Unidad Primero Matemáticas

Unidad TrimestralCentro Educativo: Pedregoso Asignatura: Matemáticas. Nivel: Primero

Período: Del 9 de febrero al 15 de mayo 2 015.

Nombre del docente: Enrique Beitha Solís.

Habilidades Específicas

Estrategias de Mediación y Bibliografía Estrategias de Evaluación Cronograma

1. Comparar de acuerdo con el tamaño: más grande que, más pequeño que, tangrande como, tan pequeño como e igual que.2. Ordenar según el tamaño objetos del entorno o trazados.

I ETAPA APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS1. Situación problema:

El docente juega en clase con los estudiantes enano-gigante. En el mismo juego se van haciendo comparaciones de tamaño

2. Trabajo estudiantil independiente: en clase, en subgrupos discutirán posterior al juego realizado lo siguiente: ¿Cuáles son los compañeros de clase más grandes?¿Cuál es el edificio más grande de la comunidad?Indicar el nombre de los objetos más pequeños que conocen.

3. Discusión interactivaLos niños exponen acerca de lo analizado, indican la respuesta a cada interrogante y el por qué lo consideran así.

4. Clausura o CierreEl docente retoma los conceptos y corrige de manera constructiva los errores.ANEXO 1ANEXO 2Anexo 3

http://misrecursosdidacticosparaparvulos.blogspot.com/2011/08/laminas-para-clasificar-por-tamano.html

II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos.Se solicita a los estudiantes traer objetos de diferentes tamaños. Luego en forma grupal se les solicita ordenarlos por tamaño.

- Exposición del trabajo realizado por cada subgrupo al grupo en general.

- Resolución de actividades de págs. 6-7-8-9.y revisión de las mismas.

Del 9 al 13 de febrero.

Retomar próxima semana.

Del 16 al 20 de febrero






Plantearles diferentes interrogantes:¿Por qué los ordenó de esa forma?¿Cuál es más pequeño?¿Cuál es más grande?¿Cuál es tan grande como o cuál es tan pequeño como?

Resolución del problema del material facilitado por la docente o el docente en subgrupos. Santillana 1° 2° edición página 6.

Discusión del problema en estudio y exposición de los diferentes puntos de vista de las estrategias utilizadas para su solución.

Exposición del trabajo realizado por cada subgrupo al grupo en general.

Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente.(Tamaño)

Más grande- Más Pequeño- Igual queTan grande como -Tan pequeño como.

Resolución de actividades de págs. 6-7-8-9.y revisión de las mismas.




Habilidades Específicas Estrategias de Mediación y Bibliografía Estrategias de Evaluación Cronograma




3. Comparar objetos o trazos según su longitud o anchura o espesor.4. Ordenar objetos según su longitud, anchura o espesor.

I ETAPA: Aprendizaje de conocimientos.

1. Situación problema:En la clase hay distintos objetos, los cuales necesitan ser cambiados por otros nuevos, pero la directora indica que sólo se van a cambiar los que cumplan las siguientes condiciones:Los que son más largos y los que son más anchos.¿Cuáles objetos de la clase van a ser cambiados?¿Cuáles objetos de la clase no van a ser cambiados?

2. Trabajo estudiantil independienteVan a trabajar en grupos de 4 para resolver la situación, se nombra un representante del grupo para que de la respuesta de todos.

3. Discusión interactivaLos representantes de los grupos indican lo solicitado y se discute en una plenaria.

4. Clausura o Cierre.El docente retoma los conceptos en la pizarra.

II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos.

Resolución de actividades de págs. 10-11.y revisión de las mismas.

Solicitar a los estudiantes traer hojas de plantas de diferentes anchuras para que las clasifiquen en anchas y angostas.

Analizar el problema del material facilitado por la

Exposición de las estrategias escogidas por cada niño para dar solución al problema.





Retomar en la próxima semana.




docente o el docente en forma individual. Santillana pagana 12.

Aplicación de estrategias para solucionar dicho problema por parte de cada niño .



Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente.(


Discriminación de objetos del entorno según su espesor: grueso –delgado.

Resolución del problema del material facilitado por la docente o el docente en forma individual. Santillana pagana 14.




Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente.(

Resolución de actividades de págs. 14-15.y revisión de las misma

Del 23 al 27 de febrero

Martes 24 dos lecciones Desarrollan las actividades de págs.. 14 y 15.









5. Determinar la posición relativa entre objetos (adelante, atrás, arriba, debajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, junto a, en medio de, al lado).


1. Situación problema:Observen la siguiente imagen

Responda:¿Qué hay delante del oso? Escriben el número 1 delante del oso.¿Qué hay detrás del oso? Escriben el número dos detrás del oso.¿A la derecha del oso? Escriben el número 3 a la derecha del oso. ¿A la izquierda del oso? Escriben el número 4 a la


Resolución de actividades de págs. 16-17-26-27.y revisión de las mismas.


Miércoles 25 una lección. Desarrollan la situación problema sin concluirlo.

Jueves 26 CAPACITACION DE PROGRAMA DE ESPAÑOL.




izquierda del oso.¿Junto al río? Escriben el número 5 junto al río ¿En medio del oso y el río? Escriben el número 6 en medio del río y del oso.

1. Trabajo estudiantil independienteEn parejas deben trabajar con fichas del ejercicio anterior entregadas por el docente. Deben discutir para luego comentar en plenaria las respuestas.

2. Discusión interactivaEn una plenaria se comentan los resultados del problema planteado. Deben participar la mayor cantidad posible de niños y niñas.3. Clausura o Cierre

El docente reafirma los conceptos estudiados y retoma lo afirmado por los estudiantes en la situación problema.II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos

Ubicación de los estudiantes en fila para discriminar cuál está adelante-atrás- junto a, en medio de, al lado de.

Resolución de los problemas del material facilitado por la docente o el docente en forma individual. Santillana páginas 16 a 23.

Aplicación de estrategias para solucionar dicho problema por parte de cada niño.


Exposición de las estrategias escogidas por cada

Viernes 27 dos lecciones Concluyen la situación problema e inician la II etapa en págs.. 16 – 26 de Santillana. Desarrollaron la pág. 16

RETOMAR EN LA PRÓXIMA SEMANA.

Del 2 al 6 de marzo.

Martes 3 dos lecciones. Desarrollan las actividades de la 3 a la 6 aplicando los conceptos de posición.




niño para dar solución al problema.- Construcción de conceptos básicos por parte de los

estudiantes con ayuda del docente.(jugar con los números del 1 al 6)

- Noción de espacio –(adelante-atrás- junto a,en medio de,al lado de.)

1. Resolución de actividades de págs. 24 a 27.y revisión de las mismas.

2. Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente.(jugar con los números del 1 al 6)

Ubicación Espacial ( -arriba-abajo-encima-debajo-dentro-fuera)

3. Resolución de actividades de págs. 28 a 31 y revisión de las mismas. (jugar con los números del 1 al 6)

Miércoles 4 una lección. Desarrollan actividades propuestas para los conceptos de espacio. Actividades 1 y 2.

Jueves 5 dos lecciones. Eliminatoria Atletics Kid’s.

Viernes 6 dos lecciones. Capacitación de Evaluación

Habilidades específicas





6.Comparar la posición de objetos, cosas o personas según la distancia a que se encuentran a partir de una posición dada (lejos, cerca, más lejos, más cerca, tan lejos como, tan cerca como)


1. Situación problemaPide a cada niño realizar un dibujo o croquis de los principales lugares de la comunidad.Luego de realizar el dibujo se les pregunta lo siguiente:¿Qué lugar está más lejos de la escuela?¿Cuál niño vive más cerca de la escuela?¿Cuáles niños viven a igual distancia de la escuela?

2. Trabajo estudiantil independienteLos estudiantes trabajan individualmente tanto en el croquis comunal como en la ubicación de los lugares con respecto a la escuela.

3. Discusión interactiva. El docente mediante una conversación o foro de discusión insta a los niños a participar, utilizando preguntas generadoras para que sientan motivación por participar.

4. Clausura o Cierre

El docente presenta los conceptos apoyado en la dinámica hecha en clase.


4. Exposición de las estrategias escogidas por cada niño para dar solución al problema.

5. Resolución de actividades de págs. 22 y 23 .y revisión de las mismas.


Martes 10 dos lecciones. Se suspendió por reunión extraordinaria del Comité de Apoyo.

Miércoles 11 una lección. CAPACITACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES.

Jueves 12 dos lecciones. Desarrollan la situación problema y realizan actividades propuestas en págs. 22 y 23

Viernes 13 dos lecciones.




Utilización de juguetes, cajas y mesa para que los estudiantes los ubiquen -arriba-abajo-encima-debajo-dentro-fuera según indicación del docente.

Realización del Juego Simón dice para reafirmar los conceptos anteriores.

Resolución de los problemas del material facilitado por la docente o el docente en forma individual. Santillana página 18-20-22..




Desarrollan la etapa de movilización con las actividades sugeridas en libro al saber de matemáticas.





Estrategias de Mediación y Bibliografía (basadas en las indicaciones puntuales)

Estrategias de Evaluación Cronograma




5. Determinar la posición relativa entre objetos (adelante, atrás, arriba, debajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, junto a, en medio de, al lado).


1. Situación problemaSe les presenta a los estudiantes la siguiente ilustración, en una hoja fotocopiada. ANEXO 1

Sobre la imagen de manera oral se les pregunta lo siguiente:

¿Cuáles objetos hay?

adelante, atrás, arriba, debajo, dentro, fuera, a la derecha, a la izquierda, junto a, en medio de, al lado de la casa. Escriben el número uno adelante del avión, el dos en medio de la nube y el sol, el tres fuera de la casa, el cuatro al lado del cerdo, el cinco


8. Resolución de actividades de págs.24-25 .y revisión de las mismas.


Martes 17 dos lecciones. Desarrollan actividades de 1 a 4 y resolución de actividades de págs.24 y 25




a la derecha de la chimenea, el seis debajo del avión, el siete junto a la puerta, el ocho dentro de la casa, el nueve arriba de la casa, el cero atrás del cerdo.

2. Trabajo estudiantil independienteLos estudiantes de manera individual van en primer lugar observando el dibujo y atendiendo las preguntas del docente.

3. Discusión interactiva. El docente pide algunos voluntarios pasar al frente para indicar la ubicación de los distintos objetos. El mismo docente va guiando el proceso con interrogantes como: qué hay, que observa ud en tal posición y así sucesivamente.


El docente presenta los conceptos apoyado en la dinámica hecha en clase.

II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos.Resolución de las actividades libro de la Nación p. 20 y 21.

Ubicación de los niñas y las niñas en la clase: situarse en relación con otro o con un objeto para desarrollar los conceptos derecha-izquierda.

Realización del Juego Simón dice para reafirmar los conceptos anteriores.

Resolución del problema del material facilitado por la docente o el docente en forma individual. Santillana página 24.

Aplicación de estrategias para solucionar dicho problema

Miércoles 18 una lección. Desarrollan la etapa de movilización actividad 5 Estuvieron con la policía Magdalena Programa Pinta Seguro.




por parte de cada niño. Discusión del problema en estudio y exposición de los

diferentes puntos de vista de las estrategias utilizadas para su solución.


Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente.( Ubicación Espacial ( derecha-izquierda )

6. Resolución de actividades de págs.24-25.y revisión de las mismas.

7. Resolución de las actividades del libro la Nación de las páginas 14 a la 18.

Jueves 19 dos lecciones. Desarrollan las actividades de la 5 a 7


Estrategias de Mediación y Bibliografía (indicaciones puntuales) Estrategias de Evaluación Cronograma

6. Comparar la posición de objetos, cosas o personas según la distancia a que se encuentran a partir de una posición dada (lejos, cerca, más lejos, más cerca, tan lejos como, tan cerca como).7. Ordenar objetos según su distancia a


1. Situación problema

En subgrupos se discute acerca de la distancia a la cual están los hogares de los compañeros de clase de la escuela.

Se debaten estimaciones de:¿Quién vive más lejos?¿Quién vive más cerca?¿Quiénes viven a una distancia similar?¿Quién tarda más tiempo en llegar a la escuela?

Selección de la estrategia que les ayudara a resolver el problema.


Viernes 20 dos lecciones. Desarrollan la etapa uno y actividades del punto 5.




un punto dado. ¿Quién tarda menos?

2. Trabajo estudiantil independiente

Los estudiantes en grupos de 4 discuten acerca de lo planteado y consensuan respuestas.

3. Discusión interactiva

Un relator por grupo comparte las respuestas a las que se llegaron, el docente apoya lo expuestos por los y las estudiantes.


El docente presenta el contenido, se apoya en el libro la Nación primer nivel.

5. II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos.

Observación de elementos de naturaleza que hay alrededor de la escuela para reafirmar los conceptos Distancia• Lejos- Más lejos - Tan lejos como- Cerca -Más cerca -Tan cerca como .

Resolución de los problemas del material facilitado por la docente o el docente en forma individual. Santillana página 28-30-.



10. Resolución de actividades de págs.28-29-30-31 .y revisión de las mismas.

RETOMAR PRÓXIMA SEMANA.


Martes 24 dos lecciones. Desarrollan actividades propuestas en las págs. 28 a 31 libro al saber.





Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente.( Distancia• Lejos- Más lejos - Tan lejos como- Cerca -Más cerca -Tan cerca como .

9. Resolución de actividades de págs.28-29-30-31.y revisión de las mismas.

Miércoles 25 una lección. Desarrollar las actividades de las pág. 31 integrándolas al reconocimiento de los números del 0 al 9

Viernes 27 dos lecciones Continúan desarrollando las actividades del anexo Números y sus formas


Estrategias de Mediación y Bibliografía(indicaciones puntuales) Estrategias de Evaluación Cronograma

8. Realizar comparaciones de cantidad utilizando las nociones de mucho, poco, igual cantidad, uno, ninguno, todos, alguno, tantos como, más que, menos que.9. Establecer correspondencias uno


1. Situación problema:Los estudiantes toman su bolso de objetos para matemáticas y van a trabajar de manera individual en lo siguiente:

- Realizar un conjunto con más cantidad de objetos que estudiantes hay en la clase.

- Realizar un conjunto de objetos con menos cantidad de objetos que estudiantes hay en la clase.

- Realizar un conjunto de objetos con igual cantidad de objetos que estudiantes en la clase.

Selección de la estrategia que les ayudara a resolver el problema.


Del 6 al 10 de abril.

Martes 7 dos lecciones CAPACITACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIÓN CÍVICA.




a uno entre colecciones de objetos o dibujos.

.

- Además realizan el mismo ejercicio con los bloques multibase.

2. Trabajo estudiantil independiente.

Los estudiantes trabajan con el material concreto en los retos propuestos, el docente mantiene atención acerca de estos problemas.

3. Discusión interactiva.

Los estudiantes participan mostrando a los compañeros y compañeras sus trabajos, si es necesario se van corrigiendo de manera constructiva.

4. Clausura o Cierre.

El docente presenta los conceptos de mayo, menor e igual. Se apoya en el libro de la nación primer nivel.


Trabajar el material adjunto en anexo 1. Anexo 2Utilizar ejercicios y problemas tomando en cuenta los tres niveles de complejidad. (Al menos un ejemplo de cada uno).

11. Resolución de actividades de págs. 32-33-34-35-36-37-38-39-40-41 .y revisión de las mismas.

Miércoles 8 una lección PARTICIPAN EN ACTIVIDAD DE CONVIVIR ZUMBA.

Jueves 9 dos lecciones Desarrollan la situación problema sugerida.

Viernes 10 Continúan desarrollando la situación problema.


Martes 14 dos lecciones Continúan desarrollando la actividad




Resolución de los problemas del material facilitado por la docente o el docente en forma individual. Santillana página 32-34-36-38-40.Aplicación de estrategias para solucionar dicho problema por parte de cada niño .Discusión del problema en estudio y exposición de los diferentes puntos de vista de las estrategias utilizadas para su solución.Exposición de las estrategias escogidas por cada niño para dar solución al problema.

Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente Cantidad : Mucho, poco, Igual, Uno, ninguno, todos, alguno, Más que, menos que, Correspondencia uno a uno.

Resolución de actividades de págs. 32-33-34-35-36-37-38-39-40-41.y revisión de las mismas.

relacionada con la situación problema.

Miércoles 15 una lección. Desarrollan las actividades propuestas en el anexo 2

Jueves 16 CAPACITACION PROGRAMA DE MATEMATICAS

Viernes 17 dos lecciones Desarrollan lo propuesto en anexo 2

10. Identificar varias utilidades de los números en diferentes contextos cotidianos.


1. Situación problemaSe les entrega a los estudiantes formados en grupos de 4 el mes de un almanaque con los días y el nombre del mes. Se les


Resolución de actividades de


Martes 21 dos lecciones Se




11. Utilizar el conteo para asociar conjuntos de objetos con su respectiva cardinalidad.

12. Trazar los números del 0

al 9.

pide comentar en el subgrupo lo siguiente.¿Cuántos días tiene ese mes?¿Cuántas semanas tienes ese mes?¿Cuántas semanas tiene este mes?¿Cuántos meses tiene el año?

2. Trabajo estudiantil independiente.

Los estudiantes trabajan en subgrupos de 4 guiados por el docente en las preguntas y la anotación de las respuestas.

3. Discusión interactivaLos estudiantes participan en una discusión guiada y ordenada por el docente en donde responden a las interrogantes de cada mes. Se van realizando comparaciones de los distintos meses.


El docente presenta el tema se apoya en la presentación del contenido del libro la nación primer nivel.

II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos. Utilizar ejercicios y problemas tomando en cuenta los tres niveles de

complejidad. (Al menos un ejemplo de cada uno). Resolución de los problemas del material facilitado por la docente o

el docente en forma individual, grupal o en parejas. Al saber de

págs. De la 46 a 49 .y revisión de las mismas.

integran al conteo actividades relacionadas con la semana del cooperativismo.

Miércoles 22 una lección. Desarrollan lo referente a la cardinalidad

Jueves 23 dos lecciones Continúan desarrollando las actividades de cardinalidad.

Viernes 24 dos lecciones ASAMBLEA DE ANDE

Del 27 de abril a 1 de mayo

Martes 28 dos lecciones




matemáticas página 40 - 42. Aplicación de estrategias para solucionar dicho problema por parte

de cada niño. Discusión del problema en estudio y exposición de los diferentes

puntos de vista de las estrategias utilizadas para su solución. Exposición de las estrategias escogidas por cada niño para dar

solución al problema. Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con

ayuda del docente Números y cardinalidad Naturales: Conteo- Relaciones numéricas- Sistema numeración

decimal- Unidad Decena –Relaciones de orden Resuelven las actividades propuestas en material de cardinalidad.

Realizan las actividades propuestas en las pág. 41 Al saber resuelven actividades de cardinalidad, construcción de conceptos básicos.

Miércoles 29 una lección. Continúan desarrollando los conceptos básicos de cardinalidad.

Jueves 30 dos lecciones Desarrollan los conceptos básicos de unidad y decena.

Viernes 1 dos lecciones FERIADO DÍA DEL




TRABAJADOR.

13. Identificar varias utilidades de los números en diferentes contextos cotidianos.14. Utilizar el conteo para asociar conjuntos de objetos con su respectiva cardinalidad.15. Trazar los números del 0al 9.(Números naturales• Conteo• Relaciones numéricas• Sistema de numeracióndecimal• Unidad y decena• Relaciones de orden• NúmerosOrdinales)


1. Situación problemaSe les presenta a los niños y niñas de manera individual la siguiente situación.

Jugando en clase de manera grupal se trabajan los conteos de los siguiente:¿Cuántas manos hay en el grupo?¿Cuántos ojos?¿Cuántos dedos de manos?¿Cuántos pies?¿Cuántos hombres?¿Cuántas mujeres?¿Cuántas mujeres portan enagua?¿Cuántos zapatos de cordones?Y otras que resulten de la actividad.

2. Trabajo estudiantil independienteComo es una actividad lúdica, trabaja todo el grupo con las indicaciones del docente, el docente insta a realizar otros cuestionamientos que impliquen conteos.

3. Discusión interactiva. Dentro de la misma actividad los resultados se discuten. Se someten las respuestas de cada participante a la discusión de los compañeros


13. Resolución de actividades de págs.

Del 4 al 8 de mayo

Martes 5 dos lecciones Realizan las actividades propuestas la situación problema. Elaboran conjuntos con su cardinalidad.

Miércoles 6 una lección. Continúan desarrollando los conceptos básicos de cardinalidad.

Jueves 7 dos lecciones CAPACITACIÓN ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIÓN




por medio de preguntas generadoras.

4. Clausura o CierreEl docente presenta el concepto de conteos enlazando con la actividad anterior.Se utilizan como apoyo los bloques multibase y el bolso matemático de cada niño.

II ETAPA: Movilización y la aplicación de los conocimientos.Utilizar ejercicios y problemas tomando en cuenta los tres niveles de complejidad. (Al menos un ejemplo de cada uno).

Se realiza enlace con la actividad del inicio para hacer comparaciones:

Por ejemplo: ¿Qué hay más niñas en enaguas o en pantalones?¿Manos o pies?¿Ojos o narices?¿Cabellos largos o cortos?

Indicar el símbolo de las cantidades.Por ejemplo: Indique la cantidad en número de:Narices, ojos, pies, dedos de las manos que tiene cada niño, qué tiene una pareja de niños y así sucesivamente.

De la 110 a 113 y revisión de las mismas.

CÍVICA.

Viernes 8 dos lecciones Trabajaron los números 2 a 4. Se da un buen reconoicmiento.

Del 11 al 15 de mayo

Martes 12 dos lecciones Realizan las actividades propuestas la etapa de movilización.

Miércoles 13 una lección. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.

Jueves 14 dos




Realización de competencias con los estudiantes para introducir los números ordinales: del 1° al 10°.

Resolución de los problemas del material facilitado por la docente o el docente en forma individual, grupal o en parejas. Santillana página 110 y la Nación.


Discusión del problema en estudio y exposición de los diferentes puntos de vista de las estrategias utilizadas para

lecciones Desarrollan las actividades relacionadas con los números ordinales. No se concluyó.

Viernes 15 dos lecciones ELECCIONES ESTUDIANTILES.


Martes 19 dos lecciones Continúan con las actividades propuestas para el desarrollo de los números ordinales.

Miércoles 20 una lección.




su solución.


Construcción de conceptos básicos por parte de los estudiantes con ayuda del docente Números ordinales.

12. Resolución de actividades de págs.112-113 y revisión de las mismas. Santillana.

Continúan trabajando con los números ordinales.

Jueves 21 dos lecciones Desarrollan las actividades propuestas en las págs. de 112 y 113

Se solicita realizar conteo con números ordinales y comparaciones con material concreto, para contar los elementos según el orden y pegarlos según el orden de estudio.

Con material concreto los estudiantes señalan el grupo con menor, mayor o igual cantidad. Luego se pide representar estas cantidades en forma numérica y hacer comparaciones empezando por el dígito de las decenas. Santillana pág.76 y 77

Exposición del trabajo realizado por cada estudiante.

5. Reconoce la decena mediante resolución de ejercicios de reconocimiento.*.5x

Viernes 22 dos lecciones Desarrollan las actividades propuestas en cuanto al trabajo con comparación de cantidades.




1. Utilizando material concreto y semiconcreto realizan conteo para determinar elementos y deducir el concepto de decena.

2. Con material concreto y semiconcreto los estudiantes señalan el grupo con menor, mayor o igual a una decena.

3. Representan decenas con diferentes elementos.4. Desarrollan las actividades propuestas en libro

matemáticas al saber pág.76 y 77


Martes 26 dos lecciones Desarrollan las actividades propuestas en el punto 1

Miércoles 27 una lección. Desarrollan actividades propuestas en el punto 2.

Jueves 28 dos lecciones Desarrollan las actividades propuestas en el punto 3

Viernes 22 dos




lecciones Desarrollan las actividades propuestas en el libro al saber de matemáticas.

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