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8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
royecto de investigación
“Estrategias de enseñanza-aprendizaje”
Asignatura: Herramientas básicas Para la Investigación
Coordinador de la asignatura: Profr: Heriberto Cerón López coojjj jj
Semestre 5° Grupo “C”
Integrantes: Miguel Ángel Hernández Zamora
Lucero Wendoline Gómez Reyes
Arianna Lizbeth González López
Cesar Manuel Juárez Guerrero
Indira Dolores Zerón Morales
Elizabeth Morales Montiel
Dulce Anahí Vite Cabrera
Ciclo escolar: 2014-1015
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
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TEMA: Estrategias de enseñanza-aprendizaje
RESUMENEste proyecto es de carácter descriptivo tiene como finalidad el hacer uso de diferentes
instrumentos para la obtención de información acerca de un tema relacionado con la
educacion, en este caso investigamos y actuamos en torno al tema de las “Estrategias
de enseñanza y aprendizaje” ya que sabemos con certeza que es un tema de
relevancia, hicimos uso de diferentes instrumentos para la obtención de información
numérica (cuantitativa) para poder tratar los datos de manera precisa.
Para poder abordar este proyecto se realizaron tres pasos dentro de la metodología,
en el primero se hiso uso de un instrumento para recabar información y consensar cual
sería el tema a tratar, en el segundo paso elegimos el tema y se diseñaron los
instrumentos para la obtención de datos y en el tercer momento se analizaron los
resultados de los instrumentos y se manejaron tablas y gráficos para la comparación
de los datos para poder dar a conocer los resultados de la investigación de manera
clara y precisa, cabe mencionar que se hiso uso de los instrumentos tipo Likert para
mejorar la calidad de nuestro trabajo.
PALABRAS CLAVE
Estrategia, enseñanza, aprendizaje, necesidad educativa, investigación, cuantitativa.
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INTRODUCCIÓN
¿Qué tan relevantes son las estrategias de enseñanza- aprendizaje en la labor
docente?
Después de un análisis de los propósitos que se tenían para la primera jornada de
observación en nuestra escuela asignada (primaria José Vasconcelos) realizamos
algunos instrumentos para poder recabar datos y diagnosticar cual sería el ámbito en
el que nos centraríamos es así como se eligió el tema “Estrategias de enseñanza
aprendizaje”
Posterior a la jornada de observación los integrantes del equipo nos dimos a la tarea
de realizar el protocolo de investigación, en este caso de carácter descriptivo ya que
tomaríamos en cuenta instrumentos a modo de encuestas y escala de tipo Likert los
que nos dio como resultado una metodología delimitada que ayudaría a complementar
nuestro trabajo de observación, análisis e investigación. Dichos instrumentos fueron
aplicados durante la jornada de prácticas en la cual podíamos compartir información y
organizarnos de tal manera que los datos de los resultados por aula fueran más
precisos, mismos datos, sirvieron para la elaboración del diagnóstico de los alumnos
que atendimos. Al final de la práctica ya en la escuela pudimos contrastar los
resultados de cada aula y con ello elaborar tablas que representaran los datosnuméricos para posteriormente realizar nuestras graficas correspondientes y dar a
conocer de manera visual cuales eran los resultados que habíamos alcanzado y como
es que los habíamos tratado para el proceso de investigación y formación de
conclusiones.
PROPÓSITO
Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la adquisición deconocimientos y aprendizajes significativos en los alumnos por medio del análisis
exhaustivo del diagnóstico personal de los alumnos en el que se detecten investiguen
y recaben los datos cuantitativos necesarios en cuanto a las características culturales,
personales y familiares así como los estilos de aprendizaje, nivel intelectual y ritmo de
aprendizaje de los alumnos que se atienden en los grupos determinados.
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JUSTIFICACIÓN
Actualmente nos encontramos cursando el quinto semestre de la licenciatura en
educacion primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas básicas para
investigación educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cerón López. Se nospedía en la unidad uno, hacer un proyecto de investigación cuantitativa.
Para comenzar esta justificación damos a conocer que tomamos en cuenta algunos
principios pedagógicos del plan de estudios 2011 como el No. 1 que nos habla de
la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos de
aprendizaje (Las características y necesidades de los educandos) Así mismo el
principio pedagógico No. 6 nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el
docente use e implemente materiales didácticos para realizar su práctica educativa yaque de esta manera favorecerá el aprendizaje significativo del alumno termino que
se da a conocer por David Ausubel en su teoría “Aprendizaje significativo” en la cual
también se hace mención de la relevancia de los materiales en la práctica educativa.
En esta ocasión nos tocó realizar nuestras jornadas de práctica profesional en la
escuela primaria “José Vasconcelos” turno vespertino ubicado en la cabecera
municipal de Zacualtipán de Ángeles Hidalgo
Retomamos este tema porque sabemos que debido a la presión del tiempo insuficiente
en este turno hace que para los docentes de la institución les sea difícil cumplir con la
implementación de todos los contenidos del currículo lo cual afecta la calidad en el
servicio educativo que se ofrece, así mismo les es difícil diseñar estrategias de
enseñanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los
alumnos que se atienden y más aún porque los grupos cuentan con números elevados
de alumnos y algunas de las aulas son pequeñas y no se cuentan con las condiciones
cómodas para atender a tantos dicentes.
Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir
encaminadas a la innovación didáctica y pedagógica en pro de la mejora en la
prestación de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las
aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje así
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como de características y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con diferentes
culturas no solo sociales sino también familiares e incluso identidades personales
particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en diferentes condiciones
que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de aprendizaje mismas que deben de
ser detectadas y tratadas para el diseño e implementación de estrategias que
potencien el aprendizaje de los alumnos. Del mismo modo tenemos en cuenta que las
estrategias que se diseñen deben de estar encaminadas a la optimización del tiempo
debido a que en este turno el tiempo que se designa es menor al del turno matutino.
Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder
obtener datos cuantitativos y verídicos porque sabeos que esto nos acercará a la
realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera
nuestra intervención sea oportuna y se cumpla con el propósito establecido.
MARCO TEÓRICO
Concepto de enseñanza –aprendizaje.
"Pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar, como una
palabra o un objeto, con la nueva información" (Henson, 2000). La mayoría de losalumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.
Concepto de investigación educativa: Es un conjunto de acciones sistemáticas con
objetivos propios empleando el conocimiento científico apoyados en un marco teórico
o de referencia que describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa
organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los existentes.
Escala de Likert
1 - Como han probado numerosos estudios científicos, las escalas de Likert presentan
un sesgo si observamos su distribución de frecuencias. Las aprobaciones siempre
superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas.
Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.
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2 - También está comprobado empíricamente que declararse “de acuerdo” con
cualquier frase de la batería Likert, implica un menor esfuerzo psíquico por parte del
entrevistado.
La respuesta neutral “ni de acuerdo ni en desacuerdo”, que es la posición central de la
escala, es asociada con el “acuerdo moderado”, y no con la respuesta “indeciso” (como
muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse “indeciso” es negativo
y por ello tienden a desplazarse más cerca de las posiciones de acuerdo. Además los
entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay más distancia que
entre las del desacuerdo (ver cuadro).
3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisión la “cantidad” de
acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se
pueden sumar los números ordinales (primero más segundo no es igual a tercero).Esto suele realizarse erróneamente, y provoca una distorsión porque se suman los
números naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y
se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver
gráfico).
Los entrevistados perciben que declarar se “indeciso “es negativo y por ello tienden a
desplazarse más cerca de las posiciones de acuerdo.
NEWSLETTER
En la mayoría de las investigaciones, cuando se evalúan actitudes y opiniones, se
suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundió ampliamente por su rapidez y
sencillez de aplicación, desde su desarrollo en 1932. Su aplicación ha tenido un
crecimiento exponencial a lo largo de los años y en la actualidad, luego de 77 años,
continúa siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente
informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de evaluar
las investigaciones realizadas con esta escala.
Esto le permitirá adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de su
agencia de investigación.
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases
seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las
que es sometido el entrevistado, están organizadas en baterías y tienen un mismo
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esquema de reacción, permitiendo que el entrevistado aprenda rápidamente el sistema
de respuestas.
La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden
de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psicólogo creador de esta
escala) procuró dotar a los grados de la escala con una relación de muy fácil
comprensión para el entrevistado.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros
(Díaz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas,
etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración
verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de
conceptos clave e ideas tópico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas
y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.
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Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que seaprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).
Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de
información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas deconocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras: Textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensión y recuerdo.
Tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su presentación en una
secuencia de enseñanza.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización
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de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semánticas. Mapas conceptuales y analogías,
entre otras.
A su vez, las estrategias coinstruccionales se presentan después del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos.
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
localizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.
Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo
de cualquier acto de aprendizaje.
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En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención.
Codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices
estructurales del discurso –ya sea oral o escrito –, y el uso de ilustraciones.
Hipótesis
Las estrategias de enseñanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para
el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisición de aprendizajes
significativos.
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METODOLOGÍA
Para poder cumplir con lo establecido tanto en nuestro propósito así como en la
justificación nos tenemos que dar a la tarea de recabar información verídica y más
cercana a la realidad educativa que enfrentan los alumnos vinculado a la deficienciaen las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se les aplican. Para ello se realizó la
aplicación de los siguientes instrumentos de investigación divididos en pasos:
1. Primero: Se aplicaron entrevistas generales para poder tener un conocimiento
a modo de panorama y de ahí poder establecer cuál sería nuestro tema a
trabajar.
2. Posteriormente a la jornada de observación se realizó el diseño de instrumentos
más particulares enfocados al tema “Estrategias de enseñanza aprendizaje” mismos que se aplicarían durante la jornada de prácticas en la fecha del 12 al
23 de octubre del presente año, esto con la finalidad de para recabar datos
cuantitativos suficientes, cabe mencionar que estos instrumentos y
herramientas de investigación tienen un propósito cuantitativo que nos servirá
para poder representar la información de manera numérica y gráfica..
3. Terminándose la jornada de prácticas nos dimos a la tarea de diseñar
instrumentos finales a modo de tablas para llevar a cabo la comparación de losresultados por grados que al finalizar fueron proyectadas a modo de gráficos
para su expresión visual.
1: Instrumento de la jornada de observación.
ENTREVISTA AL DOCENTE
Nombre del docente: _________________________________________________ Años de servicio: ___________________________________________________
1.- ¿Cómo propicia la convivencia entre sus alumnos?
2.- ¿Qué problemas respecto a la inclusión se han presentado dentro del aula?
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3.- ¿Qué estrategias emplea para la inclusión?
4.- ¿Qué tan importante es para usted la buena convivencia dentro del grupo?
5.- ¿Cuál es la relación que tiene con sus compañeros docentes?
6.- ¿Se ha presentado algún conflicto en relación a la interacción entre docentes?7.- ¿Cómo atiende a la necesidad de alumnos en cuanto a su inclusión áulica?
8.- ¿Cuál es la relación que mantiene con los padres de familia?
9.- ¿Cómo se podría mejorar esta situación?
10.- ¿Cuánto tiempo le dedica al diseño y construcción de materiales didácticos?
11.- ¿Qué tipos de materiales ha diseñado?
12.- ¿Cuál ha sido su funcionalidad?
13.- ¿Qué criterios toma en cuenta para aplicarlos?
15.- ¿De qué herramientas se apoya para propiciar un ambiente de aprendizaje?
16.- ¿De qué espacios del aula se apoya al abordar temas?
17.- ¿Qué impacto causan estos materiales en el proceso de en y ap?
18.- ¿De qué materiales virtuales hace uso?
19.- ¿Cómo adecua el currículo en sus actividades?
20.- ¿Cómo toma en cuenta el contexto para la aplicación de contenidos?
21.- ¿Qué criterios toma en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares?
22.- ¿cree que los contenidos que se sugieran son adecuados?
23.- ¿Cómo vincula los contenidos con el contexto?
24.- ¿el tiempo que se plantea en los programas es el indicado y pertinente?
25.- ¿Qué estrategias de en emplea para realizar actividades dentro del aula?
26.- ¿Qué consideraciones toma en cuenta para diseñar sus actividades?
27.- ¿Cómo atiende la diversidad dentro del grupo?
28.- ¿Que problemas de aprendizaje presentan sus alumnos?
29.- ¿Qué estilos de aprendizaje presentan sus alumnos y cuál es el más común?
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2: Instrumentos de la jornada de práctica.
Entrevista al docente titular.
Nombre: Jorge Justino Suárez Ortega. Años de servicio: Grado: 6to Grupo: “A”
1. ¿Qué estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?
2. ¿Cuál es el más común?
3. ¿Cuál será el más difícil de atender y por qué?
4. En cantidades. ¿Cuántos alumnos se atienden de cada estilo de aprendizaje?
5. ¿Qué necesidades educativas se presentan?
6. ¿Con qué barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?7. ¿Qué tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?
8. ¿Cuál es la más común y a que cree que se deba?
9. De manera general ¿Qué nivel intelectual es el que presentan los alumnos?
10. De manera general ¿Qué ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?
11. ¿Qué tipo de materiales didácticos aplica y con qué propósito?
12. ¿Qué toma en cuenta para el diseño de estos materiales?
13. ¿Qué tipo de TIC´S aplica en las actividades que realiza y para qué?
14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el
matutino ¿Cómo adecua sus actividades en este tiempo designado?
15. ¿Qué estrategias aplica para la optimización del tiempo designado para cada
asignatura?
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Instrumento 1: Observación en la práctica del docente titular
Marque con una palomita según sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =
Nunca
No. INDICADOR S AV N
1 El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.
2 El docente aplica materiales didácticos para favorecer el aprendizaje delos alumnos. (P.P. No. 6 )3 Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.4 Se hace uso de las TIC´S para la realización de actividades.
6 Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de
aprendizaje7 Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensión del alumno.8 Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.
9 Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/oactividad
10 Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a losalumnos.
Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formación.
No. INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIÓN SI NO AV
1 Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado
2 Haces uso de tu diario para el análisis de tu jornada3 Realizas adecuaciones curriculares4 Se hace uso de las TIC´S para la realización de tus actividades.
6 haces uso de libros o guías externas de la escuela para el diseño de lasactividades7 Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prácticas.8 Has tenido dificultades con los padres de familia.9 Tienes dominio del tema expuesto
10 Realizas dinámicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tusactividades.
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Instrumento 3: Encuesta para el alumno.
INDICADORESLe entiendes atodas lasactividadesque te aplicatu profesor
Te sirven losmaterialesdidácticos quetu docenteocupa.
Te ayudaen tucasa contus tareas
Te gustanlosmaterialesvisuales
Las actividadesque realizas serelacionan contu localidad.
Realiza tu maestro elrescate deconocimientos previosal inicio de un tema.
No
Nombre delalumno
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 BUSTOS GRANDEBRAYAN LEONEL
2 BUSTOS RODRIGUEZKEVIN
3 CARLOS ALVARESESBEYDI JOCELYN
4 CASTILLO GOMEZ ARACELI
5 CHAVARRIACERECEDO KEVINISAY
6 CORONA CORONAELIA SANDRA
7 CRUZ ESPINOZAEDWIN
8 DEL ANGELMARTINEZ JUANCARLOS
9 DOROTEO YAÑES ABILENNE SARAHY
10
GOMEZ MENDOZACHRISTIAN ANTONIO
11
GONZALEZ RAMIREZLUCERO
12
GUILLERMO GUZMANKEVIN ALEXIS
13
HERNANDEZ CRUZYADIRA
14
HERNANDEZHERNANDEZ KEVIN
ALEXIS15
HERNANDEZHERNANDEZ MIGUEL ANGEL
16
HERNANDEZ URAGA ANDREA
17
LOPEZ OLIVARESJESUS DANIEL
18
MARTINEZ MONTIELFERNANDOEMMANUEL
19
MONROY GONZALEZJOSE RICARDO
20
MORENO MEZABERENICE
21
OAXACAHERNANDEZ CARLOSHILARIO
22
QUEVEDOHERNANDEZFERNANDO DEJESUS
23
REYES RUBIORUBICEL
24
SANCHEZ NAJERACRISTIAN URIEL
25
VILLEGAS DE ROAJOSMAR
26
VILLEGAS LOPEZ ARACELI
27
ZALAZAR CIRILOJEHU JAVIER
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Instrumento 4: Encuesta para el alumno.
INDICADORES SIEMPRE CASISIEMPRE
DE VEZENCUANDO
UNA VEZAL INICIODELBLOQUE
NUNCA
Realiza rescate conocimientosprevios tu maestro.Ocupa hojas didácticas en eldesarrollo de las actividades.
Ase uso de las TIC´S en eldesarrollo de las actividades(videos o presentaciones).Realiza sus actividades usandolibro relacionados al gradoreferente.Realizan actividades en equipo.Te explica cuando tienes unaduda.Recibes ayuda por parte de tuspadres.
Asisten tus padres a la escuelafrecuente mente para saber tudesempeño escolar.Participan tus padres en lasactividades escolares.El tiempo que te marca tu horariote alcanza para desarrollar tusactividades.
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Instrumento 5: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formación.
1. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos quinestésicos? ¿Cuántos?
2. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? ¿Cuántos?
3. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? ¿Cuántos?
4. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?¿Cuántos?
5. Según su rendimiento escolar. ¿Cuántos alumnos tienes en nivel bueno, regular
y malo dentro de tu aula de clase?
Bueno: Regular: Malo:
6. ¿Tienes alumnos canalizados a otra institución por problemas que impiden su
aprendizaje? ¿Cuántos?
7. ¿Cuantas actividades realizas en una clase?
8. ¿Cuántos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?
9. ¿Cuántos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?
10. ¿Cuántos alumnos creativos tienes dentro del aula?
11. ¿Cuántos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?
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12. ¿Con cuántos espacios didácticos cuentas dentro del aula? Menciónalos.
RESULTADOS DEL PLANTEAMIENTO
Primer paso
Instrumento 1: Observación en la práctica del docente titular
De acuerdo a lo detectado en la primera jornada de observación se obtuvieron los
siguientes resultados
Situación problema1° “A” 2° “A” 4° “B” 5° “B” 6° “A” 1° “A” 3° “A”
Higiene
personal
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
Asistencia Estrategias
de
enseñanza-
aprendizaje
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
Asistencia Estrategias
de
enseñanza-
aprendizaje
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2
1
4
PROBLEMÁTICAS DETECTADASASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 2
HIGIENE 1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
4
PROBLEMA DETECTADO
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD HIGIENE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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Instrumento 1: Observación en la práctica del docente titular
Marque con una x según sea el caso: S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca
No. INDICADOR1°
“A” 2°
“A” 4°
“B” 5°
“B” 6°
“A” TOTAL
1El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.
S * * * 3 AV * * 2
N 0
2
El docente aplica materialesdidácticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P. No.6 )
S * * * 3 AV * 1
N * 1
3 Los materiales son llamativos yatractivos para el alumno.
S * * * * 4 AV * 1
N 0
4 Se hace uso de las TIC´S para larealización de actividades.
S * * * 3 AV 0
N * * 2
5 Apoya a los alumnos con bajorendimiento escolar o de lento ritmo
de aprendizaje
S * * * 3 AV * * 2
N 0
6 Las actividades son funcionales yayudan a la comprensión del alumno.
S * * * * 4 AV * 1
N 0
7 Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.
S * * * 3 AV * * 2
N 0
8Mantiene dominio en el tiempoestablecido para cada asignatura y/oactividad
S * * 2 AV * * * 3
N 0
9Es activo y maneja todo su espacio(aula) para poder atender a losalumnos.
S * * * * 4 AV 0
N * 1
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0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Eldocenterealiza
actividades
tomandoen
cuentalos E. de
ap.
Eldocente
aplicamateriale
s did.para
favorecerel ap.
Losmateriale
s sonllamativo
s yatractivos
para elalumno.
Se haceuso de las
TIC´Spara la
realización de act.
Apoya alos
alumnoscon bajorendimie
ntoescolar ode lentoritmo de
ap.
Las act.son
funcionales y
ayudan ala
comprensión delalumno.
Seexpresa
demaneraclara y
entendible ante losalumnos.
Mantienedominio
en eltiempo
establecido para
cadaasignatura y/o act.
Es activoy manejatodo suespacio(aula)para
poderatender a
losalumnos.
S 3 3 4 3 3 4 3 2 4
AV 2 1 1 0 2 1 2 3 0
N 0 1 0 2 0 0 0 0 1
3 3
4
3 3
4
3
2
4
2
1 1
0
2
1
2
3
00
1
0
2
0 0 0 0
1
Gráfica del instrumento 1
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Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formación.
No. INDICADOR1°
“A” 2°
“A” 4°
“B” 5°
“B” 6°
“A” TOTAL
1 Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcado
S * * * 3 AV 0
N * * 2
2 Haces uso de tu diario para el análisisde tu jornada
S * * * * * 5 AV 0
N 0
3 Realizas adecuaciones curriculares
S * * * * 4 AV * 1
N 0
4 Se hace uso de las TIC´S para larealización de tus actividades.
S * * * 3 AV * 1
N * 1
5haces uso de libros o guías externasde la escuela para el diseño de las
actividades
S * * * * * 5 AV 0
N 0
6 Interviene tu maestro titular en eldesarrollo de tus prácticas.
S 0
AV * 1N * * * * 4
7 Has tenido dificultades con los padresde familia.
S 0
AV 0
N * * * * * 5
8 Tienes dominio del tema expuesto
S * * * * * 5 AV 0
N 0
9Realizas dinámicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.
S * * * 3 AV * * 2
N 0
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
22/48
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Realizasactividades de lasmateriasfuera delhorario
marcado.
Hacesuso de tu
diariopara elanálisisde tu
jornada.
Realizasadecuaci
onescurricular
es.
Se haceuso de
las TIC´Spara la
realización de tusactividad
es.
Hacesuso delibros oguías
externasde la
escuelapara el
diseño de
las act.
Interviene tu
maestrotitular en
eldesarrollo de tus
prácticas.
Hastenido
dificultades con los
padresde
familia.
Tienesdominiodel temaexpuesto.
Realizasdinámica
s otrabajos
enequipoen el
desarrollo de tus
act.SIEMPRE 3 5 4 3 5 0 0 5 3
A VECES 0 0 1 1 0 1 0 0 2
NUNCA 2 0 0 1 0 4 5 0 0
3
5
4
3
5
0 0
5
3
0 0
1 1
0
1
0 0
22
0 0
1
0
4
5
0 0
E n c u e s t a p a r a e l d o c e n t e e n f o r m a c i ó n
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
23/48
Instrumento 3: Encuesta para el alumno.
TOTAL DE ALUMNOS POR GRADO 25 29 33 27
No. INDICADOR 1°“A”
2°“A”
4°“B”
5°“B”
6°“A”
TOTAL
1 Le entiendes a todas las actividades quete aplica tu profesor
S 19 16 20 32 16 103N 8 9 9 1 11 38
2Te sirven los materiales didácticos que tudocente ocupa.
S 28 21 25 33 27 134N 0 4 4 0 0 8
3 Te ayuda en tu casa con tus tareas S 17 11 25 29 14 96N 11 14 4 4 14 47
4 Te gustan los materiales visuales S 28 18 23 33 25 127N 0 7 6 0 2 15
5 Las actividades que realizas serelacionan con tu localidad.
S 13 21 28 33 16 111N 15 4 1 0 11 31
6 Realiza tu maestro el rescate deconocimientos previos al inicio de untema.
S 28 22 28 33 25 136N 0 3 1 0 2 6
En la presente grafica se dan a conocer los valores de la tabla para mostrar lasdiferencias de los resultados.
050
100150 103
13496
127 111 136
388
4715 31 6
Le entiendes atodas las
actividades quete aplica tuprofesor
Te sirven losmateriales
didácticos quetu docenteocupa.
Te ayuda en tu
casa con tustareas
Te gustan los
materialesvisuales
Las actividadesque realizas se
relacionan contu localidad
Realiza tumaestro elrescate de
conocimientosprevios al inicio
de un tema.
SI 103 134 96 127 111 136
NO 38 8 47 15 31 6
Resultados del instrumento 3
SI NO
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
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Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formación.
CANTIDADINDICADORES 1°
“A” 2°“A”
4°“B”
5°“B”
6°“A”
TOTAL
1
¿Dentro de tu aula tienes alumnos quinestésicos?
¿Cuántos?7 8 14 11
1050
2¿Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizajeauditivos? ¿Cuántos?
0 9 6 6 9 30
3¿Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas deaprendizaje visual? ¿Cuántos?
5 2 9 0 2 18
4¿Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidadmotriz? ¿Cuántos?
0 0 0 0 0 0
5Según su rendimiento escolar. ¿Cuántosalumnos tienes en nivel bueno, regular y malodentro de tu aula de clase?
B 5 2 6 29 8 50R 6 20 19 4 12 61M 17 3 4 0 7 31
6 ¿Tienes alumnos canalizados a otra institución porproblemas que impiden su aprendizaje? ¿Cuántos?0 0 1 0 0 1
7 ¿Cuantas actividades realizas en una clase? 2 1 3 3 9
8 ¿Cuántos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula? 5 3 7 0 3 5 189 ¿Cuántos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula? 4 2 2 0 0 8
10 ¿Cuántos alumnos creativos tienes dentro del aula? 2 5 3 29 25 2 62
11 ¿Cuántos alumnos destacados tienes dentro del aula? 0 3 2 2 3 3 13
12 ¿Con cuántos espacios didácticos cuentas dentro del aula?Menciónalos. 01 0 3 1 0 5
Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formación.
1 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos quinestésicos? ¿Cuántos?
2 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? ¿Cuántos?
3 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?¿Cuántos?
4 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? ¿Cuántos?
6 ¿Tienes alumnos canalizados a otra institución por problemas que impiden suaprendizaje? ¿Cuántos?
7 ¿Cuantas actividades realizas en una clase?
8 ¿Cuántos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?
9 ¿Cuántos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?10 ¿Cuántos alumnos creativos tienes dentro del aula?
11 ¿Cuántos alumnos destacados tienes dentro del aula?
12 ¿Con cuántos espacios didácticos cuentas dentro del aula? Menciónalos.
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
25/48
INDICADOR 5. Según su rendimiento escolar. ¿Cuántos alumnos tienes en nivelbueno, regular y malo dentro de tu aula de clase?
0
10
20
3040
50
60
70
50
3018
0 19
188
62
135
A
L
UM
N
O
S
Resultados del instrumnto 4
Respuestas de los docentes en formación
0
5
10
15
20
25
30
GRADO 1 "A" GRADO 2 "A" GRADO 4 "B" GRADO 5 "B" GRADO 6 "A"
52
6
29
86
20 19
4
12
17
3 4
0
7
A
l
u
m
n
o
s
Resultados del indicador 5. Nivel de losalumnos
BUENO REGULAR MALO
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Instrumento 5: Encuesta para el alumno. S= Siempre CS= Casi siempre VZ Devez en cuando U= Una vez al inicio del bloque N= Nunca
CANTIDADINDICADORES 1° “A” 2° “A” 4° “B” 5° “B” 6° “A” TOTAL
1
Realiza rescate
conocimientosprevios tumaestro.
S * * * * 4CS * 1VZ 0U 0N 0
2
Ocupa hojasdidácticas en eldesarrollo de lasactividades.
S * * 2CS * 1VZ * * 2U 0N 0
3
Ase uso de lasTIC´S en eldesarrollo de lasactividades(videos opresentaciones).
S * 1CS * * 2VZ * 1U 0N * 1
4
Realiza sus
actividadesusando librorelacionados algrado referente.
S * * * * * 5
CS 0VZ 0U 0N 0
5
Realizanactividades enequipo.
S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0
6
Te explicacuando tienesuna duda.
S * * * * 4CS 0VZ 0U 0N * 1
7Recibes ayudapor parte de tuspadres.
S * 1CS * * * 3VZ 0U 0N * 1
8
Asisten tuspadres a laescuela parasaber tudesempeñoescolar.
S 0CS * * 2VZ * * * 3U 0N 0
9
Participan tuspadres en lasactividadesescolares.
S * * 2CS * * * 3VZ 0U 0N 0
10
El tiempo que temarca tu horariote alcanza paradesarrollar tusactividades.
S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0
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INDICADORES
1. Realiza rescate conocimientos previos tu maestro.2. Ocupa hojas didácticas en el desarrollo de las actividades.3. Ase uso de las TIC´S en el desarrollo de las actividades (videos o
presentaciones).4. Realiza sus actividades usando libro relacionados al grado referente.5. Realizan actividades en equipo.6. Te explica cuando tienes una duda.7. Recibes ayuda por parte de tus padres.8. Asisten tus padres a la escuela para saber tu desempeño escolar.9. Participan tus padres en las actividades escolares.10. El tiempo que te marca tu horario te alcanza para desarrollar tus actividades.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
4
2
1
5
2
4
1
0
2 2
1 1
2
0
2
0
3
2
3
2
0
2
1
0
1
0 0
3
0
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0
1
0 0
1 1
0 0 0
A l u m n o s
Encuesta para el alumno de mejoraprovechamiento
S CS VZ U N
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
29/48
Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de Español
Estrategia deenseñanza
1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total
Objet ivos: S 0
AV * * * * 4N * 1
Resumen : S * * * 3 AV * * 2
N 0
I lustraciones : S * * 2 AV * * * 3
N 0
Organizadorprevio:
S 0
AV * * * * * 5
N 0Analogías : S 0
AV 0
N * * * * * 5
Preguntas
intercaladas: S * * * 3
AV * * 2
N 0
Pistastip og ráfic as y
discursivas:
S 0
AV * * * * * 5
N 0
Mapasconceptualesy redes
semánti cas :
S 0 AV * * * * * 5
N 0
Uso deestructuras:
S 0
AV * 1
N * * * * 4
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
30/48
Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de Matemáticas
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIAS
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 3 2 0 0 3 0 0 0
AV 4 2 3 5 0 2 5 5 1
N 1 0 0 0 5 0 0 0 4
0
3
2
0 0
3
0 0 0
4
2
3
5
0
2
5 5
11
0 0 0
5
0 0 0
4
A L U M N O S
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA USADAS ENESPAÑOL
S AV N
Estrategia deenseñanza
1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total
Objet ivos: S 0
AV * * * * * 5N 0
Resumen : S 0 AV 0
N * * * * * 5
I lustraciones : S * * 2 AV * * * 3
N 0
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
31/48
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
32/48
Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de CienciasNaturales
Estrategia deenseñanza
1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total
Objet ivos: S 0 AV * * * * 4
N * 1
Resumen : S * * * * * 5 AV 0
N 0I lustraciones : S * * * * * 5
AV 0
N 0
Organizador
previo:
S * * * * * 5
AV 0N 0
Analogías : S 0
AV * * * 3
N * * 2
Preguntasintercaladas:
S * * * 3
AV * * 2
N 0
Pistastip og ráfic as y
discursivas:
S * * * * * 5
AV 0
N 0Mapasconceptualesy redes
semánti cas :
S * * 2
AV * * * 3
N 0
Uso deestructuras:
S 0
AV * * * 3
N * * 2
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
33/48
Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de FormaciónCívica y Ética
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIAS
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 5 5 5 0 3 5 2 0
AV 4 0 0 0 3 2 0 3 3
N 1 0 0 0 2 0 0 0 2
0
5 5 5
0
3
5
2
0
4
0 0 0
3
2
0
3 3
1 0 0 0
2
0 0 0
2 A L U M N O S
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA USADAS ENCIENCIAS NATURALES
S AV N
Estrategia de
enseñanza
1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total
Objet ivos: S 0
AV * * * * 4
N * 1
Resumen : S * 1 AV * * * * 4
N 0I lustraciones : S * * 2
AV * * * 3
N 0
Organizadorprevio: S 0 AV * * * * * 5N 0
Analogías : S 0
AV * * * * * 5
N 0
Preguntas
intercaladas: S * * * * * 5
AV 0
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
34/48
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIAS
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 1 2 0 0 5 3 2 0
AV 4 4 3 5 5 0 2 1 3
N 1 0 0 0 0 0 0 2 2
01
2
0 0
5
3
2
0
4 4
3
5 5
0
2
1
3
10 0 0 0 0 0
2 2
A L U M N O S
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA USADAS ENFORMACION CÍVICA Y ETICA
S AV N
N 0
Pistastip og ráfic as ydiscursivas:
S * * * 3
AV * * 2
N 0
Mapas
conceptualesy redessemánti cas :
S * * 2
AV * 1
N * * 2
Uso deestructuras:
S 0
AV * * * 3
N * * 2
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
35/48
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
royecto de investigación
“Estrategias de enseñanza-aprendizaje”
RESULTADOS ESCUELA XOCHIMILCO
“BENITO JUÁREZ”
(1° y 3°)
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
36/48
Instrumento 2: Observación en la práctica del docente titular Marque con una
palomita según sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca
No. INDICADOR 1° “A” 3° “A” Sumatotal.
A. El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.
S X 1 AV X 1
N 0B. El docente aplica materiales
didácticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P.No. 6 )
S X 1 AV X 1
N 0C. Los materiales son llamativos y
atractivos para el alumno.S X 1
AV X 1N 0
D. Se hace uso de las TIC´S para larealización de actividades.
S 0 AV X 1
N X 1E. Apoya a los alumnos con bajo
rendimiento escolar o de lento ritmode aprendizaje
S X 1 AV X 1
N 0F. Las actividades son funcionales y
ayudan a la comprensión del alumno.S
X 1 AV X 1N 0
G.Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.
S X X 2 AV 0
N 0H. Mantiene dominio en el tiempo
establecido para cada asignatura y/o
actividad
S X X 2
AV 0N 0I. Es activo y maneja todo su espacio (aula)
para poder atender a los alumnos.S X 1
AV X 1N 0
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
37/48
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
1.8
2
A B CD E
F
G H I
SI
AVECES
NO
A. El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de losalumnos.
B. El docente aplica materiales didácticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.C. Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno. D. Se hace uso de las TIC´S para la realización de actividades. E. Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de aprendizaje. F. Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensión del alumno. G. Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos. H. Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o actividad. I. Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los alumnos.
Instrumento 2: Observación en la práctica del docentetitular.
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
38/48
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
39/48
SI
NO0
0.5
1
1.5
2
A B C D E FG
HI
SI
AVECES
NO
A. Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado. B. Haces uso de tu diario para el análisis de tu jornada. C. Realizas adecuaciones curriculares. D. Se hace uso de las TIC´S para la realización de tus actividades. E. haces uso de libros o guías externas de la escuela para el diseño
de las actividades
F. Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prácticas.
G. Has tenido dificultades con los padres de familia. H. Tienes dominio del tema expuesto. I. Realizas dinámicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus
actividades.
Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docenteen formación.
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Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formación.
No. INDICADOR1° AñoGrupo
“A”
3° AñoGrupo “A” Total de Sumas
A. Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcadoS X 1
AV X 1N 0
B. Haces uso de tu diario para el análisisde tu jornada
S X X 2 AV 0
N 0
C. Realizas adecuaciones curriculares
S 0 AV X X 2
N 0
D. Se hace uso de las TIC´S para larealización de tus actividades.
S X 1 AV 0
N X 1
E.haces uso de libros o guías externasde la escuela para el diseño de lasactividades
S X X 2 AV 0
N
F.Interviene tu maestro titular en el
desarrollo de tus prácticas.
S 0
AV X X 2N 0
G. Has tenido dificultades con los padresde familia.
S 0 AV 0
N X X 2
H. Tienes dominio del tema expuesto
S X X 2 AV 0
N 0
I.Realizas dinámicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.
S X X 2 AV 0N 0
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
41/48
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
1.8
2
A B C D E F G H I
SI
AVECES
NUNCA
Realizas actividades de las materias fuera del horario marcadoHaces uso de tu diario para el análisis de tu jornada
Realizas adecuaciones curriculares
Se hace uso de las TIC´S para la realización de tus actividades.
haces uso de libros o guías externas de la escuela para el diseño de las actividades
Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prácticas.
Has tenido dificultades con los padres de familia.
Tienes dominio del tema expuestoRealizas dinámicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus actividades.
GRAFICA DE RESULTADOS DE 1° AÑO Y 3° AÑO DE PRIMARIA.
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42/48
Indicadores. Siempre Frecuente A veces Nunca.
A. ¿Te gustan trabajar
con los libros detexto de
matemáticas?
1° 12 8 4 3
3° 9 3 6 0
B. ¿Te gusta aprender por
medio de exposiciones?
1° 10 7 4 3
3° 9 5 3 1
C. ¿Te gusta aprender pormedio de materiales
audiovisuales (películas y
videos entre otros?
1° 25 0 0 0
3° 18 0 0 0
D. ¿Te gusta investigar en
fuentes como el internet,
libros, periódico, otros?
1° 9 6 10 0
3° 13 5 0 0
E. ¿Te gusta trabajar por
medio de lluvia de ideas?
1° 17 8 0 0
3° 11 6 1 0
F. ¿Te gusta trabajar por
medio de la dramatización?
1° 14 6 5 0
3° 7 11 0 1
G. ¿Te gusta trabajar en
equipo?
1° 9 3 2 11
3° 5 10 3 0
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43/48
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
44/48
9 9
18
13
11
7
5
3
5
0
56
1110
6
3 0 0 1 0 30 1 0 0 0 1
11
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
¿Te gustantrabajar con los
libros de textode
matemáticas?
¿Te gustaaprender por
medio deexposiciones?
¿Te gustaaprender por
medio demateriales
audiovisuales(películas y
videos entreotros?
¿Te gustainvestigar en
fuentes comoel internet,
libros,periódico,
otros?
¿Te gustatrabajar por
medio de lluviade ideas?
¿Te gustatrabajar por
medio de ladramatización?
¿Te gustatrabajar en
equipo?
estrategias de enseñanza- aprendizaje
3 er grado
siempre frecuentemente a veces nunca
1¿Te gustan trabajar con los libros de texto de matemáticas?
2 ¿Te gusta aprender por medio de exposiciones?
3 ¿Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales (películas y
videos entre otros?
4 ¿Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros, periódico, otros?
5 ¿Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?
6 ¿Te gusta trabajar por medio de la dramatización?
7 ¿Te gusta trabajar en equipo?
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
45/48
2119
43
22
28
21
14
11 12
0
11
14
17
1310
70
10
1 5 53 4 0 0 0 1
11
¿TE GUSTANTRABAJAR CONLOS LIBROS DE
TEXTO DEMATEMÁTICAS?
¿TE GUSTAAPRENDER POR
MEDIO DEEXPOSICIONES?
¿TE GUSTAAPRENDER POR
MEDIO DEMATERIALES
AUDIOVISUALES(PELÍCULAS Y
VIDEOS ENTREOTROS?
¿TE GUSTAINVESTIGAR EN
FUENTES COMO ELINTERNET, LIBROS,
PERIÓDICO,OTROS?
¿TE GUSTATRABAJAR POR
MEDIO DE LLUVIADE IDEAS?
¿TE GUSTATRABAJAR PORMEDIO DE LA
DRAMATIZACIÓN?
¿TE GUSTATRABAJAR EN
EQUIPO?
estrategias de enseñanza- aprendizaje1ro y 3er grado
siempre frecuentemente a veces nunca
8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo
46/48
CONCLUSIONES
De acuerdo a los diferentes instrumentos propuestos en la metodología de este
proyecto, aplicados en su tiempo y forma pertinente pudimos concluir que dentro de
las aulas existe gran variedad de alumnos, cada uno de ellos con sus característicasy necesidades diferentes que los hacen particulares, especialmente en el caso se sus
procesos y estilos de aprendizaje. Por esta razón los docentes deben de tener en
cuenta que las estrategias de enseñanza que aplican deben de enfocarse a los
diferentes estilos, ritmos de aprendizaje.
La mayoría de los alumnos son quinestésicos (80%), por esta razón el docente debe
de implementar estrategias prácticas en las cuales los alumnos pueda manipular
materiales y poner en práctica sus diferentes habilidades y conocimientos, los visualesrepresentan un segundo lugar en el número y porcentaje de alumnos de este tipo de
aprendizaje (15%) por lo que se deben de preparar materiales que sean atractivos para
el alumno y que llamen su atención motivándolo a trabajar y a aprender. Por último los
alumnos auditivos solo representan un 5%, cabe señalar que algunos materiales
visuales como los videos también cuentan con audio que puede poyar a estos
alumnos.
Pudimos notar que los materiales didácticos que se emplean pueden ser o tornarse
monótonos y que no cumplen con el propósito de motivar al alumno y favorecer el
aprendizaje como lo marca el principio pedagógico, así mismo estos materiales no
toman en cuenta los estilos de aprendizaje, los ritmos de trabajo y el nivel intelectual.
No se implementan las suficientes adecuaciones curriculares para favorecer el
aprendizaje y poder crear comunidades educativas.
Las estrategias para la evaluación siguen siendo las mismas que deberían de cambiar
y tomar en cuenta as aspectos importantes dentro de los tipos de conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) la disciplina, tareas y examen siguen
siendo los aspectos que se evalúan, “La evaluación sigue siendo la misma”
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Consideramos oportuna la idea de partir de estas conclusiones para decir que
debemos de implementar acciones para la mejora de esta situación en este aspecto
(Calidad de las estrategias de enseñanza y aprendizaje) ya que de esta manera se
estará cumpliendo con los principios pedagógicos que hemos abordado, sabemos que
es una responsabilidad grande, complicada y difícil ya que se sabe con certeza que se
trata con la diversidad y que esta debe de ser atendida pero también sabemos que con
una buena organización e posible realizar esta gran labor.
PROPUESTAS
1. Tener un diagnostico general y particular para tener conocimiento de las
características y necesidades de cada alumno ya que de esta manera se podrá
intervenir adecuadamente.
2. Diseñar materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel
intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje así como las característicascontextuales.
3. Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido entre
otras características para que de esta manera se atiendan a todos los estilos de
aprendizaje.
4. Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluación para que de
esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos
(conceptuales, actitudinales y procedimentales)
5. Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio más confortable
para el alumno.
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BIBLIOGRAFÍA
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• México: International Thomson Editores, 85-94.
• Revista Mexicana de Investigación Educativa
• Revista de la Educación Superior
• Revista Electrónica de Investigación Educativa
• Revista Perfiles Educativos
• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación
• Educativa (IRESIE)
• ERIC Education Resources Information Center