UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR … · 2 LINEAMIENTO TÉCNICO DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR USAER INTRODUCCION El sistema educativo

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LINEAMIENTO TÉCNICO DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO

A LA EDUCACION REGULAR USAER

“2014. Año de los Tratados de Teoloyucan””

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE TOLUCA

SUBJEFATURA TECNICA PEDAGOGICA DE APOYO

A LA SUPERVISIÓN Y AL DOCENTE

LINEAMIENTO TÉCNICO

UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR (USAER)

Toluca de Lerdo, Estado de México; junio de 2014

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INTRODUCCION

El sistema educativo nacional (SEN) a través de la operación del Programa de Inclusión

y Equidad Educativa tiene como prioridad establecer aquellas acciones encaminadas a incorporar al sistema educativo nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna otra causa de índole social, cultural, de desigualdad de género y/o económica, no tienen acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusión de los servicios educativos. Sustentado en el principio de equidad permite igualdad de oportunidades para incorporarse y permanecer en el sistema educativo nacional. Hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política. De esta manera la inclusión aborda y da respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la escuela. Por lo tanto, la escuela pública de educación básica en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en sus diferentes modalidades y a través de una educación inclusiva dirige su tarea en los procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en los elementos y estructuras del sistema educativo, como en escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales.

Para garantizar la equidad en la educación, la Unidad de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular (USAER) centra la atención en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

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POBLACION A ATENDER

El alumno/a con necesidades educativas especiales es quien tiene, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se le brinde, un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que puede requerir que se incorporen a su proceso educativo distintos recursos y apoyos educativos. Estas necesidades educativas se pueden asociar a la discapacidad y/o a las aptitudes sobresalientes. El alumno/a con discapacidad es quien tiene una deficiencia física, motriz, intelectual, mental, trastorno del espectro autista y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno económico y social. El alumno/a con aptitudes sobresalientes es quien destaca significativamente del grupo educativo y social al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz. Este alumnado tiene necesidades específicas y algunos de ellos pueden requerir de apoyos educativos complementarios, para potenciar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses. Para dar una respuesta acorde a las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, se deben realizar ajustes razonables, para favorecer el logro de sus aprendizajes, su participación y convivencia; a través de la incorporación de apoyos específicos; estos son recursos y estrategias diversas que permiten que el alumnado reciba una atención educativa con equidad, de acuerdo a sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades.

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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La unidad de servicios de apoyo a la educación regular es el servicio educativo que

ofrece apoyos técnico y metodológicos a las escuelas de Educación Básica, para la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; con el propósito de favorecer su ingreso, permanencia, logro educativo y egreso a través de la orientación a docentes, padres de familia e implementación de apoyos específicos.

La Unidad de servicio de apoyo a la educación regular (USAER) está integrada por un

director, un psicólogo, un trabajador social, un profesor de lenguaje, cinco profesores especialistas de apoyo y una secretaria, quienes atienden a cinco escuelas de los niveles de preescolar, primaria y/o secundaria.

FUNCIONES AL INTERIOR DE LA USAER

PARTICIPACIÓN EN EL CONSEJO TÉCNICO DE USAER

Previo al consejo técnico escolar, los profesionales de la unidad participan en el

Consejo Técnico de USAER, donde se propicia el análisis, la deliberación y la toma de decisiones sobre los asuntos educativos de las diferentes escuelas donde prestan sus servicios y que pueden constituirse en barreras para el aprendizaje y la participación (acuerdo 717).

Constituye una oportunidad para el desarrollo profesional de los integrantes de la

USAER, a través de la capacitación, actualización y trabajo colaborativo para la mejora y transformación de los contextos escolares de educación básica y de la propia Unidad. Una parte importante es conocer los materiales a trabajar en el consejo técnico escolar para ofrecer estrategias que permitan la participación y el aprendizaje del alumno con necesidades educativas especiales con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

FUNCIONES AL INTERIOR DE LA ESCUELA

CONTEXTO INSTITUCIONAL

A) Participación en los consejos técnicos escolares

En el Consejo Técnico Escolar de preescolar, primaria o secundaria los profesores

especialistas de apoyo se incorporan a las acciones que la escuela emprende, promoviendo la

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minimización o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación que fortalezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del acompañamiento a la comunidad educativa. Fase intensiva del CTE

Promueve el proceso de atención de USAER como una estrategia de mejora y transformación de la escuela.

Participa con la escuela en el análisis de los contextos escolar, áulico y socio familiar, para identificar las barreras que interfieren en el aprendizaje y la participación del alumnado.

Determina en la ruta de mejora las estrategias de apoyo que permitirán minimizar o eliminar las barreras.

Fase ordinaria del CTE

Da seguimiento a las estrategias de apoyo que la USAER propuso en la ruta de mejora, para actualizar o incorporar nuevas acciones dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes

B) Detección de barreras Barreras para el aprendizaje y la participación son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, Político, Económico, Institucional y cultural. En el caso de la USAER sus acciones están dirigidas al contexto institucional (Escuela y Aula) para eliminar y minimizar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. La detección de estas barreras debe iniciarse en la fase intensiva del CTE y dar seguimiento en las diferentes sesiones fase ordinaria. El siguiente cuadro contiene algunas pautas para el análisis de barreras en el Contexto Institucional.

Ambiente Escolar Ambiente Áulico

Actitudes de la comunidad escolar ante la discapacidad y aptitudes sobresalientes. Existen materiales y espacios diversos para las necesidades de los alumnos. Promueve la capacitación y

Reconocimiento de la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje en los alumnos Adecuación a las formas de enseñanza y evaluación Utilización de materiales diversos e

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actualización del docente. Organización y funcionamiento de la escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Comunicación y liderazgo directivo Vinculación con la sociedad Generación de un ambiente incluyente La escuela se abre a la comunidad

implementación de apoyos específicos. Actitud del docente ante la discapacidad y las aptitudes sobresalientes Habilidades del docente para atender las necesidades de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes Actitud reflexiva sobre su práctica docente

De no contar con información suficiente desde el CTE la detección se puede enriquecer o complementar, con las siguientes fuentes de información:

Indicadores para identificar barrera.

Plan estratégico de la escuela.

Plan de consejo escolar de participación social.

INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL

A) PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA Una vez detectadas las barreras se jerarquizan y priorizan aquellas a las que se deba enfocar la atención de los profesionales de USAER. En el plan de intervención en la escuela se organiza cada acción establecida en la ruta de mejora para minimizar y eliminar las barreras. El plan de intervención en la escuela considera la atención en el contexto institucional en el ámbito escolar y debe contener los siguientes puntos:

BARRERAS A ELIMINAR ACTIVIDAD ACCIONES CRITERIOS DE EVALUACION RESULTADO PERIODO

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El equipo de apoyo interviene en la implementación y evaluación del plan, sin embargo el maestro especialista de apoyo, al ser el profesional de USAER, que tiene un contacto más directo y al estar inmerso en el contexto de la escuela, es el encargado de coordinar el establecimiento de las actividades y acciones, por lo que puede solicitar la participación del resto del equipo con actividades específicas a cada área. El plan, debe estar orientado hacia la gestión educativa, por lo que las actividades y acciones propuestas deberán impactar en los materiales, la organización de la escuela, el proyecto educativo, la capacitación docente, la participación social y las instalaciones de la escuela para atender a los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. El periodo que abarca el plan es flexible, ya que dependerá del momento en el que se encuentre cada escuela apoyada por USAER, de la misma forma las actividades y acciones se deben ajustar, las que funcionan se mantienen y las que no, se mejoran o eliminan. Al finalizar la fase intensiva del consejo técnico, los profesionales de la USAER analizan la información, identifican barreras y en la última semana de septiembre deberán tener ya elaborado su plan de intervención en la escuela. Consultar el formato sugerido de plan de intervención en la escuela en el apartado de anexos de este documento. B) PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA Está orientado a mejorar el aprovechamiento escolar mediante la transformación y fortalecimiento de la práctica docente en relación a la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. El plan se realiza en colaborativo, y el maestro especialista de apoyo es el encargado de coordinar el establecimiento de las actividades y acciones, por lo que puede solicitar la participación del resto del equipo con actividades específicas a cada área con la intención de fortalecer la práctica profesional del docente de aula regular. El papel del maestro del aula regular en la implementación de este plan es importante, por lo que se debe establecer una adecuada comunicación que permita la negociación y la toma de acuerdos en relación a las actividades y acciones propuestas. La elaboración del plan se alimenta del perfil grupal, identificación de barreras para el aprendizaje y la participación, el consejo técnico, la ruta de mejora, muestras pedagógicas, reportes de evaluación, informe de evaluación psicopedagógica, propuesta curricular adaptada, informe final de alumnos y evaluaciones diagnósticas de los alumnos. La duración del plan será flexible y estará sujeto al proceso de fortalecimiento pedagógico de cada docente apoyado. El primer plan de intervención se deberá tener conformado en la primera semana de noviembre.

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El plan debe estar orientado hacia el fortalecimiento pedagógico, por lo que las actividades y acciones propuestas deberán impactar en la práctica docente y el aprovechamiento escolar del alumno con necesidades educativas especiales con discapacidad y aptitudes sobresalientes, los materiales, la organización del aula, la planificación didáctica, el ambiente áulico, la capacitación docente, la participación social y las instalaciones del aula para atender a los alumnos. Evaluación La transformación del docente de aula regular se puede observar en la construcción de mejores ambientes de aprendizaje, mejora en la competencia curricular de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes, en la planificación didáctica, en la implementación de adecuaciones en la metodología, y evaluación, la utilización de materiales de forma creativa y apoyos específicos para la discapacidad y la aptitud sobresaliente. C). PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL POR AREA Es el resultado de la evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular adaptada; tiene como objetivo orientar el trabajo del equipo de USAER para la implementación de apoyos específicos que no pueden ser proporcionados por el docente de aula regular. Se establecen las actividades y acciones que cada uno de los profesionales de USAER dirige a los alumnos y su familia, independientemente si se realiza en el aula regular o en la de apoyo, ya que la intervención que va dirigida a la modificación de la práctica del docente se debe especificar en el plan de intervención en el aula. Su elaboración, implementación de las acciones y el seguimiento de las mismas se harán en función de las necesidades del alumno; sin embargo de forma bimestral se deberán evaluar los avances y dificultades para realizar sugerencias que fortalezca el reporte de evaluación. El informe final de cada área recopila la información que cada profesional tiene de los avances y logros del alumno y será el punto de partida para la actualización de la propuesta curricular adaptada que orientará el trabajo para el siguiente ciclo escolar.

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CRONOGRAMA DEL PROCESO DE ATENCION

PROCESO PRODUCTO MOMENTO DE ANALISIS

PARTICIPANTES PERIODO

Org

aniz

ació

n

Minuta Reunión de organización

Director y personal de USAER

1° Día del ciclo escolar

Ruta de mejora o proyecto educativo

Fase intensiva consejo técnico escolar

Profesor especialista de apoyo integrado al consejo técnico de la escuela

Semana programada en el calendario escolar

Detección de necesidades de capacitación de la USAER

Consejo técnico de USAER / zona escolar

Director y equipo de apoyo

Semana programada en el calendario escolar para la Fase Intensiva de CTE

Plan estratégico de la USAER/ Plan intervención en la escuela

Reunión técnica

Director y personal de USAER

Dos semanas posteriores a la fase intensiva de CTE

Dia

gnóstico

inic

ial

Revaloración de los alumnos de reingreso atendidos por USAER

Aplicación y análisis de técnicas e instrumentos de evaluación

Personal de USAER Septiembre

Detección de barreras en el ambiente áulico. Instrumento: Detección de barreras para el aprendizaje y la participación.

Reunión de trabajo transdisciplinar.

Profesor especialista de apoyo, docente de aula regular y equipo de apoyo de USAER

Octubre

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Inte

rvenció

n

Instrumento: Plan intervención en la escuela En ella se planean las acciones a realizarse para la comunidad educativa

Reunión de trabajo transdiciplinar

Profesor especialista de apoyo, y equipo de apoyo de USAER.

Septiembre - junio

Instrumento: plan de intervención en el aula En los grupos en los que el Docente requiere de metodologías específicas para la atención de alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes

Acompañamiento Consejo técnico escolar


Noviembre - junio

Instrumento: Plan de intervención individual por área Alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad y aptitudes sobresalientes



Octubre-junio

Evalu

ació

n

eva

lua

ció

n

Instrumento: plan de intervención en la escuela

Registrar los logros de la acción en el plan de intervención en la escuela

Profesor especialista de apoyo, y equipo de apoyo de USAER

Septiembre-junio

Instrumento: plan de intervención en el aula

Registrar los logros de la acción en el plan de intervención en el aula


Noviembre – junio

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Instrumento: plan de intervención individual por área



Noviembre- junio

Instrumento: Propuesta Curricular Adaptada

Actualización de la Propuesta Curricular Adaptada


Primera semana posterior a la última sesión de CTE

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CARPETAS DE ORGANIZACIÓN

Carpeta de escuela: Estadística de alumnos Copia de la ruta de mejora Plan de intervención de la escuela Acciones del plan de intervención de la escuela Notas significativas Acuerdos de la sesiones del Consejo Técnico Escolar Evidencias Carpeta de aula: Lista de asistencia de alumnos (copia del grupo) Plan de intervención en el aula Acciones del plan de intervención en el aula Notas significativas Identificación de barreras para la participación y el aprendizaje y/o perfil grupal Evidencias:

Muestras pedagógicas Reportes de evaluación Evaluaciones diagnósticas de los alumnos Guías de caracterización inicial

Carpeta individual: Actualización de la propuesta curricular adaptada (septiembre) Reportes de evaluación Informe final de área Notas significativas Propuesta curricular adaptada Informe de evaluación psicopedagógica Informe de área (psicología, lenguaje, trabajo social y pedagogía) Evaluaciones diagnósticas del alumno (docente de grupo) Muestras pedagógicas Guías de caracterización inicial Producciones del alumno

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NOMBRE DE LA ESCUELA ________________________________________Periodo______________

PLAN DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA

Barreras a minimizar o eliminar

Objetivo

Actividades/Acciones Criterios de evaluación

Resultado

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de niñas, niños y jóvenes con discapacidad o aptitudes sobresalientes.

Transformación que se espera lograr con la intervención educativa a corto, mediano o largo plazo.

El cómo y el con que se busca lograr el objetivo.

Actividad (como): conjunto de acciones dirigidas a cumplir el objetivo. - Orienta en lo general los esfuerzos para alcanzar el objetivo, agrupa a las acciones en la búsqueda de resultados comunes (capacitar, actualizar, vincular).

Acción (con qué): es el desarrollo de la actividad mediante la implementación de recursos utilizados para alcanzar el cumplir el objetivo.

Situación observable y medible que permite dar cuenta de que el objetivo se ha cumplido.

(El objetivo se alcanza cuando……)

Avance en el cumplimiento del objetivo. Análisis de la pertinencia de la actividad para minimizar o eliminar las barreras

El proyecto educativo de la escuela no considera a los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes.

Que el colectivo docente reconozca que los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes tienen derecho a compartir los mismos espacios

Actividad: Capacitar al colectivo docente sobre el Programa de Inclusión y Equidad Educativa. Acción: Circulo de estudio para conocer el programa de Inclusión y Equidad Educativa.

Se toma en cuenta a los alumnos en las actividades de la escuela (bailables, honores a la bandera, educación física, participa en actividades académicas).

La escuela aumento su matrícula de alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes en relación al a ciclo escolar anterior,

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Nota adhesiva

Se determinan lops instrumentos de evaluacion y el para que

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que el restos de los alumnos

Acción: elaborar trípticos informativos sobre el programa de inclusión educativa

La escuela acepta alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes Los alumnos con discapacidad no están ubicados en un solo grupo. El colectivo docente se actualiza sobre la atención a la discapacidad y aptitudes sobresalientes. Los alumnos AS reciben los apoyos extracurriculares necesarios. (gestión interinstitucional que la escuela promueve) En la ruta de mejora/proyecto educativo escolar se establecen acciones para la mejor atención de alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes

todos los docentes realizan acciones de actualización fuera del horario escolar, en las que revisan y adquieren metodologías diversificadas para la atención de alumnos con discapacidad, la escuela estableció actividades en las que se invita y promueve la participación de alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes.

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Nota adhesiva

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ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA

ACCIÓN: es el desarrollo de la actividad, son las metodologías específicas, estrategias o implementación de apoyos necesarios para cumplir el objetivo. Fecha de realización: día/mes/año/hora Sede: lugar donde se llevara a cabo Duración: tiempo de realización Dirigido a: número de personas convocadas y función Temática: contenidos de la sesión Propósito: precisa el logro de la acción a realizarse Organización de la sesión: descripción general de la acción Resultado de la acción: dar cuenta del logro del propósito. Acuerdos: los derivados de la acción especificando fechas para su cumplimiento Nombre y firma de los responsables: _________________________ _________________________

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PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

NOMBRE DE LA ESCUELA: _________________________________________________________________________ GRADO _______ GRUPO ______ NOMBRE DEL DOCENTE ______________________________________________ PERIODICIDAD: ___________ RESPONSABLE: _____________________________________________

Barreras a minimizar o eliminar

Objetivo

Actividades/Acciones

Criterios de evaluación

Resultado

Son todos aquellos factores del ámbito áulico que dificultan o limitan la participación y el aprendizaje de niñas, niños y jóvenes con discapacidad o aptitudes sobresalientes.

Transformación que se espera lograr con la intervención educativa a corto, mediano o largo plazo.

El cómo y el con que se busca lograr el objetivo.

Actividad (como): conjunto de acciones dirigidas a cumplir el objetivo. - Orienta en lo general los esfuerzos para alcanzar el objetivo, agrupa a las acciones en la búsqueda de resultados comunes (capacitar, actualizar, vincular).

Acción (con qué): es el desarrollo de la actividad mediante la implementación de recursos utilizados para alcanzar el cumplir el objetivo.

Situación observable y medible que permite dar cuenta de que el objetivo se ha cumplido.

(El objetivo se alcanza cuando……)

Avance en el cumplimiento del objetivo. Análisis de la pertinencia de la actividad para minimizar o eliminar las barreras

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ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA

(Solo aquellas que sean importantes y que requieran de una planificación previa)

Acción: es el desarrollo de la actividad, son las metodologías específicas, estrategias o implementación de apoyos necesarios para cumplir el objetivo. Fecha de realización: día/mes/año/hora Sede: lugar donde se llevara a cabo Duración: tiempo de realización Dirigido a: número de personas convocadas y función Temática: contenidos de la sesión Propósito: precisa el logro de la acción a realizarse Organización de la sesión: descripción general de la acción Resultado de la acción: dar cuenta del logro del propósito. Acuerdos: los derivados de la acción especificando fechas para su cumplimiento Nombre y firma de los responsables: _________________________ _________________________ _________________________

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PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

JERARQUIZAR EN FUNCION DEL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO A UN CICLO ESCOLAR

ASPECTOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

APOYOS ESPECIFICOS (recursos y estrategias general) y RESPONSABLE

CONDUCTA ESPERADA (al finalizar el ciclo escolar)

LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO

Comunicación verbal expresivo receptivo Habilidades no verbales de comunicación Sistema de comunicación simbólico funcional Identificación y expresión emocional

PECS sistema de comunicación por intercambio de imágenes Responsables

Realiza intercambio de tarjetas para solicitar alimento, para ir al baño, y cuando está cansado Identifica cuando está enojado a través de mostrar la tarjeta correspondiente Establece contacto visual en el intercambio de tarjetas

COGNITIVO

Imitación, percepción atención, memoria, referencia, acción conjunta y juego simbólico Identificación y expresión emocional

Programa de habilidades sociales Teoría de la mente Integración sensorial Responsable

Establece proximidad física con adultos y con sus pares. Tolerancia a la frustración

DATOS DEL ALUMNO:

NOMBRE: _______________________________________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: __________________________ EDAD: _______________________ ESCOLARIDAD: ___________________________

N.E.E. ASOCIADAS A: ______________________________________________________________________________

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AFECTIVO-EMOCIONAL SOCIO-ADAPTATIVO

Habilidades prácticas (sociofamiliares) Habilidades de organización Flexibilidad mental y comportamental

Programa de habilidades prácticas Programa de modificación de conducta y agendas visuales Responsable

Higiene personal: lavado de manos, uso adecuado del sanitario solo, utilizar papel sanitario, etc. Disminución en la frecuencia e intensidad de la conducta inadecuada Generalización de conductas adecuadas en diferentes contextos: casa, tienda, parque, fiesta, etc.

CURRICULAR Pasar del estadio 1 al estadio 2 (pautas para identificar el aspecto curricular)

Método Cusinaire Uso de materiales concretos, de interés para el alumno Responsable

Seriación: Construye serie de 10 con una línea base Logra la transitividad del más grande al más pequeño respetando los anteriores Logra la construcción de la reciprocidad

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO

EN LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA

EN EL AULA APOYOS PERSONALES

Apoyos visuales en los sanitarios, en las aulas, en la tiendita,

Apoyos visuales mediante secuencias de actividades

Carpeta de PECS Agenda visual

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ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, FORMAS DE EVALUACION, CONTENIDOS (APRENDIZAJES ESPERADOS) QUE ORIENTAN LA PRACTICA EDUCATIVA DEL DOCENTE DE GRUPO

Adecuaciones a la metodología Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajo gráfico y manipulativo Sistematizar el control de la ejecución de las tareas Utilizar situaciones significativas y motivadoras Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos anticipar actividades con su agenda Incorporar apoyos físicos Adecuación a la evaluación Incorporar apoyos visuales o imágenes Opción múltiple (2 opciones) El maestro deberá brindar apoyos físicos, verbales, visuales y auditivos durante la evaluación Considerar la utilización de material concreto Brindar el tiempo necesario para que el alumno resuelva a su propio ritmo las actividades de evaluación Contenido Temporalizar, Sustituir, Incorporar o eliminar contenidos en relación a la planeación del maestro.

NOMBRE Y FIRMA DE LOS PARTICIPANTES:

Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE USAER Vo.Bo. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA REGULAR

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PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL POR AREA

NOMBRE DE LA ESCUELA ____________________________________________________________ NOMBRE DEL ESPECIALISTA _________________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO (A) ____________________________________________________________ GRADO __________ GRUPO _____________ PERIODO ___________________________________

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

APOYO ESPECIFICO (estrategia,

recurso, metodología)

ACTIVIDADES Y ACCIONES CONDUCTA OBSERVADA

Sistema alternativo de comunicación

PECS

FASE 1 Identificación de objetos altamente significativos: juguetes, alimentos, actividades favoritas Identificación del nivel de concreción del alumno Diseño de materiales Realizar los ensayos en el aula de apoyo Modelar al padre de familia para el intercambio de tarjetas

Realiza intercambio de tarjetas para solicitar alimento, para ir al baño, y cuando está cansado

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RESULTADOS

ELABORADO POR: _______________________________________ Vo.Bo. DEL DIRECTOR DE USAER ______________________________

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