Unidad 1. Te saludo… · 2014-09-05 · Ordenar palabras por orden alfabético. El punto y la mayúscula 14. Conocer el uso y función de cada tipo de punto. 15. ... 15-17 Individual

96 Propuesta didáctica

Unidad 1. Te saludo…

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

Saludar y despedirse 1. Participar activamente en situaciones comunicativas estructuradas propias de la vida escolar.

2. Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

Estrategias para la comprensión de textos escritos 3. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.

4. Realizar sencillas descripciones relacionadas con la lectura.

5. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos.

Consulta en el diccionario 6. Conocer la utilidad del diccionario para ampliar el vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

7. Utilizar procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.

El nombre I. Las clases de nombres 8. Conocer el concepto de nombre y reconocerlo en un texto.

9. Identificar y agrupar nombres de personas, animales, vegetales y cosas.

10. Diferenciar nombres comunes y nombres propios.

11. Distinguir entre nombres individuales y colectivos.

El abecedario 12. Conocer el abecedario y la correspondencia de cada grafía con su fonema.

13. Ordenar palabras por orden alfabético.

El punto y la mayúscula 14. Conocer el uso y función de cada tipo de punto.

15. Completar un pequeño texto con puntos y mayúsculas.

El cartel 16. Identificar y elaborar carteles según su estructura, características y finalidad.

Los textos literarios y los no literarios 17. Conocer las características de los textos literarios y no literarios.

_U1_105062G_3_LENGUA_SPX.indd 96_U1_105062G_3_LENGUA_SPX.indd 96 05/09/14 10:1605/09/14 10:16

Propuesta didáctica 97

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA: LA: Libro del alumno. EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

1.1 Utiliza fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a las personas.

13-14 EC: act. 1 p. 120

2.1 Identifica y utiliza elementos no verbales que acompañan a los textos orales.

13-14 EC: act. 1 p. 120

3.1 Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él. 15-18 LA: act. 1-3 p. 28

4.1 Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura. 18 LA: act. 1-3 p. 28EC: act. 2 p. 120

5.1 Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura.

18 LA: act. 1, 2, 3

p. 28

6.1 Conoce la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

19

EC: act. 3 p. 120

7.1 Utiliza procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario. 19 EC: act. 4 p. 121

8.1 Conoce el concepto de nombre y lo reconoce en un texto. 20-21, 23 LA: act. 4 p. 28

9.1 Idenfifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas. 20-21, 23 LA: act. 4, 5 p. 28

10.1 Diferencia nombres comunes y propios. 20-21, 23 LA: act. 4 p. 28

11.1 Distingue entre nombres individuales y colectivos. 20-21, 23 LA: act. 6 p. 28

12.1 Conoce el abecedario y relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.

20, 22-23 EC: acts. 5, 6

p. 121

13.1 Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras. 20, 22-23 LA: act. 8 p. 28

14.1 Conoce el uso y función de cada tipo de punto. 20, 22-23 LA: act. 7 p. 28EC: act. 10 p. 121

15.1 Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas. 20, 22-23 EC: act. 10 p. 121

15.2 Utiliza las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto. 20, 22-23 EC: act. 10 p. 121

16.1 Identifica y elabora carteles según su estructura, características y finalidad.

24-25 EC: acts. 8, 9 p. 121

17.1 Reconoce las características de los textos literarios y no literarios. 26 EC: act. 10 p. 121




VOCABULARIO

Sustantivos: anemómetro, archipiélago, pinacoteca, tropa.

Adjetivos: compungido.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dado que se trata del comienzo del curso, se realizará una valoración del nivel de lectura de cada alumno. Es importante recordar los elementos de un texto con diálogos, relacionando las partes dialogadas con los personajes que hablan en ese momento. Asimismo, hay que prestar atención a la entonación y al uso correcto de las pausas (punto, punto y coma, coma, etc.).

La unidad presenta una gran variedad y dificultad de vocabulario. Se debe facilitar su significado por medio de distintos recursos: usar el diccionario, completar oraciones, elegir una palabra para una definición, etc.

Respecto a la expresión escrita, es preciso hacer hincapié en el uso de la mayúscula y el punto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Contar sílabas de palabras e identificar la sílaba tónica.

Escribir sinónimos y antónimos de distintas palabras.

Distinguir entre textos literarios y no literarios.

Ampliación

Escribir palabras que los alumnos conozcan de otras lenguas. Pedirles que escuchen su pronunciación y averiguar su significado.

Explicar el significado de palabras polisémicas que aparezcan en los textos o en su lenguaje coloquial.

INTERDISCIPLINARIEDAD

El hilo argumental de la lectura conecta con el tema de Ciencias de la naturaleza de los seres vivos.

Los medios de transporte en los viajes enlaza con los contenidos propios del área de Ciencias sociales.

VALORES Y ACTITUDES

Ayuda desinteresada a los demás. Destacar la importancia de ayudar a los demás sin esperar nada a cambio y valorar cómo nos sentimos al hacerlo.

Cortesía y amabilidad al saludar. Dialogar sobre la importancia de saludar y despedirse de otras personas. Valorar la importancia de hacerlo con las formas adecuadas y analizar cuáles se utilizan en cada contexto.

MANEJO DE TIC

Ejecutar las actividades que se proponen en los distintos apartados de recursos web de esta guía.

Localizar en el teclado los signos de puntuación estudiados en la unidad y aprender a escribirlos correctamente.

Localizar la tecla de las mayúsculas en el teclado y explicar cómo se utiliza.

Practicar la escritura de letras minúsculas y mayúsculas.

Dictar textos formados por varias oraciones para practicar la escritura del punto y la mayúscula.

ACCIÓN CON LOS PADRES

A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la complejidad e importancia que implica la posesión de un animal. Ayudarlos a reflexionar sobre la necesidad de responsabilizarse de su cuidado físico.

Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando la belleza de los textos literarios, con el fin de enriquecer su expresión oral y ampliar su vocabulario.



Habilidades lectoras

En la lectura El hábitat de la iguana se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de una palabra por el contexto. Esta se fomenta mediante la localización de palabras desconocidas en el texto y su posterior interpretación, a partir del argumento de la lectura y de la información inmediatamente anterior y posterior a la palabra.

Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 1, así como la obra Un amor de libro, de Roberto Piumini.

Materiales de SuperPixèpolis

• SPX digital– Refuerzo.– Ampliación.– Actividades interactivas.– Generador de evaluación.– Documentos didácticos.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 6-19.

Recursos web

• Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida.

http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/hola/index.htm

• Información básica sobre la iguana.

http://www.ciudad17.com/Naturaleza/animales/reptiles/iguana.html

• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva.

http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm

• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/contenido/lc005_oa04_es/index.html

• Información sobre cómo realizar un cartel.

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/elresumenyelcarteldigital/html/actividad_2_diseo_de_un_cartel_digital.html

• Actividad TIC del cartel publicitario.

http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285225187/contido/index.html

Recursos




INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

13-14 Pareja Cámbiale la letra a la canción de Hola, don Pepito para que se saluden y despidan dos personas que se encuentran. Represéntala con la ayuda de un compañero de la clase, acompañándola con gestos.

http://videosmusicalesinfantiles.blogspot.com.es/2012/02/don-pepito-y-don-jose-miliki.html

15-17 Individual Haz una lista con el nombre de las personas que te han ayudado en algo últimamente y piensa en cómo podrías agradecérselo. Haz un dibujo que simbolice ese agradecimiento.

Individual Escribe una carta a un compañero contándole un problema que tienes para que te dé algún consejo: explícale qué te ocurre, lo que necesitas y pídele ayuda.

18 Individual Crea cambios en esta historia completando la oración «si… entonces…». Por ejemplo, «si Rigoberto tuviese sus gafas bien graduadas, entonces no se le habría perdido su mascota».

Grupo 4 o 5 Investiga sobre las características de animales como Giuseppina y los cuidados que necesitan.http://www.veterinariaexoticos.com.ar/iguana.htmhttp://www.vetexoticos.com.ar/iguana.html

19 Grupo 4 o 5 El profesor dará un listado de palabras. Cada alumno buscará su significado en el diccionario. Después, cada uno recortará una imagen de revistas o periódicos para relacionarla. Por último, entre todos preparad un collage en una cartulina con esas imágenes. ¿Cómo titularías tu collage?

20 Individual Ayuda a Laura a contestar el correo electrónico de Amaya. Puedes contarle cómo te sientes, las actividades que estás haciendo dentro y fuera del colegio, lo que esperas hacer pronto y desearle una feliz estancia. No olvides usar el punto y la mayúscula.

21 Individual Crea un sistema de códigos para identificar los distintos tipos de nombres que aparecen en tu correo e indícalo a modo de leyenda (por ejemplo, círculo rojo para nombres comunes, subrayado en azul para los propios…).

22 Individual Piensa en cuáles son tus animales preferidos y ordénalos por orden alfabético. Después, dibuja y recorta su silueta en goma EVA. Colócalos en una cartulina respetando el orden establecido y enséñaselo a tus compañeros.

24-25 Grupo 4 o 5 Haz una investigación acerca de los carteles que hay en tu colegio, en las calles, en las paredes, en los buzones… ¿Qué información nos dan? ¿Qué imágenes utilizan? ¿Qué finalidad tienen? Redacta en tu cuaderno los resultados de tus investigaciones.

Grupo 4 o 5 Anuncia tu juguete preferido para convencer a la gente de que tiene que comprarlo. Invéntate una canción que informe de sus características y lo que se puede hacer con él. Para que sea atractivo, puedes acompañar la canción con un eslogan, algún baile, uso de objetos…

26 Pareja Explícale a tu compañero la diferencia entre textos literarios y no literarios a través de un mapa mental.



Paleta IIMMMMM

Contenido: Consulta en el diccionario

IIMM Desempeños

Crea tus frases

Individual Elige tres oraciones del texto de la página 28 y sustituye los nombres por otros que encuentres en la página anterior o posterior de tu diccionario. Recuerda que las oraciones tienen que tener sentido.

Hilamos las ideas

Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo elige al azar tres sustantivos del diccionario que no tengan relación semántica alguna. Entre todos debéis ir añadiendo los enlaces necesarios para crear un texto con sentido.

Clasificar palabras

Pareja El profesor elige cada vez una letra y, al abrir el diccionario, tenéis que encontrar una palabra con ella. Después, la clasificaréis según sea nombre, verbo…

Palabras encadenadas

Grupo 4 o 5 Un miembro del grupo piensa en una palabra cualquiera que sea un nombre y busca su significado en el diccionario. Otro miembro busca en el diccionario la última palabra de la anterior definición, y así sucesivamente. A continuación, se crean imágenes o ilustraciones de cada concepto en una tarjeta. Al finalizar la actividad, cada grupo expone sus tarjetas y el resto de la clase debe adivinar de qué palabra se trata.

Adivinamos la palabra

Grupo clase Piensa en una palabra referida a una acción y busca su significado en el diccionario. Interpreta su definición con gestos ante toda la clase para que adivinen la palabra.

Pasapalabra de la canción

Grupo clase El profesor crea en la pizarra una rueda con palabras inusuales que empiecen por las diferentes letras del alfabeto. Los alumnos tienen que buscar el significado de cada palabra en el diccionario lo más deprisa que puedan y decir su significado. Después, crean una canción con todas esas palabras encontradas.

Presenta a tu amigo

Pareja El profesor dice a cada grupo dos adjetivos. Cada alumno tendrá que hacer una descripción de un amigo imaginario empleando esos adjetivos. Deberá describir su aspecto, sus aficiones… Después, tendrá que dibujarlo y presentárselo a su compañero. A continuación, realizará un mural con el dibujo y las palabras nuevas que haya aprendido. Por último, hay que colocarlo en un lugar visible de la clase.

Explica tus sentimientos

Grupo 4 o 5 Entre los integrantes del grupo haced una lluvia de palabras relacionadas con las emociones. Después, busca en Internet el significado de las emociones que no conozcáis. Por último, presentaos cada uno a vuestros compañeros con las emociones con las que os identifiquéis, clasificándolas en positivas y negativas y explicando su significado con ejemplos.http://www.las-emociones.com/lista-de-emociones.html




Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

1: Nada. 2: Poco. 3: Bastante. 4: Mucho.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Utilizo fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirme a las personas.

Identifico y utilizo elementos no verbales que acompañan a los textos orales.

Manejo el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.

Realizo sencillas descripciones relacionadas con la lectura.

Utilizo procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura.

Conozco la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

Utilizo procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.

Conozco y expreso el concepto de nombre y lo reconozco en una frase o texto.

Idenfifico y agrupo nombres de personas, animales, vegetales y cosas.

Diferencio nombres comunes y propios.

Distingo entre nombres individuales y colectivos.

Conozco el abecedario y relaciono correctamente los fonemas con sus grafías.

Ordeno correctamente por orden alfabético una lista de palabras.

Conozco el uso y función de cada tipo de punto

Uso adecuadamente el punto en mis producciones escritas.

Utilizo las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.

Identifico y elaboro carteles según su estructura, características y finalidad.

Reconozco y distingo las características propias de los textos literarios y no literarios.

TOTAL

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 16, 17, 19, 20, 26 y 28

1-2-4 20 y 21

Folio giratorio 24 y 25

Parada de tres minutos 14, 21, 22, 24, 25 y 26

Lápices al centro 18, 19 y 28

El juego de las palabras 16 y 17

Trabajo por parejas 22, 23, 26 y 27

Estructuras cooperativas específicas Páginas

El número 20, 21 y 28

Números iguales juntos 18, 22, 23, 24 y 25

Mejor entre todos 13, 14 y 15



Dificultades de aprendizaje

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

Características generales

La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en su memoria una representación estructurada del texto en la que se establecen las relaciones existentes entre las ideas, y la consecuencia de ello es la extracción de significado.

En el 3.er curso de la Educación primaria, los alumnos ya han aprendido a leer por la ruta fonológica, por lo que han consolidado y automatizado las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF), leyendo también por la ruta léxica las palabras familiares que ya forman parte de su diccionario mental. De este modo, la memoria de trabajo dispone de más recursos para establecer las relaciones de las palabras dentro de la oración (procesador sintáctico) y de estas en el contexto del párrafo (procesador semántico), dando lugar a la comprensión lectora en un nivel denominado «Comprensión lectora literal» ya consolidada (se comprende lo que está reflejado en el texto), e iniciando la «Comprensión lectora interpretativa» (se realizan procesos cognitivos de integración, elaboración, resumen…).

Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones afectivas, cognitivas y educativas de normalidad, se produce la comprensión lectora; sin embargo, durante el proceso de la lectura por ambas rutas también pueden tener lugar dificultades de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores en la decodificación fonológica, escasa velocidad y fluidez lectora, ausencia de inferencias pronominales, pérdidas de atención, ausencia de estrategias de comprensión, etc. Cuando se identifiquen estas dificultades, el alumno necesitará una atención educativa dirigida al aprendizaje correcto de las estrategias de comprensión lectora.

Dificultades en… Descripción Ejemplo

Decodificación fonológica El lector lee silabeando y con errores de exactitud. Los recursos atencionales no le permiten establecer relaciones sintácticas entre las palabras y las frases.

Los errores (disléxicos) de inversión, sustitución, omisión y adivinación impiden acceder al significado de las palabras y frases.

Identificación e interpretación de los signos de puntuación

Al leer, no se respetan los signos de puntuación. Se omiten o se producen errores prosódicos.

El alumno no hace una pausa en un punto y seguido, no hace una pausa en una coma o punto y coma, entona la interrogación de modo equivocado o no lo hace, no enfatiza la lectura de una frase exclamativa.

Captación de la idea principal del texto El alumno no alcanza una comprensión del resumen general o idea principal de párrafo o texto. Su respuesta es lingüísticamente muy pobre o escasa.

Después de leer un texto, el alumno da una respuesta incorrecta sobre la idea principal.

Acceso al significado de las palabras No identifica el significado de palabras del vocabulario propio del nivel o curso.

No asocia sinónimos-antónimos. Desconoce el significado de numerosas palabras. Tiene un vocabulario escaso.

Comprensión de las relaciones sintácticas de las oraciones

No establece relaciones gramaticales entre nombres y pronombres.

Por ejemplo, en «El futbolista marcó un gol, el cual fue muy celebrado», el error se produce al no establecer la relación pronominal de cual con gol.

La memoria de trabajo Cuando la memoria de trabajo del lector es reducida, contestar a preguntas constituye una demora temporal excesivamente elevada.

Se observa cuando el alumno no sabe las respuestas a las preguntas si se le formulan al término de la lectura completa del texto, mientras que sí sería capaz de responderlas después de leer una oración o un breve párrafo.

Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta



Lengua 3

UNIDAD 1

FOMENTO DE LA LECTURA

EL AUTOR

Roberto Piumini (Edolo, Italia, 1947) es uno de los escritores italianos más interesantes y creativos de los últimos años.

Ha sido maestro, pedagogo, director de teatro, actor y, desde 1978, también escritor de libros para niños, jóvenes y adultos. Su carrera literaria se ha visto recompensada con varios premios.

E

FICH

A

Título: Un amor de libro

Autor: Roberto Piumini

Ilustradora: Giulia Orecchia

Colección: ADA, n.º 65

Páginas: 80


13

Te saludo…1¡Buenos días!,

¿cómo estás?

A Pedro lo acabande operar de anginas.

Obbserva las imáágengeneses y ry respespondonde.e.

damos?

ñas s?

¿En¿En ñseñ íarías ta tu perro a sal dludar aa tus amigos? ¿Por qué?

¿¿De qué manera te despides de tus ccompañeros cuando sales de clase?

¿¿Cómo te despedirías de Pedrossi fuese tu amigo? ¿Y si no lo cconocieras?

s?

erro a

¿¿Para qué saludamos?

¿Con qué gestos acompañtus saludos a tus familiares

¿Es importante sonreír al a saludar?

s

¿Qué puedo aprender?

A saludar y despedirse.

El nombre y suclasificación.

El abecedario y el uso del diccionario.

El punto y la mayúscula.

A hacer un cartel.

A diferenciar los textos literarios de los no literarios.

Lengua 3

UNIDAD 1


ACTIVIDADES

• Realizar entre todos un pequeño esquema sobre cuándo saludar (cuando llegamos a un sitio, cuando alguien llega donde nosotros estamos…), cuándo hay que despedirse y por qué son importantes estas dos situaciones.

• Escenificar, por parejas, diversas situaciones formales e informales: los compañeros deberán adivinar de qué situación se trata.

• Escenificar con piezas y figuritas de Lego diferentes situaciones de saludo: alguien llega a casa, alguien se despide, alguien se encuentra a un conocido en la calle, alguien recoge a los que llegan al aeropuerto, etc.

A

• Re

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Dialoga respetando las normas que rigen el intercambio comunicativo en saludos y despedidas.

• Imaginar que se encuentra a un amigo al que hace tiempo que no se ve: escribir la conversación que se mantendría con él, sin olvidar incluir el saludo y la despedida.

RECURSOS

• Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida. http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/hola/index.htm

C

Di

R

• Re

Aprendizaje cooperativo Observar las ilustraciones y responder a las preguntas usando la estructura MEJOR ENTRE TODOS . Es necesario favorecer la participación de todos los alumnos para consensuar las respuestas.

Inteligencia interpersonalDialogar sobre sus experiencias personales respecto al saludo: en qué situaciones saludan, cómo lo hacen en cada situación, etc.

Fomentar la participación de todos los alumnos y dirigir preguntas a aquellos más reacios al diálogo.

Inteligencia intrapersonalLas imágenes propuestas pueden ser una excusa para que cada alumno reflexione sobre su propio comportamiento en las situaciones comunicativas que se ejemplifican.

AAAO

InIID

InIILa

INNOVACIÓN EDUCATIVA

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


14

Comprensión y expresión oral

Saludar y despedirse

¡Hasta luego!

¡Adiós!

aya a¡Que te vaya / le vabien!

¡Hola!

¡Buenos días!

¡Buenas tardes!

¿Qué tal?

SSalSal daudarr yy ddesdespedpedirsirsee eses mumuyy y immpportante cuando te encuentrass ccoonn alguien. No olvides usar lasnnoorormas de cortesía con personasddedeesesconconociocidasdas oo maymaymayoreoreores.s.

ExpresionesSonreír,

ser amabley educado

Saludo

Despedidadespedirse

Escucha la conversación entre Juan, Candela y donRigoberto y realiza las anotaciones que creas necesari

Responde a estas preguntas.

¿Cómo saluda don Rigoberto a Juan y Candela?

¿Qué animal piensas que buscan?

¿Crees que don Rigoberto fue amable con los niños?

¿Qué estado de ánimo tiene Candela cuando don Rigoberto le dice que lo que buscan no es blanco? ¿Crque la conversación ha terminado? ¿Qué falta?

1

2

3

as.

rees

¿De qué otras formas saludarías a don Rigoberto?

¿Qué expresiones utilizas cuando hablas por teléfono?

Imagina que vas a sacar una entrada para el cine. ¿Cómo saludarías al taquillero? ¿Cómo te despedirías de él? Represéntalo con un compañero.

4

5

6


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Ampliación

• Imaginar que se encuentran con las siguientes personas: un amigo por su cumpleaños, el director del colegio y un vecino en el supermercado; y decir cómo las saludarían y cómo sería la despedida.


Maneja habilidades sociales que facilitan la interacción y la comunicación con los demás.

• Simular una mudanza a otra casa y, por parejas, escenificar la presentación a los nuevos vecinos.

Recoge y registra información.

• Navegar por Internet e investigar qué formas de saludos tienen otros países. Por ejemplo, Japón.

A

Amp

C

M

CONTENIDOS

• Saludar y despedirse.

MATERIALES DEL PROYECTOM

CD 1, comprensión oral, pista 1.

SPX DIGITAL. Ampliación.

Aprendizaje cooperativo Explicar el apartado sobre «Saludar y despedirse» con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Después de la audición, realizar las actividades de la página 14 empleando la estructura MEJOR ENTRE TODOS .

Inteligencia interpersonalEnumerar distintas formas de saludo y despedida y decir en qué situaciones se usa cada una.

AAAEx

InIIEn


AUDICIÓN CD 1 PISTA 1 ACTIVIDAD 1

—Llama tú, Candela, que a mí me da corte.

—Vale… Siempre me toca a mí hacer estas cosas… Buenos días, don Rigoberto.

—¿Qué tal, niños? ¿Cómo os va?

—Muy bien, gracias.

—Veníamos por lo del cartel… Hemos estado toda la mañana buscando, pero no hemos encontrado nada…

—Sí, no sabemos exactamente ni su tamaño, ni su color, ni…

—Pues… es verde, como todas, y del tamaño habitual de ese tipo de animal…

—¡¿Verde?! ¿No es blanca…?

—Pues no, cómo va a ser blanca: ¡menuda tontería…!

—Ah, bueno… No se preocupe, seguro que está escondida en el patio de doña Rosario.

—Muchísimas gracias por la información, trataremos de ayudarlo; que pase un buen día.

—Gracias a vosotros. La echo tanto de menos…

AA

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

«¿Qué tal, niños? ¿Cómo os va?».


El hábitat de la iguana

Lectura

15

A don Rigoberto se le ha perdido su mascota. Suerteque en su urbanización viven Juan y Candela, dos niños dispuestos a ayudar.

El sábado por la mañana, cuando Juan y Candela bajaron al jardín de la urbanización, se encontraron con un cartel:

CCCuCuCuandondo ayayudaudass aaa alguien, ¿esperasrreecibir algo a cambio? ¿¿¿Poo¿¿Poo¿ r qr qqué?ué?é?

No debe de andar lejos, porque es muy tímida.

Si alguien puede dar una pista sobre su paradero, por favor,

que se ponga en contacto con Rigoberto (bloque 1, piso 3.º).

SE RECOMPENSARÁ.

Gracias

Giuseppina

Lengua 3

UNIDAD 1


Identifica las principales características de un animal.

• Pedir a los alumnos que describan las principales características de una iguana: aspecto, alimentación, hábitat…

• Leer características de animales y los alumnos deben adivinar de qué animal se trata.

• Inventar un animal y elaborar su ficha técnica (forma de vida, hábitat, aspecto…).

Reconoce la importancia de ayudar altruistamente a los demás.

• Contar a los compañeros en qué circunstancias han prestado su ayuda a otras personas. Expresar las razones por las que lo hicieron.

C

Id

RECURSOS

• Información básica sobre la iguana.http://www.ciudad17.com/Naturaleza/animales/reptiles/iguana.html

• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva.http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm

R

• In

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

• Pedir a los alumnos que, a partir de las ilustraciones, formulen hipótesis sobre el contenido de la lectura.

• Responder a la pregunta del recuadro y dialogar sobre sus experiencias.

• Identificar el animal que aparece en el cartel.

• Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la palabra recompensar. Comentar en qué casos es frecuente que se ofrezcan recompensas.

CONTENIDOS

• Lectura de un texto.

Aprendizaje cooperativo Una vez que los alumnos han leído individualmente el texto de la página 15, responder a las preguntas usando de nuevo la estructura MEJOR ENTRE TODOS .

Inteligencia lógico-matemáticaTrabajar la pregunta previa a la lectura y la última de comprensión lectora de manera que los alumnos reflexionen sobre si al inicio de la lectura pensaban de igual manera que al terminarla.

AAAU

InIITr




16

Juan estaba sorprendido:

—¿El señor del tercero tiene una iguana que se llama Giuseppina?

—Eso parece —respondió Candela—. O… al menos la tenía.

—¿Y por qué no la buscamos, como si fuésemos detectives?p q—dijo Juan de sopetón.

16

j p

—¡Le daríamos una alegría! Aunque… el señor del tercero… No sé Juan

nsa en la recompensa!

no parecía estar muy encida.

No es tan fácil, Juan. ¿Dónde la buscamos?

—Por aquí… Por allá… Seguroque está escondida en algúnsitio. A ver: si tú fueras iguana, ¿dónde te meterías?

—¡Y yo qué sé! —exclamóCandela, encogiéndose de hombros—. ¡No sé nada de iguanas!

—Pues vamos a buscarnformación. ¡Para eso están los

bros!

abo de media hora, los niños on al jardín.

estar por aquí —sentenció ibro lo ponía bien claro: «Viven

n excelentes trepadoras».

Se pusieron manos a la obra y se pasaron toda la mañana mirando detenidamente los árboles uno a uno; pero ni rastro de Giuseppina.

No sé, Juan…

—Ya, pero ¡pien

Candela conv

—b

inlib

Al cavolvier

—Debe de eJuan—. En el li

en los árboles y son

S i l b


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Hacer una descripción de Juan y Candela.

• Responder: ¿Dónde buscaron a la iguana? ¿Tuvieron suerte en su búsqueda?

• ¿Dónde habrías buscado tú en la situación de Juan y Candela? ¿Dónde buscarías información sobre la iguana?

Ampliación

• Enumerar los cuidados que necesita una iguana.

• Explicar las razones de Juan y Candela para buscar a la iguana de su vecino.

A

Refu

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Durante la lectura

• Se puede comenzar leyendo el cuento en voz alta para que presten atención a la entonación y al ritmo. A continuación, elegir a varios niños para que lo lean en voz alta, con la entonación adecuada y respetando las pausas.

• Formular preguntas durante la lectura para asegurar una correcta comprensión: ¿Quién era el dueño de la iguana? ¿Dónde encontraron información sobre la iguana? ¿Dónde buscaron a la iguana?…

• Anotar las palabras que no conozcan e intentar deducir su significado a partir del contexto en el que aparecen.

• Preguntar a los alumnos por el significado de expresiones que aparecen en el texto: «de sopetón», «ponerse manos a la obra».

Aprendizaje cooperativo Leer el texto de la doble página con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Es necesario determinar

de antemano los párrafos que leerá cada uno de los alumnos que forman parte del equipo.

Inteligencia naturalistaLa lectura puede propiciar un diálogo acerca de los animales en cautividad, las mascotas o el hábitat propio de los animales domésticos.

Dialogar sobre el hábitat de diferentes especies animales y valorar la importancia de que cada uno viva en el que le corresponda. Destacar la importancia de que los animales que vivan en cautividad lo hagan en condiciones adecuadas.

AAALe

InIILa



17

Al terdecirla su iguana.

Les abrió don Rigoberto. Estaba triste y compungidoy les dio las gracias por haberse molestado…

Pero, antes de despedirse, Juan, que no se aguantaba más, le preguntó por la recompensa.

—Pues había pensado —dijo el señor, señalando al rincón— en regalar uno de estos, porque tengo el paragüero lleno.

Y allí, entre un paraguas rojo y otro azul marino, estabaGiuseppina, sacando la lengua.

—¡Qué alegría! ¡Qué alegría! Ya decía yo que este paraguasverde no me sonaba… —exclamó don Rigoberto, que, al parecer, necesitaba unas gafas de aumento.

compungido

rminar, decidieron subir al tercero ple a su vecino que no habían encontguana

para trado

ALIAGA

compungido: apenado.

Lengua 3

UNIDAD 1

Aprendizaje cooperativo Para trabajar el vocabulario de la lectura, utilizaremos

EL JUEGO DE LAS PALABRAS .

Inteligencia visual-espacial Las imágenes que ilustran la lectura potencian la imaginación y elaboración de hipótesis acerca del texto.

Observar las ilustraciones de la lectura y hacer conjeturas sobre el contenido de la misma.

AAAPa

InIILa



ANTOLOGÍA, La Alegre Compañía, Unidad 1.

CUADERNO 1, pág. 4.

ACTIVIDADES

Glosario

• Expresar qué creen que significa la palabra compungido y escribir una oración con ella. Decir otras palabras para describir cómo se encuentra don Rigoberto.

Refuerzo

• Enunciar oraciones relacionadas con la lectura y decir si son verdaderas o falsas.

Ampliación

• Responder: ¿Con qué había confundido don Rigoberto a la iguana? ¿Por qué don Rigoberto necesita gafas de aumento?

A

Glos


Busca alternativas para resolver un problema.

• Imaginar que han perdido a su mascota e idear distintas formas de pedir ayuda o colaboración a los demás.

Obtiene información de distintas fuentes.

• Buscar información sobre las iguanas en distintas fuentes: libros, revistas, páginas web, etc.

CM

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Describir oralmente la ilustración y explicar qué sucede en ella.

• Responder a estas preguntas: ¿Cómo se encontraba don Rigoberto? ¿Cómo se comportó con los niños? ¿Qué recompensa pensaba dar a quien encontrase a su iguana?

• Una vez escuchado y leído el texto, pedir a los niños que, de manera oral, narren la historia con sus propias palabras. Seguir la estructura de presentación, nudo y desenlace al hacerlo.



Comprensión lectora

18

Juan y Candela querían ayudar a don Rigoberto por motivos diferentes. ¿Con cuál de los dos te identificas más? ¿Por qué?

7

¿Para qué hizo don Rigoberto un cartel? ¿Por qué creesque lo pegó en el jardín de la urbanización?

Sustituye las palabras destacadas en la siguiente oraciónpor las adecuadas: / .

Nadie sabe del león que se escapó ayer.

5

6

¿Qué niño estaba más interesado en buscar a Giuseppina?Explica los motivos de cada uno.

Responde en tu cuaderno a estas preguntas.

¿Creía don Rigoberto que su mascota estaba cerca o lejosde su casa? ¿Por qué?

¿Por qué Juan y Candela la buscaron en el jardín?

¿Qué les dio don Rigoberto a los niños como rec¿Crees que era lo que ellos esperaban?

¿Por qué don Rigoberto no encontraba su iguan

Describe la ilustración de la derecha y explica de estas partes del relato corresponde.

Los niños visitaron a don Rigoberto.

Había un cartel en el jardín.

Los niños buscaron el animal por el jardín.

1

2

3

?

compensa?

a?

a cuál

Si no se entiende una parte

del texto, hay que leer con

atención antes y después

en busca de información

que permita comprenderla.

Explica por qué en el texto se dice que don Rigoberto necesitaba unas gafas de aumento. Para averiguarlo, lee por com

4

qué crees

pleto el final del texto.


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Habilidad lectora

• Explicar el significado de la expresión «encogerse de hombros» a partir del contexto en que aparece en la lectura.

Ampliación

• Dialogar sobre los cuidados que requiere una mascota. Hacer hincapié en la responsabilidad que conlleva tener un animal en casa.


Expresa sentimientos sobre un texto.

• Valorar si les ha gustado el texto. Dar las razones de su opinión.

Aplica procesos de razonamiento.

• Esconder un objeto y dar una secuencia de pistas para poder encontrarlo.

A

Hab

C

Ex


• Pedir a los alumnos que lean atentamente las preguntas y, antes de escribir, elaboren mentalmente sus respuestas.

• Recordar que deben escribir respuestas completas y cuidar la redacción y la ortografía.

CONTENIDOS

• Comprensión de un texto.



SOLUCIONES

2 • Cerca porque era muy tímida.

• Porque habían leído que viven en los árboles.

• Un paraguas. No lo esperaban.

• Porque no veía bien.

5 Para avisar a sus vecinos de la pérdida de su iguana. Para que todos pudieran verlo.

Aprendizaje cooperativo Utilizar la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar las actividades de la página 18. Hacer la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia lingüísticaPromover la reflexión más allá de la comprensión del texto y orientarla hacia los valores contenidos en ella.

Analizar las razones por las que los niños ayudan a su vecino y valorar cuáles son las adecuadas.

AAAU

InIIPr


R. L.

R. L.

R. L.

Estaba más interesado Juan.Juan por la recompensa y Candela por ayudar a su vecino.


Técnicas de estudio

19

: indican

la primera y la última

palabras definidas

en la página.

El diccionario ICada lengua tiene sus propios diccionarios. El diccionario es una

obra en la que aparecen definidas las palabras de esa lengua

ordenadas alfabéticamente. Se debe consultar para aprender

su significado y ortografía y así utilizar correctamente nuevas

palabras. Los diccionarios se pueden publicar en papel, en forma

de libros, o consultar on line, es decir, a través de Internet.

Las palabras guía

Para saber en qué página del diccionario buscar una palabra,

hay que fijarse en sus palabras guía. Estas aparecen en la parte

superior de la página e indican la primera y la última de las pa-

labras definidas en ella.

reptar v. intr. Las serpientes y las culebras reptan. Arrastrar el cuerpo para avanzar. SIN.deslizarse. FAM. reptil.

reptil s. m. Las serpientes,los lagartos y las tortugas son reptiles. Animal vertebrado de sangre fría que generalmente se reproduce por huevos. FAM. reptar.rr

república s. f. Este país es unarepública. Sistema de gobierno en el que el poder reside en un presidente elegido por votación popular o por los parlamentarios.FAM. republicano.

repudiar v. tr. Los pacifistasrepudian la guerra. Rechazar. SIN. censurar, condenar, reprobar. ANT. rrapoyar, aprobar.

reptar-repudiarr

Aplica

Relaciona estos términos con las palabras guía de las páginas donde se definen.

1

Elige dos palabras del texto de laspáginas 15-17 y díselas a tu compañero.

2

Busca en tu diccionario tus palabras y las de tu compañero, mientras él hacelo mismo en un diccionario diferente.

¿Coinciden en ambos diccionarios laspalabras guía de los términos buscados?

Comparad las definiciones de los dosdiccionarios y elaborad juntos una nueva.

3

4

5

tarántula

tarifa

marcaje

maravilla-marcial

tapón-tardar

tarde-tasar


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Responder a estas preguntas: ¿En dónde aparecen las palabras guía? ¿Qué indican? ¿Cómo buscarías el significado de una palabra en Internet?

Ampliación

• Buscar en el diccionario las palabras mascota e iguana. Anotar en el cuaderno las palabras guía de las páginas en la que figuren.

• Organizar la clase en grupos. Uno de ellos construye una frase y sustituye una o varias palabras por su definición. A continuación, la lee en voz alta y los demás grupos deben adivinar la palabra inicial.

A

Refu


Organiza las ideas en mapas conceptuales y esquemas.

• Realizar un pequeño esquema sobre cómo buscar palabras en el diccionario.

Reconoce el carácter evolutivo de las sociedades.

• Dialogar sobre los avances que se han producido en la edición de los libros: desde los realizados en piedra hasta los electrónicos. Hablar sobre la imprenta y los manuscritos.

CM

CONTENIDOS

• Consulta en el diccionario.

Aprendizaje cooperativo Leer y hacer una puesta en común del apartado sobre el diccionario con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Realizar las actividades con LÁPICES AL CENTRO . Los alumnos siguen los turnos de esta estructura para toda la doble página.

Inteligencia intrapersonal Aprovechar las actividades propuestas en la sección para detectar desde el principio de curso posibles problemas en las tareas por parejas.

AAALe

InIIA



SPX DIGITAL. Refuerzo.


• Explicar cómo buscar una palabra en el diccionario y ver que puede tener distintos significados. Para saber cuál es el adecuado, debe atenderse al contexto.

• Decir el significado de las abreviaturas que aparecen en cada entrada del diccionario.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


20

Conoce la lengua

[email protected]

Primeras noticias desde Ámsterdam

[email protected]

Hola, Laura:

¿Qué tal? Ya estamos en Ámsterdam. Del aeropuerto nos trajeron directamente al hotel. En el trayecto pude ver un poco la ciudad. Es muy bonita, con muchos parques y jardines. Cuando regrese, le llevaré un ramo de tulipanes a mi madre de regalo.

El campeonato de natación comienza mañana, pero a nosotros no nostoca competir hasta el sábado. ¡Ojalá ganemos! En todo caso, seguro quenos lo pasaremos muy bien.

Prometo enviarte fotos pronto.

Un beso,

Amaya

Lee este correo electrónico.1

Responde a estas preguntas.

¿Por qué envía Amaya un mensajede correo electrónico a Laura?

¿Qué le parece Ámsterdam?

¿Para qué ha ido allí?

2 Copia en tu cuaderno la oración subrayada y escribe sus palabraspor orden alfabético.

¿Cómo se escribe la letra que inicia esa oración?

¿Con qué signo se separa esa oración de la anterior?

4

5

6

7

Encuentra en el texto estas palabras.

El nombre de una persona.

El nombre de u

El nombre utiliza un conjunto

3de la anterior?

Escucha estas palabras y búscalas en el diccionario.

7

una persona.

un objeto.

zado para referirse de flores.


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Busca en el diccionario

• Inventar otras dos definiciones para cada una de las palabras y hacer una oración con cada una de ellas con el significado inventado.

Refuerzo

• Escribir en el cuaderno un cuadro parecido al que aparece en el libro y escribir un «correo» al compañero, describiendo una ciudad que hayan visitado y explicando por qué fueron allí.

Ampliación

• Con ayuda de los padres, crear una cuenta de correo electrónico y mandar un mensaje al profesor contándole una anécdota o lo que han hecho durante el fin de semana.

A

Busc


• Leer el texto y responder a las actividades de manera individual. Después, corregir en voz alta y repasar todos los contenidos a los que se hace referencia.

• Leer el texto explicativo de los tipos de nombres y responder a las actividades de manera individual.

• Proporcionar ejemplos de nombres colectivos hasta su correcta comprensión.

• Para finalizar, decir nombres para que los alumnos digan de qué tipo son.

CONTENIDOS

• El nombre común y propio, individual y colectivo.

SOLUCIONES

2 • Para informarle de que ya está en Ámsterdam.

• Bonita, con muchos parques y jardines.

• Ha ido a un campeonato de natación.

4 aeropuerto, al, del, directamente, hotel, nos, trajeron.

Aprendizaje cooperativo Los alumnos leerán la actividad 1 con la estructura LECTURA COMPARTIDA . A continuación, realizarán

el resto de actividades con la estructura 1-2-4 .

Inteligencia lingüísticaComunicar ideas y sentimientos relativos al texto.

Expresar si creen que Amaya está disfrutando de su viaje y argumentar las razones.

AAALo

InIICo



archipiélago – tropa – pinacoteca

AA

a Laura o Amaya

Con mayúscula.

Con un punto y seguido.

R. L.

Un ramo


21

¡

El nombre I. Las clases de nombresHay palabras que se utilizan para nombrar a las personas, ani-

males, cosas o lugares. Son los nombres o sustantivos. Por ejem-

plo, las palabras flor yr Amaya son nombres.

Los nombres comunes y los nombres propios

Los nombres comunes se refieren a personas, animales, cosas o

lugares en general, como la palabra tulipanes. Los nombres pro-pios, por el contrario, identifican a una persona, animal, cosa o lu-

gar concretos o particulares y lo diferencian de los demás. Para ello,

se escriben con mayúscula inicial. Amaya es un nombre propio.

Los nombres individuales y los nombres colectivos

Los nombres individuales se utilizan para referirse a una sola

persona, animal, cosa o lugar. Por ejemplo, la palabra flor es unr

nombre individual. Por el contrario, los nombres colectivos sirven

para nombrar a un grupo de personas, animales o cosas. La pala-

bra ramo, que designa un grupo de flores, es un nombre colectivo.

¡Un ramo de flores!

El tulipán es mi flor

favorita. Gracias, Amaya.

¡Te he traído

este ramo!

¿A qué se refiere cada nombre? Completaen tu cuaderno como en el ejemplo.

águila un animal

Mario .....

montaña .....

foto .....

1

Selecciona las palabras que sean nombresy escribe una oración con ellas.

2

Asocia en tu cuaderno cada nombre individual con su colectivo y razónalo.

4

Sustituye las palabras destacadas de estas oraciones por nombres colectivos.

El de fútbol de micolegio ganó el campeonato.

Un revolotea sobre

5

Copia las oraciones y clasifica susnombres en comunes o propios.

Mi perro se llama Toby.

La cartera trajo un sobre para Laia

3

saltar abuelo lejos de abrir ancho Áf i

21

el panal.

s

a.

o África

orquesta persona gente músico


Lengua 3

UNIDAD 1

SOLUCIONES

3 Comunes: perro, cartera, sobre. Propios: Toby, Laia.

4 orquesta (colectivo) – músico (individual). gente (colectivo) – persona (individual).


CD 1, actividad 7, pista 2.


ACTIVIDADES

Refuerzo

• Clasificar los siguientes nombres según sean comunes o propios: elefante, Israel, microondas, tabla, árbol, Sofía, tulipanes, aeropuerto, bicicleta, Tajo, país, Ámsterdam.

• Escribir cómo se llama al conjunto de: alumnos, profesores, dientes, árboles.

Ampliación

• Completar las oraciones con nombres del tipo indicado:

> Los ..... (común individual) del mar se agrupan en ..... (común colectivo).

> Al conjunto de flores se lo llama ..... (común colectivo).

> He nacido en ..... (nombre propio).

> Los alumnos hacen un ..... (nombre común) de matemáticas.

A

Refu


Compara, busca y comunica información relativa al sustantivo en el entorno escolar.

• Nombrar sustantivos encadenados: un alumno propone un sustantivo relacionado con el entorno escolar, y su compañero deberá decir otro que comience por la última sílaba de aquel. Por ejemplo: mesa-sacapuntas.

Manifiesta originalidad o inventiva en las respuestas.

• Imaginar que tiene que explicar a un extranjero qué significa la palabra manada. Elegir nombres comunes e individuales para la explicación.

CM

Aprendizaje cooperativo Para explicar los contenidos sobre las clases de nombres, utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 . Con

EL NÚMERO podemos hacer la corrección de la doble página.

Organizador visual Iniciarse en la práctica de organizadores visuales para estudiar un contenido. Elaborar un mapa mental acerca de los nombres a partir del modelo de mapa mental de la página 14.

AAAPa

OOOIn


R. L.

una persona

un lugar

una cosa

equipo

enjambre


Conoce la lengua

22

El abecedario El abecedario o alfabeto es el conjunto ordenado de las letras de

una lengua. El castellano tiene veintisiete letras.

Para ordenar alfabéticamente un conjunto de palabras, hay que

fijarse en la letra por la que empiezan. Si dos palabras comien-

zan por la misma letra, se ordenan según su segunda letra.

Añade las palabras foca, y losa a esta lista en ellugar que les corresponda según el orden alfabético.

1

Si dos palabras, como y calma, coinciden en sus dos primeras letras, ¿en qué te fijarías para ordenarlas?

2

alto colegio fuego lana limpiar tomate

El punto y la mayúsculaLas oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto (.).Existen tres tipos de punto distintos:

Punto y seguido: separa dos oraciones del mismo párrafo.

Punto y aparte: separa dos oraciones de distintos párrafos.

Punto final: es el punto que finaliza un texto.

Copia este texto y rodea sus puntos.3 Escribe de qué tipo es cada uno de los puntos del texto anterior.

4

Copia y corrige los errores en tu cuaderno.5

Los gatos tienen el sentido del oído muy desarrollado. Son capaces de oír sonidos que los humanos no percibimos.

Cuando un gato oye algo, mueve sus orejas en la dirección del sonido. Si el sonido es muy fuerte, huye asustado.

ayer fuimos a una granja escuelasalimos en autobús temprano y regresamos por la tarde allí aprendimos cómo viven muchos animales

Abecedario

A a B b C c D d

E e F f G g H h

I i J j K k L l M m

N n Ñ ñ O o P p

Q q q R r S s T t U u

V v W w X x Y y Z z


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Realizar, entre todos, un cartel con el abecedario: cada alumno dibujará su letra en media cartulina, haciendo un dibujo que contenga en su inicial la letra dibujada.

• Escribir las letras que van delante y detrás de m, d, r, k, g.

Ampliación

• Dar a los alumnos un pequeño texto sin puntos y pedirles que los coloquen y no se olviden de las mayúsculas. Además, deben inventar un final para el texto en el que aparezcan al menos dos de los tipos de puntos estudiados.

A

Refu


• Escribir el abecedario en la pizarra y decirlo en voz alta varias veces para asegurarnos de que los alumnos lo manejan con soltura.

• Recordar cómo se ordenan las palabras alfabéticamente y practicar con distintos ejemplos en los que coincidan las primeras letras.

• Responder de manera individual a las actividades de la página 23. Después, corregir en voz alta y repasar los contenidos que hayan presentado alguna dificultad.

• Ver el ejemplo de análisis y repasar la manera de identificar sujeto y predicado.

CONTENIDOS

• El abecedario.

• El punto y la mayúscula.

SOLUCIONES

4 Punto y seguido, punto y aparte, punto y seguido, punto final.

5 Ayer fuimos a una granja escuela. Salimos en autobús temprano y regresamos por la tarde. Allí aprendimos cómo viven muchos animales.

Aprendizaje cooperativo Con PARADA DE TRES MINUTOS , el profesor explicará los apartados sobre el abecedario y el punto y la mayúscula. Cada equipo podrá realizar una pregunta.

Inteligencia naturalistaAsociar conocimientos del mundo natural a los descritos en la lectura.

AAACo

InIIA


En la tercera letra.

focafoca losa, sofá


Pon en práctica

23

1

2 Letra.

3 Nombre colectivo.

4 Nombre individual.

5 Nombre propio.

Estimados padres:

La excursión se realizará el viernes 20 de octubre ..... 1

..... 2 n la visita, los alumnos participarán en la elaboración de miel y en la esquila de un ..... 3

de ..... 4 .

Un saludo

..... 5 García, tutor de 3.º A

Copia y completa esta nota con las pistas proporcionada1

Une en tu cuaderno estos nombres y explica por qué están relacionados.

4

Copia y señala de qué tipo es cada puntode este texto.

5

Escribe un texto que incluya tres puntos y seguido, un punto y aparte y un punto final.

6

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

7

Copia por orden alfabético estas palabras y rodea la que sea un nombre.

2

Escribe una oración con las palabrasanteriores.

3

viajar divertido piscina muy

banco

río

Barcelona

árbol

ciudad

pez

bosque

Amazonas

El tren entró despacio en la estación.Cuando se detuvo completamente, Javier cogió su maleta y descendió del vagón.

En el andén lo esperaba Alicia, suprima. Al verlo, corrió hacia él y le dioun fuerte abrazo.

Signo.

as.

1 Suila de un ..... 3

S PEl perro ladró fuerte.El perro ladró fuerte.

Analiza en tu cuaderno las palabras destacadas.

El pastor busca a Lupita. Esta no está con el resto del rebaño.

8

perro: nombre común e individual.


Lengua 3

UNIDAD 1

SOLUCIONES

5 Punto y aparte, punto y aparte, punto y seguido, punto y final.


CD 1, dictado, pista 7.

SPX DIGITAL. Ampliación y Refuerzo.

ACTIVIDADES DE REPASO

• Decir palabras relacionadas con un tema, por ejemplo el colegio; escribirlas en la pizarra y ordenarlas alfabéticamente.

• Completar las siguientes oraciones:

> El punto que permite seguir escribiendo en la misma línea se llama ..... .

> El punto que va al final de una oración y que obliga a escribir en la línea siguientes se llama ..... .

> El punto que va al final de un texto se llama ..... .

> La palabra que sigue a un punto siempre se escribe con ..... .

• Analizar estas palabras: Mariona, bosque, árbol.

• Escribir una oración con las palabras anteriores.

A

• De

Aprendizaje cooperativo Usar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para las actividades de la doble página. Podemos cambiar la composición de las parejas a partir de la actividad 4. Hacer la corrección de la doble página con la estructura

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia interpersonalEn grupo, decir nombres colectivos y ordenarlos alfabéticamente.

Inteligencia naturalistaEscribir un pequeño texto sobre el reciclaje en el que aparezcan los tipos de puntos y explicar para qué sirven.

AAAU

InIIEn

InIIEs



El extraterrestre ha aterrizado en un lugar extraño. Hay muchas personas con bolsas en la mano. Otras forman colas y sacan billetes de sus carteras. Es la primera vez que el marciano visita un supermercado.

AA

E

RECURSOS

• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/contenido/lc005_oa04_es/index.html

R

• Di

R. L.

R. L.

4 1 3 2

E

rebaño

.

ovejas

R. L.

Lupita: nombre propio. Oveja: nombre común e individual.

Rebaño: nombre común y colectivo.


24

Expresión escrita

El señor Rigoberto puso un cartel en la urbanización.¿Hay carteles colocados en tu colegio o en tu clase?¿De qué informan?

Observa atentamente las partes de este cartel y lee toda suinformación.

1

2

Título

del cartel

IlustraciónI

NUEVA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

HOCKEY SOBRE PATINES

alualualualumnommnos dss e 3333.º y 4y y y .º.º

mamamamartertrter s yys ys y jujuuueves as a lalaaaas 17:07:077: 0 h0 h0 h0 h.

Lugar: pipipip stastastasta dedededel cl l cl oleoleoolegiogiogioio.

Precio: 25252525 eueueueurosrosrosros alalalal memees.s

enenenen lalalala sessesecrecretartatarta íaaa del cococoleglegl ggio.

Material: sosososolo lo lo o tietietietienesnenne ququqq e te traer

TeTeTeT proprproproporporporporciociociocionamnamnamnamos os os os cascascascasco,cococo, roooodildildildillerlerere as as as as

y yy y stistististickckckk (p(p(p(paloaloaloalo).)..kkkk¡Anímate y prueba!

¡Te encantará!

AR d

El cartelUn cartel es una lámina, generalmente de papel, que sirve para

anunciar o informar de algo. Un cartel puede incluir, además

de texto escrito, fotografías o dibujos.

Ana

lizo Es importante colocar el cartel en un lugar visible y por el que pase mucha gente.

Las ilustraciones ayudan a llamar la atención y aclaran la información.

Reflexiona acerca de las características del cartel.

¿Qué partes están más destacadas?¿Con qué fin?

¿Para qué crees que sirve la ilustración?

¿Dónde piensas que se debería colocareste cartel?

3 Responde a las preguntas sobreel texto.

¿Quién puede apuntarse a esta actividad?

¿Se realizará al aire libre?

¿Tendrías que comprar todo el material necesario?

4

Frase para

animar a los

participantes

Información


Lengua 3

UNIDAD 1

SOLUCIONES

3 • El título del cartel y la frase final. Para atraer y animar a los participantes.

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Responder a estas preguntas: Si este cartel estuviera en tu colegio, ¿llamaría la atención? ¿Qué material se utilizaría en la actividad? ¿Qué información no debe faltar a la hora de realizar un cartel?

Ampliación

• Inventar un eslogan para los carteles de las siguientes actividades: un curso de cup cakes, un concurso de dibujos para la portada de una revista, una actividad extraescolar de patinaje.

A

Refu


• Dialogar sobre la utilidad de los carteles y enumerar lugares donde se colocarían según la información que contengan.

• Leer el cartel y analizar sus partes, respondiendo a las preguntas de las actividades 3 y 4.

• Destacar la importancia de una buena planificación antes de abordar este tipo de actividades.

• Supervisar la redacción de los carteles y proporcionar el apoyo necesario a los alumnos que tengan alguna dificultad.

• Revisar con los alumnos que la respuesta a todas las preguntas sea afirmativa y hacer las modificaciones oportunas en caso contrario.

CONTENIDOS

• El cartel.

Aprendizaje cooperativo Una vez que el profesor explica las características de un cartel y los contenidos anexos a las actividades 5, 6 y 7 con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , los alumnos realizan las actividades de la doble página, a partir de la 3, con la estructura FOLIO GIRATORIO . Antes de comenzar, el alumno encargado comenta a sus compañeros lo que piensa escribir para que confirmen si es correcto. Escribir la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia lingüísticaExpresar de forma oral su propia experiencia relativa a la tipología textual propuesta.

Dialogar con los alumnos sobre sus propias experiencias con el cartel: dónde lo han visto, cuál era el contenido, qué llamó su atención…

AAAU

InIIEx


R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


25

Realiza un cartel inventando los datos sobre un concursoen el que puedan participar niños de tu edad.

Plan

ific

oEn primer lugar, organiza tus ideas.

¿De qué será el concurso? ¿Por qué?

¿Qué información debe aparecer necesariamente?Piensa en cómo ordenarla.

Es importante que el cartel sea vistoso. ¿Qué imagenpondrías para llamar la atención? ¿Qué frase puede motivar a los destinatarios?

Elabora un mapa mental y escribe, a partir deél, un guion. Puedes tomar este como modelo.

5

Reda

ctoRedacta un borrador de

tu cartel. Decide dóndecolocar cada elementoy su extensión.

6

Realiza la versión final del cartel teniendo en cuenta la planificaciónque has hecho. No olvides cuidar la ortografíay la presentación.

7

Al elaborar un cartel, es conveniente cambiar el tamaño, la forma

o el color de la letra para más importante.

Utiliza letras grandes y llamativas para el título.

Separa y ordena convenientemente la información, utilizando datos

muy claros y sencillos.

Elabora, con un tipo de letra diferente, una fras

que anime a participar y que llame la atención.

Imagen

Finalidad

Nombre de la actividad

Informaciónnecesaria

Frase paraanimar

Textoescrito

Revi

soRelee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso.

Intercambia tu cartel con un compañero yevalúa el suyo.

8

9

¿Se entiende la letra?

¿Hay faltas? Corrígelas.

¿Está organizada la información?

¿Los datos son claros y precisos?

¿Es adecuado el título y destaca sobre lo demás?

¿Anima la imagen a leer el cartel?

,

se

Cartel


Lengua 3

UNIDAD 1




Hace uso de un vocabulario específico para comunicar información a través de un cartel.

• Crear carteles con distintos fines: informar sobre una función teatral en el colegio, concienciar de la importancia de apagar luces y cerrar ventanas para el ahorro energético…

Aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos (textual, icónico, visual, gráfico y sonoro).

• Utilizar elementos tanto textuales como gráficos (iconos, dibujos, fotografías) en los carteles propuestos en las actividades anteriores.

C

Ha

Organizador visual Utilizar el modelo de mapa mental para planificar la elaboración de un mural.

Metacognición Verbalizar en voz alta los pasos seguidos en la elaboración de un mural.

OOOU

MMMVe


RECURSOS

• Información sobre cómo realizar un cartel.http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/elresumenyelcarteldigital/html/actividad_2_diseo_de_un_cartel_digital.html

• Actividad TIC del cartel publicitario.http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285225187/contido/index.html

R

• In

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


26

Literatura

Los textos literarios y los no literarios

Un texto puede ser literario o no literario. Los textos literarios se crean para entretener o emocionar al lector

u oyente. Además, permiten conocer otros mundos,

tiempos y culturas.

Por el contrario, los textos no literarios transmiten un

mensaje para que el receptor lo comprenda correctamente.

Texto A

Mariposa del aire,qué hermosa eres,mariposa del aire

ada y verde.

rico GARCÍA LORCA

Texto B

Las mariposas son insectos que tienen ojos y antenasgrandes, así como una larga trompa que se enrolla en espiral. Poseen dos paresde alas cubiertas de escamas coloreadas.

¿Qué tipos de libros te gusta leer? ¿Por qué?

Lee con atención estos dos textos.

1

2

Responde a las siguientes preguntas.

¿En qué texto explica su autor qué son las mariposas?

¿En cuál se dirige a la mariposa y expresa lo que siente?

¿Qué diferencias encuentras entre uno y otro?

3

Lee este texto de Eduardo Galeano y explica de qué tipo es.4

Escribe un texto no literario sobre el día y la noche.5

dora

Fede

tos

El sol nunca cesaba de alumbrar, y los indios cashinahua no conocían la dulzura del descanso.

Muy necesitados de paz, exhaustos de tantaluz, pidieron prestada la noche al ratón.

Se hizo oscuro, pero la noche del ratónalcanzó apenas para comer […]. El amanecer llegó no bien los indiosse acomodaron en las hamacas.


Lengua 3

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Presentar a los niños estos dos textos. Deben decir cuál es el texto literario:

> Los ojos son brillantes, pero a la vez desprenden calidez.

> El abrazo consiste en rodear a alguien con el brazo como saludo o como señal de cariño.

Ampliación

• Transformar el texto no literario de la actividad de refuerzo en uno literario.

A

Refu


• Leer los dos textos y responder a las cuestiones de la actividad 3.

• Ver semejanzas y diferencias entre ellos. Expresar cuál les gusta más.

• Leer el texto explicativo del recuadro azul y decir de qué tipo son los textos anteriores.

• Al responder a la actividad 4, pedir que razonen su respuesta.

• En la actividad 5, hacer un ejemplo que pueda servir de ayuda a los alumnos que tengan alguna dificultad para realizar este tipo de tarea.

• Para finalizar, leer diferentes textos, literarios y no literarios, y decir de qué tipo son cada uno.

CONTENIDOS

• Texto literario y no literario.

Aprendizaje cooperativo Explicar el apartado sobre los textos literarios y no literarios con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . Antes de comenzar con las actividades, los alumnos pueden leer los textos de la actividad 2 con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Usar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para responder a las preguntas de la página 26.

Inteligencia musicalInventar una melodía para el poema y cantarlo. De este modo se potenciará el sentido del ritmo en el recitado de poemas.

AAAEx

InIIIn


R. L.

R. L.

R. L.

Texto literario.

Texto B.

Texto A.


27

Repasemos

Recordemos

27

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

Representa un diálogo telefónico en el que llames a un compañero para preguntarle por qué no ha ido hoy a clase.

Busca en el diccionario la palabra . Después, copia su significado y las palabras guía de la página en la que aparezca.

Crea un cartel para anunciar una fiesta de bienvenidaa los nuevos alumnos de tu colegio.

Cuenta o recita un texto literario que conozcas.

2

3

4

5

6

Diferencias

FinalidadCaracterísticas

Expresiones de despedida

¿Qué es?

¿Qué son?

Tipos

¿Qué es?Tipos

Expresionesde saludo

Orden alfabético

Saludar ydespedirse

Abecedario

Cartel

Textos literarios y no

literarios

Nombre

PuntoMayúscula


Lengua 3

UNIDAD 1

SOLUCIONES

4 Anemómetro: aparato meteorológico que se usa para la predicción del clima y, específicamente, para medir la velocidad del viento.


CD 1, dictado, pista 4.


ACTIVIDADES DE REPASO

• Imaginar que se viaja de intercambio a otro país. Explicar cómo se saludaría al director del colegio y a los nuevos compañeros.

• Buscar en el diccionario estos inventos españoles: laringoscopio, autogiro, arcabuz.

• Escribir los nombres colectivos que corresponden a los siguientes individuales: pájaro (bandada), isla (archipiélago), perro (jauría), diente (dentadura).

• Escribir un texto breve con las palabras anteriores en el que aparezcan los tres tipos de puntos.

• Ordenar alfabéticamente estas palabras: gato, garra, gasto, garganta.

A

• Im


• Dar tiempo para que realicen la actividad en el cuaderno y supervisar el trabajo de los alumnos para ofrecer la ayuda necesaria.

• Tras repasar todos los contenidos de la unidad, dejar tiempo para responder a las preguntas de repaso.

• Observar los contenidos que presentan más dificultad y reforzarlos mediante la realización de más actividades si fuera necesario.

Aprendizaje cooperativo Los alumnos realizan individualmente el mapa mental de la unidad y el dictado. El resto de actividades se abordan con la estructura TRABAJO POR PAREJAS .

Inteligencia interpersonalElaborar en pequeños grupos la explicación de un apartado de la unidad y presentarla a la clase.

Organizador visualVer con los alumnos el mapa de la unidad y asegurarse de que lo entienden. En grupo, decir de manera oral los contenidos de cada sección.

AAALo

InIIEl

OOOVe



Falta poco para mi cumpleaños. Tengo ganas de celebrarlo con una gran fiesta de disfraces. El disfraz de monstruo es mi preferido. Solo mi abuela me dice que estoy horroroso cuando me lo pongo.

AA

F

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


28

¿Qué he aprendido?do? Recuerda hacer las actividades

en tu cuaderno o en una

h ja aparte

ecuerda hacer la

El príncipe y el leñador

El príncipe Sergio, único hijo del rey deBegovia, era un apasionado cazador. Una vpersiguiendo a un ciervo huido, se alejódemasiado de los caballeros de su séquito y seperdió en el bosque. Vagó hasta el anochecerpor senderos desconocidos, que parecían noconducir a ninguna parte. Al caer la noche, le quitó la silla al caballo para hacerseun almohadón y se echó a dormir tranquilamente, dejando para la mañana siguiente la búsqueda del camino de vuelta a casa.

Durante la noche, el caballo, asustado por algún animal nocturno, salió huyendo a galope tendido y se despeñó por un barranco. Solo y sin montura, el príncipe Sergio estuvodos días dando vueltas por el inmensobosque, alimentándose de bayas y raíces.

Al tercer día descubrió entre los árboles la cabaña de un leñador.

Gianni RODARI

¿Qué le gustaba hacer al príncipe?

¿Por qué se perdió en el bosque?

Se alejó de quienes lo acompañaban.

Su caballo se despeñó por un barranco.

Se hizo de noche.

¿Cuántos días tardó en encontrar a alguien?

Escribe en tu cuaderno las palabras de la primera oración que sean nombres y clasifica los propios según sean de persona o de lugar.

Completa con las palabras subrayadas.

Nombre común de objeto: …..

Nombre común de animal: …..

Nombre común de lugar: …..

Completa.

La palabra bosque es un nombre ….. porquedesigna a un conjunto de …...

1

2

3

4

5

6

¿Qué tipos de puntos hay y cuántos?

Copia estas palabras en orden alfabético.

7

8

Begovia séquito noche búsqueda

hoja aparte.

vez,

Evalúate utilizando mucho, bastante,poco o nada.

Distingo las distintas clases de nombres.

Sé usar el diccionario.

Sé cuándo utilizar el punto y la mayúscula.

He aprendido cómo hacer un cartel.

Distingo los textos literarios de los no literarios.

Estoy satisfecho con el trabajo que he hecho.

He aprendido cosas nuevas.

Estoy contento con lo que he aprendido.

He dedicado el tiempo necesario a miaprendizaje.

9


Lengua 3

UNIDAD 1

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIAE

1 Imagina que vas por primera vez a merendar a casa de un vecino. Representa con un compañero cómo saludarías y te despedirías de sus padres utilizando elementos verbales y no verbales. El resto de la clase valorará si lo habéis hecho correctamente. Después ellos harán lo mismo.

2 Describe el jardín del gigante cuando los niños regresan a jugar en él.

3 Si en un texto aparece una palabra cuyo significado desconoces, ¿qué haces para solucionarlo? ¿Y si no estás seguro de la escritura correcta de una palabra?


SPX DIGITAL. Generador de evaluación.


• Pedir a los alumnos que lean el texto en voz baja y resolver las posibles dudas que surjan.

• Al tratarse de una evaluación, los alumnos deben responder a las cuestiones de manera individual.

• Después corregir en voz alta y resolver las dificultades.

SOLUCIONES

1 Cazar.

4 Príncipe, Sergio, hijo, rey, Begovia, cazador.

6 colectivo – árboles.

7 Punto seguido: 4.

Punto y aparte: 2.

Punto final: 1.

Aprendizaje cooperativo Leer el texto inicial con la estructura LECTURA COMPARTIDA .

Realizar las actividades de la página con LÁPICES AL CENTRO . Una vez finalizadas, con la

estructura EL NÚMERO podemos hacer la corrección.

Metacognición¿Cómo puedes averiguar el significado de una palabra que desconoces? Di tres posibilidades y razona cuál prefieres.

Dirigir a los alumnos en su reflexión mediante preguntas que le hagan tomar conciencia de cómo funciona su pensamiento y su razonamiento: ¿Dónde buscarías una palabra? ¿Y si no tienes un diccionario? ¿Y si no hay nadie que pueda responderte?

AAALe

MMM¿C


Tres días. R. L.

almohadón, montura

ciervo, caballo

barranco, bosque

1 4 3 2


Lengua 3

UNIDAD 1


4 Busca en el diccionario la palabra falda e indica cuáles son las palabras guía de esa página. Elige el significado correspondiente a «prenda de vestir».

5 Indica qué letras van antes y después de las siguientes: t, m, e, g, s, o.

6 Deletrea las siguientes palabras: brazo, cereza, guisante, chaqueta, llover.

7 Copia el dictado.

8 Observa el cartel de la página 24 y responde: ¿Para qué se utilizan los carteles? ¿Qué tipo de letra se ha utilizado en el título? ¿Para qué sirve la frase final? ¿Cómo se organiza la información?

9 Elabora un cartel para anunciar un concurso de baile que vais a organizar un grupo de compañeros.

10 Escribe dos pequeños textos sobre la luna, uno literario y otro no literario. Utiliza el vocabulario adecuado en cada caso.

SOLUCIONES

1 Respuesta libre.

2 Los árboles estaban cubiertos de hojas y los pájaros piaban alegremente. El suelo estaba cubierto de hierba verde y de flores.

3 Intentar saber su significado por el contexto o buscar su significado en el diccionario. Buscar esa palabra en el diccionario.

4 Respuesta libre. Prenda de vestir suelta que cae desde la cintura hacia abajo.

5 s – u; l – n; d – f; f – h; r – t; ñ – p.

6 b-r-a-z-o; c-e-r-e-z-a; g-u-i-s-a-n-t-e; c-h-a-q-u-e-t-a; l-l-o-v-e-r.

8 Para anunciar algo. Letras más grandes y de colores. Para animar. Se estructura en título, información y frase final; puede acompañarse de una ilustración.

9 y 10 Respuesta libre.

El gigante egoísta

Los niños, cuando salían de la escuela en primavera, acostumbraban a jugar en el jardín del Gigante. Un día, el Gigante, que era muy egoísta, tomó la decisión de prohibir a los niños jugar en su jardín. Pero cuando volvió de nuevo la primavera, toda la comarca se pobló de pájaros y flores, excepto el jardín del Gigante. La Nieve y la Escarcha se quedaron en el jardín para siempre. Así siempre fue allí invierno.

Pero un día el Gigante se arrepintió de haber sido tan egoísta. Una mañana, estaba todavía el Gigante en la cama, cuando oyó cantar a un jilguero. Los niños habían entrado en el jardín por un agujero, y con ellos volvió la primavera. Los árboles se habían cubierto de hojas, los pájaros volaban piando alegremente, las flores se asomaban entre la hierba verde. Y el Gigante se sentía feliz en el jardín jugando con los niños.

Oscar WILDE

DICTADO

Mi nombre es Azucena. Me gustan mucho los animales. Cuando voy al campo, veo las bandadas de águilas y cigüeñas, las piaras de cerdos y los zorros en su madriguera.

D

M


Documents

Unidad 1. Te saludo… · 2014-09-05 · Ordenar palabras por orden alfabético. El punto y la mayúscula 14. Conocer el uso y función de cada tipo de punto. 15. ... 15-17 Individual