Unidad i - El Contexto de La Investigacion

7/29/2019 Unidad i - El Contexto de La Investigacion

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Unidad I. UNIVERSIDAD E INVESTIGACIN

MODULO I

CAPITULO 1: El CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

TUTORA: ING. ASTRID CALDERON HERNANDEZ

CARTAGENA DE INDIAS, D. T. Y C.2013


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CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCION .................................................................................................. 3UNIDAD I. UNIVERSIDAD E INVESTIGACIN........................................... 4CAPITULO 1: El CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN .............................. 4

Leccin 1. Reflexin inicial .......................................................................... 4Cul debe ser la misin de la Universidad? ..................................... 4Centro Regional de Educacin Superior a Distancia CREAD ......... 6

Leccin 2. Produccin de conocimiento. ............................................... 10Diferencia en los contextos de produccin del conocimiento. ... 11Transdisciplinariedad ............................................................................... 12Aplicacin de Modo 2 ............................................................................... 15

Leccin 3. La cultura investigativa. ........................................................ 18Organizaciones .......................................................................................... 18Normas......................................................................................................... 18Actitudes y hbitos................................................................................... 19Valores ......................................................................................................... 19Mtodos ....................................................................................................... 19Tcnicas ....................................................................................................... 19Objetos. ....................................................................................................... 19Temas o lneas y sus fuentes. .............................................................. 19

Leccin 4. Investigacin formativa e investigacin disciplinar. ..... 21Leccin 5. La investigacin en sentido estricto .................................. 24

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 26


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INTRODUCCION

En la Universidad se nos presenta una necesidad: el crecimiento delconocimiento Cientfico; un objetivo: Reflexin y anlisis crtico delos problemas y su solucin; una realidad: el ConocimientoCientfico est influido por factores sociales, econmicos y polticos;y un propsito: Formar una mente analtica y critica para estudiarlos problemas y comprometerse en su solucin.

Aprender a investigar implica el Desarrollo de un espritu depermanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de larealidad; una slida formacin general y un creciente dominio delos conocimientos en un rea determinada.

La Investigacin es un proceso que mediante la aplicacin delMtodo Cientfico procura obtener informacin relevante y fidedignapara entender, verificar, corregir, aplicar, producir conocimiento.

La Investigacin es un proceso que compromete Teoras, Tcnicas yactividades tericas, empricas y prcticas. La Ciencia de hoy segenera a partir de actividades organizadas (Proyectos deInvestigacin) de una manera planeada (Mtodo), para que hayaresultados (Nuevo conocimiento) luego, la Investigacin implica lapractica Investigativa por medio de la cual las Teoras, Principios,Conceptos, Mtodos y Tcnicas dejan de ser simples enunciadospara convertirse en algo concreto al lograr conclusiones, generarprocedimientos, presentar resultados y posiblemente nuevasTeoras.

El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensin yprofundizacin de los conocimientos en una rama del saber, sinointroducir en los mtodos del trabajo y la investigacin cientfica yfamiliarizar con ellos, no exponiendo su teora, sino por la prcticade los ejercicios que incitan a la colaboracin y al trabajo enequipo.

El Seminario no supone investigadores ya hechos, sino lo quequiere precisamente es contribuir a formarlos.


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UNIDAD I. UNIVERSIDAD E INVESTIGACIN

CAPITULO 1: El CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

Leccin 1. Reflexin inicial

Al hablar de investigacin, una reflexin inicial es la relativa a laUniversidad y la razn de su existencia.

La Vicerrectora de Investigacin es una dependencia adscrita a laRectora de la Universidad de Cartagena y es la responsable dearticular la investigacin y la extensin del conocimiento con ladocencia; y de propender por la generacin y comprobacin deconocimientos orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberesy de la tcnica, y la produccin y adaptacin de tecnologas para labsqueda de soluciones a los problemas locales, regionales y delpas.

La vicerrectora de Investigacin ser la instancia de direccin yadministracin por medio de la cual la Universidad proponepolticas, orienta, coordina, motiva, promociona y apoya la

investigacin y la extensin.

Cul debe ser la misin de la Universidad?

Veamos algunas rpidas respuestas:

Formar hombres y mujeres capaces de promover el desarrollode suscomunidadesFormar personas

Producir profesionalesPreparar, formar personas para el trabajo

Estas respuestas parciales de algunos estudiantes de diferentesprogramas, parecen tener algo en comn, ese algo que relacionancon el formar, profesionalizar, promover el desarrollo es el saber,...es el conocimiento.


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Luego si hablamos de conocimiento necesariamente hablamos deinvestigacin y nos enfrentamos con nuevos interrogantes. A quinle corresponde el papel de investigar? A la universidad? Al docente?Al futuro profesional? Al cientfico?

Estos interrogantes crean distraccin y continuamente escuchamos

y repetimos...la universidad produce ciencia, la universidad debe investigar, launiversidad est divorciada del sector productivo, la universidadcarece de proyeccin social... la universidad que no investiga nocumple su misin, etc.

Delimitando la investigacin a la investigacin universitaria1,entendida esta como en proceso de bsqueda de nuevoconocimiento, proceso caracterizado por la creatividad del acto, porla innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos utilizados, porvalidacin y juicio crtico de pares.

La investigacin est unida ntimamente a la creatividad ya que enbuena medida los resultados de la investigacin son tambincreacin de conocimiento o de tecnologa.

La investigacin (cientfica) debe operar en la universidad no soloen el mbito de las disciplinas o ciencias bsicas, sean estasnaturales, formales o sociales, sino tambin en el mbito de lasprofesiones o carreras.

Refuerza el anterior concepto sobre la investigacin en laUniversidad una de las conclusiones de la conferencia Mundial sobreCiencia para el Siglo XXI organizada por la UNESCO en 1999,afirma textualmente:Los gobiernos de los pases en desarrollo deben ampliar el statusde las carreras cientficas, tcnicas y educativas y hacer esfuerzosespecficos para mejorar las condiciones de trabajo, incrementar sucapacidad para retener a los cientficos y promover nuevasvocaciones en reas de ciencia y tecnologa.

De ah que sea manifiesta y reiterada la necesidad de hacerinvestigacin cientfica en las universidades; pero tal y como loafirma el profesor e investigador Aubourg2, la investigacinconstituye una de las principales debilidades del sistemauniversitario colombiano; es una de las caractersticas de este pas

1 Ver: RESTREPO, Bernardo.2002.Conceptos y aplicacin de la investigacin formativa y criterios paraevaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. Documento CNA. (http//www.cna.gov.co)2 Aubourg. Raymond. Perspectivas de la planeacin estratgica de la investigacin en instituciones universitarias.Memorias encuentro internacional en gestin de la investigacin. Bogot .Noviembre2004.


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que todava no ha entendido la importancia de la investigacin parasu futuro ni siquiera su utilidad para el presente; pero ms quecolombiana, esta debilidad es el reflejo regional de unaproblemtica ms grande, tan grande que supera el contexto delentorno acadmico latinoamericano. El problema es mundial; es ens la problemtica del subdesarrollo.

A pesar de lo anterior, y de manera objetiva debemos reconocerque a pesar de este subdesarrollo, Colombia ha modernizado suconcepcin de ciencia y tecnologa para tratar de minimizar elretraso cientfico y tecnolgico y elevar su eficiencia, productividady competitividad en un mundo globalizado, pero la realidad polticay social predominante no le ha permitido fortalecer el sectorcientfico tecnolgico y por ende su capital humano.

Hoy es incuestionable que el verdadero desarrollo tcnico ycientfico se debe a la inversin sistemtica y estructurada en laformacin y conformacin de una comunidad cientfica con dominiosobre la produccin de conocimiento y capacidad de accin einnovacin sobre el saber con el propsito de integrar eseconocimiento en la comunidad en los mbitos, local, regional ynacional.

Ahora, bien si retomamos las respuestas de los estudiantes,encontramos que la Universidad para alcanzar sus fines debeasumir responsabilidades acordes con su misin, la cual constituyesu razn de ser, sustenta su propia identidad y cumple de maneratica y legal las funciones sustantivas que toda universidad debe

cumplir con sus funciones sustantivas: La docencia, la investigaciny la proyeccin social.

La Universidad de Cartagena, como institucin pblica, tiene comomisin, mediante el cumplimiento de sus funciones sustantivas dedocencia, investigacin, internacionalizacin y proyeccin social,forma profesionales competentes en distintas reas delconocimiento, con formacin cientfica, humanstica, tica yaxiolgica, que les permitan ejercer una ciudadana responsable,contribuir con la transformacin social, y liderar procesos dedesarrollo empresarial, ambiental, cultural en el mbito de suaccin institucional.

Centro Regional de Educacin Superior a Distancia CREAD

El Centro Regional de Educacin Superior a Distancia CREAD tienecomo misin institucional contribuir con flexibilidad, calidad ypertinencia a la ampliacin de la cobertura educativa de la


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Universidad de Cartagena y al cumplimiento de su funcin social, atravs de la formacin de tcnicos, tecnlogos, profesionales yposgraduados en reas prioritarias impulsando procesosacadmicos, investigativos y de proyeccin social interdisciplinariosy contextualizados con la dinmica del desarrollo local, regional ynacional, articulados con los avances de las TIC a travs de la

modalidad educativa abierta a distancia y virtual.

En la prctica, estos componentes articulan la misin que lainstitucin se da a s misma; es ella en efecto, la que ilumina lospropsitos, las metas y los objetivos especficos de la institucin.

Ya no se concibe un docente universitario dedicado nicamente a latransmisin de conocimientos, se requiere un docente Investigador activo-, trasformando as al estudiante pasivo en unestudiante que de manera activa se vincule a procesosinvestigativos.

As mismo, Los mecanismos institucionales para hacer investigacindeben estar en armona con la identidad institucional, elposicionamiento de la institucin en el segmento educativo en elcual ella se encuentra, su especificidad y experiencia, as como susparticularidad acadmicas son los principales factores deconstruccin del modelo y de los instrumentos que ella desarrollary seguir para investigar, el cual est fundamentado por unconjunto de elementos constitutivos propios de su ProyectoEducativo Universitario,(PEU) su modelo acadmico e investigativo

o su proyecto acadmico y pedaggico.

El principal elemento de cualquier modelo de investigacin en unauniversidad no puede estar basado sobre otra cosa que la calidad.

Dicha calidad supone el esfuerzo continuo y permanente porcumplir con su visin, su misin y su funcin de maneraresponsable con las exigencias de la docencia, la investigacin y laproyeccin social, como componentes intrnsecos de la calidad de laeducacin superior. En el fondo, la visin es la construccinintelectual en la cual se integran los fines, la estructura y losprocesos que dan forma a la institucin segn el perfil propio de susfunciones, el tipo de servicios que pretende ofrecer y la manera derelacionares con su entorno educativo y social.

La misin inspira los procesos acadmicos y es una explicacin dela visin que expresa la identidad de la institucin; es decir, surazn de ser. En ella existe la concordancia entre su contenido ysus logros y se concreta, se materializa y se realiza a travs del


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PAP, el cual expone los propsitos y los fines contenidos en lamisin. Como uno de los componentes de la calidad, lainvestigacin debe tener el mismo criterio y el mismo nivel quecorresponde a las exigencias del programa o curso acadmico;debe ser una extensin, ampliacin y proyeccin del programaacadmico tratado en el contexto de los criterios de calidad y los

valores que sustentan el quehacer de la universidad: honestidad,respeto, solidaridad, participacin democrtica, compromiso social,pertenencia, pertinencia, tica y administrada con espritu crtico,para fortalecer y desarrollar una sociedad en la cual estos criteriosson componentes de la realidad social.

En todas las instituciones de educacin superior, el trabajoacadmico descansa sobre el saber universal; mejor dicho, sobre latransmisin del saber; es decir que la calidad de la academiaresulta proporcional a la calidad de la transmisin del saber.

A pesar de todo, es bueno reiterar que la calidad de una institucinde educacin superior no se resume en la academia y en la meratransmisin del saber, sino ms bien en las tres funciones acordescon su misin: la Docencia, la Proyeccin social y la Investigacin;esta ultima siendo entendida como un proceso continuo deconstruccin, creacin, adaptacin, y desarrollo de la ciencia, latecnologa contenida en el conocimiento universal y por fin comodisciplina intelectual esencial en la modalidad educativa deformacin universitaria.


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En el siglo XXI se requiere educar para el cambio. Por tanto, elproblema no es aprender por aprender si no aprender a aprender.No es aprender la solucin de los problemas, es aprender a resolverproblemas, es adquirir la capacidad para identificarlos, plantearlos y

resolverlos. Crear estas capacidades es el reto del sistemaeducativo en todos sus niveles. La evidencia de la importancia de laproduccin de conocimiento como requisito para lograr mejoresniveles de crecimiento y de bienestar social ha mostrado queresulta fundamental multiplicar los esfuerzos por ampliar el nmeroy la calidad de las personas formadas a nivel universitario y depostgrado en los campos de las ciencias (incluidas las sociales) ylas ingenieras.


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Leccin 2. Produccin de conocimiento.

Qu es y qu no es la ciencia? Qu se puede esperar de ella y quest fuera de su alcance? Preguntas Como estas, aparentementeobsoletas por lo trilladas, estn sin embargo en la base de laeducacin de los no iniciados. El profesor Gmez Buenda citado por

Ahumada y Miranda3, sostiene la necesidad de que todos losestudiantes deben adquirir actitudes y destrezas conducentes al

pensamiento creativo y se familiaricen con los cnones y mtodosde la indagacin cientfica y la innovacin tecnolgica, comenzandopor la conciencia de que el mundo es comprensible ytransformable. Pero esta necesidad se aplica as mismo a unpblico ms general, prcticamente a todos. As como se ha escritosobre el fin de la historia, han surgido argumentos en pro del fin dela ciencia, con diferentes ropajes. Algunos sostienen que ya todo lofundamental est descubierto y explicado y que de aqu en adelantees slo cuestin de extrapolacin, cuando, y slo para citar unejemplo, se est muy lejos de conocernos a nosotros mismos.

Otros ponen en tela de juicio la efectividad de la ciencia comomtodo nico de conocer y comprender, especialmente en eldominio de los sistemas ultra complejos, otros an, sostienen queno existe la verdad ni la realidad objetiva, que por tanto somosincapaces de adquirir conocimiento sobre la verdadera naturalezade las cosas, y que cada uno fabrica su propia realidad subjetivaacorde con lo que quiere creer.

Con el fin de evitar confusiones se asume como ciencia la definicindel instituto colombiano para el desarrollo de la ciencia y latecnologa Francisco Jos de Caldas (hoy departamentoadministrativo de la ciencia y la tecnologa de Colombia)COLCIENCIAS, unida a las definiciones gua de tres conceptosinseparables:

CIENCIA: Es la actividad moderna de produccin deconocimientos convalidados con base en conceptos, mtodos ytcnicas de investigacin.TECNOLOGIA: Es la aplicacin creativa del conocimiento.INNOVACION: Es la incorporacin de conocimientos y nuevosdesarrollos a productos, procesos y organizaciones.

No se puede negar ni mucho menos ocultar que en los aosrecientes se ha venido operando un cambio en las maneras deproduccin del conocimiento, cambio que por su persistencia y su

3 Ver: Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnologa y sociedad: algunas reflexiones. Documentopreparado para la organizacin de estados americanos OEA. Bogot 2003


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amplia cobertura en la ciencia, la tecnologa y las humanidades,constituye ya un grupo de tendencias claras que no resulta fcil niconveniente ignorar, tendencias que en su conjunto e interaccionesequivalen a una transformacin verdadera y no a una simple modapasajera.

Veamos primero la diferenciacin inicial que Gibbons y otros en lasnuevas formas de produccin del conocimiento, establecen entre lamanera hasta ahora imperante de producir conocimiento, y la quecomienza a surgir con claridad como resultado de procesos ynecesidades ms complejas, es decir lo que ellos denominan Modo1 y Modo 2, respectivamente.

El Modo 1 se refiere a las normas cognoscitivas y sociales que hancontrolado tradicionalmente la manera de producir, legitimar ydifundir el llamado conocimiento cientfico, es decir se identifica conlo que llamamos y entendemos como ciencia y prctica cientfica.Dichas normas determinan lo que es ciencia de calidad, quien lapuede practicar y cmo, y establece sus temas y problemascentrales.

En el Modo 2, y sin que ello signifique que no se siguen las reglasdel Modo 1, se hace necesario referirse a trminos y conceptos msamplios, como conocimiento y sus practicantes, en lugar de cienciay cientficos. La evidencia emprica indica que a este Modo lodistingue claramente del otro un grupo de prcticas sociales ycognoscitivas nuevas y ms diversas, con impactos e implicaciones

importantes, no solo sobre la produccin misma del conocimiento,sino acerca de la conveniencia de la situacin actual de lasinstituciones que tradicionalmente han producido ciencia, seanuniversidades, centros de investigacin, o laboratorios industriales.No se trata de emitir, por ahora, juicios de valor respecto a lavalidez o conveniencia de uno u otro Modo, pero la evidencia indicaque en muchas de las situaciones y problemas complejos que esnecesario tratar a profundidad, los procesos caracterizados por elModo 2 parecen ofrecer ventajas cruciales, derivadas de ladiversidad de enfoques y participantes que intervienen en laobtencin de las soluciones. Por otra parte, no hay que olvidar queeste Modo nace y evoluciona necesariamente del Modo 1.

Diferencia en los contextos de produccin del conocimiento.

Modo 1: El establecimiento y resolucin de temas y problemasse rigen por intereses acadmicos de disciplinas y comunidadesparticulares y restringidas.


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Modo 2: El conocimiento se genera en el marco de unaaplicacin, en contextos ms complejos.

En el primer caso el contexto lo determinan las normascognoscitivas y sociales que gobiernan la investigacin llamadabsica o acadmica. En el segundo, el conocimiento resulta de un

grupo ms amplio de factores y consideraciones, est destinadohacia el gobierno, la industria o la sociedad en general, y no surgesi no se tienen en cuenta los intereses de los varios actores a travsde las negociaciones necesarias. El Modo 2 no es simplemente eldesarrollo de productos o procesos destinados al mercado, ya que,si bien operan las presiones de la oferta y la demanda, stas sonmucho ms variadas tanto en sus formas como en sus orgenes,pudindose hablar entonces de una ciencia que va mas all de lasfuerzas del mercado y cuyo resultado, el conocimiento, es objeto deuna distribucin social.

Transdisciplinariedad

Aceptadas las definiciones operativas de multidisciplinariead,interdisciplinariedad y transdiciplinariedad, el Modo 2 acta en unambiente complejo orientado hacia la aplicacin y por ello requierede mucho ms que simples grupos de especialistas, que trabajencada uno por su lado: es necesario un consenso respecto aprcticas cognoscitivas y sociales, condicionado por dicha aplicaciny en evolucin con ella. En este Modo, la solucin o resultado final

trasciende el campo de cualquiera de las disciplinas contribuyentes,siendo as transdiciplinaria.

Vale la pena resaltar, en este punto, cuatro de las caractersticasprincipales de la transciplinariedad: En primer lugar, genera supropio marco conceptual flexible, como gua para el tratamiento delos temas y problemas; dicha generacin tiene lugar en el contextoy curso de la aplicacin y no es prefabricada de antemano yaplicada despus por un grupo diferente de personas. Lassoluciones no surgen totalmente de conocimientos previos, por loque la verdadera creatividad es indispensable, y el consenso

terico, una vez alcanzado, no se presta fcilmente areduccionismos disciplinarios.

En segundo lugar, y dado que la solucin tiene elementos tericos yempricos, se trata de una contribucin real al conocimiento, si bienno forzosamente de ndole disciplinaria. Aunque las solucionessurgen en contextos particulares de aplicacin, el conocimientotransdisciplinario genera sus propios mtodos de investigacin,


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estructuras tericas, y prcticas, fuera de las reas disciplinariasdominantes, generando as un esfuerzo acumulativo, cuya direccinpuede ser diferente a la del problema original.

Por otra parte, y a diferencia del Modo 1, los resultados secomunican inicialmente a los participantes durante el proceso

mismo de su produccin, y no a travs de canales institucionales.La difusin posterior tiene lugar principalmente a medida que losparticipantes originales se desplazan a otros contextos y no pormedio de revistas profesionales o conferencias formales. Si bien loscontextos son cambiantes y los participantes, mviles, las redes decomunicacin tienden a persistir y los conocimientos respectivos, aformar parte de otras configuraciones.

En el Modo 2 la comunicacin es crucial y puede adoptar nuevas ycambiantes maneras, formales e informales.

Por ltimo, la transdiciplinariedad es dinmica. Una solucin dadapuede constituir el punto de partida para avances futuros y, comoen el Modo 1, un descubrimiento puede estar basado en unoanterior; pero a diferencia de ste, en el Modo 2 losdescubrimientos, al trascender cualquier disciplina, no requierenrevalidacin en ninguna y pueden no conformarse con disciplinaalguna de las que aportaron a las soluciones.

El Modo 2 de produccin de conocimiento es heterogneo respectoa las habilidades, conocimientos y experiencia tanto individuales

como institucionales.

La composicin del grupo de trabajo puede variar con la evolucindel problema, sin sujecin a planeacin o coordinacin por parte deentidad alguna. Como en el Modo 2, es difcil anticipar dificultades yproblemas. En consecuencia, se caracteriza por los siguientesrasgos organizacionales:

Un aumento del nmero y tipo de entidades potenciales dondepuede producirse el conocimiento, es decir no solo en lasuniversidades y centros de investigacin, sino en institutos nouniversitarios, agencias gubernamentales, laboratorios industriales,ONGs, entidades de consultora y asesora, comunidades y gruposciviles, y a travs de sus diversas interacciones.

La vinculacin entre tales entes, por diferentes medios electrnicos,organizacionales, sociales, informales - la que da lugar a redesfuncionales de comunicacin.


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La diferenciacin simultnea, en estos sitios, de los campos y reasde estudio en especialidades cada vez ms finas, cuyarecombinacin y reconfiguracin generan las bases de nuevasformas de conocimientos tiles, fuera de la actividad disciplinariatradicional y en nuevos contextos sociales.

La naturaleza transitoria y cambiante de los problemas objeto delModo 2 ha dado lugar a nuevas formas de organizacin. As, losgrupos de investigacin estn menos institucionalizados; stos y lasredes se disuelven cuando el problema se resuelve o redefine, y susmiembros pasan a formar otros grupos con otras personas, endiferentes lugares, alrededor de problemas distintos. En el procesose crean competencias de alto valor, transferibles a otroscontextos. No obstante esta volatilidad, los esquemasorganizacionales y de comunicacin persisten a manera de matrizsobre la cual pueden estructurarse nuevos grupos y redesdedicados a problemas diferentes.

La creciente preocupacin pblica sobre los posibles impactos de laciencia y la tecnologa en temas crticos como la salud, el medioambiente, las comunicaciones, el crecimiento poblacional, laprivacidad, y otros, ha estimulado el aumento de la produccin deconocimiento va el Modo 2. Como resultado, se ha diversificado lacomposicin de los grupos de investigacin: cientficos socialesconjuntamente con cientficos naturales, abogados, ingenieros,hombres de negocios, etc., en respuesta a los requerimientosimpuestos por la naturaleza nica de ciertos problemas. Esta

responsabilidad social parece permear todo el proceso deproduccin de conocimiento, reflejndose no solo en lainterpretacin y difusin de los resultados, sino tambin en ladefinicin del problema y en el establecimiento de prioridades.

En el Modo 2, entonces, la sensibilidad por los impactos de lainvestigacin es parte integral del proceso y del contexto mismo dela aplicacin.

Contrariamente a lo esperado, el accionar en el contexto de laaplicacin aumenta la capacidad de reflexin y la sensibilidad de loscientficos y los tecnlogos hacia las implicaciones de su trabajo. Loanterior, porque las cuestiones objeto de la investigaciones nopueden ser resueltas solamente en trminos cientficos o tcnicos,sino que es necesario incorporar consideraciones sobre los valores ypreferencias de individuos, grupos y comunidades tradicionalmenteexcluidos del sistema de ciencia y tecnologa.


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Esto implica, adems, que los integrantes individuales de los gruposno pueden funcionar efectivamente sin reflejar y tener en cuenta atodos los actores involucrados en el problema, lo cual, a su vez,influye sobre la estructura de la investigacin.

Tradicionalmente la reflexin sobre los valores involucrados en las

aspiraciones y proyectos humanos ha pertenecido al terreno de lashumanidades y a medida que dichas reflexiones invaden el procesode la investigacin, aquellas tambin experimentan un aumento dela demanda por los tipos de conocimientos que pueden ofrecer. Sinembargo, a lo largo del tiempo el lado de la oferta- la filosofa, laantropologa, la historia- se ha desconectado del lado de lademanda- los hombres de negocios, los ingenieros, los mdicos, lasagencias reguladoras y el gran pblico- que necesita guas prcticasy ticas sobre una variedad de cuestiones, como las tnicas, las degnero, las legales sobre problemas sociales, la sensibilidad frentea diferentes escenarios culturales, la paz en regiones con conflictosinternos y externos, etc.

Aplicacin de Modo 2

Antes de tratar de contestar el interrogante de si se est aplicandoel modo 2 (para la produccin del conocimiento) y decir algo sobresus implicaciones, es necesario insistir, basndonos en lo expuesto,en lo que el Modo 2 no es, para que hablemos el mismo idioma(Ahumada y Miranda) y evitemos corromper y falsear su real

significado, as como se abusa diariamente de trminos tanimportantes como ecologa y sus derivados, biodiversidad,desarrollo sostenible y de otros conceptos igualmentefundamentales.

El Modo 2, no es, como ya hemos visto, un Einstein enfrascado yaislado en sus teoras especial y general de la relatividad. Tampocolo es el conocimiento generado por los grupos indgenas a travs demuchos aos de empirismo, de un verdadero ensayo y error.Ambos han constituido, como se ha demostrado ampliamente,ejemplos de tremendos impactos, no siempre positivos, pero por s

solos no constituyen Modo 2.

Tampoco podemos decir que la llamada investigacin-accin, noobstante su manifiesta utilidad y su atractivo social es Modo 2, yaque carece de algunos de sus propiedades y caractersticas, si biensatisface otras importantes. Algo parecido puede decirse de lasacciones de desarrollo comunal enfocadas a resolver ciertos


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problemas sociales, las que de todas maneras no son investigacinde tipo alguno, aunque a veces se basan en sus resultados previos.Sera, adems de interesante, de gran utilidad averiguar hasta qugrado existe este tipo de investigacin en nuestros pases, y nodescartamos de modo alguno el hallazgo de casos importantes,tanto por su temtica como por los objetivos que persiguen. Para

algunos, incluso, puede suceder que este modo no sea novedadalguna ni mucho menos descubrimiento.

La pregunta, entonces, no ha sido respondida, debemos trabajarms para obtener datos concretos y tiles. Cul de los modos?

En este punto se cree conveniente y necesario aclarar que as comose ha dicho que el Modo 1 no desaparecer, no se trata aqu deaferrarse tercamente a la idea de que toda la investigacin quehagamos debe ser Modo 2.

Por un lado existen todava muchos interrogantes bsicos que nadieva a despejar por nosotros y cuyos conocimientos resultantes nosolo nos interesan directamente, sino que seguramente constituyenmateria prima para trabajos posteriores segn el Modo 2. Por otraparte, el pas no debe aislarse de la comunidad cientficainternacional, as seamos todava una parte nfima de esacomunidad. Hacerlo equivaldra a un suicidio intelectual en mediode la globalidad imperante, con todas las ventajas y trampas queella implica, y de una produccin y una disponibilidad sinprecedentes de conocimientos en todas las esferas.

Finalmente, la formacin en el mtodo y las disciplinas cientficasclsicas seguir constituyendo un capital invaluable para cualquierpas que pretenda educar seria y slidamente a sus juventudes.

Pero si aceptamos lo anterior debemos tambin reconocer que lacomplejidad y urgencia de nuestros problemas requiere que lainvestigacin que realicemos contribuya real y efectivamente asolucionarlos, o al menos a conocerlos con profundidad, algo que,aunque muchos sostengan que estamos llenos de diagnsticos,estamos lejos de alcanzar en no pocas cuestiones.

Por otro lado, no se pretende que el Modo 2 sea la panacea, comotampoco lo han sido hasta ahora los resultados del modelo lineal dela posguerra, inventado por Vanevar Bush4, que comienza con la

4Estableci sus puntos de vista sobre la ciencia bsica y sus relaciones con la innovacin

tecnolgica, los que habran de servir de base a la poltica cientfica de los Estados Unidosdel siglo pasado.


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investigacin bsica y obligatoriamente termina en la innovacintecnolgica.

Lo que sostenemos es que la filosofa que subyace en el nuevomodo de obtener conocimiento, y especialmente el estarenmarcada en un problema y el tener en cuenta y requerir la

participacin de todos los dolientes, est mucho ms cerca de lanaturaleza de los problemas cruciales que debemos analizar yresolver.

Podramos hablar, entonces de un nuevo contrato entre la sociedadcomo un todo y su comunidad cientfica, para cuya operacin talvez sera necesaria una reconversin de nuestros cientficosactuales y definitivamente una educacin de los futuros cuadrosbasada en alternativas innovadoras y necesarias, como los nuevosmodos de produccin de conocimiento.

Para practicar y aprovechar estos nuevos enfoques necesitamosejercer al menos una cualidad que hasta ahora no ha distinguido anuestra sociedad en general ni a nuestra comunidad cientfica enparticular: el espritu de colaboracin, ese que nos capacita paraformar y conducir verdaderos equipos de trabajo, para reconocerque no tenemos la verdad revelada y que necesitamos del concursode los dems para alcanzar metas trascendentales, para compartirrecursos escasos y por tanto aumentar la eficiencia de su inversin,para darnos cuenta, en fin, de que las ideas y realizaciones de losdems, incluyendo las de nuestros competidores, bien valen la pena

y no descartarlas simplemente porque no son nuestras.

Ahora, en muchos casos de investigacin de cualquier tipo ya no sehabla ni se aplica aquello de publica o perece, sino de colabora operece.

En otro mbito ms general y decisivo para nuestro futuro, noser en gran parte la ausencia de esta cualidad la que no nos hapermitido avanzar en los procesos para lograr la paz y laestabilidad?

Muchos investigadores se quejan de que el apoyo estatal exige casisiempre orientar los proyectos hacia una aplicacin. Es de suponerque de ahora en adelante esa exigencia, para alcanzar su verdaderajustificacin y optimizar la inversin de recursos que nunca sernsuficientes, deber incorporar una buena dosis de modo 2, si noqueremos que lo que se pretenda que realmente produjeraresultados tiles a la sociedad siga durmiendo el sueo eterno en


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las bibliotecas y bases de datos de las universidades, los centros deinvestigacin y las entidades financiadoras.

Finalmente, una ltima alusin a Gibbons. Este autor sostiene,seguramente basado en argumentos histricos, que la aplicacingeneralizada del modo 2, aumentar aun ms la brecha entre

nuestros pases y los industrializados debido a una asimtricadistribucin de sus beneficios. Variamos esta observacin en elsentido en que si bien puede cumplirse, lo que s es seguro es quesi no lo adoptamos, con las adaptaciones necesarias, la brecha queseguir profundizndose ser aquella, aun ms importante,existente entre lo que hoy somos y lo que debemos ser.

Leccin 3. La cultura investigativa.

A qu denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda

manifestacin cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos,mtodos y tcnicas, todo en relacin con la investigacin, as comola transmisin de la investigacin o pedagoga de la misma.

Organizaciones

La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. Lacultura de la investigacin es iniciada por profesores individuales,pero poco a poco integra equipos, grupos, comits y centros deinvestigacin y desarrollo tecnolgico y redes que tejen el sistemade investigacin en la universidad.

Normas

Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigacin segndeterminados estndares reconocidos por la comunidad cientficainternacional; respetar el rigor y la sistematicidad; conducir losproyectos mediante el uso de mtodos apropiados segn el objeto yla teora adoptados; acudir a jurados nacionales e internacionales

para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados pormedio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolosreconocidos por la comunidad cientfica; socializar los resultados,incluyendo la publicacin en medios reconocidos y de ampliacirculacin para atraer la crtica y la colaboracin nacional einternacional; Etc.


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Actitudes y hbitos

La investigacin sistemtica no florece sin estados de disposicinpositiva hacia la duda metdica, el espritu de curiosidad, el deseode bsqueda permanente, la lectura y la conversacin sobrenovedades cientficas, el planteamiento de problemas, el manejo de

hiptesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes yhbitos.

Valores

Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimientode la investigacin va paralelo al trabajo en equipo; a la valoracinde la crtica de pares, del debate y del intercambio de ideas,metodologas, tcnicas y hallazgos; a la auto vigilancia contra lasideologas; y al cumplimiento del cdigo tico con regulaciones

internas y externas de la prctica investigativa.

Mtodos

Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos lasracionalidades experimental, que abarca niveles descriptivo,explicativo y experimental propiamente dicho; antropolgica queabarca las tradiciones cualitativas de investigacin; y terica, queabarca, entre otras, la investigacin estructural gentica, lahistrica y la propia de la teora crtica.

Tcnicas

Mltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.

Objetos.

Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos,redes de investigadores...

Temas o lneas y sus fuentes.

Por lneas, concepto que a veces confunde a las comunidadesacadmicas, entendemos las reas de nfasis de investigacin. Dednde surgen? No por definicin de los administradores y nisiquiera de los jefes de centros de investigacin, sino por el cultivoprogresivo de los investigadores durante un tiempo significativo.


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Sus fuentes son la prctica misma de la academia o de lasprofesiones; los componentes tericos profesionales en la formacino en el ejercicio profesional; los problemas de la sociedad:culturales, educativos, pedaggicos, polticos, tecnolgicos,econmicos, naturales, filosficos, artsticos.

La lnea de Investigacin, entendida como el conjunto deinvestigaciones sobre un mismo campo objetual, una misma reginde la realidad o rea del conocimiento. Es un ncleo estable deinvestigacin que articula proyectos concretos, desde los cualesdinamiza procesos acadmicos y sociales.

Los proyectos de investigacin que integran la lnea podrn tenercarcterAcumulativo, de tal manera que permitan ir profundizandosobre un aspecto especfico. Esto indica posibilitar la marchaprogresiva de un rea cientfica por la acumulacin sumativa deconocimiento. Complementario, es decir que puedan ir integrandoaspectos parciales hasta lograr niveles de conocimientos mscompletos. Extensivo, lo cual implica el ir logrando cada vez mayorcobertura poblacional o regional, con el propsito de alcanzar untipo de saber con ciertos niveles de generalidad. Interdisciplinario osea la mirada desde distintas reas del saber con relacin al objetode estudio. Pluraldesde el punto de vista terico y metodolgico, loque lleva a la posible contrastacin de teoras y posible apertura adiversas estrategias de acceso a la realidad.

Los proyectos de la lnea constituyen un Ncleo de Investigacin

Regional

NIR- podr articular servicios de asesora y consultora, los cualesharn posible el impacto y resonancia de esta gestin investigativa.Por tanto, el NIRno es solamente un conjunto de investigaciones,sino un sistema que adems de producir conocimiento" s encargade divulgarlo, de vincularlo a procesos de desarrollo tecnolgico osocial y a mbitos acadmicos y pedaggicos.

Un sinnmero de estrategias pedaggicas y de actividadesrealizadas en el seno de los cursos universitarios operacionalizan laconcepcin de investigacin formativa: los cursos mismos deinvestigacin, no por s mismos, pues es claro que a aprender seaprende investigando, pero s cuando sus distintos componentesson objeto de prcticas y miniproyectos; la docencia investigativa,esto es, aquella que sigue de alguna manera el mtodo cientfico,como el ABP o Aprendizaje Basado en Problemas y en solucin deproblemas, el Seminario(Alemn), el estudio de casos, el mtodode proyectos, y otros; las tesis de grado son otra aplicacin de esta


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segunda acepcin, lo mismo que el ensayo terico, y laparticipacin en proyectos institucionales de investigacin dirigidospor los docentes o investigadores de los centros de investigacin.

Leccin 4. Investigacin formativa e investigacindisciplinar.

El Consejo Nacional de Acreditacin, CNA5, al evaluar las exigenciasde esta caracterstica de calidad, trae a colacin el trmino yconcepto de investigacin formativa como una primera e ineludiblemanifestacin de existencia de la cultura de la investigacin en lasinstituciones de educacin superior. Para aquellas que ostentan elcarcter de universidades (El CREAD), sin embargo, la exigencia esms alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo

de la investigacin cientfica y tecnolgica propiamente dichas.

La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de larelacin entre la formacin para la investigacin y la misininvestigativa de la educacin superior, pasa por la precisin entorno a la investigacin formativa y a la investigacin cientfica ensentido estricto, ms ligada la primera al pregrado y a laespecializacin, y la otra ms propia de la maestra y el doctorado yde la materializacin de la misin investigativa de la universidad.

Desde la funcin pedaggica centra Restrepo la atencin en lainvestigacin formativa; desde la visin de la misin universitariade generar conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo, yconocimiento sobre la aplicacin de conocimiento (conocimientotecnolgico).

La investigacin formativa6 va ligada a modelos curriculares quepropician, como lo anota Restrepo, una estrategia de aprendizajepor descubrimiento y construccin de conocimiento, tiene sentidocuando se articula al currculos pues ste determina los procesos ylos resultados que se obtienen de las relaciones entre tutores,

estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextossocioculturales especficos.

El tutor-investigador es un mediador del aprendizaje, en la medidaen que acompaa a los estudiantes en los procesos de apropiacin

5 Consejo nacional de acreditacin; Colombia Restrepo op cit6Ver: Vidal. Elizabeth. Documento marco La investigacin en la UNAD (2000 - I-2005) Centro deinvestigacin UNAD 2005.


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crtica de su realidad, en la construccin creativa del conocimiento yen la transformacin de los comportamientos individuales ycolectivos, de tal manera que se favorezca la formacin delpensamiento autnomo, para que ellos (los estudiantes), por supropia cuenta y a partir de una posicin crtica, continen su propiaformacin.

El aprendizaje autnomo obliga a cambiar los roles y el perfil delestudiante tradicional para acompaarlo en el nuevo proceso endonde l es sujeto activo y protagonista de su propia formacin;autogestor del aprendizaje a travs del estudio independiente,planificador de sus actividades acadmicas; sistematizador de susexperiencias y mtodos de estudio y aprendizaje, para adquirir lascompetencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autnomo.Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagoga universitaria y sepasa del modeloilustrado de Universidad, al modelo formativo,en donde el aprendizaje se constituye en la unidad central delproceso y el estudiante asume responsabilidades ms evidentescomo actor dinmico de su autoformacin y autorrealizacinpersonal y colectiva.

La investigacin formativa consiste en propiciar la comprensin yaplicacin de los principios, valores acadmicos, pautasmetodolgicas, tcnicas y procedimientos de la investigacincualitativa o cuantitativa con el nimo de motivar y despertar elespritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes.

La Investigacin formativa, en la UNAD permite adelantar procesosen torno a situaciones socioculturales que padecen las poblacionesdesarraigadas, excluidas, marginadas, discapacitadas,desamparadas, tales como las mujeres cabeza de familia, la niez yla vejez abandonada, para fortalecer los programas de educacincomunitaria.

La investigacin formativa es inherente a los currculos y explcitaen dos perspectivas: formacin del espritu investigativo en tanto elestudiante accede a los conocimientos de los elementos tericos,mtodos y tcnicas de investigacin propias de su disciplina a la vezque los aplica en el reconocimiento y transformacin de su entorno.

La otra perspectiva se refiere a que el estudiante del cicloprofesional puede inscribir su proyecto de grado o proyecto deinvestigacin de acuerdo con lo estimado en cada una de lasfacultades, en una lnea disciplinar, lo cual permite sufortalecimiento y a la vez la participacin activa de los estudiantesen un proceso de investigacin sistemtica.


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Una primera conclusin sobre el rol de la investigacin formativa,es que si se sistematizan continuamente sus experiencias yresultados, se constituye en la base de la demostracin institucionalde condiciones de calidad, para el registro calificado de programasy para procesos de acreditacin acadmica en general.

La investigacin formativa, como lo seala Restrepo puede adoptaren algunos casos la modalidad de investigacin exploratoria, lacual se utiliza como etapa previa conducente a la estructuracinfinal de un proyecto o de un programa de investigacin en sentidoestricto.

La investigacin formativa se practica mediante las siguientesestrategias pedaggicas:

Direccin y asesora por parte de un docente investigador, altrabajo de grado de los estudiantes, orientndolos para unexcelente resultado formativo en investigacin.

Incorporacin de estudiantes, en calidad de auxiliares opasantes, a proyectos sistemticos que desarrolla un docentelder de una lnea de investigacin disciplinar, con el fin depreparar nuevos cuadros de talento investigativo para lainstitucin o en desarrollo de convenios interinstitucionales.

Desarrollo de habilidades especficas para fases de los procesos

investigativos, en el transcurso acadmico del estudiante porreas curriculares correlacionadas directamente con lainvestigacin, tales como seminario de investigacin y otrasreas temticas aplicadas de cada plan de estudios.

La investigacin implica el desarrollo de competencias que lepermitan al estudiante, la indagacin sistemtica y crticarespaldada por estrategias metodolgicas y pedaggicas adecuadasa los campos de estudio. En este marco pedaggico, el docente entre otras acciones- puede planificar con el estudiante para queeste ejecute observaciones de campo, analice y compare casos,revise, seleccione y analice fuentes bibliogrficas, realice inferenciasaplicadas a la solucin del problema, etc., apoyado en unaestructuracin contextualizada y significativa de la informacinrecolectada.

Como resultado de esta prctica educativa, el estudiante organiza yaprende conocimiento ya existente y en muchos casos, escopartcipe en la construccin de nuevo conocimiento o en una


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forma de organizacin del mismo que posibilite su transferenciainnovativa a situaciones inditas.

Surge as una premisa para el perfil del docente a cargo de lagestin curricular en programas que reclaman pertinencia regionaly proyeccin social, como es el caso del CREAD: debe manejar la

lgica del mtodo cientfico y debe incorporarla a su prcticapedaggica cotidiana.La investigacin propiamente dicha (disciplinar, interdisciplinar otransdiciplinar) se refiere a la cultura investigativa propia de cadadisciplina del saber, y se asume a partir de los fundamentosepistemolgicos, tericos y tcnicos, para la resolucin deproblemas a partir de las lneas de investigacin correspondientes.

En el CREAD, cada Facultad genera sus propias lneas deinvestigacin, inscritas en los Programas de InvestigacinInstitucional, que permiten indagar por el estado actual de ladisciplina y avanzar hacia la generacin de nuevos conocimientosmediante el diseo y ejecucin de proyectos a los cuales sevinculan docentes y estudiantes. Sus resultados permiten lapermanente actualizacin y mejoramiento de los currculos.

Leccin 5. La investigacin en sentido estricto

En los ltimos aos, ha venido ganando terreno el trmino

investigacin ensentido estricto, unido a varias posibilidades defundamentacin epistemolgica de las posibilidades deconocimiento (mtodos emprico-positivo, hermenutico o histrico,crtico, en general). De acuerdo con Restrepo, estos enfoquesresuelven de manera distinta, pero sistemtica y rigurosa, losgrandes problemas que el investigador encuentra en su labor degeneracin de conocimiento, a saber: la unidad de anlisis, lalegalidad en los fenmenos, la conceptualizacin, la totalidad de larealidad, el uso de la cuantificacin, la validez, entre otros. Esto,aunque vivimos tiempos de convergencia y complementariedad deenfoques, lo cual facilita el dilogo entre las comunidadescientficas.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditacin, lainvestigacin en sentido estricto produce conocimiento susceptiblede reconocimiento universal por parte de la comunidad cientfica,originalmente nueva y orientada al crecimiento del cuerpo tericode un saber.


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Por el rigor y sistema metodolgico que la comunidad cientficainternacional demanda para reconocer los productos investigativos,el criterio de investigadores idneos, partcipes en gruposconsolidados y en redes de comunidades cientficas y de publicacinde productos de investigacin con base en protocolos reconocidospor las mismas comunidades, es otro criterio de implementacin de

la investigacin en la universidad.

Pero ambos tipos de investigacin, la formativa y la investigacinen sentido estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento dela cultura investigativa, por lo cual nos detendremos brevemente eneste concepto y en su operacionalizacin.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

A continuacin algunas referencias bibliogrficas sobreeste tema.

BIBLIOGRAFIA

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