Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - Edebe · Web viewCiencias Sociales 5EP PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Ciencias Sociales 5EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

edebé

COMUNIDAD DE MADRID

Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa para entender que es el único planeta con vida, la secuencia día-noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

3. Valorar la importancia del conocimiento científico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

4. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)

5. Describir fenómenos naturales de forma estructurada y utilizando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

6. Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentado mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Resolución de la tarea integrada ¡Hasta el infinito y más allá! P• El universo. Origen y composición. C• El sistema solar. C• Los planetas. Características y movimientos. C• Geocentrismo y heliocentrismo. C• La Tierra. Características generales. C• Los movimientos de rotación y de traslación, y sus consecuencias. C• Interpretación de los fenómenos naturales (día, noche, estaciones) en imágenes. P• La Luna. Movimientos y fases. C• Los eclipses. Tipos. C• Las mareas. C• Curiosidad por entender cómo se producen las mareas. V• Factores que favorecen la vida en la Tierra. C• Las capas de la Tierra: atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera. C• Aplicación de la rutina de pensamiento Pienso - Me interesa - Investigo a los eclipses. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P• Resolución de una situación referida a la exposición oral de un trabajo en grupo. P• Desarrollo de habilidades personales. V• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.• Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.• Ubicar al planeta Tierra en el sistema solar explicando el paso del geocentrismo al heliocentrismo.• Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.• Explicar las características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses de Sol y de Luna.• Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre el universo y el sistema solar, utilizando recursos tecnológicos.• Reconocer los avances de la ciencia en el estudio del universo y de la Tierra, y su aplicación en la vida cotidiana de las personas, valorando la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico.

• Explica cómo es y de qué forma se originó el universo e identifica sus principales componentes.• Define términos relacionados con el universo y el sistema solar como asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, Vía Láctea, estrella.• Describe e interpreta esquemas e imágenes del sistema solar y de los astros que lo forman.• Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.• Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles.• Explica las características del Sol y localiza los planetas según su proximidad a esta estrella.• Describe la localización de la Tierra en el universo, su forma y algunas características vistas desde el espacio.• Identifica y describe las capas de la Tierra.• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.• Identifica las estaciones, fija su duración y describe la luz solar en ellas, y sus efectos sobre los seres vivos.• Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.• Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.• Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y de traslación.• Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los telescopios terrestres.• Identifica un planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cúpula semiesférica.• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el universo, el sistema solar y la Tierra.• Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la

información obtenida y el trabajo elaborado.• Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el conocimiento del universo• Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz: Valoración y respeto por las experiencias y las aportaciones de los compañeros y compañeras en las intervenciones del aula.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean. Reconocer los astros más importantes del universo (galaxias, estrellas, planetas, satélites, astros menores) y memorizarlos. Elaborar una tabla con los cuerpos celestres del universo.Investigar sobre nuestra galaxia en el enlace propuesto y responder a las preguntas.Explicar las similitudes entre planetas y satélites.Definir el término astro menor y poner ejemplos.Buscar información sobre la teoría del Big Bang y llevar a cabo un presentación en soporte informático.

Identificar los planetas del sistema solar en una imagen de éste.Conocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico.Memorizar las características principales de cada planeta.Observar la imagen del sistema solar y responder a las preguntas propuestas.Dibujar el sistema solar al completo y anotar los nombres de los elementos que lo forman.Clasificar los planetas y describirlos.

Reconocer las características del planeta Tierra, sus movimientos y sus consecuencias.Una vuelta por el mundo: Con un globo terráqueo, simular el movimiento de rotación y hacer deducciones.Explicar las consecuencias de los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra.Explicar cómo influye la inclinación de la Tierra para que se produzcan las estaciones.Justificar en qué estación crecen más las plantas como consecuencia del mayor aporte del luz.Lluvia de ideas sobre qué ocurriría si la Tierra solo efectuara el movimiento de traslación. .

Identificar las fases lunares. Interpretar por qué se producen eclipses (sol y luna) y las mareas.Dibujar las fases lunares cuatro creciente y luna llena, y explicar por qué se producen.Explicar la diferencia entre luna nueva y un eclipse de Luna.Buscar información de ampliación sobre las mareas y responder a las preguntas planteadas.

Reconocer las capas de la Tierra a partir de una imagen.Relacionar cada una de las capas de la Tierra con su descripción.Identificar la capa de la geosfera a la que corresponde cada afirmación.

SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Universe

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo claseLluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el universo, la Tierra, la Luna.Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¡Hasta el infinito y más allá!) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «¡Hasta el infinito y más allá!»Contextualización: Elaborar un mural sobre las principales expediciones espaciales llevadas a cabo por la NASA. Actividades:

En grupos, investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la NASA y ordenarlas cronológicamente.Elaborar un mural teniendo en cuenta la información obtenida y la representación gráfica.Realizar una exposición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás.Visualizar alguna película actual relacionada con el espacio.Construir maquetas de cohetes con material reciclado y exponerlas.

PON EN PRÁCTICA

• Identificar los astros de las imágenes.• Sopa de letras: Encontrar los 8 planetas del sistema solar y ordenarlos según su proximidad al Sol.• Reconocer expresiones de uso cotidiano con referencia a astros y valorar su rigor científico.• Analizar la información de una tabla (planetas-duración de los movimientos de rotación y de traslación).• Identificar la afirmación correcta que define el término año.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESViaje por el universo: Escribir una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo les gustaría viajar, cómo se lo imaginan y cómo sería su estancia allí. Completar con un dibujo. Elaborar el libro Nuestros viajes por el universo con todas las redacciones.Diorama del sistema solar: Construir un diorama con una caja de zapatos y las fotografías a escala de los planetas del sistema solar.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESEl universo en números: Resolver problemas matemáticos con elementos del universo (Inteligencia lógico-matemática).Los movimientos de rotación y de traslación: Por parejas, representar uno el Sol y el otro la Tierra, y simular los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).

El Sol, la Tierra y la Luna: En grupos de tres, representar el Sol, la Luna y la Tierra, y simular los movimientos de los tres astros y los fenómenos que originan (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).Representar en 3D la capas de la Tierra: Modelar con plastilina una representación en 3D de las capas de la Tierra (Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso - Me interesa - Investigo”• Finalidad: Estimular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para profundizar en conocimientos nuevos.• Actividades:

- Reflexionar inicialmente sobre lo que ya saben de los eclipses. Preguntar a los alumnos qué creen que saben sobre el origen de los eclipses. Registrar todas las aportaciones en un mural, visible en un espacio del aula.- Preguntarles: ¿Qué dudas o preguntas tienen sobre los eclipses? Registrarlas en el mural visible.- Preguntarles ¿Qué les gustaría investigar sobre el origen de los eclipses? Registrar las aportaciones en el mural

visible.

REFLEXIONA- Responder a las preguntas para valorar su propio aprendizaje sobre el sistema solar y sobre aquellos aspectos más interesantes y los que le han llamado la atención a lo largo de todo el proceso.

COMPLEMENTARIAS • Visita a un planetario: Preparar y visitar un planetario. Valorar entre todos la visita y los aprendizajes.• Los movimientos de la Tierra: Formular preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra a modo de adivinanzas.• Calendario lunar: Trabajar las fases lunares a partir de un calendario lunar.• Estudio morfológico terrestre: Investigar sobre los estudios que se llevan a cabo para conocer el interior de la Tierra, a partir del enlace propuesto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULARBásica

El universo. El sistema solar.

- Contestar las preguntas propuestas sobre el universo y el sistema solar.

- Escribir los nombres de los planetas señalizados en la imagen. Identificar los interiores y los exteriores.

- Señalar la respuesta correcta en cada una de las afirmaciones.

La Tierra

- Contestar las preguntas propuestas sobre la Tierra.

- Relacionar los movimientos de la Tierra con sus afirmaciones correspondientes.

- Completar las frases propuestas con las palabras días, meses y estaciones.

La Luna

- Indicar si las afirmaciones propuestas sobre la Luna son verdaderas o falsas.

- Observar las imágenes e indicar a qué fase lunar corresponde.

- Relacionar el tipo de eclipse con su descripción e imagen.

- Completar un texto con las palabras propuestas.

AmpliaciónActividades del libro del alumno: 15.Ficha de ampliación de la unidad 1.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

Para ayudarles a tomar conciencia de las inmensas dimensiones del universo, de la cantidad de cuerpos celestes que lo componen y su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan:- Visualizar los vídeos propuestos.

Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el sistema solar:- Adaptación curricular básica: actividad sobre el universo y el sistema solar.

Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y de la Luna, y los fenómenos que estos provocan:- Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres y su relación con las estaciones y el día y la noche (véase propuesta concreta en pág. 34). Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (véase propuesta concreta en pág. 35).- Adaptación curricular básica: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Indicar qué aspectos hay que tener en cuenta para una exposición oral de un trabajo en grupo.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, toma de decisiones.

Actividades: Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas , originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

Pensando en positivoObjetivos • Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.

• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.

Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.

Actividades- Plantear situaciones que generan conflicto.

- Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.

- Dialogar sobre la opción más constructiva.

- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido ………………………………..

Me he sentido ……………………………….

Me ha gustado ………………………………

No me ha gustado ………………………….

Así somos

Objetivos • Mejorar la autoestima.

• Identificar y valorar el aspecto físico propio.

Gama de emociones: Autoestima.

Actividades Confeccionar un mural con las fotografías de todos los alumnos de clase.

Contestar preguntas sobre su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...

Escribir debajo de su fotografía algún aspecto de su físico que quieran destacar.

En grupo, hablar de cada compañero o compañera, y de lo que más nos gusta de él/ella.

Escribir debajo de su fotografía uno de los elogios de sus compañeros.

Exponer el mural en un lugar visible.

Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:





EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

- Explicar qué es el universo.- Completar afirmaciones sobre la Tierra, los

astros y los planetas.- Definir los términos galaxia, planeta y satélite.- Explicar el efecto de la Luna sobre nuestro

planeta.- Explicar los movimientos de traslación y de

rotación, y realizar un dibujo.- Relacionar las afirmaciones propuestas con los

Programación y orientaciones didácticasRúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.Rúbrica de los proyectos.Rúbricas de habilidades generales.Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.Portfolio y e-portfolio.Informe de evaluación.

planetas interiores y exteriores.- Dibujar y representar las fases de la Luna.

• Observación de adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

LecturaUtilizar estrategias de comprensión lectora:

Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

Leer comprensivamente los textos.Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/EExponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web• Distancias en el universo: http://links.edebe.com/hdvat http://links.edebe.com/768wg http://links.edebe.com/at6

• Misiones de la NASA: http://links.edebe.com/cuyj http://www.lanasa.net

• La cara oculta de la Luna: http://links.edebe.com/mfh

• Estudio morfológico terrestre: http://links.edebe.com/r7t9rg

• Nuestra galaxia: http://links.edebe.com/c77

• Realización de presentaciones: http://links.edebe.com/kxfw

• Las mareas: http://links.edebe.com/29

http://links.edebe.com/29

http://links.edebe.com/kxfw

http://links.edebe.com/c77

http://links.edebe.com/r7t9rg

http://links.edebe.com/mfh

http://www.lanasa.net/

http://links.edebe.com/cuyj

http://links.edebe.com/at6

http://links.edebe.com/768wg

http://links.edebe.com/hdvat

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.• Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.• Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.• Explicar las características de la Luna y los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNUso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.Grado de comprensión y comunicación de la información.Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍAMATERIALES Y

RECURSOSESPACIOS -

TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLibro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé.El rincón del investigador.Social Science Visual Dictionary.Material complementario: Educación emocional.

Recursos on lineLibro digital interactivo.Recursos multimedia.

Otros recursosRecursos educativos.Material fungible.

Aula; otros espacios.Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (el universo, la Tierra, la Luna) y activar los conocimientos previos.Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, rutinas de pensamiento, actividades de educación emocional y para trabajar la diversidad.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROSTareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).Trabajos en grupo.Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.Dosier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas.Diálogo.Exposición oral.Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.

Rúbrica de las unidades didácticas.Rúbrica de los proyectos.Rúbricas de habilidades generales.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.Portfolio y e-portfolio.Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ……..

2 …….

3 ……

4 …….

5 ……

6 …….

7 ……

8 …….

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA


1. Comprender y manejar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar cualquier punto de la esfera terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

2. Distinguir los meridianos de los paralelos y conocer los nombres y las posiciones de los más importantes. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

3. Localizar puntos en la esfera terrestre a partir de sus coordenadas y determinar las coordenadas de un punto tras conocer su localización. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

4. Conocer las distintas formas de representación de la Tierra y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

5. Identificar distintos tipos de mapas según la información que representan. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

6. Reconocer la leyenda, la orientación y la escala de un mapa, así como su utilidad para interpretarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

7. Interpretar mapas de diferentes tipos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

8. Saber calcular las distancias entre dos puntos de un mapa aplicando la escala, ya sea numérica o gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

9. Conocer qué es un atlas y saber cómo se consulta. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

10. Comprender qué son los husos horarios y determinar la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las representaciones de la Tierra y la localización de un punto en la Tierra, tratar datos concretos y relevantes, aprender y realizar trabajos y presentaciones sobre este tema. (Comunicación lingüística y digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)

12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando tanto las diferencias como las ideas y las aportaciones ajenas de una manera respetuosa y tolerante. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)

13. Decidir de manera autónoma y responsable el tipo de representación terrestre más adecuado en diversas situaciones cotidianas. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Resolución de la tarea integrada Un viaje literario. P• Los paralelos y los meridianos. C• Las coordenadas terrestres. C, P• La representación de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planos. C• Tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos. C• Interpretación de mapas: la leyenda, la escala y la orientación. C, P• Mapa temático, mapa físico y mapa político. C, P• Escala numérica y escala gráfica. C, P• Calcular distancias con la escala. P• ¿Qué es un atlas? C• Consulta del atlas. P• Los husos horarios. C, P

• La Tierra: continentes, principales mares, océanos, cordilleras, montañas y ríos del planeta. C, P

• Europa: relieve y principales ríos. C, P• Península Ibérica: límites, relieve y principales ríos. C, P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P• Resolución de una situación. Representación del patio de la escuela. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la comprensión de la realidad.• Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando la escala y los signos convencionales, y situar correctamente elementos geográficos e históricos.• Reconocer y localizar en el espacio un lugar o un conjunto geográfico utilizando mapas a diferentes escalas.• Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la Tierra.• Realizar trabajos y presentaciones individualmente o en grupo que supongan la búsqueda, la selección y la organización de textos de temática geográfica.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y convertirlas en un instrumento que permita aprender, conocer y utilizar las palabras claves y los conceptos necesarios para leer, escribir y hablar sobre la representación de la Tierra.• Usar las TIC para acceder a información sobre mapas y planos interactivos.

• Explica y describe las distintas representaciones de la Tierra.• Localiza en mapas de diferentes escalas un lugar o un conjunto geográfico.• Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para buscar un punto.• Interpreta la escala gráfica y la escala numérica de un mapa.• Describe los signos convencionales más usuales de los mapas y explica el significado de los distintos elementos.• Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los meridianos y los paralelos.• Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un punto en la superficie terrestre.• Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que están situados en distintos meridianos.• Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que hay.• Localiza, en un planisferio físico y en un mapa físico de Europa, continentes, mares, océanos y principales formas de relieve y ríos.• Conoce y localiza, en un mapa físico de la Península Ibérica, el relieve, los principales ríos, mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.• Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la representación de la Tierra.• Elabora trabajos específicos buscando y organizando la información mediante las nuevas tecnologías.• Utiliza Internet para trabajar las escalas gráfica y numérica de un mapa con mapas interactivos.• Realiza trabajos y presentaciones individualmente y en grupo que suponen la búsqueda, la selección y la organización de textos de carácter geográfico.• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, así como instrumento para aprender, conocer y utilizar laspalabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre cuestiones relacionadas

con las ciencias sociales.


• Educación para la paz: Valoración y respeto de las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y compañeras.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos, proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.

• Reconocer la realidad sobre la localización de los objetos en la actualidad.• Identificar el uso de las coordenadas y de las líneas con las que se forman (paralelos y meridianos).• Reconocer los paralelos y los meridianos.• identificar cómo se realiza la localización de los lugares en la Tierra a través de la latitud y la longitud.• Jugar al plano cartesiano en el enlace propuesto y ver un vídeo introductorio.Relacionar cada uno de los términos propuestos con su definición.Localizar en el planisferio las coordenadas indicadas y responder a las preguntas sobre su situación.

Identificar los diferentes modos de representar la Tierra (globos terráqueos, mapas y planos) y sus características.

Reconocer los diferentes tipos de mapas (físicos, políticos y temáticos).Ver un vídeo sobre la evolución de la cartografía.Escribir las semejanzas y las diferencias entre un globo terráqueo y un planisferio.Explicar el tipo de mapa necesario para conocer las informaciones indicadas.Explicar qué tipo de información proporciona un plano e interpretar el plano propuesto respondiendo a las preguntas.Anexo cartográfico:Conocer la ubicación de los continentes en los hemisferios.Conocer los principales mares, océanos, cordilleras, montañas y ríos del planeta.Identificar los continentes que se sitúan a ambos lados de los océanos indicados.Identificar las características del relieve de Europa en un mapa físico: mesetas, macizos, llanuras centrales y cordilleras alpinas.Observar el mapa físico europeo y escribir los mares que forman parte del continente europeo, los principales sistemas montañosos, el sistema montañoso que limita Europa con Asía, y el nombre de la mayor llanura europea y a qué país pertenece.Identificar las características del relieve de España en un mapa físico: relieve interior, relieve exterior, relieve periférico y depresiones.Observar el mapa físico de España y anotar los mares y los océanos que rodean la Península Ibérica, cómo se denomina el sistema montañoso fronterizo con Francia, elaborar una tabla con las principales unidades de relieve de la Península Ibérica y señalar si existen sistemas montañosos en las islas Canarias y en las Baleares, y qué destacaría del relieve de estos dos lugares.

Reconocer los principales recursos para interpretar la información de los mapas (leyenda, orientación y escala).Observar las características y los elementos de los mapas físicos, políticos y temáticos propuestos.Una vuelta por el mundo: Conseguir una mapa de su localidad con las características indicadas y responder a las preguntas propuestas.Explicar para qué sirven la orientación, la escala y la leyenda en los mapas.Observar el mapa físico y el mapa político, y responder a las preguntas propuestas.

Reconocer el uso y significado de la escala y los modos de representarla (numérica y gráfica).

Comparar dos mapas representados a diferentes escalas y responder preguntas sobre ellos.Interpretar una escala gráfica y una escala numérica para calcular distancias a partir de los ejemplos propuestos.Visualizar un vídeo sobre cómo interpretar los mapas.Explicar qué es una escala y para qué sirve.Indicar las dos formas en las que puede expresarse una escala en un mapa.Observar el mapa propuesto y trazar el itinerario indicado.

Reconocer qué es un atlas y cómo usarlo.

Observar e interpretar un mapa político contestando a las preguntas.Consultar un atlas y ubicar su localidad.

Reconocer la división de la tierra en husos horarios.

Visualizar un vídeo sobre los husos horarios.Definir con sus palabras qué son los husos horarios y responder a preguntas sobre ellos.Determinar las horas de las ciudades propuestas cuando en el meridiano de Greenwich son las horas indicadas.

Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.

SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Representation of the Earth

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las distintas formas de representar la Tierra.Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.Visualizar un vídeo para comprender el proceso de elaboración de los mapasUtilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Un viaje literario) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA – Un viaje literarioContextualización: Investigar sobre la novela La vuelta al mundo en 80 días. Actividades:

Por grupos, localizar las diferentes partes donde se desarrolla la novela y situarlas en un planisferio.Representar los traslados de un lugar a otro e investigar sobre los medios de transporte con los que se llevaban a cabo, y sobre

con cuáles se realizarían esos desplazamiento hoy día.Elaborar un mural con toda la información obtenida.Montar una exposición sobre la investigación llevada a cabo.

PON EN PRÁCTICA

• Identificar las coordenadas señaladas en el planisferio.• Interpretar y contestar preguntas sobre un mapa representado.• Identificar los tipos de mapas representados.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESConocer las coordenadas de un lugar: Obtener las coordenadas de un punto en el enlace propuesto, en Google Maps y con el juego Latitud y longitud.Mapas interactivos: Prácticas con los mapas en los enlaces de Internet propuestos.Calculando escalas: Resolver los problemas propuestos sobre las escalas de los mapas.¿Qué país te gustaría conocer?: Proponer al alumnado que elabore una guía con la información esencial para viajar al país que a cada uno le gustaría visitar, siguiendo los pasos propuestos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESParalelos: Confeccionar una baraja con líneas paralelas y perpendiculares, y jugar con ella a identificar lo más rápidamente posible las líneas que aparecen en la carta. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

Nuestro planisferio terrestre: Buscar un mapa político mudo de un planisferio terrestre con los límites entre los diferentes países y dividir la imagen en cuadrículas, recortarlas, ampliar cada trozo a DINA4 y montar entre todos un planisferio gigante. (Inteligencia visual-espacial)¿Cómo podemos orientarnos?: Investigar por grupos sobre los diferentes sistemas de orientación que ha empleado el ser humano a lo largo de la historia, redactar unas instrucciones y añadir una imagen sobre cómo orientarse con el método asignado y realizar juegos de orientación en Internet. (Inteligencia visual-espacial)Practicando con el atlas: Proponer al alumnado que practique la búsqueda de localidades en un atlas (Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)¿Dónde estoy?: Por parejas, asignar a los alumnos una ciudad, decir la hora de Madrid para que calculen la de su ciudad. Jugar a adivinar la ciudad de los compañeros según la hora. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)


REFLEXIONA- Responder las preguntas sobre para qué creen que les servirá a lo largo de su vida haber aprendido cómo se dibuja un mapa y qué dificultades han encontrado en explicar cómo se dibuja un mapa y cómo las han superado.

COMPLEMENTARIAS Calculando distancias: Calcular la distancia desde el centro escolar a otra localidad con la ayuda de un mapa de carreteras y el uso de la escala.Historia de los husos horarios: Buscar información sobre los usos horarios y cómo se organizaban antes de que existieran.



Las coordenadas terrestres.

Explicar qué son los paralelos y los meridianos.

Indicar el nombre de cada uno de los paralelos señalados en el globo terráqueo.

Indicar cuál es el meridiano de referencia y por qué recibe ese nombre.

Indicar los puntos de la Tierra que coinciden con las coordenadas propuestas.

La representación de la Tierra.

Relacionar cada definición con el tipo de representación que corresponda.

Indicar qué tipo de representación son cada una de las imágenes propuestas.

Interpretación de mapas.

Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas.

Observar el mapa, fijándose en las leyendas, la escala y la orientación, y responder a las preguntas propuestas.

AmpliaciónActividades del libro del alumno: 14.

Fichas de ampliación de la unidad 2: De la antigua cartografía a las nuevas tecnologías.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)- Para ayudarles a comprender qué son las coordenadas terrestres y su utilidad para localizar e identificar cualquier

punto de nuestro planeta.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las coordenadas terrestres del MC (pág. 11).• Juego de barcos: para practicar la localización de puntos en un eje de coordenadas.

- Para que conozcan los distintos modos en que puede representarse la Tierra o alguna de sus partes.• Actividad interactiva• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad de la representación de la Tierra del MC (pág. 13).

- Para identificar los diferentes elementos que permiten la interpretación de mapas y planos.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las leyendas, la orientación y la escala en los mapas (MC, pág. 15).


Descripción: Explicar la estructura y todos los elementos del patio del colegio a un amigo.

Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.






1 2 3 4





Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.












Las personas que me quierenObjetivos • Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.

• Propiciar una autoimagen positiva.

Gama de emociones: Autoestima y valoración positiva.

ActividadesCompletar un folio contestando a preguntas sobre las personas que les quieren, por qué le quieren, cómo demostrar a esas personas que les quiere…

Compartir en grupo lo que han escrito.

Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.






Hablando se solucionan los problemasObjetivos • Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.

• Solucionar conflictos a través del diálogo.

Gama de emociones: Solución de conflictos, diálogo.

ActividadesPresentar una lista de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.

En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y que favorecen la comunicación.

Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos, el ineficaz.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

- Identificar las afirmaciones relacionadas con el concepto de paralelo y con el concepto de meridiano.

Explicar para qué se utiliza el sistema de coordenadas terrestres.Explicar cómo representar la Tierra en cada uno de los supuestos propuestos.Relacionar los conceptos escala, orientación y leyenda, con su definición y su imagen.


Programación y orientaciones didácticasRúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.Rúbrica de los proyectos.Rúbricas de habilidades generales.Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.Portfolio y e-portfolio.Informe de evaluación.AIPEC.






ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Mapas: http://links.edebe.com/hzw5ag

• Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/wif

• Medios de transporte: http://links.edebe.com/v7k8hc.

• Plano cartesiano: http://links.edebe.com/izmm5

• Coordenadas terrestres: http://links.edebe.com/vwh9e

• Coordenadas: http://links.edebe.com/uam http://links.edebe.com/423mik http://links.edebe.com/agj

• Historia de las representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/hhc4

• Mapas interactivos: http://links.edebe.com/peu http://links.edebe.com/4msnp

• Mapas y escalas: http://links.edebe.com/h6x

• Orientación: http://links.edebe.com/8gsmn http://links.edebe.com/afuqb8

• Los husos horarios: http://links.edebe.com/46568 http://links.edebe.com/33r2

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la

comprensión de la realidad.• Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la Tierra.

http://links.edebe.com/33r2

http://links.edebe.com/46568

http://links.edebe.com/afuqb8

http://links.edebe.com/8gsmn

http://links.edebe.com/h6x

http://links.edebe.com/4msnp

http://links.edebe.com/peu

http://links.edebe.com/hhc4

http://links.edebe.com/agj

http://links.edebe.com/423mik

http://links.edebe.com/uam

http://links.edebe.com/vwh9e

http://links.edebe.com/izmm5

http://links.edebe.com/v7k8hc

http://links.edebe.com/wif

http://links.edebe.com/hzw5ag

http://www.edebe.com/

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNUso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.Grado de comprensión y comunicación de la información.Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía…Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…


RECURSOS ESPACIOS – TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLibro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. 29debé.El rincón del investigador.Social Science Visual Dictionary.Educación emocional.




La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (las distintas formas de representar la Tierra) y activar los conocimientos previos.Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.

Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias y las inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).






Rúbrica de las unidades didácticas.Rúbrica de los proyectos.Rúbricas de las habilidades generales.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.Portfolio y e-portfolio.Informe de evaluación.




Preparación de la clase y de los materiales didácticos











Alumnos1 …….

2 …….

3 ……

4 …….

5 ……

6 …….

7 ……

8 …….

……..


Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES


1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, e identificar las características de cada uno. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

2. Reconocer las características que se observan y miden para conocer y prever el tiempo atmosférico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática)

3. Reconocer los factores que determinan el clima de un lugar y comprender cómo influyen en la vida de las personas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

4. Conocer los distintos climas del mundo, su localización y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

5. Conocer los distintos climas de España, su localización, sus características y el paisaje que los determina. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

6. Interpretar y elaborar un climograma. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática)

7. Valorar la importancia de la previsión del tiempo atmosférico tanto en las actividades cotidianas como en las económicas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

8. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística y visual-espacial)

9. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Resolución de la tarea integrada ¿Qué tiempo hace? P• La atmósfera. El tiempo atmosférico. Características: temperatura, precipitaciones,humedad atmosférica, viento y estado del cielo. C• Una vuelta por el mundo: hombres y mujeres del tiempo. C• El clima. Factores que determinan el clima: latitud, altitud y distancia al mar. C• Climas del mundo. Tipos y características. C• Climas y paisajes de España. Tipos, localización, características y paisajes. C• El climograma. C• Elaboración e interpretación de un climograma. P• El cambio climático: causas y consecuencias. C, V• El Protocolo de Kioto. C• Aula abierta: Acciones para reducir la contaminación. V• Aplicación de la rutina de pensamiento Veo – Pienso – Me pregunto sobre la conservacióny la contaminación de los paisajes. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P• Aplicación de los conocimientos sobre la previsión del tiempo meteorológico para organizar actividades al aire libre. P• Reflexión sobre la importancia de tener en cuenta el clima de un lugar en nuestra vida cotidiana. V• Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constan-cia en el estudio. V

• Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, yanalizar la importancia de las predicciones meteorológicas.• Identificar los factores que influyen en el clima yexplicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan.• Identificar algunas características básicas de los distintos tipos de clima que hay en los territorios que configuran España.• Reconocer los climas de España y de la propia comunidad autónoma, así como de las zonas a las que afecta cada uno.• Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y de las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada zona climática.• Explicar las consecuencias que tienen las acciones humanas sobre el cambio climático.• Valorar la idea de que la protección del medio ambiente redunda en la protección de nuestro propio futuro.

• Define el concepto de clima y nombra los factores que inciden en el de su zona.• Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.• Identifica y comprende cómo actúan los factores del clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel del mar y la influencia del mar.• Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del mar en su actuación como factores climáticos.• Describe los principales climas del mundo y las zonas en las que se localiza cada uno de ellos.• Describe los climas de España y de la propia comunidad autónoma, así como las zonas a las que afecta cada uno.• Describe los climas oceánico, subtropical, mediterráneo, continental y de alta montaña, y los asocia con los territorios en los que se registran.• Señala en el mapa a qué territorios afecta cada uno de los climas de las tierras de España y de la propia comunidad autónoma.• Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de las tierras españolas y de la comunidad autónoma.• Analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenecen.• Identifica los paisajes de las distintas zonas climáticas de España.• Define términos relacionados con el tiempo atmosférico y el clima, y los utiliza en la elaboración de trabajos relacionado con estos temas.• Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.• Usa la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.• Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.• Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y re-

cuperar la información obtenida mediante diferentes mé-todos y fuentes.


• Educación ambiental: Conocimiento de la influencia de la contaminación en el cambio climáticoACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir.

• Identificar qué es la atmósfera, los gases que la forman (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua y dióxido de carbono) y su importancia para la vida.• Identificar qué es el tiempo atmosférico y sus características (temperatura, precipitaciones, humedad atmosférica, viento y estado del cielo), así como los

instrumentos con los que se miden.• Visualizar un vídeo sobre la formación del vientoUna vuelta por el mundo: Investigar y dialogar sobre la información de las previsiones meteorológicas y realizar una presentación meteorológica.Indicar qué instrumento sirve para conocer cada una de las variables meteorológicas propuestas.Interpretar unos gráficos asemejándolos al cielo y decir cómo se encontraría el cielo en cada caso.

Identificar el concepto de clima y los factores que lo determinan (latitud, altitud, distancia al mar).

Identificar las características de los principales climas del mundo (oceánico, mediterráneo, desértico, polar, de alta montaña, continental, tropical, ecuatorial y subpolar).Situar cada una de las localidades propuestas en el mapamundi y después relacionarlas con las características climáticas que les correspondan.

Identificar la situación de los diferentes climas de España (oceánico, de alta montaña, mediterráneo, continental y subtropical), sus características y los paisajes que generan.

Elaborar una tabla sobre los climas y los paisajes de España, que incluya clima, lugar, temperaturas, precipitaciones y paisajes.Indicar el tipo de clima de su localidad.

Reconocer el climograma y cómo realizarlo e interpretarlo.

Visualizar una animación sobre climogramas.Justificar por qué el climograma de Burgos es un ejemplo de clima continental.Buscar varias ciudades en el mapa de España y describir las características de su clima según su situación, y contestar preguntas sobre ellas.

Identificar las variaciones artificiales que se han producido en el clima.

Leer un pequeño texto sobre el protocolo de Kioto.Aula abierta: Reconocer la influencia negativa de la actividad humana en el planeta y dialogar sobre cómo contribuir a reducir la contaminación.Visualizar un vídeo sobre el cambio climático.Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático, así como sus consecuencias.Señalar qué acciones de las propuestas contribuyen a la aceleración de la contaminación del planeta.


SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Climate

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el clima y sus consecuencias.Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Qué tiempo hace?) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - ¿Qué tiempo hace?Contextualización: Conocer el tiempo de su localidad y saber qué factores hay que tener en cuenta para describir el tiempo. Actividades:

Por grupos, registrar las precipitaciones y las temperaturas de una semana del mes.Confeccionar un gráfico de temperaturas y un diagrama de barras con las precipitaciones diarias; calcular las precipitaciones

totales de la semana y la temperatura media semanal.Presentar las conclusiones a los compañeros y compañeras, y establecer un debate para extraer conclusiones sobre el tiempo

atmosférico de la localidad.

PON EN PRÁCTICA

• Indicar la situación de los diferentes climas en un mapa de España.• Relacionar los climas de España con sus características.• Interpretar un climograma y decir a qué clima corresponde.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESFenómenos meteorológicos: Completar la actividad Las variables meteorológicas.El satélite Meteosat: Buscar información sobre el satélite Meteosat y su utilidad en Internet.Mural de los climas del mundo: Por grupos, elaborar un mural sobre uno de los climas de la Tierra, exponer y presentar los trabajos al resto de la clase.Realizar las actividades interactivas propuestas sobre los climas del mundo.Los climas y paisajes de España: Completar las actividades interactivas propuestas. Elaborar un climograma de la zona donde viven: Buscar los datos climáticos de su municipio en el último año en el enlace propuesto, elaborar una tabla para registrar las temperaturas y precipitaciones de cada mes, crear un climograma según los pasos propuestos e interpretarlo.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La previsión del tiempo atmosférico: Realizar la actividad de ampliación propuesta sobre la previsión del tiempo. (Inteligencia naturalista).¿Por qué hace más calor en el ecuador que en los polos?: Realizar un experimento proyectando luz con una linterna para comprobar cómo llega la luz a diferentes puntos de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).Clima y cercanía al mar: Llevar a cabo un experimento con cuencos de agua salada y no salada, con y sin tierra, para comprobar cómo se calienta de diferente forma el agua del mar y el agua de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).Describir un paisaje: Buscar imágenes de paisajes representativos de los diferentes climas del mundo y redactar una descripción sobre uno de ellos. (Inteligencias linguística-verbal y naturalista).Organizar una campaña para proteger el planeta: Elegir una acción que ayude a luchar contra el cambio climático y desarrollar una campaña para apoyar esta acción. (Inteligencias naturalista, Interpersonal, visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto”Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? Y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar

visible de la clase.Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? Para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y anotarlo

en el mural de la clase.Preguntar a los alumnos ¿Qué te preguntas? Para anotar las preguntas o las dudas que surjan y anotarlas en el mural.

Puesta en común: Completar una tabla con las aportaciones de todos los alumnos.

REFLEXIONA- Responder las preguntas sobre si creen que sería buena idea construir una casa con grandes ventanas en una ciudad con clima continental, en qué tipo de clima piensan que vivirían más cómodos y de qué les serviría lo que han aprendido en la unidad si tuvieran que vivir en otro lugar.

COMPLEMENTARIAS Construcción de instrumentos para la medida de fenómenos meteorológicos: Construir una veleta y un pluviómetro según las indicaciones propuestas.Buscar información sobre los programas de educación ambiental que promueve el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, dialogar sobre ellos y valorar si pueden participar en alguno.



La atmósfera.

Contestar a las preguntas propuestas sobre la atmósfera.

Resolver el crucigrama según las definiciones propuestas.

Relacionar las características del tiempo atmosférico con el instrumento que se emplea para medirlo.

El clima.

Definir clima con sus palabras.

Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los factores que determinan el clima.

Colorear, siguiendo las leyendas, las principales zonas de la Tierra según su clima.

Climas y paisajes.

Responder a las preguntas propuestas sobre las relaciones clima/paisajes.

Completar las oraciones sobre aspectos relacionados con el clima.

Explicar las diferencias entre las características propuestas de los distintos climas.

Ampliación:Actividades del libro del alumno: 3.Fichas de ampliación de la unidad 3: La previsión del tiempo atmosférico.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)- Para ser más conscientes de la influencia del Sol en el tiempo meteorológico y en el clima, y para comprender

qué es el tiempo atmosférico y cuáles son los factores que se observan y miden para conocerlo y realizar predicciones.• Visualizar los enlaces web propuestos.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la atmósfera y el tiempo atmosférico (MC, pág. 17).

- Para comprender qué es el clima e identificar y comprender cómo actúan los tres factores principales que influyensobre el clima de un lugar, así como identificar los principales tipos de clima que se dan en la Tierra, su localizacióny sus características básicas.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los climas del mundo (MC, pág. 19).

- Para reconocer la diversidad de climas y paisajes de España, su situación, sus principales características climatológicas

y los paisajes propios de estas zonas.• Actividad por parejas: de manera alternativa, uno de los miembros lee la información del libro sobre uno de los tipos de climas y paisajes de nuestro país y el otro debe identificar a qué tipo de clima y paisaje corresponde.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre climas y paisajes de España. (MC, pág. 21).


Descripción: Organizar una fiesta en el patio del colegio para recaudar dinero para la biblioteca.





Evaluación: Rúbrica


1 2 3 4

















Mi cuerpo se relajaObjetivos

• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.

• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.

Gama de emociones: Relajación.

Actividades Elegir una postura cómoda y con música lenta y tranquila realizar una relajación guiada, de todas las partes del cuerpo.

Dialogar sobre lo que han sentido y de cómo se relajan a partir de preguntas.






No quiero

Objetivos

• Reaccionar de manera asertiva.

• Decir no sin sentirse culpables.

Gama de emociones: Asertividad.

ActividadesPlantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.

Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Identificar si las orientaciones propuestas corresponden al tiempo atmosférico o al clima.- Relacionar cada característica del tiempo atmosférico con su definición y el instrumento con que se mide.- Explicar qué factor influye en cada uno de los supuestos y justificarlo.- Citar los climas de España.- Explicar para qué sirve un climograma.- Relacionar cada uno de los climas de España con sus características y con sus paisajes.


Programación y orientaciones didácticasRúbrica evaluación de las competencias de la unidad didáctica.Rúbrica de los proyectos.Rúbricas de habilidades generales.Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.Portfolio y e-portfolio.Informe de evaluación.AIPEC.






ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• El tiempo atmosférico: http://links.edebe.com/pxhjhe http://links.edebe.com/9q

• Las variables meteorológicas: http://links.edebe.com/qg

• Satélite Meteosat: www.meteosat.es

• Los climas del mundo: http://links.edebe.com/qwck3 http://links.edebe.com/sqjw http://links.edebe.com/q2yr8

• Climas y paisajes de España: http://links.edebe.com/b6du

• Climogramas: http://links.edebe.com/mpwz

• Datos climáticos: http://linksedebe.com/ncy

• Climogramas: http://links.edebe.com/8zh

• El cambio climático: http://links.edebe.com/hai http://links.edebe.com/cf http://links.edebe.com/c5aaa http://links.edebe.com/uu4

• Educación ambiental: http://links.edebe.com/uu4

• Información sobre el tiempo: http://www.eltiempo.es/

• El efecto invernadero: http://links.edebe.com/7q4kt

http://links.edebe.com/7q4kt

http://www.eltiempo.es/

http://links.edebe.com/uu4

http://links.edebe.com/uu4

http://links.edebe.com/c5aaa

http://links.edebe.com/cf

http://links.edebe.com/hai

http://links.edebe.com/8zh

http://linksedebe.com/ncy

http://links.edebe.com/mpwz

http://links.edebe.com/b6du

http://links.edebe.com/q2yr8

http://links.edebe.com/sqjw

http://links.edebe.com/qwck3

http://www.meteosat.es/

http://links.edebe.com/qg

http://links.edebe.com/9q

http://links.edebe.com/pxhjhe


• Diferentes tipos de nubes: http://links.edebe.com/gvr MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas.• Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan.• Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada zona

climática.

http://links.edebe.com/gvr

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNUso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.Grado de comprensión y comunicación de la información.Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía…Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…


RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLibro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. 45debé.El rincón del investigador.Social Science Visual Dictionary.Educación emocional.




La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (el clima) y activar los conocimientos previos.Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se

trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).





















Alumnos1 …….

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Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL


1. Conocer qué es la Constitución española y qué establece, e identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Conocer los símbolos del Estado español. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

3. Conocer qué son los derechos, los deberes y las libertades, y reflexionar sobre la relación que guardan. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

4. Conocer la forma de gobierno de España, quiénes forman parte del Gobierno, cuáles son sus funciones e identificar los tres poderes políticos del Estado. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

5. Conocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y municipios), así como localizar las comunidades y las ciudades autónomas en un mapa de España y sus provincias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

6. Saber qué es un estatuto de autonomía y cuáles son las instituciones autonómicas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

7. Conocer qué elecciones se celebran en España y a qué representantes se elige en cada una de ellas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

8. Reconocer, respetar y apreciar la gran diversidad cultural y lingüística de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, además de como instrumento para aprender y realizar trabajos. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)

10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)

11. Reflexionar sobre los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de preparar una campaña electoral para presentarse como delegado o delegada de clase, y tomar decisiones sobre los puntos que se desarrollarán en la campaña. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Resolución de la tarea integrada ¿Quiénes nos gobiernan? P• La Constitución española. C• Características del Estado democrático. C, V• Los símbolos del Estado español. C• Derechos, deberes y libertades. C, V• La forma de gobierno en España: monarquía parlamentaria (Rey, Cortes generales,gobierno y tribunales de justicia). C• Las funciones del Rey. C• La división de poderes políticos del Estado: poder legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. C• Organización territorial del Estado español: comunidades autónomas y ciudadesautónomas, provincias y municipios. C• El Estatuto de autonomía y las instituciones autonómicas. C• El derecho al voto. V• Las elecciones: generales, autonómicas y municipales. C• La diversidad cultural: costumbres y tradiciones, modos de vida, patrimonio arquitectónico. C, V• La diversidad lingüística. C, V• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P• Aplicación de los conocimientos para preparar una campaña electoral como candidato a delegado de clase. P

• Explicar la importancia que tiene la Constituciónpara el funcionamiento del Estado español.• Reconocer la existencia de los deberes y de losderechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones sociales.• Identificar la monarquía parlamentaria como una forma de gobierno y reconocer la figura del Rey, sus funciones y la forma de sucesión de la corona.• Identificar las instituciones políticas más importantes de España, sus funciones y los distintos derechos y libertades recogidos en la Constitución.• Comprender la división de poderes del Estado ysus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno.• Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas.• Identificar y valorar las manifestaciones culturales, populares y lingüísticas que conviven en el entorno, reconocer su evolución en el tiempo y valorarlas como elementos de cohesión social.• Analizar y valorar la riqueza cultural de los territorios que forman España.• Identificar las tradiciones y las costumbres de un territorio, sus características, sus orígenes, su significado y las causas que pueden causar su aparición o su desaparición.

• Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución. Busca información y documentación sobre ella, elabora un trabajo y lo expone en clase.• Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una monarquía parlamentaria.• Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.• Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y, en especial, a las comunidades autónomas. Describe la organizaciónterritorial de España.• Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participar en el funcionamiento del municipio, de la comunidad autónoma y de España.• Completa un mapa de conceptos relacionando cada comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones.• Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades autónomas y es consciente del derecho y de la legalidad constitucional de sus hablantes a usarlas.• Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad.• Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.• Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de cooperación y participación responsable, y acepta de manera respetuosa y tolerante las ideas y las aportaciones ajenas surgidas en diálogos y debates.


Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.Educación moral y cívica: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad.Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la

unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir en ella.• Comprender los conceptos de Estado, Estado democrático y Constitución.• Identificar la importancia del cumplimiento de la Constitución y qué cuestiones se establece en ella (derechos, deberes, libertades, organización política y

territorial).• Identificar los símbolos del Estado español (bandera, escudo e himno nacional).• Reconocer los derechos, los deberes y las libertades que se establecen en la Constitución.Explicar por qué España es un Estado democrático.Explicar qué es la Constitución.Explicar un derecho y un deber.Consultar la Constitución y responder preguntas sobre ella.Explicar los derechos y los deberes a los que hacen referencia los artículos 27 y 35.

Reconocer la monarquía parlamentaria como el sistema de gobierno de España.

Reconocer las instituciones que forman la monarquía parlamentaria (Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de justicia) y quienes las constituyen.Identificar la figura del rey, sus características y sus funciones.Identificar los tres poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), sus funciones y la institución política en que están representados.Explicar qué significa monarquía parlamentaría.Explicar qué significa que el rey reina, pero no gobierna.Decir quién es el Jefe de Estado y quién le sucederá.Completar una tabla con los poderes políticos, la institución política y sus funciones.Explicar cómo se elige al presidente del Gobierno y quién es.Explicar qué son las Cortes Generales.Buscar en Internet las funciones del Tribunal Supremo y del Tribunal Constitucional.

Identificar la situación de España, sus límites y su organización territorial.

Reconocer las comunidades autónomas, sus características y su forma de gobierno.Identificar qué es un estatuto de autonomía y qué aspectos se fijan el él.Reconocer las instituciones autonómicas (parlamento autonómico, gobierno autonómico y tribunal superior de justicia).Identificar la división de las comunidades autónomas en provincias y qué estas están formadas por municipios.Comprender el sistema de gobierno y la organización de las provincias.Elaborar una tabla con las comunidades autónomas, la capital de la comunidad y las provincias.Explicar cuántas comunidades autónomas y ciudades autónomas hay en España.Por grupos, completar una tabla con las comunidades autónomas, las lenguas que se hablan y los gentilicios.

Identificar los canales de participación ciudadana en la sociedad democrática (elecciones municipales, autonómicas y generales) y qué representantes se eligen en cada una de ellas.

Explicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas y corregir las erróneas.Leer un texto sobre el derecho al voto y responder a las preguntas propuestas.

Identificar los aspectos en los que se refleja la diversidad cultural en España (costumbres, tradiciones, modelos de vida y patrimonio arquitectónico).

Visitar el portal interactivo España es cultura.Completar una tabla con las comunidades autónomas, sus fiestas y tradiciones y la arquitectura y monumentos.Leer un texto sobre el diálogo y respeto entre las culturas y escribir qué actitudes favorecen el respeto hacia otras culturas.


SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Spain, a parliamentary monarchy

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la política y las formas de organizarse que tienen los países.Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Quiénes nos gobiernan?) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - ¿Quiénes nos gobiernan?Contextualización: Investigar sobre las personas que nos gobiernan. Actividades:

Por grupos, asignar comunidades autónomas.Recopilar información sobre la comunidad autónoma asignada.Consensuar entre todos cómo elaborar un esquema gráfico de la organización política de España.Realizar la aportación de la comunidad autónoma investigada.

PON EN PRÁCTICA

A partir de un mapa de España, completar las actividades propuestas.Relacionar las frases propuestas con la lengua en la que están escritas.Escribir frases sobre la fotografía empleando las palabras propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESClasificación de países democráticos: Elaborar una lista con 10 países democráticos y 10 menos democráticos, localizarlos en el mapamundi y describir los criterios empleados para calificar a un país de más o menos democrático.Los edificios de las instituciones: Buscar una fotografía y señalar toda la información sobre cada una de las instituciones españolas indicadas; realizar una exposición con todas las fichas.Rompecabezas de las comunidades autónomas: Confeccionar un rompecabezas de cada comunidad autónoma.Carta al alcalde: Escribir una carta a su alcalde explicándole cómo les gustaría que fuese la ciudad en la que viven.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESCarta al presidente: Elaborar una carta a un presidente de un país donde los derechos de los niños no se respetan. (Inteligencias linguística-verbal e interpersonal)Bailes tradicionales de las comunidades autónomas: Por parejas, asignar un baile tradicional a cada pareja para que lleven a cabo una investigación sobre él. Exponer el trabajo a la clase. (Inteligencia musical)

CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO - Responder las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención de los contenidos estudiados y qué contenidos le ha resultado más abstractos y más difíciles de entender.

COMPLEMENTARIAS Los ministerios: Investigar en el enlace propuesto y elaborar una lista con los ministerios que hay en el gobierno actual.La bandera de las comunidades autónomas: Elaborar un memory con las banderas fotocopiadas y confeccionadas por los alumnos. Jugar con él.



La Constitución.

Completar las oraciones sobre la Constitución.

Elegir la opción correcta en cada afirmación sobre la democracia.

Explicar cuáles son los fundamentos del Estado democrático

Relacionar deberes, libertades y derechos con sus definiciones.

La organización política.

Elegir la opción correcta para completar las frases sobre el gobierno de España.

Relacionar los elementos propuestos con la institución a la que pertenecen.

Explicar cuál es la función del rey, el poder político que tiene y sus funciones.

Relacionar coloreando cada poder político con su función y con la institución correspondiente.

La organización territorial.

Situar en el mapa propuesto las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. Colorear las provincias de su comunidad autónoma.

Responder a las preguntas sobre el Estatuto de Autonomía y su contenido.

AmpliaciónFichas de ampliación de la unidad 4: Las elecciones municipales

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)- Para ayudarles a entender cómo se ha organizado el Estado español con el objetivo de facilitar la convivencia entre

los ciudadanos.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la Constitución (MC, pág. 23).

- Para ayudarles a entender la organización política de España.• Visualización del vídeo propuesto.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización política (MC, pág. 25).

- Para conocer y situar España en un mapa del mundo, sus comunidades autónomas, sus capitales y sus provincias.• Asignar por grupos las diferentes comunidades autónomas para que busquen información sobre su capital, sus provincias y una característica cultural de cada una de ellas y las expongan a sus compañeros y compañeras.• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización territorial. (MC, pág. 27).

- Para ayudarles a entender la participación ciudadana, véase el vídeo siguiente:• Confeccionar un esquema en la pizarra con toda la clase en el que se consignen los distintos tipos de elecciones (municipales, autonómicas y generales), y especificar a quién se elige en cada una de ellas.


Descripción: Prepararse la candidatura a las elecciones como delegado de clase.







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Una carta para míObjetivos

• Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.

• Favorecer la aceptación de uno mismo.

Gama de emociones: autoestima.

Actividades Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser.

Compartirlo con el resto de compañeros y compañeras, y hablar de cómo conseguir el cambio y cómo se han sentido.

Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.






Aquel día me sentí

Objetivos • Reconocer las emociones a través de expresiones.• Adquirir vocabulario emocional.• Identificar emociones en diferentes situaciones.• Comprender sus emociones y las de los demás.Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.Actividades- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando se sintió en cada una de ellas y la forma en la que lo expresó.- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:






Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Explicar las características de un Estado democrático.- Explicar qué es la Constitución y qué funciones tiene.- Relacionar cada poder con sus funciones, su institución y su composición.- Completar un texto sobre el Estado español.- Relacionar las palabras derechos, deberes y libertades con su significado, y anotar un ejemplo de cada uno de ellos.


Programación y orientaciones didácticasRúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.Rúbrica de los proyectos.Rúbricas de habilidades generales.Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.Portfolio y e-portfolio.Informe de evaluación.AIPEC.






ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)


Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web• Organización política de España: http://links.edebe.com/zv8i8

• La participación ciudadana: http://links.edebe.com/gfywd3

• La Constitución española: http://links.edebe.com/jf

• Tribunales: http://links.edebe.com/at9a7 http://links.edebe.com/7wp4e8

• Lenguas: http://links.edebe.com/2ta

• Interés cultural: http://links.edebe.com/q7kxvi

• Traductor: http://translate.google.es/

• Países democráticos: http://links.edebe.com/gy6n

• Ministerios: http://links.edebe.com/fe

• España es cultura: http://links.edebe.com/q7kxvi http://links.edebe.com/penbbf http://links.edebe.com/zvdsis

• Elecciones municipales: http://links.edebe.com/sm3hdcMÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español.• Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones sociales.• Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno.• Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas.

http://links.edebe.com/sm3hdc

http://links.edebe.com/zvdsis

http://links.edebe.com/penbbf

http://links.edebe.com/q7kxvi

http://links.edebe.com/fe

http://links.edebe.com/gy6n

http://translate.google.es/

http://links.edebe.com/q7kxvi

http://links.edebe.com/2ta

http://links.edebe.com/7wp4e8

http://links.edebe.com/at9a7

http://links.edebe.com/jf

http://links.edebe.com/gfywd3

http://links.edebe.com/zv8i8

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNUso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.Grado de comprensión y comunicación de la información.Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía…Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…


RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLibro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. 60debé.El rincón del investigador.Social Science Visual Dictionary.Educación emocional.




La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA:Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (la política) y activar los conocimientos previos.Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se

trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).


ESCRITOS ORALES OTROSTareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).Trabajos en grupo.Actividades TIC: interactivas, enlaces a InternetDosier individual.



















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Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - Edebe · Web viewCiencias Sociales 5EP PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO