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Unidad II INVESTIGACIÓN, INTERVENCIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Estudios de actualización, Maestría en Educación Proyectos en Educación
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Bienvenido a esta segunda unidad.
De acuerdo a los cambios habidos y por haber dentro del ámbito educativo, así como la
diversidad y desarrollo de los procesos y nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, es
como se requiere con suma importancia el poder contar con profesionales especializados
y preparados para apoyar a la mejora de la educación, triunfando dentro de los obstáculos
que se le presentan y en un futuro se presentarán.
Estos profesionales deberán de ser capaces de enfrentarse a todo tipo de
problematización y dar respuesta ante la realidad educativa como sostiene Paulo Freire
(1988), estos profesionales "tendrán que realizar tarea permanente de estructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para
todo trabajador social."
Teniendo una gran diversidad de factores relacionados con la educación en los cuales
incurre de forma impactante la investigación, de ahí que sea tan importante en el campo
educativo, pues aporta conocimientos nuevo desde la perspectiva epistemológica,
política, antropológica, cultural y tecnológica.
No se puede obviar la pedagogía, la administración, la economía, la industria y todas las
áreas del conocimiento ya que al realizar una investigación, se obtienen resultados y se
difunden conocimientos nuevos, permitiendo así al educador solucionar situaciones desde
su propio ámbito.
2. El papel de la investigación en la generación de conocimiento en el campo educativo
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Figura 3. El papel de la investigación en la generación de conocimiento en el campo educativo Fuente: Fiorda, C. (2010). La Importancia de la Investigación en el Campo de la Educación. Ensayo sometido como requisito parcial para el curso EDUC603 Estados Unidos: Dra. Edith M. Santiago Caribbean University Recinto de Carolina.
Por tanto, el profesional de la educación tiene que comprender su realidad, intervenirla,
aprender a tomar decisiones, tomarlas y promover y construir conocimientos, asumir
objetivamente, una posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnología. Debe,
además, enfrentarse con la información, cada vez más rápida y fructuosa; de esta
manera, es como se puede tomar como punto de partida la investigación educativa, que
contribuye al estudio de los elementos inherentes al suceso educativo en sí, en su
historia, el conocimiento profundo de su estructura, y llegar hasta una investigación
reflexiva y práctica, donde se puedan descifrar significados y construir acerca de
escenarios concretos, simbólicos e imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda,
2010).
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La necesidad entonces, de investigar en educación y de la creación de los centros e
instituciones educativas surge desde la curiosidad, por ende, desde el momento en que
nos hacemos preguntas sobre cómo es que funcionan las cosas, sobre los
comportamientos de las instituciones educativas y así también de las personas y las
instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica educativa o sobre
cómo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones.
De este modo, la investigación, nos ayuda a acrecentar nuestro acervo de conocimientos
y poder obtener conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que
observamos; ayudando de esta manera a analizar la relación que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situación educativa y, muchas veces también,
a tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla.
Concluyendo, podemos destacar que la necesidad de investigar en el campo educativo
surge desde el momento en que intentamos conocer mejor la actividad de una situación
educativa establecida, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodología,
un recurso, un cambio observado, una institución o un contexto ambiental o de dar
respuesta a las variadas preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras
actuaciones educativas.
Al representar esta mejor de la educación constituye en reto bastante difícil, adjudicándole
aún más la importancia que tiene, es así como se plantea que para superar esta situación
deben de formarse profesionales totalmente capacitados, investigadores comprometidos,
con visión de servicio orientados a mejorar su realidad social y por tanto educativa.
La investigación se relaciona de tal manera en la búsqueda y obtención del conocimiento,
pues tiene como fin el poder descubrir e interpretar los hechos analizados, esto se inicia
con el conocimiento empírico que es el que se desprende de la experiencia, permitiendo
la interacción de las personas, o bien persona-ambiente, simplificando, la experiencia es
la base de todos los conocimientos, su contenido en general y el origen.
Este conocimiento sirve a su vez como la base del conocimiento científico, ya que lo
empírico se transforma en científico al traerlo a la realidad, e integrándolo con teorías,
leyes y conceptos.
Todos lo abordado se acumula, enriquece y crea nuestro conocimiento, es decir, no
puede existir el conocimiento general, sin obtener de primera instancia las experiencias, lo
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empírico, sólo así desarrollaremos este conocimiento inicial en un conocimiento potencial,
enfocándonos y basándonos en hechos científicos, comprobados, acrecentando nuestro
acervo y obteniendo de esta manera un conocimiento más general.
Figura 4. El papel de la investigación en la generación de conocimiento en el campo educativo Fuente: Martínez, R. (2007). La investigación en la práctica educativa: guía metodológica de la investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Ministerio de educación y ciencia dirección general de educación, formación profesional e innovación educativa Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Madrid: Colección investigamos no. 5 Secretaría General Técnica.
Explicando este desarrollo de una manera más apropiada, es cómo podemos entender
que para la obtención completa del conocimiento, se parte primordialmente de una etapa
sensorial, captando por medio de nuestros sentidos desde pequeños, lo que existe en
nuestro entorno, como los fenómenos, procesos y objetos de la naturaleza misma,
posteriormente obtenemos ya la conceptualización de estas vivencias, identificando así
nuestro conocimiento racional del mundo exterior y sólo así cumpliremos con el objetivo
que es el poder obtener a través de la investigación la comprensión y la explicación
comprobable de todo aquello que percibimos en nuestro entorno.
Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros
profesionales afines en teorías, métodos y técnicas de investigación, para que, llegado el
caso, puedan analizar e interpretar su propia práctica o la de otros en sus contextos
profesionales con el fin de mejorarla. (Martínez, 2007).
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2.1. Instituciones y Centros de Investigación Educativa
De acuerdo a este planteamiento de la necesidad de requerir profesionales
especializados, es como surgen diversas instituciones, organismos y centros de
investigación educativa en el mundo, por ejemplo en 1931 en Inglaterra se crea el Instituto
de Pedagogía de la Universidad de Londres y no sólo fue la creación de uno, también se
crearon otros centros de reconocido prestigio a lo largo del país, éstos dieron como
resultado significativas investigaciones en el campo del diagnóstico de las aptitudes
escolares y en la predicción del rendimiento escolar.
Posteriormente, ante un incremento en el interés social, se vio la necesidad de iniciar con
estudios acerca de los efectos de la reforma sobre la igualdad de oportunidades y empezó
a apreciarse el resultado de los programas escolares.
Alemania se estableció como fundador en los estudios de pedagogía científica, sin
embargo no logró un desarrollo firme, en gran parte ocasionado por los acontecimientos
bélicos. Por su parte, Bélgica se convirtió en generador de la propagación sobre los
estudios de pedagogía, a tal grado que en 1919 la materia fue incorporada a la currícula
de la Universidad de Bruselas, e incluso que en 1923 se creara la Escuela Superior de
Pedagogía de Lovaina.
En México, los antecedentes de la investigación educativa, tienen su origen en los años
sesentas, obviamente con antecedentes previos, con ello es como pudo tener un perfil
científico y profesional al crear diversas instituciones con el objeto de investigar en la
educación, como el Centro de Estudios Educativos A.C. en 1963, el Departamento de
Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN
y el Centro de Investigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología e
Historia. En la UNAM surge la Comisión de Nuevos Métodos de Estudio y posteriormente
el Centro de Investigación y Servicios Educativos.
Convirtiéndose la investigación educativa en una actividad en la que convergieron
profesionales capacitados y especializados en diversas disciplinas por lo que se puede
decir que desde los años setentas, el crecimiento de la Investigación Educativa en México
va de la mano con la creación de nuevas instituciones académicas, siendo de esta
manera que las instituciones especializadas y centradas en la investigación educativa
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comenzaron a ser reconocidas por sus perspectivas teóricas, orientadas a la psicología y
sociología a las que se orientaban y también por el nivel o particularidad educativa en la
que se especializaban, en educación claro está, pero podrían enfocarse a la educación a
nivel superior, medio superior, entre otros.
Distinguiendo de esta manera, que el campo de la investigación educativa en México
quedo manifiesto no sólo por la actividad de las instituciones sino también por la de los
investigadores no sólo los que eran parte de dichos institutos u organizaciones, sino
también los independientes, mostrando más dinamismo en el desarrollo de la
investigación educativa.
Se puede considerar que los institutos especializados en la investigación educativa se han
convertido en un espacio de revisión, diálogo, intercambio de ideas y experiencias de
construcción y por supuesto de negociación de significados al estilo de las comunidades y
que, en este quehacer, se construye nuevo conocimiento sobre educación, a partir de
contextos específicos.
Es así que la investigación educativa y por ende los institutos especializados en ella, se
convierten en una ruta de producción de conocimientos, a partir de los mecanismos
generados para que éstos se difundan y estén en constante circulación logrando
desarrollar vías para su legitimación.
La investigación en educación se muestra entonces aún más cercana de los escenarios
académicos y educativos, de sus representantes y actores, así como también muestra un
compromiso más directo con los procesos que se impulsan y las problemáticas que se
atienden. Este tipo de acercamiento se reconoce como un mayor compromiso social en el
desarrollo científico contemporáneo.
Siguiendo sobre esta misma línea, encontramos que la nueva forma de producir
conocimiento en la sociedad contemporánea, se ha nombrado como inter, trans o
multidisciplinar y está centrada en atender a las problemáticas, tendiendo a generarse
fuera de los espacios académicos tradicionales, de producción no lineal, que implica por
ende, la participación absoluta de distintos actores sociales y que se produce en red. En
la sociedad contemporánea, el conocimiento se produce y difunde entonces con
demasiada premura y los adelantos científico-tecnológicos dejan de ser vigentes en
menos tiempo.
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La sociedad contemporánea ha evolucionado profundamente y por ello es que nuevos
retos educativos demandan atención.
Las instituciones académicas tradicionales no pueden cambiar y adaptarse con la rapidez
que los tiempos contemporáneos exigen ya que las formas institucionales no facilitan en
absoluto el rápido progreso de nuevos programas de investigación o la conformación de
nuevos equipos de trabajo para atender nuevas problemáticas o líneas de investigación,
por otro lado, esto no es una respuesta factible en las instituciones académicas que, en el
caso de México, se ven obligadas en su crecimiento.
Los investigadores en educación están buscando más fronteras para el desarrollo de su
trabajo, para el diseño de sus preguntas y para encontrar, por ende, la respuesta a las
mismas.
Es así como el trabajo colaborativo de estos agentes en la investigación educativa ha ido
en avance y por tanto ha sido conveniente pues impulsan nuevas formas de organización
del trabajo académico y también nuevas prácticas para el desarrollo de la investigación, a
partir de las cuales se produce, de manera colectiva, un conocimiento especializado,
situado en contextos particulares.
Basándonos en estos antecedentes, entendemos que hoy en día contamos con diversos
institutos, centros, organizaciones, revistas y profesionales independientes cuyo enfoque
es la mejora de la educación a través de la investigación educativa, teniendo así en la
década pasada el registró de un notable crecimiento de unidades de investigación
educativa en México.
En 1981 se reportaron 123 unidades de investigación y en 1991 fueron 365.
El crecimiento se debe, en buena medida, a la incorporación de las escuelas normales en
los registros estadísticos, puesto que, al ser consideradas de nivel superior en 1984, la
investigación se consideró́ como una de sus funciones sustantivas (Galán, 1993).
Dentro de las instituciones de investigación educativa podemos nombrar algunas como:
• ANEA - Uno de sus objetivos es Impulsar la investigación que permita formular
líneas de trabajo en torno a la construcción del conocimiento y a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental.
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• CISE
• CESU
• IISUE
• CINVESTAV
• SESIC
• IIE
• COMIE
• IIDE
• CIDE
• CIIE
• GRADE
• INEP
• CENEVAL
• ICFES
• IIPE
• INEE
• INIE
• OEI
• PREAL
Existen otro tipo de “institutos o espacios de investigación educativa tales como:
• RINACE –que es una red profesional de investigadores educativos comprometidos
por conseguir incrementar los niveles de calidad y equidad de los sistemas educativos de
Iberoamérica.
• UNED- más que un instituto es un espacio para la docencia y la investigación en
cuestiones sobre diversidad cultural y educación. Sitúan la diversidad en el foco de toda
reflexión pedagógica y consideran que tal diversidad, lejos de ser una excepción es la
norma en todo grupo humano.
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• OCE- uno de los objetivos de este observatorio es el promover la creación de una
opinión pública bien informada, difunde conocimientos fundamentados en el análisis y la
investigación.
• REDUC- es un buscador, catálogo
• Saber-ULA - Repositorio (tendencia preservación intelectual asumida por muchas
universidades en el mundo para gestionar, difundir, y facilitar el acceso a través de
Internet, a aquellos documentos electrónicos originados en estas instituciones)
Unidades de Investigación, investigadores, revistas electrónicas, otras dependencias,
eventos, comunidades y colecciones.
• SITEAL- donde se presentan enlaces, informe sobre tendencias, debates,
cuadernos, datos destacados, libros digitales, base de datos, definición de indicadores y
resúmenes estadísticos.
• UPN, biblioteca Gregorio Torres Quintero- se pueden consultar libros, revistas,
tesis y Cd's. Cuenta con 2235 registros correspondientes a la búsqueda de Investigación
Educativa.
• CENEVAL, página de Internet- cuenta con una sección de exámenes, en la cual se
pueden consultar resultados así como llevar a cabo registros, tiene también una sección
de atención a colaboradores e instituciones, así también se pueden consultar materiales
tale como: estudios y publicaciones, indicadores y estadísticas educativas, ponencias y
algunos otros documentos técnicos, de igual forma en la página se publican noticias y el
boletín ceneval así como un directorio de escuelas, instituciones y organismo.
Entre otros, todos enfocados a un mismo fin que es el poder realizar diversas
investigaciones para lograr una mejora educativa.
2.2. Revistas de Investigación Educativa
Las investigaciones realizadas por estos institutos dedicados al quehacer de la educación
y su investigación, se publican principalmente en revistas pues no siendo suficiente la
cobertura de estas investigaciones es cómo surge una segunda necesidad, la creación de
estas revistas de publicación de la investigación, esto fundamentado en el aumento de los
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trabajos de investigación a finales del siglo XX, un aumento bastante progresivo, por lo
que en los años ochenta surge la primera revista de investigación experimental, en
México por ejemplo surge en el año 1974, con un grupo de académicos de la Universidad
Veracruzana el proyecto de publicar una revista que concentrara las investigaciones de
especialistas tanto de la Institución como de universidades nacionales y extranjeras,
interesados en difundir los avances del conocimiento en el campo de las ciencias sociales
y las humanidades llamada ahora CPU-e.
Basándonos en esta información podemos mencionar también algunos otros espacios o
medios de la investigación educativa, por mencionar algunos tenemos:
• RIE
• REDALYC
• REDIE
• DIALNET
• RELIEVE
• RELIME
• RIEEGE
• Revista IPN
• RINACE
• ODISEO
• SIEP
• REyP
• TyCE
• UNAM
• AUNIES
• DIM-EDU
• MECD
• CPU-e
• UPN-EDUCA
Por mencionar a algunas revistas que han tenido gran influencia en el ámbito educativo,
debido a las investigaciones por ellas realizadas.
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2.2.1. Aportes de la investigación en la intervención educativa
De aquí surge el siguiente tema a tratar, los aportes por parte de la Investigación que ha
tenido en la Intervención Educativa, ya que la primera radica su inicio en la exploración
acerca de una problemática o necesidad para poder erradicarlo, es como se planteara de
acuerdo a lo investigado y la conclusión una estrategia de innovación, es decir, los
aportes directos de la investigación a la intervención, son innumerables, no radican en
una sola área, de ahí que la intervención tenga sus fundamentos en la investigación
educativa, aunque podemos enfocarnos en un aporte digamos, único, que es la
transmisión de información que contribuye a la mejora educativa, sin embargo es algo
muy general, que a su vez la intervención también realiza. Es así como se determina que
la función principal es atender a la emergencia de la intervención educativa.
En principio, según Cedeño (2001) nos indica que la investigación debe ser reconocida
como un proceso sistemático de aprendizaje orientado a conceptualizar la realidad, esto
es, conocerla, analizarla y explicar sus manifestaciones. Toda investigación conlleva una
intencionalidad, la cual es el mejoramiento y la transformación no sólo de las y los actores
sociales que participan en ella, sino también de sus prácticas. Lógicamente esto exige
una indagación constante por parte de las y los investigadores, con altas dosis de
imaginación, intuición y deseo por acercarse y comprender la realidad estudiada.
Este proceso de construcción del conocimiento no es neutro. Los seres humanos logran
transmutar la realidad desde su mera percepción sensorial y su visión del mundo, hasta
categorizarla y analizarla mediante determinados enfoques o paradigmas, que permiten
tanto la comunicación con otras personas, como la búsqueda de explicación de esos
fenómenos reales.
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Figura 5. Aportes de la investigación en la intervención educativa Fuente: Restrepo, J. en Reflexiona y Liberate (6-04-2011) Espacio De Reflexion, Seminario Investigación I[Blospot] Revisado en: http://reflexionayliberate.blogspot.mx/2011/04/mapa-que-nos-brinda-ideas-importantes.html
2.3.1. Investigación pura Para atender este tema de la intervención, es muy importante conocer las investigaciones
que se realizan, son llamadas, investigación pura e investigación aplicada.
La investigación pura también conocida como la investigación fundamental, básica o
exacta, se define como aquella que se ocupa del objeto de estudio sin considerar una
aplicación inmediata, pero teniendo en cuenta que, a partir de sus resultados y
descubrimientos, pueden surgir nuevos productos y avances científicos (Cívicos y
Hernández, 2007; Padrón, 2006).
Por tanto se entiende que no está diseñada para resolver problemas educativos, sin
embargo puede influir de manera directa en las prácticas educativas, destacando que este
tipo de investigación interviene en la forma de pensar y de percibir, pero no
obligatoriamente determina los actos y mucho menos transformará la práctica educativa.
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“Los científicos pueden poner a prueba teorías organizativas en contextos educativos para
desarrollar teorías de administración educativa, o bien, pueden comprobar teorías sobre el
aprendizaje, el desarrollo cognitivo, la creatividad y otros programas instructivos”
(McMillaan y Schumacher, 2005)
2.3.2. Investigación aplicada
Murillo en Vargas (1991) menciona que la investigación aplicada recibe el nombre de
“investigación práctica o empírica”, caracterizada por la búsqueda de la aplicación o
utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de
implementar y sistematizar la práctica basada en investigación.
El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una
forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad.
Padrón en Vargas (1991) nos indica que el concepto se propagó durante el siglo XX para
hacer referencia, en general, a aquel tipo de estudios científicos dedicados a resolver
problemas de la vida cotidiana o bien, a controlar situaciones prácticas, haciendo dos
distinciones:
1. La que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas
o intervenir situaciones.
2. La que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente
validadas, para la solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la
vida cotidiana.
De esta manera entendemos que la investigación aplicada se percibe también en la
innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente científica. Relacionándose
directamente con la toma de decisiones, que se lleva a cabo por medio de las consultas
realizadas dentro de los de investigación y los organismos públicos y privados, para
resolver alguna problemática o bien, en su caso, contribuir a la docencia.
Por tanto es la que influye y aporta directamente a la intervención educativa, apoyando en
aquellas áreas de demanda ubicadas en el escenario especifico, donde se da la situación
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que será intervenida, mejorada o transformada pues se acuerdo a este concepto,
podemos definir que existen varios tipos de investigación aplicada como:
Investigaciones prácticas enfocadas en diagnósticos
Investigación-acción
Investigación participativa
Investigación protagónica
investigación evaluativa
2.4. Líneas de investigación educativa y organismos dedicados a la organización en México
Se entiende que la investigación, tiene líneas de su investigación propia y éstas se
definen como la problemática específica de investigación de un área dentro del cual se
pueden inscribir una infinidad de proyectos de investigación individuales o colectivos.
Cuyo fin es el de poder determinar en rasgos generales, mediante un simple título, el
tema o problemática de interés de un investigador y/o un centro de investigación.
Para Barrios (1990), la línea de investigación es considerada como: el eje ordenador de la
actividad de investigación que posee una base racional y que permite la integración y
continuidad de los esfuerzos de una o más personas, equipos o instituciones
comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un ámbito específico.
Una línea de investigación es entonces el conjunto o grupo de investigadores organizados
en torno a una red de problemas y a un programa de investigación.
En cada institución, organización o centro de investigación se establece una política de
investigación institucional, así como las líneas de investigación matrices pues representan
de alguna manera el motor para el desarrollo de planes de acción, así como programas y
proyectos totalmente ligadas por supuesto a la actividad investigativa que se lleve a cabo,
es a partir de estas líneas iniciales como se platearán las líneas potenciales y virtuales de
investigación, posibilitando el trabajo más eficiente previendo una coherencia y
continuidad en la propia actividad investigativa, fomentando incluso la difusión de estas
investigaciones no sólo dentro de los institutos donde fueron realizadas, sino también en
las revistas de investigación, haciéndolas del conocimiento de más personas.
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