en función de complemento

directo o indirecto por los pronombres correspondientes. Respuestas a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Finalización del texto de un mensaje que Horax envía a Zelda con las palabras que

faltan. Redacción de frases que ligan distintos objetos a los museos a los que pertenecen. Finalización de varios diálogos según la grabación que escuchen los alumnos. Respuestas a preguntas de comprensión sobre la historia The secret of the

Egyptian cat, previamente leída. Finalización de frases que resumen la historia leída anteriormente, completándolas

con la palabras que faltan. Redacción de un texto breve sobre los alumnos y la opinión que tienen sobre sus

asignaturas. Creación de una tabla resumen sobre los museos sobre los que han leído y

aprendido los alumnos, el Museo Nacional Antropológico de México y el Museo Egipcio del Cairo.

Creación, en grupos, de nuevas tablas resúmenes sobre distintos museos que los alumnos conozcan o hayan visitado.

Finalización de frases en pasado simple (simple past) acerca de varios museos, completándolas con las palabras que faltan.

Escritura de un texto tras corregir los errores que los alumnos hayan encontrado en él.

Redacción en un texto en el que los alumnos imaginan que un objeto de un museo se escapa.

Clasificación de palabras de la unidad en tres categorías. Redacción de frases que contienen los datos básicos de los alumnos para la

primera página de su scrapbook.


Creación, en su scrapbook, de un anuncio sobre un museo a partir de unos breves apuntes que, en un primer lugar, toman tras iniciar una búsqueda en internet o una visita realizada previamente.



Preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que podemos encontrar en un museo en relación a reinas y caballeros.

Interacción oral para hablar de obligaciones y prohibiciones utilizando los modales must/ mustn’t en distintos contextos.

Participación en un juego (mustn’t forget game) para recordar aquellas tareas que tienen que realizar en casa para ayudar a sus padres.

Interacción oral para dictar órdenes y formar el imperativo (imperative). Participación en un juego (Show me game) para repasar y consolidar la

construcción del imperativo (imperative). Interacción oral para continuar pensando en el protagonista de una historia,

imaginando qué hizo después, etc. Interacción oral para trabajar en grupos y compartir conocimientos y experiencias

sobre museos. Representación de una pequeña obra teatral para simular que son animales, uno

de ellos viviendo en el museo y el otro no, e interpretar un diálogo en el que el animal que vive en el museo habla al otro sobre sus amigos y todo lo que ocurre a su alrededor.

Vocabulario:

Reinas y caballeros: queen, knight, crown, helmet, necklace, bracelet, belt, shield, bow and arrow, sword, dinosaur.

Museo: sign, lead (n), cloakroom. Canción: midnight, vase, ground, roar, until. Picture story: hide, brilliant, I’m glad it worked, crowd, clown. The secret of the Egyptian cat: director, gold, alarm, lock (v), report, spend the

night, case. Discover museums: National Museum, Anthropology, Mexico, collection, gallery,

exhibit, rule (v), calendar, mask, huge, treat (v), chemical, wrap, bandage, mummy. Project: location, culture, time capsule, collage. Scrapbook: scrapbook, advert. Repaso: Egypt, Egyptian, skeleton, verbos, tareas y rutinas diarias, pronombres

objeto.


Present continuous. I must + infinitive without to I mustn’t + infinitive without to Imperatives Object pronouns (me, you, him, her, it, us, you, them) Simple present (affirmative, negative, interrogative) Simple past (affirmative, negative, interrogative)



Reconocimiento y pronunciación correcta de /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.

Lenguaje del aula:

Where are Ben and Lucy in this unit? A knight wears a helmet and carries a bow and arrow. Is it OK to use your phone in the classroom? (No).You mustn’t use your phone in

the classroom. Can you choose to do your homework? (No). You must do your homework. What do you do at home to help your mum and dad? Make word chains. (Name), give me your pencil, please. (Name), show (name) your book. Show her your book. Show your book to her. What happened in the Welcome Unit? Mr Davidson found a symbol on the statue. It was the same symbol as on the map. It was a diamond shape. They wanted to find the old English king’s treasure. They went to the museum first. Where were the friends? Who chased them? What did they find on the shield? Where were Horax and Zelda? Find the crown and the arrow in the story. A crowd watched the clown show from the window. What do you think the cat did? Read about the two museums. Which is the oldest thing in the text? Today I’ve learn about two famous museums and their famous exhibits. Today I’ve found out which museums my friends like, told the class about them and

made a time capsule collage. Who are your friends at the museum? My best friends are... Is Mr Benson nice? He’s... What do you do...? At night I... Show me your favourite exhibit. What is it? My favourite exhibit is... Start a new scrapbook for this year.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre museos y objetos

expuestos en ellos. Valorar la importancia de realizar tareas para ayudar a nuestros padres en casa.


Valorar la importancia de aprender del pasado y de la historia, así como de lo que nos pueden transmitir nuestros mayores, por ejemplo, nuestros abuelos.

Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que comparten sus compañeros.


Familiarización con los distintos objetos que podemos encontrar en un museo directamente relacionados con reinas y caballeros.

Manifestación de interés y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones que podemos encontrar en los museos.


Valoración de la importancia de aprender de la historia de nuestros mayores, como, por ejemplo, de nuestros abuelos.


Fomento del conocimiento del arte y de la historia así como de las matemáticas, desarrollando la capacidad de representar datos en forma de jeroglíficos.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre objetos en un museo.




Escuchar una canción sobre objetos en un museo.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre mandatos y prohibiciones.Representar la historia ilustrada leída


previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con objetos en un museo.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con objetos en un museo.Escribir frases utilizando la estructura: el imperativo, el presente continuo y must y mustn’t.






Expresar mandatos y órdenes, obligaciones y prohibiciones




Conocer distintos museos famosos a nivel mundial y sus obras más preciadas.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Crear una cápsula del tiempo con la que contarán a gente del futuro cosas de la vida en el pasado





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas Recitar en grupo el chant y/o la canción de la


de forma autónoma. unidad.

Aprender sobre la importancia de tener buenos hábitos en casa y ayudar a los padres en la realización de tareas domésticas.




Educación para la paz

Mostrar respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Ser respetuoso y atento con los mayores de la sociedad, mostrando interés por

aprender de ellos.


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros.



Esta unidad está relacionada concretamente con el arte y la historia. Los alumnos aprenden sobre museos y objetos que pueden encontrar en ellos. También trabajan con jeroglíficos egipcios, que desarrollan la inteligencia matemática, como transmisores de mensajes.

Asimismo, la unidad se relaciona con la educación artística ya que los alumnos elaboran un scrapbook en el que recogerán testimonios de su aprendizaje a lo largo de cada unidad de Super Minds 4 y elaboran un project en el que crean una cápsula del tiempo con la que contarán a gente del futuro cosas de la vida en el pasado.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos en un museo.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar mandatos y órdenes, narrar lo que está ocurriendo en una escena y expresar obligaciones y prohibiciones.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre una cápsula del tiempo, haciéndose entender al

exponerlo en clase.


Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de tener buenos hábitos en casa y ayudar a los padres en la realización de tareas domésticas.




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre objetos en un museo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre objetos en un museo.

CL

Presentación y práctica del imperativo.

Práctica del presente continuo.

Presentación y práctica de must y mustn’t.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar mandatos y órdenes, narrar lo que está ocurriendo en una escena y expresar obligaciones y prohibiciones.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /au/ y /əu/ asociados a la grafía ow.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre objetos en un museo.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre una cápsula del tiempo y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas.

CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de tener buenos hábitos en casa y

CLCSC


ayudar a los padres en la realización de tareas domésticas.


Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje

SIEE


UNIDAD 2 THE WORLD AROUND US


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con distintos elementos naturales que encontramos en el campo o en un área rural.

Escucha y comprensión de la conversación que tienen varios personajes que están dando un paseo por el campo.

Escucha y lectura de un diálogo que tienen Ryan y Sophie hablando de lo que hicieron el domingo pasado en un picnic o excursión.


Escucha y recitado de una canción sobre una aventura con mamá. Escucha y comprensión de los relatos de un abuelo que cuenta a sus nietos lo que

él podía hacer cuando era más joven. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una frase en la que aparecen varias palabras que

contienen consonantes mudas. Escucha de varios diálogos que utilizan el pasado simple para que los alumnos los

completen con las expresiones que faltan. Escucha de un diálogo en el que una niña narra su fiesta de cumpleaños y cuáles

fueron sus regalos favoritos para que los alumnos decidan si el contenido de varias frases es cierto o no.

Escucha de varios diálogos en los que varios personajes dicen cuáles son sus lugares favoritos y qué hacen en estos.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo que están conversando los personajes que aparecen en la imagen inicial de la unidad y según lo escuchado en la grabación que la acompaña.

Participación en el juego I spy con el fin de que los alumnos repasen todo el vocabulario que conozcan en relación a una imagen que presenta distintos elementos naturales.

Interacción oral en la que los alumnos forman frases en las que unen dos partes utilizando los conectores because, so, and, but.

Interacción oral en la que los alumnos cuentan historias de sus abuelos. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos presentan el resultado del project de la

unidad, en el que han creado un collage sobre su mundo. Realización de una encuesta para averiguar, en grupos, en qué emplean los

compañeros de la clase su tiempo libre.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con elementos naturales que

encontramos en el campo o en un área rural.


Lectura de preguntas sobre la imagen y la conversación que la acompaña y que introducen la unidad.

Lectura de varios diálogos para que los alumnos los completen con las palabras que faltan.

Lectura y escucha de un diálogo que tienen Ryan y Sophie hablando de lo que hicieron el domingo pasado en un picnic o excursión.


Lectura de frases para insertar en el lugar correcto un conector apropriado (because, so, and, but.)

Lectura y escucha de la letra de una canción sobre una aventura con mamá. Lectura y escucha de la letra de una canción para que los alumnos la completen

con las palabras que faltan. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura de varias frases para que los alumnos las pongan en el orden correcto

según lo que han leído previamente. Lectura de un texto que resume lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad

para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan. Lectura y comprensión de la entrada del diario del camarero que atendió a Ben y a

Lucy para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan. Lectura de varias frases en las que aparecen varias palabras que contienen

consonantes mudas. Lectura y escucha de varios diálogos que utilizan el pasado simple (simple past)

para que los alumnos los completen con las expresiones que faltan. Lectura y comprensión de varias frases para decidir si son ciertas o no según lo

relatado por una niña que habla sobre su fiesta de cumpleaños y sus regalos favoritos.

Lectura de una historia en la que un personaje narra un paseo que dio con sus padres el mes pasado y todo lo que sucedió, lo que vieron y los distintos sitios a los que fueron, para completarlo con las palabras que faltan.

Lectura de varios títulos posibles para elegir el mejor para la historia leída. Lectura de varias frases sobre lo que les gusta a distintos personajes para decidir

si son ciertas o no según lo escuchado previamente. Lectura de una historia llamada Hide and sleep. Lectura de varias frases para completarlas según lo leído en la historia anterior. Lectura de distintos temas recurrentes en el Arte. Lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores y una breve descripción de

lo que representan. Lectura de varias frases sobre arte para decidir si son ciertas o no según lo leído y

aprendido previamente. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad, en el que los

alumnos crearán un collage sobre su mundo Lectura de expresiones que se pueden utilizar para hablar de pinturas o cuadros. Lectura de un texto en el que un niño da su opinión personal sobre un cuadro,

explicando por qué le gusta. Lectura de varias preguntas y respuestas para unir cada pregunta con su

respuesta correspondiente. Lectura de un texto para encontrar los errores que hay en él y corregirlos. Lectura de las instrucciones para realizar una encuesta con el grupo clase y

averiguar cómo pasan los compañeros de la clase el tiempo libre. Lectura de un informe modelo que resume los datos obtenidos al realizar el

recuento de datos de la encuesta. Lectura de un breve texto en el que un niño describe su lugar exterior favorito,

seguido de unas preguntas de comprensión.


Lectura de distintas partes de frases para unir correctamente por medio de conectores.

Lectura de las instrucciones para completar la sección del scrapbook correspondiente a esta unidad.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos elementos naturales relacionados con el campo y áreas rurales.

Finalización de varios diálogos completándolos con las palabras que faltan. Redacción de nuevas frases uniendo dos anteriores por medio de conectores. Creación de cuatro frases sobre los alumnos utilizando los conectores because,

so, and y but. Finalización de la canción de la unidad completándola con las palabras que faltan. Redacción de un correo electrónico que podría enviarle la madre que aparece en

la canción contándole todo lo ocurrido a una amiga. Redacción de frases expresando lo que Superman y Superwoman podían hacer

hace 40 años. Redacción de frases expresando lo que los alumnos no sabían hacer cuando eran

más jóvenes. Finalización de un texto que resume lo ocurrido en la historia ilustrada de la

unidad. Finalización de la entrada del diario del camarero que atendió a Ben y a Lucy,

completándola con las palabras que faltan. Redacción de una historia escuchada previamente y con ayuda de unas viñetas. Finalización de varias frases según lo leído en la historia anterior Hide and sleep. Redacción de frases expresando la opinión personal de los alumnos respecto a

distintos cuadros. Redacción de un texto imaginativo inspirado a partir de un cuadro. Escritura de un texto tras corregir los errores que hayan encontrado en él. Redacción de un texto sobre lo que los alumnos hacen en su tiempo libre. Creación de una tabla para recoger los datos de la encuesta a sus compañeros

para saber a qué dedican su tiempo libre. Redacción de un informe que recoja los resultados de la encuesta y los interprete

de manera global. Respuesta a varias preguntas de comprensión tras leer un texto en el que un niño

habla de su lugar exterior favorito. Descripción, siguiendo un modelo, del lugar favorito de cada alumno. Los alumnos

recogerán en su scrapbook una composición en la que detallen cuál es este lugar, dónde se encuentra, por qué les gusta y qué suelen hacer cuando van allí.



Preguntas y respuestas sobre los distintos elementos naturales que podemos encontrar en el campo y otras áreas rurales.

Interacción oral en la que los alumnos forman frases compuesta en pasado simple utilizando conectores (because, so, and, but).

Participación en distintos juegos para consolidar el vocabulario y las formas gramaticales aprendidas en la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que sus abuelos sabían hacer cuando eran más jóvenes y de lo que no podían hacer.


Presentación al resto de compañeros del collage que los alumnos han realizado como project de la unidad representando su mundo.

Interacción oral para dar opiniones acerca de distintos cuadros. Interacción oral para informar al resto de compañeros sobre los datos obtenidos al

realizar la encuesta para averiguar cómo pasan los compañeros de la clase el tiempo libre.

Vocabulario:

Elementos naturales: mountain, forest, village, lake, island, field, river, path. Picture story: soup, waiter, careful, stairs. Consonantes mudas: rhino, rescue, sign, island. Excursión: hike, place, table tennis. Arte: recent, nature, free time, foreground, background, dark (colours), bright

(colours), realistically, sunshine, parasols, environment. Tiempo libre: outdoors, classmates, prefer doing, half, hang out. Otras palabras: still a bit, spy (v), your turn, picnic, win, mistake, without, no

problem, awake. Repaso: adjetivos, verbos en pasado, village, restaurant, the countryside, fish.


Simple past (affirmative and negative) Connectors: and, so, but, because. When I was... I could... When I was... I couldn’t... Could you...? My favourite place is... because... I like... and... My collage shows my... Simple present (affirmative, negative, interrogative)


Reconocimiento y pronunciación correcta de palabras con consonantes mudas.

Lenguaje del aula:

This is a place with lots of trees. A path is a small road in the countryside. People usually walk on it. I’m hungry because I didn’t have any breakfast. I was tired so I went to bed early. I sat down and watched the film. I wanted to buy a new T-shirt but I didn’t have any money. (Name), you can swim now. How about when you were two years old? Could you

swim then? Yes, I could swim when I was two. No, I couldn’t swim when I was two My grandpa could kick a ball five kilometres! What happened to Ben, Lucy and Buster? They went to the Egyptian room in the museum. The knight chased them. They found the first line of the rhyme on the knight’s shield. They went for a walk in the country with Ben’s grandpa. Ben was hungry.


Where were the friends? What did they order? What did Grandpa have in his pocket? Where did they find the next line of the rhyme? You’re getting warmer. You’re getting cooler. Is it under the bookcase? Today I’ve learnt about Art, discussed old and recent pictures and written my

opinion of different paintings. Today I’ve learnt how to write about a painting, written a description of a painting

and made a ‘My world collage’. What do you like to do outdoors? What do you like to do in town? What do you like to do at home? Where’s your favourite outdoor place? Why do you like it? What do you like so much about it? What do you do there?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras, frases y textos breves siguiendo un

modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar una actitud de interés hacia el arte, un mundo nuevo por descubrir. Valorar la importancia de la participación en juegos colectivos. Respetar a nuestros mayores. Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las

propias de cada uno.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre objetos que encontramos en un museo y obras de arte como cuadros y pinturas.

Uso de la habilidad para relacionarse con los demás hablando de lo que distintos personajes podían o no podían hacer en el pasado.

Capacidad para aprender a disfrutar del campo y del aire libre. Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura. Habilidad para relatar acciones o historias pasadas.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre elementos naturales en el campo.




Escuchar una canción sobre elementos naturales en el campo.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre lo que sus abuelos sabían hacer o no cuando fueron jóvenes.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con elementos naturales en el campo.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con elementos naturales en el campo.Escribir frases utilizando la estructura: conectores (because, and, so y but), el pasado simple (simple past) y could y couldn’t.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaInterpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Realizar una encuesta al grupo clase para averiguar cómo pasan los compañeros de la


clase el tiempo libre.






Expresar habilidades del pasado.




Aprender sobre cuadros, dando la opinión personal de ciertos cuadros.


Realizar un collage que represente su lugar favorito.







Aprender sobre la importancia de disfrutar del campo y del aire libre




Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros cuando realizan tares en grupo o parejas.




Educación para la paz

Mostrar respeto hacia las opiniones de los demás aunque difieran de la de uno mismo.



Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos trabajan con distintos cuadros, aprenden cómo describirlos y cómo expresar su punto de vista sobre los mismos.

Asimismo, los alumnos elaboran un project en el que crean un collage para plasmar su mundo de la manera más fiel posible.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre elementos naturales en el campo.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: unir distintas partes de una frase, narrar eventos pasados y expresar habilidades del pasado.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre su lugar favorito, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente palabras

con consonantes mudas Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de disfrutar del campo y del aire libre. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como

estrategia básica de aprendizaje.



Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre elementos naturales en el campo.

Práctica de los conectores because, and, so y but.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre elementos naturales en el campo.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: unir distintas partes de una frase.

CL

Presentación y práctica del Reconocer y utilizar las CL


pasado simple (simple past).

Presentación y práctica de could y couldn’t

funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar eventos pasados y expresar habilidades del pasado.

Práctica de la pronunciación de palabras con consonantes mudas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente palabras con consonantes mudas.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre elementos naturales en el campo.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre su lugar favorito y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de disfrutar del campo y del aire libre.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 3 DANGER!


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados el campo semántico de peligro y emergencia .

Escucha y comprensión de una conversación que acompaña a la imagen inicial que presenta la unidad para corregir varias frases dadas según lo escuchado.

Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes describen varias situaciones para que los alumnos averigüen las situaciones descritas.


Escucha de una canción sobre un accidente. Escucha y comprensión de varios diálogos para poner las frases que los

componen en orden. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una frase en la que aparece repetido el diptongo /aɪ/

asociado a diferentes grafías. Escucha y lectura de una historia, The day the sea went out.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos elementos relacionados con peligro y servicios de emergencias.

Creación y reproducción de diálogos cortos utilizando las palabras relacionadas con situaciones de peligro y servicios de emergencia.

Descripción de escenas utilizando el pasado continuo (past continuous). Interacción oral para preguntar y responder sobre qué hacían distintos personajes

en diferentes momentos del pasado. Interacción oral para preguntar y responder sobre qué estaban haciendo los

alumnos en diferentes momentos del día anterior. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral para proponer distintos finales a ciertas frases. Interacción oral en la que un alumno entrevista a otro, que hace como si fuera el

persona de la historia leída previamente, The day the sea went out. Planificación en grupos del plan de evacuación seguro en caso de emergencia

para el colegio de los alumnos. Representación de una pequeña actuación como si uno de los alumnos estuviera

en peligro y llamara a los servicios de emergencia. El otro alumno simulará trabajar para los servicios de emergencia y atenderá a su compañero en todo lo que pueda.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con distintas situaciones de

peligro y servicios de emergencia. Lectura de frases para su corrección según lo escuchado en una grabación que

acompaña la imagen que introduce la unidad.


Lectura de frases modelo que sirven como ejemplo de diálogos cortos que los alumnos pueden formar en situaciones de emergencia, breves y concisos.

Lectura de un texto para completarlo con las palabras que faltan del campo semántico de peligro y servicios de emergencia.

Lectura de frases en pasado continuo (past continuous) en las que distintos personajes narran cómo ocurrió algo.


Lectura de frases para completar con was o were según corresponda. Lectura y escucha de la letra de una canción sobre un accidente para completar

con las palabras que faltan. Lectura de las distintas preguntas y respuestas que forman parte de un diálogo

para poner en el orden correspondiente. Lectura de preguntas y respuestas en pasado continuo (past continuous) para

unirlas según corresponda. Lectura de varias respuestas en pasado continuo para formular la pregunta

correspondiente en cada caso. Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura de preguntas que comprueban la comprensión de la historia ilustrada leída

previamente. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el diptongo /aɪ/

asociado a diferentes grafías. Lectura y escucha de varios diálogos para completarlos con las expresiones que

faltan según la grabación. Lectura y escucha de una historia, The day the sea went out. Lectura de preguntas de comprensión sobre la historia leída previamente. Lectura del texto escrito en una postal para que los alumnos la finalicen como si

ellos fueran los protagonistas de la historia. Lectura de varias descripciones para averiguar qué objetos de los que han

aparecido en la historia previamente leída y trabajada, se están describiendo. Lectura de varias frases diciendo lo que se debe hacer en caso de que haya fuego

en casa para que los alumnos decidan si el consejo es bueno o no. Lectura e interpretación del plano de un colegio y de cómo señalar el plano de

evacuación. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad en el que los

alumnos diseñarán un plano de evacuación para su colegio y redactarán un informe de un simulacro de incendio.

Lectura de una historia en la que unos personajes son rescatados de un fuego por los bomberos.

Lectura de las frases de un diálogo entre una persona que llama a informar de un incendio y la persona del servicio de emergencias que atiende la llamada para que los alumnos las pongan en el orden correcto.

Lectura de varias palabras que aparecen en la unidad para ponerlas en cuatro grupos según la categoría a la que pertenezcan.

Lectura y comprensión de los dos papeles en una pequeña obra de teatro simulando que uno de los alumnos llama para informar de una situación de emergencia y el otro es la persona que trabaja en los servicios de emergencia y recibe la llamada.

Lectura de las frases útiles y estructuras para simular que un alumno está avisando de una situación de peligro y el otro es el encargado de recibir la llamada en el servicio de emergencias.

Lectura de dos historias que escribe Amy sobre el mismo accidente para decidir cuál es mejor y por qué.

Lectura de la historia que redacta un personaje para hacerla más interesante.


Lectura de las instrucciones para guardar testimonio de lo aprendido en esta unidad en su scrapbook, redactando una historia sobre un accidente. La historia podrá ser verdadera o inventada, pero deberán indicar cuándo ocurrió, qué pasó, con quién estaban los alumnos, quién resultó herido y qué estaban haciendo en ese momento.


Escritura de las palabras aprendidas para hablar de accidentes y servicios de emergencias.

Finalización de un texto completándolo con las palabras que faltan del campo semántico de peligro y servicios de emergencia.

Finalización de frases completándolas con was o were según corresponda. Redacción de frases que describan una imagen diciendo lo que los personajes

estaban haciendo ayer a las ocho. Redacción de frases en presente continuo describiendo lo que distintos personajes

hacían en diferentes momentos del pasado. Finalización de la letra de una canción sobre un accidente completándola con las

palabras que faltan. Redacción de preguntas en pasado continuo (past continuous) para una serie de

respuestas dadas. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación. Finalización de palabras que contienen el sonido /aɪ/ y han aparecido en la unidad. Respuesta a preguntas de comprensión sobre una historia leída, The day the sea

went out. Finalización del texto de una postal como si los alumnos fueran los protagonistas

de la historia leída previamente. Redacción del texto de otra postal fechada el 28 de diciembre de 2004. Redacción de frases que describan las 6 diferencias que los alumnos encuentren

entre dos dibujos muy parecidos. Redacción, como parte del project de la unidad, del informe de lo sucedido en un

simulacro de planes de evacuación para la habitación de los alumnos, su cocina y su salón.

Redacción, siguiendo un modelo, de un diálogo entre una persona que llama a informar de un incendio y la persona del servicio de emergencias que atiende la llamada.

Escritura de palabras de la unidad en cuatro categorías según el grupo al que pertenezcan.

Redacción, en su scrapbook, de una historia sobre un accidente como testimonio de lo aprendido en la unidad. La historia podrá ser verdadera o inventada, pero deberán indicar cuándo ocurrió, qué pasó, con quién estaban los alumnos, quién resultó herido y qué estaban haciendo en ese momento. .



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintas situaciones de peligro y servicios de emergencia.

Interacción oral para crear diálogos cortos a modo de los que pueden ser reales en una situación de llamada de emergencia.

Interacción oral para contar lo que estaba ocurriendo en cierto momento del pasado o describir una escena pasada.


Preguntas y respuestas sobre lo que los alumnos estaban haciendo en el pasado. Interacción oral para hablar sobre lo que deben hacer en situaciones de peligro y

cómo deberían evacuar correctamente su colegio si fuera necesario. Representación de una pequeña obra teatral en la que los alumnos simulan que

uno de ellos llama para informar de una situación de emergencia y el otro es la persona que trabaja en los servicios de emergencia y recibe la llamada.

Vocabulario:

Peligro y servicios de emergencia: danger, fire, flood, emergency services, police car, police officer, fire engine, firefighter, ambulance, paramedic, accident, on their way.

Canción: vanilla shake, telescope, bright, hall, go out. Picture story: extinguisher, operator, tights, candlelight. ‘The day the sea went out’: tourist, bubble (v), rush, tsunami, react, reporter. Fire safety: health, in case of, wardrobe, crawl, escape, toilets, store room, staff

room, assembly hall, main entrance, gymnasium, floor plan, fire drill, escape route. Otras palabras: fall out of, hurt, stretcher, in pain, blood. Repaso: comidas y alimentos, acciones, adjetivos, verbos, sustantivos, must,

mustn’t, holidays.


Past continuous (affirmative, negative, interrogative) How can I help you Can you send a ...? Simple past It’s eight o’clock It’s quarter past eight It’s half past eight It’s quarter to nine


Reconocimiento y pronunciación correcta del diptongo /aɪ/ asociado a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:

A firefighter is a person who helps to put out a fire. I came into the classroom at 9.30 today. You were sitting in your chairs. You were talking to your friends. (Student name) was drawing a picture. I was climbing a tree when my mum called me. At seven o’clock this morning I was eating my breakfast. (Name), how about you? What were you doing at 8 o’clock? What was your sister doing at 6 o’clock? What were Ben, Lucy, Buster and Grandpa doing in the last unit? They were in a restaurant. The waiter tried to steal a map. They found a line of the rhyme on the menu in the restaurant. They were driving home when they saw an accident. Where were the friends? What did they see?


What did Lucy do? What did Grandpa do? Find the bike and the lights in the story. A knight in bright tights writes rhymes by candlelight. Why is it important to know what to do in an emergency? Which part of the story did you like the best? How many different endings can you find? What should you do in case of fire? Today I’ve learnt about what to do in case of fire, and read a story about Matt and

Tara and how Matt saved his sister. Today I’ve drawn escape routes on a school plan, made a plan of my school, done

a fire drill, written about it and drawn escape plans from parts of my home. Hello, this is...How can we help you? I’m calling because there is a fire (an accident, a flood...) Where are you calling from? I’m in...(street), opposite/near/in front of the... Who needs help? A child/ man/ woman. He/ She can’t.... He/ She is in pain... Who is with you? I’m on my own./ There is a ... Are you safe? Yes, I am./ No, I’m not because... OK. Don’t worry. The police / an ambulance / a fire engine / will be there in... Thanks very much. Read Amy’s stories about the same accident. Which text is better? Why? Now write a story about an accident. It can be a true story or you can imagine it.



modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por lo que otros compañeros realizaban en distintos

momentos del pasado Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros. Desarrollar una actitud de conciencia sobre la importancia de saber reaccionar

ante una emergencia o situación de peligro.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre tareas domésticas que realizamos.

Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás.



Habilidad para relatar lo que ocurría en distintos momentos del pasado o describir escenas del pasado.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre situaciones de peligro y servicios de emergencia.




Escuchar una canción sobre situaciones de peligro y servicios de emergencia.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre lo que deben hacer en situaciones de peligro.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con situaciones de peligro y servicios de emergencia.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con situaciones de peligro y servicios de emergencia.Escribir frases utilizando la estructura: pasado continuo (past continuous).

Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en el DVD


aprendizaje del inglés. interactivo para el alumno, correspondientes a esta unidad.




Expresar lo que deben hacer en situaciones de peligro.









Aprender sobre la importancia de saber cómo reaccionar en caso de emergencia o peligro.

Elaborar un project para crear un plan de evacuación seguro para su colegio.



Ser consciente de la importancia de ser un buen ciudadano que ayuda a otros si les ve en peligro.


Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.






Esta unidad está relacionada concretamente con la educación para la ciudadanía. Los alumnos aprenden la importancia de saber reaccionar ante una situación de peligro, llamando para pedir ayuda o siguiendo planes de evacuación si los hay.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre situaciones de peligro y servicios de emergencia.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir lo que estaba ocurriendo en un momento del pasado.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre un plan de evacuación seguro para su colegio,

haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

diptongo /aɪ/ asociado a diferentes grafías Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de saber cómo reaccionar en caso de emergencia o peligro. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre situaciones de peligro y servicios de emergencia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre situaciones de peligro y servicios de emergencia.

CL

Presentación y práctica del pasado continuo (past continuous).


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir lo que estaba ocurriendo en un momento del pasado.

CL

Práctica de la pronunciación del diptongo /aɪ/ asociado a diferentes grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el diptongo /aɪ/ asociado a diferentes grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre situaciones de peligro y servicios de emergencia.


CLCECSIEE


Realización de un project sobre un plan de evacuación seguro para su colegio y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de saber cómo reaccionar en caso de emergencia o peligro.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 4 TWO RETURN TICKETS


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con distintos elementos que podemos asociar a una estación de tren.

Escucha y comprensión de preguntas para contestar según lo representado en una imagen y en el diálogo que la acompaña presentando la unidad.

Escucha de preguntas utilizando varios tiempos verbales para unirlas con sus respuestas correspondientes utilizando las preposiciones at, in y on.

Escucha de un poema con el que los alumnos han trabajado antes el uso de las preposiciones at, in y on.

Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación

Escucha de una canción sobre la vida de un personaje, Mr Knocks, para completarla con las palabras que faltan.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/

asociado a distintas grafías. Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha de la descripción de varias escenas para escoger la que se está

describiendo de entre tres proporcionadas. Escucha y comprensión de distintas horas para elegir los relojes correspondientes. Escucha y comprensión de un diálogo entre un niño que quiere comprar un billete

de tren y la persona que le atiende en la taquilla para poner las frases que los componen en orden.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que podemos encontrar en una estación de tren.

Participación en un juego (prices game) en el que los alumnos practican cómo preguntar el precio de los billetes de tren y cómo responder a esta pregunta debidamente con distintas cantidades. .

Participación en un juego (true or false game) en el que los alumnos practican la formación de frases con las preposiciones in, on y at, y sus compañeros adivinan si la información proporcionada es verdadera o falsa.

Participación en un juego (miming game) en el que los alumnos imitan una acción que aparecía en la canción Mr Knocks y los otros deben recordar la hora a la que Mr Knocks realizaba esta acción.

Interacción oral en la que los alumnos, en parejas, piensan y crean frases combinando el pasado simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral mientras en parejas realizan el project de la unidad al realizar

distintos experimentos para medir la fricción con distintos objetos. Representación de una obra teatral planeada previamente en la que los alumnos

simulan estar en una estación de tren. Uno de ellos quiere iniciar un viaje en tren y


solicita información en la estación, mientras el otro le atiende informándole de todo lo referente al viaje y al billete.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los distintos objetos que

podemos encontrar en una estación de tren. Lectura de preguntas sobre la imagen y la grabación que presentan la unidad. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al prices game y la estructura

que deben repetir los alumnos. Lectura de varias definiciones para averiguar de qué objeto se trata en cada caso. Lectura de preguntas y respuestas que contienen las preposiciones in, on y at para

unirlas según corresponda. Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y

correcta pronunciación. Lectura de frases sencillas que ilustran cómo jugar al true or false game. Lectura de frases para completar con la preposición correcta (at, in, on). Redacción de frases respondiendo a preguntas sobre la vida de los alumnos en las

que tendrán que utilizar las preposiciones at, in, on. Lectura de la letra de una canción sobre lo que hace Mr Knocks en su vida para

que completarla con las palabras que faltan. Lectura de frases sobre la canción trabajada para corregirlas si es necesario. Lectura de un poema para finalizarlo con las palabras que faltan. Lectura de frases que describen una imagen para decidir si son ciertas o no. Lectura de la descripción de uno de los personajes que aparece en una imagen

para decidir cuál de todos es. Lectura de varias frases para completarlas con was o were. Lectura de varias frases para completarlas con los verbos en pasado simple

(simple past) o pasado continuo (past continuous). Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura de varias frases que resumen lo ocurrido en la historia ilustrada de la

unidad para ponerlas en el orden correcto. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/ asociado

a distintas grafías. Lectura de varias frases para terminarlas según lo ocurrido en la historia ilustrada

de la unidad. Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una

grabación. Lectura de varias frases para completar con palabras que contienen el sonido /eə/. Lectura de un texto que relata lo que hicieron el fin de semana pasado Jim y sus

padres, quienes querían ir a un museo que estaba en otro pueblo. Lectura de varios diálogos entre personas que compran un billete de tren y el

taquillero que se lo vende. Lectura de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la fricción

que se opone a la fuerza de la gravedad. Lectura de las instrucciones para completar un project en el que los alumnos

medirán la fricción utilizando distintos objetos. Lectura de dos textos sobre lo que debemos hacer al levantar objetos o al coger

algo que esté a una altura muy alta para nosotros. Lectura de varias frases para completarlas con vocabulario relacionado con

fuerzas, gravedad y fricción. Lectura de las frases de un diálogo entre un taquillero que vende billetes de tren y

un cliente para ponerlas en el orden que corresponde.


Lectura de un diálogo entre dos personajes, uno de ellos pidiendo indicaciones al otro para llegar a ciertos lugares, para poner las frases en orden.

Lectura y comprensión de los dos papeles de una pequeña obra de teatro que simula que uno de los alumnos compra un billete de tren y otro le atiende como taquillero, informándole de todo lo referente al viaje y al billete.

Lectura de las frases útiles y estructuras para simular que uno es un cliente que va a comprar un billete de tren y el otro es el taquillero que le atiende y le informa de todos los detalles que necesita saber.

Lectura del anuncio de un viaje escolar colgado en el tablón de anuncios para comprobar qué información es necesario añadir.

Lectura de distintos anuncios de un tablón para identificar la información que falta en cada uno de ellos.

Lectura de las instrucciones para guardar testimonio de lo aprendido en esta unidad en su scrapbook, redactando un anuncio para su tablón en el que hablarán de un viaje escolar.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos objetos que encontramos en una estación de tren.

Finalización de frases con la preposición correcta, at, in y on. Redacción de frases sobre los alumnos contestando a preguntas y utilizando las

preposiciones at, in y on. Corrección de frases según la canción escuchada y aprendida en la unidad. Finalización de un poema gracias a la ayuda visual que les proporcionan ciertas

imágenes a los alumnos. Finalización de frases con was o were, según corresponda. Redacción de frases en pasado continuo (past continuous) que describen lo que

sucedía en unas imágenes dadas. Finalización de frases con los verbos en pasado simple (past simple) o pasado

continuo (past continuous). Finalización de frases que resuman lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad. Redacción de frases utilizando el caso posesivo (‘s) para Lucy, Ben, Horax y

Zelda. Redacción de una historia que relate lo que le ocurrió a Ben cuando iba en el tren y

pasó por el túnel a partir de unas imágenes y unas palabras proporcionadas. Finalización de diálogos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una

grabación. Finalización de frases con palabras que contienen el sonido /eə/. Redacción de frases que indiquen a qué hora salen distintos trenes de distintas

estaciones utilizando las expresiones o’clock, half fast y quarter to/ past. Finalización de frases según lo leído en una historia previamente sobre lo que

hicieron el fin de semana pasado Jim y sus padres, quienes querían ir a un museo que estaba en otro pueblo.

Finalización de frases con vocabulario estudiado sobre fuerzas, gravedad y fricción.

Redacción, siguiendo un modelo, entre un cliente que quiere comprar un billete de tren y el taquillero que le atiende.

Redacción, en su scrapbook, de un anuncio para el tablón de anuncios del colegio como testimonio de lo aprendido en la unidad.




Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre los distintos objetos que podemos encontrar en una estación de tren.

Diálogos con preguntas y respuestas sobre información de trenes, horarios y billetes para esos trayectos.

Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos narran historias pasadas combinando el pasado simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).

Interacción oral para hablar de las fuerzas, cómo éstas influyen entre sí y cómo reaccionan los objetos en distintos tipos de superficie.

Representación de una pequeña obra teatral en la que uno de los alumnos simulará que quiere iniciar un viaje en tren y solicita información en la estación, mientras el otro le atiende como taquillero, informándole de todo lo referente al viaje y al billete.

Vocabulario:

Objetos característicos de una estación de tren: station, platform, escalator, ticket office, train driver, stairs, rucksack, suitcase, a cup of coffee, train track, return ticket. How much is it?

Estaciones: London, Cambridge, Oxford, Hull, Blackhill. Preposiciones: at, in, on. Canción: brick, sail, canoe, drive (n), moon. Picture story: tunnel, still, stop (n), escape, now’s our chance, conductor,

disappear, off you go, pear, bear, hairy. Fuerzas: force, push, pull, centre, away from, towards, drop, float, gravity, space,

smooth, rough, slide (n), friction, experiment, foil, sandpaper, surface. School notice: notice (n), checklist, school trip, per person, meeting point, cost. Otras palabras: just kidding, cap, single. Repaso: horas, días de la semana, meses del año, adverbios de frecuencia,

nombres de lugares.


Prepositions of time (at, in, on) In + months/ periods of the day/ seasons At + times On + days of the week At night At Christmas Simple past Past continuous Times (o’clock, half fast y quarter to/ past.)


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

On foot/ on horseback By car/ by taxi/ by bike I can buy tickets for trains or buses at the ticket office.


When’s your birthday? (Name) does his homework in the morning. It’s two o’clock. When I came into the classroom at 2 o’clock today, what were you doing? I was sitting at my desk. I was drawing a picture. When I came into the classroom at 2 o’clock, (name) was sitting at his desk, (name)

was drawing a picture and (name) and (name) were talking. I was having dinner when you phoned me. Ben, Lucy and Buster saw an accident. Grandpa phoned the police and helped the man out of the car. Grandpa didn’t tell them his story because he was tired. Lucy and Ben went to the train station to catch a train to Blackhill. Where were the friends? Who did they meet? What happened in the tunnel? Where did they see the rhyme? Find the stairs and the pear in the story. Bears on stairs, bears on chairs, hairy bears are everywhere! When I went into the park, a boy was drinking water. Why does it fall to the ground? Today I’ve learnt about Science and different forces, push and pull and gravity. Today I’ve learnt about friction and how you go faster on smooth faster and more

slowly on rough surfaces, and done experiments to measure friction. I want to go to... How much is a single ticket? A single ticket is... How much is a return ticket? A return ticket is... When does the train leave? When does it arrive? At... What platform number is it? Platform... Thank you very much. You’re welcome. What information is missing from each notice? Use the checklist to help you. Write a notice for your school board.




producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan al contar historias

pasadas.



Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre trenes, sus horarios de salida y llegada y el precio de los billetes.

Capacidad para aprender sobre las fuerzas de la naturaleza y las distintas superficies existentes.

Habilidad para relatar una historia que ocurrió en el pasado utilizando el pasado simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre una estación de tren.




Escuchar una canción sobre una estación de tren.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre el momento y la frecuencia en que ocurre un evento.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con una estación de tren.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR



Escribir frases relacionadas con una estación de tren.Escribir frases utilizando la estructura: las preposiciones de tiempo at, in y on y los adverbios de frecuencia, el pasado simple y continuo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaOrdena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Realizar un project en el que los alumnos medirán la fricción según distintos objetos utilizados en una superficie.


Conocer diferentes fuerzas existentes en la ciencia y distintas superficies.






Narrar eventos pasados.









Aprender sobre la importancia de saber desenvolverse en una estación de tren.




Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.





Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden sobre distintas fuerzas y sobre la gravedad. También aprenden sobre la fricción, fuerza que se opone a la gravedad y cómo ésta pude ser mayor dependiendo de si las superficies son lisas o rugosas.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre una estación de tren.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar el momento y la frecuencia en que ocurre un evento y narrar eventos pasados.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre la fricción según distintos objetos, haciéndose entender

al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /eə/ asociado a distintas grafías Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de saber desenvolverse en una estación de tren. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre una estación de tren.

Práctica de las preposiciones de tiempo at, in y on y los adverbios de frecuencia.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre una estación de tren.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar el momento y la frecuencia en que ocurre un evento.

CL


Práctica del pasado simple (simple past) y el pasado continuo (past continuous).


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar eventos pasados.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre una estación de tren.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre la fricción según distintos objetos y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de saber desenvolverse en una estación de tren.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 5 POLICE


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soporte audiovisuales relacionados con distintos elementos que utilizamos para hablar del pelo y de la cara o rostro de las personas.

Escucha y comprensión de frases para corregirlos según lo representado en una imagen y lo escuchado en la conversación que la acompaña presentando la unidad.


Escucha de una canción sobre cómo era papá en el pasado, ilustrando el uso de la estructura used to.

Escucha de un poema con el que los alumnos han trabajado antes el vocabulario relacionado con pelo y cara.

Escucha de un diálogo entre Ben y su abuelo en el que el abuelo le cuenta cómo eran las cosas en el pasado y lo que él tenía que hacer, cuáles eran sus obligaciones.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías. Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha y lectura de una historia, Yatin and the orange tree. Escucha y lectura del resumen de una obra británica del género policiaco, Murder

on the Orient Express.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos personajes y la descripción física de su cara y pelo.

Participación en un juego (describing game) en el que los alumnos describen a un personaje y el resto debe adivinar el personaje al que se refiere.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de situaciones habituales en el pasado utilizando la estructura used to.

Interacción oral en la que los alumnos comparan dos fotos de la misma persona, de antes y después, y hablan de las diferencias.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de cosas que tenían que hacer cuando eran más pequeños que ya no tienen que hacer más.

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en grupos para contestar preguntas sobre series de televisión de

detectives y/o películas, hablar de otras que ellos conozcan y de si les gustan o no este tipo de historias.

Interacción oral para presentar los resultados de una encuesta sobre hábitos de lectura y gustos curiosos relacionados con la lectura.



Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que utilizamos para describir el pelo y la cara o rostro.

Lectura de frases para su corrección sobre la imagen y la grabación de la conversación que la acompaña e introducen la unidad.

Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al describing game y la estructura que deben repetir.

Lectura de varias frases que narran una historia para ordenarlas y asociarlas a unas viñetas dadas.

Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

Lectura de frases que utilizan la estructura used to para decir si son ciertas o no para cada uno de ellos.

Lectura de frases que utilizan la estructura used to para decidir si son ciertas o no según dos imágenes que acompañan la actividad.

Lectura de la letra de una canción sobre cómo era papá en el pasado, ilustrando el uso de la estructura used to.

Lectura de un poema para finalizarlo con las palabras que faltan. Lectura y comprensión de varios diálogos para completarlo con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Lectura de frases que describen lo que un abuelo tenía que hacer cuando iba al

colegio para completarlas con los verbos que faltan. Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura de varias frases para decidir si son ciertas o no según lo ocurrido en la

historia ilustrada de la unidad. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías Lectura de varias frases para terminarlas según lo ocurrido en la historia ilustrada

de la unidad. Lectura de varias palabras para ordenarlas formando el verso de la historia

ilustrada de la unidad. Lectura de varios diálogos completarlos según lo escuchado en una grabación. Lectura de varias frases para ponerlas en orden y asociarlas a unas viñetas que

cuentan una historia. Lectura y escucha de una historia, Yatin and the orange tree. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre la historia leída previamente. Lectura de un texto que resume la historia de Yatin and the orange tree para

completarla con las palabras que faltan. Lectura de las palabras clave de vocabulario para entender la historia Yatin and

the orange tree. Lectura de varias frases que resumen la historia leída para ponerlas en el orden

que corresponde. Lectura de autores de obras policiacas y criminales y de algunos de sus detectives

más famosos. Lectura de preguntas para debatir en grupo sobre series de televisión o películas

de cine policiacas. Lectura y escucha del resumen de una obra británica del género policiaco, Murder

on the Orient Express. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad en el que los

alumnos planearán una historia criminal y redactarán un resumen de esta. Lectura de frases sobre autores y personajes del género policiaco británico para

corregirlas según lo aprendido en la unidad. Lectura de dos descripciones para asociarlas al personaje correspondiente. Lectura de las ideas que pueden utilizar para redactar dos de los casos de

Sherlock Holmes.


Lectura de las instrucciones y ejemplos de preguntas dadas, al realizar la encuesta a los compañeros de la clase sobre hábitos y gustos especiales de lectura.

Lectura de las preguntas y respuestas de un diálogo en el que los dos personajes hablan sobre literatura y libros.

Lectura de un texto para encontrar los errores cometidos en él y más tarde los corrijan.

Lectura de varias palabras aparecidas en la unidad para dividirlas en cuatro grupos dependiendo de la categoría semántica a la que pertenezcan.

Lectura de dos críticas del mismo libro para decidir cuál es mejor y por qué. Lectura de las notas que hay que completar cuando se escribe una crítica de un

libro. Lectura de las instrucciones para guardar testimonio de lo aprendido en esta

unidad en su scrapbook, redactando una crítica de un libro que hayan leído e incluyendo título, autor, personajes principales, un resumen de la historia y su opinión personal sobre el libro.


Escritura de las palabras aprendidas para describir pelo y cara. Descripción de caras utilizando have/ has got. Redacción de frases que expresen lo que distintos personajes hacían cuando eran

más pequeños. Redacción de frases que indiquen lo que los alumnos hacían cuando eran más

pequeños. Finalización de un poema gracias a la ayuda visual que les proporcionan ciertas

imágenes a los alumnos. Redacción de frases que expresen lo que distintos personajes tenían que hacer,

cuáles eran sus obligaciones, cuando eran más jóvenes. Finalización de frases que resuman lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad. Redacción de un verso aparecido en la historia ilustrada de la unidad, ordenando

unas palabras correctamente. Redacción de frases que digan de dónde robó The Mysterious H distintos objetos. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación. Respuesta a las preguntas de comprensión sobre Yatin and the orange tree. Finalización del resumen de la historia Yatin and the orange tree, completándolo

con las palabras que faltan. Escritura de las palabras aprendidas en la historia de Yatin and the orange tree. Redacción, como parte del project de la unidad, del resumen de una historia de

crimen, tras completar una ficha con los datos básicos de la historia. Redacción de una historia basada en unas imágenes dadas. Corrección de frases sobre autores y personajes del género policiaco británico

según lo aprendido en la unidad. Redacción de dos de los casos de Sherlock Holmes utilizando unas ideas

propuestas. Corrección de los errores encontrados en un texto. Redacción, siguiendo un modelo, de los hábitos de lectura de los alumnos. Escritura de palabras de la unidad en cuatro categorías según el grupo al que

pertenezcan. Redacción, en su scrapbook, de una crítica de un libro que los alumnos hayan

leído, incluyendo título, autor, personajes principales, un resumen de la historia y su opinión personal sobre el libro.



Funciones comunicativas: Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos personajes y

la descripción física de su cara y pelo. Interacción oral para hablar de los hábitos que tenían cuando eran más pequeños

que ya no tienen ahora. Interacción oral para comparar la apariencia física de varios personajes con el

paso de los años. Participación en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las

estructuras gramaticales de la unidad. Interacción oral para narrar historias pasadas hablando de las obligaciones de los

personajes en el pasado. Interacción oral para hablar sobre obras policiacas y criminales y de algunos de

sus detectives más famosos. También para comentar series televisivas policiacas o películas de este género que conozcan y dar su opinión sobre este tipo de historias.

Interacción oral para informar al resto de compañeros sobre los datos obtenidos al realizar una encuesta sobre hábitos y gustos especiales de lectura.

Vocabulario:

Rasgos faciales: dark, blonde, fair, moustache, curly, beard, scar, straight, cheek. Criminales: criminal, policeman. Adjetivos: mysterious, stupid, terrible. Canción: hairdresser’s, real, rock star, bin, chin. Picture story: rob, jeweller, bracelet, plan, steal, Eiffel Tower, symbol, almost,

connection, cart. Yatin and the orange tree: juicy, delicious, frightening, meanest, enemy, in trouble,

the rest of the day, seed, grow out of, honest. Crime fiction: Agatha Christie, crime writer, novel, Jane Marple, detective, elderly,

marry, murderer, murder, vicarage, Sir Arthur Conan Doyle, Scottish, create, Sherlock Holmes, science fiction, historical, solve, relax, violin, Hercule Poirot, short stories, Orient Express, noise, dead body, compartment, investigate.

Hábitos de lectura: adventure, funny, comics, poems. A book review: book review, true friend. Otras palabras: uniform, teddy bear, walkie-talkie, police camp. Repaso: vocabulario para hablar del pelo y del rostro de los personajes, frutas,

adjetivos superlativos, verbos en pasado simple (simple past).


He/She’s got... He/ She used to + infinitive (but he/ she isn’t/ doesn’t now) Pronoun+ had to+ infinitive Simple past Superlative adjectives


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Lenguaje del aula:


Ben says touch your nose. I’ve got dark curly hair. My dad’s got a beard and a moustache. This is me when I was a baby. I drank lots of milk when I was a baby. I used to drink lots of milk when I was a baby but I don’t drink milk now. Is this true now? Aunt Mary didn’t use to wear glasses but now she wears glasses. You have to do homework twice a week. When I was at school, years ago, I had to do homework every day. Ben, Lucy and Buster were on the train. Zelda and Horax got on. They wanted the map. The train went into a tunnel and Ben took their tickets. The conductor told them to get off the train. Grandpa used to be a police officer and he told them about a terrible criminal he

chased then: The Mysterious H. Who was The Mysterious H? What did he do? Did the police catch him? Why did Grandpa think of him now? Find the car and the horse in the story. Martha the farmer’s doing art – drawing on her horse and cart! Find someone who looks... What did Yatin feel when he stole the orange? Why did he take another orange? What did Gautam Kahn want Yatin to do? Which part of the story did you like best? What books do you like to read? Today you are going to learn more about Literature. Today I’ve learnt about two British writers and their detectives, and talked about TV

and film detectives I know and like. Today I’ve read a story about Hercule Poirot, written a detective story of my own

and written two cases for Sherlock Holmes. (Name), do you read more than one book a week? (Name), do you read in bed? Who likes reading in bed? Talk about what you found out. Use the notes to write a review. Think of a book and make notes. Write a review and draw the cover.




producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase.


Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan al contar historias

pasadas, hablando de distintos hábitos y obligaciones. Aprender la importancia de ser honestos y sinceros cuando nos equivocamos o

hacemos algún mal. Desarrollar una actitud de interés por la lectura como medio de entretenimiento, a

la vez que fuente de conocimiento.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre hábitos y obligaciones que se tenían en el pasado.

Capacidad para valorar la importancia de ser honestos y sinceros cuando nos equivocamos o hacemos algún mal.

Capacidad para aprender sobre literatura, en especial, sobre el género de la novela policiaca y autores británicos como Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.

Habilidad para realizar una crítica de un libro que hayan leído.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre descripciones físicas de personas.




Escuchar una canción sobre descripciones físicas de personas.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus hábitos o costumbres en el pasado.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER



Reconocer frases relacionadas con descripciones físicas de personas.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con descripciones físicas de personas.Escribir frases utilizando la estructura: used to y had to.


Llevar a cabo una encuesta al grupo clase para averiguar los hábitos de lectura de los compañeros y sus gustos personales.






Hablar de hábitos o costumbres del pasado y expresar obligaiones en el pasado.




Conocer un poco más la literatura británica y algunos de sus escritores policiacos más conocidos.


Planean una historia criminal y redactan un resumen sobre ella.





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.


Aprender sobre la importancia de realizar una crítica de un libro que hayan leído








Educación para la ciudadanía

Aprender la importancia de colaborar con y respetar a la policía para que puedan ejercer su papel.



Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura. Los alumnos aprenden sobre autores británicos de importancia mundial dentro del género policiaco, Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle. Asimismo, aprenden sobre algunos de los personajes más conocidos creados por estos autores.

Los alumnos también escriben su propia historia policiaca y dos casos de Sherlock Holmes.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones físicas de personas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de hábitos o costumbres del pasado y expresar obligaiones en el pasado.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre una historia criminal, haciéndose entender al exponerlo

en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los

sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de realizar una crítica de un libro que hayan leído. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre descripciones físicas de personas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones físicas de personas.

CL

Presentación y práctica de la expresión used to.

Presentación y práctica de la expresión had to.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de hábitos o costumbres del pasado y expresar obligaiones en el pasado.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre descripciones físicas de personas.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre una historia criminal y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de realizar una crítica de un libro que hayan leído.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 6 MYTHICAL BEASTS


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con distintas partes del cuerpo de los animales.

Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo representado en una imagen y lo escuchado en el diálogo que la acompaña introduciendo la unidad.

Escucha y lectura de frases que hablan de las características de los dinosaurios utilizando las forma comparativa y superlativa de los adjetivos.


Escucha de una canción sobre cómo es el dinosaurio más bonito del mundo, ilustrando el uso de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.

Escucha de descripciones de bestias míticas para que los alumnos las asocien a las imágenes que las representan.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɪ:/ y /e/

asociados a distintas grafías. Escucha y comprensión de un diálogo en el que Paul le cuenta a un amigo el libro

que encontró sobre dinosaurios. Los alumnos deben seleccionar la imagen, en cada caso, que se adecua mejor como respuesta a la pregunta de comprensión.

Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

Escucha y lectura de un diálogo entre dos niños que descubren un animal extraño cerca de su casa y llaman al director del zoo para preguntar qué deben hacer. Los alumnos deben poner las frases del diálogo en el orden correspondiente.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos animales y su descripción física.

Participación en un juego (animal game) en el que uno de los alumnos piensa en un animal y los demás deben adivinar de qué animal se trata formulando preguntas que sólo se puedan responder con sí o no.

Interacción oral en la que los alumnos trabajan en grupos para elaborar un animal quiz, escribiendo frases utilizando el comparativo y/o superlativo de los adjetivos, para hablar de animales y para que sus compañeros decidan si las frases son ciertas o no.

Interacción oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre bestias míticas que aparecen en la unidad.

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que, en parejas, los alumnos cuentan la historia representada

en cuatro viñetas. Interacción oral en la que los alumnos hablan y discuten sobre cómo se protegen

distintos animales. Interacción oral en la que, como parte del project de final de unidad, los alumnos

buscan información sobre el animal que luego presentarán al resto de compañeros.


Representación de una obra teatral planeada previamente en la que los alumnos simulan que uno de ellos está en el parque y ve un animal muy extraño y llama al director para preguntar qué debe hacer. El otro alumno simulará ser el director del zoo, le preguntará sobre el animal y decidirá qué deben hacer.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que

utilizamos para describir el cuerpo de los animales. Lectura de preguntas sobre la imagen y la grabación del diálogo que la acompaña

e introducen la unidad. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al animal game y la estructura

que deben repetir los alumnos. Lectura de tres textos que describen a dragones diferentes para asociarlos cada

descripción al dibujo correspondiente Lectura de frases que hablan de las características de los dinosaurios utilizando

las formas comparativa y superlativa de los adjetivos para que los alumnos decidan si su contenido es cierto o no.


Lectura de pequeños textos que describen hechos sobre distintos animales y luego presentan oraciones estableciendo comparaciones entre estos animales que los alumnos tienen que clasificar como verdaderas o falsas.

Lectura de palabras que los alumnos deben utilizar para redactar frases utilizando los adjetivos en forma comparativa o superlativa.

Lectura de la letra de una canción sobre cómo es el dinosaurio más bonito del mundo, ilustrando el uso de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.

Lectura de varias frases para que los alumnos las corrijan según la letra de la canción.

Lectura de un poema sobre el dinosaurio más peligroso para que los alumnos lo completen con los adjetivos correspondientes.

Lectura de un breve texto que introduce el tema de bestias míticas, a veces medio humanas y medio animales.

Lectura de respuestas sobre bestias míticas para formular las preguntas correspondientes.

Lectura de un diálogo, como modelo, para practicar la estructura look like y preguntar sobre la forma de una imagen indefinida.


Lectura de las partes de varias frases para unirlas según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɪ:/ y /e/ asociados a distintas grafías.

Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de varias preguntas para elegir la respuesta correcta según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura del texto del diario de Horax para completarlo con la información que falta según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de varios diálogos para completarlo según lo escuchado en una grabación. Lectura de varias palabras para clasificarlas según contengan el sonido /e/ o el

sonido /ɪ:/. Lectura de un texto que resume una historia, ya escuchada y trabajada por los

alumnos, para completarlo con las palabras que faltan.


Lectura de palabras desordenadas para ponerlas en orden y formar frases que completen una historia sobre lo que pasó hace dos semanas.

Lectura de las instrucciones para escribir un texto que cuente que los alumnos encontraron un libro sobre una bestia mítica.

Lectura de frases que describen lo que hay en una imagen para decidir si son ciertas o no.

Lectura de un texto sobre animales depredadores y animales presa. Lectura de textos sobre formas que tienen los animales de protegerse para

sobrevivir. Lectura de un texto para completar los huecos que faltan con predators o prey. Lectura de un diálogo que hace a los alumnos reflexionar sobre la importancia de

respetar y apreciar la naturaleza. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad en el que los

alumnos investigan y buscan información sobre un animal de su país para luego presentárselo al resto de compañeros.

Lectura de las frases de un quiz sobre los erizos (hedgehogs) que sirve como modelo para el que los alumnos deben incluir en su project.

Lectura y comprensión de los dos papeles para una pequeña obra de teatro en la que los alumnos simulan que uno de ellos está en el parque y ve un animal muy extraño y llama al director para preguntar qué debe hacer. El otro alumno simulará ser el director del zoo y le preguntará sobre el animal y decidirá qué deben hacer.

Lectura de frases útiles y estructuras para simular que uno de ellos encuentra un animal extraño y llama al director del zoo, el otro alumno, para saber qué hacer.

Lectura y escucha de un diálogo entre dos niños que descubren un animal extraño cerca de su casa y llaman al director del zoo para preguntar qué deben hacer. Los alumnos deben poner las frases del diálogo en el orden correspondiente.

Lectura de un texto en el que un personaje ha descrito un unicornio pero no ha puesto los puntos (full stop). Los alumnos puntuarán el texto correctamente.

Lectura de otro texto al que los alumnos deberán añadir los puntos y las mayúsculas para que esté puntuado correctamente.

Lectura de las instrucciones para guardar testimonio de lo aprendido en esta unidad en su scrapbook con el dibujo de una bestia mítica. Acompañarán su creación de una descripción e indicarán su nombre, dónde vivió, su apariencia física, comparaciones con otros animales y sus habilidades.


Escritura de las palabras aprendidas para describir las diferentes partes del cuerpo animal.

Descripción, siguiendo un modelo, del dragón presentado en un dibujo. Redacción, en grupos, de frases utilizando la forma comparativa y superlativa para

hablar de dinosaurios como parte de un animal quiz que los alumnos preparan para sus compañeros.

Escritura a partir de unas palabras dadas de frases utilizando la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para hablar de animales.

Corrección de varias frases según la letra de la canción de la unidad. Finalización de un texto con los adjetivos que faltan en su forma correcta para

tener la descripción del dinosaurio más peligroso. Descripción, siguiendo un modelo, de un dragón o dinosaurio que los alumnos

imaginen. Redacción de preguntas a una serie de repuestas dadas sobre animales y bestias

míticas. Creación de diálogos, siguiendo un modelo, para practicar la estructura look like y

preguntar sobre la forma de una imagen indefinida.


Finalización del diario de Horax completándolo con la información que falta según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

Escritura y clasificación de varias palabras según contentan el sonido /e/ o el sonido /ɪ:/.

Finalización de un texto que resume una historia, ya escuchada y trabajada por los alumnos, completándolo con las palabras que faltan.

Redacción de frases ordenando unas palabras desordenadas y completando una historia sobre lo que pasó hace dos semanas.

Redacción de un texto, siguiendo un modelo, imaginando que los alumnos encuentran un libro sobre un animal o bestia mítica.

Redacción de una historia a partir de cuatro viñetas y una estructura base proporcionada.

Escritura de las palabras aprendidas para nombrar animales que aparecen en la unidad como ejemplo de predadores o presas.

Redacción de un texto breve sobre tres de estos animales, presa o depredadores, que aparecen en la unidad.

Finalización de un texto completando los huecos que faltan con predators o prey, según corresponda en cada caso.

Redacción, como parte del project de la unidad de un quiz que realizarán, siguiendo un modelo sobre los erizos (hedgehogs), a sus compañeros acerca del animal que el grupo de alumnos haya presentado.

Redacción, siguiendo un modelo, de un diálogo en el que dos niños descubren un animal extraño cerca de su casa y llaman al director del zoo para preguntar qué deben hacer. Los alumnos deben poner las frases del diálogo en el orden correspondiente.

Corrección de una descripción en la que no se han incluido los puntos (full stop). Corrección de una descripción en la que no se han incluido ni los puntos (full stop)

ni las mayúsculas. Redacción, en el scrapbook, de de una descripción de una bestia mítica que los

alumnos imaginen, indicando su nombre, dónde vivió, su apariencia física, comparaciones con otros animales y sus habilidades. Además, los alumnos acompañarán esta descripción de un dibujo de la bestia mítica que hayan imaginado y descrito.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos animales y sus características.

Interacción oral en la que los alumnos describen animales reales y de su imaginación.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de los animales utilizando las formas comparativa y superlativa de distintos adjetivos.

Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de animales y bestias míticas y de las historias que se conocen de estos alrededor del mundo.

Interacción oral en la que los alumnos practican cómo narrar historias en el pasado.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre distintos animales y qué hacen para sobrevivir, dependiendo de si son depredadores o presa.


Representación de una pequeña obra teatral en la que los alumnos simulan que uno de ellos está en el parque y ve un animal muy extraño y llama al director para preguntar qué debe hacer. El otro alumno simulará ser el director del zoo y le preguntará sobre el animal y decidirá qué deben hacer.

Vocabulario:

Bestias míticas: mythical beast, tail, horn, back, scales, wing, neck, feathers, tongue, dragon, Pegasus, the Sphinx, mermaid, unicorn, the Phoenix, centaur, human.

Dinosaurios: dinosaur, myth, km/h, kilo, best, worst, meat-eater, plant-eater. Canción: strange, million, Earth, tractor, stone, take (half an hour). Picture story: trap, forever, ladder, pool, jacket, treasure chest. Protection: protection, predator, prey, survive, poison, weapon, speed, porcupine,

spike, chemicals, dart frog, skin, poisonous, owl, eagle, hedgehog, mice. Finding an unusual animal: unusual, fur, claw, decision. My beast: full stop, capital letter. Otras palabras: cellar, hatch. Repaso: animales, adjetivos, verbos.


Comparative adjectives. Superlative adjectives. What does a ... look like? It looks like a ..../ It’s... Simple past. Past continuous.


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɪ:/ y /e/ asociados a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

How did Ben know about the dragon? What is Ben holding? Why is this the right place? Where do they look last? I’m thinking of an animal. Can you guess? Has it got wings? Can it...? Does it...? Is it ...? A bear is bigger and more dangerous than a tiger. The snake is the longest. The snake is the most dangerous. The biggest dinosaur was longer than 10 cars. The heaviest dinosaur was more than 80,000 kilos. Meat-eaters were more dangerous than plant-eaters. T-rex was one of the most dangerous dinosaurs. This book is good but there’s a better dinosaur book in the library. Is Jurassic Park the best dinosaur film of all time? The special effects are worse in old dinosaur films.


Which is the worst dinosaur film? Your dinosaur is taller than mine. Mine has got the biggest teeth! Its body looks like a dinosaur and its head looks like a hippo! Is it a dinosaur? Is it a hippo? What does a unicorn look like? It looks like a white horse, but it’s got a big horn. What does a centaur look like? It’s half horse and half human. Ben’s grandpa told them about The Mysterious H. He told them that he saw an ‘H’ on the waiter’s ring. Ben and Lucy go to the park to look at the mythical beasts. What were the friends looking at? Who did they see inside? Why did they jump into the pool? Where did they see the next line? What did it say? Find the feathers on the beast in the story. King Dean’s got gold beans, but Heather’s treasure is feathers. Where were you on Saturday afternoon? What were you doing? What did you do next? Today I’ve learnt about predators and prey, and how animals protect themselves

with poison, looks, weapons and speed. Today I’ve learnt more about predators and prey, and found out about an animal

and presented the information to the class. Hello, am I talking to the director of the zoo? I’ve got a strange animal. What exactly does it look like? It looks like... It’s got... It can... What colour is it? Has it got...? How big...? It’s faster than/ bigger than/ smaller than... Imagine and draw a mythical beast.




producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros al

contar historias y al hablar de animales y bestias o criaturas míticas.


Desarrollar una actitud de interés por aprender sobre distintos animales y cómo estos hacen por sobrevivir y protegerse en su mundo.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre animales y bestias míticas del pasado.

Capacidad para valorar la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural.

Capacidad para aprender sobre ciencias, en especial, sobre las distintas maneras que tienen los animales de protegerse, dependiendo de si son depredadores o presa, para su supervivencia.

Habilidad para realizar una descripción de una bestia mítica que los alumnos imaginen.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre descripciones físicas de animales.




Escuchar una canción sobre descripciones físicas de animales.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre la descripción de un animal.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con descripciones físicas de animales.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Comprende el objetivo de un texto escrito Interpreta las instrucciones y ejemplos


que presenta una tarea a realizar. realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con descripciones físicas de animales.Escribir frases utilizando la estructura: look like, formas comparativa y superlativa de los adjetivos, pasado simple y continuo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaMuestra respeto por el entorno natural y animal.

Realizan un proyecto sobre un animal de su país.

Conocer cómo se defienden animales depredadores y animales presa para sobrevivir.






Narrar eventos en el pasado..









Aprender sobre la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural.



Educación moral y cívicaMostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Trabajo cooperativo en el aulaSer capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.


En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden sobre animales y los clasifican en depredadores y presa. También aprenden las armas que diferentes animales utilizan para defenderse y sobrevivir.

Los alumnos realizan una investigación en grupos sobre un animal de su país y luego se lo presentan al resto de compañeros.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones físicas de animales.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas y narrar eventos en el pasado.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre sobre un animal de su país, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los

sonidos /e/ e /ɪ:/ asociados a distintas grafías Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de respetar la naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre descripciones físicas de animales.

Práctica de la expresión look like

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones físicas de animales.

Distinguir y cumplir la función o

CL


funciones comunicativas habituales: describir parecidos físicos.

Presentación y práctica de formas comparativas y superlativas de adjetivos.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: realizar comparaciones de objetos, animales o personas.

CL

Presentación y práctica de pasado simple y continuo


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar eventos en el pasado.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /e/ e /ɪ:/ asociados a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /e/ e /ɪ:/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre descripciones físicas de animales.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre sobre un animal de su país y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural.

CLCSC


Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de

SIEE


aprendizaje


UNIDAD 7 ORCHESTRA PRACTICE


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con distintos instrumentos musicales.

Escucha y comprensión de frases para corregirlas según lo representado en una imagen y lo escuchado en la conversación que la acompaña introduciendo la unidad.


Escucha de una canción sobre objetos escolares que pertenecen a distintos niños, ilustrando el uso de los pronombres posesivos.

Escucha de frases que utilizan los pronombres who, which y where para hablar de los instrumentos y casas de distintos personajes.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/

asociados a distintas grafías. Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha de sonidos correspondientes a distintos animales. Escucha y lectura de una historia, The bear’s dream. Escucha y de distintos sonidos, más agudos y más graves. Escucha de las instrucciones para obtener distintos sonidos con varios

instrumentos musicales.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos instrumentos musicales.

Participación en un juego (miming game) en el que los alumnos simulan estar tocando un instrumento musical y el resto de compañeros debe adivinar de qué instrumento se trata.

Participación en un juego (Whose is it? game) en el que los alumnos, en grupos, ponen objetos en una mesa y luego cogen uno al azar y preguntan al alumno del que crean que sea si es suyo, para practicar los pronombres posesivos.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de los poseedores de distintos objetos utilizando los pronombres posesivos.

Interacción oral en la que los alumnos comparan dos fotos de la misma persona, de antes y después y hablan de las diferencias.

Interacción oral en la que los alumnos describen cosas por medio de los pronombres relativos who, which y where.

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en parejas mientras siguen las instrucciones para crear un móvil

sonoro (wind chime). Interacción oral en la que los alumnos presentan los resultados de una encuesta

sobre música y preguntan qué instrumentos musicales tocan los compañeros de clase y sus gustos respecto a música.



Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario para nombrar instrumentos musicales.


Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al miming game y la estructura que deben repetir los alumnos.


Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al Whose is it? game y la estructura que deben repetir los alumnos

Lectura de pequeños diálogos para que los alumnos los completen con los pronombres posesivos correspondientes.

Lectura de varias frases con adjetivos posesivos para que los alumnos escriban la correspondiente con pronombres posesivos.

Lectura de la letra de una canción sobre objetos escolares que pertenecen a distintos niños para que los alumnos la completen con los pronombres posesivos que faltan en cada caso.

Lectura de un verso nuevo de la canción para que los alumnos creen otro, siguiendo este como modelo.

Lectura de frases para elegir el pronombre relativo correcto en cada caso, who, which o where.

Lectura de frases para que los alumnos completen con el pronombre relativo correcto en cada caso, who, which o where.


Lectura de varias frases para finalizarlas según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Lectura de un texto que resume lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad para completarlo con las palabras que faltan.

Lectura de varias frases para decidir si son ciertas o no según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de preguntas para responderlas según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una grabación.

Lectura de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o /ɔː/.

Lectura y escucha de una historia, The bear’s dream. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre la historia leída previamente. Lectura de varias frases para completarlas con las palabras que faltan según la

historia leída previamente. Lectura de un texto sobre osos, Bears, para completarlas con las palabras que

faltan, eligiendo de entre las diferentes opciones dadas. Lectura de varias preguntas sobre sonidos e instrumentos musicales. Lectura de frases para decidir si son falsas o no según unas ilustraciones. Lectura de frases para completarlas con los adjetivos comparativos o superlativos

correspondientes. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad en el que los

alumnos crearán un móvil sonoro (wind chime). Lectura de adjetivos para describir sonidos musicales.


Lectura de ejemplos e instrucciones para realizar la encuesta a los compañeros de la clase sobre instrumentos musicales y gustos en relación a la música.

Lectura del ejemplo de un análisis de resultados tras realizar la encuesta, de forma que los alumnos puedan seguir este modelo para escribir el suyo.

Lectura de las preguntas y respuestas de un diálogo en el que los dos personajes hablan sobre música.

Lectura de un texto para encontrar los errores cometidos en él y más tarde los corrijan.

Lectura de varias palabras aparecidas en la unidad para clasificarlas en cuatro grupos dependiendo de la categoría semántica a la que pertenezcan.

Lectura de dos textos en los que los personajes hablan de sus cantantes favoritos para que los alumnos encuentren todas aquellas formas verbales que se puedan poner como contracciones y las sustituyan como tal.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos guarden testimonio de lo aprendido en esta unidad en su scrapbook, hablando de su grupo de música o cantante favorito. Los alumnos deberán indicar el nombre, las canciones preferidas, por qué lo han elegido y por qué mencionan esas canciones en concreto.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar instrumentos musicales. Redacción de frases que mencionen instrumentos musicales que hay en un lugar. Redacción de frases que indiquen posesión por medio de pronombres posesivos. Finalización de la letra de la canción de la unidad con los pronombres posesivos

correspondientes. Redacción de frases utilizando los pronombres relativos who, which y where para

definir personas u objetos. Finalización de frases que resuman lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad. Finalización de un texto que resuma lo ocurrido en la historia ilustrada de la

unidad. Respuesta a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación. Escritura de palabras en el grupo que corresponda según contengan los sonidos

/ɜ:/ o /ɔː/. Respuesta a las preguntas de comprensión sobre The bear’s dream. Finalización de varias frases según la historia leída previamente. Finalización de frases sobre sonidos con los adjetivos comparativos o superlativos

correspondientes. Redacción, siguiendo un modelo, de un informe que analice los datos obtenidos al

realizar la encuesta a los compañeros de la clase sobre instrumentos musicales y gustos en relación a la música.

Corrección de los errores encontrados en un texto y copia del texto sin errores. Redacción, siguiendo un modelo, de un texto sobre la relación que tiene cada uno

de los alumnos con la música. Escritura de palabras de la unidad en cuatro categorías según el grupo al que

pertenezcan. Redacción, en su scrapbook, de un texto que presente a su grupo de música o

cantante favorito. Los alumnos deberán indicar el nombre, las canciones preferidas, por qué lo han elegido y por qué mencionan esas canciones en concreto.




Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos instrumentos musicales y los sonidos que estos emiten.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de las cosas que poseen utilizando los pronombres posesivos.

Interacción oral en la que los alumnos describen personas y objetos utilizando los pronombres relativos who, which y where.

Participación en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las estructuras gramaticales de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre su relación personal con la música, ya sea a través de algún instrumento musical que toquen o del tipo de música que les guste, etc.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre distintos sonidos, agudos, graves, largos y cortos y cómo pueden experimentar con estos sonidos e instrumentos sencillos en la clase.

Interacción oral en la que los alumnos informan al resto de compañeros sobre los datos obtenidos al realizar una encuesta sobre instrumentos musicales y gustos en relación a la música.

Vocabulario:

Instrumentos musicales: orchestra, tambourine, triangle, trumpet, trombone, drums, harp, saxophone, keyboard, violin, instrument, musical.

Canción: chaos, stuff, enough’s enough. Picture story: concert, conductor, snack, well spotted, lighthouse, kids, junior. The bear’s dream: wolf, woodpecker, deer, boar, sunset, whole wide world, invite,

clap, alone. Sonidos: sound, loud, quiet, high, low, rubber band, bang. Project: cymbals, wind chime, metal spoon. Music in our class: would/ wouldn’t like. Otras palabras: break (n). Repaso: guitar, whose, shouldn’t, instrumentos musicales.


It’s...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs). Whose is this...? Is this+ possessive pronoun? Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isn’t + possessive pronoun. Relative pronouns (who, which, where) Simple past. Comparative adjectives. Superlative adjectives. Would like/ Wouldn’t like


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

Lucy and Ben arrive last.


Ben knows other musical places. They check six instruments. They can look again at lunchtime. This is my pen. It’s mine. This is (name)`s book. It’s his. This is Jane. She wants to be a police officer. This is the girl who wants to be a police officer. The instrument which Vicky plays is the trumpet. The house where Mark lives is green. Ben and Lucy were inside the building with the dragon on top. They climbed the ladder and jumped into the pool. Then they went to orchestra practice. They were looking for the next line because the next clue was a harp. Where were Ben and Lucy? Where did Ben see the line? Where did Horax find the map? Where did he hide it? What did the line say? Find the girl with short curly hair in the orchestra. Fern is tall. She’s feeding birds. Bert is short. He’s reading words. Imagine you are a bear. How do you feel when...? I feel... I want to... I love... Which sound is louder? Which sound is higher? Today I’ve learnt about musical instruments and why some sounds are lower and

some sounds are higher. Today I’ve learnt more about different sounds, which instruments make them and

made a wind chime. Do you play an instrument? What instrument(s) do you play? Would you like to play an instrument? Wouldn’t you like to play an instrument? Who plays the violin? Write a music review.




producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan al hablar de su

relación personal con la música.


Aprender la importancia de ser diferentes y respetar la diversidad. Mostrar interés y respeto por los sentimientos de los demás. Desarrollar una actitud de interés por la música como una forma de conocimiento,

arte y de expresar nuestros sentimientos.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre instrumentos y gustos musicales.

Capacidad para valorar la importancia de la diversidad y de que todos seamos diferentes.



2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre instrumentos musicales.




Escuchar una canción sobre instrumentos musicales.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus gustos musicales..Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con instrumentos musicales.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con instrumentos musicales.Escribir frases utilizando la estructura: pronombres posesivos y pronombres relativos y pasado simple.


Llevar a cabo una encuesta a la clase para averiguar qué instrumentos musicales tocan los compañeros de clase y cuáles son los gustos respecto a música, canciones, grupos, tipo de música e informar a los compañeros de los resultados obtenidos.






Expresar y preguntar por gustos musicales




Crear un móvil sonoro (wind chime).

Aprender sobre sonidos musicales y qué instrumentos los emiten.





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas Recitar en grupo el chant y/o la canción de la


de forma autónoma. unidad.

Aprender sobre la importancia de respetar distintos sentimientos y la necesidad vital de expresar nuestros sentimientos.





Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación



Educación para la ciudadanía

Aprender la importancia de respetar la diversidad como una realidad de nuestra sociedad.



Esta unidad está relacionada concretamente con la música. Los alumnos trabajan y aprenden sobre distintos instrumentos musicales. También expresan su forma de relación con la música.

De una manera más concreta, los alumnos aprenden sobre distintos tipos de sonidos que los instrumentos pueden emitir y experimentan con los sonidos e instrumentos sencillos en clase.

En el project de final de unidad los alumnos crean, en parejas, un móvil sonoro (wind chime).


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre instrumentos musicales.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar y preguntar por gustos musicales.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre un móvil sonoro (wind chime), haciéndose entender al


sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de respetar distintos sentimientos y la necesidad vital de expresar nuestros sentimientos.





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre instrumentos musicales.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre instrumentos musicales.

CL

Presentación y práctica de pronombres posesivos y pronombres relativos.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar y preguntar por gustos musicales.

CL

Práctica de la pronunciación de los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre instrumentos musicales.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre un móvil sonoro (wind chime) y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de respetar distintos sentimientos y la necesidad vital de expresar nuestros sentimientos.

CLCSC


Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como

SIEE


estrategia básica de aprendizaje


UNIDAD 8 IN THE PLANETARIUM


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con elementos asociados al espacio.

Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo representado en una imagen y lo escuchado en el diálogo que la acompaña introduciendo la unidad.

Escucha y lectura de frases que hablan de predicciones de distintos personajes sobre su futuro.


Escucha de una canción sobre un futuro astronauta y lo que cree que hará. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas. Escucha y comprensión de un diálogo para que los alumnos coloreen una escena

del espacio como se describe en la grabación. Escucha y comprensión de varios diálogos para que los alumnos los completen

con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha de los distintos planetas que componen nuestro sistema solar. Escucha y lectura de un diálogo entre un alienígena y un humano.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre distintos elementos relacionados con el espacio.

Participación en un juego (describe and guess game) en el que uno de los alumnos describe uno de los objetos que puede haber en un planetario para que el resto adivine de cuál se trata.

Interacción oral en la que los alumnos hacen predicciones, se preguntan y responden sobre la profesión que ejercerán cuando crezcan.

Interacción oral en la que los alumnos se imaginan que son astronautas y hablan de lo que harían si fueran al espacio y conocieran a un alienígena.

Interacción oral en la que los alumnos dan instrucciones a otros sobre cómo hacer algo.

Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que, en parejas, los alumnos encuentran la viñeta que no

tiene nada que ver con el resto de entre cuatro dadas. Interacción oral en la que los alumnos hablan y comparan distintos planetas del

sistema solar. Interacción oral en la que, como parte del project de final de unidad, los alumnos

buscan información sobre planetas del sistema solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna.

Representación de una obra teatral planeada previamente en la que los alumnos simulan que uno de ellos es un astronauta que va a hablar con un alienígena y el otro alumno será el alienígena. El astronauta pedirá información al alienígena sobre su vida y este le contestará.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que los

alumnos estudian en la unidad sobre el espacio. Lectura de descripciones de objetos relacionados con el espacio para que los

alumnos averigüen de que palabras se trata. Lectura de preguntas sobre la imagen y la grabación del diálogo que la acompaña

e introducen la unidad. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al Describe and guess game y

la estructura que deben repetir los alumnos. Lectura de preguntas y respuestas sobre predicciones de futuro. Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y

correcta pronunciación. Lectura de la letra de una canción sobre un futuro astronauta y lo que hará en una

futura expedición al espacio. Lectura de varias frases para corregirlas según la letra de la canción. Lectura de varias frases en las que se utilizan los adverbios de modo para indicar

cómo se realiza la acción. Lectura de frases sencillas que indican cómo dar instrucciones a los compañeros

utilizando adverbios de modo. Lectura de frases para finalizarlas completando con los adverbios de modo

correspondientes. Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura las partes de varias preguntas de comprensión para contestar según lo

leído en la historia ilustrada de la unidad. Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas. Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto según lo ocurrido en la

historia ilustrada de la unidad. Lectura de una historia que enseña a los alumnos la importancia de respetar a

nuestros mayores. Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una

grabación. Lectura de varias palabras que contienen el sonido /ə/ para escribirlas debajo del

dibujo que representa su significado. Lectura de varias frases para decidir si son ciertas o no según una imagen a la que

acompañan. Lectura de un diálogo para elegir las respuestas correctas a cada pregunta de

entre varias opciones dadas. Lectura de una historia para poner la viñeta que representa lo que en ella pasa en

el orden correspondiente. Lectura de un texto sobre los planetas del sistema solar. Lectura de varias frases para completarlas con la información que falta según lo

aprendido sobre los planetas del sistema solar. Lectura de varias frases partida por la mitad para unirlas según corresponda. Lectura de los datos que contiene una tabla sobre distintos planetas para luego

decidir si ciertas comparaciones son verdaderas o no. Lectura de las instrucciones a seguir al realizar un project en el que los alumnos

investigarán sobre planetas del sistema solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna. Estudiarán información que encuentren interesante sobre las lunas.

Lectura de un texto sobre Saturno para formular preguntas a unas respuestas ya dadas.


Lectura de un texto sobre un planeta con tres lunas para dibujar y colorear tal y como se indica.

Lectura de un diálogo entre un niño y un alienígena para que los alumnos pongan las frases de ambos en el orden correspondiente.

Lectura y comprensión de los dos papeles para una pequeña obra de teatro en la que los alumnos simulan que uno de ellos es un astronauta que va a hablar con un alienígena y el otro alumno será el alienígena. El astronauta pedirá información al alienígena sobre su vida y éste le contestará.

Lectura de las frases útiles y estructuras que los alumnos deben utilizar cuando simulen que uno de ellos es un humano y el otro un alienígena que se encuentran e intercambian información.

Lectura de palabras que han aparecido a lo largo de la unidad para que clasificarlas en cuatro grupos según la categoría a la que pertenezcan.

Lectura y comprensión de la entrada de un diario de un astronauta que aterriza en la luna y describe, por orden, lo que han hecho en ese primer día de expedición.

Lectura de la segunda entrada del diario del mismo astronauta sobre el segundo día para que los alumnos completen con los conectores estudiados y aprendidos con la actividad anterior.

Lectura de las notas para escribir la entrada del tercer día del diario.


Escritura de palabras sencillas relacionadas con el vocabulario que los alumnos estudian en la unidad sobre el espacio.

Solución de un crucigrama adivinando las palabras descritas en varias frases. Redacción de frases en las que los alumnos realizan predicciones sobre las

predicciones de distintos personajes en relación a las profesiones que ejercerán de mayores.

Redacción de frases en las que los alumnos realizan predicciones sobre ellos mismos.

Corrección de varias frases según la letra de la canción de la unidad. Creación de varias frases en futuro hablando de lo que los alumnos harán cuando

sean astronautas. Creación de varias frases sobre lo que los alumnos harán cuando se encuentren

con alienígenas en la tierra. Finalización de frases en presente continuo (present continuous) completando con

los adverbios de modo correspondientes. Respuesta a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada leída en la

unidad. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación. Escritura y clasificación de varias palabras que contienen el sonido /ə/ en la

segunda sílaba. Redacción de una historia, siguiendo un modelo, a partir de unas viñetas dadas. Finalización de una conversación entre una madre y un padre que reciben una

postal de su hijo que está de viaje en la luna. Redacción de una postal que los alumnos escriben a sus padres desde la luna. Escritura de los nombres de los planetas del sistema solar. Finalización de unas frases sobre el sistema solar para que los alumnos completen

con las palabras que faltan. Redacción de un informe, siguiendo un modelo, como parte del project de la

unidad, sobre las lunas del sistema solar. Un nuevo sistema solar. Redacción de preguntas a unas respuestas dadas sobre Saturno. Creación de un diálogo, siguiendo un modelo, entre un niño y un alienígena.


Finalización de la entrada del diario de un personaje que viaja a un planeta para completarla con los conectores correspondientes.

Redacción de la entrada del tercer día de la expedición en el espacio, siguiendo un modelo, simulando que los alumnos vuelan a un nuevo planeta y ven un nuevo sistema solar.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintos elementos que encontramos en un planetario.

Interacción oral en la que los alumnos hacen predicciones sobre el futuro. Interacción oral en la que los alumnos hablan de posibles viajes futuros al espacio

y supuestas interacciones con los alienígenas. Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales

de la unidad. Interacción oral en la que los alumnos dan instrucciones indicando a sus

compañeros la forma de realizar una determinada acción. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los distintos planetas del

sistema solar y sus lunas. Representación de una pequeña obra teatral en la que los alumnos simulan que

uno de ellos es un astronauta que va a hablar con un alienígena y el otro alumno será el alienígena. El astronauta pedirá información al alienígena sobre su vida y este le contestará.

Vocabulario:

Planetario: planetarium, planet, rocket, UFO, star, comet, telescope, astronaut, moon, space station, spacesuit, spaceship.

Profesiones: ambulance driver, zoo keeper. Canción: far away, whizz, outer space, trail, alien. Adverbios: carefully, quietly, slowly, badly, quickly. Picture story: poem, trick, let us out, trouble. Sistema Solar: Neptune, Mercury, Venus, Jupiter, Saturn, Earth, Mars, Uranus,

solar system, orbit, far, further, furthest, diameter, distance, object. A diary entry: first, then, after that, finally. Otras palabras: something, someone, grow up, surfer, snake charmer, flag, banner,

umbrella, both, shake hands, odd one out, postcard. Repaso: trap, profesiones, números.


I’ll be... What will you be when you...?. Adverbs of manner (at the end of the sentence) Imperatives Comparative adjectives (irregular) Superlative adjectives irregular)


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.


Lenguaje del aula:

Ben and Lucy are in the planetarium. A comet is something which flies through the sky and has got a tail. When you are an adult, when you grow up, what will you be? When I grow up, I’ll be a police officer. Are you sure about this job? Is it an idea? Are you doing the job now? This is a thing which... This is a person who... This is a place where... Open the window slowly. You are working carefully today. In the morning, I get up slowly. I eat my breakfast quickly and brush my teeth

carefully. Ben and Lucy were at orchestra practice. Ben saw the next line on Lucy’s cup. It said ‘In the lighthouse you will see’. Ben and Lucy went to the planetarium but it was a trick for Horax and Zelda. Where were the friends? What did Zelda and Horax find? What did they do next? Who did Grandpa bring with him? What are Ben and Lucy going to do at the end of the story? Find the ladder in the story. A surfer saves a snake charmer, a dancer and a farmer. I spy something in the classroom which is yellow Imagine you meet an alien. What will you say? I’ll say hello and invite the alien to my house. Where were you last summer? What were you doing? Today I’ve learnt about the planets, their names and information about the solar

system. Today I’ve learnt more about the solar system and completed a project about

moons in the solar system. Is this Og? Yes, it is. Welcome to my planet. What do you do...? I’m a... Can you tell me about your family? Yes, I’ve got... What is Og like? It’ s very... How (do you travel on Og)? We (have flying cars) Why (have you got three heads)? Because (we use...) Write Thursday’s diary entry.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.


Comprensión y producción de palabras, frases y textos breves siguiendo un modelo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros al

hablar de sus predicciones para el futuro o al contar las profesiones que ellos desean ejercer cuando crezcan.

Desarrollar una actitud de interés por aprender sobre el sistema solar y planetas distintos al nuestro.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla haciendo predicciones sobre el futuro.

Capacidad para valorar la creatividad de los alumnos para hablar de cosas posibles en un futuro.

Capacidad para respetar y aprender de nuestros mayores. Aprendizaje acerca del sistema solar y sus lunas.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre el sistema solar.




Escuchar una canción sobre el sistema solar.

HABLAR Y CONVERSAR





Se desenvuelve en transacciones cotidianas. Contestar de forma correcta a las preguntas


realizadas por el profesor.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre una predicción para el futuro.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con el sistema solar.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con el sistema solar.Escribir frases utilizando la estructura: will para hacer predicciones futuras y adverbios de modo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Resolver un crucigrama adivinando las

palabras descritas en varias frases.


Crea un proyecto sobre las lunas del sistema solar.






Dar instrucciones correctamente.










Aprender sobre la importancia de ser creativo, por ejemplo para hablar de cosas posibles en un futuro.








Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden sobre los planetas del sistema solar.

En el project de la unidad, los alumnos investigan sobre planetas del sistema solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna. Además, buscan información que encuentren interesante sobre las lunas y escriben un informe con los datos de su estudio.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el sistema solar.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: realizar predicciones para el futuro y dar instrucciones correctamente.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre las lunas del sistema solar, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /ə/ en palabras de dos sílabas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de ser creativo, por ejemplo para hablar de cosas posibles en un futuro. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre el sistema solar.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el sistema solar.

CL

Presentación y práctica de will.

Presentación y práctica de adverbios de modo.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: realizar predicciones para el futuro y dar instrucciones correctamente.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre el sistema solar.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre las lunas del sistema solar y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser creativo, por ejemplo para hablar de cosas posibles en un futuro.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 9 AT THE CAMPSITE


Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con acciones que asociamos a las vacaciones estivales.

Escucha y comprensión de frases para corregirlas según lo representado en una imagen y lo escuchado en la conversación que la acompaña introduciendo la unidad.


Escucha de distintas frases para autocorregir las que ellos han asociado a cada viñeta.

Escucha de una canción sobre objetos, comidas y bebidas que podemos llevarnos a una excursión.

Escucha de un diálogo entre una madre y una hija que repasan todo aquello que se van a llevar e una excursión.

Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ə/ y

/əv/, que aparecen en frases como a (cup) of (tea). Escucha y comprensión de un diálogo entre un niño y Liam que describe una foto

de su campamento de verano y habla de todos los personajes que aparecen en esa foto, describiendo lo que hacían en ese momento y cómo se sentían para que los alumnos puedan identificar a cada uno de los personajes nombrados que aparece en la fotografía.

Escucha y lectura de la historia The snares in the forest. Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones

que faltan según lo escuchado en una grabación. Escucha de los distintos símbolos que aparecen frecuentemente en la leyenda de

un mapa.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre actividades que se realizan en las vacaciones estivales.

Participación en un juego (drawing game) en el que los alumnos dibujan una acción para que el resto adivine lo que estaban haciendo en un momento del pasado.

Interacción oral en la que los alumnos organizan un picnic o excursión en grupos y deciden qué alimentos y bebidas llevarse.

Participación en un juego (picnic basket game) en el que los alumnos compiten en dos equipos tratando de recordar los objetos que el otro equipo ha dibujado en una cesta grande para llevar de excursión.

Participación en un juego (memory game) a partir de una imagen. Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos intentan contar una historia partiendo de

unas palabras clave y de varias imágenes.


Interacción oral en la que los alumnos se dan órdenes para trabajar los puntos cardinales.

Interacción oral en la que los alumnos realizan el project de la unidad en parejas y se comunican entre ellos en inglés.

Interacción oral en la que los alumnos presentan su mapa, resultado del project de la unidad, al resto de compañeros de la clase.

Interacción oral en la que los alumnos presentan los resultados obtenidos al llevar a cabo la encuesta para averiguar cuáles son los planes de los compañeros de la clase para el verano y reportar los resultados de la encuesta al resto de compañeros.


Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las actividades propias de las vacaciones estivales.


Lectura de alimentos para completar con la expresión de cantidad correcta. Lectura de cortos diálogos para finalizarlas debidamente. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al drawing game y la estructura

que deben repetir los alumnos. Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y

correcta pronunciación. Lectura de frases sencillas que indican cómo organizar un picnic para que los

alumnos puedan seguir esta estructura en su actividad. Lectura de la letra de una canción sobre objetos, comidas y bebidas que podemos

llevar a una excursión. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al picnic basket game y la

estructura que deben repetir los alumnos. Lectura de distintas frases de la canción de la unidad para ponerlas en el orden

correcto. Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al memory game y la estructura

que deben repetir utilizando How much y How many. Lectura de frases para completarlas con much/ many y el verbo To be según

corresponda. Lectura y comprensión de frases que describen los alimentos que hay en una

nevera para redactar frases similares. Lectura de diálogos modelo con preguntas y respuestas sobre la cantidad de algún

alimento que hay en la nevera para que los alumnos escriban diálogos similares. Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas

visuales. Lectura de preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una

grabación. Lectura y comprensión de varias frases en las que aparecen los sonidos /ə/ y /əv/,

que aparecen en frases como a (cup) of (tea). Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas según lo ocurrido en la

historia ilustrada de la unidad. Lectura de frases sobre la historia ilustrada de Ben y Lucy para terminarlas según

lo ocurrido. Lectura de los versos desordenados de la rima que logran encontrar Ben y Lucy

para ponerlos en el orden correspondiente. Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una

grabación.


Lectura de varias palabras que contienen los sonidos /ə/ y /əv/ para completarlas en las expresiones correspondientes.

Lectura de preguntas de comprensión general de la historia The snares in the forest.

Lectura y escucha de la historia The snares in the forest, historia que enseña a los alumnos el valor de proteger la vida salvaje.

Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas según lo ocurrido en la historia leída.

Lectura de palabras clave que servirán como base para narrar una historia a partir de unas imágenes.

Lectura de varias palabras cuyas letras han sido desordenadas para ordenarlas y obtener las palabras correspondientes.

Lectura de un texto sobre la referencia de cuadrícula en un mapa. Lectura de un texto sobre la escala que se sigue en un mapa para representar

distancias. Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad en el que los

alumnos, en parejas, realizarán un mapa de su barrio, a escala con leyenda. Más tarde presentarán y mostrarán este mapa al resto de compañeros de la clase.

Lectura de un texto que describe distintos lugares que los alumnos deben situar en un mapa.

Lectura de preguntas sobre la distancia a la que se encuentran ciertos lugares según un plano presentado.

Lectura de varias frases para calificar como verdaderas o falsas según el plano presentado previamente.

Lectura de varias frases para completarlas con las palabras que faltan según la historia leída previamente.

Lectura de las instrucciones y ejemplos de preguntas dadas, al realizar la encuesta a los compañeros de la clase para averiguar cuáles son los planes de los compañeros de la clase para el verano y reportar los resultados de la encuesta al resto de compañeros.

Lectura de las preguntas y respuestas de un diálogo en el que los dos personajes hablan sobre sus planes para las vacaciones.

Lectura de un texto para encontrar los errores cometidos en él y más tarde los corregirlos.

Lectura de varios folletos que anuncian distintos campamentos para el verano. Lectura de las instrucciones para planificar el diseño de un folleto para un

campamento de verano. Lectura de las instrucciones para revisar ese texto que van a escribir, comprobar

que la información que dan es relevante, utilizar adjetivos interesantes y frases largas que contienen conectores.


Escritura de las palabras aprendidas para hablar de distintas actividades que asociamos con las vacaciones estivales.

Corrección de las frases sobre la imagen y la grabación de la conversación que la acompaña e introducen la unidad.

Redacción de frases en presente continuo (present continuous) que expresan las acciones que distintos personajes están realizando.

Escritura de expresiones de cantidad que utilizamos con comidas y bebidas, especialmente cuando son incontables.

Finalización de diálogos según la respuesta proporcionada. Redacción de frases indicando que falta en cada dibujo y utilizando la expresión

‘something is missing’.


Redacción de preguntas utilizando How much y How many junto con el verbo To be en la forma correspondiente para preguntar por la cantidad.

Redacción de frases que indiquen lo que hay en un frigorífico (There is a…/There are…).

Redacción de diálogos, siguiendo un modelo, combinando How much/ How many/ There is / There are, etc.

Finalización de frases que resuman lo ocurrido a Ben y Lucy durante la historia ilustrada.

Redacción de la rima que consiguen Ben y Lucy, ordenando los distintos versos. Respuesta a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad. Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo

escuchado en una grabación. Finalización de expresiones con palabras que contienen los sonidos /ə/ o /əv/. Escritura de palabras que los alumnos obtienen tras ordenar sus letras

correctamente. Redacción de una historia a partir de varias imágenes dadas. Creación de una lista con todo lo que se quiere incluir en el mapa del project de

final de unidad, así como de los elementos a reflejar en la leyenda. Corrección de los errores encontrados en un texto y copia del texto sin errores. Redacción, siguiendo un modelo, de un texto sobre los planes que cada alumno

tiene para las vacaciones de verano. Redacción, en su scrapbook, de un texto que presenta un campamento de verano

de su invención, acompañándolo de fotos y texto que incluya adjetivos interesantes y frases largas en las que los alumnos utilicen conectores.



Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre distintas actividades que normalmente asociamos con las vacaciones estivales.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus planes para el próximo verano.

Interacción oral en la que los alumnos describen qué objetos, alimentos y bebidas pueden llevarse a un picnic o excursión al campo.

Participación en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las estructuras gramaticales de la unidad.

Interacción oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre la cantidad de objetos que hay en determinado lugar.

Interacción oral en la que los alumnos practican la narración de historias a partir de unas imágenes dadas.

Interacción oral en la que los alumnos practican con los puntos cardinales. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre mapas, la referencia

cuadrícula y la escala que utilizamos para representar distancias. Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta sobre los planes que los

alumnos tienen para las vacaciones de verano. Interacción oral en la que los alumnos informan al resto de compañeros sobre los

datos obtenidos al realizar una encuesta para averiguar cuáles son los planes de los compañeros de la clase para el verano

Vocabulario:

Campamento: campsite, sail a boat, swing on a rope, dive into the water, row a boat, dry your clothes, make a raft, put up a tent, make a fire, collect wood, oar.


Cantidad: a loaf of, a can of, a piece of, a bottle of, a packet of, a carton of. Canción: picnic basket, a bar of. Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long. The snares in the forest: snare, mushroom, remove, stick, poke, right, tie (v), shine,

ghost, as fast as they could, won’t, set (a snare), scare. Mapas: compass, grid reference, cliff, ferry, cycle path, chair lift, key, scale,

neighbourhood. Holiday plans: abroad. A holiday leafleft: leafleft, fascinating, holiday camp, imaginary, prices, weekend. Otras palabras: hire, in prison. Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas, animales.


Past continuous Here’s a loaf of... Let’s buy some... That’s a big piece of... How many...? How much...? There is... There are... Simple past Imperatives Future going to


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

Lenguaje del aula:

A campsite is a place where there are lots of tents. Where were you at 6 o’clock yesterday? Were you sleeping? Let’s get some crisps. OK; I can bring three packets. We need... This is a carton of apple juice. Is there a piece of cheese in your picnic basket? No, there isn’t. Are there any bottles of lemonade? Yes, there are two bottles. How many bottles do we need? How much cheese do we need? How much bread do we need? How many bars of chocolate do we need? How many carrots are there? How much bread is there? Ben, Lucy and Grandpa played a trick on Horax and Zelda. They wrote the poem in the planetarium. There wasn’t a planet picture on the map. The police took Horax and Zelda to the police station. Ben and Lucy went to the campsite to look for the last line of the rhyme. Find a cup of tea in the story. A piece of cake, a cup of tea. On the lake- just you and me. What did you like about the story?


What didn’t you like about it? The sun sets in the west. Which is west? Today I’ve learnt about compass points and symbols on maps, and how to

understand and write grid references. Toda I’ve learnt more about grid referencing and drawn a map of my

neighbourhood to scale. What are you going to do on the beach? I’m going to read lots of books. Fold a piece of paper for your leaflet. Choose a real or imaginary place. Find or draw pictures of the correct size. Write texts in pencil on small pieces of paper. Arrange your pictures and text. Make your leaflet.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases, diálogos y textos breves siguiendo un


producir segmentos de lenguaje más libres. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan sus compañeros al

hablar de sus planes para las vacaciones de verano. Aprender la importancia de respetar la vida salvaje y no alterar ni intervenir en el

orden natural. Mostrar interés y respeto por los sentimientos de los demás.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para las próximas vacaciones de verano.

Capacidad para valorar la importancia de cuidar la vida salvaje y mantener el orden natural sin alterarlo.

Aprendizaje acerca de los mapas, la leyenda que utilizamos para entenderlos, la referencia cuadrícula y la escala para representar distancias.

Capacidad para aprender a manejar conceptos complejos, como lo son la distancia y el tiempo. Esos conceptos, si se relativizan, poniéndolos a escala, por ejemplo, se pueden utilizar con más facilidad.


2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre las vacaciones de verano.




Escuchar una canción sobre las vacaciones de verano.

HABLAR Y CONVERSAR







Preguntar y responder a sus compañeros sobre la cantidad de objetos que hay en determinado lugar.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con las vacaciones de verano.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con las vacaciones de verano.Escribir frases utilizando la estructura: some, much y many, y la estructura going to.


Crear un dibujo de un mapa de su barrio a escala.

Realizar una encuesta a la clase para


averiguar cuáles son los planes de los compañeros de la clase para el verano y reportar los resultados de la encuesta al resto de compañeros.


Aprender sobre los puntos cardinales, símbolos cartográficos, leyendas de mapas, referencia cuadrícula y la escala para representar grandes distancias en un mapa.






Expresar y preguntar por planes para el futuro.




Crear un dibujo de un mapa de su barrio.







Aprender sobre la importancia de cuidar la vida salvaje y mantener el orden natural sin alterarlo.






Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación



Esta unidad está relacionada concretamente con la geografía. Los alumnos aprenden sobre los puntos cardinales y a interpretar mapas correctamente según la leyenda que les acompañe.

También aprenden a utilizar la referencia cuadrícula y el concepto de escala para representar grandes distancias.

En el project de final de unidad los alumnos deben crear, en pareja, un mapa a escala de su barrio y acompañarlo de una leyenda apropiada. Además, deberán mostrar este mapa al resto de compañeros de la clase.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las vacaciones de verano.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar cantidades indefinidas y expresar y preguntar por planes para el futuro.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un dibujo de un mapa de su barrio a escala, haciéndose entender al


sonidos /ə/ y /əv/, que aparecen en frases hechas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de cuidar la vida salvaje y mantener el orden natural sin alterarlo. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre las vacaciones de verano.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las vacaciones de verano.

CL

Presentación y práctica de expresiones de cantidad en combinación con some, much y many.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas

CL


Presentación y práctica de going to.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar cantidades indefinidas y expresar y preguntar por planes para el futuro.

Práctica de la pronunciación de los sonidos /ə/ y /əv/, que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente los sonidos /ə/ y /əv/, que aparecen en frases hechas.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre las vacaciones de verano.


CLCECSIEE

Realización de un dibujo de un mapa de su barrio a escala y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de cuidar la vida salvaje y mantener el orden natural sin alterarlo.

CLCSC



SIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüísticaEscuchar



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.Hablar y conversar


Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas


Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.Leer

Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.Escribir


Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.


Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.

Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.

Resuelve puzzles y crucigramas.Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.


Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.


Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.Competencias sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.



Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado



Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


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