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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO ACADEMIA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A UN NIÑO DE PRIMER GRADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LECTO-ESCRITURA
T E S I S QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
P R E S E N T A :
ARACELI DOLORES HERRERA MALDONADO
ASESOR: CUAUHTÉMOC G. PÉREZ LÓPEZ.
MÉXICO, D.F. FEBRERO DE 2004
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN..................................................................................................I
1. REVISIÓN TEÓRICA
1.1 Educación Especial ............................................................................1
1.2 Integración Escolar ............................................................................3
1.3 La Integración Escolar en México .......................................................7
1.4 Necesidades Educativas Especiales .................................................9
1.4.1 Evaluación y detección de las NEE ...................................13
1.5 Adecuaciones curriculares ...............................................................15
1.6 Revisión de planes y programas de estudio ....................................19
1.6.1 El programa de Español para primer grado .....................23
1.7 Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura .....................26
1.8 Objetivo General ...............................................................................34
2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2.1 Fase 1 “Evaluación diagnóstica”
2.1.1 Sujeto..............................................................................................35
2.1.2 Descripción del proceso .................................................................36
2.1.2.1 Entrevistas ........................................................................36
2.1.2.2 Revisión de cuadernos y exámenes .................................36
2.1.2.3 Pruebas Psicológicas .......................................................37
2.1.2.4 Instrumento de evaluación inicial .....................................39
2.1.3 Aplicación del instrumento de evaluación inicial ............................42
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
2.1.4 Resultados de la evaluación diagnóstica .......................................45
2.1.4.1 Detección...........................................................................45
2.1.4.2 Entrevistas ........................................................................45
2.1.4.3 Revisión de cuadernos y exámenes .................................49
2.1.4.4 Pruebas Psicológicas .......................................................50
2.1.5 Necesidades Educativas Especiales .............................................54
2.1.6 Estilo de aprendizaje.......................................................................55
2.2 Fase 2 “Diseño y Desarrollo del Programa de Intervención Psicopedagógica”
2.2.1 Sujeto ...........................................................................................56
2.2.2 Descripción del Proceso ...............................................................56
2.2.3 Programa de intervención .............................................................58
2.2.3.1 Objetivos ...........................................................................59
2.2.3.2 Contenidos .......................................................................60
2.2.3.3 Materiales .........................................................................62
2.2.4 Desarrollo del programa .................................................................62
2.3 Fase 3 “Evaluación Final” 2.3.1 Sujeto..............................................................................................68
2.3.2 Instrumento ....................................................................................68
2.3.3 Aplicación ......................................................................................68
2.3.4 Descripción del proceso .................................................................69
3. RESULTADOS ..............................................................................................70
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... 4. CONCLUSIONES ..........................................................................................79 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................87
ANEXOS ............................................................................................................90
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo diseñar, desarrollar y
evaluar un programa de intervención psicopedagógica para un niño que
presenta necesidades educativas especiales en el área de la lecto-
escritura, quien cursaba primer grado de primaria. Para cumplir con dicho
objetivo, se llevó a cabo una evaluación diagnóstica, donde se realizaron
algunas entrevistas a la maestra del alumno, a la profesora de USAER y
a la mamá del alumno, que en este caso es la tutora; con dichas
entrevistas se pretendía obtener información sobre aspectos educativos,
como el desempeño del niño en clases y los apoyos que recibe, tanto de
su maestra como de USAER. Con la entrevista a la tutora del niño, se
indagaron aspectos relacionados con su familia, como son datos
sociodemográficos; también se indagaron aspectos relacionadas con la
interacción familiar, con el desarrollo del niño, con su salud, y algunos
temas sobre su escolarización previa. Así mismo se diseñó un
instrumento de evaluación psicopedagógica, para ello fue necesario hacer
una revisión a los planes y programas de primaria, específicamente los
correspondientes a la materia de español primer grado. En la intervención
se trabajó contenidos correspondientes a los cuatro ejes temáticos en la
materia de español. El programa de intervención estuvo conformado por
doce sesiones, integradas por dos o tres actividades cada una. Al
concluir la intervención el niño mostró grandes logros, como es la
escritura y lectura de palabras que contienen sílabas inversas (vocal-
consonante), sílabas mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv); comprendió la
correspondencia sonoro-gráfica, y ahora es capaz de autocorregirse
cuando comete algún error.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
INTRODUCCIÓN
En la actualidad una de las funciones del psicólogo educativo consiste en
llevar a cabo intervenciones educativas o psicopedagógicas en aquellos
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Dichas
intervenciones deben permitir la superación de los déficits y dificultades de
estos alumnos, para que de esta manera puedan acceder a los contenidos
curriculares. Esta parte del quehacer educativo ha ido adquiriendo gran
relevancia desde hace algunos años, específicamente a principios de los años
noventa; ello se debió fundamentalmente a la reorganización y reestructuración
que sufrió el campo de la Educación Especial en México, ya que a partir de ese
momento, en nuestro país, en algunas primarias del Distrito Federal, surgen las
unidades de USAER. Con este servicio se pretendió brindar atención a los
alumnos que presentaban dificultades para adquirir determinados contenidos;
es así como estas unidades fueron integradas por psicólogos, pedagogos o
maestros en educación especial, quienes son los encargados de diseñar las
intervenciones educativas para responder a las necesidades de los alumnos.
El propósito primordial de este trabajo fue desarrollar una intervención
psicopedagógica, cuyo objetivo consistió en apoyar a un niño de seis años de
edad con necesidades educativas especiales en el área de la lecto-escritura,
quien cursaba primer grado de primaria. Para cumplir con dicho objetivo, se
llevó a cabo una evaluación diagnóstica, donde se realizaron algunas
entrevistas a la maestra del alumno, a la profesora de USAER y a la mamá del
alumno; con dichas entrevistas se obtuvo información sobre aspectos
educativos del alumno, como su desempeño en clases y los apoyos que recibe,
tanto de su maestra como de USAER. Mediante la entrevista a la tutora del
niño, se indagaron aspectos relacionados con su familia, como datos
I
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... sociodemográficos, también se indagaron aspectos relacionadas con la
interacción familiar, con el desarrollo del niño, con su salud y algunos temas
sobre su escolarización previa y actual. Así mismo se diseñó un instrumento de
evaluación psicopedagógica, para ello fue necesario hacer una revisión de los
planes y programas de primaria, específicamente los correspondientes a la
materia de español primer grado; a los objetivos que se proponen en el libro del
maestro, al fichero de actividades y al libro de texto del alumno.
Una vez identificadas las necesidades educativas del alumno, se diseñó
la intervención psicopedagógica, en ella se trabajó con contenidos
correspondientes a los cuatro ejes temáticos en la materia de español. El
programa de intervención estuvo conformado por doce sesiones, integradas
por dos o tres actividades cada una; es importante mencionar que la
intervención estuvo basada en actividades de aprendizaje a partir de diversos
juegos, como es la lotería, memorama, el ahorcado entre otras actividades
didácticas.
Al final de la intervención psicopedagógica, el niño mostró grandes
avances, dichos logros se observaron fundamentalmente en el reconocimiento
de grafías que anteriormente no identificaba o confundía; sin embargo el
progreso más significativo que el alumno manifestó radica en la capacidad para
leer y escribir sílabas inversas (vocal-consonante), sílabas mixtas (cvc) y
sílabas trabadas (ccv). Aunado a ello, a partir de la sesión 4, cuando el niño no
podía escribir determinada sílaba o palabra, comenzó a detenerse para tratar
de encontrar esas letras, para conseguirlo pronunciaba constantemente en voz
alta la sílaba que de momento no identificaba.
II
El trabajo se estructura de la siguiente manera. En el primer capítulo se
abordan los conceptos más relevantes que fundamentan el trabajo realizado. Es
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... así como en la revisión teórica se expone primeramente las características
básicas de la educación especial, en este sentido, se describen los
acontecimientos que dieron lugar a la integración escolar a nivel mundial,
también se presenta brevemente una reseña de la educación especial en
nuestro país y las bases legales que dieron lugar a la integración escolar.
Enseguida se define y caracteriza a las necesidades educativas especiales
(NEE), del mismo modo se hace una explicación de cómo llevar a cabo la
evaluación de dichas necesidades. Una vez conceptualizadas las NEE se
continúa con el tema de las adecuaciones curriculares, en este apartado se
explica qué son estas adecuaciones y a quienes están dirigidas. Una parte
indispensable del trabajo fue retomar algunos contenidos curriculares, por lo
que se presenta también una revisión de los planes y programas de estudio
propuestos por la SEP, así como de la materia de español para primer grado.
Finalmente esta primera parte concluye con la explicación de las dificultades en
el aprendizaje de la lectura y escritura.
III
En el capítulo dos se presenta primeramente la fase de “evaluación
diagnóstica”, es decir, cada uno de los aspectos necesarios para determinar
que el alumno con el cual se trabajó presentaba necesidades educativas
especiales, y por consiguiente requería de una intervención educativa. De esta
manera se describe en primera instancia cada uno de los aspectos
considerados en la evaluación diagnóstica; enseguida se exponen los
resultados obtenidos en esta fase, para terminar con dos apartados donde se
precisa las NEE del niño, y a partir de las cuáles se diseñó la intervención
psicopedagógica, su estilo de aprendizaje. En segunda instancia se presenta la
fase dos del trabajo “diseño y desarrollo del programa de intervención
psicopedagógica”, en este sentido se describe primeramente cómo fue el
diseño del programa de intervención, es decir, cada uno de los elementos
revisados para construir el programa; en segundo lugar se muestran las
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
IV
habilidades previas del niño a partir de las cuales de establecieron los objetivos
a alcanzar por el alumno, los contenidos a abordar y los materiales necesarios
para desarrollar dicho programa. Dentro de este capítulo, se hace una
presentación general de los aspectos más importantes que tuvieron lugar
durante el desarrollo de las sesiones; también se incluyen algunas actividades
como ejemplo de los avances obtenidos por el niño. En tercer lugar se aborda la
fase tres “evaluación final”. En este apartado se describe cómo se construyó el
instrumento de evaluación final, y cómo se llevó a cabo la aplicación, así
mismo se mencionan los aspectos más relevantes ocurridos durante la
evaluación.
El capítulo tres presenta los resultados obtenidos en las tres fases del
trabajo, es decir, desde la evaluación diagnóstica, durante el desarrollo de la
intervención educativa, hasta la evaluación final. El capítulo inicia con la
presentación de la evaluación cuantitativa de los instrumentos inicial y final, del
mismo modo se hace una explicación de los criterios de evaluación para los
reactivos de ambos instrumentos. En seguida se muestra la evaluación
cualitativa, donde se describe la actitud del niño en las dos evaluaciones, así
como los principales logros conseguidos por el alumno. Se concluye con la
presentación de los contrastes más importantes de José Luis (pseudónimo
utilizado) al inicio del trabajo y al término de la intervención.
El último capítulo incluye las conclusiones, donde se rescatan los
resultados más significativos del alumno, de la misma manera se exponen las
necesidades actuales del niño. En este capítulo se incluye también una serie de
sugerencias dirigidas a la maestra de grupo de José Luis y a la maestra de
USAER, con la finalidad de apoyar el aprendizaje del niño en la lecto-escritura,
no obstante pretenden terminar con las deficiencias que aún presenta el
alumno.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
1. REVISIÓN TEÓRICA En este capítulo se presentan los conceptos teóricos más relevantes que
de alguna manera sustentan el trabajo realizado, de esta forma se inicia con la
explicación del origen de la educación especial a nivel mundial, así como los
acontecimientos que dieron lugar a la integración escolar, y un breve recorrido
de la educación especial en nuestro país. Enseguida se define a las
necesidades educativas especiales y el proceso a seguir para realizar su
evaluación; se incluye también un apartado donde se indica como llevar a cabo
una adecuación curricular. Dentro de este capítulo se hace una revisión de los
planes y programas de estudio, así como del programa de la materia de
español para primer grado de primaria, dicha revisión permitió conocer los
contenidos académicos y habilidades que los niños deben desarrollar en la
escuela; este análisis fue la base para estructurar los instrumentos de las
evaluación inicial y final, y del programa de intervención. Por último se abordan
las principales dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura, esta revisión se
hizo con la finalidad de tener un mayor conocimiento sobre ellas, y así
determinar, si era el caso, la dificultad presentada por el niño con quien se
trabajó en la intervención.
1.1. Educación Especial La educación especial surge a finales del siglo XVIII y principios del siglo
XIX con la era de las instituciones. En este periodo nacieron diversas
instituciones o centros especializados encargados de atender a las personas
que presentaban alguna deficiencia; sin embargo, la finalidad de éstas no era
educativa sino más bien se dedicaban a cuidar a este tipo de personas. El
surgimiento de las instituciones nace con la idea de proteger a la persona
normal de la no-normal, pues estas últimas eran consideradas como un peligro
1
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... para la sociedad. En esos momentos se dio una fuerte discriminación a las
personas con alguna deficiencia, y de hecho las instituciones generalmente se
ubicaban en las afueras de la ciudades. Con esta medida el resto de la
sociedad no tenía contacto con este tipo de personas. Las instituciones
especiales que se crearon eran fundamentalmente dirigidas a atender personas
con ceguera y sordera, posteriormente surgieron centros especiales para
atender a personas con deficiencia mental.
Esta situación prevaleció hasta mediados del siglo XX, García (citado en
Bautista, 1993) menciona las razones para que esto ocurriera así; según él se
debió principalmente a que las actitudes negativas hacia los deficientes estaban
muy arraigadas, al uso y abuso de la psicometría, a que el deficiente era
considerado como un elemento perturbador y antisocial, y además con las dos
guerras mundiales y la depresión de los años treinta se detuvo el desarrollo de
los servicios sociales, ya que los recursos eran desviados a otros sectores.
A pesar de todo ello, más tarde, se hizo un importante cuestionamiento
sobre la calidad que estas instituciones brindaban a las personas con
deficiencias, por lo que surgieron algunas alternativas sustentadas en los
principios de normalización e integración.
El pionero del principio de normalización fue el danés Neils E. Bank –
Mikkelson, quien en 1959, consideró que con este principio se pretendía que las
personas con deficiencia mental pudieran desarrollar en la medida de lo posible
una vida normal (Guzmán, 1989).
2
Para Fernández (1996), el término normalización se centró en las
personas con deficiencia mental, hacía referencia a que estas personas
tuvieran la posibilidad de vivir una vida lo más normal posible en cualquier
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... ámbito de su vida; años más tarde este principio se generalizó, aplicándose
también a otras deficiencias distintas al retraso mental.
En síntesis, con el principio de normalización se especificaba que a toda
persona con cualquier tipo de discapacidad se le debía proporcionar las mismas
oportunidades que al resto de las personas; es decir, que sus condiciones de
vida fueran iguales a las de los individuos normales (Sánchez, Cantón y Sevilla,
1997). Con este principio muchas personas que se encontraban en las
instituciones fueron nuevamente incorporadas a sus hogares.
Ahora bien, en cuanto al principio de integración, éste iba implícito en el
anterior, pues al hablar de normalización necesariamente implicaba una
integración de la persona con alguna deficiencia en diversos ámbitos sociales;
uno de estos ámbitos por supuesto era el escolar, con el que se pretendía
incorporar a los alumnos a escuelas regulares (Fernández, 1996).
Con el surgimiento de los principios de normalización e integración la
concepción de la educación especial comenzó a cambiar, dando lugar a una
nueva concepción de la misma: la integración escolar.
1.2. Integración escolar A mediados del siglo XX, especialmente en los años 60, en diversos
países se formaron movimientos a favor de la integración educativa de los niños
con alguna deficiencia, el objetivo principal consistía en demandar condiciones
educativas satisfactorias para todos estos niños dentro de la escuela ordinaria
(regular), y al mismo tiempo sensibilizar a maestros, padres, autoridades civiles
y educativas para que adoptaran una actitud positiva en todo este proceso
(Dirección General de Servicios Educativos en el DF, 2002).
3
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Con este nuevo enfoque de la educación lo que se pretendía era terminar
con la educación institucionalizada y segregada que hasta esos momentos se
daba, y dar lugar a una integración escolar basada en los principios de
normalización e integración antes mencionados. Con base en lo anterior, se
presentan algunas concepciones de la integración escolar.
Para Birch (citado en Fernández, 1996) la integración escolar es el
proceso a través del cual se va a unir la educación ordinaria (regular/normal)
con la educación especial, es decir, que los niños con alguna necesidad
educativa especial (NEE) pudieran tomar sus clases con el resto de los
alumnos, pero también se refiere a la realización de planeaciones educativas
para cada alumno.
La NARC (National Association of Retarded Citizens, USA) define la
integración escolar como “una filosofía o principio de ofrecimientos de servicios
educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de
alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo para
cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social
entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal”
(Bautista, 1993, p.31).
Bautista considera la integración escolar desde cuatro perspectivas:
1. Para niños que inician su escolarización en escuelas ordinarias, pero que
por sus características podrían haber ingresado a una escuela especial.
2. Para niños que están en escuelas especiales y que son integrados a una
escuela ordinaria.
4
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
3. Para niños que están todo el tiempo en unidades de educación especial
de escuelas ordinarias y que se van incorporando poco a poco al aula
ordinaria.
4. Para niños que se encuentran en aulas ordinarias y que, en otras
circunstancias, pasarían a una más restrictiva (aula especial).
Por otra parte, Castanedo (1997) ve la integración escolar como la
escolarización conjunta de alumnos normales y discapacitados, es decir, que
los alumnos con discapacidades que habían sido segregados sean admitidos
en el sistema educativo ordinario (regular) como alumnos con NEE.
Con la integración escolar los alumnos que presentan alguna deficiencia
van a tener la posibilidad de un mayor desarrollo intelectual y una mejora en su
aprendizaje, pero además la asistencia a una escuela regular le va a ofrecer
todo un marco apto para su integración social, debido a la heterogeneidad del
grupo, y no sólo eso, sino que también le va a servir como una preparación para
su integración social posterior a la escuela (Guzmán, 1989).
5
Esta idea es reforzada por Garrido y Santana (1998) quienes explican
que el niño, al no asistir a la escuela regular de su zona o colonia, no convive
con los niños que después ve fuera de su casa; esto va a provocar que el resto
de los niños lo vean como a un desconocido y de cierto modo como un
individuo diferente al que no saben como tratar, o ven en él al niño que hay que
tenerle miedo y, por lo tanto, alejarse, lo que a su vez va a provocar que el niño
se sienta despreciado y rechazado en su entorno social. Por el contrario si el
niño asiste a la escuela regular de su colonia, desde muy chico convivirá con
sus vecinos y aprenderán a tratarse mutuamente, lo que favorecerá su
integración social.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Ahora bien, la integración escolar se da en distintos niveles o formas;
algunos de ellos se propusieron en el informe Warnock1, el cual distinguió tres
formas principales de integración: física, social y funcional. La integración física
ocurre cuando las unidades de educación especial se construyen dentro de la
escuela regular pero con una organización independiente; la integración social,
donde se dan clases especiales en la escuela regular, aquí los alumnos con
NEE realizan algunas actividades con el resto de sus compañeros; y la
integración funcional, en la cual los alumnos con NEE participan en tiempo
parcial o completo en las aulas normales (Dirección General de Servicios
Educativos del Distrito Federal, 2002).
En este orden de ideas, Castanedo (1997) propone seis formas de
integración escolar; la primera es la integración física, y es cuando se llevan a
cabo medidas arquitectónicas para facilitar el contacto entre los alumnos con y
sin discapacidad; la integración terminológica considera eliminar la etiquetación
de este tipo de alumnos; la integración administrativa, cuando la legislación
educativa es la misma para alumnos con y sin discapacidad; la integración
social es cuando existe una mayor interacción entre los alumnos con y sin
discapacidad; la integración curricular, consiste en aplicar el mismo currículo
para todos los alumnos; y la integración psicológica, donde todos los alumnos
reciben la enseñanza juntos, en el mismo salón, al mismo tiempo y con el
mismo programa.
Soler (citado en Bautista, 1993) propuso cuatro formas de integración; la
integración física, que corresponde a la misma propuesta en el informe
Warnock, es decir, existen centros de educación especial en la escuela regular;
la integración funcional, en la cual se utilizan los mismos recursos para los
6
1 El informe Warnock fue publicado en 1878 por una comisión de expertos en educación especial a petición del Secretario de Educación del Reino Unido.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... alumnos deficientes y para los alumnos regulares pero en momentos diferentes,
así como la utilización de algunas instalaciones comunes; la integración social,
donde el alumno con deficiencias se incorpora al aula regular; y la integración a
la comunidad, la cual se da en la sociedad una vez que el alumno deja la
escuela.
Para Bautista (1993), la integración escolar no tiene formas, sino que
ésta ocurre cuando el niño con NEE participa en un modelo educativo único y
general, el cual toma en cuenta las diferencias, adaptándose a las
características individuales de cada alumno.
1.3. La integración escolar en México
En nuestro país la primera iniciativa para brindar atención especial a las
personas con NEE se originó con la fundación de la Escuela Nacional de
Sordos en 1867, más tarde, en 1870 con el surgimiento de la Escuela Nacional
para ciegos (Guerrero, 1999).
Tiempo después, en 1914 el doctor José de Jesús González quien fue el
fundador de la educación especial para deficientes mentales, organizó una
escuela para estas personas en Guanajuato. Trece años más tarde en la
Universidad Nacional Autónoma de México, surgieron algunos grupos de
capacitación y experimentación pedagógica para atención de deficientes
mentales. Durante los años 30 la Sección de Higiene Escolar, misma que
dependía de la Educación Pública, se reorganizó como Departamento de
Psicopedagogía e Higiene escolar. En 1935 algunos promotores de la
educación especial en México, sugirieron al ministro de Educación Pública, la
necesidad de institucionalizar la educación especial. Como consecuencia de
esta iniciativa se incluyó un apartado en la Ley orgánica de Educación sobre la 7
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... protección a los deficientes mentales (Dirección General de Educación
Especial).
Mientras tanto en 1942, a manera de experimento, se instalaron dos
grupos diferenciales en la escuela anexa a la Normal de Maestros, y dos años
después ocho grupos más, en diferentes primarias del Distrito Federal. En 1959
se creó la Oficina de Coordinación de Educación Especial, así mismo continuó
el surgimiento de nuevas instituciones para atender a niños con distintos
problemas, no sólo en la Ciudad de México sino también en algunos estados
del país. Esta lucha por establecer un sistema educativo para las personas con
NEE se consolidó en 1970 con la creación de la Dirección General de
Educación Especial; gracias a la nueva Dirección, a mediados de la década de
los 70, se comenzaron a experimentar los primeros Grupos Integrados en el
Distrito Federal y Monterrey, y aparecieron también los primeros Centros de
Rehabilitación y Educación Especial (CREE), así como algunas Coordinaciones
de Educación Especial de los Estados.
Guerrero (1999) señala que durante este periodo la atención a las
personas con NEE fue evolucionando, pasando del modelo asistencial que
consideraba a los niños como minusválidos que requerían ser internados;
continuando con el modelo clínico o terapéutico, el cual consideraba a estos
niños como sujetos enfermos que necesitaban de un tratamiento individual. Por
último nace el modelo educativo, donde se ve al niño como un ser social que
necesita relacionarse con otros.
8
En 1992 se decreta el Acuerdo Nacional para la Modernización
Educativa, en el cual se considera a la educación especial como un apoyo para
la educación básica, desde este momento se evita la exclusión de los niños con
NEE e inician las bases legales para la integración escolar en nuestro país. Un
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... año más tarde se reformula el artículo 3° constitucional, en el se hace hincapié
de la importancia de las diferencias individuales, ya sea por raza, religión, sexo,
entre otras. Con la Ley General de Educación se establece que los niños con
NEE deben ser atendidos en el aula regular.
En este orden de ideas García , Escalante, Escandón, Fernández, Mustri
y Puga (2000) indican que en México la integración escolar está basada en
cuatro principios generales:
1) La normalización: que implica proporcionar los medios necesarios para
que las personas que presentan alguna deficiencia puedan acceder a la
educación lo más normal posible.
2) La integración: la cual pretende que todas las personas tengan el mismo
tipo de experiencias educativas que propicien un desarrollo integral.
3) La sectorización: indica que cada persona que necesite de una atención
especial le sea proporcionada lo más cercana al lugar donde vive.
4) La individualización de la enseñanza: que hace referencia a la posibilidad
de adaptar la enseñanza a las particularidades de los niños.
A partir de estos principios fueron creadas las Unidades de Servicios
para la Atención a la Educación Regular (USAER), conformadas por un equipo
multidisciplinario, encargados de brindar atención a los niños con NEE dentro
de las propias primarias.
1.4. Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Con todos los cambios que se dieron en la educación especial a partir de
los años 60 del siglo pasado, y especialmente en los 70, apareció por primera
9
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... vez el término de NEE, específicamente en 1978 cuando en Inglaterra se
presentó el informe Warnock, definiéndolas como:
La dotación de medios especiales al currículum mediante un
equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la
modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza
especializada.
La dotación de un currículo especial o modificado.
Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los
que tiene lugar la educación.
Así, para Brennan (citado en Garrido y Santana, 1998) existe una NEE
cuando son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, o
bien cuando el profesor debe producir situaciones de aprendizaje especiales
adaptadas para que el alumno pueda acceder al curriculum. Para este autor, la
necesidad especial del niño puede presentarse en varios grados que van desde
los leves hasta los agudos, puede ser permanente o simplemente temporal en
el desarrollo del niño. Así mismo incluye en esta concepción no sólo a los
sujetos que tienen deficiencias físicas o psicológicas, sino que también a
aquellos que presentan dificultades en la adquisición del aprendizaje, debido a
algún problema madurativo o por proceder de ambientes deprivados
socioculturalmente, o bien como causa de intervenciones metodológicas
inadecuadas por parte de los maestros.
10
Mientras que para Bautista (1993) una NEE es cuando el alumno
necesita una educación especial como consecuencia de alguna dificultad en su
aprendizaje, y a su vez ésta se da si el niño tiene una dificultad
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... significativamente mayor para aprender que el resto de sus compañeros.
Puigdellívol (1993) hace una distinción entre necesidad educativa y NEE; la
primera es entendida como aquella que toda persona requiere para acceder a
los conocimientos, habilidades y aptitudes que van a permitirle integrarse a la
sociedad. Mientras que el concepto de NEE hace referencia al conjunto de
medios profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno, etc., que
es preciso instrumentar para la educación de los alumnos que por diferentes
razones no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y
la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la
escuela.
Por otra parte se menciona que un alumno tiene NEE cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes determinados en el currículo correspondientes a su edad, y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y
adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo,
adaptaciones que serán explicadas más adelante (Dirección General de
Servicios Educativos del Distrito Federal, 2002).
En este concepto de NEE, las causas de las dificultades no están sólo en
el alumno porque las presenta, sino que pueden originarse por deficiencias en
el entorno educativo; por consiguiente las dificultades de aprendizaje de los
alumnos tienen un carácter interactivo, ya que van a depender por un lado de
las características individuales del alumno, pero también de las características
del entorno educativo en el que el niño se desenvuelve.
11
Mientras que para Castanedo (1997), los alumnos con NEE son alumnos
excepcionales, por lo que retoma los argumentos de Hardaman, Drew y Egan,
quienes consideran que una persona excepcional es aquella que presenta un
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... funcionamiento físico desviado de lo normal, por lo que este tipo de personas va
a necesitar de servicios educativos adicionales para cubrir sus necesidades
individuales. Así mismo retoma las ideas de Berdine y Blackhurts quienes
consideran que un niño excepcional presenta características físicas, mentales,
comportamentales o sensoriales distintas a las características que tiene el resto
de los niños, por lo que van a requerir de una educación especializada que les
permita desarrollar al máximo sus capacidades.
Es importante hacer una distinción entre discapacidad, deficiencia y
minusvalía con la finalidad de no confundir estos términos con el de NEE. En
este sentido, la deficiencia es entendida como toda pérdida o anormalidad de
una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Mientras que la
discapacidad hace referencia a las limitaciones funcionales para realizar una
determinada actividad dentro de lo que se considera “normal” para un
determinado grupo de edad. Por último la minusvalía es la pérdida o limitación
de oportunidades de participar en la vida de la comunidad en condiciones de
igualdad con los demás (Ministerio de Cultura y Educación, 1996).
Aunado al concepto anterior de discapacidad, Torres y Sánchez (1997) la
consideran como la presencia de una condición limitante debido a problemas
físicos o mentales y que este tipo de personas va a requerir de una ayuda
especial para funcionar en su vida cotidiana. Así mismo hace referencia a la
dificultad que tiene la persona para responder a las exigencias de su ambiente,
por lo que no necesariamente una persona con discapacidad debe presentar
defectos o limitaciones físicas evidentes, sino que más bien presentan poca
eficiencia para responder a las exigencias que le demanda su escuela u otro
contexto, por lo que para este autor una discapacidad hace referencia tanto a
una limitación funcional como a una inadaptación o respuesta al medio.
12
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
1.4.1. Evaluación y detección de las necesidades educativas
especiales. Para Bautista (1993), la evaluación de las NEE debe servir para que el
maestro determine su actuación educativa y la ayuda que debe proporcionar al
alumno, y no seguir con la evaluación que se venía haciendo tradicionalmente,
la cual solamente se centraba en conocer la deficiencia y realizar la
correspondiente etiquetación del alumno, lo que a su vez servía para explicar la
causa de las dificultades de estos alumnos; sin embargo, para el maestro, quien
normalmente era el que pedía ayuda al equipo psicopedagógico, dicha
evaluación no le servía más que para reafirmar la idea que ya tenía de las
limitaciones de su alumno.
Es necesario tomar en cuenta que esta evaluación psicopedagógica no
debe basarse en la utilización de pruebas psicométricas, pues realmente los
resultados que con ellas se obtienen no le sirven al profesor para planear su
acción educativa. Así mismo considera que el informe psicopedagógico no debe
ser expresado en términos negativos, es decir, que el informe no debe servir
para reafirmar las limitaciones del alumno, sino que por el contrario en él se
tiene que describir las posibilidades del niño y además, proporcionarle al
maestro una orientación que le permita determinar la ayuda que el niño requiere
para superar sus limitaciones.
Con base en lo anterior, Bautista (1993) considera que la evaluación de
las NEE debe tener como referencia al currículo escolar, y a partir de éste se
podrá entonces determinar la ayuda específica que el alumno requiere para
acceder a él. Inicialmente, antes de llevarse a cabo esta valoración por parte del
13
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... psicopedagógo, el profesor, a través de la observación del niño en su clase, es
quien identifica sus necesidades educativas.
Para poder detectar las NEE es necesario realizar una evaluación de las
mismas. Para ello Puigdellivol (1993) propone tres fases. La primera es llevada
a cabo por el propio maestro, en ella debe observar y valorar las características
y habilidades más relevantes del grupo, con la finalidad de poder detectar
ciertas dificultades de aprendizaje que pudieran presentar algunos alumnos, por
lo que deberá de realizar determinados ajustes en su metodología de trabajo,
con el objetivo de corregir o disminuir las dificultades de estos alumnos y al
mismo tiempo mejorar el aprendizaje de todo el grupo. En la segunda fase lo
que el maestro debe realizar es un análisis más individual de las características
del alumno, pues puede ocurrir que en la fase anterior no se cubran las
necesidades de todos los alumnos debido a que las dificultades de algunos de
ellos requieran acciones de carácter más específico; esta fase la puede realizar
el maestro sólo o con la ayuda de otros profesores o especialistas de la
escuela. En la tercera fase, debido a la intensidad de las dificultades de los
alumnos o la asociación con otras deficiencias, se requiere de un apoyo mucho
más específico, por lo que una vez evaluadas sus NEE y realizadas ciertas
adecuaciones al currículo, se tendrá que llevar a cabo nuevas adecuaciones a
partir de las que ya se han hecho; para ello el profesor requiere el apoyo de
profesionales más calificados y de recursos más específicos.
14
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación psicopedagógica los
ámbitos a evaluar para detectar las NEE de los alumnos son, el propio niño y su
entorno, el cual incluye tanto a la escuela como a la familia (Ministerio de
Educación y Cultura, 1996). Desde finales de los años 90 este enfoque ha ido
adquiriendo mayor relevancia en nuestro país, es así como los profesionistas
que integran las unidades de USAER en las primarias del Distrito Federal,
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... retoman este nuevo enfoque para llevar a cabo una evaluación integral de los
alumnos.
En este sentido, Puigdellívol (1993) menciona que desde el ámbito del
alumno, lo que interesa es detectar su nivel de desarrollo general, en relación
con sus aspectos biológicos, intelectuales, del desarrollo motor, de
comunicación, emocionales y de relación social; conocer el nivel de
competencia curricular, esto es, determinar qué es lo que el alumno sabe hacer
en relación con los contenidos curriculares; por último se debe conocer su estilo
de aprendizaje, es decir, no basta conocer lo que sabe hacer, sino también
cómo lo hace. Para ello se requiere obtener información sobre las condiciones
físico ambientales en las que trabaja mejor, áreas de conocimiento de mayor
interés, nivel de atención, estrategias que utiliza para resolver sus tareas y los
recursos que utiliza.
Con respecto al segundo ámbito, el entorno, lo que interesa es conocer
aspectos de su contexto escolar que incluye el aula y el centro; del contexto
sociofamiliar compuesto por el propio alumno, su familia y su entorno social.
1.5. Adecuaciones curriculares Una vez que se ha detectado las NEE del alumno, se debe llevar a cabo
un proceso que permita realizar las adecuaciones curriculares que el alumno
requiera; para ello diversos autores han propuesto distintas formas de elaborar
dichas adecuaciones.
Así por ejemplo, para Bautista (1993) las adecuaciones curriculares son
estrategias de intervención que se deben llevar a cabo para responder a las
NEE de los alumnos, y son básicamente acomodaciones o ajustes de la oferta 15
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... educativa del centro escolar a las necesidades y posibilidades del niño; estas
adaptaciones pueden ir desde algunas modificaciones en la metodología de
enseñanza empleada por el profesor, hasta la ampliación del tiempo previsto
para alcanzar los objetivos planteados en el currículo, o bien las adaptaciones
pueden estar dirigidas a la priorización de ciertos objetivos o contenidos e
incluso llegar a la eliminación o introducción de determinados objetivos o
contenidos. Sin embargo, el autor menciona que algunos alumnos con NEE
podrían requerir de distintos medios para acceder al currículo, los cuales
pueden ser personales, donde va a necesitar de la ayuda de otro profesionista;
de medios materiales, que son adaptaciones al mobiliario o la incorporación de
instrumentos y ayudas técnicas que generalmente van a estar dirigidos a niños
con deficiencias motoras o sensoriales; por último, podría necesitarse de
adaptaciones arquitectónicas del centro escolar, como puede ser la
construcción de rampas, ascensores, adecuación de sanitarios, entre otras.
Para González (1999), una adaptación curricular consiste en dar algunas
alternativas eficaces, a través de ciertas acomodaciones de la oferta educativa
y, por lo tanto, responder a las demandas socioeducativas del alumno con NEE;
exigiendo así modificaciones o previsiones de recursos especiales, materiales,
de comunicación que permitan a estos alumnos desarrollar el currículo ordinario
o bien el currículo adaptado. Desde el punto de vista de este autor, para
conseguir una verdadera adaptación se debe considerar todos los elementos
que integran el ámbito del niño, éstos son:
Sus aptitudes,
Sus actitudes,
Su motivación,
Sus relaciones sociales,
16 Su estilo de aprendizaje,
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
El contexto en el que se desenvuelve (familia, escuela, medio ambiente).
Para Jiménez y Vilá (1999) las adecuaciones curriculares son entendidas
como las estrategias de adecuación del currículum general a las necesidades
de los alumnos; es decir, son estrategias que el profesor debe llevar a cabo
para saber con precisión hacia dónde y cómo dirigir la ayuda que va a necesitar
el alumno, respetando el currículum; para ello deben replantearse sus
elementos, contextualizar la propuesta y mejorarla.
Ellos proponen que para poder realizar las adecuaciones curriculares se
debe considerar los siguientes aspectos:
Las necesidades de los alumnos,
Las circunstancias y posibilidades del centro,
Los medios y recursos con los que se cuentan.
En general las adecuaciones se categorizan en dos tipos; las primeras
son adaptaciones de acceso al currículum, que hacen referencia a las
modificaciones o provisión de recursos formales (tiempo y espacio), materiales,
personales, de comunicación y de metodología que van facilitar a los alumnos
con NEE desarrollar el currículum ordinario, y es básicamente una adaptación
no significativa. Mientras que el segundo tipo son adaptaciones curriculares
propiamente dichas, las cuales hacen referencia a modificaciones que se
realizan desde la programación de objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluación para que los alumnos con NEE puedan acceder
al currículo, y se trata de adecuaciones curriculares significativas, concluyen los
autores.
17
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Para llegar a la realización de estas adaptaciones curriculares se han
propuesto algunos pasos o fases, en este sentido es conveniente revisar los
pasos que propone Ruiz (citado en González,1995). El primero consiste en
detectar que el alumno presenta dificultades de aprendizaje o algunas
deficiencias evidentes; en el segundo, el maestro evalúa las condiciones que
pueden influir en dicha dificultad, considerando para ello tanto variables
personales del alumno como variables del proceso de enseñanza aprendizaje;
en el tercer paso, el propio maestro modifica sus estrategias didácticas para
adecuarlas a las características y necesidades del alumno; en el cuarto, si las
soluciones tomadas son las adecuadas, entonces el maestro realiza nuevas
valoraciones y, por consiguiente, nuevas adaptaciones, sin llegar a la
adecuación curricular individual; en el quinto paso, si las modificaciones
realizadas fueron las adecuadas, se detiene el proceso, pero si no es así, debe
continuarse con el siguiente paso; en esta última fase se lleva a cabo la
evaluación psicopedagógica del alumno y del contexto educativo, que puede
llevar a la elaboración de una adecuación curricular individual.
En síntesis, una adecuación curricular individual consiste en adaptar el
currículo oficial y la programación del aula a las características particulares de
los alumnos con NEE, es decir, es la respuesta educativa que el profesor de
grupo o el profesor de apoyo (USAER) darán a dichas necesidades; para ello es
indispensable, primero, realizar una evaluación tanto del niño como de su
contexto, lo que va permitir determinar las necesidades educativas especiales
del alumno, y así llegar a la adaptación curricular individual, que puede ser
significativa o no significativa.
18
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
1.6. Revisión de planes y programas de estudio. Como se mencionó al inicio del capítulo, la revisión de los planes y
programas de estudio que a continuación se presenta, se llevó a cabo con el
objetivo de conocer aquellos contenidos y habilidades de la materia de español
que el niño de primer grado de primaria debe desarrollar; así mismo sirvió para
diseñar las evaluaciones psicopedagógicas y la intervención.
En México, la Secretaría de Educación Pública es la encargada de
elaborar los planes y programas de estudio para primaria; éstos son
considerados como “un medio para mejorar la calidad de la educación,
atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos,
que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual” (SEP,
1993, p.8).
Los planes y programas vigentes se dieron a conocer en 1993. Sin
embargo, desde cuatro años antes, la SEP llevó a cabo una reformulación de
los programas que hasta ese momento eran aplicados. Esta reformulación
modificó los contenidos y las metodologías de enseñanza, así como los libros
de texto gratuito. Por lo que se inició un proceso de evaluación de los mismos.
En 1990 se elaboraron planes experimentales para preescolar, primaria y
secundaria, los cuales fueron llevados a la práctica sólo en algunos planteles, a
través del programa “prueba operativa”, esto para verificar su pertinencia y
viabilidad. En 1992, la SEP inició la última etapa para la modificación de los
planes y programas de estudio, donde participaron diversos organismos
educativos; así, en septiembre de 1993 quedó listo el nuevo currículo.
Uno de los propósitos principales de estos programas consiste en
organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos; en el área de
19
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... español lo que se pretende es que los niños adquieran y desarrollen las
habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, y la
búsqueda y selección de información) que les permitan aprender
constantemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa
en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
La base medular de los planes y programas de estudio la constituyen los
contenidos y habilidades de Español, por lo que la prioridad recae en esta
asignatura, y en consecuencia, lo que proponen es destinarle mayor tiempo al
dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral, principalmente en los dos
primeros grados, dedicándole así el 45 por ciento del tiempo escolar, con el
objetivo de que los niños logren una alfabetización firme y duradera.
Uno de los objetivos centrales de los programas de Español (SEP, 1993)
es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la
lengua hablada y escrita, especialmente que:
a) Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
b) Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
c) Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de
diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
d) Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
construir estrategias apropiadas para su lectura.
20
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
e) Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto estético.
f) Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios
textos.
g) Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su
sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en
la comunicación.
h) Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y
fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
El programa de Español para los seis grados está organizado en cuatro
ejes temáticos:
Lengua hablada,
Lengua escrita,
Recreación literaria,
Reflexión sobre la lengua.
Sin embargo, el que exista esta división en los temas, no significa que el
profesor deba realizar actividades aisladas para cada eje; por el contrario, lo
que se pretende es combinarlos y que las actividades de enseñanza estén
compuestas por temas de todos los ejes.
21
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Con el eje de la lengua hablada lo que se busca es desarrollar las
capacidades de expresión oral, en los primeros grados se pretende que los
maestros realicen actividades apoyadas en el lenguaje espontáneo y en los
intereses y vivencias de los niños, a través de prácticas sencillas de diálogo,
narración y descripción, con el objetivo de reforzar su seguridad y fluidez, así
como de mejorar su dicción. En los grados posteriores se debe llevar a cabo
actividades más complejas, como es la exposición, la argumentación y el
debate.
En los dos primeros grados, con el eje de la lengua escrita se ejercita en
los niños la elaboración y corrección de textos escritos por ellos, ensayando la
redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación.
Desde tercer grado se busca que los niños desarrollen estrategias de estudio,
como la elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas, notas a
partir de la exposición de un tema, pero también se pretende que desarrollen
estrategias para redactar diferentes tipos de textos; a partir de estas actividades
el niño aprenderá la aplicación de las normas gramaticales, así como sus
funciones.
22
De manera complementaria, con la lengua escrita se ubica el eje de
recreación literaria, el cual hace referencia a la revisión de los géneros literarios
y al sentimiento de participación y de creación que despierta la literatura y que
los niños deben descubrir a temprana edad. En primer grado se busca que el
niño, a partir de las lecturas que el profesor debe realizar en voz alta, desarrolle
interés por la narración, la descripción, la dramatización y las formas sencillas
de la poesía; así, cuando ya sepa leer, él mismo realizará esta actividad. En los
últimos grados, el niño deberá ser capaz de analizar la trama, forma y estilo de
distintos materiales literarios, e incluso tendrán que elaborar sus propias
producciones literarias.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
El eje de reflexión sobre la lengua agrupa algunos contenidos básicos de
gramática y de lingüística; en este eje se refuerza el aprendizaje explícito y
reflexivo de normas gramaticales que los niños de una manera u otra ya
aplican, como son las de género y número. En los siguientes grados se revisan
temáticas relativas a la oración y sus elementos y la sintaxis.
1.6.1. El programa de Español para primer grado Durante el primer año de primaria el objetivo fundamental es el
aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral (SEP, 2001).
El enfoque que se propone para la enseñanza de esta asignatura es el
“comunicativo y funcional”, donde comunicar significa dar y recibir información
en el ámbito de la vida cotidiana. Con este enfoque, el aprendizaje de la lectura
deja de ser solamente la decodificación de letras; lo que se busca es que el
niño le otorgue sentido a lo que lee, es decir, que aprenda a leer
comprensivamente.
En primer grado, se pretende que los niños comprendan las
características de la escritura: el principio alfabético, la función de los signos de
puntuación y la separación de palabras dejando espacios en blanco.
Como ya se mencionó, la enseñanza del español está dividida en cuatro
bloques o ejes temáticos; en primer grado, la organización de esta asignatura
está dividida en cuatro componentes que corresponden a cada eje. El primero
es la expresión oral, donde el niño aprenderá a exponer sus ideas con claridad
y precisión, para ello el maestro tendrá que crear un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar; así mismo se busca que el niño aprenda a
escuchar con atención, pero sobre todo que sea capaz de conservar los datos
23
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... más importantes de la información que recibe; en este componente los planes y
programas de la SEP contemplan lo siguiente:
Desarrollo de la pronunciación y la fluidez en la expresión.
Predicción de secuencias en el contenido de textos.
Comprensión y transmisión de órdenes e instrucciones.
Desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios.
El segundo componente es la enseñanza de la lectura, aquí el niño
deberá estar en contacto con diversos materiales escritos, y lo esencial es que
desarrolle la comprensión de lo que lee; los conocimientos, habilidades y
actitudes que se contemplan son:
Atención y seguimiento en la audición de textos.
Participación en lecturas realizadas por el maestro.
Cuidado en el manejo de los libros.
Con el tercer componente, que es la escritura, se busca que el niño
además de aprender a trazar letras, también tome conciencia de que lo que se
dice puede escribirse, y así logrará comprender las formas y reglas de la
escritura; con lo anterior el niño deberá aprender a expresar sus ideas en forma
escrita y producir algunos textos, como una carta, cuento, recado, etc. Los
conocimientos, habilidades y actitudes para este componente son:
Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva.
24
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Representación convencional de las letras p, l, s, m, d y t en letra script y
cursiva.
Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f, y j en
letra script y cursiva.
Representación convencional de las letras ch, h, ll, y, g, z, x, w, y k en
letra script y cursiva.
Direccionalidad de la escritura.
La separación entre palabras.
El espacio entre las letras en la letra script.
Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio
de párrafos.
Identificación del punto final y del punto y aparte.
Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves.
Lectura en voz alta de textos elaborados por los alumnos y de materiales
impresos.
Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación.
25
En el cuarto y último componente la reflexión sobre la lengua, el niño
debe aprender algunos aspectos gramaticales, ortográficos, la puntuación, así
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... como los tipos de palabras y oraciones. Los conocimientos, habilidades y
actitudes que se contemplan son los siguientes:
Reconocimiento y uso inicial de las terminaciones que generalmente
indican género y número.
Observación del orden de las palabras en una oración.
Identificación y uso de algunos sinónimos.
Identificación y uso de oraciones afirmativas y negativas.
1.7. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Para Defior (1996), las dificultades de aprendizaje de la lectura se
caracterizan por un rendimiento bajo, específicamente en el reconocimiento de
palabras y en la velocidad o comprensión lectora, respecto a lo esperado por la
edad cronológica, el cociente intelectual y la escolaridad propia de la edad del
sujeto. Así mismo menciona que el transtorno más frecuente dentro de las
dificultades de aprendizaje es el relacionado con la lectura y escritura, pues
cifras oficiales refieren que, aproximadamente 4 de cada 5 niños con
dificultades de aprendizaje, manifiestan problemas en la lectura que con
frecuencia se acompañan de dificultades en la escritura.
Defior y Ortúzar (1993) mencionan tres distintas tipologías de alumnos
con necesidades educativas especiales en la adquisición de la lecto-escritura.
En principio hacen referencia a aquellos niños que presentan alguna
26
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... deficiencia física y, por lo tanto, van a requerir de una enseñanza y materiales
especializados, adaptados a su necesidad, para lograr finalmente el aprendizaje
de la lectura y escritura. En segunda instancia, consideran a los niños afectados
por una deficiencia intelectual, quienes van a necesitar de una enseñanza más
lenta, considerando las limitaciones que puedan presentar en sus capacidades
cognitivas; estos niños se deberán atender con adecuaciones curriculares que
les permita desarrollar las habilidades académicas a su propio ritmo. Por último,
ubican a los niños que tienen dificultades en el aprendizaje de una o varias
materias pero no presentan deficiencia física o intelectual alguna, sin embargo,
aunque los problemas en la lectura y escritura en los primeros años escolares
pueden presentarse aislados, generalmente en cursos posteriores repercuten
en otras áreas; estos alumnos, se caracterizan normalmente porque en las
escuelas, obtienen logros educativos inferiores a sus posibilidades intelectuales
y a su edad.
Estos autores, mencionan que las dificultades en el área de lectura y
escritura del tercer grupo de niños, son las que tradicionalmente se identifican
en las escuelas como:
Niños disléxicos.
Niños disgráficos.
Retrasados lectores y escritores.
Así mismo consideran que los problemas en la adquisición de la lecto-
escritura, además de obstaculizar el progreso de los niños en la escuela, es
decir, en sus capacidades cognitivas, van a repercutir también en el desarrollo
de sus capacidades sociales, afectivas y motivacionales.
27
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Los mismos autores mencionan que el término más utilizado para
referirse a las dificultades en la lectura es el de dislexia, del cual se han
distinguido dos tipos. El primero es la dislexia adquirida, donde personas
adultas que ya habían adquirido la habilidad lectora, a consecuencia de alguna
lesión cerebral, la perdieron. El segundo tipo de dislexia, es la evolutiva, se
presenta cuando el aprendizaje de la lectura en los niños es más lento o
incompleto.
La dislexia evolutiva es entendida a partir de dos enfoques. En el primero
se define como “exclusión”; este enfoque hace referencia a aquellos niños que
tienen dificultad en la lectura, sin embargo no presentan ninguno de los
siguientes problemas:
Bajo CI.
Déficits sensoriales.
Provenir de un ambiente sociocultural bajo.
Problemas emocionales (Defior y Ortúzar, 1993).
En el segundo enfoque se considera la dislexia como “inclusión”,
caracterizada por una lectura con un nivel por debajo de lo esperado,
independientemente de la presencia o no de algún déficit. Desde esta
perspectiva, el niño disléxico, es aquel con dificultades para leer o escribir, o
bien con una lecto-escritura por debajo del nivel esperado. No obstante, para
Defior y Ortúzar (1993) el término más adecuado para hablar de estas
dificultades es el de retraso lector, donde se incluye la dislexia evolutiva.
28
Jiménez y Artiles (1991) definen la dislexia como aquella que se presenta
cuando el niño tiene dificultades en el aprendizaje de la lectura, a pesar de
tener un desarrollo intelectual adecuado; este tipo de dislexia es conocida como
evolutiva o específica.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... En este sentido Critchley (citado en Jiménez y Artiles, 1991, p.105)
considera la dislexia como: “ un desorden que se manifiesta en la dificultad de
aprender a leer, a pesar de la instrucción, inteligencia adecuada y oportunidad
sociocultural”; para este autor la diferencia de la dislexia con el retraso lector,
radica en que:
Hay mayor persistencia de la dislexia en la adultez.
La dislexia tiene una naturaleza peculiar y específica de los errores en
lectura y escritura.
Se presenta con mayor incidencia en niños que en niñas.
Va acompañada de una inteligencia normal o alta.
Así, los niños con dislexia se diferencian de aquellos niños que debido a
un retraso generado por factores intelectuales o por falta de madurez
sociocultural para incorporarse a la escuela, no logran el aprendizaje de la
lectura.
Jiménez y Artiles (1991) llegan a la conclusión de que la dislexia
evolutiva o específica, se presenta cuando el niño muestra problemas en el
aprendizaje de la lectura; sin embargo, su visión, audición e inteligencia son
adecuadas. Así mismo menciona que dicho trastorno difícilmente puede ser
diagnosticado antes de los siete años.
Defior (1996) define la dislexia como una dificultad específica en el
reconocimiento de palabras, sin que existan causas aparentes que propicien
dicho transtorno. Esta autora hace una clasificación más específica,
dividiéndola en dislexias adquiridas y dislexias evolutivas. Las primeras hacen
referencia a las personas que a causa de una lesión cerebral pierden la
29
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... habilidad para leer; mientras que en las segundas se encuentran aquellas que
tienen dificultad en la adquisición inicial de la lectura.
La misma autora realiza una subdivisión para cada tipo de dislexia, así
clasifica la dislexia adquirida en fonológica, superficial y profunda; por su parte
la dislexia evolutiva la cataloga en fonológica, superficial y mixta.
Dentro de las dislexias adquiridas se encuentra la fonológica, donde las
personas tienen la capacidad para leer palabras que les son familiares, sin
embargo, son incapaces de leer las palabras poco familiares o las
pseudopalabras; se piensa que la razón principal de esta dificultad se debe a un
transtorno en el mecanismo de traducción de los grafemas o de sus
combinaciones a un código fonológico. Para diagnosticar a este tipo de niños se
debe comprobar si existen diferencias significativas entre la lectura de palabras
y la de pseudopalabras. En segunda instancia se encuentra la dislexia
superficial, que se presenta cuando el niño puede leer por el procedimiento
fonológico pero no por el léxico, por consiguiente el reconocimiento de palabras
se hace a través del sonido; algunos errores frecuentes son la omisión, adición
o sustitución de letras. El tercer subtipo es la dislexia profunda, donde los dos
procedimientos de lectura están dañados; se caracteriza por una lectura
mediada por el significado, así como una gran presencia de errores de tipo
semántico, también puede existir errores de las otras formas de dislexia.
30
Con respecto a la subdivisión del segundo tipo de dislexias, Defior
(1996) ubica la dislexia evolutiva fonológica; ésta es determinada por una
dificultad en la adquisición del procedimiento subléxico, debido a problemas
fonológicos, perceptivo-visuales o neurobiológicos. El segundo subtipo es la
dislexia evolutiva superficial, donde la dificultad se encuentra en la adquisición
del procedimiento léxico, a causa de los mismos problemas que la anterior. Por
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... último, la dislexia evolutiva mixta se distingue por una dificultad en la
adquisición de ambos procedimientos, debido igualmente a los problemas antes
mencionados.
Debido a que el retraso lector puede estar ocasionado por diversas
razones, desde el ámbito educativo, es importante analizar y evaluar con
exactitud cuáles son los procesos y operaciones que no funcionan
correctamente en la adquisición de la lecto-escritura; a su vez esta evaluación
será la base para diseñar la intervención educativa (Defior y Ortúzar, 1993).
Para Bengoa y Montenegro (citado en Jiménez y Artiles, 1991), el
retraso lector se relaciona directamente con el ambiente sociocultural de donde
provienen los niños, pues consideran que los factores como la deprivación,
desnutrición, inatención médica, una estimulación y atención inadecuada de la
familia, aumentan las probabilidades del fracaso en la lecto-escritura.
Consideran también que al provenir de una clase social baja, los niños están
expuestos a riesgos biológicos, psicológicos y diversas enfermedades, que se
traducen en un desarrollo cognitivo y verbal deficiente, que a su vez afecta
directamente el desarrollo del sistema nervioso central y, por lo tanto, se
originan dificultades en el aprendizaje, así como el fracaso escolar de estos
niños.
Por último, respecto a la disgrafía, esto es, los trastornos en la escritura,
no ha sido un tema muy revisado, pues generalmente, al existir dificultad en el
aprendizaje de la lectura, se asocia con problemas para adquirir la escritura. Sin
embargo, Defior y Ortúzar (1993) consideran que en los niños disgráficos, la
dificultad radica en la producción de las palabras escritas, y que puede estar
relacionada con problemas en la ejecución motora, pero no siempre.
31
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
En un trabajo posterior Defior (1996) realiza una clasificación de la
disgrafía, dividiéndola en dos tipos: la adquirida y la evolutiva. En las primeras
se encuentra a las personas que, a causa de una lesión neurológica, perdieron
la habilidad para escribir; mientras que en las segundas, los sujetos presentan
una dificultad en la adquisición de la escritura, sin que existan razones para su
presencia.
En las disgrafías adquiridas, Defior (1996) distingue dos subtipos, la
primera es la central, donde existe una alteración en el proceso léxico o
escritura de palabras, a su vez la divide en cuatro: a) la superficial,
caracterizada por transtornos en la vía ortográfica; b) la fonológica, debida a
transtornos en la conversión de los fonemas en grafemas, se caracteriza por la
incapacidad para escribir pseudopalabras; c) la profunda, determinada por
transtornos en la vía ortográfica y en la fonológica, pero también se acompaña
de errores semánticos y d) la semántica, en la que las personas presentan una
escritura sin comprensión, es decir, pueden escribir palabras pero no
comprenden su significado. Mientras que la segunda es la disgrafía periférica, la
cual hace referencia a las dificultades en la escritura a causa de problemas en
los procesos motores.
32
Por otra parte, la disgrafía evolutiva la divide en tres subtipos. La primera
es la superficial, donde se van a presentar dificultades en la adquisición de la
vía ortográfica y se caracteriza por la confusión de grafemas, por la escritura en
espejo y por cometer muchas faltas de ortografía. En segundo lugar se
encuentra la fonológica, la cual se distingue por dificultades en la adquisición de
la vía fonológica, por lo que no se tiene la capacidad para escribir
pseudopalabras. Por último se encuentra la disgrafía mixta, donde se presentan
dificultades en las dos rutas, pero sin errores de tipo semántico como ocurre en
la disgrafía adquirida.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... La revisión teórica hecha hasta el momento permite rescatar algunas
conclusiones sobre los aspectos más relevantes que de alguna manera forman
la estructura de este trabajo, las cuales se mencionan en los siguientes
párrafos, y así posteriormente dar paso a la parte metodológica del mismo.
A mediados del siglo XX, especialmente en los años 60, en diversos
países se formaron movimientos a favor de la integración educativa de los niños
con alguna deficiencia, el objetivo principal consistió en demandar condiciones
educativas satisfactorias para todos estos niños dentro de la escuela regular u
ordinaria.
Con este nuevo enfoque de la educación lo que se pretendió fue terminar
con la educación segregada que hasta esos momentos se daba, y dar lugar a
una integración escolar, cuya finalidad es que los niños con alguna necesidad
educativa especial puedan tomar sus clases con el resto de los alumnos en el
sistema educativo ordinario. En este sentido, la escuela regular debe considerar
las diferencias y necesidades educativas de cada alumno, adaptándose a las
características individuales del niño, con el propósito de mejorar su aprendizaje.
La evaluación de las necesidades educativas especiales debe tener
como referencia al currículo escolar, a partir de éste se podrá determinar la
ayuda específica que el alumno requiere para acceder a él; dicha evaluación
debe abarcar diversos ámbitos, como son el propio niño y su entorno, el cual
incluye tanto a la escuela como a la familia.
33
Una vez que se han detectado las NEE del alumno, se debe llevar a cabo
un proceso que permita realizar las adecuaciones curriculares que se requiera.
Dichas adecuaciones pueden ir desde modificaciones en la metodología de
enseñanza empleada por el profesor, siendo ésta una adecuación no
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
34
significativa, hasta la eliminación de algún contenido del currículo, lo que
corresponde a una adecuación significativa. La adecuación puede ser
específica o inespecífica, en el primer caso se lleva a cabo cuando es dirigida a
un sólo alumno, generalmente la realiza el profesor de apoyo o especialista
(psicopedagógo), mientras que en el segundo se dirige a todo el grupo,
regularmente es aplicada por el profesor de grupo.
1.8. Objetivo General El presente trabajo tiene como objetivo diseñar, desarrollar y evaluar un
programa de intervención psicopedagógica para un niño que presenta
necesidades educativas especiales en el área de la lecto-escritura, quien
cursaba primer grado de primaria.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La metodología empleada para lograr el objetivo de este trabajo fue a
través de un estudio de caso, desarrollado a partir de una intervención
psicopedagógica, la cual es una forma de brindar atención a las NEE del sujeto
con quien se trabajó, en ella se diseñaron actividades y ejercicios que
favorecieran el aprendizaje de la lecto-escritura. La metodología elegida está
dividida en tres fases, en cada una se describe el procedimiento llevado a cabo
para desarrollarla.
2.1. Fase 1. “Evaluación Diagnóstica” En este apartado se describe la evaluación diagnóstica del sujeto, la cual
constó de cuatro aspectos, que fue la realización de dos entrevistas, una a la
maestra y otra a la mamá del alumno; la revisión de cuadernos y exámenes; la
aplicación de tres pruebas psicológicas y el instrumento de evaluación inicial.
Así mismo se mencionan las necesidades educativas especiales de José Luis y
su estilo de aprendizaje.
2.1.1. Sujeto
El presente trabajo se desarrolló con la participación de un niño que
cursaba primer grado de primaria en una escuela pública, ubicada en la
delegación Benito Juárez de la Ciudad de México; al inicio del trabajo el niño
tenía una edad de seis años nueve meses. Desde su nacimiento el niño no ha
presentado ningún problema grave de salud que pudiera haber afectado su
desarrollo.
35
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
2.1.2. Descripción del proceso Es importante mencionar que, previo a la entrevista con la profesora, se
había observado indirectamente el caso. Para la detección del niño fue
necesario entrevistarse con la profesora del grupo, quien se encargó de
transferir al alumno. Posteriormente se consiguió que la directora autorizara
trabajar con él.
2.1.2.1. Entrevistas
Para llevar a cabo la evaluación diagnóstica se realizó lo siguiente:
En primera instancia se realizaron entrevistas a la maestra y a la mamá
del alumno, que en este caso es la tutora; con la guía de entrevista a la maestra
(ver anexo 1) se pretendió obtener información sobre el área de conocimiento
donde José Luis (éste es el pseudónimo que se utilizará) manifestaba
dificultades, qué acciones había realizado la profesora para atenderlo y los
apoyos que recibía por parte de su maestra, de sus compañeros, de su familia,
de USAER o de algún otro especialista. Con la guía de entrevista para la mamá
del sujeto (ver anexo 1) se indagaron aspectos sobre la integración familiar, los
niveles de autosuficiencia familiar y escolar de José Luis, y la detección de las
dificultades del niño por parte de la familia.
2.1.2.2. Revisión de cuadernos y exámenes
Otra instancia a la que se recurrió para obtener datos sobre el aprendizaje
del alumno fue la revisión de sus cuadernos; en este sentido se analizaron los
siguientes aspectos:
Estado general de los cuadernos (limpieza, orden, maltrato, etc.).
Si contaban con fechas. 36
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Si contaban con márgenes.
Si los trabajos estaban terminados.
Si tenían recados u observaciones de la maestra.
Otro recurso fue la revisión de exámenes, se hizo con el objetivo de
indagar los puntos fuertes y débiles que el alumno presentaba en su
aprendizaje; y hasta cierto punto para comparar el desempeño que tuvo en
esos exámenes con el que demostró en el instrumento de evaluación.
Posteriormente, se hizo una pequeña entrevista con las maestras de
USAER, con el objeto de conocer hasta ese momento el trabajo que realizaban
con el alumno, si es que lo hacían, qué resultados habían obtenido, cuál era
su diagnóstico y sus expectativas.
Se solicitó a la profesora de grupo las calificaciones obtenidas por José
Luis en los dos primeros bimestres en la materia de español.
2.1.2.3. Pruebas psicológicas
Así mismo se aplicaron algunas pruebas psicológicas, específicamente el
test de Bender y el test del Dibujo de la Figura Humana, con el objetivo de
conocer el nivel de madurez del alumno; también se aplicó el WISC-RM. Dichas
pruebas se utilizaron como indicadores para descartar algún problema
perceptivo o cognitivo.
En los siguientes párrafos se hace una descripción breve de cada una de
las pruebas utilizadas, se mencionan los aspectos que valora, su validación,
confiabilidad y estandarización en México, si es el caso, así como la pertinencia
de su empleo en este trabajo.
37
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... El test del Dibujo de la Figura Humana (DFG) es una técnica que puede
utilizarse como prueba de maduración y como técnica proyectiva, la cual
permite evaluar la capacidad intelectual del niño y aspectos emocionales. Para
evaluar el nivel intelectual a través de la figura humana, se toma en cuenta los
detalles, la proporción del dibujo, los elementos que logra integrar y las
dimensiones del mismo. Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el
DFH en niños de 5 a 12 años, tanto como prueba de maduración mental y como
prueba proyectiva. Diversos estudios han demostrado que los indicadores
desarrollados por Koppitz se utilizan en muchos países y se les ha reconocido
validez.
En tanto el test de Bender evalúa la percepción visomotora a través de la
cual se puede conocer el nivel de madurez neurológica del niño, así como
detectar si existe alguna alteración a nivel cerebral, debido a que la percepción
y la coordinación motora dependen de la maduración y de las condiciones en
que se encuentre el cerebro. La validez del Bender se obtuvo al correlacionarlo
con diferentes pruebas como la Escala de Randall, la Escala de Pitner-
Patterson, el Test de Matices Progresivas de Raven, obteniéndose como
resultado correlaciones altas. La confiabilidad se ha obtenido a través de dos
métodos, uno por confiabilidad de jueces y dos por medio del método test-
retest. Esta prueba se estandarizó en niños de 3 a 11 años de edad de diversos
estados de Estados Unidos. Debido a que la percepción visomotora es una
función que interviene de manera directa en todo el proceso de aprendizaje, se
optó por aplicar esta prueba, ya que los resultados que en ella se obtienen
pueden indicar si existe algún retraso en la madurez para el aprendizaje, en
este caso de la lecto-escritura; así mismo sirvió para descartar una probable
dificultad en la vista pues al inició de la primera evaluación, el niño mostraba
señas de ello.
38
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
La escala WISC-RM se emplea para evaluar diferentes habilidades, lo
cual va a permitir no sólo conocer el potencial intelectual del niño, sino el
desarrollo de diferentes funciones. Consta de 12 subpruebas, seis forman la
escala verbal (información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario y
retensión de dígitos) y las otras seis la escala de ejecución (figuras incompletas,
ordenación de dibujos, diseño de cubos, ensamble de objetos, claves y
laberintos). La confiabilidad de algunas subpruebas se obtuvo a través del
método de mitades, mientras que para otras se hizo mediante la correlación
entre la repetición en orden directo e inverso. La validez se ha obtenido a través
de distintos métodos, sin embargo el más aplicado ha sido correlacionándolo
con otras pruebas como la de Stanford-Binet. La estandarización se llevó en
1981, con niños y adolescentes que asistían a escuelas oficiales del Distrito
Federal. Se optó por aplicar esta prueba debido a que indica de manera muy
precisa las habilidades que no están bien desarrolladas en el niño y su relación
con el área de conocimiento donde el niño presenta dificultades. Esta prueba
junto con el test del DFH se aplicaron debido a la insistencia de la maestra de
José Luis, en que el niño manifestaba algún problema cognitivo, aunado a
algunos indicadores mostrados por el alumno durante la evaluación inicial, que
pudieran implicar la presencia de algún problema intelectual.
2.1.2.4. Instrumento de evaluación inicial
Finalmente, para conocer el nivel del alumno, es decir, qué
conocimientos ya había adquirido y qué contenidos debían reafirmarse, se
diseñó un instrumento de evaluación psicopedagógica (ver anexo 2). Para
elaborarlo se revisó lo siguiente:
39
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
1. Los objetivos educativos que se proponen en los planes y programas de
primaria, en lo correspondiente a la materia de español para primer
grado.
2. El libro del maestro de español primer grado, así como el fichero de
actividades, y los objetivos de cada componente o eje temático.
3. El libro de texto del alumno.
4. Los contenidos del área de español que la profesora ya había
desarrollado con sus alumnos.
A partir de la revisión y el análisis de los objetivos curriculares se
prosiguió a la elaboración del instrumento, el cual consta de dieciséis reactivos,
los cuales corresponden a los cuatro componentes en que está organizada la
materia de español:
Expresión oral,
Escritura,
Lectura,
Reflexión sobre la lengua.
Algunas preguntas corresponden a más de un componente, es decir, en
ellas se evalúa dos o tres aspectos; esto ocurre principalmente con el de
reflexión sobre la lengua, pues como se propone en el plan de estudios, no se
puede evaluar aisladamente, sino a partir de otras actividades.
40
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... De los cuatro componentes se designó mayor peso a los de lectura y
escritura, de lo cual se derivaron algunas preguntas que evalúan ambos
aspectos.
Para el componente de expresión oral se destinó un 25% del total de
reactivos, lo que equivale a cuatro preguntas. Finalmente, la evaluación del
componente de reflexión sobre la lengua, se incluyó de manera implícita en
preguntas correspondientes al resto de los aspectos a evaluar.
Las dieciséis preguntas contenidas en el instrumento son de distinta
naturaleza, pues están diseñadas con diversas finalidades, ya que en ellas se
deben realizar las siguientes actividades:
Observar,
Identificar,
Relacionar,
Completar,
Copiar,
Escribir,
Leer,
Platicar (expresión).
En el componente de expresión las preguntas que se plantean están
dirigidas fundamentalmente a que el alumno:
Describa o narre acontecimientos a partir de la presentación de
imágenes,
Narre o cuente alguna historia, a partir de su experiencia,
41
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Converse sobre algún programa de televisión.
Con respecto al componente de escritura, los reactivos se centran
principalmente en actividades como:
Escribir su nombre.
A partir de la presentación de textos, identificar y escribir determinadas
letras o tipos de palabras.
Completar letras faltantes en palabras.
Para la lectura, los reactivos que se proponen valoran desde la lectura de
palabras cortas y sencillas, hasta la de oraciones con palabras más complejas o
palabras donde se incluyen letras que el alumno aún no conoce.
2.1.3. Aplicación del instrumento de evaluación inicial El instrumento de evaluación inicial se aplicó en cuatro sesiones; el lugar
para llevar a cabo la evaluación fue la biblioteca de la escuela. Desde el inicio
de la aplicación el niño mostró desinterés al contestar cada uno de los
reactivos, prestando poca atención a las indicaciones que se le dieron, situación
que prevaleció durante la aplicación.
La primera sesión fue realizada el día 10 de enero de 2003, con una hora
y media de duración, se inició así a las 9:00 de la mañana y se terminó a las
10:30 am; en esta sesión el alumno resolvió cuatro preguntas y dos más, las
dejó inconclusas. En el primer reactivo se le pedía escribir su nombre, con lo
42
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... cual no tuvo ningún problema, mientras que en la segunda pregunta debía
observar algunos dibujos correspondientes a una historia, enseguida se le
pedía platicarla y colorearla; la narración hecha por el niño fue muy breve, no
obstante su lenguaje era entendible. Sin embargo, al colorear cada uno de los
dibujos no siguió el orden de la historia, ni terminó con todos pues manifestó
haberse cansado.
En el siguiente reactivo se le pedía ordenar las ilustraciones de un
cuento pequeño y escribir la historia a partir de las imágenes que observaba;
para contestarlo el alumno necesitó ayuda, la cual consistió en contarle la
historia para que lograra ordenarla, posteriormente, el niño escribió la historia
del cuento. En otra de las preguntas se le pidió platicar algún cuento que
conociera, aunque lo hizo por sí mismo, en un principio mencionó no saber
ninguno; fue necesario platicar con él sobre algunos cuentos, de esta forma se
le brindó la confianza para que también lo hiciera.
La última pregunta que resolvió en esa sesión consistió en unir con una
línea las vocales mayúsculas con sus vocales minúsculas; al dar la indicación al
niño, éste expresó no conocerlas, por lo que requirió de un breve repaso.
Finalmente en la segunda pregunta inconclusa, se le pedía leer un párrafo e
identificar cinco palabras cortas y cinco palabras largas, mismas que debía
escribir; sin embargo no logró leer el párrafo por sí mismo, aunque sí identificó y
escribió dos palabras cortas.
43
La segunda sesión de la aplicación del instrumento fue llevada a cabo el
día 13 de enero de 2003, se inició a las 11:20 de la mañana y terminó a las
12:30 pm. En esta sesión el alumno continuó con las preguntas inconclusas de
la sesión pasada, así mismo resolvió tres reactivos más. En una de las
preguntas se le pedía encerrar con color rojo las vocales minúsculas y con azul
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... las mayúsculas, las cuales debía encontrar en el texto que ahí aparecía; antes
se le pidió observar la imagen que acompañaba al párrafo y tratara de decir o
indagar el contenido del texto; para resolver la actividad requirió de ayuda.
En el reactivo siguiente se le pidió escribir algunas letras que faltaban
para completar ciertas palabras, cada palabra estaba seguida por su respectiva
imagen. Mientras que en el último reactivo resuelto en esta sesión, el niño tuvo
que relacionar una serie de palabras con su imagen correspondiente.
La tercera sesión se llevó a cabo el día 14 de enero de 2003, tuvo una
duración de una hora con cuarenta y cinco minutos, se inició a las 8:45 de la
mañana y se terminó a las 10:30 am; en esta sesión el niño resolvió cinco
reactivos. En el primer reactivo se le presentó una serie de palabras con
imágenes, de las cuales debía encerrar en un círculo las palabras que tenían la
misma inicial y tachar las que terminaban con la misma letra, actividad que
realizó sin ningún problema, no obstante mostró muchas dificultades al tratar de
leer las palabras.
En otro de los reactivos, el alumno debía copiar algunas palabras que
hacían falta para completar un cuento que se le presentó de forma escrita, esta
actividad la resolvió sin dificultad alguna. Del mismo modo contestó el siguiente
reactivo, en donde debía escribir “r” o “rr” según la palabra. Otro de las reactivos
contestados, consistió en un dictado de cuatro palabras, mismas que trató de
escribir, pues a pesar de no hacerlo adecuadamente, sí logro escribir algunas
letras de cada palabra. Por último, se le pidió leer cuatro oraciones cortas, de
las cuales pudo leer tres con ayuda.
44
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
La sesión con la que se concluyó la aplicación del instrumento de
evaluación diagnóstica, se realizó el día 17 de enero de 2003, tuvo una
duración de 32 minutos. Esta sesión fue más corta debido a que solamente
faltaban dos reactivos por contestar, en el primero se pedía al alumno platicar
sobre su programa favorito de televisión, para ello fue necesario intervenir en su
narración, ya que ésta era muy escasa, por lo que con base en lo que el niño
expresaba se iban planteando diversas preguntas. Mientras que en el siguiente
reactivo debía escuchar un cuento breve y elaborar los dibujos que la narración
le evocara, actividad que resolvió correctamente.
2.1.4. Resultados de la evaluación diagnóstica Los resultados de la evaluación diagnóstica abarcan la detección del
niño, los datos más relevantes recabados a partir de las entrevistas, un análisis
de la revisión de sus cuadernos y exámenes, finalizando con los resultados
obtenidos en las tres pruebas psicológicas.
2.1.4.1. Detección
El alumno fue transferido por la maestra de su grupo, quien refiere que
ella se percató de la dificultad que presenta el niño en el área de la lecto-
escritura, pues al inicio del ciclo escolar observó que su alumno, a la hora de
hacer el dictado, trataba de copiar o simplemente no escribía.
2.1.4.2. Entrevistas
En la entrevista realizada a la maestra de José Luis, ella considera que el
bajo rendimiento académico del niño no se debe a factores familiares, ni a la
falta de madurez, menciona que podría ser causa de alguna lesión a nivel
cerebral, pues refiere que todo lo revisado en clase se le olvida
45
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... inmediatamente. Así mismo, indicó que el desempeño de su alumno en las
clases no era positivo, pues aunque en ocasiones mostraba interés,
generalmente era muy lento y se distraía fácilmente durante la clase.
Refirió también que José Luis no presentaba mayor dificultad para
realizar las tareas que se le dejan, ya que por parte de los padres del niño
recibía mucho apoyo, cumpliendo siempre con los trabajos y tareas, así como
cuando se les manda llamar para informarles sobre el desempeño del niño; este
apoyo se refleja también en el buen estado en que se encuentran los útiles
escolares del alumno, aunque señaló que en ocasiones llevaba sus útiles
descuidados, y constantemente pierde los lápices y colores.
En cuanto al aspecto social, la maestra indicó que José Luis era un niño
que convivía con casi todos sus compañeros. En este sentido, mencionó que en
general mantenía una muy buena relación con todos, especialmente con los
niños; sin embargo considera que a veces es muy latoso e incluso agresivo con
ellos. También refirió que al inicio del año escolar tuvo dificultades para
integrarse al grupo, pues como resultado del contexto sociocultural de donde
proviene, el niño empleaba un lenguaje peculiar del lugar, lo cual implicaba que
algunos niños se burlaran, en consecuencia él se retraía y se alejaba de sus
compañeros.
También se le preguntó sobre el apoyo que los compañeritos de José
Luis le brindaban, sin embargo mencionó que no se había percatado si existía
dicho apoyo ni de cómo era.
46
La maestra expresó que para responder a la dificultad del niño, le dejaba
tareas y ejercicios extras, incluso en ciertas ocasiones le realizaba el dictado de
manera individual; no obstante, considera que no ha obtenido buenos
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... resultados, por lo menos en clases, pues si bien el niño cumplía con las tareas,
se debía fundamentalmente al apoyo que recibe de su mamá, pero en el salón
no avanzaba nada. Así mismo indicó que lo ha canalizado a USAER, pero
tampoco ha visto avances, ya que solamente en dos ocasiones el niño fue
llamado por las maestras de este servicio.
Cuando se preguntó a la profesora sobre el nivel de lecto-escritura en
que ubicaba a José Luis, consideró que el niño era presilábico; sin embargo no
dio ningún argumento al respecto.
Por otra parte, la profesora de USAER encargada del caso de José Luis,
refirió que el niño no tenía necesidades educativas especiales, pues argumentó
que no presentaba ningún problema de tipo hereditario o ninguna discapacidad,
sino más bien estaban trabajando con él para que pudiera alcanzar la madurez
suficiente, y así lograse el aprendizaje de la lectura y escritura.
Otra instancia a la que se recurrió para obtener información fue la
entrevista familiar, para ello se contó con el apoyo de la mamá del niño; José
Luis proviene de una familia compuesta por ambos padres y tres hijos. La
mamá refirió que los cinco integrantes viven en la misma casa, sin embargo, la
profesora del grupo está enterada que el papá no siempre asiste en el hogar.
Con respecto a los datos sociodemográficos, los padres cuentan con 26 años,
ambos tienen como escolaridad la primaria; el padre se dedica al comercio y la
madre al hogar, aunque en las mañanas trabaja como doméstica. Desde hace
año y medio tienen como residencia el Distrito Federal, anteriormente radicaban
en un pueblo cerca de Toluca, de donde son originarios.
47
Durante la entrevista se indagó con la mamá sobre el apoyo que José
Luis recibe para hacer sus tareas; en este sentido señaló que, en ocasiones,
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... ella ayuda al niño a realizarlas, pero en otras su papá es quien se sienta con él
a hacerlas, y entre ambos revisan sus cuadernos. Así mismo mencionó que
generalmente el cuidado del niño está a su cargo, ya que sus hijos pasan mayor
tiempo con ella.
En cuanto a la relación de José Luis con los miembros de la familia, la
señora mencionó que con todos se lleva muy bien, sin embargo, con su
hermano el pequeño pelea constantemente; indicó también que al niño le gusta
mucho convivir con su papá y que le ayude en las tareas. Agregó que en la
casa es un niño muy tranquilo y bien portado, ya que no solamente le ayuda a
cuidar a sus hermanos, sino que también le ayuda en algunos quehaceres.
Respecto al grado de autonomía del niño, su mamá indicó que José Luis
es capaz de bañarse y vestirse por sí mismo, aunque en ocasiones ella lo
ayuda para ahorrar tiempo.
También se le plantearon algunas preguntas sobre el estado de salud del
niño, así como su desarrollo desde bebé, refiriendo que desde pequeño José
Luis ha sido muy sano, y que nunca ha presentado alguna enfermedad de
consideración. Es importante mencionar que durante el embarazo del niño, la
mamá nunca tuvo problema alguno.
Por otra parte, en la entrevista la señora manifestó que todos los fines de
semana se van a su pueblo, en el Estado de México.
En cuanto al aspecto escolar, señaló que el niño asistió a preescolar un
año, esto fue en el Distrito Federal; del mismo modo refiere que la maestra del
niño, durante mucho tiempo requirió de su apoyo, ya que José Luis no podía
48
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... aprenderse los colores, sin embargo, nunca presentó más dificultades en ese
ciclo escolar.
La mamá del niño mencionó que actualmente la maestra de José Luis la
llama constantemente, indicándole que el niño va muy atrasado, que no
aprende y no trabaja.
2.1.4.3. Revisión de cuadernos y exámenes
En cuanto a la revisión de los cuadernos del niño, éstos se encontraron
en buen estado, es decir, en general tenían limpieza y mostraban un orden; la
mayoría de los ejercicios no estaban terminados, por lo que presentaban
bastantes sellos de “No trabajó”. En general cada una de las hojas cuenta con
margen y fecha; en su cuaderno de notas tiene muchos recados, donde la
maestra refiere que en las clases no trabaja o bien que tuvo mala conducta; así
mismo existía un recado en el cual se canalizó al niño al hospital Infantil
Legaria. En él se indicaba a la madre que explicase que José Luis no aprendía
en la escuela y se le olvidaban las letras.
En la revisión del primer examen correspondiente al área de español del
primer bimestre, realizado en la primaria por José Luis se encontró que de siete
preguntas correspondientes, contestó tres correctamente y dos más las dejó
inconclusas; en la primera pregunta el niño debía identificar dos nombres cortos
de cuatro que se le presentaban; en la segunda pregunta contestada, tuvo que
relacionar de acuerdo con la letra inicial seis palabras; en el tercer reactivo se
pedía unir con una línea seis nombres que empezaran con la misma letra.
Mientras que en las preguntas que no terminó de responder, se pedía contar el
número de palabras de dos oraciones y escribirlo para cada una, así como
49
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... encerrar en un círculo dos palabras que terminaran igual a otra palabra que se
ponía como ejemplo.
De las preguntas que José Luis no contestó, en una de ellas se pedía
relacionar cuatro ilustraciones con su nombre, y en la otra escribir el nombre de
cuatro prendas de vestir, donde se presentaba la primer letra de cada dibujo. El
examen incluyó también un dictado de diez palabras, aquí el niño sólo escribió
tres palabras correctamente, obteniendo en general una calificación de ocho. A
pesar de esto, la calificación en la boleta correspondiente al primer bimestre es
de seis.
Como puede notarse respondió las preguntas donde debía identificar
letras, sin embargo, en aquellas que demandaban leer ciertas palabras o
escribir el nombre de algunos objetos, no logró contestarlas. Es importante
mencionar que aun cuando sólo escribió correctamente tres palabras del
dictado, en el resto escribió algunas letras.
2.1.4.4. Pruebas psicológicas
En los siguientes párrafos se presentan los resultados obtenidos por
José Luis en las tres pruebas aplicadas.
Dibujo de la figura humana
Este test se utilizó como una prueba de maduración, es decir, como una
prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo del alumno.
Indicadores del desarrollo:
50
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
INDICADORES ESPERADOS
PRESENTES
INDICADORES EXCEPCIONALES
PRESENTES
Cabeza Brazos u hombros X
Ojos Proporción X
Nariz Fosas nasales X
Boca Perfil X
Cuerpo Codos X
Piernas Dos labios X
Brazos X Rodillas X
En esta tabla se muestran los indicadores que el niño presentó en el dibujo de la figura humana; las palomas marcan los aspectos presentados, mientras que los taches
señalan los aspectos omitidos.
En los indicadores de desarrollo, el dibujo de José Luis (ver anexo 3)
presentó seis de los siete indicadores esperados, omitiendo uno de ellos; sin
embargo no presentó ningún indicador excepcional, obteniendo así una
calificación de cuatro puntos, lo cual significa que José Luis se ubica en un nivel
normal a normal bajo, por lo que podría decirse que su rendimiento intelectual y
su madurez son normales.
Test de Bender Evaluar la percepción visomotora a través del Bender (ver anexo 4) se
hizo con la finalidad de conocer el nivel de madurez neurológico de José Luis,
así como para descartar alguna dificultad en dicha función.
51
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
FIGURA
ASPECTOS
CALIFICACIÓN
A
• Distorsión de la forma • Desproporción • Rotación • Integración
0 0 0 1
1 • Círculos por puntos • Rotación • Perseveración
0 0 0
2 • Rotación • Integración • Perseveración
0 0 0
3
• Círculos por puntos • Rotación • Integración • Línea continua
0 0 0 0
4 • Rotación • Integración
0 0
5
• Círculos por puntos • Rotación • Desintegración de la Forma • Línea continua
0 0 0 0
6
• Curvas Sustituidas por ángulos • Ninguna curva • Integración • Perseveración
0 0 0 1
7
• Desproporción • Distorsión de la forma • Rotación • Integración
1 0 0 0
8 • Distorsión de la forma • Rotación
0 0
Esta tabla indica el puntaje obtenido por el niño en el test de Bender. El cero señala los aspectos que no presentaron error, mientras que el uno indica los aspectos donde
se presentó algún error.
Errores:
Integración en la figura A
Perseveración en la figura 6
Desproporción en la figura 7
52
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Total de errores: 3
De acuerdo con la edad cronológica y los tres errores cometidos, José
Luis se ubica en el percentil 90, el cual corresponde a una madurez superior al
término medio. De acuerdo con los datos normativos para la escala de
maduración de Bender, el niño tiene una edad madurativa de 8 años a 8 años 5
meses, por lo cual tiene una percepción visomotora superior. Con base en lo
anterior, se puede concluir que no existe ningún retraso en la madurez para el
aprendizaje del niño, ni alguna alteración neurológica.
Durante la aplicación de la prueba, José Luis se mostró tranquilo y
entusiasta, reflejando una actitud de agrado ante la tarea; la prueba la ejecutó
en 7 minutos, ubicándose dentro del tiempo promedio. Todas las figuras las
realizó en una sola hoja.
WISC-RM De acuerdo con la clasificación propuesta por Weschsler, el rendimiento
intelectual del niño es superior, ya que su coeficiente intelectual corresponde a
123. No obstante, en cuatro subpruebas de la escala verbal obtuvo
puntuaciones por debajo de la media (ver anexo 5); dichas subpruebas son
información, aritmética, comprensión y retensión de dígitos. Sin embargo en la
escala de ejecución, específicamente en las subpruebas de laberintos y
composición de objetos, consiguió un puntaje alto, lo cual significa que José
Luis tiene buena percepción e integración visomotora y espacial, así como
buena capacidad de razonamiento no verbal. Esta afirmación se puede
corroborar con la puntuación alta obtenida en el test de Bender.
53
En cuanto a la escala verbal, las puntuaciones bajas obtenidas por el
niño reflejan un pensamiento conceptual y comprensión verbal deficientes, un
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... pensamiento demasiado concreto, habilidades verbales y desarrollo del
lenguaje deficientes, concentración deficiente, asociado con antecedentes
educativos y familiares limitados.
2.1.5. Necesidades Educativas Especiales Con base en el desempeño del niño durante la aplicación del instrumento
de evaluación psicopedagógica, así como los resultados que obtuvo en el
mismo, a continuación se presentan las necesidades educativas especiales que
refleja en los contenidos de la materia de español, misma que está dividida en
cuatro componentes.
En el primer componente, expresión oral, el niño mostró dificultad para
relacionar sus ideas, es decir, fue capaz de narrar historias o cuentos, así como
conversaciones sobre programas de televisión, sin embargo tuvo problemas
para enlazar cada una de sus ideas; esto se debe fundamentalmente al
lenguaje deficiente empleado por el alumno, donde el uso de verbos, adjetivos y
conjunciones fue muy escaso. Dicha deficiencia es producto del contexto
sociocultural de donde el niño proviene, lo cual se puede corroborar con la baja
puntuación obtenida en la escala verbal de la prueba estandarizada WISC-RM
(ver anexo 5), así como en el uso de palabras peculiares de su lugar de origen.
En el componente correspondiente a la escritura, el niño presentó
dificultad para escribir relatos cortos, pues si bien trató de hacerlo, omitió
algunas letras o sílabas; para completar palabras, donde debía escribir las
letras faltantes; para escribir palabras que le fueron dictadas; para producir
sílabas inversas (vc), trabadas (ccv) y mixtas (cvc); y para separar palabras. Así
mismo reflejó confusión de la grafía con el fonema, específicamente con las
grafías p,d,f,m. 54
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Con el tercer componente, lectura, el niño manifestó dificultad para
identificar y leer algunos fonemas, particularmente los fonemas y, r, m, n, ll, l, p,
c, g; así también mostró confusión entre los mismos al momento de leerlos.
Tuvo dificultad para leer palabras que contenían sílabas inversas (vc), sílabas
trabadas (ccv) y sílabas mixtas (cvc). Es importante mencionar que el niño no
fue capaz de leer oraciones o enunciados cortos.
Por último en el cuarto componente correspondiente al de reflexión sobre
la lengua, el niño tuvo dificultad para reconocer las vocales minúsculas y las
vocales mayúsculas, es decir, para diferenciar unas de las otras, pero también
llegó a confundirse entre las cinco vocales. Esta confusión la presentó entre las
vocales “a” y “e”, así mismo confundió la vocal “e” con la “i”, y en menor grado
las vocales “o” y “u”. Es importante mencionar que durante la aplicación del
instrumento, el niño mostró dificultad para reconocer algunos colores,
especialmente el verde, azul, amarillo, blanco y morado.
2.1.6. Estilo de aprendizaje Fue de suma importancia conocer el estilo de aprendizaje de José Luis,
pues con base en este, se seleccionaron los ejercicios y actividades más
adecuadas a la forma de trabajo del niño, para la intervención. La evaluación
inicial fue el mecanismo a través del cual se pudo determinar dicho estilo, de
esta manera se observó que para adquirir nuevos conocimientos el alumno
necesita de una guía constante, pues de otra manera pierde el interés por las
actividades de aprendizaje, del mismo modo requiere de la aprobación de la
maestra (investigadora) sobre los ejercicios realizados; como consecuencia de
ello también es indispensable la motivación verbal. No obstante, el niño requiere
constantemente de un refuerzo o repaso de los contenidos adquiridos, ya que el
ritmo de su aprendizaje es más lento. Se observó también que aquellas
55
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... actividades con un gran contenido de imágenes son más atractivas para el
alumno, así como los ejercicios basados en diversos juegos, principalmente
donde existe una participación por parte de la maestra.
2.2. Fase 2. “Diseño y desarrollo del programa de intervención psicopedagógica” En la segunda fase del trabajo se describe el proceso seguido para
diseñar el programa de intervención, donde se incluyen los objetivos,
contenidos y materiales de este. Se presenta también a groso modo los
acontecimientos más destacados durante las sesiones de la intervención.
2.2.1. Sujeto Participó un alumno con seis años de edad, quien cursaba primer grado
de primaria en una escuela pública de la Ciudad de México.
2.2.2. Descripción del proceso A partir de los resultados mostrados por el niño durante la evaluación
diagnóstica, se diseñó el programa de intervención psicopedagógica (ver anexo
6), el cual estuvo conformado por doce sesiones, integradas por dos o tres
actividades cada una; en la intervención se trabajó con contenidos
correspondientes a los cuatro ejes temáticos en la materia de español.
Para llevar a cabo la construcción del programa de intervención fue
necesario, en primera instancia, hacer una revisión minuciosa de los planes y
programas de estudio del área de español proporcionados por la Secretaría de
Educación Pública. En este sentido se consideraron los propósitos y objetivos
que se busca que los alumnos de nivel primaria aprendan, sin embargo la
56
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... atención se centró en los objetivos y contenidos correspondientes a primer
grado.
En segundo lugar se realizó una revisión del libro de español de primer
grado para el maestro, con lo cual se consideraron los objetivos específicos que
ahí se proponen. Así mismo se analizó la manera en cómo se pretende que el
profesor aborde los contenidos.
En tercera instancia se hizo una revisión del libro de texto del alumno,
con la finalidad de observar las tareas propuestas, y de esta manera, extraer
aquellas actividades que pudieran favorecer el aprendizaje en el niño, o bien
que fueran la base para diseñar otras nuevas.
Por último, aunque no menos importante, se analizó el fichero de
actividades didácticas para la materia de español de primer grado; esta revisión
tuvo como objetivo seleccionar algunas actividades o juegos que permitieran al
alumno acceder a los contenidos en los cuales presentó dificultades. Entre las
actividades elegidas se encuentra la lotería de sílabas, el juego del ahorcado, el
ejercicio “formando oraciones”, la actividad “escribir una receta”, entre otras.
Las actividades incluidas en la intervención se diseñaron para trabajar
diversos contenidos de manera simultánea, es decir, en algunas actividades se
trabajó escritura, lectura y expresión oral.
Es importante mencionar que el programa de intervención sufrió una
reestructuración a partir de la sesión seis, debido a que hasta ese momento
José Luis había superado algunas de las dificultades manifestadas en la
evaluación inicial.
57
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
2.2.3. Programa de intervención Antes de mencionar los objetivos y contenidos del programa de
intervención, es necesario precisar las habilidades previas de José Luis, ya que
a partir de éstas se planteó los objetivos. Así al momento de hacer la evaluación
diagnóstica, el niño fue capaz de:
Hacer narraciones breves sobre algunas historias, programas de
televisión o acontecimientos cotidianos de su vida.
Escribir su nombre completo, así como algunas sílabas directas.
Copiar palabras que le fueron mostradas en forma escrita.
Leer sílabas directas contenidas en palabras escritas.
Escuchar con atención cuentos o historias que le fueron narradas.
Identificar de un texto escrito palabras cortas y palabras largas.
Identificar palabras escritas que tienen la misma letra inicial y/o palabras
que terminan con la misma letra.
58
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
2.2.3.1. Objetivos del programa Se pretende que el alumno:
Inicie la lectura de oraciones y textos cortos.
Sea capaz de leer palabras y oraciones escritas donde se incluirán
sílabas inversas (vc), sílabas mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv).
Identifique y distinga las grafías m, p, n, d, f, g, c, s, l, ll, b, r, rr, ch, j, ñ, y,
q, formando y completando palabras que contengan al inicio o en medio
estas consonantes, mediante la presentación de diversas imágenes con
texto. A continuación se muestran dos ejemplos; en el primero se
presenta al niño en una tarjeta la imagen de un delfín, enseguida él debe
escribir en una hoja con texto, las letras faltantes para completar el
nombre de la imagen. Mientras que en el segundo ejemplo, se
proporcionará al niño la imagen impresa de un nopal seguida por una
línea donde debe escribir el nombre de dicho dibujo.
Ejemplo 1:
__ __ __f ín
59
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Ejemplo 2:
______________________________
Logre el aprendizaje de la escritura de palabras que contengan sílabas
inversas (vc), sílabas mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv).
Realice narraciones ordenadas de cuentos o historias a partir de la
presentación de imágenes o experiencias de su vida.
Descubra la relación sonoro-gráfica.
2.2.3.2. Contenidos Expresión oral:
Narraciones a partir de secuencias de imágenes. Ejemplo: 60
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Escritura:
Representación convencional de las cinco vocales.
Representación convencional de las letras: m, p, n, d, f, g, c, s, l, ll, b, r,
rr, ch, j, ñ, q, y.
Sílabas inversas (vc).
Sílabas trabadas (ccv).
Sílabas mixtas (cvc).
Lectura:
Sílabas inversas (vc).
Silabas trabadas (ccv).
Sílabas mixtas (cvc).
Lectura de palabras.
Lectura de oraciones.
Reflexión sobre la lengua:
Vocales minúsculas.
Vocales mayúsculas.
Relación sonoro-gráfica.
61
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Separación de palabras.
2.2.3.3. Materiales
Algunos materiales se elaboraron a partir de los textos que utilizan los
niños de manera cotidiana en la primaria, así algunos textos o imágenes fueron
escaneados y/o fotocopiados de los libros de primero y segundo grado de
primaria.
Tarjetas con ilustraciones.
Recortes de revistas.
Cartas de lotería.
Alfabeto móvil.
Tarjetas con letras impresas.
Hojas blancas.
Hojas con ilustraciones y/o texto.
Sobres.
Tijeras, pegamento, lápices y colores.
2.2.4. Desarrollo del programa Para llevar a cabo el programa de intervención se asistió dos veces por
semana a la primaria, efectuándose así las doce sesiones contempladas; cada
sesión tuvo una duración aproximada de una hora con quince minutos. El lugar
que se designó para trabajar las sesiones fue, en un principio la biblioteca de la
escuela, después, debido a las actividades de la primaria, se optó por trabajar
en el salón de USAER.
62
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
En la primera sesión el niño pudo identificar, leer y escribir las cinco
vocales, pero mostró dificultad para leer sílabas inversas (cv), sílabas mixtas
(cvc) y sílabas trabadas (ccv); sin embargo en la última actividad logró escribir
una sílaba mixta. En las primeras dos sesiones el alumno fue capaz de
identificar, leer y escribir las cinco vocales.
En la sesión tres el niño tuvo dificultad para leer sílabas con el fonema /k/
y con el fonema /s/, así como con las palabras compuestas por sílabas trabadas
(ccv). En cuanto a la escritura, sólo presentó dificultad en las sílabas trabadas,
sin embargo esto no ocurrió con las sílabas inversas (vc) y sílabas mixtas (cvc).
Como puede observarse en el siguiente ejemplo, el niño fue capaz de producir
sílabas inversas y sílabas mixtas, pero aún no lo lograba con las sílabas
trabadas; sin embargo desde este momento empezaba a identificar las letras
que formaban dicha sílaba aunque el orden era incorrecto. A pesar de que
José Luis no escribió por sí sólo la sílaba trabada de la palabra “globos”, sí lo
hizo después de una explicación y ejemplificación, misma que se muestra
debajo de la palabra.
63
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Es importante mencionar que a partir de esta sesión, cuando el niño no
podía escribir determinada sílaba o palabra, comenzó a detenerse para tratar
de encontrar esas letras, para conseguirlo pronunciaba constantemente en voz
alta la sílaba que de momento no identificaba. Así mismo comenzó a
autocorregirse, principalmente cuando cometía algún error en la escritura de
sílabas inversas y mixtas, lo cual se puede constatar en el siguiente ejemplo
donde se observa que en un primer intento, el niño cambió el orden de una
sílaba inversa, pero después de leer su escritura se percató del error y en el
segundo intento lo corrigió.
64
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Durante las primeras tres sesiones cuando el niño debía leer alguna
palabra completa, normalmente le agregaba más fonemas de los que ésta tenía
o, por el contrario, omitía determinada letra o incluso una sílaba. Otra constante
que prevaleció en estas sesiones fue la inversión de fonemas o grafías en las
palabras.
En la quinta sesión el niño ya había superado gran parte de sus
dificultades tanto en lectura como en la escritura, sin embargo continuaba con la
confusión de las grafías “g” y “j”; presentó también confusión en algunos
fonemas, específicamente con los fonemas /k/, /g/ y /j/. Durante esta sesión fue
capaz de identificar y leer sílabas trabadas que se le pedían, pero aún no podía
escribirlas. Esta dificultad se puede observar en el siguiente ejemplo donde al
niño se le dictó tres palabras con sílabas trabadas, sin embargo ninguna de
ellas pudo escribirlas correctamente. “Cabra” fue la palabra que le generó
mayor dificultad, pues si bien hizo el intento de escribirla en dos ocasiones, esto
no fue posible. En la palabra “maestra” omitió la letra “r”, mientras que en la
palabra “libro”, aún cuando había identificado las letras de la sílaba “bro”, no
logró ordenarlas adecuadamente.
65
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Debido a que hasta ese momento el niño había dejado atrás muchas de
las dificultades mostradas en la evaluación inicial, fue necesario llevar a cabo
una reestructuración del programa, pues las actividades que se había
considerado eran, en ese momento inadecuadas. Así se incluyeron nuevas
tareas con mayor grado de complejidad. A petición de la profesora se
contempló también el dictado de palabras y oraciones, pues refería que no veía
avances en el alumno.
En la sexta sesión el niño logró escribir algunas sílabas trabadas (ccv), y
pudo escribir palabras con la grafía “ch”, en el siguiente ejemplo se muestran
las primeras producciones de sílabas trabadas que el alumno realizó.
66
A partir de la sesión siete el desempeño del alumno tuvo avances muy
significativos, ya que casi en su totalidad logró desarrollar cada una de las
actividades sin mayores problemas, sin embargo cuando el niño cometía algún
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... error, al momento de revisar nuevamente la lectura o escritura, según la
actividad, se percataba del error y corregía inmediatamente, esto se puede
observar en los siguientes ejemplos.
Desde la sesión ocho hasta la sesión doce José Luis pudo desarrollar las
actividades de manera autónoma, lo cual significa que no requirió ayuda para
realizarlas. No obstante cometió errores en la producción de algunas sílabas
trabadas, tal y como se muestra en los siguientes ejemplos.
67
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
A pesar de los avances que el niño mostró, al término de la intervención,
siguió presentando confusión en la grafía “b” y “d”, así como en la escritura de
algunas sílabas trabadas.
2.3 Fase 3. “Evaluación final” Al finalizar la intervención psicopedagógica se llevó a cabo una segunda
evaluación, la cual sirvió para conocer los avances del niño. Así, en este
apartado se hace una descripción del proceso que se siguió tanto en el diseño
del instrumento como en su aplicación.
2.3.1. Sujeto La evaluación final se aplicó a un alumno que cursaba primer grado de
primaria en una escuela pública de la Ciudad de México, en ese momento ya
había cumplido siete años de edad.
2.3.2. Instrumento Una vez concluida la intervención psicopedagógica, se diseñó un
instrumento de evaluación final (ver anexo 8) equivalente al que se usó en la
evaluación inicial. Se construyó de la misma manera, sin embargo se incluyeron
actividades y tareas más complejas; dicho instrumento tuvo como finalidad
contrastar los resultados obtenidos en la primera evaluación, así como evaluar
el programa de intervención.
2.3.3. Aplicación El instrumento de evaluación final se aplicó en dos sesiones, la primera
tuvo una duración de una hora, mientras que la segunda fue de una hora con
68
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
69
treinta minutos; el lugar donde se llevó a cabo la evaluación fue el salón de
USAER. Durante la resolución del instrumento, el niño manifestó interés por
realizar cada una de las actividades que se le pidió.
2.3.4. Descripción del proceso En ese momento el nivel de adquisición de la lecto-escritura alcanzado
por el alumno era el alfabético. Así, José Luis fue capaz de responder de
manera autónoma todo el instrumento de evaluación, sin embargo cometió
algunos errores, mismos que al hacer la revisión, él mismo realizaba las
correcciones pertinentes, mostrando así un logro más: la autocorrección.
En esta evaluación el niño pudo demostrar que ya es capaz de leer y
escribir palabras que contengan sílabas inversas (vc), sílabas mixtas (cvc) y
sílabas trabadas (ccv); así como oraciones e incluso textos cortos. En
determinadas ocasiones puede presentar dificultad con la escritura de sílabas
trabadas, sin embargo después de pronunciarla en repetidas veces logra
escribirla correctamente u ordenarla, ya que un primer intento pudo identificar
las grafías que forman la sílabas pero no las colocaba de manera adecuada.
En cuanto a la expresión oral, el niño no mostró avances significativos,
pues su lenguaje es aún deficiente, debido en gran medida, a la influencia del
medio ambiente donde se desenvuelve, el cual no le brinda la estimulación
necesaria para ampliar su vocabulario. Dicha afirmación se puede hacer ya que
como se pudo corroborar en la aplicación de las pruebas psicológicas y en su
desempeño durante el desarrollo de la intervención, el funcionamiento general
de José Luis fue normal, por lo que dicha deficiencia en su lenguaje es
consecuencia de un problema sociocultural.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
RESULTADOS En el instrumento de evaluación inicial José Luis obtuvo una calificación
de 6.47, respondiendo correctamente a 46 reactivos de 71 presentados, no
obstante para la solución del instrumento el niño requirió de mucha ayuda en
casi un 80% de las preguntas. Sin embargo en el instrumento de evaluación
final el desempeño del alumno cambió radicalmente, ya que la ayuda prestada
para resolverlo fue mínima; del mismo modo el número de reactivos fue mayor
pues logró responder correctamente 70 reactivos de 71 que le fueron
mostrados, por lo anterior la calificación obtenida en el segundo instrumento es
de 9.86. Es importante mencionar que algunos reactivos fueron contestados
adecuadamente en un segundo intento debido a que José Luis llegaba a omitir
alguna o algunas letras, o bien alteraba el orden de las mismas, sin embargo
después de leer lo que había escrito realizaba las correcciones necesarias. El
siguiente cuadro muestra los puntajes obtenidos en ambas evaluaciones, de
esta forma se presenta primeramente los puntos posibles por área evaluada en
cada instrumento o evaluación, seguidos por su puntaje en escala diez; así
mismo se presenta el puntaje obtenido por el alumno y su valor en dicha escala;
esta presentación se hace con la finalidad de contrastar de manera visual y
rápida el desempeño de José Luis en ambas evaluaciones.
70
EVALUACIÓNpuntaje puntaje crudo puntaje total puntaje crudo
ÁREA total escala 10 obtenido escala 10 obtenidoExpresión oral 4 0.56 2 0.28Escritura 38 5.35 28.5 4.01Lectura 23 3.24 9.5 1.34Reflexión sobre la lengua 6 0.85 6 0.84TOTAL 71 10 46 6.47
Expresión oral 2 0.28 2 0.28Escritura 67 9.44 67 9.44Lectura 2 0.28 1 0.14Reflexión sobre la lengua - - - -TOTAL 71 10 70 9.86
INICIAL
FINAL
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... El área de reflexión sobre la lengua en la evaluación final estuvo
evaluada de manera implícita en algunos reactivos de escritura y lectura, por lo
anterior no se le asignó puntaje específico.
Los criterios de evaluación para cada uno de los reactivos fueron los
siguientes. Cuando el alumno contestó correctamente y de manera autónoma,
se designó un punto por reactivo; aún cuando el niño resolvía un reactivo
incorrectamente en el primer intento, pero en el segundo hacía la corrección
necesaria, también se le otorgaba un punto a dicho reactivo. De esta manera
cada reactivo tuvo valor de un punto. No obstante, si el niño requería de poca
yuda para la solución del reactivo, entonces se le designaba medio punto, pero
iño escribió alguna o algunas letras
ro con el fonema adecuado, se consideró como un reactivo
correc
a
si la ayuda otorgada era mayor el reactivo valía cero puntos, de igual manera
cuando el alumno contestaba incorrectamente el reactivo. Es importante
mencionar que aquellos reactivos donde el n
incorrectas pe
to considerándolo con valor de un punto; un ejemplo de este caso se
muestra a continuación.
71
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... En los si esenta de manera más detallada la
valuación cuantitativa de los dos instrumentos de evaluación, en ellos se indica
l total de preguntas con reactivos en cada uno, así mismo se
uestra el área o áreas s y la actividad a realizar; por último
ctivos.
guientes cuadros se pr
el número de
evaluadas en ésto
guido en todos los rea
EVALUACIÓN INICIAL
Área evaluada
• Escritura Escribir su n
e
e
m
se concluye con el puntaje conse
Pregunta Reactivo (s) Actividad Puntaje
obtenido1 1 ombre. 1
2 • Expresión 1 oral Narrar una historia. .5
3 1 • Expresión oral Narrar un cuento. .5
4 2 • Expresión
oral • Escritura
Narrar una historia. Escribir la historia
narrada. .5 .5
5 1 • Expresión Narrar un programoral
a de televisión. .5
6 1 • char un cuento y rar los dibujos
que éste le evocara. 1 Lectura
Escuelabo
7 2
• Lectura • Reflexión Leer un párrafo.
sobre la lengua
Identificar vocales. 0 1
sobre la lengu minúsculas.
9 11 • Lectura • Escritura inco largas.
Leer un párrafo. Escribir cinco palabras
cortas y c
0 9
Escribir letras faltantes para palabras.
0
Leer seis palabras y relacionarlas con simagen.
8 5 • Reflexión
a
Relacionar vocales mayúsculas con sus 5
10 3 • Escritura completar
11 6 • Lectura
u 3
12 10 • Lectura Leer diez palabras e 5 72
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
identificar mism
• Escritura Copiar trece palabras. Escribir “r” o “rr” según correspondie
• Escritura Escribir cpalabras dictadas. 0
Leer cuatro oraciones.
s correspondientes al a
on s más bajas del instrum
ctivos posibles el alum
46
as letras iniciales y finales.
13 13 12
14 6 • Escritura ra. 6
15 4 uatro
16 4 • Lectura .5 Como puede observarse en los reactivo áre de
expresión oral José Luis obtuvo las puntuaci e ento de
evaluación inicial, sin embargo en el área de escritura el niño tuvo un mejor
desempeño. No obstante la evaluación en general fue muy baja, ya que como
se mencionó en párrafos anteriores, de 71 rea no logró
responder 46.
Enseguida se muestra el cuadro con las puntuaciones obtenidas por
osé Luis en la evaluación final, en el se observa un mejor desempeño, pues el
iño obtuvo puntuaciones altas en las cuatro áreas evaluadas. En las preguntas
J
n
7 y 9 correspondientes al área de lectura el niño obtuvo menor puntaje, ya que
de dos puntos posibles consiguió uno, sin embargo estos fueron los únicos
reactivos incorrectos.
EVALUACIÓN FINAL
Pregunta Rea(s) ctivo Área evaluada Actividad Puntaje
obtenido1 1 • Escritura Escribir su nombre. 1
2 4 • Escritura faltantes en cuatro 4 Escribir letras
palabras.
71
73
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
3 4 • Escritura Escribir cuatro
nombres de cuatro imágenes.
4
4 6 Completar un
• Escritura crucigrama de seis palabras.
6
5 2 • Expresión
• Escritura
Narrar una historia. ribir la historia.
1 1 oral
Esc
• Expresión
• Escritura Escribir lo que observó.
1
1
• Escritura y
lengua
Leer un texto. Escribir palabras quinicien conletra terminen con la misma letra
contengan las b, d, g, j, p, q.
Escribir tres palabray tres oraciones dictadas.
• Lectura Leer un texto
Escribir vepalabras faltantel texto.
.5
l José Luis no mostró int
ancio, lo
de conte
6 2 oral
Narrar lo que observa en una imagen.
7 24
• Lectura
reflexión sobre la
e: la misma
grafías
Contengan las vocales.
.5 23
8 6 • Escritura s
6
9 22 • Escritura
intiún es en 21
Durante el proceso de evaluación inicia erés en la
realización de las tareas solicitadas, en todo momento se distraía con facilidad,
aunado a ello, generalmente reflejaba cans cual provocaba el
desinterés y la falta de concentración para resolver los ejercicios. Otra
consecuencia de lo anterior fue la poca retención nidos, ya que el niño
71 70
74
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... olvidaba casi de manera letras s en rea os
anteriores o incluso en el mismo reactivo.
En la etapa de evaluación inicial, así como en las primeras sesiones de la
tervención, el niño se desesperaba muy rápido al ver las dificultades que tenía
no me acuerdo” o “es que ya se me
lvidó”, por ello en la realización de las actividades se avanzaba muy lento, y en
para conseguirlo el niño
ronunciaba constantemente en voz alta la sílaba que de momento no
inmediata las o sílabas revisada ctiv
in
para leer y escribir palabras, como consecuencia de lo anterior optaba por
adivinarlas; así, al momento de leer una palabra sólo lo hacía con la primera
sílaba, si es que la identificaba, o bien con alguna otra sílaba e inmediatamente
inventaba las demás. Esta situación también se presentó en la escritura. A
pesar de los errores que el alumno manifestó, no se esforzaba por corregirlos,
ya que aún cuando se le estimulaba para que se diera cuenta de éstos, él
simplemente se limitaba a decir “no sé”, “
o
algunas de las tareas contempladas, no las concluía.
Conforme se avanzaba en el desarrollo de la intervención, José Luis
cambió la actitud, y comenzó a esforzarse en la resolución de las actividades;
este cambió se dio a partir de la motivación verbal que se le daba, lo cual le
brindaba mayor seguridad, sintiéndose con más confianza para emitir sus
respuestas aunque éstas no fueran las correctas.
El cambio más importante que presentó el niño fue a partir de la sesión
cuatro, ya que cuando no podía escribir determinada sílaba o palabra, comenzó
a detenerse para tratar de encontrar esas letras,
p
identificaba, situación que no se mostró ni en la evaluación inicial ni en las
primeras sesiones. Esta forma de trabajar ya se venía dando anteriormente,
pero en este caso la pronunciación de las sílabas era por parte mía.
75
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... Otro logro también destacable fue la autocorrección, ésta se fue dando
poco a poco, pues en un principio una vez que el niño terminaba de escribir se
pedía que lo leyera, y así cuando existía algún error se le planteaban
tarla, se le
isminución del tiempo
querido para desarrollar el instrumento de evaluación final, ya que en la
que en ese momento se le presentaba; en este
agmento se observa primeramente la dificultad del niño para narrar la imagen,
le
diversas preguntas, con el objetivo de que se percatara del error e hiciera las
modificaciones necesarias. Esta ayuda a través de las preguntas se eliminó de
manera gradual, por lo que ahora José Luis es capaz de percatarse por sí
mismo de los errores y los corrige de manera autónoma.
Durante la intervención, cuando el niño trataba de escribir determinada
palabra pero no sabía qué consonante le hacía falta para comple
ayudaba preguntándole ¿te acuerdas cómo escribimos ....?, e inmediatamente
recordaba dicha letra y la escribía. Esta situación se daba principalmente con
las letras “ñ”, “q”, “ll” o “y”.
De esta manera fue como el niño logró acceder a los contenidos que
inicialmente se le dificultaban, pero además la forma de trabajar de José Luis
ahora es mucho más rápida, lo cual se observó en la d
re
evaluación inicial se hizo el doble de tiempo. No obstante como se ha venido
mencionando el desempeño del niño en el área de la expresión oral no tuvo
grandes avances, como muestra de ello a continuación se presenta un
fragmento de una narración hecha por José Luis en la evaluación final donde se
le pidió relatar la imagen
fr
76
pues su respuesta inicial fue una descripción de esta, y a pesar de que en el
segundo intento trata de hacer el relato, se observa un lenguaje poco fluido,
acompañado en momentos por algunas pausas, mostrando así la deficiencia
que aún manifiesta en esta área.
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
La instrucción dada fue la siguiente:
“observa bien el dibujo José Luis
y platícame qué está pasando ahí”.
En un primer intento la narración fue:
“Perro, casa, niños”
Al ver que el niño no había entendido la instrucción o no sabía como
realizar el relato, se le dijo:
“Sí, pero ahora dime dónde están los niños,
n haciendo”
Entonces la r
sando) está juegando,
con la ma icen adiós... (se
queda pensando nuevamente), hay unos niños
A continuación se portantes presentados
or el niño entre la primera y segunda evaluación.
Evaluación inicial Evaluación final
el perro, y qué está
espuesta fue:
“El perro... (se queda pen
riposa..., los niños d
comiendo su tortas”
muestran los contrastes más im
p
Requirió d
resolver el mento de manera e mucha ayuda para
instrumento. Contestó el instru
autónoma. Necesitó
resolver las preguntas. bajar fue más
a. mayor tiempo para La forma de tra
rápidcia a la Exis Manifestó poca toleran tió mayor esfuerzo por
77
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
frustración. encontrar la solución de los ejercicios.
Poca retención de contenidos. Mayor retención de contenidos. Negación ante las actividades. Disp
osición. No se percataba de los errores. Autocorrección. Respuestas inventadas. Reflexión antes de contestar.
Desi Mayor interés por contestar las actividades nterés y desatención.
Para concluir este apartado, a m nera de síntesis, se presenta la
peño académico del alumno antes y
ANTES
DESPUÉS
a
siguiente tabla donde se muestra el desem
después de la intervención psicopedagógica.
Nivel silábico- alfabético en lecto-escritura. Nivel alfabético en lecto-escritura.
grafías: m, p, n, d, f, g, c, s, l, ll, b, Dificultad para reconocer las
r, r, ch, ñ, q, y.
Reconocimiento de las letras del alfabeto.
Confusión de la grafía con el fonema: p, d, f, m.
Reconocimiento de los fonemas: /d/, /f/, /m/, /p/, /y/, /r/.
Dificultad para la lectura y escritura de:
• Sílabas inversas (vc) • Sílabas mixtas (cvc) • Sílabas trabadas (ccv)
Lectura de oraciones y párrafos breves
Incapacidad para leer y escribir Escritura de palabras y textos cortos. palabras.
Incapacida
que forman una palabra y las grafías necesarias para escribirlas.
correspondencia sonoro-gráfica.
Lenguaje deficiente. Lenguaje deficiente.
d para hacer la correspondencia entre los fonemas Tiene bien establecida la
78
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
CONCLUSIONES
tuvo como objetivo diseñar, desarrollar y evaluar un
programa de intervención psicopedagógica i
necesidades educativas especiales en el área de la lecto-escritura, quien cursa
primer
Con base en los resultados obtenidos por el alumno durante la
eva pudo constatar e iño mostraba
un desfase en relación a sus hecha por la profesora de
grupo, así como dificultad p nidos curriculares. A pesar
an (citado en Garrido y Santana, 1998), una NEE
xiste cuando el alumno requiere de accesos especiales al currículo o bien
El presente trabajo
para un n ño que presenta
grado de primaria.
luación diagnóstica, se qu efectivamente el n
compañeros, referencia
ara acceder a los conte
de ello la profesora del servicio de USAER con quien José Luis ya había sido
canalizado, me indicó que el niño no presentaba NEE, argumentando que no
tenía ningún problema de tipo hereditario o ninguna discapacidad; sin embargo
como lo menciona Brenn
e
cuando el profesor debe llevar a cabo situaciones de aprendizaje particulares
y/o especiales adaptadas para que el alumno pueda acceder al currículo. Del
mismo modo refiere que los niños con NEE no solo son aquellos que presentan
alguna discapacidad física o psicológica, sino también aquellos que tienen
dificultades en la adquisición del aprendizaje como consecuencia de algún
problema madurativo, por provenir de ambientes deprivados socioculturalmente
o como resultado de intervenciones metodológicas inadecuadas empleadas por
los maestros.
En el caso particular de José Luis las NEE que en ese momento
presentaba, si bien no eran consecuencia de ninguna discapacidad, se debían
principalmente a una inmadurez para el aprendizaje de la lecto-escritura, así
79
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... como a la falta de respuesta por parte de la maestra a las necesidades del niño.
Ello se reflejaba en la poca atención que la profesora mostraba ante los trabajos
y actividades del niño, aunado a una metodología de enseñanza inadecuada al
estilo de aprendizaje del alumno.
A partir de la identificación de las NEE de José Luis llevé a cabo una
adecu
• La escritura de palabras que contienen sílabas inversas (vc), sílabas
ación curricular no significativa, la cual tuvo lugar a través del programa
de intervención psicopedagógica; en dicho programa utilicé estrategias de
aprendizaje distintas a las empleadas por la profesora del alumno, es decir, una
metodología de enseñanza diferente. Así mismo incluí actividades de
aprendizaje basadas en distintos juegos como son la lotería de sílabas, lotería
de palabras, memorama de palabras, memorama de palabras e imágenes,
entre otros.
Entre los resultados obtenidos una vez finalizada la intervención, se logró
que el niño alcanzara un nivel de adquisición de lecto-escritura que al inicio del
trabajo no tenía, pasando del nivel silábico-alfabético al alfabético, lo cual
significa que ahora tiene bien establecida la correspondencia sonoro-gráfica, es
decir, que ya es capaz de hacer la correspondencia entre los fonemas que
forman una palabra y las letras necesarias para escribirla. De esta manera, el
niño logró aprender:
mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv).
• La escritura de oraciones y textos pequeños.
80
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
• La lectura de palabras que contienen sílabas inversas (vc), sílabas
mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv).
• Reconocimiento y lectura de los fonemas /ll/, /r/, /m/, /n/, /p/, /c/, /g/.
No obstante, a pesar de los avances mostrados por el niño en lectura y
esc
presen esultado del contexto sociocultural
e donde forma parte.
Uno de los mayores logros de José Luis fue que conforme se iba
ava a s en
s actividades que realizábamos, como consecuencia de esto llegó el momento
no sabía cómo hacer alguna actividad, de inmediato
ventaba la respuesta (solución) o no se esforzaba por responder
• Lectura de oraciones o enunciados cortos.
ritura, no tuvo logros significativos en expresión oral, pues sigue
tando un lenguaje deficiente, como r
d
nz ndo en el desarrollo de la intervención, el niño mostraba más interé
la
en donde el niño empezó a detenerse a reflexionar antes de emitir una
respuesta con cada una de las actividades, principalmente en aquellas que le
representaban mayor dificultad. Esta circunstancia no se presentó en un
principio, pues cuando
in
argumentando que no se acordaba cómo hacerlo. Esta situación reflejó un
cambio en la actitud del niño, pasando de una negación absoluta al realizar las
actividades a una completa disposición.
Sin embargo el logro más importante fue la autocorrección. Para que el
niño llegara a este nivel trabajamos la revisión, es decir, en cada actividad que
se terminaba, motivaba al niño a leer lo que había escrito, si era este el caso,
con el objetivo que se diera cuenta del error cometido e hiciera las correcciones
81
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... necesarias. Otra forma de ayudarlo a percatarse de los errores, fue a través del
planteamiento de diversas preguntas, como por ejemplo ¿esta palabra era la
que queríamos escribir? o ¿entonces que letra o letras tenemos que cambiar?,
ntre otras. Una vez llevadas a cabo las correcciones hacíamos una nueva e
revisión, con la finalidad de que el niño se diera cuenta que sí sabía hacer las
actividades, y simplemente necesitaba prestar más atención. Este tipo de
ayudas las eliminé de manera gradual, pues el niño internalizó de manera
paulatina esta forma de trabajar hasta que finalmente realizaba las correcciones
por sí mismo. Esta forma de trabajo representa la relación entre el experto y el
novato, es decir, como a través de la interacción del niño con la maestra, en
este caso yo, éste va ir adquiriendo nuevas habilidades que le permitirán a su
vez lograr nuevos conocimientos; esto se debe a la guía que el experto va
dando al novato, y que él poco a poco va haciendo suya, por lo que al momento
en que el novato adquiere la habilidad entonces el experto retira la guía o
ayuda. Desde la perspectiva de Vygotsky en su teoría sobre el origen social del
conocimiento, explica que la construcción del conocimiento se da en dos
planos, primero en el plano social o interpsicológico, es decir, a partir de la
interacción o experiencia que el niño establece con otras personas, y después
en el plano individual o intrapsicológico, donde el niño se apropia del
conocimiento, es decir, internaliza lo que, en este caso, aprendió en la
interacción con la maestra.
Considerando los resultados obtenidos por José Luis pude constatar que
el programa de intervención psicopedagógica cumplió con sus objetivos,
consiguiendo de esta manera que el alumno superara algunas de las
dificultades mostradas al inicio del trabajo, respondiendo así a las necesidades
educativas del niño.
82
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... A pesar de ello, José Luis sigue presentando algunas necesidades
lega a confundirse.
da una de las tareas y actividades que
se le pongan en clase. Para ello es necesario en determinadas
Un aspecto importante es la motivación verbal que la maestra de grupo
que no sabía cómo hacer las actividades que se
le ponían o que todo se le olvidaba.
educativas en las cuales se deberá trabajar; en primera instancia, como ya se
mencionó el lenguaje del niño es deficiente y limitado, por lo que es
indispensable atender dicha necesidad. También es esencial trabajar con la
escritura y lectura de sílabas trabadas, pues aún cuando el niño ya es capaz de
producirlas, todavía l
A continuación hago una serie de sugerencias que tienen como finalidad
apoyar y reforzar el trabajo realizado con el alumno, así como su aprendizaje en
la lecto-escritura:
La maestra de grupo deberá, en la medida de lo posible, supervisar al
niño de manera más directa en ca
ocasiones sentarse con él, con la finalidad de ir guiándolo en los
momentos donde José Luis tenga dificultades para responder algún
ejercicio.
Trabajar en clase con dictado de palabras y oraciones que contengan
sílabas trabadas (ccv).
Trabajar el dictado individual, pues a pesar de los avances del alumno,
su ritmo de trabajo es más lento que el resto de sus compañeros.
deberá brindarle, ya que al inicio del trabajo el niño tenía muy
internalizada la idea de
83
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Brindarle al niño una ayuda mucho más específica en los contenidos
donde muestre dificultad, esto se puede lograr dejándole tareas y
ejercicios extras para trabajar en casa, o bien planeando algunas clases
eforzar el aprendizaje de José Luis
s necesario ser atendido por el servicio de USAER, para ello hago una serie
de
de USAER asistiera al salón de clases de José Luis,
sentándose con él para apoyarlo en dicha actividad. Este apoyo puede ir
en
para guiarlo si es necesario realizar algunas correcciones.
no demostrar
lo que ha aprendido y lo que es capaz de hacer.
específicas para aquellos niños que también presenten dificultades
similares.
Es importante mencionar que para r
e
sugerencias que podrían ser de gran utilidad para trabajar con el alumno:
Debido a que la maestra de grupo trabaja diariamente el dictado y el niño
tiende a bloquearse al momento de realizarlo, sería conveniente que la
profesora
desde repetirle la palabra u oración dictada, hasta evocarle alguna
palabra que contenga la letra o letras que el niño no recuerde y que son
necesarias para escribir lo que en el momento se le está dictando, o bi
Trabajar con el alumno de manera individual, por lo menos una vez a la
semana, en aquellos contenidos donde la maestra de José Luis refiera
que tiene dificultades.
También es importante el trabajo en el salón de clases, pues se necesita
reforzar la seguridad y confianza en José Luis, es decir, planear
actividades con todo el grupo en las que se permita al alum
84
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Emplear una metodología de enseñanza a través de diversos juegos, ya
que ésta es una forma de aprendizaje en la que José Luis se adapta
rápidamente; para ello se puede revisar el fichero de actividades
didácticas. Entre los juegos que pueden utilizarse se encuentra la lotería
le permitan al niño
desarrollar sus habilidades lingüísticas, como por ejemplo:
• Construir relatos, escribir cartas, mensajes, etc.
•
Con
acción para u uy amplio, pues tan sólo bastaron unos
meses de trabajo para conocer algunas de las problemáticas o áreas en la
educación r psicoeducativa.
n este sentido, puedo mencionar que el cambio de actitud de los profesores de
grupo, es a ad, pues muchas
de sílabas, la lotería de palabras, memorama de palabras e imágenes, el
juego del ahorcado, el juego de basta, o el juego de la ruleta , entre
otros.
Trabajar específicamente en actividades que
• Narraciones sobre programas favoritos de televisión o sobre
acontecimientos de su vida.
• Composiciones escritas sobre lo que gusta hacer, su deporte
favorito o comida favorita.
• Lectura de cuentos, historias y otro tipo de textos.
Describir objetos.
la realización de este trabajo pude constatar que el campo de
n psicólogo educativo es m
p imaria que requieren urgentemente una atención
E
un de las áreas que se le debería dar mayor priorid
85
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ... veces los maestros de las primarias en nuestro país, consideran a los niños con
NEE sin a superar sus dificultades, no obstante, aquí
ntraría nuestra labor como profesionistas de la educación, ya que a través de
una ad
ninguna posibilidad par
e
ecuada evaluación e intervención psicopedagógica los niños con dichas
necesidades logran acceder, sino en su totalidad, a los contenidos y habilidades
básicas necesarias para su desarrollo escolar. Sin embargo es indispensable
también el apoyo de los maestros, por tal motivo debemos trabajar con ellos
para que tomen conciencia de la importancia de su ayuda para la atención a
estos niños. Otro aspecto donde podemos actuar dentro de las primarias es con
los maestros de USAER, pues a pesar de que este servicio está integrado por
pedagogos, psicólogos o maestros especialistas, en ocasiones la atención que
brindan se centra sólo en aquellos niños que presentan una discapacidad física
o intelectual, sin considerar a los alumnos que sin ninguna discapacidad tienen
NEE; por ello es necesario trabajar conjuntamente con estos especialistas con
el único objetivo de brindarles una atención adecuada a los niños que presentan
NEE en con o sin discapacidad.
Para finalizar, sólo me resta mencionar que brindarle atención a José
Luis y ver los avances que tuvo, me deja una gran satisfacción, pues a pesar de
la poca esperanza que su maestra depositó en mí, el niño logro acceder a los
contenidos curriculares, y como resultado, consiguió aprobar el año escolar,
aún cuando la profesora en reiteradas ocasiones indicó que el niño reprobaría
el curso.
86
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
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89
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
ANEXO 1 “Entrevistas”
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Entrevista a la profesora 1.- ¿Cómo detectó a José Luis? 2.- ¿En qué área tiene el problema? 3.- ¿Qué factores considera que son los responsables del bajo rendimiento académico del niño? 4.- ¿Qué acciones a llevado a cabo para atender al niño? 5.- ¿Qué resultados obtuvo? 6.- ¿De qué manera describe el desempeño de José Luis en las actividades que realiza en clase? 7.- ¿Cómo describe a José Luis socialmente (cómo es la relación con usted y con sus compañeritos? 8.- En el área de lenguaje ¿cómo lo describe? 9.- ¿Cómo describiría las tareas del niño? 10.- ¿Cómo trae sus útiles escolares? 11.- ¿En qué nivel de lecto-escritura ubica usted a José Luis? 12.- ¿Cómo describe la relación del niño con sus padres y hermanos? 13.- ¿Cómo es el apoyo que usted recibe de la familia de José Luis, en cuanto a tareas? 14.- ¿Los compañeros del niño han intentado apoyarlo o por el contrario? 15.- ¿Cómo ha sido ese apoyo, qué ha observado? 16.- ¿Ha canalizado al niño a USAER? 17.- ¿Qué diagnóstico le dieron? 18.- ¿Cómo ha sido el apoyo de USAER? 19.- ¿Qué resultados a obtenido?
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20.- ¿Está enterada si algún otro especialista a apoyado a José Luis? 21.- ¿En que área prefiere que se le brinde apoyo a José Luis?
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Entrevista a la madre
1.- ¿De cuántos integrantes está compuesta su familia? 2.- ¿Quiénes viven en la misma casa? 3.- ¿Cuáles son sus edades, escolaridad y ocupación? 4.- ¿Quién atiende a José Luis? 5.- ¿De quién recibe apoyo para hacer sus tareas? 6.- ¿Qué actividades realiza el niño antes y después de la escuela? 7.- ¿Quién revisa los cuadernos de José Luis? 8.- ¿Cómo es la relación del niño con los miembros de la familia? 9.- ¿José Luis se viste y baña sólo? 10.- ¿Hace las tareas que usted o su esposo le designan en casa? 11.- ¿El niño tiene amigos en su casa? ¿cómo es la relación con ellos? 12.- ¿Cuándo ustedes están en casa (fines de semana o vacaciones) que actividades hacen con José Luis? 13.- ¿Actualmente cómo es el estado general de salud del niño? 14.- ¿Cuántas veces al día se alimenta? 15.- ¿Cómo fue su salud durante el embarazo del niño? 16.- ¿Tuvo alguna dificultad o enfermedad el niño después del parto? 17.- ¿El niño asistió al preescolar, cómo fue? 18.- ¿Ha estado en otras escuelas? 19.- ¿Usted se percató de la dificultad que presenta José Luis en la escuela, la maestra se lo comentó, cómo fue? 20.- ¿Cómo reaccionó ante esta situación?
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21.- ¿Qué ha hecho para apoyar al niño en su dificultad? ¿cómo lo ha apoyado? 22.- ¿A qué causas atribuye el bajo rendimiento de José Luis? 23.- ¿La escuela la mantiene informada sobre los avances o retrocesos del niño? 24.- ¿Qué le ha comentado la maestra con respecto al desempeño de José Luis?
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ANEXO 2 “Evaluación inicial”
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ANEXO 3 “Dibujo de la Figura Humana”
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ANEXO 4 “Test de Bender”
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ANEXO 5 “WISC-RM”
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ANEXO 6 “Programa de intervención psicopedagógica”
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
esión 1
CTIVIDAD 1 “VOCALES” El niño leerá un cuento pequeño, el cual será presentado en forma escrita;
nseguida deberá identificar y marcar con distintos colores las palabras que inicien con lguna de las cinco vocales.
Posteriormente se le proporcionará una hoja donde se muestren las ilustraciones e las palabras que inician con cada una de las vocales, debajo de cada imagen el niño scribirá las vocales faltantes para completar el nombre del animal u objeto que se ncuentra en ese dibujo.
CTIVIDAD 2 “GRAFÍAS m, p, n” Se le presentarán al niño seis tarjetas con imágenes, cuyos nombres contengan
s letras iniciales m, p, n; deberá revisarlas y platicar sobre lo que observó. osteriormente con un alfabeto móvil tendrá que formar cada uno de los nombres de
dichas imágenes. Para fina on la finalidad e que el niño p
esión 2
CTIVIDAD 1 “REPASO” Se le entregará al niño una hoja que contendrán ilustraciones, cuyos nombres
ngan como iniciales las letras a, e, i, o, u, m, p, n; al lado de cada dibujo, de manera esordenada estarán escritos los nombres de cada uno. En primera instancia el alumno eberá hacer un análisis de las palabras, para ello tendrá que leerlas; así mismo se le lantearán diversas preguntas, donde él deberá identificar y señalar las sílabas que se pidan. Posteriormente tendrá que relacionar cada palabra con su imagen.
CTIVIDAD 2 “HACER UNA NARRACIÓN” En esta sesión el niño deberá hacer una narración a partir de la presentación de arias imágenes, que correspondan a alguna secuencia, dicha narración será grabada n audio casete; en primera instancia tendrá que ordenar las ilustraciones, y enseguida odrá inventar o narrar la historia de lo que observa. Una vez que el niño realice la arración, se revisará la grabación, con esto deberá identificar algunas palabras que le ean más familiares o bien que sean de su agrado, y tratará de formarlas con el
S A
ea dee A laP
lizar, se le proporcionarán hojas blancas y pegamento, cegue las ilustraciones y escriba sus respectivos nombres.d
S A teddple A vepns
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
alfabe ras
rma
CTIVIDAD 3 “RETROALIMENTACIÓN” tificar en revistas o periódicos, palabras que inicien o
conten
n 18 tarjetas al niño, nueve de ellas contendrán ilustraciones e frutas, animales u objetos con las letras d,f,g; y las otras nueve tendrán los nombres
relacionar la imagen con el texto escrito, es decir,
nte deberá hacer tres oraciones cortas que contengan palabras de
CTIVIDAD 2 “RETROALIMENTACIÓN” Se le presentará al niño una hoja que contenga seis ilustraciones de animales u
ecortar, cuyas iniciales sean las letras d,f,g; en otra hoja se le mostrarán eis recuadros con el nombre de cada palabra, por lo que el niño primeramente deberá
rlos donde corresponda. Debajo de cada recuadro estarán
CTIVIDAD 1 “GRAFÍAS c, s” Con una lotería de palabras que contenga las letras c, s, el niño deberá marcar
s para formar las palabras que se le vayan ican
to móvil que se le proporcionará. Por último pegará en una hoja las palabdas. fo
A El niño deberá iden
gan las letras de las palabras del cuento que escribió con el alfabeto móvil.
Sesión 3 ACTIVIDAD 1 “GRAFÍAS d, f, g: MEMORAMA”
Se le proporcionará dde las imágenes. El niño deberá elegirá una tarjeta con texto para cada una de las imágenes; conforme vaya eligiendo tendrá que explicar porque se decidió por esa tarjeta; para ello se le plantearán también algunas preguntas, con la finalidad de analizar dichas palabras.
Posteriorme las imágenes revisadas.
A objetos para rsrecortar los dibujos y pegalos nombres incompletos de las ilustraciones, por consiguiente el niño tendrá que completar las palabras, escribiendo la sílaba faltante.
Sesión 4 A coind do o leyendo, y que estarán escritas en pequeñas tarjetas, las cuales se irán sacando al azar. ACTIVIDAD 2 “DICTADO” En esta ocasión se hará un dictado de ocho palabras.
n un frijolito las letras (o sílabas) necesaria
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Sesión 5 ACTIVIDAD 1 “LOTERÍA CON LETRAS DEL ABECEDARIO”
ego de lotería, donde el niño deberá leer el
“DICTADO” Se dictará al niño ocho palabras, que inicien o contengan grafías que hayan sido
por cada letra incorrecta se irá ibujando una parte del ahorcado hasta concluirlo, momento en el cual se pierde el ego.
CTIVIDAD 2 “DICTADO” alabras, en las cuales se incluirá la grafía c, g, b, d, así
Se llevará a cabo el tradicional junombre de cada una de las tarjetas; cabe mencionar que los nombres de dichas tarjetas incluyen sílabas directas (cv), sílabas indirectas (vc), sílabas mixtas (cvc) y sílabas rabadas (ccv). t
ACTIVIDAD 2 revisadas en las sesiones anteriores. ACTIVIDAD 3 “REPASO” En esta actividad el niño revisará el periódico, con la finalidad de identificar cuatro palabras, que contengan las letras r y rr. Posteriormente las pegará en una hoja, y al mismo tiempo tratará de leerlas.
Sesión 6 ACTIVIDAD 1 “JUEGO DEL AHORCADO” Para este ejercicio se trabajará con las grafías c y g, el procedimiento es el siguiente. En pequeñas tarjetas estarán escritas diversas palabras que incluyan dichas letras, por lo que en primera instancia el niño elegirá una de las tarjetas, mismas que estarán volteadas hacia abajo, enseguida me la entregará sin que el pueda verla. Posteriormente yo pondré una raya por cada letra y el niño tratara de adivinar las letras que forman la palabra, así mismo se le indicará quedju A Se dictará al niño cinco pcomo algunas sílabas trabadas (ccv).
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
Sesión 7 ACTIVIDAD 1 “MEMORAMA” En esta sesión se iniciará con un juego de memorama, donde el niño deberá identificar trece palabras con sus respectivas ilustraciones, por consiguiente leerá el nombre de las mismas; se trabajará con grafías revisadas anteriormente. ACTIVIDAD 2
iño diversos recortes de productos anunciados en revistas o
deberá escribir su nombre.
j: agua leche arroz
Libro, etc.
“DICTADO”
abras, con letras que se hayan revisado en
Se proporcionará al nperiódicos, con ellos el niño deberá pegar en hojas blancas las imágenes de losproductos y debajo de cada ilustración E Frijol Refresco refrigerador Carne pescado Galletas crema
ACTIVIDAD 3 Se realizará un dictado de cinco pallas sesiones anteriores, o bien que se le dificulten al niño; así mismo se incluirán sílabas mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv).
conversación sobre alguna receta encilla de cocina, como una ensalada de frutas (postre, comida), enseguida el niño eberá escribir la lista de ingredientes para elaborar dicha receta; conforme vaya
distintas preguntas como las siguientes:
¿cuántas letras tiene? ¿cuál sigue? ¿seguirá la “e” después de la “f”?, ¿cuál sigue?, etc.
Posteriormente el niño deberá escribir el procedimiento, mismo que le será dictado.
Sesión 8 ACTIVIDAD 1 “ESCRIBIR UNA RECETA” Esta actividad iniciará con una pequeñasdhaciéndolo, se le plantearán ¿con cuál letra empieza la fresa?
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
ACTIVIDAD 2
Se dará“REPASO” al niño una hoja con algunas ilustraciones, cuyos nombres inicien o
, ci, co, cu, ga, ge, gue, gi, gui, go, gu; debajo de los
ICTADO DE ORACIONES”
s palabras escritas en tiras de papel, cada obre na oración, en primera instancia el niño leerá las palabras que estén n uno de los sobres, con ellos formará las oraciones que se le dicten, mismas que
contendrán artículos, conjunciones, preposiciones y verbos, en algunas oraciones se observe el tipo de palabra.
CTIVIDAD 2 “SÍLABAS TRABADAS” lizar esta actividad se entregará al niño una hoja con un cuadro donde tintas sílabas trabadas (ccv) con las letras pr, br, fr, gr, tr; sin embargo,
e él deberá escribir las sílabas faltantes.
TORIA”
tividad consiste en construir una historia a partir de imágenes, éstas rá primeramente la palabra escrita
n cada una de las cartas que se le proporcionarán. Después de leer las cartas,
contengan las sílabas: ca, cedibujos estarán dos columnas que corresponderán a las letras “c” y “g” respectivamente, seguidas por algunas líneas donde el alumno escribirá el nombre de los dibujos según la letra o sílaba que corresponda. ACTIVIDAD 3 “D Se le dictará al niño tres enunciados, donde se incluirán palabras que contengan algunas letras que hayan sido revisadas en las sesiones anteriores, así mismo estarán compuestas por sílabas inversas (vc), sílabas mixtas (cvc) y sílabas trabadas (ccv).
Sesión 9 ACTIVIDAD 1 “FORMANDO ORACIONES” En cinco sobres se meterán varias debe tener ue
repetirá el artículo, o la misma conjunción, para que el niñoEnseguida deberá escribir en hojas las oraciones que formó, mismas que le serán dictadas. A Para reae incluirán diss
éstas no estarán completas, por lo quPosteriormente tendrá que escribir algunas palabras que contengan dichas sílabas.
Sesión 10 ACTIVIDAD 1 “ESCRIBIR UNA HIS
Esta acserán cuatro cartas de lotería, por lo que el niño leeeinventará y narrará alguna historia, por último tendrá que escribirla.
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ACTIVIDAD 2 “SÍLABAS TRABADAS (CCV) Y SÍLABAS MIXTAS (CVC)”
esión 11
rgo erán omitidas algunas sílabas directas, inversas, trabadas y mixtas; por lo que el
á completar las palabras, para ello tendrá que escribir las letras (sílabas) este ejercicio se trabajará con las grafías revisadas en las sesiones
nteriores.
n dictar para que él las escriba.
no eberá identificar las palabras que contengan dicha grafía, mismas que encerrará en un
da tendrá que leer las palabras que haya marcado, posteriormente con il, formará y escribirá (pegar) las palabras que previamente identificó en
l cuento.
ACTIV
ponderá a la sílaba ltante para completar el nombre de la ilustración; por lo tanto el niño deberá encerrar
En esta actividad se le dará al alumno una hoja, en ella estarán impresas diez ilustraciones seguidas de dos recuadros cada una, en éstos habrá tres sílabas; el niño deberá identificar y marcar una sílaba de cada recuadro, con el objetivo de formar el nombre de la ilustración correspondiente.
S ACTIVIDAD 1 “REPASO”
Se le presentará al niño una hoja donde se incluirá una historia, sin embasalumno deberfaltantes. En a ACTIVIDAD 2 “REPASO” Este ejercicio es muy similar al juego de “basta”, pues al niño se le dará una hoja con algunos recuadros, donde se le pedirá escribir un nombre propio, un animal u objeto, y un país o lugar, que inicien con alguna letra en particular. Cabe mencionar que si el alumno no sabe o no recuerda algunas palabras de las que se le piden, entonces se le podrá Sesión 12 ACTIVIDAD 1 “GRAFÍA Y” Se presentará al niño de forma escrita una pequeña historia, donde se incluirán lgunos personajes cuyo nombre inicia con la letra “y”; en primera instancia el aluma
dcírculo. Enseguiun alfabeto móve
IDAD 2 “REPASO” Se presentará al niño una hoja que contenga seis ilustraciones, al lado de cada dibujo estará escrita la primera sílaba del nombre de cada imagen y enseguida de esta sílaba estarán tres más, donde sólo una de las tres opciones corresfa
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
la sílaba que forme la palabra. En este ejercicio se incluirán grafías que ya hayan sido
CTIVIDAD 3 Se realizará un dictado de cinco oraciones que incluyan letras revisadas en
res.
revisadas o bien que al niño se le estén dificultando, de igual manera se trabajará con sílabas trabadas (ccv) y sílabas mixtas (cvc). A sesiones anterio
Intervención psicopedagógica a un niño de primer ...
ANEXO 7
“Evaluación final”
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