Unidad 2. Fundamentos Teoricos

5/21/2018 Unidad 2. Fundamentos Teoricos

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Metodologa de elaboracin de proyectos IUnidad 2. Fundamentos tericos

1Ciencias sociales y administrativas | Licenciatura en Desarrollo Comunitario

Licenciatura en:

Desarrollo Comunitario5 cuatrimestre

Programa de la asignatura

Metodologa de elaboracin de proyectos I

Clave

040920517 /030920517

Unidad 2. Fundamentos tericos

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico


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ndice

2. Fun damento s tericos _________________________________________________ 3

Presentacin de la unidad _______________________________________________ 3

Propsito ____________________________________________________________ 3

Competencia especfica ________________________________________________ 3

2.1. Marco contextual ___________________________________________________ 42.1.1. Contexto inmediato de la problemtica _______________________________ 4

2.1.2. Contexto general de la problemtica _________________________________ 6

Actividad 1. Contenido _________________________________________________ 9

2.2. Marco terico / Interpretativo ________________________________________ 9

Actividad 2. Conceptos ________________________________________________ 20

2.3. Estado del arte ___________________________________________________ 202.3.1 Revisin de investigaciones recientes relacionadas con el problema ________ 22

2.3.2 Anlisis crtico de literatura especializada ____________________________ 22

2.3.3 Investigaciones empricas relevantes ________________________________ 26

Actividad 3. Referencias bibliogrficas ____________________________________ 27

2.3.4. Delimitacin conceptual __________________________________________ 27

Autoevaluacin ______________________________________________________ 28

Evidencia de aprendizaje. Fundamentacin terica _________________________ 29

Autorreflexin ________________________________________________________ 30

Cierre de la unidad ____________________________________________________ 30

Fuentes de consulta __________________________________________________ 31


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Ciencias sociales y administrativas | Licenciatura en Desarrollo Comunitario

2. Fundamentos tericos

Presentacin de la unidad

Para cursar la asignatura Metodologa de elaboracin de proyectos I, es importante quedesarrolles la capacidad de bsqueda y anlisis de diversas fuentes tericas einformativas respecto al problema identificado en el entorno y propuesto como punto departida del proyecto.

Para ello, debers conocer e identificar los elementos necesarios para llevar a cabo lajustificacin terica basada en la investigacin documental acorde al diseo del proyectopropuesto en la unidad 1.

Es necesario que al finalizar esta unidad tengas desarrollado el sustento terico del marcocontextual, interpretativo y estado de arte de tu proyecto, basado en diversas fuentesinformativas con cuyas referencias establecers la fundamentacin terica que consolidetu propuesta.

Propsito

La presente unidad tiene como propsito la conformacin del sustento terico referente alcontenido temtico acorde a las variables y la problemtica detectada como punto departida del proyecto.

A fin de cubrir todas las vertientes referentes a la revisin de literatura, en esta unidad setratarn tres aspectos: marco contextual, marco terico o interpretativo y estado del arte,todos ellos con el apoyo de referencias bibliogrficas vigentes y actualizadas.

Debers conocer y manejar elementos como fichas bibliogrficas, citas textuales,referencias de diversos autores, uso de revistas indizadas, etc. Lo anterior para laconformacin de la unidad 2 denominada Fundamentos tericos.

Competencia especfica

Analizar teoras epistemolgicas y el estado del arte para sustentar tericamente elproyecto mediante la estructuracin del marco conceptual, terico y revisin de literatura.


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2.1. Marco contextual

Antes de poder implementar en el entorno tu proyecto es importante que leas aprofundidad y conozcas bien respecto al tema que consideraste de relevancia y cuyaeleccin propicia tu propuesta, an cuando inicialmente suele darse que exista un poco deconfusin respecto a la informacin requerida, dnde localizarla o qu temas buscar paraobtener el soporte adecuado. Por eso se recomienda retomar el uso de la bitcora comoun buen inicio.

En ella podrs llevar un registro de las variables o puntos que conformaron la estructuradel planteamiento del problema seleccionado as como todos los cuestionamientos yobjetivos, con lo que empezars a conformar un listado temtico de dnde partir para labsqueda informativa.

El marco contextual tambin se le denomina por algunos autores como marco referencial,dado que sita al problema en un mbito emprico, es decir, un acercamiento a larealidad. Por lo tanto, el marco contextual como hacen mencin Reyes, Hernndez yYeldaqui (2011) es la descripcin del contexto donde se realizar el trabajo. Para ello, lainformacin deber ir conformndose con datos relevantes del contexto inmediato ygeneral de la problemtica, contextualizando tu propuesta.

2.1.1. Contexto inmediato de la problemtica

Entender la necesidad de la realizacin de un proyecto principia con la claridad de lapresentacin del horizonte contextual inmediato, es decir, el desglose del entornoreferente a los siguientes aspectos: lugar, caractersticas sociales, culturales, econmicas,religiosas, educativas de la poblacin, problemticas usuales y determinantes dentro deese contexto.

Lo anterior es significativo ya que cada entorno es diferente y por ende cada intervencinposee diversas implicaciones y posibilidades de xito considerando las caractersticaspropias del lugar.

Es importante estar conscientes de lo que incluye la realizacin de un proyectocomunitario, y acorde a Prez (2010) es necesario entender que su desarrollo implica la

toma de conciencia de las diversas necesidades existentes de las situacionesproblemticas en una realidad social, por ello la actitud del investigador debe ser deseriedad y compromiso en pro de una probable solucin viable mediante el anlisis,reflexin y elaboracin del diseo de un proyecto cuya apertura y flexibilidad parte de unaslida base terica acorde al entorno real.

Es importante plasmar de manera concisa pero amplia todos las caractersticas queproporcionan la contextualizacin del entorno, siendo congruente con lo que desarrollasteen la unidad 1. Para lo anterior se retomar como ejemplo uno de los objetivos de la


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unidad pasada, en donde se explicar de manera breve y concreta los elementos, paraas facilitar el aprendizaje sobre la conformacin de la estructura que deber contener tuproyecto en el contexto inmediato.

Analizar el efecto del Programa de expresin artstica y su incidencia en el logro deltrabajo cooperativo de los alumnos del 4 semes tr e de la Preparat or ia N ios Hro esubicada en Jalisco, para la identificacin de las habilidades involucradas en un mejordesempeo, mediante la aplicacin de tcnicas de artes plsticas como medio deexpresin.

Primeramente se realiza una identificacin de los elementos importantes que conformarnel contexto inmediato de la problemtica:

Una vez identificada la variable a indagar(en este ejemplo: la Preparatoria NiosHroes) es importante ubicar las caractersticas propias de la variable. En este casoaspectos como: infraestructura, antecedentes histricos de la escuela, organigrama

actual, niveles acadmicos que oferta y ubicacin fsica de la institucin.

Nivel educativo.-Es la descripcin referida al grado escolar en el cual se enfocar lainvestigacin, dado que cada uno posee caractersticas y necesidades definidas ypropias.

Sector.-Consiste en la especificacin detallada del sector que cubre, por ejemplo: si esuna escuela privada o pblica, sistema escolarizado o semiescolarizado, presencial o enlnea, etc.

Planta docente.- Es la descripcin detallada de los profesores que estarn incluidos en la

muestra para el desarrollo de la investigacin, incluyendo niveles educativos que poseen,aos de experiencia frente a grupo, materias que generalmente imparten, nivel educativoen que imparten clases, etc.

Alumnos.-Reside en la completa ubicacin de los alumnos que estarn involucrados,considerando que cada uno de ellos posee particularidades propias, por ello es importantecaracterizar el nivel educativo en que estn, cantidad de alumnos, nmero de alumnos delgnero femenino y masculino, rango de edades, etc.

PreparatoriaNios

Hores

Niveleducativo

Sector

PlantadocenteAlumnos

Entorno


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Entorno.-Es el encuadre del lugar donde se desarrolla, es decir, las caractersticaspropias ya sea de la comunidad o municipio. Ubicando niveles educativos, tendenciasculturales, lengua que se habla, tipo de vegetacin o clima, etc., es decir, todo aquello queinfluye en el desarrollo del comportamiento y que pueda influir en las variables del objetivopropuesto.

Y considerando que en una comunidad o entorno existe diversidad temtica paraconformar proyectos tanto en sectores comunitarios, clnicos, sociales, municipales,administrativos como educativos, los aspectos que integrarn las variables de cadaproblemtica deben ser bien identificados y a partir de ellos identificar aspectos talescomo: elementos que conforman el contexto inmediato, necesidades sociales, tendenciasreligiosas y polticas, rasgos caractersticos de la poblacin, niveles socioeconmicos,comportamiento hacia la poblacin en desventaja, etc.

Con todos los elementos anteriormente mencionados, al desarrollarlos acorde a tuobjetivo general, planteamiento del problema y cuestionamientos manifestados paratrabajar en tu propuesta, se podr conformar la informacin necesaria para plasmar yentender el contexto inmediato que influye en la problemtica determinada para tuproyecto. Una vez concluida de forma amplia la recabacin informativa anterior se deberfortalecer con la contextualizacin general de la problemtica en la que trabajars en elproyecto.

2.1.2. Contexto general de la problemtica

Es necesario ubicar de manera general la situacin detectada como punto de inters de tuproyecto a nivel estatal o nacional, es decir, partiendo del contexto inmediato (ubicado enla colonia, comunidad o municipio) generas el encuadre general.

Es importante ubicar que el entorno inmediato est inmerso en un estado o pas cuyainfluencia marca diferencias en aspectos como cultura, economa, reas de desarrollo,niveles educativos, tradiciones, ideologas, etc., a diferencia de otras entidades o pases.

Para facilitar el aprendizaje se ejemplificar esto mediante el objetivo anteriormenteutilizado, con la intencin de explicar los elementos que conforman la estructura quedeber contener tu proyecto en el contexto general.

Analizar el efecto del Programa de expresin artstica y su incidencia en el logro deltrabajo cooperativo de los alumnos del 4 semestre de la Preparatoria Nios Hroesubicada en Jal isco, para la identificacin de las habilidades involucradas en un mejordesempeo, mediante la aplicacin de tcnicas de artes plsticas como medio deexpresin.


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Recuerda hacer una identificacin de los elementos relevantes que influirn en tuproyecto mediante el contexto general de la problemtica, en el caso de este ejemplosera:

Una vez identificado el contexto general a indagar(en este ejemplo: Jalisco) esimportante ubicar las caractersticas propias que influyen directamente a la variable.

Factor educativo.-Ubicar la tendencia educativa en el estado basado en lasproblemticas existentes, resultados estadsticos de niveles de reprobacin y desercin,

impacto educativo de escuelas acorde al sector, programas implementados, etc.

Factor econmico.-Consiste en el encuadre de los diversos aspectos econmicos queinfluyen directamente en el estado y pueden o no repercutir en las variables del objetivo,en el caso del ejemplo: desarrollo econmico del estado, designacin econmica a losdiferentes programas educativos, etc.

Factor Social.-Ubicar el entorno de comunicacin existente as como el desarrollo socialque influyen en la convivencia comunitaria, en el caso del ejemplo se trata decontextualizar el entorno escolar dado que pretende implantar el trabajo cooperativo enalumnos, por ello es importante detectar las lneas de comunicacin tanto funcional comodisfuncional.

Factor cultural.-Consiste en la especificacin detallada de los diversos aspectosculturales que tienen influencia en las actividades del entorno, en el caso del ejemplo porser un programa de expresin artstica mediante artes plsticas es importante ubicarcmo es la tendencia cultural, eventos que suelen impartirse, tipo de pblico que acude,niveles educativos existentes, etc.

Una vez desarrollados los factores anteriores acorde a tu planteamiento del problema,objetivo general y los cuestionamientos trabajados previamente en la unidad 1, ya tendrs

Jalisco

Factoreducativo

Factoreconmico

Factorsocial

Factorcultural


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conformada la estructura de la contextualizacin inmediata y general temtica de tupropuesta. Proporcionando asi una visin ms completa y amplia tanto de los diversoselementos que pueden contribuir en el desarrollo de los resultados del proyecto como delos diversos elementos que influyen para que la problemtica est vigente.

Y como menciona Schmelkes y Elizondo (2011. p 80) cuesta trabajo decidir qu teora(s)va(n) a respaldar tu estudio, por tanto solo puedes presentar un ndice tentativo, pero eluso de las variables contenidas en el objetivo, planteamiento del problema ycuestionamientos, te servirn como referencia para estructurar tu ndice. La uitilizacin delmtodo de ndice te llevar a un esquema de construccin rpido y eficaz para clarificar laconstruccin del marco terico.

Por ejemplo, si el objetivo fuera:

Analizar el efecto del Programa de expresin artstica y su incidencia en el logro deltrabajo cooperativo de los alumnos del 4 semes tr e de la Preparat or ia N ios Hro esubicada en Jalisco, para la identificacin de las habilidades involucradas en un mejordesempeo, mediante la aplicacin de tcnicas de artes plsticas como medio deexpresin.

El ndice debe basarse en:

Variable Fundamento

Preparatoria Nios Hroes yalumnos

Marco contextual

Expresin artstica Marco terico / Estado de Arte

Trabajo cooperativo Marco terico / Estado de Arte

Y para dividir el ndice en subttulos se estructurara como el siguiente ejemplo:

1. Preparatoria Nios Hroes, en Sayulita, Jalisco1.1 Ubicacin geogrfica1.2 Misin y visin1.3 Niveles de estudio y oferta acadmica

2. Alumnos de preparatoria2.1 Educacin nivel medio superior en Jalisco

3. Expresin artstica3.1 Conceptualizacin3.2 Principales exponentes

3.3 Tcnicas plsticas3.3.1 Conceptualizacin3.3.2 Beneficios

4. Trabajo cooperativo4.1 Conceptualizacin4.2 Sustento pedaggico

4.2.1 Principales tericos4.3 Aplicabilidad


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Hernndez, Fernandez y Baptista (2010) mencionan que una vez que existe el ndice sedeber revisar que est completo, en caso de faltar temas o bien percibir que sobranalgunos apartados es importante definirlos y posteriormente buscar todas las referenciasnecesarias para el desarrollo del marco terico.

Por ello, con la finalidad de facilitarte el manejo de la presente unidad y posteriormente laelaboracin del sustento de tu marco terico, realiza una reflexin de los temas que engeneral tienen relacin con tu propuesta y de manera subsiguiente realiza la actividad quea continuacin se indica.

Actividad 1. Contenido

Realiza esta actividad para establecer la estructura que tendr tu proyecto. Sigue lospasos descritos a continuacin:

1. Elaboraen un documento de texto el ndice con los ttulos de los temas, ascomo el desglose de los subtemas que sustentarn el fundamento terico de tuproyecto.

2. Envatu documento en la seccinActividad 1. Contenido, con la siguientenomenclatura: MEP1_U2_A1_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primerasletras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno, y la Z, por lainicial de tu apellido materno.

3. Esperala retroalimentacin de tu Facilitador(a).

No olvides revisar el documento Criterios de evaluacin de actividades U2paraconsiderar los criterios descritos en tu trabajo.

2.2. Marco terico / Interpretativo

El desarrollo de un marco terico amplia las dimensiones del problema, mediante laintegracin de diversas teoras cuya relevancia fortalece la postura de un investigador.

Adems, una de las principales aportaciones que posee el marco terico radica en elapoyo que brinda mediante la organizacin de cada uno de los elementos que conforman

el planteamiento del problema, para as poder ubicar de forma concreta en la prctica yrealidad de dnde surge el proyecto.

Mediante la revisin de diversas teoras referentes a tu tema, te irs percatando de lasinvestigaciones o enfoques ms acorde a lo que plasmaste en tu diseo y en el ndicetemtico que poco a poco irs depurando. No consiste en hacer un resumen o un listadoinformativo, sino que implica un trabajo de anlisis y sistematizacin coherente de lainformacin detectada, de manera tal que se vayan integrando todas aquellas teoras quehas definido como tiles a tu problema.


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Es importante recordar que la revisin de literatura y la conformacin de lafundamentacin terica debe responder la pregunta que Hernndez, Fernandez y Baptista(2010. p.351) formulan dnde estamos ubicados actualmente en cuanto al conocimientoreferente a nuestras preguntas y objetivos?, es decir, qu tan alejados o cercanos est elcontenido terico con nuestro planteamiento inicial.

Para entender un poco ms respecto a lo que implica el marco terico, se empezar pormencionar las principales funciones sintetizadas en 4 puntos bsicamente:

Delimitacin del rea de investigacin.- Previamente se delimit el rea deinvestigacin, por lo cual la bsqueda informativa se basar en teoras que proporcionenelementos de respuesta a hechos que estn interrelacionados entre s dentro de loslmites marcados.

Compendio informativo con los conocimientos vigentes.- Se refiere a la seleccin yorganizacin de conocimientos en el rea delimitada, es decir, se detecta la corriente

terica principal que corrobore lo que se plante inicialmente.

Nuevas alternativas de encauzar el proyecto.- Proporciona opciones de nuevas pautasa seguir en el desarrollo del proyecto dentro de la delimitacin previa del problema.

Marcos de referencia como base de procedimientos a seguir.- Se expresan diversasteoras que sustentan el desarrollo, el manejo de las variables y el procedimiento a seguirsustentado por teoras y tcnicas.

A travs de la informacin obtenida es como se visualizar el proyecto y sus logros. Esimportante estar conscientes que en en la bsqueda de conocimientosy teoras que losustenten pueden surgir diversas situaciones como son:

a. Que existan varias teoras, para lo cual se recomienda conocerlas a travs de lalectura para posteriormente decidir cul es la que se adecua ms, pero lo esenciales que puedas defender mediante un argumento vlido que sustente la eleccin.

b. Que no existan teoras sino nicamente enfoques o propuestas sin valor terico,por lo que debers conocerlas y elegir la que se apega ms a tu proyecto. Lo ques debes recordar es no generar afirmaciones determinantes dado que no sonteoras, sino tendencias en el conocimiento.

Delimitacindel rea de

investigacin.

Genera uncompendioinformativo

con

conocimientosvigentes.

Genera nuevasalternativas de

encauzar el

proyecto.

Expresa marcosde referencia

que sirven comobase de los

procedimientosa seguir.


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c. Que exista una teora que contenga las mismas variables que investigars.Aunque pueda parecer muy bueno en realidad no lo es tanto, dado que implicaque el tema o problemtica no es novedoso y eso te implica tener que buscar unaperspectiva que no sea repetitiva y que valga la pena de ser investigada.

d. Que no existirn teoras directamente relacionadas por lo que debers consideraraquellas que de manera indirecta se relacionen y aporten sustento a tu propuesta.

As pues, el marco terico/interpretativo requiere del manejo de dos reas:

Elementos tericos existentes.-Mediante una exhaustiva bsqueda de informacinescrita, para ello es necesario revisar bibliografas existente y cuya vigencia no exceda alos diez aos. Considerando que el marco terico es una investigacin por s misma, larevisin de los elementos tericos deber ser cuidadosa, selectiva y extensa (20referencias mnimo) mediante lo cul podrs construir un andamio de conocimientos quete ayuden a explicar a partir de las teoras la situacin del entorno y los futuros resultadosde tu proyecto.

Anlisis de la informacin.-Es importante demostrar el dominio de la informacin einterrelacionar de manera conceptual los constructos del conocimiento. Generalmente seespera que toda la literatura revisada pueda organizarse de manera coherente paraentender de manera sencilla el cuestionamiento que da origen al proyecto.

Para lo cual, el manejo de herramientas de apoyo es necesario para que una vez obtenidala informacin se trasladen los datos tanto a fichas bibliogrficas como de trabajo.

Para entender un poco ms sobre las fichas y su contenido, a continuacin se explican:

b. Ficha bibliogrfica.- Es una pequea ficha en cartulina en donde se anotarn losdatos del libro nicamente, como son: ttulo del libro o revista, autor(es), editorial,ao de publicacin, nmero total de pginas y ciudad de edicin.

Marco ter ico

Anlisis de lainformacin

Elementos tericosque existen sobre el

problema


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Ejemplo de una ficha bibliogrfica:

Ejemplo del llenado de una ficha bibliogrfica:

1. Ficha de trabajo.- Es una forma de organizar la informacin y los datosrecabados. Es un breve resumen de la informacin ms relevante de loscontenidos y datos significativos para el proyecto.

Ejemplo de ficha de trabajo:

LIBRO

AUTOR:_______________________________________________________________

APELLIDO (s) Nombre (s)

TTULO Y SUBTTULO:__________________________________________________

EDICIN:_________________ EDITORIAL: _________________________________

LUGAR DE EDICIN:____________________________________________________

AO DE EDICIN: _______________ NUM. DE PGINAS: _________________

SERIE O COLECCIN Y NMERO: ________________________________________

LOCALIZACIN DE LA OBRA:____________________________________________

LIBRO

AUTOR: Pea Gonzlez Marina

APELLIDO (s) Nombre (s)

TTULO Y SUBTTULO: Al Rescate! Estrategias prcticas para ayudar a losestudiantes con dificultades de atencin, conducta y aprendizaje.

EDICIN: 1 Edicin EDITORIAL: ST Editorial

LUGAR DE EDICIN: Estado de Mxico, Mex.

AO DE EDICIN: 2009 NUM. DE PAGINAS: 119

SERIE O COLECCIN Y NMERO: Coleccin Pedaggica

LOCALIZACIN DE LA OBRA: Biblioteca ITESO


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Ejemplo del llenado de una ficha de trabajo:

Una vez recopilados los datos en las fichas de trabajo mediante tu continua bsqueda endiversas fuentes de apoyo (libros, revistas indizadas, internet, etc.), es necesario analizar

AUTOR:_______________________________________________________________

APELLIDO (s), Nombre (s)

TTULO Y SUBTTULO:__________________________________________________

NUM. DE PGINAS DE LA INFORMACIN:_________________

TEMA: _______________________________________________________________

FECHA DE IDENTIFICACIN INFORMACIN: _______________________________

TEMA O SUBTEMA AL QUE APOYAR: ____________________________________

RESUMEN:______________________________________________________________

________________________________________________________________________

AUTOR: Pea Gonzlez Marina

APELLIDO (s), Nombre (s)

TTULO Y SUBTTULO: Al Rescate! Estrategias prcticas para ayudar a losestudiantes con dificultades de atencin, conducta y aprendizaje.

NUM. DE PGINA(S) DE LA INFORMACIN: 65

TEMA: Comunicacin con la familia

FECHA DE IDENTIFICACIN INFORMACIN: Marzo 24 de 2012

TEMA O SUBTEMA AL QUE APOYAR: La comunicacin como parte de unaparticipacin cooperativa.

RESUMEN: Una comunicacin asertiva implica saber pedir, negarse, negociar y

ser flexible para poder conseguir lo que se quiere. Si queremos establecer este

tipo de relaciones, lo primero es respetar los derechos del otro y expresar

nuestros propios sentimientos de forma clara.


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y organizar toda la informacin de manera que los elementos que conforman el marcoterico se trabajen congruentemente con el objetivo y planteamiento del problema, elsiguiente esquema permite identificar los dos elementos principales que conforman elmarco terico:

1. Teoras relacionadas con las variables.- Una fuente esencial para que todoproyecto tenga un buen sustento terico radica en el conocimiento y adecuadomanejo de las teoras.

Qu son las teoras?

Son un conjunto de definiciones, conceptos y proposiciones que se vinculan entre saportando diferentes puntos de vista o en ocasiones aspectos coincidentes respecto a lasvariables estudiadas, con la finalidad de dar una explicacin a hechos o bien predecircomportamientos y fenmenos.

Tienen como funcin principal explicar mediante investigaciones profundas los fenmenos

o comportamientos existentes, predecir posibles situaciones en base a loscomportamientos previos, adems de sistematizar dicho conocimiento de forma tal que sepueda accesar a la informacin y ubicar los avances entre teoras.

Puede suceder que ante la diversidad de teoras te surjan dudas sobre cmo iniciar ocules teoras revisar, por lo que las siguientes reflexiones pueden servirte de gua yapoyo para empezar a estructurar el marco terico:

Teorasrelacionadas

con lasvariables

Marcoconceptual

Marcoterico

Explicar losfenmenos

PredecirSistematizar elconocimiento


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En la bibliografa o literatura que conoces, qu partes o aspectos de tu problemahas encontrado?

Qu teoras, modelos o argumentos desarrollan las variables que manejas en tuproyecto?

Qu sugieren los estudios o teoras revisadas respecto al desempeo de laproblemtica de tu proyecto?

Dentro de las lecturas realizadas, se ha hecho referencia de otros autores?

2. Marco conceptual.- Aqu se incluirn todos aquellos conceptos que darn sentido yestructura al proyecto, por lo que es importante que se defina claramente cada unode ellos, lo que servir para una mejor comprensin de su significado y de la relacincon la investigacin.

Mediante el anlisis crtico que surge del marco contextual y las teoras que conforman elmarco terico se crean vnculos informativos para respaldar el objetivo principal delproyecto. Los conceptos y teoras debern ser definidos y explicados desde la teora yengarzados coherentemente con el anlisis contextual emprico.

Qu es un concepto?

La palabra proviene del latin conceptum, cuyo significado es concebido. Por lo tanto, seentiende como la nocin o idea expresada con palabras.

Debes recordar en todo momento que los conceptos son explicados a partir de la teora yadecuados acorde al contexto, para facilitarte el proceso del anlisis conceptual se tepresenta un recuadro, el cual debers llenar utilizando tantas filas como conceptos

relevantes se tengan en el proyecto:

CONSTRUCCI N DEL MARCO CONCEPTUAL

Concepto Teora por la cual se explicaDefinicin generada por mi

propio conocimiento

A continuacin se presenta un ejemplo de la forma en que debers llenar el recuadro:

CONSTRUCCIN DEL MARCO CONCEPTUAL

Concepto Teora por la cual se explicaDefinicin generada por mi

propio conocimiento

Trabajo cooperativo

Aprendizaje cooperativo basado en

tres perspectivas tericas:

interdependencia social, teora del

aprendizaje del desarrollo cognitivo y

la teora del aprendizaje conductista.

Es un mecanismo colaborador que

pretende desarrollar hbitos de

estudio en equipo y de manera

autnoma as como la solidaridad y

participacin entre compaeros.


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Una vez entendida la manera en que se construir el marco conceptual, debes seguir lossiguientes pasos para llevar a cabo dicha construccin:

Ahora bien, ya cuentas con todos los elementos para iniciar la redaccin del marco tericocon la informacin que se ha recabado a lo largo de este subtema, para ello es importanteque el desarrollo informativo mantenga en todo momento parmetros tales como: claridad,coherencia en la presentacin de los conocimientos, fluidez en la redaccin adems depresentar las referencias pertinentes de otros autores en todas las citas textualesmediante el formato estndar dado por la Asociacin Psicolgica Americana (APA).

En las siguientes ligas puedes encontrar informacin ms completa donde se indica elformato correcto para el uso de fuentes que seutilizaron:http://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

Es importante que revises ambas ligas para conocer y manejar con mayor precisin lainformacin respecto al correcto uso de citas segn APA, como por ejemplo conocerrespecto del uso de parntesis dentro del texto, mas que notas a pie de pgina.

Qu informacin es importante considerar al momento de citar en el texto?

La intencin de insertar citas a lo largo de la fundamentacin terica es para proporcionarinformacin de relevancia respecto a un determinado autor, pero para ello, es necesarioindicar al lector los datos principales como son: nombre de autor y fecha de publicacin,posteriormente los detalles se complementarn de manera ms extensa y especfica alfinal en la seccin de referencias.

Por ejemplo:

Cleland y Ireland (2001) mencionan respecto a la importancia de tener la capacidadde poder prever cuando un proyecto tendr xito o fracasar determinado mediantelas medidas aplicadas para evaluar el proyecto.

En torno a este tema, Contreras (2009) define las teoras como una serie deconceptos y explicaciones que ayudan para entender los fenmenos del entorno, yasean sociales, naturales o del cosmos.

Ubicar los conceptos que puedan ser tiles para la solucin delproblema.

Eleccin de la teora(s) ms adecuada para explicar elconcepto (puede ser de diccionario o libro).

Definir el concepto y ajustar en la contextualizacin acorde almarco contextual.
http://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdfhttp://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdfhttp://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdfhttp://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdf


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Las siguientes son algunas de las recomendaciones principales:

En fuentes donde son ms de tres autores, en la primera vez que se cite se debennombrar a todos los autores, posteriormente se permite que se reduzca la cita alautor principal seguida por la expresin: et al., y col. o y otrosantes del hacermencin del ao de publicacin.

Cuando una idea la aportan varios autores, las citas se ordenan por alfabeto y seseparan cada una mediante un punto y coma, por ejemplo:

Las investigaciones basadas en dicha teora (Buss& Barnes, 1986; Howard,Blumstein & Schwartz, 1987) plantean que existen diferencias significativasentre los determinantes considerados por ambos sexos, para elegir una

pareja.

Cuando se utilice la idea de un mismo autor pero tomada de diferentes fuentes en eltiempo, stas deben citarse en orden cronolgico, por ejemplo:

Jones mantiene la idea de la psicologa como disciplina en amplio desarrollo(1990, 1993 a,b).

Cuando realices una cita de una pgina durante el desarrollo del texto, sta debeindicar de qu pgina se tom la informacin, mas que en la lista de referencias,por ejemplo:

(Hunt, 1997, pp. 251-253).

Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias al finaldel trabajo (y viceversa). Es importante verificar cuidadosamente que estnsealadas todas las referencias, que correspondan los nombres de autores y lasfechas con las que se pusieron como referencia, por ejemplo:

Prez Serrano, G. (2010). Elaboracin de Proyectos Sociales. Casosprcticos. (11. reimp.). Madrid, Espaa: Narcea.

Cuando se utilicen citas cortas de dos lneas o menos (40 palabras) se puedenincorporar al texto mediante el uso de comillas simples al inicio como al final de lacita, por ejemplo:

Cleland y Ireland (2001) mencionan que debido a las ambigedades delproyecto, puede resultar difcil determinar su xito o su fracaso relativos.

Para las citas ms largas se deben separar del texto utilizando sangra de cincoespacios, tabulndose desde el margen izquierdo y ya no se utilizan las comillas,adems debes escribirla a rengln seguido para diferenciarla del texto, porejemplo:


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El objetivo pretendido es conocer las estrategias didcticas que utilizan los maestrosque estn operando en el nuevo plan curricular, cmo logran que los alumnos aprendansignificativamente y qu porcentaje de maestros logra dicho objetivo. El enfoque que se

utiliz para tal fin es el cualitativo, porque a travs de l se logra conocer los efectoscognoscitivos de los sujetos de estudio, al exponerse a los diferentes contextos yrelaciones interpersonales dentro del ambiente alico. (Ramrez, 2010)

Qu es una cita textual?

Es la copia exacta de lo que est escrito, por lo que debe proporcionarse la referencia delautor para evitar el plagio del contenido. En ocasiones existe la tendencia a utilizardemasiadas citas textuales lo que convierte la lectura en pesada y aburrida, adems demostrar que el investigador no posee los suficientes conocimientos para demostrar supropio estilo e ideas respecto a la informacin.

El uso de las citas textuales es necesario como apoyo en situaciones como:

Lo ms recomendable es que no cites textualmente cuando tienes la posibilidad de decirlo mismo pero expresado con tus palabras (parafrasear), de esta manera la redaccin yestilo seran propios, aunado a ello debes anotar entre parntesis el nombre del autor y elao de edicin, por ejemplo:

(Schmelkes y Elizondo, 2011)

o bien insertarlo en la redaccin como interventor, por ejemplo:

Como hacen mencin Schmelkes y Elizondo (2011)

En ambos casos, no es necesario hacer mencin de la pgina de donde se tom lainformacin dado que puede darse el caso de que es una idea retomada de varias partesde un libro, adems de que es contenido parafraseado.

Cmo se conforma la informacin de referencias?

Puede ser importante lo que dijo y el autor es considerado una

autoridad en el contenido.

Cuando es importante mantener el estilo de como lo dijo el autor.


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Las referencias se escriben en orden alfabtico empezando por el apellido del autoro editor. En caso de ser varios autores se inicia con el primero que aparece citadoen la obra, por ejemplo:

Hernndez S, R., Fernndez C, C. y Baptista L, P. (2010). Metodologa dela Investigacin. (5. ed.). Chile: McGraw Hill.

Prez Serrano, G. (2010). Elaboracin de Proyectos Sociales. Casosprcticos. (11. reimp.). Madrid, Espaa: Narcea.

En caso de haber varias referencias del mismo autor o autores, se ordenan por aode publicacin empezando por la de mayor antigedad, por ejemplo:

Piaget, J. (1923). El lenguaje y el Pensamiento del nio.Espaa: Ariel.

Piaget, J. (2001). La representacin del Mundo en el nio.Madrid:Ediciones Morata.

Si el ao de la publicacin tambin es el mismo, se deber diferenciar mediante eluso de letras como a, b, c etc. Despus del ao, por ejemplo:

Prez Serrano, G. (2010a). Elaboracin de Proyectos Sociales. Casosprcticos. (11. reimp.). Madrid, Espaa: Narcea

Prez Serrano, G. (2010b). Investigacin-Accin. Aplicaciones al campo

social y educativo. Madrid, Espaa: Dykinson.

Cuando un apellido es compuesto como por ejemplo: De Ketelese deber ordenarsegn el prefijo, por ejemplo:

De Ketele, J.J. (1984). Observacin y evaluacin en la prctica educativa.Madrid, Espaa: Visor

A lo largo de este tema te habrs dado cuenta de la importancia de conformar un marcoterico bien sustentado otorgando el valor de la referencia a los autores de forma

apropiada as como presentar una redaccin clara y fluida para un entendimiento delcontenido y del fundamento terico del proyecto.


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Actividad 2. Conceptos

En esta actividad enlistars los conceptos de tu marco conceptual. Sigue los pasos

descritos a continuacin:

1. Elaborala construccin del marco conceptual de tu proyecto utilizando la tablapropuesta en el tema anterior:

CONSTRUCCIN DEL MARCO CONCEPTUALConcepto Teora por la cual se

explicaDefinicin generada pormi propio conocimiento

2. Enva tu archivo en la seccinActividad 2. Conceptos,con la siguientenomenclatura: MEP1_U2_A2_XXYZ. Sustituyelas XX por las dos primerasletras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la

inicial de tu apellido materno.



2.3. Estado del arte

La explicacin previa del marco contextual y terico generan un dominio de aquellosconocimientos que te ayudarn a conformar el estado del arte, es decir, lo que ya seconoce sobre el tema mediante investigaciones recientes, literatura publicada en revistasespecializadas (indizadas), as como investigaciones empricas que poseen valor directoreferente al entorno.

Debes continuar con el proceso de bsqueda de la informacin, siguiendo la trayectoria

del tema, ubicando cmo se encuentra actualmente y cules son sus tendencias en prodel fortalecimiento de la fundamentacin de tu proyecto. Es recomendable establecertiempos para su realizacin evitando con ello divagar o quedar inconcluso en larealizacin de este proceso, pero siempre considerando el objetivo planteado en la unidadanterior.

Asumiendo que previamente has realizado lecturas y ya posees un conocimiento generaldel tema central de tu proyecto, debers considerar las siguientes indicaciones para laconformacin del estado de arte de tu proyecto:


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Por lo tanto, entendiendo el estado de arte como el manejo estructurado, organizado yresumido de las principales investigaciones relevantes referentes del proyecto y cuyosresultados deben ser expuestos de forma tal que sean claros y entendibles.

En las siguientes ligas puedes encontrar ejemplos del estado de arte de variasinvestigaciones, se te recomienda que busques informacin para clarificarte en caso dedudas:http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci01103.htmhttp://groups.google.com/group/siav

_unad/browse_thread/thread/3ea29f5bad2eeaad

Es importante que identifiques los aspectos necesarios para el desarrollo del contenidodel estado de arte, ubicando para ello dos puntos:

Cules son las investigaciones recientes relacionadas con el problema detectado?

Realizar un anlisis crtico de la literatura especializada e investigaciones msrecientes de relevancia para tu proyecto.

Estas cuestiones te ayudarn a no perder de vista lo esencial dentro de esta etapa de lafundamentacin terica.

No

plagiar.

Entender lainformacin ypresentarla de

manera organizada.

No presentar una lista deartculos con resmenes

cortos de cada uno.

Revisar en investigaciones el temaacorde a los conceptos ms relevantes.

Entender bien la literatura para una visin globaldel tema.
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci01103.htmhttp://groups.google.com/group/siav_unad/browse_thread/thread/3ea29f5bad2eeaadhttp://groups.google.com/group/siav_unad/browse_thread/thread/3ea29f5bad2eeaadhttp://groups.google.com/group/siav_unad/browse_thread/thread/3ea29f5bad2eeaadhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci01103.htmhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci01103.htm


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2.3.1 Revisin de investigaciones recientes relacionadas con el

problema

Como parte del estado de arte, es esencial llevar a cabo la revisin de diversasinvestigaciones relacionadas con el problema identificado en tu proyecto, para eldesarrollo de esta etapa de la conformacin del estado de arte se le conoce como faseheurstica.

Se llevar a cabo la bsqueda y compendio de la informacin relevante proveniente dediversas fuentes como son:

Investigaciones recientes (no ms de 10 aos de vigencia) desarrolladaspreferentemente en el pas donde se desarrollar el proyecto.

Artculos de revistas especializadas. Filmaciones como pueden ser: multimedios, audiovisuales y grabaciones.

Es en esta revisin donde obtendrs un amplio panorama de la temtica en generalrespecto a las investigaciones que han sido abordadas por diferentes autores y cuyarelacin compete al tema de tu proyecto.

Por ello, logrars compilar diversos documentos o revistas especializadas para as contarcon una bibliografa diversificada que en su momento, permita al lector tener unacomprensin general ms clara del tema.

2.3.2 Anlisis crtico de literatura especializada

Posteriormente, una vez obtenida la diversidad de bibliografa empezar el desarrollo dela conformacin del estado de arte, que usualmente se le conoce como fasehermenutica, debido a que para estos momentos contars con diversas fuentesdetectadas, las cules debers de leer cuidadosamente, adems de llevar a caboposteriormente el anlisis, interpretacin y clasificacin del contenido acorde a suimportancia.

La clasificacin de las lneas de investigacin de los diversos autores te facilitar irgenerando breves interpretaciones de la informacin y aunado a ello ir trabajando en elanlisis, mediante el cul debers ir seleccionando los conceptos fundamentales paraenriquecer la construccin del marco conceptual y tener con ello una mayor comprensindel conocimiento.

Algunas recomendaciones que pueden ayudarte y faciltarte la comprensin y el manejodel resumen del contenido de los diversos artculos y documentos son:


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a) Tener una visin global de aquello quese est leyendo, identificando lo siguiente:

b) Leer la informacin sin tomar notas, paraas poder tener una idea general de latemtica principal y el objetivo del artculo odocumento.

c) Leer nuevamente el artculoanalticamente pero en esta ocasintomando notas del tema central as comode las ideas principales, considerando dosaspectos:

Una vez conformadas las notas de las diversas lecturas obtenidas a travs de las revistasespecializadas (indizadas), se te recomienda que revises que las anotaciones contengan:

a. El propsito principal del artculob. La metodologa utilizadac. Las conclusiones y resultados de mayor relevancia obtenidos por el autor

As mismo, aproveches y utilices esas notas para hacer la redaccin del resumengenerado mediante el anlisis crtico con palabras e ideas propias, pero que reflejen lasideas del autor acorde a sus investigaciones publicadas en revistas indizadas.

El ttulo

El abstract

La introduccin

Los ttulos de lossubtemas

Las conclusiones

Subrayar lasideas ms

importantes

Hacer brevesanotaciones almrgen de la

lectura o en fichasde trabajo


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Qu es una revista indizada?

Se le conoce como indizar o indexar y su significado literal es: incluir en un ndice o bienque sea parte de un listado que identifica con ello la ubicacin de la informacin.

Para que un artculo sea considerado para ser publicado requiere pasar por un procesode seleccin y anlisis a cargo de expertos o instituciones, para lo cual, cuando esaceptada su publicacin ya cuenta con la validez de ser informacin fidedigna y confiable.En Mxico existen varias revistas especializadas acorde al campo de investigacin, comopor ejemplo se encuentran: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT),Revista Mexicana de Investigacin Educativa (Redalyc), Revistas auspiciadas por laUNAM en sus diversas especialidades, Revista Electrnica de Investigacin Educativa(REDI), etc.

Si te interesa conocer ms sobre las revistas que CONACYT avala se te recomiendavisitar esta liga, donde podrs obtener el listado dependiendo de las reas de tu inters:http://www.conricyt.mx/acervo-editorial/revistas-arbitradas-del-conacyt.htm

Un ndice de una revista especializada puede verse ms o menos as:

Ejemplo de ndice en revista especializada. Recuperado de:http://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/node/19?q=node/128
http://www.conricyt.mx/acervo-editorial/revistas-arbitradas-del-conacyt.htmhttp://www.conricyt.mx/acervo-editorial/revistas-arbitradas-del-conacyt.htmhttp://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/node/19?q=node/128http://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/node/19?q=node/128http://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/node/19?q=node/128http://www.conricyt.mx/acervo-editorial/revistas-arbitradas-del-conacyt.htm


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Ejemplo de ndice en revista especializada. Recuperado de la seccin Sumarioen:http://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/sites/default/files/staff_sumarios%20SP_XIV_1_0.pdf

Una vez elaborado el anlisis crtico de la informacin de los diversos autores esimportante considerar aquellas investigaciones empricas que son relevantes para elproyecto y que poseen valor para completar tu fundamentacin terica.
http://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/sites/default/files/staff_sumarios%20SP_XIV_1_0.pdfhttp://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/sites/default/files/staff_sumarios%20SP_XIV_1_0.pdfhttp://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/sites/default/files/staff_sumarios%20SP_XIV_1_0.pdfhttp://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/sites/default/files/staff_sumarios%20SP_XIV_1_0.pdfhttp://www.saludpublica.fcm.unc.edu.ar/sites/default/files/staff_sumarios%20SP_XIV_1_0.pdf


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2.3.3 Investigaciones empricas relevantes

Actualmente tanto las investigaciones validadas por instancias as como lasinvestigaciones empricas poseen valor fundamentado, sobre todo en reas humanisticasy de las Ciencias Sociales. La diferencia radica en la validez de la construccin, aunquese toman en consideracin los diferentes aspectos crticos respecto a los resultadosobtenidos e integrando los valores cualitativos que surgen en proyectos e investigacionesde carcter social.

Debido a que en este tipo de proyectos est inmerso como factor primordial el serhumano, considerando los aspectos psicosociales es difcil dejar de lado la importancia dela informacin que aportan los integrantes de una comunidad, es decir , el valor queposeen las caractersticas personales de los involucrados, el contexto donde estn

inmersos, las experiencias vividas a lo largo de sus vidas, as como las perspectivas quemantienen respecto al problema detectado y su posible solucin, todo ello genera unaamalgama de ideas y afectacin ante el desarrollo del proyecto.

Entender que los participantes involucrados pueden aportar datos e informacin valiosaque se debe considerar como parte del contenido, y en determinado momento estogenera balance y punto de comparacin con los datos tericos, es importanteconsiderarlo, debido a que servir para esclarecer y entender el sentido real de aquelloque varios autores han manifestado por escrito generando teoras o enfoques. Con ello sedar un valor intersubjetivo, es decir, consensado entre lo terico y lo emprico.

As entonces se puede decir que el valor de las investigaciones empricas surge almomento de la comprobacin de la teora, o bien, cuando la evidencia emprica

proporciona el valor y utilidad de apoyar en la creacin de nuevas teoras.

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) una investigacin emprica es parte delrubro de las cualitativas, las cuales, igual que las cuantitativas, se componen de cincofases relacionadas entre s donde solo diferirn en la construccin de los resultados.

Las fases consisten en:

1. Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y

evaluacin realizada.3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer, modificar ofundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras. (p.4)

Es importante consolidar la fundamentacin terica de tu proyecto por lo que el trabajopara conformar tanto el marco contextual, el marco terico, como el estado del artedeber ser realizado con claridad y congruencia en todo momento.


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A continuacin debes realizar la siguiente actividad que te ayudar a conformar lapresentacin de las referencias utilizadas en esta unidad.

Actividad 3. Referencias bibliogrficas

En esta actividad seguirs avanzando en tu proyecto, presentando tus referenciasbibliogrficas. Sigue los pasos descritos a continuacin:

1. Elaborael ndice de las referencias bibliogrficas utilizadas para laconformacin de la fundamentacin terica de tu proyecto, cubriendo el formatoque se te indic a lo largo de la unidad.

4. Integratu listado en un documento de texto y envalo en la seccinActividad 3.

Referencias bibliogrficas,con la siguiente nomenclatura: MEP1_U2_A3_XXYZ.Sustituyelas XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por lainicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.



2.3.4. Delimitacin conceptual

En estos momentos ya tienes muy claro la fundamentacin terica que soporta tuproyecto, as mismo en la actividad 2 desarrollaste el marco conceptual, en donde sedebieron incluir las definiciones de manera clara y precisa de todos los conceptos que seconsidera dan estructura y sentido especfico a tu propuesta.

En este punto es importante que lleves a cabo la delimitacin entre aquellos conceptos ovariables que son relevantes y que marcarn la importancia de contenido comoaplicabilidad, es decir, ilustrar las diferencias y similitudes entre conceptos que poroposicin o parecido se relacionan.

Estos conceptos generalmente son las variables que dieron forma al planteamiento delproblema.

Por ejemplo, si se han tratado conceptos como inclusin e integracin, se deberdesarrollar en forma de redaccin la delimitacin conceptual de las diferencias entre losconceptos mencionados, los cuales pueden parecer iguales pero poseen marcadasdiferencias. De modo tal que pudiera quedar as:


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La integracin est basada en la normalizacin de vida de una persona, entorno a lasnecesidades especiales dentro de la educacin. En cambio, la inclusin es parte de unreconocimiento que de manera posterior ser integrado en la valoracin de una diversidadcomo una parte de la realidad, implicando con ello el derecho de que la postura inclusivaest dirigida a todas las personas en general.

La importancia de esta delimitacin radica en la clarificacin mediante la contraposicin einterrelacin de variables o conceptos de relevancia durante la fundamentacin terica.

Autoevaluacin

Antes elaborar tu evidencia de aprendizaje, realiza la actividad de autoevaluacin,recuerda que esta actividad no se pondera en el esquema de evaluacin de laasignatura, sin embargo te permitir identificar tus fortalezas y debilidades respecto aesta unidad.


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Evidencia de aprendizaje. Fundamentacin terica

Antes de finalizar esta unidad 2, realiza tu evidencia de aprendizaje en donde

recuperes y relaciones la informacin que generaste a lo largo de la unidad. Sigue lospasos descritos a continuacin:

1. Elaborala fundamentacin terica del proyecto que has estado trabajando, conlos siguientes elementos debidamente desarrollados:

Introduccin

Marco contextual- Contexto inmediato- Contexto general

Marco terico- Marco conceptual

- Desarrollo de las teoras que fundamentan el proyecto

Estado del arte

- Delimitacin conceptual- Investigaciones recientes relacionadas con el problema- Anlisis crtico de literatura especializada- Investigaciones empricas relevantes

Referencias bibliogrficas (mnimo 20 referencias de autores oinvestigaciones)

2. Incluyelas siguientes caractersticas en la entrega del documento: Uso de letra Times New Roman 12.

Mrgenes de 2.5 superior, inferior y derecha, y de 3 el margen izquierdo. Texto alineado a la izquierda.

Interlineado de 1.15.

La redaccin es con altas y bajas.

Espacio entre prrafos con salto de lnea (enter).

Paginado.

Nmero sugerido a respetar de cuartillas deber ser de un mnimo de 25 ymximo 35.

3. Envatu archivo a la seccin Evidencia de aprendizaje. Fundamentacin tericacon la siguiente nomenclatura MEP1_U2_EA_XXYZ, sustituyelas XX por lasdos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno

y la Z por la inicial de tu apellido materno.


5. Finalmente modificay sustituyetu documento (en caso de ser necesario)retomando los comentarios hechos por tu Facilitador(a).

No olvides revisar el documento EA. Escala de evaluacin U2para considerar loscriterios descritos en tu trabajo.


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Autorreflexin

No olvides consultar el foro Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio yenviarlo a travs de la herramientaAutorreflexiones, recuerda que esta actividad esconsiderada en el esquema de evaluacin.

Cierre de la unidad

En esta unidad se revisaron todos aquellos elementos que se requieren para la

estructuracin slida y respaldada de la fundamentacin terica del proyecto, como son:el marco contextual, marco terico y el estado de arte. Mostrando los elementos que laconforman y sus caractersticas.

En este momento ya posees las bases necesarias que fundamentarn el sustento tericode tu investigacin para poder con ello pasar a la siguiente unidad de planeacin dondecada elemento hasta el da de hoy trabajado consolidar el diseo del proyecto.

En la siguiente unidad se ver cmo estructurar la planificacin de tu propuesta mediantela eleccin del mtodo, identificacin de los recursos y la organizacin de tiempos.

Adelante Ya ests en posibilidad de seguir fortaleciendo tu proyecto!


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Fuentes de consulta

Bibliografa bsica

Hernndez S, R., Fernndez C, C. y Baptista L, P. (2010). Metodologa de laInvestigacin. (5. ed.). Chile: McGraw Hill.

Prez Serrano, G. (2010). Elaboracin de Proyectos Sociales. Casos prcticos. (11.reimp.). Madrid, Espaa: Narcea.

Reyes C, M.R., Hernndez M, E. y Yeladaqui R, B.L. (2011). Cmo elaborar tu proyectode investigacin?(1.ed.). Distrito Federal, Mxico: La editorialmanda.

Schmelkes, C. y Elizondo S, N. (2011). Manual para la presentacin de anteproyectos e

informes de investigacin.(3. ed.). Distrito Federal, Mxico: Oxford University Press.

Ligas de apoyo

http://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdf

http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/diaz_b_ml/capitulo2.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/guido_p_vs/capitulo2.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/baruch_v_z/capitulo2.pdf

http://www.observatoriodeviolenciatlax.org.mx/Marco_Terico.pdf

Documentos electrnicos

Gua para elaborar una propuesta de investigacin. Consultado en:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206

Bibliografa complementaria

Ruiz Olabuenaga, J.I, Leire Melgosa y Aristegui Iratxe. (1998). Cmo elaborar un proyectode investigacin social. (2. ed.) Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao, Espaa: Univ.De Deusto.

Valenzuela, J.R. y Flores, M. (2012). Fundamentos de la investigacin educativa. E-book.(T. D. Monterrey, Ed.) Monterrey, Mxico: Universidad Virtual.
http://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdfhttp://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/diaz_b_ml/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/diaz_b_ml/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/guido_p_vs/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/guido_p_vs/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/baruch_v_z/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/baruch_v_z/capitulo2.pdfhttp://www.observatoriodeviolenciatlax.org.mx/Marco_Terico.pdfhttp://www.observatoriodeviolenciatlax.org.mx/Marco_Terico.pdfhttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206http://www.observatoriodeviolenciatlax.org.mx/Marco_Terico.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/baruch_v_z/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/guido_p_vs/capitulo2.pdfhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/diaz_b_ml/capitulo2.pdfhttp://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdfhttp://www.campusvirtualedp.net/file.php/1/Paracursos/APA_2010SS.pdf

Documents

Unidad 2. Fundamentos Teoricos