Unidad VI Tecnicas Didactic As y Grupales

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GERENCIA DE NORMAS Y DESARROLLO DOCENTE DEPARTAMENTO DE DESARROLLO Y SUPERVISION DOCENTE

CURSO DE FORMACIN METODOLGICA PARA FACILITADORESGUA DEL PARTICIPANTE

Mdulo No 6 TCNICAS DIDCTICAS GRUPALES

Santo Domingo, 2006

Santo Domingo, 2008

INDICEPresentacin Objetivos Instrucciones para el uso de la Gua de Aprendizaje TEMA No. 1 Generalidades de las tcnicas didcticas 3 4 5 6.6 7 8 9 10 11 12 13 13 13 14 14 14 16 16 17 18 19 19 21 23 25 27 28 28 31 33 34 35 36 37 40 41 42 43 44

1.1 Concepto de Tcnicas Didcticas 1. 2.- Tcnicas Grupales 1.3.- Concepto de Grupo 1. 4.- Caractersticas-del Grupo 1.5.- Clasificacin de los Grupos 1.6. - Rol del/a Facilitador/a 1.7.- Dinmica de Grupo 1.8.- Criterios de Seleccin de las Tcnicas Didcticas 1.8.1. Segn la madurez y entrenamiento 1. 8.2. Segn el tamao del grupo 1.8.3.- Segn el ambiente fsico 1.8.4. Segn la capacidad del/a Facilitador/a 1.8.5. Segn los objetivos que se persigan 1.8. 6.- Segn la relevancia y significacin 1.8. 7.- Segn la adecuada insercin del ejercicio en la planificacin 1.9.- Creencias de los/as Facilitadores(as) Ejercicio de Evaluacin TEMA NO. 2. Modelos de Tcnicas Didcticas 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Tcnica expositiva Tcnica de dilogo Tcnica de discusin Tcnica de ejecucin / demostracin Ejercicio de Evaluacin TEMA 111. Otros Modelos de Tcnicas Didcticas 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Phillips 66 Lectura Comentada Debate Dirigido Lluvia de ideas Dramatizacin. Juego de roles Anlisis o Estudio de Caso Mtodo de Proyectos Ejercicio de Evaluacin Sumario Glosario Referencias Bibliogrficas Crditos

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PRESENTACINLas tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza y aprendizaje, son las actividades que el/ Facilitador/a planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.

El aprendizaje se realiza a travs de la conducta activa del participante, que aprende mediante lo que l hace. Es bsico estimular la participacin a travs de actividades que conlleven a dicha participacin.

Las tcnicas que emplea el/a Facilitador/a adquieren importancia en la prctica Facilitador, determinan los momentos y los puntos fuertes en el proceso de aprendizaje. Se planifica tanto el proceso de enseanza del docente/Facilitador, como el proceso de aprendizaje del participante.

Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente; ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del Facilitador, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

El uso de tcnicas didcticas dinamiza la diversidad de inteligencias y la posibilidad de un mejor aprendizaje partiendo de las diferencias individuales de los participantes.

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OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

Al finalizar el presente mdulo de aprendizaje los y las participantes estarn en capacidad de aplicar Tcnicas Didcticas y Grupales para mejorar el proceso de Enseanza y Aprendizaje en el desarrollo de las acciones formativas.

OBJETIVOS ESPECFICOSAl finalizar el presente mdulo de aprendizaje sobre tcnicas didcticas y grupales los y las participantes estarn en capacidad de:

Manejar los conceptos didcticas, con facilidad.

relacionados

con

las

tcnicas

Identificar, sin dificultad, los criterios de seleccin de las tcnicas adecuadas.

Evaluar resultados de la aplicacin de las tcnicas en las sesiones de clase, de manera correcta.

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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE APRENDIZAJE

Estimado y estimada participanteLe damos la bienvenida a este dinmico mdulo de aprendizaje. Le presentamos esta gua didctica, que es una herramienta que le servir para orientar su aprendizaje sobre las tcnicas didcticas en el proceso enseanza y aprendizaje. En ella encontrars los contenidos y las actividades fundamentales, las cuales guiarn su autoaprendizaje dotndole de conocimientos para responder a las necesidades que en torno del tema usted necesita manejar.

CMO UTILIZAR LA GUAEl punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos, estos representan la meta que se han de alcanzar en el presente mdulo. Todos los contenidos presentados detenidamente todo el material. son importantes. Lea

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Cuenta con el apoyo del Facilitador o Facilitadora para aclararle las dudas, trate de asegurarse de que ha logrado el aprendizaje. Realice todos los ejercicios, grupales e individuales propuestos, le ayudarn a verificar el aprendizaje y las competencias que ha alcanzado.

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- Cuenta con un glosario de trminos que enriquecern sus conocimientos.

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1. GENERALIDADES DE LAS TCNICAS DIDCTICASLas tcnicas didcticas ocupan un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, son las actividades que el/a Facilitador/a planea y realiza para motivar y facilitar la construccin del conocimiento. Se refieren al modo de hacer.

1.1.- Concepto de Tcnicas Didcticas:Las Tcnicas Didcticas son los procedimientos, herramientas o vehculos organizados que, cumpliendo ciertas normas, se utilizan para el logro de los objetivos de aprendizaje. Se trata de un conjunto de actividades que estructura el/a Facilitador/a para que el participante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evale. .Las tcnicas son medios, dependen mucho del concepto de educacin, de enseanza y aprendizaje, que tengan el/a Facilitador/a y los participantes. Tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del/a Facilitador/a: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; le forma tambin al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula o taller. Las tcnicas didcticas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del proceso de una tcnica, pueden haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la misma tcnica y pueden variar segn el tipo de participantes con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

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Las Tcnicas Didcticas tambin son los conocimientos tericos y las herramientas que permiten al Facilitador: conocer al grupo, determinar la manera de manejarlo, aumentar su productividad, afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfaccin de los participantes.

El uso de determinada tcnica didctica se relaciona estrechamente con el grupo y con el tema al que hacen referencia, ya que son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo en la prctica docente.

1.2.- TCNICAS GRUPALESLas Tcnicas Grupales son modalidades de trabajo creadas para facilitar el desarrollo de los procesos de grupo y la realizacin de sus objetivos.

Tienen el propsito de aumentar la participacin del mayor nmero posible de miembros del grupo.

El/a Facilitador/a debe estar consciente de que las tcnicas grupales no tienen otra finalidad que la de ayudar al funcionamiento mas eficiente de los procesos de mantenimiento y productividad del conocimiento; para facilitar la comunicacin, la participacin y la toma de decisiones.

A travs de las tcnicas grupales el/a Facilitador/a busca la manera de motivar a los participantes, con la finalidad de obtener el mximo rendimiento en el proceso enseanza y aprendizaje.

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1.3.- CONCEPTO DE GRUPO,

QU ES UN GRUPO: Concepto. La palabra grupo (gruppe) se deriva del vocablo alemn Kropf, que tiene como uno de sus significados nudo. Grupo es un conjunto de personas en interaccin o comunicacin relativamente frecuente, debido a que poseen intereses y objetivos comunes. Graciela Snchez, citada por lvarez y Espinosa, establece que Grupo es la reunin ms o menos permanente de varias personas que interactan y que logran ciertas metas comunes, en donde todos los integrantes se reconocen como miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta con base en una serie de normas y valores que todos han creado o modificado. Los grupos de aprendizaje poseen algunos elementos comunes que coadyuvan al logro de un aprendizaje significativo, entre los que podemos destacar los siguientes: Interaccin o trato cara a cara. Interdependencia positiva Responsabilidad individual Destrezas colaborativas Procesamiento grupal Estos elementos ponen de manifiesto el sentimiento de apoyo, de unidad y de orientacin imperante, puesto que aunque se trabaja en equipo, se demuestra a su vez que el aprendizaje es individual, cumplindose as una de las caractersticas de la formacin bajo el enfoque de Competencias laborales. En definitiva la meta de los grupos es que los interactuantes aprendan a pensar y a expresar y a defender sus puntos de vistas.

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1.4.- CARACTERSTICAS DEL GRUPODentro de las caractersticas del grupo, tal como lo concibe la dinmica de grupo, podemos sealar entre otras, las siguientes: Estn formados por personas, para que cada una perciba a todas las dems en forma individual y para que exista una relacin reciproca. Un grupo no es una aglomeracin de personas. Es permanente y dinmico de tal manera que su actividad responde a los intereses y valores de cada uno de los participantes. Las personas de un grupo actan como una unidad social y con relativa solidaridad. Posee intensidad en las relaciones interpersonales y afectivas, lo cual da lugar a la formacin de subgrupos. Existe solidaridad e interdependencia entre los participantes. La interaccin es un elemento clave, sin la misma entre los miembros no puede decirse que existe el grupo. Todo grupo est considerado como la unidad social que observa una interaccin que la mayora de los autores llaman interaccin social y en la cual existen diversas fuerzas o influencias externas e internas que le dan su dinmica para actuar, interactuar y cumplir sus propsitos. Sus miembros tiene relaciones mutuas, interdependientes en algn grado significativo, estando sus roles bien difundidos y diferenciados. Participan de diferentes modos de acuerdo con unos propsitos, a ciertas normas y a una organizacin especfica. El grupo posee su propio cdigo y lenguaje, as como sus propias normas y creencias.

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1.5. CLASIFICACION DE LOS GRUPOS

Profesionales de las reas de psicologa, sociologa, pedagoga y otras especialidades, interesados en las diferentes dinmicas que siguen los grupos, han realizado importantes estudios utilizando algunas propiedades como son, sus caractersticas, su tamao, temporalidad, similitud de caractersticas de los participantes, actividad predominante, objetivos propuestos, entre otras; las cuales les han permitido realizar la siguiente clasificacin, a saber: A) GRUPOS PRIMARIOS: Son los grupos en los cuales las relaciones interpersonales se llevan a cabo directamente y con gran frecuencia. SECUNDARIOS: son aquellos en los cuales las relaciones tienen un carcter ms impersonal, ms abstracto y con ms distancia social y geogrfica. B) FORMALES: Son grupos que requieren de una estructura bastante compleja para mantenerse y alcanzar sus objetivos. INFORMALES: Son grupos de estructura simple, pues una estructura compleja obstaculiza su desarrollo y su funcionamiento. C) EXCLUSIVOS: Son aquellos que solo admiten cierta clase de individuos. INCLUSIVOS: Son grupos que abren sus puertas a todo el mundo e incluso llegan a solicitar adhesiones. D) PROPIOS: Son grupos que tienen un profundo sentido de mutua identificacin, hasta tal punto que sus miembros se sienten aislados y fuera de lugar cuando no se encuentran en el contexto del grupo. AJENOS: Son los grupos que no son aceptados por los grupos propios, siendo separados por un aumento en la distancia social. E) COOPERATIVOS : Son grupos cuyos miembros trabajan conjuntamente para alcanzar metas mutuamente aceptadas. COMPETITIVOS: Grupos en donde los individuos procuran obtener una mayor parte de las recompensas, al alcance de los miembros del grupo.

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GRUPOS DE FORMACIN DELIBERADA - De trabajo: Se forman al elegir y coordinar la conducta y los recursos de un conjunto de individuos, con el fin de ejecutar alguna tarea, en forma eficaz. - De aprendizaje: Es formado por los propios beneficiarios para obtener beneficio inmediato y directo de las actividades a realizar. - Para resolver problemas: La base racional para formar esos grupos, es creer que al trabajar unidos en el problema se lograr llegar a una solucin con mayor rapidez y eficiencia. - De accin social: Estos grupos se crean con el deseo de influir sobre el curso de los acontecimientos sociales, conjuntamente a la idea de que se debe tener una mayor influencia si se trabaja en grupo. - De mediador: Su propsito es el de coordinar las actividades de otros grupos, distribuir recursos entre ellos o reconciliar intereses antagnicos. - Legislativos: Su propsito es formular legislaciones. - De clientes: Son los grupos que poseen el propsito de "mejorar" de alguna forma a sus miembros. GRUPOS DE FORMACIN EXTERNA: Algunos grupos se forman por que son tratados por otros de un modo homogneo y no por el deseo de lograr un objetivo o por las necesidades de quienes se hacen miembros. GRUPOS DE FORMACIN ESPONTNEA: Se les denomina as a los grupos que surgen porque la gente espera obtener satisfacciones al asociarse a ellos y no porque alguien los establezca deliberadamente para lograr un objetivo.

1.6.- ROL DEL FACILITADOR Y DE LA FACILITADORA EN EL GRUPOEl rol del/a Facilitador/a es bsicamente procurar que el grupo genere datos y experiencias observables, por medio de la realizacin de diversas actividades definidas en una dinmica de grupos, entre las que podemos sealar entre otras, siguientes:

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Estudiar las relaciones interpersonales. Estimular la planificacin y la accin del grupo. Comprender y apreciar a las personas y a sus motivos. Conocer las barreras que mantienen separados a grupos e individuos. Facilitar la comunicacin. Realizar la evaluacin junto con los participantes. Actuar como miembro del grupo. Formular sugerencias en el mismo plano que los dems. El principal papel de un buen coordinador es el de hacer de participante, no el de dictador, ni de observador, en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos del grupo. No debe considerar que su papel fundamental es impartir conocimientos, sino el de ayudar a los participantes a adquirirlos por s mismos, como medios de llegar a sus propios fines. Debe participar como miembro participante, en forma amistosa, realizando actividades de los planes del grupo y, tambin, como tcnico/a de la accin del grupo.

1.7.- DINAMICA DE GRUPOLas dinmicas de grupos son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se puede confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armona y respeto. Asimismo permiten desarrollar las competencias comunicativas que son de suma importancia; ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia entre nuestro tono de voz, nuestros gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con los cuales las personas que las practiquen puede lograr tener unos mayores resultados en funcin de la practica.

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1.8.- CRITERIOS DE SELECCIN DE LA TCNICA ADECUADA

Para seleccionar las tcnicas didcticas ms convenientes en cada caso habr que tomar en consideracin los siguientes factores:

1.8.1.- Segn la madurez y entrenamiento del grupo Las tcnicas varan de acuerdo a su grado de complejidad y en funcin de su propia naturaleza. Algunas son fcilmente aceptadas por el grupo, pero otras provocan al principio ciertas resistencias, por ser ajenas a los hbitos y costumbres adquiridos, as como por promover actitudes poco desarrolladas. Para los grupos nuevos convendra seleccionar aquellas tcnicas ms simples, ms acordes con sus costumbres. Con los adultos, es recomendable comenzar con tcnicas que exijan menor participacin activa, entre las que podramos mencionar, la mesa redonda y el panel; revolucionando progresivamente hacia tcnicas de mayor participacin como seran (Phillips 66, Comisin, entre otras); a medida que va aumentando el entrenamiento.

1.8.2. Segn el tamao del grupoEl comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamao. En los grupos pequeos (15 a 20 personas) se da una mayor cohesin e interaccin, existe ms seguridad y confianza, las relaciones son ms estrechas y amistosas. Asimismo, se llega ms fcilmente al consenso, y los miembros disponen de mayores oportunidades y tiempo para intervenir. En estos grupos podrn utilizarse con xito tcnicas tales como debate dirigido o pequeos grupos de discusin. Estos grupos son ms aptos para el uso de tcnicas informales y permisivas.

En los grupos grandes, en cambio, se dan las caractersticas opuestas a las anteriormente citadas: menor cohesin e interaccin. Es frecuente que estos grupos se subdividan espontneamente en subgrupos, corrillos o clulas. Por ello, la conduccin de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia por parte del/a Facilitador/a. ste deber comenzar por elegir aquellas tcnicas ms adecuadas para este tipo de grupo, tales como las que involucran la presencia de expertos (Simposio, Panel); o las que establecen subgrupos como (Phillips 66, Seminarios, Corrillos).

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1.8.3.- Segn el ambiente fsicoCuando se elige una tcnica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales de local y de tiempo. Ciertas tcnicas requieren un local amplio que permita la actuacin de un grupo numeroso (panel) o la labor simultnea de varios pequeos grupos (panel integrado, Phillips 66). Unas tcnicas llevan ms tiempo que otras y el tamao del grupo incide tambin sobre las necesidades de tiempo. Por otra parte, algunas tcnicas requieren el uso de elementos auxiliares: pizarrn, lminas, grabador, mesas, escenario, altoparlantes, entre otros. La disponibilidad de estos elementos depender del ambiente fsico y, por tanto, afectar tambin la seleccin de las tcnicas.

1.8.4.- Segn la capacidad del/a Facilitador/aLa seleccin de la tcnica que se aplicar en el grupo requiere de anlisis y experimentacin, se recomienda que en principio y, claro est, atendiendo a las caractersticas de los/as participantes, condiciones fsicas y manejo temtico, el/a Facilitador/a inicie con una tcnica sencilla. Es importante actuar con prudencia en los comienzos de su aplicacin, siguiendo las normas establecidas para el procedimiento. Luego, la propia experiencia ir indicando los eventuales cambios que convengan hacer para adaptarla a determinadas situaciones. Por otro lado, se requiere un buen manejo del grupo; de sus miembros, sus intereses, modalidades, necesidades, valores y objetivos. En la medida en que el/a Facilitador/a se encuentre capacitado en estos aspectos garantizar el xito en la eleccin de la tcnica.

1.8.5.- Segn los objetivos que se persiganLas tcnicas de grupos varan en su estructura de acuerdo con los objetivos o metas que un grupo puede fijarse. Hay tcnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas y opiniones (discusin); para favorecer el aprendizaje de conocimientos (entrevista); otras promueven rpidamente la participacin total (Phillips 66); y otras tratan de desarrollar el pensamiento creador (Torbellino de ideas). As pues, la eleccin ha de hacerse considerando los requerimientos propios de la finalidad que se busca; para lo cual es necesario que dicha finalidad haya sido claramente establecida, veamos a continuacin :

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OBLETIVO DE APRENDIZAJE

TCNICAS ADECUADAS

Dar a los participantes, en una clase numerosa, ocasin de participar, formular preguntas o expresar opiniones y posiciones.

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Phillips 66 Dos o parejas Corrillos

Profundizar la discusin de un tema o problema y llegar a conclusin (consenso).

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Discusin en grupos pequeos Panel intregado.

Producir gran cantidad de ideas en corto plazo, con alto grado de originalidad y faltas de inhibicin.

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Lluvia de ideas o tempestad cerebral.

Estudiar y analizar un tema por un pequeo grupo de expertos o personas interesadas, para ilustracin de los dems.

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Panel

Desarrollar la capacidad analtica y prepararse para saber enfrentar situaciones complejas, mediante el estudio colectivo de situaciones reales o ficticias.

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Estudios de casos Tcnicas de los procesos de incidentes

Desarrollar la empata o capacidad de desempear los papeles de otros de analizar situaciones de conflicto.

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Juego de roles Dramatizacin

Preparar a los participantes para trabajar en equipo en la soluciones de problemas.

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Mtodos de proyectos

Nota: Esta lista no agota la variedad de tcnicas posibles.

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1.8.6.- Segn la relevancia o significacinEste criterio est relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad del aprendizaje para la vida actual y futura de los/as participantes.

1.8.7.- Segn la adecuada insercin del ejercicio en la planeacinIdentificar los diferentes momentos a lo largo del curso o de la sesin en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeacin didctica la estrategia o tcnica que utilizar, determinando tambin alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial..

Es recomendable tambin que el Facilitador, al momento de la seleccin determine alguna actividad alternativa para la revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algn hecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisin por el grupo.

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1.9.- Consideraciones generales:

Algunos Facilitadores piensan que mientras ms dinmicas utilicen, el curso ser mejor, pues es dinmico y participativo ; si bien es cierto que los procesos de enseanza y aprendizaje se logran mejor cuando se crea un ambiente ameno y relajado, no es menos cierto que el uso desmedido de las dinmicas desvirtuar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

Pero, hasta qu punto esto puede ser cierto? En algunos casos los participantes sienten que juegan pero no aprenden, este es un punto negativo en relacin al desmedido de las dinmicas. El utilizar dinmicas de momento me sugiere que mis participantes estn aburridos y hay que despertarlos, debo de preguntarme, si esto sucede por qu yo estoy mal y no logro motivar a mis participantes, o que el tema no es el adecuado y, por tanto, no hay inters?.

Una dinmica debe ser pensada y estructurada de tal manera que sepamos para qu se hace, cul es el objetivo, en qu momento del tema la hago, a qu pblico me dirijo y qu necesito para realizarla.

Las dinmicas recreativas se utilizan para procesos largos, los que se denominan a tiempo completo, y son necesarias para motivar y despertar y activar a los participantes. Una dinmica, sea de aprendizaje o recreativa, debe estar planificada de antemano.

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REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EVALUACION1. Elabore su propio concepto sobre Tcnicas Didcticas

2. Cite tres (3) caractersticas de las Tcnicas Didcticas

3. Defina qu es un grupo y diga cules son sus principales caractersticas.

4. Escriba aqu cinco (5) actividades contempladas en el Rol del/a Facilitador/a.

5. Cite tres (3) criterios a tener en cuenta a la hora de elegir una Tcnica Didctica adecuada y explquelos brevemente.

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2.- MODELOS DE TCNICAS DIDCTICASExisten varios modelos de Tcnicas Didcticas que ayudan a los/as Facilitadores/as a realizar un proceso de enseanza y aprendizaje dinmico e interesante para los/as participantes, contribuyendo las mismas al posicionamiento de un aprendizaje significativo. La Norma de Competencia Laboral Impartir Cursos Grupales y Presenciales contempla cuatro (4) grandes tcnicas, a saber: Tcnica Expositiva, de Dilogo, de Discusin y de Ejecucin / Demostracin; las cuales se pueden combinar con otras tcnicas didcticas a discrecin del/a Facilitador/a, dependiendo del nivel de los/as participantes, y del espacio fsico donde se ejecute la accin, entre otros aspectos a tomar en cuenta.

2.1. TCNICA EXPOSITIVA OBJETIVOS:Presentar un tema de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexin de los oyentes sobre la informacin que se desarrolla. Estimular la interaccin entre los Participantes de un grupo.

DISPOSICIN DEL GRUPO: En forma circular, en herradura o lneas paralelas. RECURSOS MATERIALES Material audiovisual; como pizarrn, lminas de rotafolio, acetatos (transparencias), adherogramas o equipo real. Saln, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. Hojas blancas de tamao carta y bolgrafo. Mobiliario adecuado para la exposicin.

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PROCEDIMIENTO DE APLICACIN Introduccin: Explicar que se va a exponer un tema terico (como teoras, principios, leyes, etc.) o de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales. Desarrollo 1. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia. 2. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lgica, empleando ejemplos, ancdotas, citas o referencias, para facilitar la comprensin de la informacin. 3. Emplear materiales didcticos, como lminas de rotafolio, pizarrn o transparencias, para fomentar la comunicacin y la asimilacin del contenido desarrollado. 4. Integrar la informacin con la realizacin de un resumen parcial, formulacin de preguntas, cuadro sinptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la comprensin de las ideas expuestas. 5. Coordinar un ejercicio terico para ejercitar la informacin adquirida hasta este momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos. Conclusin o Cierre 6. Resaltar los puntos ms significativos de toda la exposicin realizada, a travs de esquemas, resmenes o cuadros sinpticos. 7. Solicitar la realizacin de comentarios finales o la elaboracin de conclusiones finales; ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general. 8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la tcnica: Qu aprendieron con esta forma de trabajar? Para qu creen que sirve la prctica frecuente sobre lo recin aprendido? Cmo podemos aplicar lo aprendido en nuestra prctica laboral? 9. Sealar lo importante que es reflexionar la informacin relacionada con la especialidad, as como expresar comentarios ante los dems compaeros. ACTIVIDAD : Realice ejercicios prcticos utilizando la tcnica expositiva.

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2.2. TCNICA DE DILOGO

OBJETIVOSObtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista de cierta significacin o importancia . Permitir obtener datos diversos de 2 fuentes a la vez. Hacer reflexionar a los espectadores/ participantes Mantener despierta la atencin del auditorio. . INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan. DISPOSICIN DEL GRUPO: En forma de escenario o crculo. RECURSOS MATERIALES Un saln amplio e iluminado. Hojas de rotafolio, hojas de transparencia, marcadores,. Retroproyector, pizarrn, rotafolio, proyector de multimedios, entre otros.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN Preparacin 1. Elegir dos dialoguistas conocedores del tema. Es preferible que ambos posean puntos distintos de enfoque. 2. Concertar una cita con los dialoguistas para que elaboren la estructura del mismo (temas por tratar, tiempo, orden, etctera). 3. Preparar el material didctico que se va a utilizar durante el dilogo.

Introduccin4. Indicar al grupo que se va a realizar un dilogo con 2 especialistas invitados.

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Desarrollo5. Presentar el tema a tratar a los expertos invitados, y el procedimiento que ha de seguirse. 6. Ceder la palabra a los dialoguistas. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente realizado, fomentando una conversacin animada, flexible e incisiva, para tener la expectativa del auditorio.

Conclusin o Cierre7. Organizar con el auditorio una sesin de preguntas y respuestas para aclarar dudas y ampliar algunos puntos de inters. 8. Formular con el grupo las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la tcnica: Para qu consideran que sirvi esta experiencia? Para qu creen que sirve el intercambio de ideas entre los participantes? Cmo se puede aplicar lo aprendido en la prctica laboral? 9. Sealar la importancia de reflexionar sobre la informacin relacionada con la especialidad y saber escuchar la experiencia de los dems. EJERCICIO GRUPAL Realice ejercicios prcticos de la tcnica de dilogo.

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2.3. TCNICA DE DISCUSIN

OBJETIVO:Reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a una conclusin sobre un asunto previamente estudiado. Es recomendable colocar el grupo en crculo.

RECURSOS MATERIALES Pizarrn y tizas Hojas blancas y bolgrafo Sillas cmodas

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN Preparacin 1. Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con cierta anticipacin para que pueda informarse, reflexionar y participar 2. Posteriormente, con ideas ms o menos estructuradas, preparar la discusin y formular los objetivos a lograr.

Introduccin3. Mencionar cul es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo en los lugares asignados y nombrar un moderador y un secretario. Desarrollo 4. Abrir la discusin, recordando con claridad y precisin el asunto a ser discutido y el objetivo propuesto. 5. Indicar a los miembros del grupo que para participar debern solicitar la palabra levantando la mano, adems de respetar todos los comentarios expresados en la discusin. 6. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los que se muestren reservados y tranquilizando a los que se muestren impulsivos.

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7. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los miembros del grupo.

Conclusin8. Al terminar la sesin, el secretario leer los comentarios ms significativos que surgieron durante la discusin. 9. Solicitar al moderador que obtenga las conclusiones del tema y al secretario que las anote en un lugar visible para todos. 10. Solicitar al secretario leer las conclusiones que se obtuvieron, dando por concluida la discusin y formular las siguientes preguntas para el anlisis de la tcnica: Qu ventajas se obtienen cuando se permite la expresin libre de un determinado tema? Cmo se enriquece la informacin personal con esta forma de desarrollarla? 11. Concluir que esta tcnica permite compartir diferentes enfoques hasta llegar a ideas comunes a todos.

EJERCICIO GRUPAL Realice ejercicios prcticos de la tcnica de discusin.

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2.4. TCNICA DE EJECUCIN / DEMOSTRACIN

OBJETIVOSDesarrollar habilidades prcticas, como el uso de una herramienta, equipo o material y la ejecucin de una operacin prctica, en donde las manos, los pies y la coordinacin ojo-mano juega un papel importante. Aplicar de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la caracterstica de aprender haciendo.

INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan, divididos en parejas, tradas o equipos. DISPOSICIN DEL GRUPO: En forma de crculo o semicrculo, para que todos observen la ejecucin de la actividad. RECURSOS MATERIALES Saln, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. Hojas blancas de tamao carta y bolgrafo. Equipo real necesario.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN Introduccin 1. Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo, material o instrumento; o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad, como por ejemplo, preformar prendas o montar una mesa. Desarrollo 2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecucin que se va a realizar y organizar al grupo para que todos observen y escuchen.

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3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realizacin de un objeto especfico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derechos, sealando que algn equipo est diseado nicamente para diestros. 4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cmo se hace, a un ritmo menor que el empleado en la realidad, con el fin de facilitar la comprensin. 5. Repetir la ejecucin cuantas veces sea necesario, sealando detalles importantes y medidas de seguridad que se tienen que aplicar para lograr calidad en la ejecucin de la tarea. 6. Cuando termine la demostracin, invitar al grupo a repetir la actividad, dando el material necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad. 7. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez ms la ejecucin. En esta etapa se puede aplicar un instrumento de evaluacin (gua de observacin y/o lista de cotejo). Conclusin o Cierre 8. Solicitar que cada uno de los participantes presenten sus trabajos terminados o el final de las ejecuciones realizadas. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la tcnica: Qu piensan de esta forma de aprender? Cul es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecucin de nuestro trabajo? En qu grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio de calidad? Qu importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad prctica? A qu problemas se enfrentaron y cmo los resolvieron? ACTIVIDAD GRUPAL Realice ejercicios prcticos de la tcnica de ejecucin-demostracin.

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EJERCICIO DE EVALUACIN1. COMPLETE1.

La Tcnica didctica cuyo propsito es transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo, se llama_____________________________________

2. La Tcnica de _______________________________ sirve para obtener informacin, actualizacin, opinin o puntos de vista de cierta significacin o importancia.

3. Las Tcnicas de ______________________________ son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades

4. La Tcnica Didctica que sirve para desarrollar habilidades practicas, como el uso de una herramienta, equipo o material y la ejecucin de una operacin prctica donde las manos, los pies y la coordinacin juegan un papel importante se llama___________________________________

5. La Tcnica de ________________________________ consiste en reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a una conclusin sobre un asunto previamente estudiado.

2. CONTESTE 1. Diga algunas de las actividades que debe realizar el/a Facilitador/a en las diferentes etapas de la Tcnica Expositiva.

2. Diga cual es el procedimiento correcto (paso por paso) de aplicacin en el desarrollo de la Tcnica Ejecucin / demostracin.

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3.- OTROS MODELOS DE TCNICAS DIDCTICAS

3. 1.- PHILLIPS 66Phillips 66: Conocida tambin Tcnica de Fraccionamiento: como

Consiste en la divisin de un grupo grande de alumnos en pequeas fracciones de seis miembros, los cuales discuten un mismo asunto (generalmente una o dos preguntas), durante un tiempo de seis minutos.

"Phillips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los/as participantes estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los/as participantes sobre un tema. Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) sta puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. Es una de las tcnicas que podra aprovecharse para el trabajo en equipos (organizacin de equipos, estudio en equipos y plenarias para discutir y confrontar las diversas respuestas de los equipos).

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UTILIDAD DE LA TCNICA: La tcnica es til para:-

Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros del grupo. Obtener informacin rpida de los participantes sobre sus intereses, problemas, sugerencias y preguntas. Superar las inhibiciones para hablar en pblico. Desarrollar la capacidad de sntesis y concentracin. Agilizar el raciocinio.

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FASES PARA LA CONDUCCIN DE LA TCNICA: La tcnica Phillips 66 se maneja siguiendo las siguientes fases: 1. Preparacin. 3. Presentacin de resultados en plenario 2. Estudio en equipo. 4. Conclusiones.

Primera Fase: PreparacinACTIVIDADES FACILITADOR/A PARTICIPANTES - Seala los objetivos de aprendizaje que se - Reciben la documentacin. pretenden lograr con el trabajo. - Explica brevemente que el grupo se divide - Piden aclaraciones en caso de en equipos y pide a los participantes que se dudas sobre las integren, por eleccin libre, en equipos de 6 especificaciones del trabajo o personas. de las actividades por realizar. - Otorga 1 minuto para que cada equipo escoja a un moderador y/o un relator - Se integran en equipos de 6 (cuando los participantes saben trabajar en personas equipo no es necesario elegir el relator, pues todos saben bajo qu reglas participar y que al final del trabajo uno de ellos tendr que comunicar sus resultados al resto del grupo). - Distribuye el material de trabajo (tarjeta con una o dos preguntas). - Informa que cada grupo tiene 6 minutos para contestar las preguntas o discutir el asunto. - Estimula el inters por la actividad y verifica que los participantes hayan comprendido lo que se va a realizar.

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Segunda Fase: Estudio en EquipoACTIVIDADES FACILITADOR/AAnuncia inicio de los debates. Supervisa el trabajo, movindose entre los equipos para cualquier aclaracin y para observar cmo trabajan. Si no funcionan como lo previsto, le dar ms instrucciones o le

PARTICIPANTESIntercambian opiniones. Revisan el cuestionario y responden a las preguntas en 6 minutos. Si tienen dudas las presentan al docente.

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Tercera Fase: Presentacin de Resultados en Plenario (5 a 10 minutos)ACTIVIDADESFACILITADOR/A PARTICIPANTES Acta como moderador. - Presentan y confrontan su respuesta. Pide sucesivamente a los representantes - Defienden sus puntos de vista. de cada equipo que pasen a presentar - Critican los puntos de vista de los otros sus resultados o respuestas. equipos, en caso de haber diferencia. Invita a los dems miembros de los - Registran las conclusiones que se vayan equipos a formular preguntas y comparar alcanzando los resultados. Pide a un alumno que anote en la pizarra o en rotafolio.

Cuarta Fase: ConclusionesCuando concluye la presentacin de resultados se pide al grupo sugerir la mejor solucin en forma condensada. ACTIVIDADES FACILITADOR/APromueve las actividades de sntesis de los participantes y los ayuda en dicha integracin. Verifica que las conclusiones estn acordes con lo discutido. Compara los resultados alcanzados con los objetivos propuestos. Da retroalimentacin a sus participantes.

PARTICIPANTESParticipan en la elaboracin de conclusiones. Anotan en sus cuadernos las conclusiones alcanzadas. Atienden la retroalimentacin del/a Facilitadora

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MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE REQUIERE

Instrucciones que pueden entregarse a los moderadores y a los secretarios cuando los grupos no tienen experiencia en esta tcnica. Tarjeta u hoja con una o dos preguntas o con el asunto a discutir. Adems, pizarra y /o rotafolio.

3.2. LECTURA COMENTADA Descripcin:Consiste en la lectura de un documento, de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del/a Facilitador/a. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objetivo de profundizar en las partes relevantes del documento, en las que el/a Facilitador/a hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del/a Facilitador/a. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del/a Facilitado/ar. Recomendaciones Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo con el tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

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Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADACONDICIONES BSICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Despertar inters en los/as participantes sobre el tema en estudio. POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA

La discusin sobre una lectura resulta interesante, porque permite el intercambio de ideas y el respeto por las opiniones de los dems. Si la lectura es bien seleccionada y las preguntas son interesantes, esta condicin del aprendizaje puede ser cumplida a satisfaccin. Recibir la informacin La informacin se proporciona a travs del material impreso. necesaria. La lectura comentada es una tcnica que permite proporcionar informacin de tipo cognoscitivo, cientfico, inclusive tecnolgico; pero lo ms importante, desde el punto de vista del proceso de aprendizaje es que permite retroalimentar al Facilitador y al participante si estn asimilando la informacin. Ejecutar la Ante todo, la otra tcnica, lectura comentada proporciona informacin. informacin. Los comentarios van dirigidos a reforzar tal transmisin y verificar que est siendo recibida. Naturalmente que habr contenidos que son ejercitados durante los comentarios, pero no es lo usual. Retroalimentacin La observacin del/a Facilitador/a, le permite ayudar a para corregir errores de apreciacin. corregir errores.

3.3. DEBATE DIRIGIDODEBATE DIRIGIDO: El Debate Dirigido es una de las tcnicas de ms fcil y provechosa aplicacin en el saln de clase. Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de un director, que se da siempre en la figura del/a Facilitador/a.

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En esta tcnica grupal, un grupo que no debe pasar de 20 participantes, trata un tema en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un/a Facilitado/ar.

3.4. LLUVIA DE IDEASOBJETIVO: Incrementar el potencial creativo de un grupo. La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos. Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin con un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo.: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de stas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn. Si existiere alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe propiciarlas con preguntas claves como qu?, quin?, donde?, cmo?, cundo? por qu?. Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin.

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Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo con los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones. Recomendaciones. Es recomendable usarlas al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se pueden integrar a otras tcnicas, como la expositiva y discusin en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

3.5. DRAMATIZACIN. JUEGO DE ROLES

Concepto: Consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. Esta tcnica tambin es conocida como socio-drama o simulacin.

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Elementos necesario para el xito del trabajo con los juegos didcticos:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Delimitacin clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego. Metodologa a seguir con el juego en cuestin. Instrumentos, materiales y medios que se utilizarn. Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego. Tiempo necesario para desarrollar el juego. Reglas que se tendrn en cuenta durante el desarrollo del juego Lograr un clima psicolgico adecuado durante el desarrollo del juego. Papel dirigente del /a Facilitador/a en la organizacin, desarrollo y evaluacin de la actividad. 9. Adiestrar a los participantes en el arte de escuchar. A continuacin le sugerimos las diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar con los/as participantes: 1. Escucha ideas, no datos. 2. Evala el contenido, no la forma. 3. Escucha con optimismo. 4. No saltes a las conclusiones. 5. Toma notas. 6. Concntrate. 7. El pensamiento rompe la barrera del sonido. 8. Escucha activamente. 9. Mantn la mente abierta... contn tus sentimientos. 10. Ejercita la mente.

3.6. EL ANLISIS O ESTUDIO DE CASO

ANLISIS DE CASO: Esta Tcnica consiste en que el/a Facilitador/a otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objetivo de realizar un minucioso anlisis y sacar conclusiones significativas del mismo.

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Principales usos. Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada.

Desarrollo.Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del/a Facilitado/ar, con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo de que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Anlisis de hechos. El/a Facilitador/a orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones, y se obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso.

Recomendaciones:Es importante que el/a Facilitador/a no exprese de manera adelantada sus opiniones personales sobre el caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o, en su defecto, muy extensos.

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3.7. METODO DE PROYECTOSConcepto: Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo

El mtodo de proyectos es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los participantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fcilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los/as participantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los participantes, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan habilidades y destrezas que les son tiles en sus estudios posteriores.

Ventajas:Ofrece a los participantes mltiples maneras de participar y demostrar sus conocimientos; se convierte en un incentivo. Permite a los participantes salir de la rutina de aquello que hacen tpicamente; es sumamente interesante Provee los medios para que aquellos que acostumbran a ser seguidores se conviertan en lderes, motiva a aprender Provee a los padres importante informacin acerca del desempeo estudiantil de sus hijos. Permite a los participantes desarrollar habilidades de colaboracin, en lugar de competencia, ya que la interdependencia y la colaboracin son cruciales para lograr que el proyecto funcione. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

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Aplicaciones:Materias terminales de carreras profesionales. Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas de conocimiento.

Recomendaciones:Definan claramente los objetivos, las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los participantes a todo lo largo del proyecto.

Recuerde:El reto ms grande, tanto para los participantes como para los/as Facilitadores/as es desaprender los roles tradicionales del saln de clase (del participante como un receptor y el Facilitador como un proveedor de conocimientos). Saber cundo intervenir y cundo dejar que los participantes trabajen las cosas por s mismos lleva a tomar unas nuevas responsabilidades. Lo ms relevante del mtodo de proyectos es que cada participante sea visto en el rol de participante y Facilitador/a, y requiere que el/a Facilitador/a est muy atento e involucrado en todo el proceso. Es responsabilidad del Facilitador/a asegurarse de que el programa y las habilidades apropiados estn contenidos en el proyecto

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SUMARIOEl propsito de las dinmicas para grupos es apoyar a los/as Facilitadores/as para que mejoren la calidad de sus procesos dirigidos a lograr un aprendizaje significativo. Su meta bsica va ms all de los conocimientos tcnicos que se requieren ensear, adems de facilitar su proceso de aprendizaje, provoca estados emocionales positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar en el capacitando un estado fsico y mental ms adecuado para el aprendizaje. Estas metas demandan el crecimiento, la mejora y el cambio del modo como el individuo se ve a s mismo, comprende y respeta a los otros, e interacta con otros en el trabajo.

Las tcnicas dinmicas tienen la gran ventaja de que proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres terrenos especficos. 1.- Los conocimientos y cmo aplicarlos (habilidades) 2.- Los valores y 3.- Las actitudes.

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EJERCICIOS DE EVALUACIN.1. Coloque el nmero correcto de la Tcnica Didctica de la columna A en la raya colocada delante del concepto de la columna B

COLUMNA A 1. Lectura Comentada

COLUMNA B _____Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un trabajo previamente planificado. ______Profundizar en el conocimiento y valoracin de una situacin o problema determinado con el objetivo, analizarlo y sacar conclusiones significativas. ______ Lectura de un documento, de manera total, por parte de los participantes, bajo la conduccin del Facilitador, realizando pausas para analizar las partes mas relevantes ______ Incrementar el potencial creativo del grupo, recobrando mucha y variada informacin. ______ Dividir un grupo grande de participantes en pequeas fracciones de seis miembros para discutir durante seis minutos un mismo asunto, y obtener rpidamente informaciones significativas. ______ Representar una situacin o problema real, con el objetivo de encontrar una solucin aceptable.

2. Dramatizacin

3. Lluvia de Ideas

4. Phillips 66

5. Mtodo de Proyectos

2. Realice el siguiente ejercicio de autoevaluacin colocando

un cotejo en el espacio correspondiente, segn consideres lograda o no lograda la competencia enunciada.Competencias Apreciacin del Autoapreciacin Facilitador/Facilitadora Falta Logrado No Falta Logrado No logrado prctica logrado prctica

Identifica los criterios de seleccin de tcnicas adecuadas. Logra planificar las tcnicas. Da muestra de dominio del grupo. Puede expresar resultados de la aplicacin. Identifica los recursos necesarios. Apto para llevar a la prctica lo aprendido en la seccin.

3. Escriba aqu sus observaciones y recomendaciones respecto a esta gua de aprendizaje

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GLOSARIO DE TERMINOS

DINMICA DE GRUPO. Las dinmicas para grupos son una respuesta a lademanda social del uso ms adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana para fines didcticos. El cambio de conducta en el trabajo de una persona no se logra casi nunca por el slo aumento de conocimientos. No se puede ensear ninguna habilidad hablando solamente de ella. Se pueden definir las dinmicas para grupos como el intento de lograr una experiencia de aprendizaje total, en el que el saber y la teora estn conjuntados con la experiencia y la prctica.

METODOLOGA. La metodologa es el conjunto de prescripciones y normasque organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relacin con los papeles a desempear por los/as Facilitadores/as y los participantes. Las decisiones referidas a la organizacin y secuenciacin de las actividades la creacin de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula. Como recurso concreto, la investigacin sera un tipo de actividad ms, una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de la programacin.

TCNICAS DIDCTICAS: Son los procedimientos, herramientas ovehculos organizados que, cumpliendo ciertas normas, se utilizan para el logro de los objetivos de aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alberto Ivern. A qu jugamos? El juego como estrategia de enseanza y aprendizaje. Ed. Bonum, Buenos Aires. 1994. Alfonso Francia y Oscar Martnez. Educar en Valores con Juegos y Dinmicas. Ed. San Pablo. Madrid, 1999. Cecilia Bixio: Como planificar y evaluar en el aula. Ediciones Homosapiens . Buenos Aires. 2003. INFOTEP:: Mtodos y Tcnicas Didcticas. Curso de Formacin Metodolgica para Facilitadores. Material del Participante, Santo Domingo, R. D. 2000. http::html.rincondelvago.com/aprendizaje_5.html. 10/10/07. http:/www. Unne.edu.ar/web/cyt/cyt/2002/09-educacion/D-023 10-octubre del 2007. Cecilia Bixio: Ensear a Aprender- Construir un espacio colectivo de enseanza-aprendizaje. Ediciones Homosapiens. Sptima Edicin. Buenos Aires 2005. Tcnicas didcticas de Capacitacin. Monografias.com.

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CREDITOSEl presente documento corresponde a la Gua de Aprendizaje, Tcnicas Didcticas y Grupales como soporte didctico del Programa Formacin Metodolgica para Facilitadores/as en la modalidad Habilitacin de la Familia Profesional Formacin de Docentes y fu elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente.

Responsables

: Licda. Maura A. Corporn Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP.

: Licda.. Luz Mara Mena Encargada. del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente, Oficina Nacional de INFOTEP.

Elaborada por

: Licda. gueda Gisela Meja B. Formadora de Docente Gerencia Regional Central INFOTEP. 2006.

Revisin y Complementacin

: Licda. Andrea Lina Ferreras Tcnica Depto. Desarrollo y Supervisin Docente INFOTEP. Diciembre del 2007.

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