Unidad Didáctica Integrada El Renacimiento: la …agrega.educacion.es/repositorio/21112015/6f/es_2015112111_9245637/... · Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre

Unidad Didáctica Integrada "El Renacimiento: la integración del saber"

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO:

ESO Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015)

TÍTULO:

El Renacimiento: la integración del saber

ETAPA: ESO NIVEL: 4º

PERSONAL PARTICIPANTE :

- Profesorado de Música, Física y Química y Lengua Castellana- Alumnado

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

Lengua Castellana y Literatura

Física y Química

Música

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:Área de música:

- Conociendo la herencia cultural Europea y la diversidad cultural que ha enriquecido nuestra cultura desde la Antigüedad hasta nuestros días.

- A través de la expresión artística individual y en grupo.- Ejerciendo la libertad creativa y a su vez aprendiendo a aceptar y conciliar las ideas creativas del grupo en busca de un

resultado consensuado común.

Área de Lengua Castellana y Literatura:- Mediante la adquisición de las destrezas necesarias para expresarse oralmente con eficacia en lengua castellana, tanto

en situaciones formales como informales.- Aprendiendo a buscar, seleccionar, organizar y presentar información de fuentes diversas en función de un determinado

objetivo.

Área de Física y Química- Desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas.- Acercamiento al mundo físico; relacionar principios físicos con la evolución histórica del conocimiento científico.- Investigación científica y comunicación de la Ciencia.

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:

El Renacimiento es una época de la historia de la cultura europea en la que hubo un extraordinario avance en todos los campos de la ciencia y el arte. Mediante su estudio el alumnado aprenderá a valorar el alcance y la influencia que ha tenido en la sociedad occidental, desde la secularización de la sociedad hasta el inicio del pensamiento científico: no en vano es el inicio de la Edad Moderna. Apreciarán también la transversalidad del conocimiento humano como se hizo en la época, con una mirada al pasado: en el Renacimiento fue una mirada al mundo clásico de Grecia y Roma; ahora, un repaso a la herencia de la cultura occidental.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

CONTENIDOS

EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las TIC.g) Desarrollar el espíritu

- LCLB1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público e de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.- LCLB2.4. Utilización progresivamente autónoma de las

- LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, grabaciones o otros soportes digitales.- LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas

emprendedor y la confianza en sí mismo/a, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana [...] textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatural) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural

bibliotecas e de las TIC como fuentes de obtención de información. - FYQ B1. La investigación científica- FYQ B1. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico..- FYQ B1. Proyecto de investigación.- FYQ B4. Leyes de Newton.- FYQ B4. Ley de Gravitación Universal.- MÚS B1.2 Interpretación de piezas vocales e instrumentales mediante la lectura de partituras.- MÚS B2.1 Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes estilos, épocas y culturas.- MÚS B2.5 Edición, comercialización y difusión de la música. Nuevas modalidades de acceso a la música. MÚS B4.1 Papel de las tecnologías en la música.MÚS B4.4 Aplicación de las técnicas de grabación analógica y digital para registrar

fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- FYQ B1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.- FYQ B4. Valora la relevancia histórica y científica de la ley de la gravitación universal y de las leyes de Newton. - MÚS B1.1 Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal y/o una coreografía.

- MÚS B2.1 Analizar y describir las principales características de piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras y/o textos.- MÚS B2.5 Distinguir las funciones que cumple la música en nuestra sociedad atendiendo a diferentes variables.MÚS B4.1 Valorar el papel de las tecnologçias en la formación musical.MÚS B.4.5 Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música y utilizarlas con autonomía.

interpretaciones propias. Sonorización de imágenes fijas y en movimiento.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: ¿Cómo aspiraban a ser las personas del Renacimiento?

ÁREA(S)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETEN-

CIAS CLAVE


- B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público e de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.- B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate.- B2.4. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas e de las TIC como fuentes de obtención de información.

- B1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo

- B1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

- B2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

- LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, gravaciones o otros soportes digitales.

- LCL1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

- LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- CCL- CD

- CPAA- CSC- CEC

Tarea 1 Actividades EjerciciosElaboración de una exposición oral colectiva en que se presenten

1. Asamblea de grupo en que se consensúe la organización del trabajo: división de la clase en grupos, modelos elegidos para estudiar (al menos cuatro: el cortesano, la "perfecta casada", el príncipe y el buen

- Presentación por parte de la profesora de los contenidos históricos sobre el Renacimiento, la visión del mundo y la ideología imperantes en esa etapa de la

los distintos ideales de persona del Humanismo renacentista, ofreciendo así una panorámica de la visión del mundo imperante en ese período histórico.

cristiano), forma que se dará al resultado final, etc. historia y la relación de estas con la existencia de ideales humanos que servían de modelo o guía de comportamiento.- Celebración de una reunión para tomar las decisiones anteriormente indicadas, moderada por un/a alumno/a, en la cual tomarán notas de lo acordado y escogerán un ideal concreto para cada grupo.

2. Elaboración de una ficha informativa por parte de cada grupo, en que se recoja la información esencial que después habrá que exponer, ejemplos gráficos que sirvan de apoyo en la exposición, etc.

- Búsqueda de información en la biblioteca escolar, tanto en libros (con una bibliografía proporcionada por la profesora) como en Internet.- Selección de material gráfico.- Redacción de la información y presentación en formato electrónico (documento de texto).

3. Presentación oral ante el resto de los compañeros por parte de cada grupo.

- Preparación: elección de un/a presentador/a y de un/a portavoz de cada grupo, disposición del espacio, acuerdo sobre los tiempos, etc.- Exposición por parte del o de la portavoz de cada grupo, con el soporte gráfico elegido, mientras el resto de la clase toma nota sobre los aspectos que le llamen la atención.- Ronda de preguntas.

4. Autoevaluación. - Reflexión sobre la actividad, primero en grupos y después toda la clase junta, para valorar los aciertos y puntos débiles de las presentaciones de los distintos grupos.- Compleción de una rúbrica individual sobre la aportación personal al trabajo del grupo.

Modelo de Reflexivo, analítico, crítico, analógico, deliberativo, práctico y creativo.

pensamientoMetodología

- Clase magistral (inicial)- Asamblea- Trabajo colaborativo (en las tareas por equipos)- Aprendizaje entre pares (en las presentaciones, cuando unos/as hacen el papel de docente para el resto)

Agrupamiento Grupos de entre 3 y 5 alumnos/as, en función del número total, para trabajar al menos los cuatro ideales señalados. Se llevarán a cabo los agrupamientos de forma que se favorezca el aprendizaje colaborativo.

Escenarios

Aula, biblioteca escolar, aula de audiovisuales (si es preciso proyectar alguna imagen y no existen medios en la de clase).

Temporalización

5 sesiones (aprox. una por actividad, excepto para la segunda, para la que harían falta dos e incluso podría ser necesario que la completasen en casa) consecutivas.

Recursos

- Libro de texto o fotocopias elaboradas por la profesora con un resumen de la información inicial.- Proyector para la presentación inicial de la profesora y para los complementos gráficos de las exposiciones.- Biblioteca escolar con acceso a Internet y bibliografía de consulta- Ordenadores para la elaboración de las fichas informativas.

Instrumentos de evaluación

- Rúbrica individual de autoevaluación.- Observación en clase por parte de la profesora, tanto del desarrollo del trabajo en grupos como de la actitud.- Rúbrica de evaluación del resultado final de cada grupo (exposición) para ser cubierta por la profesora.

TAREA 2: Análisis de la canción “Más vale trocar” de Juan del Enzina

OBJETIVOS

DE ÁREA/Materia

CONTENIDOS



COMPETENCIAS CLAVE

Música - Literatura

Observación de los factores estéticos en la

Valoración del trabajo global siguiendo una

*Preferiblemente no más de 2/3 estándares

Aprender a aprender. Competencia digital.

(Lengua Castellana)

canción de Juaan Dell Enzina (1468 - 1529) “Mas vale trocar”.

Análisis del texto. Análisis de la

partitura. Interpretación de

la partitura. Relación de esta

música con el espíritu del Renacimiento

rúbrica que será presentada por el profesor antes de empezar la tarea.Se evalúa el trabajo de búsqueda y la presentación de los resultados (Tarea grupal)

por tarea (del mismo área/materia para disciplinares o de diferentes áreas/materias para unidades interdisciplinares) Aplicable a cada tarea de la UDI

Comunicación en lengua materna.

Competencias en expresiones culturales.

Tarea 2 Actividades Ejercicios

Descripción de la tarea con

sus correspondientes actividades

y ejercicios

1. Relación poesía-música: análisis del significado de la letra.

- Buscar la letra en internet y previa lectura llegar a su comprensión.- Comparar el castellano antiguo con el actual.

2. Buscar la partitura en internet e imprimirla. - Interpretar con la flauta o con el canto la melodía principal.- Análisis musical de la partitura.

3. Los cambios sociales. - Una vez realizado el trabajo anterior discutir en grupo que es lo que denota un cambio social en esta música respecto al Medioevo.

4. Presentación final de los resultados. - Preparación de un powerpoint, audiciones… para la presentación oral.

Modelo de pensamiento

Metodología

- Trabajo en grupo (crear comisiones)

Agrupamiento Grupo classe de 4º de la ESO. Se crearán grupos diversos de 5 alumnos.

https://youtu.be/vlkWgOCuGn4

Escenarios

El aula, biblioteca de centro.

Temporalización

Cuatro sesiones-clase, teniendo en cuenta que tendrán que complementar el trabajo fuera del centro.

Recursos

Ordenador con conexión a internet. Instrumento escolares. Bibliografía obtenida en la biblioteca de centro o en alguna biblioteca pública y aula con PDI.


Rúbrica de evaluación en donde se especificara que se les pide en cada aspecto evaluable.

Tarea 3: La Física en el Renacimiento

ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE

Física y Química

La investigación científica. Ley de la gravitación universal.

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

2. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

2.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de

Competencia lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

interpretar su expresión matemática.

manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

Tarea 3 Actividades EjerciciosLa Física en el Renacimiento

1. ¿Quiénes fueron los astrónomos más relevantes durante el Renacimiento?

¿Qué aportaciones hicieron al desarrollo de la Ciencia?

- Buscar información acerca de los físicos destacados en el Renacimiento en la rama de Astronomía: Copérnico, Kepler y Galileo. - Realizar una presentación en Powerpoint con los datos más relevantes de las biografías de estos científicos así como sus principales contribuciones al desarrollo de la Ciencia.

2. Realización de un póster científico con la temática: “Ley de la Gravitación Universal", con toda la información necesaria, ejemplos, etc.

- Enuncia la ley de la Gravitación Universal- Explica porque no se percibe esta fuerza entre cuerpos pequeños. Plantea dos ejemplos, un caso en el que se perciba la fuerza de gravitación y otro en el que no. Explica los hechos conforme los resultados numéricos que obtengas.(Utiliza datos numéricos aproximados que consideres necesarios)

3. Vemos y comentamos el documental “Mentes Brillantes: Galileo Galilei”

- Vemos en clase el documental “Mentes Brillantes: Galileo Galilei”- Debate posterior y presentación de un resumen escrito acerca del documental, incluyendo la opinión personal.

Modelo de Reflexivo

pensamiento PrácticoCreativo

Metodología

Exposición inicial acerca de la tarea a realizar Investigación

Resolución de problemasAprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en proyectosAgrupamiento Grupos de 2 o 3 alumnos

Escenarios

AulaAula de informática

Temporalización

4 sesionesActividad 1: 1 sesión

Actividad 2: 2 sesionesActividad 3: 1 sesión

Recursos

Internet: páginas web como www.biografíasyvidas.com , y youtube, (el video programado está disponible en youtube)

Libro de texto y/o apuntes de clase.Instrumentos de evaluación

Diseño y contenido del powerpointDiseño y contenido del póster científicoResumen escrito acerca del documental

Test acerca de los contenidos trabajados en el desarrollo de la tarea.TAREA 4: Feria de la Ciencia Renacentista: Newton y sus leyes.

ÁREA

CONTENIDOS



COMPETENCIAS

CLAVEFísica y Química

Leyes de Newton

Aplicar leyes de Newton para explicar fenómenos cotidianos.

Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de


http://www.xn--biografasyvidas-bpb.com/

Proyectos de investigación TICs en el trabajo científico.

Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TICs.

Newton. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos. Elabora y defiende un proyecto de investigación, en este caso sobre las leyes de Newton, utilizando las TICs.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Tarea 4 Actividades EjerciciosFeria de la Ciencia Renacentista: Newton y sus leyes.

1. Newton… ¿por qué es tan importante? - Buscar información en internet acerca de Newton. - Realizar una presentación en Powerpoint con los datos más relevantes de su biografía, así como sus principales contribuciones al desarrollo de la Ciencia.

2. Experimentamos como Newton - Diseñar experiencias de laboratorio que permitan observar experimentalmente las leyes de Newton. - Elaborar un guion de prácticas y un informe con los resultados obtenidos.

3. Feria de la Ciencia Renacentista: Newton y - Creación de un “stand” para la Feria de la Ciencia

sus leyes. de Newton.La feria consistirá en realizar talleres explicativos a alumnado de cursos inferiores de secundaria, realizando y explicando las experiencias de la actividad nº 2.


ReflexivoPráctico

Creativo Metodología

Exposición inicial acerca de la tarea a realizar

InvestigaciónResolución de problemasAprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en proyectos

Agrupamiento Hay que crear 3 grupos, para que cada grupo se ocupe de cada una de las tres leyes de Newton.Escenarios

Aula, aula de informática, laboratorio, hall del centro, pabellón o patio (para la feria de la Ciencia)

Temporalización

5 sesionesActividad 1: 1 sesión

Actividad 2: 2 sesionesActividad 3: 2 sesiones

Recursos

Internet: páginas web como www.biografíasyvidas.com , y youtube, para ideas para demostraciones de las leyes de Newton.

Libro de texto y/o apuntes de clase.Material de laboratorio


Diseño y contenido del powerpointTrabajo de experimentación

http://www.xn--biografasyvidas-bpb.com/

Informe de laboratorioParticipación activa en la Feria de la Ciencia

Test acerca de los contenidos trabajados en el desarrollo de la tarea.

TAREA 5: Los 40 Principales del Renacimiento.

ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Música

- MÚS B1.2 Interpretación de piezas vocales e instrumentales mediante la lectura de partituras.- MÚS B2.1 Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes estilos, épocas y culturas.MÚS B4.1 Papel de las tecnologías en la música.MÚS B4.4 Aplicación de las técnicas de grabación analógica y digital para registrar interpretaciones propias. Sonorización de imágenes fijas y en movimiento.

1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

3. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento

1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación, colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de

CCECCAACDCSCCCL

utilizando diferentes recursos informáticos.

imágenes.

Tarea 5 Actividades EjerciciosInvestigación

sobre la difusión de

las canciones más

populares durante el

Renacimiento, interpretación de una pieza y grabación de un videoclip de la época.

1. Búsqueda de información sobre los Cancioneros de la época y las canciones más populares.

- Investigación sobre las canciones más populares en la España del siglo XVI.- Escucha y selección de las canciones más difundidas en los cancioneros de la época.-Elaboración de una lista de Spotify con Los 40 Principales de la época.

2. Comentario literario de la letra del madrigal de Gutierre de Cetina seleccionado para su interpretación musical.

- Lectura de la partitura de “Ojos claros, serenos” de Antonio Guerrero.- Ensayo e interpretación de la melodía a 4 voces

3. Búsqueda de información sobre el vestuario de la época y redacción del guión cinematográfico para la grabación del videoclip.

-Diseño y elaboración del vestuario y atrezzo necesarios para la representación.- Ensayo e interpretación del guion del videoclip.

4. Interpretación y grabación del tema musical y de las imágenes del videoclip.

-Grabación de las diversas tomas.-Montaje y edición de imagen y sonido.


Crítico, analítico, creativo, práctico.

Metodología -Clase magistral (introducción teórica sobre Cancioneros, música y poesía renacentista española).-Investigación en equipo .(Cancioneros, vestuario)-Ensayo dirigido (Interpretación musical).

-Reparto de roles y creación en pequeños equipo (redacción de guion, interpretación, grabación y montaje).-Deliberación y puesta en común para la toma de decisiones artísticas.

Agrupamiento Gran grupo para las decisiones generales, las explicaciones iniciales y el ensayo musical.Pequeños grupos (2, 3 alumnos) para las actividades de investigación, redacción, grabación y montaje.

Escenarios Aula de música.Biblioteca escolar

Exteriores o salón de actosAula de informática

Temporalización

10 sesiones

Recursos Equipos de grabación y edición de imagen y sonido (micrófonos, altavoces, ordenador, cámara de video …)Vestuario y atrezzo.

PartiturasInstrumentos de evaluación

Rúbrica individual de autoevaluación.Rúbrica de evaluación de la interpretación vocal.

Observación y análisis de los productos resultantes: lista de spotify, guion cinematográfico, grabación de sonido, grabación de imágenes y montaje final.

TAREA 6: La línea de tiempo del Renacimiento

ÁREA(S) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETEN-CIAS CLAVE


- B2.4. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas e de las TIC como fuentes de obtención de información.

- B2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje

- LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

- CCL- CD

- CPAA

- B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

continuo.

- B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Tarea 6 Actividades EjerciciosElaboración de un mural en forma de cronología o línea de tiempo en que se recojan los principales hitos históricos, culturales, artísticos y científicos del siglo XVI.

1. En grupos, selección de los 25 hitos que marcaron la historia, la cultura, la ciencia y el arte del siglo XVI, tanto en el mundo como en España.

- Búsqueda de información en la biblioteca escolar, tanto en libros como en Internet.- Selección de fotos complementarias para ilustrar el mural.

2. Construcción de un mural cada equipo. - Redacción de la información imprescindible y presentación de los datos.- Revisión por parte de un grupo del trabajo de otro antes de pasarlo definitivamente al mural, atendiendo tanto a la selección de la información como a cuestiones de estilo, ortográficas, gramaticales, de formato, etc.- Elaboración física de los murales.


Analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo.

Metodología

- Trabajo colaborativo (en equipos)- Aprendizaje entre pares (en la fase de revisión)

Agrupamiento Grupos de 4 alumnos/as. Se llevarán a cabo los agrupamientos de forma que se favorezca el aprendizaje colaborativo.

Escenarios Aula, biblioteca escolar, aula de plástica (para el montaje de los murales).

Temporalización

3 sesiones consecutivas (por lo tanto, una semana, al menos en las CCAA con lengua cooficial).

Recursos

- Libro de texto - Biblioteca escolar con acceso a Internet y bibliografía de consulta- Material de manualidades: papel continuo, cartulinas, rotuladores, etc.- Impresora para imprimir las fotos


- Observación en clase por parte de la profesora, tanto del desarrollo del trabajo en grupos como de la actitud.- Rúbrica de evaluación del resultado final de cada grupo (mural) para ser cubierta por la profesora.

Indicadores de evaluación

UDI “El Renacimiento: la integración del saber”

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria

Curso: 4º

Materias: Física y Química, Música y Lengua Castellana y Literatura

Competencias clave Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje evaluables


Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

- FYQ B1. La investigación científica

- FYQ B1. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

- FYQ B1. Proyecto de investigación.

- FYQ B4. Ley de Gravitación Universal.

- FYQ B4. Leyes de Newton.


2. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

3. Aplicar leyes de Newton para explicar fenómenos cotidianos.


2.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

4. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TICs.

3.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

3.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

3.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

4.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, en este caso sobre las leyes de Newton, utilizando las TICs.

CCEC

CSC

- MÚS B1.2 Interpretación de piezas vocales e instrumentales mediante la lectura de partituras.

- MÚS B2.1 Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de

MÚS B1.1 Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal y/o una coreografía.

MÚSB 1.1.1 Aplica las habilidades técnicas necesarias en la actividad de interpretación, colaborando con el grupo y respetando las reglas fijadas.

MÚS B1.1.2 Lee partituras

CMCCT

CCL

CSC

CD

CSC

CAA

CD

CMCCT

CEC

CSC

CD

CEC

diferentes estilos, épocas y culturas.

- MÚS B2.5 Edición, comercialización y difusión de la música. Nuevas modalidades de acceso a la música.

- MÚS B4.1 Papel de las tecnologías en la música.

MÚS B4.4 Aplicación de las técnicas de grabación analógica y digital para registrar interpretaciones propias. Sonorización de imágenes fijas y en movimiento.

- MÚS B2.1 Analizar y describir las principales características de piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras y/o textos.

- MÚS B2.5 Distinguir las funciones que cumple la música en nuestra sociedad atendiendo a diferentes variables.

- MÚS B4.1 Valorar el papel de las tecnologçias en la formación musical.

MÚS B.4.5 Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música y utilizarlas con autonomía.

como apoyo a la interpretación.

MÚS B2.1.1 Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudándose de diversas fuentes documentales.

MÚSB2.1.2 Lee y analiza partituras como apoyo a la audición.

MÚSB2.5.1 Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.

MÚS B4.1.1 Selecciona y utiliza recursos tercnológicos para diferentes aplicaciones musicales.

MÚS B4.1.2 Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos de manera clara.

MÚS B4.2.1 Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.

MÚS B4.3.1 Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de imágenes.

La música del Renacimiento: el villancico.

La relación de la música y su texto en Juan dell Encina.

La interpretación de la música polifónica del renacimiento.

La notación y la imprenta musical.

Identificar la música del renacimiento mediante la audición.

Saber identificar las características de la música del Renacimiento en cuanto a melodía, ritmo, timbre, carácter y textura.

CCL

CD

- LCL B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público e de los instrumentos de

- LCL B1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo.

- LCL B1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el

CPAA

CCL

CSC

CCL

CPAA

CCL

CD

CEC

autoevaluación en prácticas orales formales o informales.- LCL B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate.- LCL B2.4. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas e de las TIC como fuentes de obtención de información. - LCL B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- LCL B1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

- LCL B2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. - LCL B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, gravaciones o otros soportes digitales.

- LCL B1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

- LCL B2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- LCL B2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Materia: FÍSICA Y QUÍMICA

Criterios de evaluación: Estándares de aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación




Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Presentación en Powerpoint con los datos más relevantes de las biografías de los astrónomos del Renacimiento así como sus principales contribuciones al desarrollo de la Ciencia (evaluable mediante rúbrica de evaluación).

2. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

2.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre



Competencia digital

Aprender a aprender

Póster científico con la temática: “Ley de la Gravitación Universal", ejemplos y explicación de los hechos. (autoevaluación mediante rúbrica)

distintos pares de objetos.

3. Aplicar leyes de Newton para explicar fenómenos cotidianos.

3.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

3.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

3.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.



Competencia digital

Aprender a aprender

Diseño y contenido de presentación Powerpoint con los datos más relevantes la biografía de Newton, así como sus principales contribuciones al desarrollo de la Ciencia (autoevaluación mediante rúbrica).

Trabajo de experimentación, evaluable mediante la memoria de prácticas.

4. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TICs.

4.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, en este caso sobre las leyes de Newton, utilizando las TICs.



Competencia digital

Aprender a aprender

Proyecto de investigación que incluya la experimentación, resultados e informe sobre las leyes de Newton y participación activa en la feria de la Ciencia, defendiendo el proyecto de investigación elaborado, evaluable mediante rúbrica de evaluación y tet de contenidos.

Materia: MÚSICA


5. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación, colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.

CSC

CD

CEC

CPAA

Seguimiento de los ensayos. Rúbrica de evaluación de la interpretación vocal.

Grabación y audición analítica de la interpretación.

6. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.

CD

SIE

CPAA

Rúbrica de evaluación del manejo de los sistemas de grabación analógica y digital.

Rúbrica de evaluación del manejo del software de edición de sonido empleado (Mixcraft 7).

7. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de imágenes.

CD

SIE

CEC

CPAA

Observación y análisis de los productos resultante: lista de spotify, guion cinematográfico, grabación de sonido, grabación de imágenes y montaje final.

Rúbrica de evaluación del manejo del software de edición audiovisual empleado (Movie Maker, Imovie, Adobe Premiere)

Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


- LCL B1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo.

- LCL B1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, gravaciones o otros soportes digitales.

CCL

CD

CPAA

- Rúbrica con 4 niveles de logro para evaluar las exposiciones orales realizadas (producción), que será cubierta por la profesora.

- LCL B1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

- LCL B1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCL

CSC

- Observación en clase por parte de la profesora, estableciendo el nivel de logro a partir de una rúbrica.

- Rúbrica de autoevaluación que será cubierta por el alumnado.

- LCL B2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

- LCL B2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en

CCL

CPAA

- Rúbrica de evaluación que será cubierta por la profesora a partir del análisis de las producciones (exposiciones

impresa o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

sus discursos orales o escritos. orales y mural) y de la observación en clase del proceso de compleción de las tareas.

- LCL B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

- LCL B2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL

CD

CEC

- Rúbrica con 4 niveles de logro para evaluar las producciones (murales), que será cubierta por la profesora.

Ana García Lenza (A Baña, A Coruña)Paloma Sánchez Fernández-Fígares (Granada)

Mª del Mar Sueiro Pena (A Baña, A Coruña)David Manzanares Viles

Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional .

https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA TAREA 1: “¿Cómo aspiraban a ser las personas del Renacimiento?”


INDICADO-RES DE EVALUACIÓN

NIVELES DE LOGRO

COMP. CLAVE

Excelente (3 ptos.) Bien (2 ptos.) Suficiente (1 pto.) Insuficiente (0)

LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, gravaciones o otros soportes digitales.

Planificación de la exposición oral

El trabajo de planificación de la exposición ha sido cuidado y meticuloso, desde el reparto de tareas en el grupo, la obtención de la información y la organización de los contenidos, hasta la presentación oral en sí, tanto en las fases de trabajo individual como en equipo.

El trabajo de planficación de la exposición ha sido cuidado, desde el reparto de tareas en el grupo, la obtención de la información y la organización de los contenidos hasta la presentación oral en sí, tanto en las fases de trabajo individual como en equipo, con alguna deficiencia puntual.

El trabajo de planificación de la exposición ha tenido algunos errores en alguna de sus fases, pero ha conseguido llevarla a cabo a pesar de ellos.

No ha habido preparación real de la exposición.

CCLCPAA

Organización del contenido

Organiza los contenidos de forma que hay una introducción, un cuerpo estructurado en varias partes bien delimitadas y una conclusión.

Organiza los contenidos, pero falta una introducción o una conclusión, o bien la estructura del cuerpo resulta difusa.

Organiza los contenidos de forma insuficiente, de manera que el auditorio no sabe en qué momento de la exposición se encuentra.

No se percibe organización de los contenidos.

CCLCPAA

Gestión del tiempo Se ajusta perfectamente al tiempo total acordado para la exposición y

Se ajusta aproximadamente al tiempo total acordado para la exposición,

Excede o no llega al tiempo acordado para la exposición en más de dos minutos,

No se ajusta en absoluto al tiempo acordado para la exposición.

CPAA



NIVELES DE LOGRO

COMP. CLAVE


distribuye las distintas partes de la misma de forma coherente, sin atropellos ni "rellenos".

atropellándose ocasionalmente en alguna parte.

o bien se atropella de forma que es evidente una deficiente gestión del tiempo.

Eficacia en la transmisión de la

información

Consigue mantener la atención del auditorio y hacerse entender en todo momento a lo largo de la exposición.

Consigue mantener la atención del auditorio y hacerse entender durante la mayor parte de la exposición.

Consigue hacerse entender, pero no es capaz de mantener la atención del auditorio.

No se hace entender ni mantiene la atención del auditorio.

CCLCEC

Utilización de material

complementario (gráfico o

audiovisual)

Utiliza más de tres elementos de material complementario, relevantes para enriquecer la exposición.

Utiliza dos o tres elementos de material complementario, relevantes para enriquecer la exposición.

Utiliza un único elemento de material complementario relevante, o más elementos, pero que no resultan relevantes.

No utiliza material complementario.

CDCEC

LCL1.7.3. Participa activamente en los debates escolares,

respetando las reglas de intervención,

interacción y cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

Participación en el debate

Participa activamente con mucha frecuencia y anima a otros participantes a hacerlo con sus intervenciones.

Participa activamente con regularidad.

Participa, aunque con poca frecuencia.

No participa.

CPAACSCCEC

Respeto por las reglas de

intervención, interacción y

cortesía

Respeta siempre las reglas de intervención, interacción y cortesía y fomenta su respeto

Respeta casi siempre las reglas de intervención, interacción y cortesía.

Respeta habitualmente las reglas de intervención, interacción y

No respeta las reglas de intervención, interacción o cortesía.

CCLCSC



NIVELES DE LOGRO

COMP. CLAVE


por parte de los otros participantes.

cortesía, con alguna pequeña

Uso de un lenguaje no discriminato-rio

Utiliza siempre un lenguaje no discriminatorio; detecta usos sexistas, racistas, homófobos, etc. y rechaza su uso por parte de otros participantes.

Utiliza un lenguaje no discriminatorio; detecta algunos usos sexistas, racistas, homófobos, etc.

En general utiliza un lenguaje no discriminatorio, pero no es capaz de detectar usos sexistas, racistas, homófobos, etc.

Utiliza un lenguaje discriminatorio.

CCLCSC

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma

diversas fuentes de información,

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

Consulta de fuentes de información

diversas

Consulta más de tres fuentes distintas, tanto digitales como impresas, para obtener información.

Consulta dos o tres fuentes (al menos una de ellas digital y otra, impresa) para obtener información.

Consulta una única fuente de información.

No consulta ninguna fuente de información.

CPAACD

Reconocimiento de las fuentes

Cita correctamente las fuentes al final de la exposición.

Cita las fuentes al final con algún fallo puntual.

Cita las fuentes, pero no lo hace siguiendo las convenciones bibliográficas.

No cita las fuentes.CPAACSCCEC

Integración de los conocimientos en

su discurso

Integra la información obtenida en su discurso de forma fluida y demostrando haberla interiorizado plenamente.

Integra la información obtenida en su discurso de forma medianamente fluida y demostrando haber interiorizado una parte de ella.

Integra la información obtenida en su discurso, pero de forma poco fluida y demostrando no haberla interiorizado en general.

No integra información en su discurso.

CCLCPAA

Ana García LenzaLicencia Creative Commons Atribución-Non comercial-Compartir igual 4.0 Internacional . .

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https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es

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Unidad Didáctica Integrada El Renacimiento: la …agrega.educacion.es/repositorio/21112015/6f/es_2015112111_9245637/... · Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre