Unidad Didáctica, Joan Valero Galdames

UNIDAD 5¿Quieres

escribirle un cuento a

tus

abuelos?

JOAN VALERO GA

LDAMES

GRADO: MAESTR

O EDUCACIÓN

PRIMARIA

Didáctica de la le

ngua y la literatur

a

española para la e

ducación primari

a

Grado: Maestro E

ducación Primari

a

Gr.1

Lunes 7 de octub

re de 2013

Profesor: Luís Fe

lipe Güemez Suá

rez

Facultad de Educ

ación

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿Quieres escribirle un cuento a tus abuelos?

1

1. Justificación del título

Pág. 2

2. Justificación y contextualización de la Unidad

Pág. 2-4

3. Cronograma y temporalización

Pág.4-5

4. Objetivos didácticos

Pág. 5

5. Contenidos que trata la unidad didáctica ( actitudinales, procedimentales,

actitudinales)

Pág. 5-‐6

6. Metodología

Pág. 6-8

7. Evaluación general de la Unidad.

Pág. 8

8. Secuencilización:

8.1. Título de la sesión.

8.2. Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración

8.2.1. Competencias básicas que trata.

8.2.2. Contenidos de la sesión.

8.2.3. Asignaturas transversales y educación en valores.

8.2.4. Materiales y recursos espaciales.

8.2.5. Metodología

8.2.6. Evaluación de la actividad.

Pág. 9-35

9. Bibliografía

Pág. 36

10. Anexos

Pág. 37-44


2

1. Justificación del título

La elección del título de la unidad viene dada por una serie de causas que a continuación expongo.

a) Según lo estudiado en diferentes asignaturas de didáctica a lo largo de la carrera, he podido

aprender que la elección de un título es fundamental para la unidad. Es decir, el título va a ser lo que decida

al alumno en mostrar interés o no.

Por tanto, el título ha de llamar la atención, ha de hacer que el alumno se encuentre ante un reto a

superar, ha de conseguir que el alumno decida empezar la unidad con ganas.

b) Otro aspecto importante para la elección del título es la significatividad que tiene para los

alumnos. En este caso creo que todos los alumnos admiran a sus abuelos y desean estar con ellos, por esto,

la inclusión de la palabra abuelo en el título supone un plus de interés.

c) Por último, como el propio título indica, los alumnos van a trabajar el cuento y todos sus

aspectos en esta unidad didáctica.

Como todos sabemos los abuelos son y serán un apoyo fundamental en la escuela tanto para padres

como para niños, y son un parte imprescindible en la educación de los alumnos.

2. Justificación y contextualización de la Unidad.

A la hora de justificar el porqué de mi unidad didáctica, el porqué de haberla planteado de esta

manera y el porqué sigo esta metodología, creo que hay razones más que suficientes para poder demostrar

mis intenciones.

En primer lugar, conozco el hecho de que todos mis alumnos tienen al menos un abuelo o abuela y

por esto planteo actividades con ellos. Es decir, como indica el título, los abuelos son una parte importante

de mi unidad y es por ello que creo conveniente ante un tipo de actividades como estas, el hecho de conocer

a los alumnos para no tratar temas que puedan suponer tristeza y recuerdos emotivos que dificulten el

transcurso de la sesión.


3

Además, propongo actividades de creación de cuentos, porque conozco al grupo de alumnos y sé que

su creatividad es infinita y siempre exponen trabajos muy completos en lo relativo a lo creativo. Aunque no

sólo lo planteo por esto, sino también lo planteo porque con la edad que tienen han de saber organizar un

texto y saber plasmar sus ideas y pensamientos por escrito.

En lo relativo a la oralidad, planteo actividades que van a versar sobre el enfoque comunicativo. Es

decir, van a plantearse actividades en las que los alumnos van a adoptar diferentes roles en situaciones de la

vida cotidiana.

En el apartado de expresión escrita, todas las unidades didácticas de este trimestre, hemos tenido en

cuenta el Decálogo de escritura que propone Daniel Cassany.

En definitiva, plasmo una Unidad Didáctica completa y con actividades motivantes y fructíferas en lo

que respecta a resultados para el cumplimiento de los contenidos y objetivos.

Una vez justificada mi unidad didáctica pasaré a hablar sobre la contextualización de mi aula y mi

entorno de trabajo.

Al igual que en la programación didáctica, en la cual se basan las cinco unidades didácticas

siguientes, el contexto del centro constituye un elemento indispensable para poder realizar una adecuada

planificación anual en el tercer ciclo de Primaria, en las unidades didácticas se necesita establecer un

contexto reducido y concreto ya que, como futuros docentes, tendremos que aproximarnos lo máximo

posible al perfil de alumnos que tenemos en el aula. Pero no solo al perfil del alumnado, sino al perfil del

entorno que le rodea: padres, amistades, situación económica, motivación...

Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en el tercer ciclo de

Educación Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de 6º de Primaria entre 11 y 12 años de edad. El grupo

está compuesto por 12 niños y 13 niñas provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya

lengua materna es el castellano. Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y

algún alumno más con dificultades no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá que reforzarles

ciertas actividades, que se propondrían según la necesidad en cada una de las actividades.


4

El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van rotando de manera

quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con todos. Por un lado, en una esquina de la

clase encontramos el rincón de las nuevas tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un

proyector para la posible visualización de vídeos. En la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca,

formada por libros que cada niño lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden tomar

prestados bajo la autorización del maestro.

Una vez detallada la organización del aula, pasamos a comentar que estos alumnos no han

presentado ningún problema convivencial a lo largo del curso anterior. Se muestran como un grupo unido,

con capacidad para resolver los pequeños conflictos que hayan podido surgir, fruto de tantas horas

semanales juntos. Por ello, son capaces de cooperar en actividades conjuntas con facilidad, actitud que

aprovecharemos para plantear las actividades de las unidades didácticas, que tratarán de ser variadas y

atenderán a las necesidades individuales de los alumnos.

3. Cronograma y temporalización. La unidad didáctica propuesta tiene un total de nueve sesiones, estableciendo ocho para el

desarrollo de actividades y dejando una de ellas de margen por si surgen imprevistos.

Los días están comprendidos entre el martes 19 de noviembre y el martes 3 de diciembre,

entre los que únicamente los lunes, martes, jueves y viernes hay docencia de Lengua Castellana.

Para facilitar la consecución de las sesiones y de las actividades, voy a establecer un orden por

contenidos para cada sesión. Aunque en primer lugar estableceré los días concretos que va a ocupar

mi Unidad:

o Primera sesión, martes 19 de noviembre è Comprensión lectora o Segunda sesión, jueves 21 de noviembre è Taller de lectura o Tercera sesión, viernes 22 de noviembre è Ortografía y vocabulario o Cuarta sesión, lunes 25 de noviembre è Gramática o Quinta sesión, martes 26 de noviembre è Literatura o Sexta sesión, jueves 28 de noviembre è Taller de lectura o Séptima sesión, viernes 29 de noviembre è Expresión oral. o Octava sesión, lunes 2 de diciembre è Expresión escrita. o Novena sesión, martes 3 de diciembre è Sesión de imprevistos.


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(*) Taller de lectura: En la unidad 4 se va a empezar a llevar a cabo un taller de lectura que tendrá

lugar todos los jueves. Se dedicará toda la sesión a trabajar la obra: Manolito Gafotas. A partir de la unidad

4 hasta la 12, todos los jueves se desarrollará esta actividad.

4. Objetivos Didácticos – Específicos

Los objetivos que se exponen a continuación son una adaptación de los encontrados en el

Decreto 111/2007 de la Comunidad Valenciana. Digo que son una adaptación porque he modificado

los normativos para crear unos que se adaptarán al 100% a lo que impartiré con mis alumnos. Es

decir, los he adaptado a mi contexto.

En el anexo 1 expongo una tabla en la que se observa el cambio del objetivo normativo al

específico Estos son los objetivos didácticos de mi sesión:

5. Contenidos que trata la unidad didáctica.

Como se expone en la normativa, a continuación presento los objetivos tanto conceptuales, como normativos como actitudinales que se trabajan en esta sesión. En el anexo 2 adjunto una tabla de la relación de los contenidos conceptuales con los normativos.

En primer lugar expongo los conceptuales, después los procedimentales y por último los

actitudinales.

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de compresión lectora para interpretar un texto. 3. Reconocer y escribir campos semánticos. 4. Conocer las reglas de acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. 5. Distinguir la raíz y las desinencias del verbo. 6. Conocer las formas no personales del verbo. 7. Conocer las fórmulas para moderar un debate. 8. Conocer e identificar las características propias de los textos narrativos.


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Contenidos conceptuales: • Campo semántico. • Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. • El verbo: raíz, desinencias y formas no personales. • Moderación de un debate. • Los textos narrativos. • Sensaciones tras leer un texto. • Argumento de los textos.

Contenidos conceptuales: • Lectura compresiva de textos narrativos. • Reconocimiento de campos semánticos. • Creación de campos semánticos. • Diferenciación de raíz y desinencia en verbos. • Reconocimiento y escritura de formas no personales. • Escritura de textos dialogados. • Organización de un debate. • Reconocimiento de diferentes textos narrativos y análisis de sus características. • Redacción de textos narrativos.

Contenidos actitudinales: • Gusto por la lectura. • Respeto por las normas ortográficas de acentuación. • Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. • Respeto por las opiniones de los demás. • Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

6. Metodología

Para hablar de la metodología, voy a dividir la unidad didáctica en partes para poder profundizar

sobre cada una de ellas, aunque en el desarrollo de las actividades aparece qué metodología se va a seguir

para cada actividad.


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Comprensión lectora

En comprensión lectora he propuesto la lectura de un texto narrativo sobre los abuelos y abuelas, con

el fin de llegar a sacar de los alumnos un poco de sentimiento y que se den a conocer tal y como son ante sus

compañeros.

Vocabulario

En vocabulario se trabajan los campos semánticos con la finalidad principal, entre otras, de

enriquecer el léxico de los alumnos. También se trabaja la búsqueda en los diccionarios que ya se ha

iniciado en unidades anteriores.

Ortografía

En ortografía se estudia la acentuación de las palabras interrogativas y exclamativas, ya que es

necesario que los alumnos mejoren su expresión escrita y entre otras cosas su ortografía.

Gramática

En gramática se inicia a los alumnos con el estudio del verbo, en concreto la raíz, las desinencias, la

persona, el número y las formas no personales. El manejo de estos conceptos contribuye a mejorar la

comunicación con los demás; por ejemplo, estableciendo la adecuada concordancia entre el sujeto y el

verbo.

Expresión oral

En expresión oral se centra en las pautas de seguir un debate, aunque también se le da mucha

importancia al hecho de que los alumnos sepan expresar oralmente sus deseos y emociones ante un texto

leído o ante una pregunta que se les realice. Es decir, que los alumnos mejoren su oralidad mediante la

improvisación y la espontaneidad.

Escribir

En escribir los alumnos aprenderán las partes que compone un cuento y las llevarán a la práctica con

la realización de uno.


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Literatura

En literatura se expone la el texto narrativo y se inicia a los alumnos en el conocimiento de las partes

presentes en una narración.

7. Criterios de evaluación generales.

Respecto a la evaluación, he de decir que propongo una evaluación inicial, una formativa y una final.

Es decir, en mi unidad todas las actividades que se realicen van a ser evaluables, en mayor o menor medida,

pero todas evaluables.

Los criterios que expongo a continuación son los criterios generales de mi unidad didáctica que están

basados en la normativa reguladora. Pero he de decir que mi evaluación no sólo se basará en estos aspectos,

sino que dentro de cada actividad especificaré la evaluación a realizar.

1. Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando el contenido global del texto.

2. Distinguir y crear campos semánticos. 3. Escribir palabras de diferentes campos semánticos. 4. Acentuar palabras interrogativas y exclamativas adecuadamente. 5. Identificar la raíz y las desinencias verbales. 6. Moderar un debate. 7. Reconocer textos narrativos por sus características. 8. Expresar por escrito sensaciones, recuerdos y emociones.


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8. Secuencialización: SES ION 1: ¡Queridos Abuelos ! 19-11-2013 Título de la sesión:

¡Queridos Abuelos! (Comprensión Lectora)

Descripción de la actividad 1: La primera actividad está programada para que abarque un total de 10 minutos de la sesión. En ella

se propone la lectura de un pequeño relato sobre los abuelos de manera individual y en voz baja. El relato se

adjunta a continuación.

Era un día soleado de otoño la primera vez que Bárbara se fijó en que el abuelo tenía muchísimas

arrugas, no sólo en la cara, sino por todas partes.

- Abuelo, deberías darte la crema de mamá para las arrugas.

El abuelo sonrió, y un montón de arrugas aparecieron en su cara.

- ¿Lo ves? Tienes demasiadas arrugas - Ya lo sé Bárbara. Es que soy un poco viejo... Pero no quiero perder ni una sola de mis arrugas.

Debajo de cada una guardo el recuerdo de algo que aprendí.

A Bárbara se le abrieron los ojos como si hubiera descubierto un tesoro, y así los mantuvo mientras el abuelo le enseñaba la arruga en la que guardaba el día que aprendió que era mejor perdonar

que guardar rencor, o aquella otra que decía que escuchar era mejor que hablar, esa otra enorme que mostraba que es más importante dar que recibir o una muy escondida que decía que no había

nada mejor que pasar el tiempo con los niños...

Desde aquel día, a Bárbara su abuelo le parecía cada día más guapo, y con cada arruga que aparecía en su rostro, la niña acudía corriendo para ver qué nueva lección había aprendido. Hasta

que en una de aquellas charlas, fue su abuelo quien descubrió una pequeña arruga en el cuello de la niña:

- ¿Y tú? ¿Qué lección guardas ahí?

Bárbara se quedó pensando un momento. Luego sonrió y dijo

- Que no importa lo viejito que llegues a ser abuelo, porque.... ¡te quiero!


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La lectura del relato implica también que si desconocen cualquier palabra la pueden consultar en el

diccionario. Es decir, deberán de señalar en el texto las palabras que desconocen para así buscarlas.

Descripción de la actividad 2:

La segunda actividad se relaciona con la expresión escrita, ya que los alumnos deberán de responder

una ficha de preguntas sobre el texto leído, adjunta a continuación. La diferencia con otras actividades de

comprensión lectora es que los alumnos no deben contestar sobre datos concretos del texto, sino que deben

exponer sus ideas y su opinión sobre el texto. Cuando finalice la sesión deberán de entregarla al docente.

Es decir, se va a trabajar la empatía mediante el texto de los abuelos. Se van a plantear situaciones en

las que los alumnos deberán de hacer un juicio de valor para decidir concienzudamente.

La duración de la actividad es de 15 minutos.

Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto leído:

v ¿Qué le responderías tú a tus nietos si te dicen que tienes muchas arrugas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

v ¿Cuál ha sido la pregunta más comprometida que le has hecho a tus abuelos? ¿y su respuesta más divertida? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


11 Descripción de la actividad 3:

La tercera de las actividades está propuesta para el trabajo de la expresión oral, pero sin perder el hilo

de la sesión: los abuelos. La actividad consiste en exponer ante toda la clase el mejor recuerdo de los

alumnos con sus abuelos.

Es decir, los alumnos deberán de contar ante toda la clase una experiencia inolvidable que hayan

vivido en compañía de sus abuelos. No importa la temática ni la longitud, lo único que importa es que los

alumnos se trasladen mentalmente a una experiencia magnífica y relaten con pelos y señales.

La duración total de la actividad es de 20 minutos.

Competencias básicas que trata la sesión.

La unidad didáctica pertenece al área de lengua y literatura, por tanto inevitablemente la competencia

lingüística está más que implícita en la sesión.

Además, está sesión al tratar un tema de reflexión como es el de los abuelos, la competencia social y

ciudadana también está presente.

Contenidos de la sesión.

Los contenidos que trata la sesión son los siguientes:

v Sensaciones tras leer un texto ( leer, escribir, hablar y escuchar)

v Lectura comprensiva de textos narrativos ( leer)

v Gusto por la lectura (leer)

Asignaturas transversales y educación en valores.

Este apartado vuelve a hacer referencia a lo tratado anteriormente, es decir, con el tema de los

abuelos pretendemos crear en los alumnos una conciencia de respeto y amor por unos seres tan apreciados y

queridos como son los abuelos.

Se les va a hacer reflexionar sobre lo importantes que son y sobre la posibilidad tan grande de

aprender que nos ofrecen ellos mediante la experiencia.


12 Materiales y recursos espaciales.

Para el desarrollo de esta actividad únicamente es necesario el texto de los abuelos que he expuesto

anteriormente. Respecto a los recursos espaciales, la sesión tendrá lugar en el aula de sexto.

Metodología

Hay tres tipos de actividades bien diferenciados que cada uno de ellos requiere una metodología

determinada.

La primera actividad y segunda, son individuales y consiguiendo que la clase permanezca en un

silencia absoluto para facilitar la lectura y la redacción de los alumnos.

La tercera actividad, tiene una índole oral con el fin de que los alumnos expresen emociones ante sus

compañeros.

En las tres actividades el profesor es un mero guía, es decir, no va a intervenir en la resolución de las

actividades. Eso sí, los alumnos pueden preguntarle dudas y él les responderá para facilitarles el trabajo.

Evaluación de la actividad.

Durante toda la unidad didáctica, como se ha hecho en alguna de las anteriores, hay una ficha

evaluadora de expresión oral y otra de expresión escrita que se exponen a continuación. En el caso de esta

sesión se tendrán en cuenta las dos fichas ya que hay actividades de escritura y de oralidad.


13 SES ION 2:Conociendo a Manolito 21-11-2013 Título de la sesión:

Conociendo a Manolito (Taller de Lectura)

Descripción de la actividad 1: En la sesión anterior del taller de lectura, lo último que se hizo fue la lectura del segundo capítulo del

libro. Por tanto, esta primera actividad de la sesión consistirá en recordar de manera grupal y oral aquellos

aspectos más importantes leídos.

El docente ha de instar a los alumnos a que no den información detalladísima de lo que ocurre, sino

que de den unas pinceladas generales sobre los rasgos principales. Hay un tiempo establecido para esta

actividad de 10 minutos.


En el capítulo dos, Elvira Lindo describe un día de clase de Manolito en el que la profesora les

propone jugar a palabras encadenadas para mejorar el vocabulario. Bien, la segunda actividad de esta sesión

consiste en realizar oralmente el juego de las palabras encadenadas.


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Es decir, el profesor inicia el juego con una palabra, y los alumnos deberán de coger la última sílaba

de la palabra dicha por sus compañeros y esa tendrá que ser la sílaba inicial de la palabra que ellos

propongan. Para aclararlo expongo un ejemplo:

Farola – lazo – zopenco ...

En el caso de que un alumno no sepa decir una palabra con esa sílaba, se levantará de la silla y

quedará descalificado del juego. Ganará el alumno que consiga decir todas las palabras, en el tiempo

establecido de 15 minutos.


Si en la actividad anterior se he hecho el juego de las palabras encadenadas de manera oral, en este

caso se lleva a la práctica de manera escrita. Para ello se divide a los alumnos en dos grupos iguales y tendrá

que sentarse cada grupo formando un círculo con las sillas.

Para empezar la actividad el docente lleva a cabo la explicación que consiste en que cada uno de los

alumnos tendrá que coger un papel y un bolígrafo. Ellos pondrán en su papel la palabra que quieran y al lado

pondrán su nombre. A la señal de ya, lo deberán pasar a su compañero de la derecha y en un máximo de 10

segundos deberán de pasarlo de nuevo a la señal de ya. Cuando escriban su palabra al lado deberán de

escribir su nombre para así, facilitar la evaluación que más tarde especificaré.

Pasado los 15 minutos que dura esta actividad, cada alumno entregará el papel que tenga al docente.


La unidad didáctica pertenece al área de lengua y literatura, por tanto inevitablemente la competencia lingüística está más que implícita en la sesión.

Por otra parte, al tratarse de una sesión en la que se trabaja un taller de lectura, la competencia de

fomento de la lectura también está presente. Contenidos de la sesión.


15 Los contenidos que trata la sesión son los siguientes: v Gusto por la lectura (leer) v Sensaciones tras leer un texto (hablar).


En el proyecto del taller de lectura se ha decidido coger el libro de Manolito Gafotas para que los alumnos lean un texto significativo para ellos. Es decir, los alumnos a medida que vayan leyendo el texto se sentirán identificados con el personaje por el hecho de que tiene su edad, y nos relata episodios de la vida estudiantil y de casa.

Por eso, el libro además de hacer que los alumnos se sientan identificados, les va a ayudar a

solucionar problemas de la vida real que Manolito cuenta como se puede hacer.

Materiales y recursos espaciales.

Para el desarrollo de la sesión únicamente es necesario el libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo de

la Editorial Alfaguara, que está incluido en el anexo 3.

El espacio es el aula de sexto de primaria.

Metodología

La primera de las actividades responde a una metodología guiada por el profesor pero en la que los

alumnos son los que llevan el ritmo de la sesión. Es decir, ellos son los que van a guiar la actividad con sus

aportaciones.

Las siguientes dos actividades tienen una metodología semejante, ambas se trabajan por grupos, pero

una de ellas en gran grupo y otra en grupos más reducidos. El trabajo por grupo hace que los alumnos

sientan la responsabilidad de hacer su trabajo bien para que en conjunto quede muy elaborado y satisfaga al

docente.

El hecho de plantear un juego eliminatorio supone un plus de motivación para los alumnos. Pero

dejando claro que por ser eliminado no va a tener la actividad suspendida.



16 Para el taller de lectura hay una ficha establecida que se utiliza en todas las unidades didácticas y

está adjunta a continuación. Pero en el caso de esta sesión, se va a valorar la ortografía de los alumnos ya que de la tercera

actividad deben entregar el papel sobre el que la han realizado.

FICHA EVALUACIÓN TALLER DE LECTURA

ÍTEMS A EVALUAR

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Predisposición ante la lectura

Intervención en las actividades

orales.

Presentación de las actividades

escritas

Respeto por las normas de clase.

SES ION 3: Acentos y palabras 22-11-2013


17 Título de la sesión:

Acentos y palabras ( Vocabulario y ortografía)


Para esta primera sesión sobre la acentuación de palabras interrogativas, propongo una actividad

tradicional en la que el profesor repartirá una ficha con la información sobre las normas de acentuación de

este tipo de palabras. Se leerá en el aula y se pondrán ejemplos prácticos en la pizarra.

La ficha sobre la ortografía es la siguiente, además los alumnos deberán guardarla para ellos ya que

únicamente es un ficha informativa y no hay actividades en ella. Respecto a la duración de la actividad,

girará en torno a los 10 minutos.

ACENTUACIÓN DE PALABRAS INTERROGATIVAS Y EXCLAMATIVAS

Las palabras interrogativas y exclamativas siempre llevan tilde:

• ¿Qué?, ¡Qué!: ¿Qué hora es? • ¿Quién?, ¡Quién!: ¿Quién ha venido? • ¿Cuál?, ¡Cuál: ¿Cuál de todos es tu primo? • ¿Cuánto? ¡Cuánto!: ¡Cuánto tiempo sin verte! • ¿Cuándo? ¡Cuándo!: ¿cuándo llegarás? • ¿Dónde?, ¡Dónde!: ¿Dónde están mis gafas? • ¿Cómo? ¡Cómo!: ¡Cómo comes!

las oraciones interrogativas pueden ser directaso indirectas. Las palabras interrogativas siempre se escriben con tillde.

• Las oraciones interrogativas directas llevan signos de interrogación :

¿Dónde está mi estuche?

• Las interrogativas indirectas no llevan signos de interrogación y realizan la pregunta a través de un verbo como decir o saber:

Dime dónde has encontrado mi estuche.



La segunda parte de la sesión estará dedicada a poner en práctica lo aprendido en la actividad

anterior. Para ello, se hará uso de la expresión escrita ya que los alumnos deberán de transformar una

situación dada, en un diálogo en el que se utilicen palabras interrogativas.

Para mejorar su entendimiento se expone el siguiente ejemplo:

A continuación se expone la ficha con todas las situaciones que se llevarán a cabo durante los 15

minutos que durará la actividad.

Situación è Te has perdido en Madrid y no sabes llegar al hotel Margarita.

- Hola, ¿puedes ayudarme?

- Sí claro, ¿qué necesitas?

- Resulta que me he perdido y no soy de Madrid, ¿sabes dónde está el hotel

Margarita?


19


Por último, para trabajar los campos semánticos, el docente reparte una conjunto de papeles en los

que hay escritos diferentes palabras pertenecientes a cuatro campos semánticos diferentes. Estos campos

son: comida, asignaturas, ropa y sentimientos. Estos papeles son los siguientes:

No tienes reloj y quieres saber la hora.

No encuentras tus llaves

Estás en el médico y has llegado tarde.

No sabes el lugar para comprar el bonobus.

Vas a un restaurante y no sabes la comida.

Quieres saber el sombrero favorito

No sabes la capital de un país.

En clase de música no sabes la nota a solfear.

Quieres comprar pan en China.

Quieres probar un plato típico hindú.

Quieres saber la edad de una persona.

Necesitas recaudar dinero para el Domun

En clase se te ha acabado el boli.

Tienes una duda en el examen.

No sabes el ejercicio que han mandado.


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El profesor no indicará qué campos semánticos son los que se van a utilizar, él simplemente repartirá

los papeles con las palabras y ellos deberán de agruparlas y ponerle nombre al nexo que los une, es decir, al

campo semántico al que pertenecen.

Una vez tengan las palabras agrupadas en su campo correspondiente, los alumnos deberán de añadir

dos palabras más a cada lista. Disponen de un total de 20 minutos para desarrollar la actividad.

COMIDA

ESPAGUETIS PAELLA

PIMIENTO ZANAHORIA

SAL AZÚCAR

BOCADILLO CHAMPIÑONES

ACELGAS HELADO

ASIGNATURAS

MATEMÁTICAS PLÁSTICA BIOLOGÍA

NATURALES EDUCACIÓN FÍSICA

CASTELLANO INGLÉS

VALENCIANO RELIGIÓN

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ROPA

GUANTES GORRO

CHAQUETA ANORAK

PANTALON CORBATA TACONES

GABARDINA PEÚCOS

BATA

SENTIMIENTOS

AMOR SOLEDAD TRISTEZA

AÑORANZA ESPERANZA

ALEGRIA PENURIA

AMARGURA GULA

CODICIA


21 Competencias básicas que trata la sesión.



En la segunda actividad se propone que los alumnos establezcan un diálogo por escrito, y en él se

valorará la formalidad y educación con la que se realizan las preguntas. Por esto, al competencia social y

ciudadana se trabaja en esta sesión.



v Campo semántica (Vocabulario)

v Acentuación de palabras interrogativas (Ortografía)

v Normas ortográficas de acentuación (ortografía)


Esta sesión no está planteada para algo más allá de la mera ortografía y vocabulario. Pero eso sí,

como en todas las actividades que se realizan en el aula, debe reinar el respeto por le trabajo, el orden y la

limpieza.


Los materiales están en los anexos, ya que para esta sesión son necesarios, y consisten en las fichas

que el docente ha de repartir a los alumnos para el trabajo en el aula.

Respecto a los recursos espaciales, la sesión tendrá lugar en el aula de sexto.

Metodología

La primera actividad es una actividad tradicional en la que el docente expone el conocimiento y

ejemplifica la teoría. Pero los alumnos pueden realizar cualquier duda sobre lo que no entiendan o les

interese.

La actividad número dos, presenta una metodología de enfoque comunicativo en la cual se le expone

al alumno una situación y, aplicando la teoría ha de resolverla. Además, se trabaja la expresión escrita.


22

Por último, la tercera actividad está planteada para que los alumnos huyan del libro y del papel para

entender los campos semánticos y los aprendan mediante una especie de juegos. Es decir, se propone algo

más dinámico para su aprendizaje.


La evaluación se hará de las situaciones expuestas en la segunda actividad, teniendo en cuenta

aspectos ortográficos, caligráficos y de orden y limpieza del escrito.

También se valorará la adición de las palabras en la tercera actividad.

SES ION 4:Te presento al verbo . . . 25-11-2013 Título de la sesión:

Te presento al verbo (Gramática)

Descripción de la actividad 1: Para la presentación de la sesión, el docente propone una lluvia de ideas previas por parte de los

alumnos de manera conjunta y oral. Es decir, el docente lanzará una serie de preguntas a los alumnos y

ordenadamente las deberán de intentar contestar para así, entre ellos, poder encontrar la definición de verbo,

las conjugaciones…Las preguntas pueden ser las siguientes:

§ ¿Sabéis que es un verbo?

§ ¿Qué información nos puede dar el verbo? ¿Podemos saber si se refiere a una sola persona o

a varias? ¿Podemos saber si es pasado, presente y futuro?

§ ¿Sabéis cuál es la conjugación de los verbos? ¿Cómo los podemos clasificar?

§ ¿Para qué se utiliza un verbo a la hora de escribir?

Durante los 10 minutos que dura la actividad, en el caso de que los alumnos no sepan contestar a las

preguntas propuestas, el docente les puede guiar dándoles pistas sobre las respuestas.



Para la actividad número dos de esta sesión propongo una ejercicio grupal sobre un soporte común.

Es decir, el profesor pegará en la pizarra un texto, que a continuación expongo, en el que los alumnos han

de identificar los verbos presentes en él y completar una tabla con una serie de datos que tras el texto está,

que estará en la pizarra.

Verbo del texto

Raíz Desinencia Persona y número

Infinitivo Participio

Me llamo Lucas y vivo en Socuéllamos. El pueblo está a veinticinco minutos de Ciudad Real. Me gusta mucho el deporte, sobretodo el futbol. Mi madre trabaja en el ayuntamiento, ¡qué guay!. Mi padre y mi tío estudian mucho sobre el sol y la luna. Mi hermana canta en una banda de rock, ¡qué música más chula!. Cuando era pequeño vivía en una granja muy grande dónde había muchos animales que nos daban de comer sus alimentos. Ahora mi madre ha decidido venir a la ciudad a vivir porque hay más comodidades que en el campo, aunque yo prefiero estar con los animales que con los brutos de mis vecinos. Cuando sea mayor, volveré al campo y mis hijos disfrutarán con los cerdos igual que hacía yo.


24

Como se observa, en la tabla propuesta se pide que los alumnos rellenen con el participio del verbo,

para ello, habrá un ejemplo rellenado en la tabla y les servirá como modelo para que aprendan a construir los

participios de algunos verbos.

La duración de la actividad será de 25 minutos debido a la metodología, que a continuación

explicaré.


Para acabar con la sesión de gramática propongo una actividad dinámica en la que el profesor

repartirá un conjunto de flashcards a los alumnos en los que aparecerá en unos la raíz del verbo y en otras

varias desinencias.

El docente, dirá los requisitos que quiere que se cumplan para la formación de verbos. Por ejemplo:

verbo de la primera conjugación, primera persona del plural. Una vez el profesor diga esto, los alumnos

deberán de mirar sus flashcards y si cumplen alguno de los requisitos deberán de salir a la pizarra y juntarse

con su compañero para formar el verbo.

La duración de esta actividad es de 10 minutos.






v El verbo: raíz, desinencias y formas no personales (Gramática)

v Lectura comprensiva de textos narrativos (Leer y escribir)


Esta sesión no está planteada para algo más allá de la mera ortografía y vocabulario. Pero eso sí,

como en todas las actividades que se realizan en el aula, debe reinar el respeto por le trabajo, el orden y la

limpieza.



Para el desarrollo de esta actividad únicamente es necesario el texto sobre el que se va a trabajar y las

fichas de flashcards para la tercera actividad.


Metodología

Esta sesión está diseñada para que los alumnos aprendan el verbo de una manera dinámica y

aplicando conocimientos previos.

§ La primera actividad tiene como finalidad que los alumnos recuperen toda la información

aprendida sobre el verbo años anteriores, para que así les ayude al aprendizaje actual.

§ La segunda actividad es dinámica y en ella los alumnos de uno en uno, previo orden

establecido por el docente, deberán salir a la pizarra y señalar en el texto el verbo correspondiente y rellenar

la lista que hay adjunta.

§ La tercera actividad también está diseñada para que los niños se muevan por la clase con el

flashcard correspondiente y cuando el docente diga los requisitos, salir a la pizarra y formar el verbo


Cuando los alumnos salgan a la pizarra y completen su casilla correspondiente con los datos que se

piden, el docente anotará si es correcto o no y en que ha fallado.

SES ION 5:La narrativa , tu amiga 26-11-2013 Título de la sesión:

La narrativa, tu amiga (Literatura)


Para la presentación de la sesión, propongo una sopa de letras, para que encuentren una serie de

palabras referentes al género narrativo. Las palabras a encontrar son: espacio, tiempo, personajes, narrador,

situación, argumento.


26

Esta actividad está propuesta la primera para que los alumnos se familiaricen con los elementos de la

narración y así poder pasar a actividades de mayor complejidad.

Durante los 5 minutos que dura la actividad, los alumnos deberán de rellenar la ficha que les entrega

el profesor de manera individual.


Aprovechando que ya conocen los elementos de la narración, lo que deberán de hacer en esta

actividad es leer un texto corto, expuesto a continuación, y deberán de señalar los elementos estudiados de

este texto. Es decir, los alumnos tras leer el texto señalarán el espacio, el argumento, el tiempo, los

personajes y quién es el narrador. Para realizar la actividad tienen un total del 10 minutos.

El texto pertenece a Don Juan Manuel de su obra El Conde Lucanor, concretamente el cuento de Doña Truhana.


27

Otra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio en esta guisa: -Patronio, un hombre me dijo una razón y mostrome la manera cómo podía ser. Y bien os digo

que tantas maneras de aprovechamiento hay en ella que, si Dios quiere que se haga así como él me dijo, que sería mucho de pro pues tantas cosas son que nacen las unas de las otras que al cabo es muy gran hecho además.

Y contó a Patronio la manera cómo podría ser. Desde que Patronio entendió aquellas razones,

respondió al conde en esta manera: -Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era buen seso atenerse el hombre a las cosas ciertas y

no a las vanas esperanzas pues muchas veces a los que se atienen a las esperanzas, les acontece lo que le pasó a doña Truhana.

Y el conde le preguntó como fuera aquello. -Señor conde -dijo Patronio-, hubo una mujer que tenía nombre doña Truhana y era bastante más

pobre que rica; y un día iba al mercado y llevaba una olla de miel en la cabeza. Y yendo por el camino, comenzó a pensar que vendería aquella olla de miel y que compraría una partida de huevos y de aquellos huevos nacerían gallinas y después, de aquellos dineros que valdrían, compraría ovejas, y así fue comprando de las ganancias que haría, que hallóse por más rica que ninguna de sus vecinas.

Y con aquella riqueza que ella pensaba que tenía, estimó cómo casaría sus hijos y sus hijas, y cómo iría acompañada por la calle con yernos y nueras y cómo decían por ella cómo fuera de buena ventura en llegar a tan gran riqueza siendo tan pobre como solía ser. Y pensando esto comenzó a reír con gran placer que tenía de su buena fortuna, y riendo dio con la mano en su frente, y entonces cayóle la olla de miel en tierra y quebróse. Cuando vio la olla quebrada, comenzó a hacer muy gran duelo, temiendo que había perdido todo lo que cuidaba que tendría si la olla no se le quebrara. Y porque puso todo su pensamiento por vana esperanza, no se le hizo al cabo nada de lo que ella esperaba.

Y vos, señor conde, si queréis que los que os dijeren y lo que vos pensareis sea todo cosa cierta,

creed y procurad siempre todas cosas tales que sean convenientes y no esperanzas vanas. Y si las quisiereis probar, guardaos que no aventuréis ni pongáis de los vuestro, cosa de que os sintáis por esperanza de la pro de lo que no sois cierto.

Al conde le agradó lo que Patronio le dijo e hízolo así y hallóse bien por ello.Y porque a don Juan

contentó este ejemplo, hízolo poner en este libro e hizo estos versos:

A las cosas ciertas encomendaos y las vanas esperanzas, dejad de lado.



El profesor, oralmente, explicará a los alumnos una historia desordenada en la que al principio

exponga el desenlace, al final el nudo y en medio la introducción. Esto lo hará para explicarle a los alumnos

la importancia que tiene en una narración el hecho de que se estructuré muy bien el orden.

Es decir, los alumnos tras esta actividad deben saber que en la narración se distinguen tres partes

importantes que son la introducción, el nudo y el desenlace y que en cada una de ellas la información que

aparece es clave y necesaria. La duración de esta actividad es de 5 minutos.


Esta actividad se titula ¡qué desorden!, y consiste en que los alumnos lean unos fragmentos de una

narración de manera desordenada y ellos los tengan que ordenar. Para ello, el profesor dejará 10 minutos en

los que los alumnos deberán de realizar la ficha de actividades que se expone a continuación, y que al final

de la clase deberán de entregar al docente.

Lo vio una zorra. Deseando apoderarse de aquella carne, empezó a halagar al cuervo. Elogiaba sus elegantes proporciones y su gran belleza; además, que no había encontrado a nadie mejor dotado que él para ser el rey de las aves, pero que le afectaba el hecho de que no tuviera voz. La zorra, sin perder tiempo, rápidamente cogió la carne. Le dijo: - Amigo cuervo, si además de vanidad tuvieras entendimiento, nada más te faltaría para ser el rey de las aves. Un cuervo robo a unos pastores un pedazo de carne y se retiró a un árbol. El cuervo, para demostrarle a la zorra que no le faltaba voz, soltó la carne para lanzar con orgullo fuertes gritos.


29


Por último, la quinta actividad de la sesión consiste en que los alumnos cambien el desenlace a la

historia que han ordenado en la actividad anterior. Tienen libertad creativa en un total de 15 minutos que

dura la actividad.




También al tratarse de actividades en las que los alumnos han de crear composiciones y trabajar

individualmente, la competencia de autonomía personal se trabaja en la unidad.



v Los textos narrativos: elementos que lo componen (Literatura)

v Lectura comprensiva de textos narrativos (Leer y escribir)


El hecho de tratar la necesidad de un orden para que el lector pueda entender los textos, es

extrapolable a la necesidad que hay en el día a día del orden y la estructura a la hora de hablar, redactar y

pensar.


Para el desarrollo de esta actividad son las fichas de actividades propuestas por el profesor para la

comprensión de la teoría.



30 Metodología

Como se observa, he programado una sesión con muchas actividades pero todas ellas factibles de

llevar a cabo. En todas se parte de lo que ya saben para profundizar en el aprendizaje de nuevos

conocimientos.

En una de las actividades es el profesor el que lleva las riendas ya que se encargará de exponer una

historia sin pies ni cabeza para que eso les haga comprender la necesidad de estructurar un texto.

Además propongo actividades individuales para que los alumnos puedan demostrar todo lo

aprendido, y así poder comprobar quién tiene más dificultad que otros para comprenderlo.


A la hora de hablar de la evaluación, se tendrán en cuenta las fichas que los alumnos han entregado

en clase; y las composiciones escritas se evaluarán con la plantilla establecida para ello.

SES ION 6:Conociendo a Manolito 28-11-2013 Título de la sesión:

Conociendo a Manolito (Taller de Lectura)

Descripción de la actividad 1: La primera parte de la sesión se desarrollará en un total de 10 y el ella se llevará a cabo la lectura del

capítulo 3 del libro Manolito Gafotas. En este caso la temática del capítulo son las pandillas de amigos y los

diferentes tipos de amigos que se pueden tener.


Como he comentado en la actividad anterior, en este capítulo se trata el pandillismo y por tanto, esta

actividad va a estar relacionada con ello.

En los 15 minutos que dura la actividad, los alumnos van a tener que valorar individualmente que

supone el hecho de ir en pandillas de amigos, como les afecta, si hay líderes en esas pandillas, qué hacen en

pandilla… es decir, los alumnos deberán proponer pros y contras de ir en pandilla y plasmarlo por escrito en

unas cartulinas que el docente repartirá. Por tanto, esta actividad pretende trabajar la expresión escrita de los

alumnos.


31


Los 20 minutos restantes de la sesión, los alumnos deberán de juntarse por grupos de 5 personas y

exponer sus ideas. Entre todos han de llegar a un consenso y escoger tres pros y tres contras que deberán de

exponer oralmente ante toda la clase.

Con esto se pretende que los alumnos trabajen grupalmente, que defiendan sus ideas y posturas y

mediante el dialogo y el debate se llegue a un consenso de los ítems que van a exponerse.




Por otra parte, al tratarse de una sesión en la que se trabaja un taller de lectura, la competencia de

fomento de la lectura también está presente. Además, el tema de este capítulo al tratar las pandillas, se

trabaja la competencia social y ciudadana.



v Gusto por la lectura (leer)

v Sensaciones tras leer un texto (hablar).

v Sensaciones tras leer un texto (leer)


En el proyecto del taller de lectura se ha decidido coger el libro de Manolito Gafotas para que los

alumnos lean un texto significativo para ellos. Es decir, los alumnos a medida que vayan leyendo el texto se

sentirán identificados con el personaje por el hecho de que tiene su edad, y nos relata episodios de la vida

estudiantil y de casa.

Por eso, el libro además de hacer que los alumnos se sientan identificados, les va a ayudar a

solucionar problemas de la vida real que Manolito cuenta como se puede hacer.



Para el desarrollo de la sesión únicamente es necesario el libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo de

la Editorial Alfaguara.

En el anexo adjunto una fotografía de la portada.

El espacio es el aula de sexto de primaria.

Metodología

En primer lugar se propone la lectura individualizada del capítulo. Por tanto los alumnos deben

aplicar las estrategias lectoras aprendidas en años anteriores, para conseguir una comprensión total del texto.

La segunda y tercera actividad tienen una finalidad común que es la de que los alumnos debatan con

ellos mismos y con sus compañeros para establecer pros y contras. Deberán de valorar muchos aspectos y

ser firme en sus aportaciones.


Se va a hacer uso de la ficha de evaluación del taller lectura. Además, como en esta actividad se tiene

en cuenta la expresión oral, también se hará uso de la ficha propuesta para esto.

SES ION 7:RadioSexto: Debatiendo 29-11-2013 Título de la sesión:

Radiosexto: debatiendo (Expresión oral)

Descripción de la actividad 1: Esta actividad pertenece al proyecto común que se está realizando todo el primer trimestre en todas

la unidades didácticas propuestas, en el anexo 4 se expone le proyecto en su totalidad. En este caso se va a

trabajar el debate.

Expongo la siguiente situación: Se aproxima el viaje de final de etapa y los alumnos aún no tienen el

destino claro. Hay un total de cuatro destinos posibles y los alumnos se dividirán en 4 grupos para defender

su destino.


33

Los destinos propuesto son:

§ Parque Warner Madrid

§ Port Aventura + Barcelona

§ Pirineos

§ Asturias

Independientemente a si quieren ir a el sitio que les ha tocado o no, los alumnos deberán de

convencer al resto de compañeros de que su destino es el mejor y es dónde mejor se lo van a pasar.

En unidades anteriores y en el taller de lectura hay unos grupos establecidos para todas las

actividades, es por esto que se hará uso de los mismos grupos y se elegirán dos componentes que aún no

hayan sido portavoces para representar a sus equipos.

El docente actuará como presentador del programa radiofónico y los alumnos tendrán 5 minutos para

pensar una serie de preguntas base para realizarles a todos los otros grupos; pero teniendo en cuenta que las

respuestas son improvisadas y espontaneas para trabajar la oralidad.

En la metodología explicaré más detalladamente la gestión de los 45 minutos.




Además, al tratarse de una actividad en la que los alumnos han de poner una serie de normas basadas

en el civismo, la competencia social y ciudadana también está presente.



v Moderación de un debate (Escuchar, leer, hablar)


34 Asignaturas transversales y educación en valores.

Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan qué es un debate y que en él se ha de respetar el turno de palabra de los demás interventores. La principal aportación que puede hacer esta actividad en el desarrollo de los alumnos es el respeto por las opiniones de los compañeros y la defensa de una postura sin perder las formas ni los modales.

Por tanto, con esta actividad se pretende que los alumnos adquieran una serie de valores para su

desarrollo en la sociedad.

Materiales y recursos espaciales. Para llevar a cabo esta actividad la clase se desplazará al estudio de radio del centro.

Metodología

Los alumnos ya conocen las normas del estudio de radio, por tanto saben que el docente es el que

actúa como presentador y ellos son interventores que actúan dependiendo del rol que les haya tocado.

Las grupos tienen un total de 5 minutos para preparar sus preguntas, y otros 5 para exponer porqué su

destino es el más apropiado para la realización del viaje de fin de curso. Tras exponer todos los grupos, se

abrirá el turno de preguntas y respuestas.


Como sesión, se evaluará mediante una ficha la vocalización del alumno, el comportamiento y la

adecuación y coherencia a la hora de hablar. La ficha es la siguiente:


35 Pero al igual que el resto de actividades de RadioSexto propuestas en las otras unidades, al

finalizar el trimestre habrá una evaluación final de todo lo que han aprendido en las sesiones de expresión

oral.

SES ION 8:Cuentos de los abuelos 2-12-2013

Título de la sesión: Cuentos de los abuelos (Expresión escrita)

Descripción de la actividad 1: La totalidad del tiempo de esta sesión está destinado a la redacción de un cuento sobre los abuelos en

clase. Es decir, se va a destinar una sesión para que los alumnos puedan plasmar por escrito un texto

narrativo, en el que se tengan en cuenta todo lo aprendido sobre él, sobre los abuelos. Pueden contar una

historia real vivida con ellos, una imaginaria, pueden escribir un cuento en el que agradezcan a sus abuelos

todo lo que hacen con ellos y por ellos, pueden contar historias que les cuentan sus abuelos… es decir, no

hay más indicaciones más allá de la temática.

Se realiza esta actividad para continuar con la temática propuesta en la actividad inicial del tema y

para que los alumnos sepan organizar sus ideas y pensamientos a la hora de plasmarlo en un texto escrito.

Cuando finalice la sesión deberán de entregarlo al profesor, que también estará realizando su propio

texto narrativo sobre los abuelos.




Además, está sesión al tratar un tema de reflexión como es el de los abuelos, la competencia social y

ciudadana también está presente.



v Los textos narrativos (leer y escribir)

v Gusto por el conocimiento de textos literarios (Escribir)


36 Asignaturas transversales y educación en valores.

Vuelvo a insistir con el tema de concienciar a los alumnos por el respeto y el amor hacia unos seres

tan queridos como son los abuelos.

Además, el plantear esta actividad está hecho para que los alumnos rememoren y recuerden el tiempo

pasado con su abuelos.


No es necesario ningún material específico para su realización, que se llevará a cabo en el aula de

sexto de primaria.

Metodología

La sesión al completo estará dedicada al trabajo individual de los alumnos, intentado crear un

ambiente tranquilo para que sean capaces de potenciar su creatividad en los escritos que hagan.

El docente únicamente actuará como guía, pero nunca establecerá límites ni dirá que está mal puesto

lo que ponen. Dejará que el alumno piense y plasme emociones en el texto.


Se hará uso de la tabla evaluadora de actividades escritas, además de valorar muy detalladamente las

palabras utilizadas para referirse a sus abuelos.


37

9. Bibliografía:

• Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [1007/9730]

• Juan Manuel, Infante de Castilla (1983). El conde Lucanor o Libro de los enxiemplos del

conde Lucanor et de Patronio. Ed: Castalia

• Texto sobre los abuelos: http://eldesvandelpoeta.ning.com/profiles/blogs/a-mi-abuelo-

1?xg_source=activity Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:23

• Texto actividad ¡Qué desorden!: http://marisol-buendia.blogspot.com.es/2010/01/juego-para-

ordenar-frases.html Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:12


38

ANEXOS


39 ANEXO 1

OBJETIVOS NORMATIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Leer con fluidez y entonación

adecuadas, comprender distintos tipos de

textos adaptados a la edad y utilizar la

lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Leer con fluidez y entonación adecuadas

Comprender textos literarios de géneros

diversos adecuados en cuanto a temática y

complejidad, así como iniciarse en los

conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

Utilizar estrategias de compresión lectora para interpretar un texto.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua

(escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) eficazmente en la actividad

escolar tanto para buscar, recoger, procesar

información, elaborar y memorizar

conceptos, como para escribir textos

propios del ámbito académico con

iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

Reconocer y escribir campos semánticos.

Conocer las reglas de acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

Distinguir la raíz y las desinencias del verbo.

Conocer las formas no personales del

verbo.


40

Usar los conocimientos sobre la lengua y

las normas del uso lingüístico para escribir

y hablar de forma adecuada, coherente y

correcta (cuidando la estructura del texto,

los aspectos normativos, la caligrafía, el

orden y la limpieza), y para comprender

textos orales y escritos.

Conocer las fórmulas para moderar un debate.

Comprender textos literarios de géneros

diversos adecuados en cuanto a temática y

complejidad, así como iniciarse en los

conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

Conocer e identificar las características propias de los textos narrativos.


41 ANEXO 2

CONTENIDOS NORMATIVOS

CONTENIDOS ESPECÍFICOS UD

Bloque 5: Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan

implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas,

fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y

nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia

producción discursiva.

Campo semántico

Bloque 3.2: Aplicación de las normas

ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el

dictado, entre otras técnicas.

Bloque 5: Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del

análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos

sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la

inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición.

Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de

los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la

equivalencia semántica o los cambios de significado.

Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.


42 Bloque 5: Exploración de la estructura

morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de

aplicarlos a la propia producción discursiva:

La persona gramatical, Singular y plural Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes, Tiempos verbales: pretérito

indefinido, imperfecto y pretérito perfecto, simple y compuesto.

El verbo: raíz, desinencias y formas no personales.

Bloque 3.1: Comprensión de textos de la

vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías

(carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo,

recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles,

noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma

adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención

comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.

Bloque 3.1: Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes

principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en

primera y tercera persona, recursos estilísticos usados…), poéticos (longitud

de los versos, recursos expresivos y fenómenos internos del verso, rima,

estrofas, lenguaje poético…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los

nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos

relacionados con el montaje y la representación del texto escrito…) y

aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los

textos.

Los textos narrativos


43 Bloque 3.2: Producción de textos escritos

propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor

para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas,

notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias

de estos géneros.

Sensaciones tras leer un texto.

Bloque 2: Participación activa y

cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la

actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...)

y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en

situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación

y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar

información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias

opiniones o planificar acciones conjuntas.

El debate.

Bloque 2: Uso adecuado de elementos

lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y

entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Bloque 3.1: Juegos motivadores con la

lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos

populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos

(sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y

entonación adecuadas.

Gusto por la lectura


44 ANEXO 3


45

ANEXO 4

PROYECTO RADIOSEXTO:

En primer lugar creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo largo de la etapa de

Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del profesorado de sexto curso de nuestro centro, que

hemos elaborado un nuevo proyecto: Radio sexto.

Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso escolar. Consiste en el

desarrollo de un canal de radio, donde los principales protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos

elegido esta temática puesto que la puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un

texto y un esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, la propia emisión

trabaja la oralidad.

De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la expresión escrita y

oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la última semana del curso trataremos de

grabar de forma efectiva cada uno de los programas de los que se compone nuestra radio.

En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio hará que el

aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos.

Documents

Unidad Didáctica, Joan Valero Galdames