95noventa y cinco

Unidad 6

Cuando haya encontradoun trabajo

OBJETIVOS DE LA UNIDADEsta unidad plantea como contenidos morfosintácti-cos las oraciones temporales (de anterioridad, de poste-rioridad, de inmediatez, de simultaneidad), además del estudio del futuro perfecto y su uso en las construccio-nes temporales. Asimismo, se estudia el uso del artículo neutro y la formación de palabras por sufijación.

La unidad plantea, entre otras funciones comunicati-vas, la expresión de la temporalidad y de la impersona-lidad.

Se tratan contenidos socioculturales vinculados a la esfera laboral (venta ambulante, conciliación laboral y familiar, la incorporación al mundo del trabajo de los

jóvenes…) y al Estado (los tres poderes del Estado: legis-lativo, ejecutivo y judicial).

Muy relacionados con los anteriores, los contenidos léxico-semánticos girarán en torno a estos dos ámbi-tos: léxico del mundo laboral y de la organización del Estado.

En lo que a contenidos pragmáticos se refiere, dado que se incluye el estudio de textos vinculados al ámbito labo-ral, se trabajarán las características lingüísticas de las cartas de presentación y de los currículum, además de factores extralingüísticos, tales como los gestos significa-tivos para la comunicación en una entrevista de trabajo.

6

115ciento quince

CONTEXTOS

A Lee el siguiente foro y explica los motivos para cambiar de país o de trabajo de cada uno de los que intervienen. ¿Es habitual en tu país la movilidad laboral? ¿Se suele cambiar mucho de trabajo? ¿Te irías a trabajar fuera de tu ciudad? ¿Y de tu país?

1 Busco trabajo

>

Hola:

Me llamo Juana y ahora vivo en las islas Baleares. Durante 10 años tuve mi propio negocio familiar, pero tenía muy poco tiempo libre: el negocio era muy esclavo, y acababa el día agotada y sin tiempo para mí. Por eso, en cuanto empezaron las difi cultades, decidí cerrarlo. Pero ahora quiero volver a intentarlo, tal vez monte una empresa online, lo tengo que pensar bien. Cuando me decida…, la crisis habrá pasado. ¡Ojalá!

Soy una persona emprendedora y estoy abierta a nuevas experiencias, no me importaría intentarlo en otro país. ¿A dónde puedo dirigirme? Gracias.

Mensajes: 1

04-04 13:02

Hola a todos:

Me llamo Alejandro y soy andaluz, tengo 30 años y estoy separado con dos niños. Necesito encontrar trabajo en Barcelona, donde me quiero ir a

vivir porque allí residen mis hijos con su madre. Soy graduado en Ingeniería Mecánica y licenciado en Química, y antes de casarme aprobé las oposiciones de enseñanza secundaria. De todas formas, antes de pedir el traslado quiero tantear otras posibilidades laborales en la ciudad. Trabajé durante diez años de profesor en diferentes institutos. ¡Ojalá me dieran pronto el traslado! ¡Quién sabe! De momento me voy a pasar unos días con mis hijos, que los echo mucho de menos.

Mensajes: 1

15-07 19:3025-10 9:05

RECOMENDAR

RESPONDER

B En el foro, los participantes describen sus experiencias. Unas son positivas, pero otras no tanto. Haz un breve resumen de sus intervenciones utilizando estas expresiones.

Manuel quiere encontrar un trabajo en Bogotá porque él vive en España y lo malo de esa situación es que su mujer está allí y ¡claro!, eso de vivir separados es muy difícil...

lo bueno de… / lo malo de… /

eso de… / lo interesante de… /

lo difícil de…

Artículo neutro lo + adjetivo + de. Sirve para intensifi car la cualidad del adjetivo: Lo bueno de eso…

Lo de / Eso de + sustantivo, infi nitivo: Lo del trabajo está mal.Lo de comer tarde en España resulta curioso.

ATENCIÓN

Hola:

Soy Marta, tengo 27 años y soy graduada en Arquitectura. Hace un año que terminé y estoy buscando un estudio de arquitectura en otro país que me dé la oportunidad de tener mi primera experiencia, aunque sea en prácticas, para conocer otra cultura y otra forma de vida. Mientras estudiaba, trabajé de dependienta y de camarera. Soy seria y responsable.

Mensajes: 1

Hola:

Me llamo Manuel, estoy buscando la forma de encontrar trabajo en Bogotá porque mi esposa está allí y queremos estar juntos… Esperamos un hijo para dentro de muy poco. Ahora estoy en España pero en cuanto tenga una oferta de empleo con un sueldo digno, me iré. Seguro que cuando llegue a Bogotá, mi hijo ya habrá nacido. Hasta hace unos meses trabajé en la agricultura, de recolector de fruta. También trabajé en una panadería y en una carnicería.

Mensajes: 1

28-12 15:54

Unidad 6

Cuando haya encontrado un trabajoNecesitamos aprender

Las oraciones temporales Léxico relacionado con el mundo laboral Organización del Estado Oraciones impersonales (II)

Para Expresar tiempo Conocer el mundo de la incorporación al trabajo Expresar impersonalidad (II)

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

96 noventa y seis

CONTEXTOS

1 Busco trabajoComenzamos la unidad con una secuencia que toma como base una muestra de lengua escrita. Vamos a presentar tanto contenidos socioculturales y léxicos vinculados al mundo laboral como gramaticales: uso del artículo lo, sufijos y estructuras temporales.

A. En la primera actividad se propone una lec-tura de textos presentados en una web que relatan circunstancias laborales de cuatro per-sonas diferentes que buscan trabajo. Se hará una lectura en plenaria y se solucionarán en gran grupo los problemas de comprensión, para explicar después los motivos de cada uno para cambiar de trabajo.

Abriremos un debate a continuación. Puesto que se trata de personas que quieren cambiar de lugar de residencia, debatiremos sobre si es normal que en sus países se cambie de ciudad o país por trabajo. Incluso plantearemos si-tuaciones hipotéticas sobre lo que harían ellos por conseguir trabajo.

Sugerencia

Si el diálogo no fluye, podemos apoyarnos en algunas sugerencias:

¿Qué harías si tuvieras 50 años, llevases una vida cómoda en una gran ciudad, con mucha vida social, y te ofrecieran un puesto de traba-jo muy bien remunerado en una pequeña lo-calidad?

¿Qué harías si tuvieras 30 años y a tu pareja le ofrecieran un contrato muy bien pagado,

con el que podríais vivir los dos, además de cubrir gastos de alojamien-to, en un país en vías de desarrollo?

¿Qué harías si tuvieras 40 años y estuvieras cansado de tus compañe-ros de trabajo en tu país, sabiendo que en el extranjero tu perfil laboral es muy demandado?

Podemos dar a conocer a los alumnos que en España tradicional-mente ha sido muy escasa la movilidad laboral, aunque es cierto que debido a la crisis financiera son más los españoles que han abandonado su ciudad o el país (entre los años 2008 y 2012, de unos 300.000 a 700.000 españoles han abandonado el país en busca de trabajo, http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/01/17/actua-lidad/1389990285_962730.html). Otra época en la que se emigró por motivos laborales ha sido los años sesenta, como reflejan algu-nas películas o documentales, que podemos proponer como activi-dades complementarias en caso de que lo estimemos necesario.

Soluucióónn

Posible respuesta

Marta busca en otro país, además de un trabajo, la oportunidad de conocer otra cultura y otra forma de vida.

B. Tras darles a los estudiantes la explicación gramatical de la ficha que aparece junto al ejercicio, pediremos que valoren y resuman las intervenciones del foro utilizando las estructuras que se ofrecen. Fi-nalmente, en plenaria, se harán algunas valoraciones finales para ve-rificar que se ha trabajado bien la estructura.

Soluucióónn

Posible respuesta

< Manuel quiere encontrar un trabajo en Bogotá porque él trabaja en España y lo malo de esa situación es que su mujer está allí y ¡claro!, eso de vivir separados es muy difícil...

> Pues yo creo que lo difícil de la situación de Manuel es encontrar un trabajo interesante y bien pagado…

NOTAS

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6

97noventa y siete

CONTEXTO

CONTEXTOS

116 ciento dieciséis

C ¿En qué situación profesional se encontraban o se encuentran cada uno de los participantes en el foro? Relaciona los elementos de cada columna.

1. Manuel

2. Marta

3. Alexis

4. Juana

a. Contratado

b. Funcionario

c. En prácticas

d. Autónomo

Ahora, intercambiad preguntas con las otras parejas siguiendo el ejemplo del diálogo.

Es un negocio donde se venden flores. ¿Sabes cómo se llama?

Pues no me acuerdo muy bien… ¿Florería?

No, floristería.

¿Y la persona que vende las flores cómo se llama?

¡Florista!

O florero. Las dos palabras son correctas.

Pero ¿florero no es el recipiente en donde se ponen las flores en casa?

Sí, también. A veces hay palabras que tienen más de un significado.

D Observa que los participantes utilizan léxico del mundo laboral. Lee de nuevo el foro, identifícalo y subráyalo. Luego, fíjate en los sufijos que utilizan y clasifícalos en cinco apartados, según las distintas terminaciones.

Sufijos relacionados con profesiones y lugares de trabajo

A. Agricultura…

B.

C.

D. Panadería…

E.

Ahora estoy en España. En cuanto…

F En sus presentaciones, los internautas del foro utilizan estructuras para expresar tiempo. Vuelve a leer el texto y escríbelas.

ciento dieciséis

E A continuación, pensad en otros términos relacionados con el léxico del trabajo y que contengan los siguientes sufijos.

-ista

florista pescadorflorero

pescadero

floristería

pescadería

-ero, -era -or, -ora -ería

C. En esta actividad repasaremos contenidos léxicos vinculados a la vida laboral. Se trata de que identifiquen la situación actual o pasada de cada una de las personas que intervienen en el foro y la relacionen con los términos que aparecen en el ejercicio. Hay que tener en cuenta que en el texto de partida no siempre aparecen estos mismos términos, sino que de-ben saber su significado para poder deducirlos de lo que se indica. Haremos, por ello, una aclaración primera de estas palabras. Cuando los alumnos, de manera individual, hayan re-lacionado cada término con cada historia, in-sistiremos en los elementos léxicos que les han llevado a tales conclusiones.

Juana 223 indica que ha tenido su propio negocio familiar, por lo tanto, no trabajaba para otras personas: era autónoma.

Alexis330 es profesor de enseñanza secundaria, puesto que obtuvo tras aprobar unas oposiciones, lo que quiere decir que no trabaja en un centro privado, sino público. Como trabaja para el Esta-do es funcionario.

Soluucióónn

1. Manuel – a. Contratado; 2. Marta – c. En prácticas; 3. Alexis – b. Funcionario; 4. Juana – d. Autónoma.

D. Continuamos el trabajo léxico poniendo el foco en la morfología. Pediremos a continua-ción a los estudiantes que identifiquen térmi-

nos vinculados al ámbito laboral y, una vez recopilados, los clasifi-quen según el sufijo empleado en cada caso para formarlos. Las soluciones se pueden comprobar primero en parejas y finalmente co-rregirse en plenaria, donde se aclararán las dudas de significado, si aún existen.

Sugerencia

Podemos pedir a los estudiantes que busquen imágenes que pue-dan asociarse a los términos trabajados. Así, en otra sesión, como ejercicio de recuperación de este léxico, se podría proponer que en plenaria se describan algunas de estas imágenes y se vinculen con los términos.

Soluucióónn

a. Agricultura, arquitectura.

b. Camarera.

c. Recolector, profesor, emprendedora.

d. Panadería, carnicería, ingeniería.

e. Dependienta.

E. La siguiente actividad continúa centrándose en los sufijos. En este momento, serán los propios estudiantes quienes propongan nuevos términos con los sufijos en parejas. Daremos el tiempo necesario para que cada pareja pueda ofrecer varias opciones. Una vez completado el cuadro, retarán a otras parejas para comprobar que conocen todos los ítems que han recogido. Para ello se centrarán en preguntas sobre el significado, como aparece en el diálogo que se propone. Finalmente, en plenaria se recogerán todas las voces que han aparecido en los gru-pos y se aclarará su significado.

Aunque se tendrá tiempo más adelante, podemos aclarar ya aquí que el sufijo -ista forma nombres comunes en cuanto al género: el/la perio-dista. Modista es una excepción, ya que se ha extendido y se admite el uso de la forma en -o. De hecho, para hacer referencia a un hombre que ejerce esta profesión, lo que más se dice es el modisto. En la activi-dad 5 de Observa, aprende y recuerda se continuará con este tipo de ejercicio.

Sugerencia

Podemos mandar para casa ampliar la lista de términos con ayuda del diccionario. Si se tiene un espacio virtual, estas ampliaciones podrían compartirse en el propio glosario de clase.

Soluucióónn

Posible respuesta

-ista -ero, -era -or, -ora -ería

fl orista

maquinista

escaparatista

fl orero

pescadero /-era

carnicero /-era

panadero /-era

pescador /-ora

cazador /-ora

aparejador /-ora

director /-ora

fl oristería

pescadería

zapatería

confi tería

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

98 noventa y ocho

F. Cerramos la secuencia volviendo a la mues-tra de lengua del ejercicio 1 A, guiando a los estudiantes para que encuentren en ella es-tructuras para expresar tiempo. En cada una de las intervenciones del foro aparecen varias.

Soluucióónn

Marta: Hace un año que terminé – Mientras estudiaba, trabajé de dependienta y de cama-rera.

Manuel: Ahora estoy en España – En cuanto tenga una oferta de em-pleo con un sueldo digno, me iré – Cuando llegue a Bogotá, mi hijo ya habrá nacido – Hasta hace unos meses trabajé en la agricultura como recolector de frutas.

Alexis: Antes de casarme aprobé las oposiciones de enseñanza secun-daria – Trabajé durante diez años de profesor en diferentes institutos.

Juana: En cuanto empezaron las difi cultades, decidí cerrarlo – Cuando me decida…, la crisis habrá pasado.

CONTEXTOS

6

117ciento diecisiete

A 2| 01 Marta quiere preparar su currículum vítae pero no sabe muy bien cómo hacerlo. Escucha la conversación telefónica que mantiene con su amigo Luis. ¿De qué hablan? Señala los marcadores conversacionales que escuches.

2 ¿Cómo lo hago?

C 2| 01 Marta y su amigo utilizan estructuras para generalizar, sin personificar las acciones: expresan impersonalidad. Escucha de nuevo y busca un ejemplo de cada apartado en la conversación.

A. Tú impersonal 2.ª persona del singular: se refi ere a «todo el mundo».

B. Uno /-a: incluye al yo y al resto.

C. 3.ª personal plural: se refi ere a una persona indeterminada.

A.

B.

C.

B A continuación, te presentamos los marcadores anteriores y otros nuevos, clasificados en tres grupos. Elige la función que desempeña cada uno y escribe un ejemplo contextualizado de cada grupo.

1. Perdona que te interrumpa. ¿Puedo preguntarte algo?

2. Oye, que…

3. No hablemos de eso, ¿vale?

4. Sí, ya, claro, pero…

5. Por último, …

6. Cambiemos de tema.

7. Espera un momento…

8. En fin, …

9. Y nada, …

10. Hablemos de otra cosa… / Hablando de otra cosa…

SÍ NO

✓✓

✓✓

✓✓

—Cambiemos de tema.— Hablando de otra cosa.—No hablemos de eso, ¿vale?—Eso no tiene nada que ver con el tema.

Ejemplo:

—Y nada… / Y bueno…—Por último… / Para finalizar… / Para acabar…—Resumiendo… / En conclusión… / En suma…—Total, que… / En fin…

A. Interrumpir una conversación.

B. Concluir un relato.

C. Rechazar un tema o aspecto del tema.

Ejemplo:

—Antes de que se me olvide…—Sí, ya, claro…, pero…—Espera un momento…—Oye, que… / Perdona que te interrumpa, pero…—Oye, un momento, ¿puedo decir algo?

Ejemplo:

2 ¿Cómo lo hago?Los marcadores conversacionales son funda-mentales para dar cohesión a los textos que creamos y ayudar a su correcta interpretación. Por ello, en esta secuencia los veremos de ma-nera contextualizada partiendo de una acti-vidad de escucha. Además, trabajaremos la expresión de la impersonalidad, presente tam-bién en la muestra de lengua de partida.

A. La secuencia se abre con una actividad de comprensión auditiva. Explicaremos a los es-tudiantes que van a oír una conversación tele-fónica en la que una persona pide consejo a otra sobre cómo hacer un currículum (hay más información sobre el C. V. en el ejercicio 12 C). Antes de la escucha, como actividad previa, preguntaremos si han hecho alguna vez un currículum y qué dificultades han teni-do, para así poder presentar hipótesis sobre las dudas que surgen al redactar un documen-to de este tipo. A continuación, recordaremos

que al usar la lengua utilizamos con frecuencia marcadores, elemen-tos que nos sirven para relacionar frases del discurso a la vez que aportan algún significado. Explicaremos que han de prestar atención al audio para discriminar aquellos marcadores que efectivamente se utilizan. Finalmente, realizaremos un par de escuchas del audio y comprobaremos en plenaria los marcadores que han aparecido.

Soluucióónn

1. Perdona que te interrumpa. ¿Puedo preguntarte algo? (sí)

2. Oye, que… (no)

3. No hablemos de eso, ¿vale? (no)

4. Sí, ya, claro, pero… (sí)

5. Por último… (sí)

6. Cambiemos de tema. (no)

7. Espera un momento… (no)

8. En fin, … (no)

9. Y nada, … (sí)

10. Hablando de otra cosa… (sí)

B. Presentados estos marcadores, trabajaremos con su significado. Al estudiante se le proporcionan estos y otros marcadores clasificados en tres grupos. Cada grupo se caracteriza por presentar ejemplos con el mismo valor. De manera individual, cada alumno los vinculará con alguno de los significados proporcionados en la columna inter-media. Se verificará que se ha hecho la vinculación correctamente para que, para concluir, los alumnos escriban ejemplos contextuali-zados de cada uno de los apartados, que después pueden leerse en plenaria.

Sugerencia

Además de que cada alumno escriba un microdiálogo, podemos proponer crear oralmente otros de la siguiente manera: prepara-mos unas fichas con algunos temas que sean de interés para la cla-se y otras con marcadores. Los alumnos se ponen en parejas y han de tomar una ficha de tema más dos fichas de marcadores cada una. Se trata de crear diálogos sobre la temática que les ha corres-pondido y con la limitación de que deben utilizar los marcadores que les han correspondido. El profesor en todo momento supervi-sará que se esté realizando correctamente la actividad. Se puede retrasar este ejercicio y hacerlo tras la 2 C, incluyendo también al-gunas fichas con estructuras impersonales.

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6

99noventa y nueve

Soluucióónn

Posible respuesta

Grupo 1: C. Rechazar un tema o aspecto del tema.

Ejemplo:

< ¿Qué tal te ha ido el examen?

> Cambiemos de tema, ¿vale?

< ¡Vaya! Parece que no te ha salido muy bien…

Grupo 2: B. Concluir un relato.

Ejemplo:

[…] Pues terminó la entrevista y nada, nos despedimos y me dijo que ya me llamarían.

Grupo 3: A. Interrumpir una conversación.

Ejemplo:

< Mañana quedamos a las cinco en casa, ¿de acuerdo?

> Vale.

< Y luego…

> Antes de que se me olvide, ¿tengo que llevar algo?

< No…, qué va. Tenemos de todo. Y luego nos vamos a bailar.

C. En la audición aparecían estructuras para generalizar, es decir, para no asociar los hechos a una persona determinada. En español, para expresar impersonalidad existen varios medios que se especifican en la actividad. Explicados y ejemplificados estos mecanismos, los alum-nos buscarán ejemplos en una nueva escucha del diálogo. A continua-ción, propondrán ejemplos propios, corregidos en plenaria.

Soluucióónn

Tú impersonal: […] es muy práctico cuando la experiencia es muy dis-persa o cuando te has pasado mucho tiempo sin trabajar […]

Uno: […] le siguen los objetivos profesionales, donde uno tiene que establecer de forma clara, concreta y precisa […]

3.ª persona del plural: […] en esta sección explican el tipo de em-pleo […]

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

118 ciento dieciocho

3 ¡Que tengas suerte!A 2| 02 Marta lleva un tiempo desempleada. Hace poco tuvo una entrevista de trabajo. ¿Qué le sucedió? Escucha la conversación y responde. ¿Has ido alguna vez a alguna? ¿Crees que son necesarias?

B 2| 02 Vuelve a escuchar la audición y presta atención a los marcadores temporales que utiliza Marta para la expresión del tiempo. Marca solo los que se mencionan.

C Los marcadores anteriores expresan anterioridad, posterioridad, posterioridad inmediata, simultaneidad y delimitación del tiempo. Clasifícalos en la siguiente tabla.

En España, ETT: empresa de trabajo temporal.

SEPE: Servicio Estatal de Empleo Público, antiguo INEM (Instituto Nacional de Empleo).

ATENCIÓNLéxico

Ir al grano: Hablar directamente, sin rodeos.

hasta que una vez que tan pronto como nada más

mientras tanto mientras antes de que entretanto

en cuanto cuando después de al mismo tiempo

antes de una vez en el momento (en) que en lo que

después de que ayer apenas al

POSTERIORIDAD

INMEDIATA

DELIMITACIÓN

SIMULTANEIDAD

ANTERIORIDAD

Antes de…

POSTERIORIDAD

3 ¡Que tengas suerte!En esta secuencia, así como en la siguiente, trabajaremos la expresión de la temporalidad en relación con una temática laboral, de ma-nera que al final de las dos secuencias, los alumnos hayan inducido los usos y estructu-ras de las principales construcciones tempora-les en español.

A. Comenzamos con una audición. En ella se relata lo que le ocurrió a Marta cuando fue a una entrevista de trabajo, después de haber pasa-do un tiempo en el paro. Comentaremos a los alumnos que en esta entrevista ocurrió algo, por lo que abriremos el turno en plenaria para hacer hipótesis previas a la audición sobre qué cosas negativas pue-den suceder en una entrevista de trabajo. A partir de esas hipótesis, podremos preguntar también si los alumnos han ido a entrevistas, si creen que son necesarias y, si pueden, les pediremos que cuenten al-guna anécdota. En el caso de que alguien haya ido a alguna entrevis-ta en un país hispanohablante, le pediremos que nos relate su expe-riencia.

En el libro aparecen dos aclaraciones léxicas relativas a la audición: por un lado, ir al grano, por otro lado, se presentan dos siglas vinculas al ámbito laboral: ETT y SEPE.

Podemos aportar una anotación léxica complementaria al leer el enunciado del ejercicio, en el que se indica que Marta lleva un tiempo desempleada, y proponer que se indiquen otras maneras de expresar esto: Marta lleva un tiempo sin trabajo / sin trabajar / en el paro / pa-rada.

Soluucióónn

Marta se dejó olvidados en casa todos los certifi cados relativos a su currículo.

Respuesta libre.

B. En la audición del ejercicio anterior aparecían ciertos marcadores temporales. Es el momento de que el estudiante vuelva oír el texto y señale cuáles de los que se le proporcionan en esta actividad apare-cían en el audio. Haremos dos escuchas para comprobar que todos han podido señalar los marcadores. Finalmente, corregiremos en ple-naria.

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

100 cien

Soluucióónn

Antes de – después de – al mismo tiempo – cuando – ayer – al – después de que – hasta que – una vez – en cuanto.

C. A continuación, todos los marcadores del ejercicio anterior se clasificarán según indi-quen anterioridad a un hecho, posterioridad (o posterioridad inmediata) o simultaneidad. Además, algunos también sirven para marcar la delimitación de una acción. Muchos de los marcadores aparecían contextualizados en la actividad anterior, con lo que, en caso de duda, el alumno puede ir a las transcripciones. A continuación, corregiremos en plenaria.

Sugerencia

Se puede pedir a los alumnos que constru-yan frases usando dichos conectores. Tam-

bién puede ser más divertido si el profesor introduce un tema y los estudiantes tienen que construir una breve historia siguiendo las directrices del profesor. Ej. ¡No sabes lo que me pasó! Ayer cuando llegué a casa, la puerta estaba abierta… (Continuar en pasado)… Obligatoriamente los alumnos deberán usar los conectores del ejercicio.

Soluucióónn

Anterioridad: antes de, antes de que, ayer

Posterioridad: después de que, cuando, después de.

Posterioridad inmediata: en cuanto, una vez que, una vez, tan pron-to como, en el momento en que, apenas, nada más.

Simultaneidad: mientras tanto, mientras, entre tanto, al mismo tiem-po, en lo que.

Delimitación: hasta que.

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

6

119ciento diecinueve

4 ¿Cuándo me llamarán?A 2| 03 Escucha, lee las siguientes conversaciones y anota las oraciones que expresan tiempo. ¿Sabe algo ya Marta de su entrevista de trabajo?

Hola, Marta. ¿Sabes algo ya de tu entrevista? Después de que llamaras tan preocupada no he parado de pensar en ti. No, todavía no. No sabes lo nerviosa que estoy. Hasta que no me llamen, no me quedaré tranquila.

1

¡Hola, Marti! ¿Qué sabes de la entrevista del

otro día? Pues nada aún. Me dijeron que me llamarían

antes de que fi nalizara el mes, pero todavía

no me han llamado. Gracias por tu interés.

En cuanto sepa algo, te lo diré.

Vale. Nos vemos.

2

Ya me ha contado Ángela lo de tu entrevista de trabajo.¿Qué te pasó? Pues que nada más terminar la entrevista me di cuenta de que me faltaban los papeles del currículum, así que cuando llegué a casa los envié por correo electrónico. ¿Y has sabido algo más? No, nada. ¿Y qué estás haciendo mientras tanto? Terminar un curso que tengo pendiente, echar más currículos, leer las ofertas de trabajo del periódico, buscar en Internet… Tengo mucho tiempo libre mientras no me salga nada. Vaya. Pues yo no tengo tiempo para nada. Cuando sepas algo, me llamas, ¿vale?

4

Hola, buenos días. Llamaba porque hace unas semanas tuve una entrevista de trabajo en su empresa. Me dijeron que me llamarían cuando supieran algo. ¿Me podría informar? Sí, un momento, por favor. Dígame su nombre. Marta del Valle. A ver. No, todavía no hay noticias. No se preocupe. Apenas sepamos algo, la llamaremos. Pero una vez pasados quince días, si no tuviera noticias nuestras, vuelva a contactar con nosotros, ¿de acuerdo? De acuerdo. Muchas gracias.

5

Hola, Ana. ¿Puedo hablar contigo? Es que estoy algo nerviosa con lo de la entrevista y necesito charlar. Lo siento, Marta. Ahora estoy muy ocupada. Tengo mucho trabajo. Llámame esta noche después de cenar y hablamos con más tranquilidad. Antes de cenar no voy a poder porque tengo que entregar unos informes y…

Vale, venga. Te llamo esta noche.

3

B Observa que las oraciones temporales anteriores van con infinitivo, subjuntivo e indicativo. Clasificadlas según la siguiente tabla.

Con infinitivoCon subjuntivo Con indicativo

1.

2.

3.

4.

5.

Después de que llamaras tan preocupada no he parado de pensar en ti.

Oraciones que expresan tiempo

4 ¿Cuándo me llamarán?A. Marta mantiene varias conversaciones con diferentes personas sobre su entrevista de trabajo. En esta actividad, los alumnos po-drán oírlas a la vez que las leen y anotar las oraciones que expresan tiempo. Tras leer y oír cada audición, se aclararán las dudas que puedan surgir y, al final, se dará respuesta a la pregunta que se plantea en el enunciado: Marta aún no sabe nada del resultado de la entrevista.

Sugerencia

Podemos intentar deducir con quién estaba hablando Marta en cada caso. Es especialmente interesante que orientemos a los alum-nos a fijarse en marcas de formalidad e informalidad en las mues-tras de lengua 1, 2, 3 y 4, cuando los interlocutores son amigos, frente a la 5, cuando llama a la empresa. Así, por ejemplo, en el se-gundo diálogo, el interlocutor llama a la protagonista «Marti», un acortamiento cariñoso de su nombre (el hipocorístico), con lo cual la relación entre estas dos personas ha de ser estrecha.

Otros rasgos de informalidad y poca distancia comunicativa entre los interlocutores: tuteo; saludos con hola; expresión del acuerdo con vale.

Rasgos de formalidad y distancia comunicativa entre los interlocu-tores: uso de formas impersonales (me dijeron) y tratamiento (us-ted); saludos con hola, buenos días; expresión del acuerdo con de acuerdo; imperfecto de cortesía (llamaba).

Soluucióónn

1. Después de que llamaras tan preocupada, no he parado de pensar en ti. Hasta que no me llamen, no me quedaré tranquila.

2. Me dijeron que me llamarían antes de que fi nalizara el mes. En cuan-to sepa algo, te lo diré.

3. Llámame esta noche después de cenar. Antes de cenar no voy a poder.

4. Nada más terminar la entrevista me di cuenta de que me faltaban los papeles. Cuando llegué a casa, los envié por correo electrónico. ¿Y qué estás haciendo mientras tanto? Tengo mucho tiempo libre mientras no me salga nada. Cuando sepas algo, me llamas.

5. Hace unas semanas tuve una entrevista de trabajo. Me llamarían cuando supieran algo. Apenas sepamos algo, la llamaremos. Pero una vez pasados quince días […] vuelva a contactar con nosotros.

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6

101ciento una

B. Los alumnos en parejas trabajarán con la combinatoria de las expresiones temporales de la actividad anterior clasificando las estruc-turas según aparezcan junto a infinitivo, ver-bo en indicativo o verbo en subjuntivo. Se puede realizar una corrección cooperativa en plenaria.

Soluucióónn

Infi nitivo: Llámame después de cenar. Antes de cenar no voy a poder. Nada más terminar la entrevista…

Indicativo: Cuando llegué a casa. Hace unas semanas tuve una entre-vista.

Subjuntivo: Después de que llamaras… Hasta que no me llamen. Mientras no me salga nada. Cuando sepas algo, me llamas. Me llama-rían cuando supieran algo.

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

120 ciento veinte

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A Mientras recibe una respuesta, Marta sigue buscando empleo. En Internet ha encontrado una página web con muchas ofertas. Léelas y busca las profesiones que se relacionan con los sustantivos de la ficha. ¿Qué sufijo se utiliza para formar estas palabras?

Léxico

Almacén

Camión

Carne

Pan

Fuente Fontanero /-a

Enfermedad

Pelo / peluca

Carpintería

5 Seguimos buscando…

EDUCACIÓN

Maestro /-aProfesor /-a de idiomasProfesor /-a de secundaria

AGRICULTURA

AgronomíaRecolector /-a de frutas

SALUD

Doctor /-aEnfermero /-aFarmacéutico /-a

BELLEZA Y ESTÉTICA

EsteticistaPeluquero /-a

CONSTRUCCIÓN Y OBRAS PÚBLICAS

AlbañilArquitecto /-aCarpintero /-aDecorador /-aElectricistaFontanero /-a

SECTOR DE HOSTELERÍA

Animador /-aCamarero /-aRecepcionista

LOGÍSTICA Y TRANSPORTE

Almacenero /-aCamionero /-aJefe /-a de compras

SECTOR AGROALIMENTARIO

Carnicero /-aPanadero /-a

INFORMÁTICA, TELECOMUNICACIONES

Administrador /-a Gestor /-a dePáginas web

SERVICIOS A EMPRESAS

Consultor /-aAbogado /-aIntérpreteTraductor /-a

C Finalmente, leed estos enunciados, marcad verdadero o falso y escribid ejemplos para justificar la respuesta.

V / F

1. Antes de y después de se construyen con subjuntivo cuando los verbos principal y secundario tienen el mismo sujeto.

2. Antes de que siempre lleva subjuntivo.

3. Después de que solo puede llevar indicativo cuando hablamos en pasado.

4. Tan pronto como, en cuanto, en el momento en que y apenas se utilizan para hablar de una acción inmediatamente anterior a la principal.

5. Cuando hablamos en futuro los marcadores cuando, tan pronto como, en cuanto, en el momento en que, al mismo tiempo que, apenas llevan el verbo en tiempo de futuro.

6. Si usamos estos marcadores en estilo indirecto de pasado, se usa subjuntivo de pasado cuando queremos expresar una idea de futuro.

7. Hasta que se usa en frases con doble negación.

8. Mientras tiene valor condicional cuando se usa con subjuntivo.

Es falsa porque antes

de y después de se construyen

con infinitivo cuando tienen el mismo sujeto.

Por ejemplo: Antes de venir a clase,

leo las noticias en Internet; el sujeto

de venir y de leer soy yo.

C. Una vez identificadas las formas para ha-blar de la temporalidad, guiaremos a los alum-nos para que, en parejas, puedan clasificar los enunciados en verdaderos o falsos.

Si es necesario, podemos sugerir a los alum-nos que vuelvan sobre las muestras de lengua que abrían las secuencias 3 y 4, donde dispo-nen de estos elementos de manera contextua-lizada. Corregiremos en plenaria y se ofrece-rán ejemplos de los ítems estudiados.

Soluucióónn

V F

1. Antes de y después de se construyen con subjuntivo cuando los verbos principal y secundario tienen el mis-mo sujeto.

x

2. Antes de que siempre lleva subjuntivo. x

3. Después de que solo puede llevar indicativo cuando hablamos en pasado.

x

4. Tan pronto como, en cuanto, en el momento en que y apenas se utilizan para hablar de una acción inmedia-tamente posterior a la primera.

x

5. Cuando hablamos en futuro, los marcadores cuan-do, tan pronto como, en cuanto, en el momento en que, al mismo tiempo que, apenas llevan el verbo en futuro.

x

6. Si usamos estos marcadores en estilo indirecto de pasado, se usa subjuntivo de pasado cuando queremos expresar una idea de futuro.

x

7. Hasta que se usa en frases con doble negación. x

8. Mientras tiene valor condicional cuando se usa con subjuntivo.

x

5 Seguimos buscando…La siguiente secuencia se dedica a la formación de palabras. Es impor-tante hacer consciente al alumno de los mecanismos de construcción de unidades de la lengua para que pueda servirse de ellos y rentabili-zarlos.

A. Proporcionamos a los estudiantes sustantivos vinculados con di-versos ámbitos laborales para que encuentren en esta página web de empleo nombres de profesiones que se han creado a partir de las bases léxicas que contiene la ficha.

Soluucióónn

Almacén: almacenero/-a. Camión: camionero/-a. Carne: carnicero/-a. Pan: panadero/-a. Fuente: fontanero/-a. Enfermedad: enfermero/-a. Pelo / peluca: peluquero/-a. Carpintería: carpintero/-a.

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

102 ciento dos

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

6

121ciento veintiuna

C Se utiliza el sufijo -ería cuando hablamos del negocio o del lugar donde se realiza la actividad profesional. Escribe el nombre de cada uno de los establecimientos relacionados con estos sustantivos.

B ¿Has visto cómo se construyen? A partir de un sustantivo se añaden sufijos como -ero, -era cuando se trata de oficios o profesiones. Pero ese sufijo también sirve para formar otros grupos de palabras. Completa la tabla.

Árbol, planta:

Relativo a esa actividad:

Lugar o recipiente:

Persona muy aficionada a una actividad:

membrillero

ciento veintiuna

-dor, -dora:

Instrumento, máquina, electrodoméstico: lavadora, contestador.

Lugar donde se realiza una acción: comedor, recibidor.

ATENCIÓN

carne pescado fruta pan peluca pastel

pastel ➜ pastelería.

carne ➜

pescado ➜

fruta ➜

pan ➜

peluca ➜

D En la página web aparecen también sustantivos terminados en -tor /-a y -dor /-a. Vuelve a leer las ofertas y escríbelos. ¿A qué hacen referencia? Elige la opción correcta.

Estos sustantivos hacen referencia a:

Persona que realiza una actividad o profesión.

Lugar donde se realiza una actividad.

Actitud, conducta.

a

b

c

Palabras

Recolector /-a

PescaAtún

LimónMembrillo

SalParaguasAzúcarPanRatónHormiga

FútbolRock

B. Tras haber recogido el elenco de palabras de la actividad anterior, guiaremos a los estu-diantes hacia una primera conclusión: el su-fijo -ero/a puede ser rentable para construir nombre de profesiones, pero tiene también otros valores. Así, completando la tabla si-guiente, podrán descubrir cuáles son y pro-porcionar algunos ejemplos.

Soluucióónn

limón

membrillo

Árbol, planta limonero

membrillero

sal

paraguas

azúcar

pan

ratón

hormiga

Lugar o recipiente salero

paragüero

azucarero

panera

ratonera

hormiguero

fútbol

rock

Persona muy afi -cionada a una acti-vidad

futbolero/-a

roquero/-a

pesca

atún

Relativo a esa acti-vidad

pesquero

pescadero

atunero

C. En la misma línea, ahora los alumnos formarán sustantivos deriva-dos con -ería para indicar el lugar donde se realiza una actividad pro-fesional. Aclararemos, asimismo, el uso de -dor, -dora, como se precisa en la ficha que aparece en este ejercicio.

Soluucióónn

pastel: pastelería; carne: carnicería; pescado: pescadería; fruta: frute-ría; pan: panadería; peluca: peluquería.

D. Como hemos apreciado a lo largo de la secuencia, hay sufijos que aportan más de un significado y significados que se expresan con más de un sufijo. Es el momento de tomar las palabras que aparecen en la muestra de lengua que servía de punto de partida de esta secuencia y determinar para qué sirven los sufijos que las componen. Así, los alumnos deberán concluir que para indicar profesión conocen al me-nos ya el sufijo -ero y el sufijo -or.

Soluucióónn

-tor/-a: recolector /-a, consultor/-a, traductor/-a, gestor/-a.

-dor/-a: animador/-a, decorador/-a, administrador/-a.

La respuesta es la A: hacen referencia a la persona que realiza una acti-vidad o profesión.

NOTAS

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6

103ciento tres

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

122 ciento veintidós

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

A Las siguientes palabras se pueden clasificar en dos grupos. Identifícalos e indica el significado que aportan cada uno de los sufijos.

C Ahora, extrae tus propias conclusiones y marca la opción correcta.

6 ¿Lo ponemos en orden?

Mis conclusiones Las palabras terminadas en -ismo se extraen a partir de:

a. Sustantivos / Adjetivos

b. Verbos

Las palabras terminadas en –ión (-ción, -cción, -sión) se extraen a partir de:

a. Sustantivos

b. Verbos

egoísmo - capitalismo - acción - prohibición - expresión - administración socialismo - platonismo - población - invasión - alcoholismo - nacionalismo

confesión - comunismo

Doctrina, sistema de pensamiento; actitud, conducta

Acción y efecto de realizar una actividad; estado, situación

GRUPO SUFIJO

GRUPO 2

Se expresa acción y efecto también con los sufi jos -mento, -miento, que sirven para construir sustantivos a partir de verbos: aburrir > aburrimiento salvar > salvamento.

ATENCIÓN

Ejemplo: expresar ➜ expresión

1

a

2

b

»«

GRUPO 1

B A continuación te presentamos palabras derivadas mezcladas con sus palabras de origen. Relaciona las parejas correctas.

6 ¿Lo ponemos en orden?La siguiente secuencia se centra también en los sufijos.

A. Esta vez, a partir de un conjunto de pala-bras, los alumnos han de crear dos grupos de-pendiendo de su sufijo y su significado. Una vez creados, han de relacionar el sufijo utiliza-do con las significaciones que se proporcio-nan en el libro.

Soluucióónn

Grupo 1: capitalismo, socialismo, platonis-mo,  nacionalismo, comunismo, alcoholismo, egoísmo.

Grupo 2: acción, prohibición, expresión, ad-ministración, población, invasión, confesión.

a. Doctrina, sistema de pensamiento; ac-titud, conducta.

Grupo 1 Sufi jo -ismo

b. Acción y efecto de realizar una activi-dad; estado, situación.

Grupo 2 Sufi jo -ión

B. Los sufijos funcionan creando palabras sobre determinadas bases léxicas. Por ello, proponemos que el alumno relacione las palabras se-gún el ejemplo. Una vez corregido en plenaria, se reflexionará sobre qué categoría gramatical se forma el derivado.

Soluucióónn

Expresar → expresión; administrar → administración; capital → capita-lismo; invadir → invasión; prohibir → prohibición; nacional → naciona-lismo; poblar → población; actuar → acción; ego → egoísmo; alcohol → alcoholismo; social → socialismo; común → comunismo; Platón → platonismo; confesar → confesión.

C. Finalmente, con la ayuda de la reflexión anterior, se podrá hacer el ejercicio con las conclusiones sobre las bases léxicas a las que se unen estos sufijos. Haremos mención, como se recoge en la ficha que acom-paña a este ejercicio, a los sufijos -mento y -miento, que sirven para construir sustantivos a partir de verbos.

Como ya se han mostrado todos los sufijos que se han de estudiar en la unidad, podemos acudir a la sección de Gramática y léxico con la idea de sistematizar lo aprendido y presentar otros ejemplos.

Sugerencia

Podemos organizar un concurso de sufijos. Hacemos tarjetas con los diferentes sufijos y dividimos la clase en dos grupos. En cada turno juega un estudiante por equipo, que ha de escoger una tarje-ta y proponer todas las palabras que conozca con ese sufijo, ade-más de señalar su valor. Gana el equipo que aporte más ejemplos correctos.

Soluucióónn

Mis conclusiones

1. Las palabras terminadas en -ismo se extraen a partir de sustantivos / adjetivos.

2. Las palabras terminadas en -ión (-ción, -cción, -sión) se extraen a partir de verbos.

NOTAS

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

104 ciento cuatro

PRACTICA

6

123ciento veintitrés

Gramática y léxico

Límite desde el que se inicia una acción– Una vez que + indicativo (pasado) / subjuntivo

(futuro).– Una vez + participio.

Una vez que analices este asunto, habrás comprendido mejor el problema.Una vez empezada la reunión, el jefe del departamento tomó la palabra.

Acción posterior a la primera – Nada más + infi nitivo.

Llamaron por teléfono nada más llegar.

Simultaneidad de la acción– Cuando + indicativo (pasado, presente)

Cuando estuve en Galicia, comí mucho marisco.Cuando hago deporte, me siento muy bien.

– Mientras + indicativo (pasado) / subjuntivo (futuro)Llovía mientras corría. Era un placer.Mientras haga mal tiempo, no saldré de casa.

– Mientras tanto, entretanto, al mismo tiempo (que), en lo que + indicativoLa madre estaba preparando el almuerzo; mientras tanto, los niños jugaban en el jardín.

Delimitación– Hasta que + indicativo (presente, pasado)

/ subjuntivo (contexto de futuro).Hasta que no lo entiendo todo, no estoy tranquilo.Hasta que no tuvo un buen trabajo, no se fue.

– Hasta hace + tiempo.No hemos sabido nada de él hasta hace dos meses.

ATENCIÓN: Al + infi nitivo = Cuando + ind. / subj.

Al salir, me encontré con tu hermano. = Cuando salí.Al salir del túnel, verás un desvío. = Cuando salgas.

ARTÍCULO NEUTRO LO

Lo + adjetivo + de + infi nitivo: sirve para intensifi car la cualidad del adjetivo.Lo bueno de ser autónomo es que eres tu propio jefe. Lo interesante de vivir en una ciudad es la facilidad para desplazarse.

Lo de / Eso de + sustantivo, infi nitivoLo de estudiar varios idiomas te ofrece muchas salidas.Eso del aumento de sueldo no está todavía muy claro.

EL FUTURO PERFECTO

Yo habréTú habrásUsted habrá habladoÉl / ella habrá + bebidoNosotros /-as habremos vividoVosotros /-as habréisUstedes habránEllos / ellas habrán

Uso del futuro perfecto

Lo usamos para expresar una acción futura anterior a otra también futura.

Cuando lleguemos, ya se habrá ido.Para cuando tú llegues, yo ya me habré ido.

ORACIONES TEMPORALES

Anterioridad de la acción principal– Antes de + infi nitivo (= sujeto).

Cierra la puerta antes de salir.

– Antes de que + subjuntivo (distinto sujeto).Cerró la tienda antes de que salieran.

Posterioridad de la acción principal– Después de + infi nitivo (= sujeto).

Después de salir de clase me fui al dentista.

– Después de que + indicativo (pasado) / subjuntivo (pasado, futuro) (distinto sujeto).Después de que dejaste / dejaras a tus padres en casa, nos llamaron de la clínica.Después de que hayas terminado tus deberes, nos iremos de compras.Después de que termines la escuela, nos iremos de compras.

– Cuando + indicativo (presente, pasado)/ subjuntivo (futuro).Cuando salí, me encontré con tu hermano.Cuando salga, quedaré con tu hermano.

Inmediatez de la acción anterior a la principal– En cuanto, en el momento en que, tan

pronto como, apenas + indicativo (pasado) / subjuntivo (en contexto de futuro).En cuanto termines de trabajar, nos vamos.Apenas empezó a llover, nos volvimos a casa.

124 ciento veinticuatro

PRACTICA

7 De mercadilloA Manuel trabaja con su familia en la venta ambulante, en los mercadillos. ¿Conoces alguno? ¿En qué día se instalan en tu localidad? ¿Compras en ellos habitualmente? Coméntalo en plenaria.

En mi ciudad hay un mercadillo cada jueves. Lo venden todo baratísimo.

¿Ah, sí? Pues en la mía hay un mercadillo todos los domingos. La gente prefiere comprar en estos lugares. Hay de todo.

B 2| 04 Un programa de la radio ha entrevistado a Manuel y María sobre su trabajo. Fíjate en los marcadores temporales y completa con los tiempos verbales necesarios. Luego, escucha y comprueba.

Entrevistador: Hoy en nuestro programa 15 minutos con… abordaremos una de las actividades comerciales más antiguas: la venta ambulante. ¿Cómo piensan y cómo viven una jornada de trabajo quienes se dedican a esta actividad? Hoy contamos con la presencia de Manuel y María, que como todos los domingos, abren su puesto en la plaza de nuestra localidad, ¿no es así?

Manuel: Sí. Mi familia trabajó durante mucho tiempo en el comercio ambulante. Luego, al (llegar) los años del boom económico, mi hermano y yo lo dejamos. Pero después de (trabajar) en varias empresas, decidimos volver al negocio familiar. Ahora toda la familia se dedica a esto. Yo seguiré trabajando hasta que (cansarme) : creo que hay que tener nuevas experiencias de vez en cuando.

Entrevistador: ¿Qué pasos hay que seguir para vender en un mercadillo?

Manuel: Pues cuando (abrirse) el plazo de inscripción de una plaza, echamos la solicitud en el ayuntamiento. Mientras tanto, no (poder, nosotros)

vender en esa localidad.

Entrevistador: ¿Qué pasa cuando les (dar, ellos) el permiso?

Sufijos

-ero, -era: – Ofi cio, profesión, afi ción: ganadero/-a,

futbolero/-a.– Árbol: limonero.– Recipiente o lugar donde viven animales:

salero, hormiguero.– Actividad: pescadero, panadera.

-ería:– Lugar donde se trabaja: carnicería.

-ismo:– Doctrina, pensamiento: liberalismo.– Actitud o dependencia: egoísmo,

alcoholismo.– Palabras propias de una lengua: latinismo.– Actividad o afi ción: alpinismo,

coleccionismo. -ción, -sión, -cción:– Acción y efecto: prohibición, comprensión,

contracción. -miento, -mento:– Acción y efecto: salvamento,

derrumbamiento. -dor, -dora; -tor, -tora:– Que realiza una acción: hablador/-a,

lector/-a.– Instrumento o máquina: contestador,

lavadora.– Lugar donde se realiza una acción: comedor.– Profesión, ocupación: diseñador/-a,

repartidor/-a, agricultor/-a.

Gramática y léxico

Expresión de la impersonalidad (II)

– Con la segunda persona singular.Te piensas que la vida es fácil… hasta que llegas a los 30.

– Con la tercera persona plural.Dicen que van a contratar a más gente.

– Con el pronombre uno/-a.Cuando uno/-a no lo tiene claro, mejor es pararse a reflexionar.

– Con las expresiones todo el mundo / la gente.A todo el mundo le gusta que le adulen.La gente piensa una cosa y dice otra.

OBSERVA, APRENDE Y RECUERDA

6

125ciento veinticinco

¿Sabes? Hoy le he pedido a mi jefe reducción de .

¿Y eso por qué?

Para poder llevar a mis hijos al colegio yo mismo.

Mira, estuve ayer en el mercadillo y encontré este : un tocadiscos antiguo a mitad de precio.

Ya, como te gustan tanto las antigüedades…

Me encanta la de esa tienda.

¿Sí? ¿Qué es lo que venden?

Tienen unos bolsos y unos zapatos baratísimos y de calidad, vamos, un chollo.

¡Qué alfombra más original y qué colores! Debe de haberte costado una fortuna.

¡Qué va! Nos pusimos a y me ha salido muy barata.

¿Sabes cuánto han subido el de circulación? Casi un 10%.

Es que todo está por las nubes.

¿De dónde vienes tan temprano?

Del de frutas del mercadillo. La mejor fruta se vende muy pronto.

Los vendedores ambulantes montan sus muy temprano.

Claro, es normal. Cuanto antes llegues, más productos te encuentras. Se agotan muy pronto.

1

2

3

4

5

6

7

C Ahora, identifica en el texto los siguientes términos relacionados con el comercio y la venta ambulante, y completa las siguientes intervenciones para comprobar que has comprendido su significado.

mercancía, tenderetes, jornada, impuesto, chollo, regatear, puesto

Manuel: Pues que en cuanto (pagar) los impuestos, nos asignan un lugar y ponemos nuestro tenderete.

Entrevistador: ¿Qué mercancía venden?

María: Nosotros tenemos un puesto de frutas y verduras.

Entrevistador: ¿Y qué tal les va? ¿Venden mucho?

Manuel: Bueno, no nos podemos quejar.

Entrevistador: Mucha gente viene al mercadillo a comprar porque piensan que aquí todo son chollos. ¿Qué les pasa por la cabeza cuando la gente empieza a regatear?

María: La mercancía tiene un precio, ¿sabe? La mercancía nos cuesta un dinerito. Cuando alguien (venir) aquí con ganas de regatear, a mí no me gusta, aunque sé que es una práctica habitual en el mercadillo.

Entrevistador: ¿Y cómo es un día normal y corriente?

Manuel: Pues empezamos muy temprano y nada más (llegar) montamos el tenderete. Hay veces que mientras lo (montar,

nosotros) , tenemos clientes esperando, ¿sabe? En cuanto (llegar) el primer cliente, ya no paramos en toda la mañana.

7 De mercadilloEn esta secuencia, además de tratar el conte-nido léxico vinculado a la venta ambulante, trabajaremos la expresión de la impersonali-dad y la temporalidad a través de diversos re-cursos.

A. Tras explicar lo que es un mercadillo, lugar de venta ambulante que se instala temporal-mente en muchas localidades españolas, pre-

guntaremos a los alumnos si en sus lugares de procedencia existen, cómo son y si ellos acuden a menudo. El objetivo gramatical del ejer-cicio es que se utilicen formas de expresión de la impersonalidad. Lee-remos el ejemplo y marcaremos la que aparece, la gente. Podemos re-frescar la memoria volviendo sobre la actividad 2 C o tomando la sección de Gramática y léxico, puesto que es fundamental que se ten-gan en cuenta los diversos recursos existentes.

Soluucióónn

Respuesta libre.

B. A continuación se presenta el texto de una audición para que pueda ser leída a la vez que se escucha. Se trata de una entrevista en un pro-grama de radio a dos vendedores ambulantes. El alumno ha de com-pletar con el tiempo verbal adecuado los huecos del texto, que se inte-gran todos en construcciones temporales. Por eso, en primer lugar, las señalaremos y recordaremos cómo se construyen. Podemos proponer que se rellenen los huecos antes de la audición y dejar la escucha para chequear las respuestas.

Además, ya que aparecen varias expresiones de impersonalidad, con-vendría que el alumno las identificara en el texto: se abre, dan, nos asignan…

Soluucióónn

Llegaron – trabajar – me canse – se abre – podemos – dan – pagamos – viene – llegar – montamos – llega.

C. Finalizamos la secuencia con un ejercicio de léxico: los alumnos deben utilizar en los contextos que les proponemos unas unidades léxicas que ya han aparecido en el texto de la actividad B. Por ello, para comenzar, tal vez el primer paso que podemos dar es localizarlas en ese texto e intentar deducir su significado por el contexto. De esta manera, aclarado el significado de cada una de las palabras, será más

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6

105ciento cinco

Soluucióónn

1. jornada; 2. chollo; 3. mercancía; 4. regatear; 5. impuesto; 6. puesto; 7. tenderetes.

PRACTICA

PRACTICA

126 ciento veintiséis

8 De trabajoA Lee estos minidiálogos entre dos amigos y elige la opción más conveniente para sustituir las frases temporales sin cambiar el significado.

B En parejas, cada uno debe explicar los términos que tiene en sus fichas. Podéis usar el diccionario, pero utilizad luego vuestros propios recursos.

AContrato

Presupuesto

Aspirante

Sindicato

Ir a la huelga

« » BAscenso

Plazo de admisión

Ocupar un puesto

Sueldo digno

« » ¿Qué has decidido? ¿Vas a renovar tu contrato con esa empresa?

Hasta que no vea los resultados económicos, no decidiré.

a) Antes de ver los resultados económicos, decidiré. b) Después de ver los resultados económicos, decidiré.

¿Sabes? Ayer, nada más entrar en la oficina, mi jefe me llamó al despacho.

¿Y qué quería?

Hablar conmigo para ofrecerme un ascenso…, y más horas de trabajo, claro.

a) Apenas llegué a la oficina ayer, mi jefe me llamó al despacho. b) Después de que llegué a la oficina ayer, mi jefe me llamó al despacho.

¿Tienes listo ya el presupuesto?

No. Lo tendrás en tu mesa en cuanto esté listo.

a) No. Lo tendrás en tu mesa cuando esté listo. b) No. Lo tendrás en tu mesa en el momento en que esté listo.

¿Qué te dijeron en la entrevista?

Que una vez terminado el plazo de admisión de los aspirantes a la plaza de encargado, cada uno debería ocupar su puesto en una semana.

a) Que una vez que hubiera terminado el plazo de admisión de los aspirantes a la plaza de encargado, cada uno debería ocupar su puesto en el plazo de una semana.

b) Que hasta que no terminara el plazo de admisión de los aspirantes a la plaza de encargado, no deberían ocupar su puesto en el plazo de una semana.

¿De qué hablaron en la asamblea del sindicato?

Los sindicalistas opinan que los trabajadores no tendrán un sueldo digno mientras sigan existiendo contratos basura.

a) Si siguen existiendo contratos basura, los trabajadores no tendrán un sueldo digno.

b) Cuando sigan existiendo contratos basura, los trabajadores no tendrán un sueldo digno.

Mira lo que dicen las noticias.

¿Qué dicen?

Que como las condiciones en que se trabaja no son dignas, los trabajadores amenazan con ir a la huelga.

a) Las condiciones en que se trabaja no son dignas. Entonces, los trabajadores amenazan con ir a la huelga.

b) Los trabajadores amenazan con ir al huelga; mientras tanto, las condiciones en que se trabaja no son dignas.

C Ahora formad oraciones con dos de los términos de cada ficha en contextos adecuados.

Aún no han convocado a los aspirantes al puesto de encargado.6

5

4321

8 De trabajoA. Volvemos sobre la expresión de la tempo-ralidad centrándonos en el significado, ya que los alumnos han de sustituir oraciones tem-porales por paráfrasis con otras estructuras. Podemos consultar la sección de Gramática y léxico para recordar si se trata de expresiones que indiquen simultaneidad, anterioridad, posterioridad o delimitación. Haber identifi-cado a qué grupo pertenece cada estructura permitirá ver qué unidades están próximas en el significado.

Soluucióónn

1. b; 2. a; 3. b; 4. a; 5. a; 6. a.

B. Como habrán notado los estudiantes, en el ejercicio anterior aparecían varias palabras destacadas que se refieren al ámbito laboral. Es el momento de que en parejas describan los ítems que le corresponden a cada alumno se-gún su ficha. Con este fin, aconsejaremos que, en primer lugar, se tomen unos minutos para ver los contextos en los que aparecen y así po-

der tener más información sobre el significado. Se pueden utilizar también diccionarios, preferentemente monolingües, o preguntar a otros compañeros o al profesor. Cuando cada alumno defina sus pala-bras, el compañero ha de tomar nota, de manera que cada pareja pre-sente un folio con todas las definiciones. Finalmente, en plenaria, se votará cuál ha sido la pareja que ha presentado las mejores defini-ciones.

Soluucióónn

Contrato: Pacto o convenio, oral o escrito, entre partes que se obligan sobre materia o cosa determinada, y a cuyo cumplimiento pueden ser compelidas.

Presupuesto: Cómputo anticipado del coste de una obra o de los gastos y rentas de una corporación. Cantidad de dinero calculado para hacer frente a los gastos generales de la vida cotidiana, de un viaje, etc.

Aspirante: Persona que ha obtenido el derecho a ocupar un cargo pú-blico, según las disposiciones legales. Persona que pretende un empleo, distinción, título, etc.

Sindicato: Asociación de trabajadores para la defensa y promoción de sus intereses.

Ir a la huelga: hacer huelga . Interrupción colectiva de la actividad labo-ral por parte de los trabajadores con el fi n de reivindicar ciertas condi-ciones o manifestar una protesta.

Ascenso: Promoción a mayor dignidad o empleo.

Plazo de admisión: Término o tiempo señalado para algo.

Ocupar un puesto: Obtener, gozar un empleo, dignidad, mayorazgo, etc.

Sueldo digno: Remuneración regular, correspondiente, proporcionada al mérito y condición de alguien o algo, asignada por el desempeño de un cargo o servicio profesional.

C. Este ejercicio sugiere que los alumnos individualmente construyan oraciones usando, al menos, cuatro de los elementos de las tarjetas de la actividad B, dos de cada ficha. Puede pedirse que se haga por escrito y que se intercambien las oraciones entre compañeros para fomentar la corrección entre iguales, supervisada por el profesor.

Soluucióónn

Respuesta libre.

sencillo completar la actividad, que corregire-mos en plenaria. Al corregir, podemos llamar la atención sobre otra forma de impersonali-dad que figura en estos microdiálogos tam-bién: cuanto antes llegues, más productos te en-cuentras.

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

106 ciento seis

PRACTICA

6

127ciento veintisiete

9 Cuando tú vengasA Escribid cuatro oraciones temporales que expresen inmediatez, posterioridad, anterioridad y simultaneidad.

Después de comprar en el mercado me fui a la

tintorería. ➜ Posterioridad de la acción principal.

C Marcos tiene muchos propósitos. Para no olvidarlos, ha hecho breves anotaciones. Escribe oraciones temporales con el futuro perfecto de indicativo. Observa el ejemplo.

1

¡Atención! Recoger la ropa de la tintorería para el martes.

No olvidar abrir y contestar el correo pendiente para antes de mañana.

Poner la lavadora antes de quedarme sin ropa interior limpia.

¡Ojo! Presentarme a la nueva vecina antes del fi n de semana.

2

3

4

5

Escribir el informe del trabajo antes de una semana.

Aprender salsa antes de terminar el curso.

Dejar de fumar para fi n de año.

¡Importante! Planificar los gastos y ahorrar algún dinero para viajes antes del año que viene.

Descubrir un lugar paradisíaco para visitar antes de las próximas vacaciones.

6

7

8

9

10

Hacer la compra antes del viernes.Marcos habrá hecho la compra antes de que llegue el viernes.

Para cuando llegue el viernes, Marcos ya habrá hecho la compra.

B Lee estos enunciados y subraya el conector adecuado.

1. Me encontré con Juan justo durante / al / hasta que salir del trabajo.

2. Me lavo los dientes después de / cuando / nada más voy al dentista.

3. Antes de / después de / apenas que te vayas dame las llaves del coche.

4. Nada más / una vez que / mientras yo hago la cena, tú pon la mesa.

5. Nos tomaremos un helado después de / nada más / mientras comer.

Viajar / Dormir / Buscar / Mirar /

Vivir / Conocer / Hablar / Pensar /

Quejarse / Comer

> Dicen que hay que dormir al menos ocho horas diarias.

< Cuando estás cansado, te duermes en cualquier sitio.

> Al final, uno/-a duerme lo que puede y como puede.

// ////// / // ///////////////////////

10 Ya no sabe unocómo acertar

Formad oraciones impersonales con estos verbos. Utilizad las fórmulas del apartado de GRAMÁTICA y LÉXICO.

9 Cuando tú vengasEn esta secuencia continuamos practicando las oraciones temporales y sus nexos, además del uso del futuro perfecto de indicativo.

A. Para arrancar, proponemos que, de manera libre, se creen oraciones con los diversos co-nectores temporales que se han visto. Pueden presentarse en plenaria y el resto de la clase ha de determinar si son correctas y cuál es el va-lor que tienen.

Sugerencia

Puede presentarse un tema a la clase que todos deben respetar en sus ejemplos. Así, una vez escritas todas, podemos practicar en clase la escritura colaborativa: en gru-pos de tres pueden componer textos utili-zando al menos cinco conectores tempora-les en el orden que quieran y añadiendo los elementos que sean necesarios. Se lee-rán en plenaria los textos y se valorarán la cohesión y la coherencia de los mismos.

Soluucióónn

Posible respuesta

INMEDIATEZ: En cuanto lo sepa, te lo digo.

POSTERIORIDAD: Después de que se fueran los invitados, lo limpiamos todo.

ANTERIORIDAD: Piénsalo bien antes de ha-blar.

SIMULTANEIDAD: Me di cuenta de que me habían robado la cartera al abrir el bolso.

B. Los alumnos determinarán de manera individual cuál es el conec-tor temporal adecuado en cada caso. Se podrá autocorregir entre com-pañeros, intentando que justifiquen por qué no se pueden usar los conectores incorrectos.

Soluucióónn

1. al. 2. cuando. 3. Antes de. 4. Mientras. 5. después de / nada más.

C. El objetivo de este ejercicio es practicar el uso del futuro perfecto de indicativo. Se le presentan al estudiante propósitos con una fecha lí-mite de cumplimiento, lo que asegura que antes de esa fecha se ha-brán cumplido las acciones: esto es lo que posibilita el uso de este tiempo verbal. Haremos hincapié en que los alumnos presten aten-ción no solo al futuro, sino a las transformaciones que deban hacer para la expresión de este límite temporal, como se aprecia en el ejem-plo: antes de que llegue el viernes > para cuando llegue el viernes.

Soluucióónn

2. ¡Atención! Recoger la ropa de la tintorería para el martes.

Marcos habrá recogido la ropa de la tintorería antes de que llegue el martes.

Para cuando llegue el martes, Marcos habrá recogido la ropa de la tintorería.

3. No olvidar abrir y contestar el correo pendiente para antes de ma-ñana.

Marcos no habrá olvidado abrir y contestar el correo antes de ma-ñana.

Para mañana, Marcos no habrá olvidado abrir y contestar el correo.

4. Poner la lavadora antes de quedarme sin ropa interior limpia.

Marcos habrá puesto la lavadora antes de que se quede sin ropa interior limpia.

Para cuando se quede sin ropa interior limpia, Marcos habrá puesto la lavadora.

5. ¡Ojo! Presentarme a la nueva vecina antes del fin de semana.

Marcos se habrá presentado a la nueva vecina antes de que llegue el fin de semana.

Para cuando llegue el fin de semana, Marcos se habrá presentado a la nueva vecina.

6. Escribir el informe del trabajo antes de una semana.

Marcos habrá escrito el informe antes de que pase una semana.

Para cuando pase una semana, Marcos habrá escrito el informe.

7. Aprender a bailar salsa antes de terminar el curso.

Marcos habrá aprendido a bailar salsa antes de que termine el curso.

Para cuando termine el curso, Marcos habrá aprendido a bailar salsa.

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6

107ciento siete

8. Dejar de fumar para fin de año.

Marcos habrá dejado de fumar para cuan-do termine el año.

Para cuando termine el año, Marcos ha-brá dejado de fumar.

9. ¡Importante! Planificar los gastos y aho-rrar algún dinero para viajes antes del año que viene.

Marcos habrá planificado los gastos y ha-brá ahorrado algún dinero para viajes cuando llegue el año que viene.

Para cuando llegue el año que viene, Mar-cos habrá planificado los gastos y habrá ahorrado algún dinero para viajes.

10. Descubrir un lugar paradisíaco para visitar para antes de las próximas vacaciones.

Marcos habrá descubierto un lugar para-disíaco para visitar cuando lleguen las próximas vacaciones.

Para cuando lleguen las próximas vacacio-nes, Marcos habrá descubierto un lugar paradisíaco.

10 Ya no sabe uno cómo acertarEn parejas, proponemos la práctica de oracio-nes impersonales con unos verbos.

Sugerencia

Muchas de las verdades asumidas por las culturas o los refranes se construyen con

oraciones impersonales. Proponemos que en clase se piense en al-gunos y, a continuación, se explique su significado. Si los estudian-tes no conocen ninguno, aquí ofrecemos algunas muestras de las que deben deducir el significado.

Agua que no has de beber, déjala correr: no te metas en asuntos que no te incumben.

A la cama no te irás sin saber una cosa más: todos los días se aprende algo.

Al saber lo llaman suerte: a veces, los demás quieren achacar a la suerte lo que se ha conseguido con trabajo y esfuerzo.

También algunos refranes presentan la estructura «lo + adjetivo»:

Lo bueno, si breve, dos veces bueno: alaba las bondades de las cosas buenas y breves.

Lo prometido es deuda: hay que cumplir las promesas.

Se puede debatir, además, sobre si alguno de los refranes que se proponga cuenta con un equivalente parecido en la lengua de los estudiantes.

Como juego final, sugerimos que los estudiantes inventen refranes absurdos basándose en estas estructuras impersonales o incluso transformando estos mismos refranes.

Soluucióónn

Posible respuesta

Cuando uno busca, encuentra.

Cuando eres joven, vives como un rey.

Muchos piensan que hay que trabajar para vivir y no vivir para trabajar.

NOTAS

EL000419_06_ELE_B4.indd 107 08/09/14 16:20

CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

108 ciento ocho

EN COMUNICACIÓN

6

129

EN COMUNICACIÓN

128 ciento veintinueveciento veintiocho

A S I F U N C I O N A E L E S TA D O C O L O M B I A N O

Colombia, la cuarta economía de Latinoamérica

y la tercera en población tras Brasil y México, es un Estado social de derecho con centralización política y descentralización

administrativa. El Estado colombiano funciona mediante los tres poderes públicos, con unos organismos de control y una organización electoral. Los tres poderes públicos son el ejecutivo, el legislativo y el judicial. El ejecutivo está representado por el presidente de la República, que es el jefe del Estado y del Gobierno y es elegido por sufragio universal. El poder legislativo, que está representado por el Congreso de la República, está integrado por 102

senadores, de los cuales, 100 son elegidos por voto popular y dos por representación de las comunidades indígenas. Por último, el poder judicial está integrado por las altas cortes, compuestas por la corte constitucional, que es la encargada de cuidar de la supremacía de la Constitución, y la corte suprema de justicia, que es el máximo tribunal.

11 El estado de ColombiaA En el periódico de hoy se habla de la República de Colombia, un país reconocido por ser la cuarta economía latinoamericana y uno de los mayores productores de café. Lee el artículo y explica con tus palabras quién representa cada uno de los poderes y su función.

12 No hay que darse por vencidaA Como ninguna empresa ha llamado a Marta aún, continúa enviando cartas de presentación. Lee la última que ha escrito.

B Localiza los siguientes apartados, que deben aparecer en una carta de presentación, en las casillas correspondientes.

C 1| 0? Vuelve a escuchar y señala verdadero o falso. Justifica tu respuesta.

D Laura quiere saber más sobre cómo están organizados otros países. ¿Por qué no la informamos? Cada uno elige un país y prepara una redacción de unas 200 palabras donde aparezca la siguiente información.

B 2| 05 Para elegir a nuestros representantes es fundamental el proceso de elecciones. Escucha la conversación entre un padre y su hija, y ordena las imágenes por orden de aparición.

1. Ejercer el derecho al voto significa que los ciudadanos pueden elegir a sus representantes.

2. Siempre le corresponde al Gobierno convocar elecciones.

3. La jornada de reflexión dura menos de 24 horas.

4. En los mítines, los políticos piden el voto de los electores.

5. Durante el escrutinio, los políticos aprovechan para seguir haciendo campaña.

V F

✔ Situación geográfi ca y política (dónde

está situado, cuáles son sus fronteras,

relaciones con los países vecinos…).

✔ Situación actual del país en cuanto a la política y la economía.

✔ Descripción del sistema político

(elección de los representantes,

partidos políticos, quién gobierna

actualmente…).

Despedida

Solicitar una entrevista

Destinatario

Firma

Motivo de la carta

Ofrecimiento

Remitente

Indicar formación y experiencia

Marta del ValleC/ de Abad Juan Catalá, 2228070 MADRID (España)

D. Pedro Martínez Page

Director del departamento de Personal de

Arquitectura y másCarrera 5, nº. 25 C. Oficina 24Edificio Torre del bosqueBOGOTÁ (Colombia)

Asunto: Solicitud de trabajo

Estimado Sr. Martínez:

Me pongo en contacto con Vd. para comunicarle que estoy

interesada en la oferta de empleo publicada en el periódico El

País, con fecha 10 de enero. Desde que terminé mis estudios,

he estado desempeñando diferentes trabajos, pero después

de leer su anuncio he valorado mi experiencia académica y

profesional, y creo que doy el perfil para el puesto vacante de

arquitecto.

Arquitectura y más es una empresa en la que me gustaría

consolidar mi trayectoria profesional por sus valores y

su amplia proyección internacional. Por esta razón y para

enriquecer más mi experiencia, querría entrar a formar parte

de ese proyecto.

En el caso de que lo consideren oportuno, les agradecería

que mantuviésemos una entrevista con el objeto de ampliar

los datos que aparecen el currículum vítae, así como de todo

aquello que sea de su interés.

Un saludo,

Marta del Valle

1

4

5

67

8

3

2

Jornada de reflexión

Urna

Votar

Colegio electoral

Escrutinio

Mitin

11 El estado de ColombiaPresentamos una actividad de comprensión lectora cuya temática gira en torno al Estado y su división. Para ejemplificarlo, se ha tomado un texto referido a un país sudamericano, Co-lombia.

Leeremos el texto en plenaria, aclararemos las dudas de vocabulario y, antes de contestar a la pregunta que se nos hace, recordaremos a los alumnos los poderes que organizan los esta-dos: poder legislativo (hace las leyes), poder ejecutivo (hace cumplir las leyes) y poder ju-dicial (administra la justicia).

Sugerencia

Se puede abrir un debate sobre la distribu-ción de poderes en los países de los alum-nos: ¿Quién los ocupa? ¿Quién los elige?

Soluucióónn

Posible respuesta

El presidente de la República es el que repre-senta al poder ejecutivo, al gobierno y a todo el país. Los representantes del poder legislati-vo, sobre el que recae la elaboración de las leyes de un país, son los senadores, elegidos en las elecciones generales. Por último, los re-presentantes del poder judicial, que controlan el cumplimiento de las leyes, son los miem-bros de la corte constitucional y de la corte suprema.

B. Los países democráticos eligen a sus representantes en elecciones libres y directas. Presentamos en esta actividad algunos ítems léxicos que aparecen en una audición, gracias a la cual los alumnos podrán ordenar unas imágenes.

Sugerencia

Podemos plantear un pequeño debate: ¿Cómo son las elecciones en los países que conoces? ¿Cada cuánto tiempo se celebran? ¿Qué es necesario para ir a votar? Es decir, ¿hace falta inscribirse en una lista o automáticamente estás incluido? ¿Qué día de la semana se celebran? ¿Existe la jornada de reflexión? ¿Existe el voto por co-rreo? ¿Cómo se solicita? ¿Existe el voto electrónico? ¿Quién está en las mesas electorales?

En España, no es necesario inscribirse cada vez que se celebran elecciones, sino que automáticamente al cumplir los 18 años pue-des votar. A todos los electores les llega una papeleta del censo a casa, indicando el colegio electoral y el número de mesa al que tie-nen que acudir para votar. Una vez allí, debes presentar tu carné de identidad, pero no hace falta firmar. No existe el voto delegado y si por algún motivo no puedes acudir a votar, es necesario pedir con antelación el voto por correo en la oficina de Correos. Las eleccio-nes se celebran cada cuatro años. En las mesas electorales hay tres ciudadanos elegidos por sorteo (el presidente y dos vocales) e in-terventores de los diversos partidos políticos.

Las diferencias entre países se ven claras, por ejemplo, cuando exis-ten elecciones al Parlamento Europeo, los habitantes de los países miembros votan, pero no todos el mismo día ni en el mismo hora-rio. Si tenemos alumnos europeos, podemos averiguar parte de lo que ocurre en los respectivos países. Si no, proponemos a los estu-diantes que investiguen sobre este tema en Internet y presenten sus resultados en plenaria.

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6

109ciento nueve

Soluucióónn

1. Votar. 2. Mitin. 3. Jornada de refl exión. 4. Colegio electoral. 5. Urna. 6. Escrutinio.

C. El siguiente ejercicio es una actividad de comprensión auditiva de verdadero o falso so-bre el audio anterior. Los resultados presenta-dos se pueden confrontar con lo que ocurre en los países de los estudiantes.

Pues en mi país no existe la jornada de reflexión.

Soluucióónn

1. verdadero; 2. falso; 3. falso; 4. verdadero; 5. falso.

D. Para finalizar, se propone escribir una re-dacción individual sobre un país del mundo y su sistema de elecciones. Estas redacciones podrán después presentarse, con ayuda de al-gún programa informático, ante toda la clase, con el fin de que se establezcan comparacio-nes utilizando estructuras impersonales y construcciones con lo.

> Lo bueno de este país es que no hace falta ins-cribirse para ir a votar.

< Pues yo creo que es mejor inscribirse: así eres más consciente de que tienes elecciones.

Soluucióónn

Respuesta libre.

12 No hay que darse por vencidaEn esta secuencia se continúa tratando temas y tipologías textuales vinculadas con el ámbito laboral, mediante la presentación de textos que sirven como modelo sobre los que reflexionar y gracias a los cua-les generar otros pertenecientes a la misma tipología.

A. y B. Retomamos la historia de Marta. Recordaremos, en primer lu-gar, qué le había pasado: había ido a una entrevista de trabajo, a la cual se había olvidado de llevar la documentación, y aún no había te-nido respuesta de la empresa. Como no ha cambiado la situación, ha decidido seguir intentándolo en otras empresas. Preguntaremos a los alumnos qué documentos creen que son importantes para pedir tra-bajo. En nuestro caso, son la carta de presentación y el C. V. Por ello, vamos a empezar leyendo un modelo de carta de presentación. Una vez presentada en plenaria, haremos las aclaraciones pertinentes con respecto al léxico. A continuación, trabajaremos con las característi-cas específicas de esta tipología textual identificando sus partes: así, se relacionarán estos elementos con las partes marcadas en el texto. La actividad se hará de manera individual y se corregirá en plenaria.

A.

Soluucióónn

Respuesta libre.

B.

Soluucióónn

Despedida: 7 Motivo de la carta: 3

Solicitar una entrevista: 6 Ofrecimiento: 5

Destinatario: 2 Remitente: 1

Firma: 8 Indicar formación y experiencia: 4

NOTAS

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

110 ciento diez

EN COMUNICACIÓN

EN COMUNICACIÓN

130 ciento treinta

C Un currículum vítae debe contar obligatoriamente con las siguientes secciones: datos personales, experiencia académica, experiencia profesional y estudios complementarios o datos de interés. Relaciona la siguiente información sobre Paloma con el apartado correspondiente. ¿Tú añadirías algún apartado más?

Nombre y Apellidos: Paloma García Peña

Lugar y fecha de nacimiento: Madrid, 5 de abril de 1985

Dirección: c/ Flores, 2, 3.º C. 28027 Madrid

2009 / 2013: Gestión y organización de eventos. Contacto

con proveedores, elaboración de facturas y presupuestos,

control contable y de contratación de personal para la

empresa Eventing.

Manejo de sistemas operativos a nivel de usuario

y de programas de maquetación y diseño.

Octubre 2008 / Abril 2009: Prácticas en el sector de

Control Financiero para la empresa Rinolta, realización

de tareas informáticas de actualización de la base de datos.

e-mail: palomapena@anaya.es

Móvil: XXX XXX XXX

Julio 2008 / Agosto 2008: Curso intensivo de inglés en la

International School of English.

IDIOMASInglés: Nivel B2Francés: Nivel A2

2001 / 2003: Bachillerato, opción: Ciencias de la Naturaleza

y de la Salud. Centro o instituto: Colegio Santa Salutación,

Madrid.

2003 / 2009: Licenciatura en Administración y Dirección

de Empresas en la Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales de la Universidad Autónoma de Madrid.

Agosto 2005: Monitora de deportes en campamento de

verano.10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

C

D Estudios

complementarios

B

Formación

académica

A Datos

personales

D Organiza en tu cuaderno el currículum de Paloma ordenando cada apartado. Recuerda que el orden es un factor importante.

Experiencia profesional

C. y D. En el ejercicio C ordenaremos, aten-diendo a las partes, los datos de un C. V. Acla-raremos que las secciones que se van a tener en cuenta son datos personales, formación académica, experiencia profesional y estudios complementarios. Para poder organizar ade-cuadamente este documento, es necesario comprender a qué hacen referencia los ele-mentos del texto de la izquierda. En parejas o de manera individual, se ordenarán estos da-tos y después, en plenaria, además de corregir, reflexionaremos sobre si hay algún dato que nos quede fuera del esquema presentado, para el que deberíamos considerar un nuevo apar-tado, el de «Otros datos de interés», por ejem-plo.

Sugerencia

Podemos resaltar algunos elementos del C. V., como los siguientes:

• En lo que a los datos personales respecta, no suele ser necesario indicar el estado civil.

• Suele incluirse el número de carné de identidad, el número de teléfono y el co-rreo electrónico. En los C. V. de profesio-nales artísticos, es habitual hacer constar también un enlace a su página web o los perfiles en redes sociales.

• La formación académica se organiza por años, indicando el título que se obtiene y en qué centro.

• La experiencia profesional se relata indicando también el perio-do de tiempo, la empresa para la que se ha trabajado, el puesto y las funciones desempeñadas.

• En los estudios complementarios suelen aparecer los idiomas, que habitualmente se gradúan con los criterios del MCER, es de-cir, A1, A2, B1, B2, C1, C2. Se incluyen en caso de que alguna en-tidad haya certificado este nivel.

• En este C. V hay información que debería aparecer bajo el epígra-fe «Datos de interés». En ese apartado se indican las habilidades o destrezas complementarias, tales como el manejo de sistemas operativos o el carné de conducir que se tenga, dependiendo del puesto al que se opte.

C.

Soluucióónn

1. a; 2. c; 3. d; 4. c; 5. a; 6. d / b; 7. d; 8. b; 9. b; 10. c.

Respuesta libre.

D.

Soluucióónn

1. Nombre y Apellidos: Paloma García Peña.

Lugar y fecha de nacimiento: Madrid, 5 de abril de 1985.

Dirección: c/ Flores, 2, 3.º C. 28027 Madrid.

2. 2009 / 2013: Gestión y organización de eventos. Contacto con pro-veedores, elaboración de facturas y presupuestos, control contable y de contratación de personal para la empresa Eventing.

3. Manejo de sistemas operativos a nivel de usuario, y de programas de maquetación y diseño.

4. Octubre 2008 / Abril 2009: Prácticas en el departamento de Control Financiero para la empresa Rinolta, realización tareas informáticas de actualización de la base de datos.

5. e-mail: palomapena@anaya.es

Móvil: XXX XXX XXX

6. Julio 2008 / Agosto 2008: Curso intensivo de inglés en la Internatio-nal School of English.

7. IDIOMAS:

Inglés: Nivel B2.

Francés: Nivel A2.

8. 2001 / 2003: Bachillerato, opción: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Centro o Instituto: Colegio Santa Salutación, Madrid.

9. 2003 / 2009: Licenciatura en Administración y Dirección de Empre-sas en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Autónoma de Madrid.

10. Agosto 2005: Monitora de deportes en campamento de verano.

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6

111ciento once

EN COMUNICACIÓN

6

131ciento treinta y una

E Esta es la página web de oferton.es que se dedica a la búsqueda de empleos. Prepara tu carta de presentación y tu currículum en respuesta a alguna de estas ofertas.

http://www.oferton.es

PORTADA TRABAJO CULTURA DEPORTES OTROS MEDIOSADMINISTRATIVO/-A BRASILReferencia: KLINombre de la empresa: IntecmolUbicación: EspañaPuesto vacante: Administrativo/-a BrasilNivel: EspecialistaPersonal a su cargo: 1-5Número de vacantes: 1Descripción: Empresa de ingeniería líder en su sector, busca incorporar en su equipo de Administración y Finanzas un administrativo/-a para dar apoyo al jefe de Administración en la oficina de Brasil.Requisitos:

✓ 4 años mínimo de experiencia.✓ Haber trabajado en puestos de similar

categoría.✓ Tener experiencia en la implantación

de oficinas en el extranjero.✓ Formación académica.✓ Se valorará positivamente posgrado

y/o formación específica en tributación y fiscalidad.

✓ Alto nivel de Inglés.✓ Ofrecemos: interesante paquete

retributivo e incorporación a sólida empresa del sector energético.

✓ Jornada laboral: completa.

ARQUITECTO/-A JAVA URGENTEReferencia: JGUNombre de la empresa: ArquijuveUbicación: Madrid (España)Puesto vacante: Arquitecto/-aCategoría: Informática y telecomunicacionesNivel: EspecialistaNúmero de vacantes: 2Descripción: Seleccionamos para importante cliente dos arquitectos/-as cuyos requisitos mínimos son:

✓ Experiencia demostrable de2 años mínimo.

✓ Centro de trabajo Madrid y alrededores.

✓ Don de gentes, acostumbrado a trabajar en equipo.

✓ Tipo de contrato: larga duración.✓ Jornada laboral: completa.

GUÍA TURÍSTICONombre de la empresa: ConfidencialÁrea del puesto vacante: Hostelería y gastronomíaDescripción: Se precisa guía turístico para senderismo nocturnoRequisitos mínimos:

✓ Dominio del inglés y se valorará positivamente el manejo de otros idiomas.

✓ Conocimientos de gastronomía.✓ Ubicación: zona de Granada.✓ Tipo de contrato: temporal.

SUPERVISOR/-A DE LIMPIEZANombre de la empresa: ServilimpUbicación: México D. F.Descripción: Se necesita un supervisor/-a de limpieza con conocimientos y manejo de personal y maquinaria. Requisitos mínimos: Trabajo bajo objetivos, disponibilidad de tiempo.

Presentación y motivo de la carta La razón / El motivo del presente escrito es…En relación con…

Referencia al anuncio Con relación al anuncio incluido en…Con referencia a la oferta de empleo que figura en…

Ofrecimiento Me complace ofrecerles mis servicios…Me es grato ofrecerles mi colaboración…

Formación y experiencia

Poseo una sólida formación en…He realizado / seguido cursos de… en…Tengo el título de…Cuento con… de experiencia en…Como apreciarán en el currículum vítae adjunto, he ocupado este tipo de puesto en… durante… años…

Solicitud de una entrevista Quedo a su disposición para concertar una entrevista.

Conclusión y despedida

Agradezco de antemano su atención…Agradeciendo de antemano su atención, les saluda atentamente,A la espera de sus noticias, les saluda atentamente,Les saluda atentamente,Atentamente,

E. Es el momento de que, una vez proporcio-nados modelos, los alumnos elaboren cartas y currículos para responder a alguna de las ofer-tas de trabajo que aparecen en una web. Para ello, en primer lugar, se leerán las ofertas y se solucionarán los posibles problemas léxicos. A continuación, cada alumno indicará a qué puesto va a presentarse y por qué. Acto segui-do, antes de comenzar la carta, repasaremos los mecanismos lingüísticos posibles para cada una de las partes descritas. Finalmente, los estudiantes redactarán los textos bien en casa, bien en clase. El profesor devolverá los textos corregidos y en plenaria se revisarán los errores más frecuentes.

Sugerencia

Es posible que ninguna de las ofertas se ajuste al perfil real de los estudiantes. En ese caso, pueden inventarse un currículum y solici-tar la plaza que estimen oportuno o bien redactar las condiciones de una plaza ideal para ellos y presentar su carta y su C. V. real.

También pueden analizarse los documentos en plenaria, agrupa-dos por tipo de puesto al que quieren acceder los estudiantes, con el fin de seleccionar el mejor candidato a ojos de la clase.

Podemos, además, si tenemos medios en el aula, mostrar los currícu-los más innovadores, como aquellos realizados en formato vídeo (audiocurrículos) o los portfolios, donde no solo se indica lo que se sabe hacer, sino que se adjuntan muestras de esos saberes. Así, se puede crear un debate a continuación: ¿tiene los días contados el currículum tradicional en papel?

Soluucióónn

Posible respuesta

Estimados señores:

El motivo del presente escrito es ofrecerme como posible candidato con relación a la oferta de empleo de supervisor de limpieza incluida en la página web oferton.es. Me es grato ofrecerles mis servicios para el puesto ofertado.

Cuento con más de ocho años de experiencia en la empresa Limpiodón, y como podrán observar en mi currículum vítae, se trata de un puesto de similares características, como queda acreditado en la documenta-ción que adjunto. Además, tengo total disponibilidad y fl exibilidad ho-raria.

Quedo a su disposición para concertar una entrevista de trabajo.

Les saluda atentamente,

Amador Sánchez.

NOTAS

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

112 ciento doce

CONTEXTOS

ciento treinta y dos132

CONTEXTOS

1 Preparada para trabajarA En ocasiones, como requisito para ser contratado, hay que acudir a una entrevista de trabajo. Antes de leer las recomendaciones que nos da la siguiente página web, ¿qué aspectos crees que se deben tener en cuenta en una entrevista de trabajo?

B ¿Qué te parecen estos consejos? ¿Crees que son útiles? Habla con tu compañero para elegir de la lista los cinco consejos que te parezcan más prácticos. Aquí tienes un ejemplo.

Mira, yo creo que la puntualidad es muy

importante.

Porque pienso que si uno llega tarde a su

entrevista de trabajo, pueden pensar que también después

llegará tarde al trabajo.

Ya veo. Tienes razón…

¿Sí?¿Por qué?

C En los consejos se utilizan diferentes estrategias para atenuar el papel del hablante y del oyente, es decir, para incluir de manera cortés al interlocutor o para quitarle importancia al hablante. ¿Sabes cuáles son? Vuelve a leer el texto y completa la tabla con las frases que expresan impersonalidad.

Se cuenta la experiencia de manera general, incluyendo al interlocutor.

El hablante habla de la situación de manera impersonal.

No se conoce o no interesa el sujeto de la acción.

Tú conversacional.

Uno…

3.ª persona plural.

Tienes que saber…

ESTRATEGIA

FUNCIÓN

EJEMPLO

Algunos consejos…

1 Acude con puntualidad a la cita.

2 Ten buena presencia. Vístete de manera formal.

3 No te sientes hasta que el entrevistador te lo indique.

4 No invadas la mesa con papeles.

5 No te quites la chaqueta, aunque el entrevistador vaya en mangas de camisa. Uno debe mantener las buenas maneras siempre.

6 Responde con franqueza y cortesía a las preguntas que te formule el entrevistador.

7 Evita contestar con monosílabos o con respuestas cortas.

8 Habla de manera formal. Tienes que saber escuchar y no ser pedante.

9 Cuidado con tu postura. No debes sentarte en el

borde de la silla porque revela nervios e inseguridad. Tampoco debes desparramarte en ella porque es signo de ser irresponsable.

10 Es bueno interesarse antes por la política de formación de la empresa. Uno debe estar informado para poder opinar.

11 Es importante estar relajado y seguro de uno mismo a lo largo de la entrevista de trabajo.

12 Uno debe darse cuenta de cuándo se da por terminada la entrevista: cambio de postura del entrevistador o de la escucha activa; el entrevistador ordena

y guarda los papeles que ha utilizado, entre otros.

13 Si el entrevistador pregunta si quieres realizar tu pregunta final, puedes aprovechar la ocasión para resumir los puntos fuertes de tu perfil para el puesto en cuestión o agradecer la entrevista. Tienen que saber que estás interesado.

www.revistadigital.anaya.es

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tus entrevistas para que tengas más oportunidades y estés más preparado.

1

2

3

1

2

3

1 Preparada para trabajarSi bien se suelen trabajar fundamentalmente los textos formales escritos, es preciso tam-bién dar cabida al trabajo y la reflexión sobre los orales. En esta secuencia se reflexionará sobre la entrevista de trabajo.

A. y B. Antes de comenzar, si en el ejercicio 3 del apartado Observa, aprende y recuerda no lo hicimos, preguntaremos a los estudiantes si han acudido a alguna entrevista y cuál ha sido su experiencia.

Además, sería interesante que compartieran los consejos que les dieron para afrontarla con éxito o aquellos que ellos mismos podrían dar.

Después, en la actividad A haremos un ejerci-cio de comprensión lectora (primero de ma-nera individual y luego en pequeños grupos), para compartir los resultados a continuación en plenaria en la actividad B. Se trata de seña-lar cuáles son los consejos más importantes para una entrevista de trabajo. Si no han apa-recido aquellos que se han planteado por los alumnos al comienzo, se añaden a la lista.

Finalmente, en parejas, se elegirán los cinco más prácticos, justificando en cada caso la res-puesta, y se elegirá cuáles son los más impor-tantes para el conjunto de la clase.

Sugerencia

Tomando como referencia los documentos generados en la activi-dad anterior, en parejas pueden hacerse simulaciones de entrevis-tas, supervisadas por el profesor.

A. y B.

Soluucióónn

Respuesta libre.

C. En los consejos que aparecen en el ejercicio A se han utilizado es-tructuras impersonales. Pediremos al alumno que las identifique aho-ra y que marque el valor que estas aportan.

Podemos hacer la actividad de manera individual o parejas, aunque corregiremos en plenaria.

Soluucióónn

FUNCIÓN ESTRATEGIA EJEMPLO

Se cuenta la expe-riencia de manera general, incluyen-do al interlocutor.

Tú conversacional Tienes que saber…

Ten buena presencia.

Vístete…

Puedes aprovechar la oca-sión para resumir los pun-tos fuertes de tu perfi l.

No debes sentarte en el borde…

El hablante habla de la situación de manera imperso-nal.

Uno… Uno debe mantener las buenas maneras siempre.

Uno debe estar informado para poder opinar.

Uno debe darse cuenta de cuándo se da por termina-da la entrevista.

No se conoce o no interesa el sujeto de la acción.

3.ª persona plural Tienen que saber que estás interesado.

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6

113ciento trece

PRACTICA6

133ciento treinta y tres

PRACTICA

2 Somos emprendedoresEn el correo electrónico que ha recibido Marta se ha perdido parte de la información. Elige la opción correcta y completa.

a) Cuando Juan Manuel y yo estábamos en la cola del paro

b) En cuanto Juan Manuel y yo estábamos en la cola del paro

a) Mientras sea tan difícil encontrar un primer empleo

b) Mientras tanto sea tan difícil encontrar un primer empleo

a) Nada más salir de la ofi cina

b) Hasta salir de la ofi cina

a) Apenas no hablamos con Miguel el informático

b) Hasta que no hablamos con Miguel el informático

a) Después de que me digas que no

b) Antes de que me digas que no

1

2

3

4

5

Graciela

Marta del Valle

Nueva asociación

De

Para

Asunto

Hola, Marta:

Te escribo porque mis amigos y yo estamos también sin trabajo y hemos pensado montar

una asociación de gente joven en paro. Se llamará Jóvenes Cerebritos. ¿Qué te parece?

Se nos ocurrió el otro día, 1. . Nos pareció una

buena idea. Creemos que 2. , todos los jóvenes

parados tenemos que estar unidos. Así que 3.

nos fuimos a hablar con unos amigos que tienen una asesoría para ver qué teníamos

que hacer. Nos dijeron que no hacía falta que tuviéramos un local fi jo para

las reuniones, pero que era importante que dispusiéramos de página web.

Así que 4. , no paramos. ¿Qué? ¿Te apuntas?

5. , piensa que no tienes nada que perder.

Así que ya sabes. Te esperamos.

Un beso.

2 Somos emprendedoresTrabajaremos las construcciones temporales contextualizadas en un correo electrónico. El alumno deberá discriminar en cada caso la op-ción adecuada. Si fuera necesario, los alumnos retomarían la sección de Gramática y léxico. Buscaremos así que se justifiquen las res puestas.

No es posible la opción b en el primer caso porque se indica inmediatez con la estructura en cuanto, mientras que lo que se indica en la frase es simul-taneidad.

Soluucióónn

1. a; 2. a; 3. a; 4. b; 5. b.

¡EXTRA! PRACTICA

ciento treinta y cuatro134

PRACTICA

3 En un año, ya hablaremos… Bruna y Nicolás se conocieron hace poco tiempo y ya han hecho planes

para su vida en común. Con tu compañero, relaciona las imágenes con los episodios de su vida. Luego, cuenta sus proyectos. Usa el futuro perfecto de indicativo.

Nicolás y Bruna se conocieron en Dublín, en un concierto. Él era violinista

y ella violonchelista. En cuanto se vieron, decidieron pasar juntos el mayor

tiempo posible. Estos son sus planes: antes de que termine su primer

año juntos, Bruna habrá terminado su carrera en el Conservatorio…

1. Conocer a los padres de Bruna.

2 Quedarse Bruna embarazada.

3. Ir a vivir juntos.

4. Nacer su primer hijo.

5. Llegar Dorotea, la perrita de Bruna.

6. Dar su primer concierto importante juntos.

Se habrán ido a vivir juntos.

Y antes del tercer año juntos…

3 En un año, ya hablaremos...Con esta actividad pretendemos que los alum-nos practiquen, una vez más, el uso del futuro perfecto de indicativo. Al indicarles que expli-quen los proyectos que Bruna y Nicolás tie-nen, se verán obligados a usar esta forma ver-

bal. Es muy importante que se fijen en la propuesta de inicio para tener alguna guía. También es muy útil la propuesta de respuesta que facilitamos a continuación porque de esta forma, el profesor puede dar más indicaciones e incluso puede proporcionarlas como ejemplo. Lo importante es practicar de una forma u otra este tiempo verbal, que aunque no es muy usado en la vida cotidiana, no deja de ser ne-cesario.

Soluucióónn

Dibujo 1: situación 3.

Dibujo 2: situación 1.

Dibujo 3: situación 5.

Dibujo 4: situación 6.

Dibujo 5: situación 2.

Dibujo 6: situación 4.

Facilitamos una posible respuesta para que sirva también de ayuda.

Antes de que termine su primer año juntos, Bruna habrá terminado su carrera en el Conservatorio, Nicolás le habrá pedido a Bruna que se vaya a vivir con él, Bruna habrá conocido a los padres de Nicolás y habrá llegado su perrita Dorotea.

Antes del tercer año juntos: habrán dado su primer concierto impor-tante; Bruna se habrá quedado embarazada y habrán tenido su primer hijo.

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CUANDO HAYA ENCONTRADO UN TRABAJO

114 ciento catorce

EN COMUNICACIÓN6

135ciento treinta y cinco

EN COMUNICACIÓN

4 Conciliación laboral y familiarA Esta es la página del blog Mejora emocional. En él se tratan asuntos relacionados con el mundo del trabajo. Hoy el tema principal es la conciliación del trabajo y la vida familiar. Lee este artículo del blog y elige el título de cada párrafo.

B ¿Cómo es en tu país? ¿Qué medidas hay para conciliar la vida laboral y familiar? ¿Conoces la situación de otros lugares? Expón estas cuestiones en plenaria.

La incorporación de la mujer al trabajo y el reparto de

responsabilidades entre hombres y mujeres infl uyen en el equilibrio

social y el entorno familiar. Cuando en una familia trabajan los padres

muchas horas fuera de su hogar, tienen una carga extra. Es verdad que se

puede compatibilizar, pero a veces se necesita ayuda. Te mostramos unos

trucos que te ayudarán a optimizar el tiempo del que dispones:

Este es el punto esencial. Lo de quién lleva y recoge a los hijos a

la escuela, qué harán ellos hasta que regreses al hogar, los días de compras en el súper y

demás actividades rutinarias son preocupaciones añadidas. Cuando te resulte difícil, pide

ayuda: te dará la tranquilidad necesaria para que puedas rendir al 100% en el trabajo y

llegar a tu casa de buen humor para disfrutar en familia.

¿Es realmente preciso que cocines todos los días, o que seas tú

quien se encargue de la ropa sucia? Uno tiene que saber delegar, no solo en el trabajo. Delegar es un acto inteligente.

Si estableces prioridades y compartes las tareas con tu pareja o con las personas que te rodean, tendrás más espacio y

energía para brindarles a tus hijos.

Las madres / los padres que trabajan y pasan todo el día lejos de sus hijos se sienten

continuamente mal. Relájate. Deja ese sentimiento de lado: como seguramente tus hijos

estarán a cargo de personas de confi anza, ten en cuenta que lo que haces fuera de tu

hogar (trabajar) es muy benefi cioso para ellos, y no solo en términos económicos: unos

padres felices y realizados en su parte profesional les transmitirán esta sensación a sus

hijos.

La casa, la ofi cina, los niños, tu pareja. Todos necesitan que les

prestes cuidados y atenciones. Se pasan los días, las horas y no te queda ni un minuto

libre. Lo agradecerás. Necesitas un respiro. Una vez que hayas organizado tus horarios

y obligaciones, búscate un tiempo para ti.

Sé realista con respecto a las metas que te fi jas. ¿Puedes llevar

a tus niños a la escuela todos los días? ¿Puedes asistir a absolutamente todos los actos

escolares? Cuando te resulte imposible, disfruta cuando lo haces y planifi ca de antemano

quién los acompañará si tú no puedes.

Organización – Realismo – Tiempo

libre – Culpa – Equilibrio

belleza

mejora

emocional

4 Conciliación laboral y familiarA. Otro de los grandes retos laborales hoy en día, al menos en España, es el de la concilia-ción de la vida familiar y laboral. Ofrecemos al

estudiante aquí un artículo tomado de un blog que analiza la situa-ción. La comprensión lectora se verifica relacionando cada uno de los párrafos con uno de los sustantivos propuestos, que serviría como tí-tulo o resumen.

Soluucióónn

Organización – Equilibrio – Culpa – Tiempo libre – Realismo.

B. Para concluir esta unidad, proponemos un debate sobre la concilia-ción laboral y familiar en cada uno de los países de los estudiantes. Si no conocen mucho sobre el tema, podemos dejar que se documenten previamente. Instaremos a que la conversación fluya utilizando algu-nas de las estructuras que se han trabajado en esta unidad.

Sugerencia

A la manera en que se recogía en la actividad 1 B de ¡extra! Contex-tos, podemos sugerir que se haga una lista de consejos para conci-liar la vida laboral y la profesional.

1. Intenta negociar con tus jefes para trabajar en casa algunas horas.

…

Soluucióónn

Posible respuesta

Lo mejor de mi país es existe baja por maternidad y baja por paternidad. Así, ambos progenitores pueden organizarse bien durante los primeros meses de vida del bebé.

NOTAS

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