Unidades 1º ESO Lengua

5/10/2018 Unidades 1º ESO Lengua - slidepdf.com

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Programación de aula

Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios básicosque le servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Sepotenciará, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias Lingüística, Social yciudadana y de Autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo de cómodesenvolverse en un espacio extraño, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. Enla actual “sociedad de la comunicación” el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental paradesenvolverse con soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y paracomprender otras culturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidadde los alumnos por estas cuestiones será especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habrá que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra precisamente en esteconcepto, la comunicación, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte,en la sección de Ortografía, se ofrece un panorama general de nociones ortográficas básicas (como las letras y laspalabras, la acentuación y la puntuación) y, por otra, en la de Gramática, se aborda la diferenciación entre lenguaje, lenguay dialecto y se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea unadefinición de literatura y se analizan sus funciones y características, nociones que serán ampliadas en posterioresunidades.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1. Entender la comunicación, sus

clases y sus elementos.1.1. Comprender y analizar actos

comunicativos, atendiendo a sutipo y a sus elementos.

1.2. Definir el signo e identificar suestructura y su clase.

LingüísticaSocial y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal

2. Conocer la utilidad de la ortografíay algunas de sus cuestionesbásicas: grafías, acentuación ypuntuación.

2.1. Diferenciar sonidos y letras yestablecer correspondencias entreellos.

2.2. Distinguir significados depalabras por su acentuación.

2.3. Usar correctamente los

signos de puntuación.

Lingüística

3. Diferenciar lenguaje, lengua ydialecto y sus rasgos.

3.1. Distinguir los conceptos delenguaje, lengua y dialecto ydeliberar sobre ellos.

3.1. Identificar diferencias entrelengua oral y escrita.

LingüísticaSocial y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal

4. Conocer y diferenciar lasunidades de la lengua.

4. Catalogar y combinar las unidadesde la lengua.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoAprender a aprender Social y ciudadana

5. Comprender el concepto deliteratura, sus funciones ycaracterísticas.

5. Reconocer textos literarios por suforma, función y recursos.

Lingüística

Cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

■ Contenidos● El vocabulario del cosmos

> Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.● La comunicación: definición, clases y elementos.

> Distinción del tipo de comunicación y de suselementos en situaciones concretas.

● El signo: estructura y clases.> Análisis de signos: estructura y clasificación.

● Las instrucciones: elaboración de itinerarios.> Expresión oral y escrita de instrucciones.

● La Ortografía: sonidos y palabras, acentuación y

puntuación.> Diferenciación de sonidos y letras.> Distinción de palabras por su acentuación.> Utilización de signos de puntuación en textos.

● Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias ycaracterísticas.> Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto. ●

La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema,palabra, enunciado, texto).

> Caracterización de lengua oral y escrita.> Detección y combinación de unidades de la lengua.

● La literatura: definición, funciones y características.> Identificación de textos literarios y estudio de susfunciones y rasgos característicos.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y lalegislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en<http://www.smconectados.com/>.




■ Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previosEn esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrán de profundizar en unidades posteriores.Por ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:

• Comunicación, interesaría que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicación, situaciones

comunicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teoría a una amplia variedad de contextos.• Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se exponen cuestiones ortográficas generales: las grafías, la

acentuación o la puntuación. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafía y tener nociones sobre sílaba tónica y entonación. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan las diferenciasentre lenguaje, lengua y dialecto deberían comprender primero los conceptos de significado, código y signo, y saber enqué consiste el proceso de comunicación. En cuanto a las unidades de la lengua, convendría insistir, como criterio útilpara distinguirlas, en la importancia de que estas estén o no dotadas de significado.

• Bloque de Literatura se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresión dotada de unafinalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordar a los alumnos, utilizandoejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.

2. Previsión de dificultades

En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para él, sino también a cuestiones relacionadascon el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, más complicadas.

En el Inicio de Unidad se abre el trabajo del tópico generativo de la unidad, cómo desenvolverse en un espacio extraño, por lo que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vidadiaria, y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer unabreve presentación de las distintas secciones del libro y de la tipología de las actividades planteadas para que el alumnoconozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el máximo provecho comoherramienta de trabajo. Se reforzará así, también, su motivación por la tarea, en especial en secciones como Taller deExpresión, Comenta el texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptosestudiados pero de especial peso en el proyecto para la adquisición de las competencias y que, previsiblemente, plantearánmayores dificultades a los alumnos.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:

• Comunicación. Diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, distinción de los elementos compositivos delsigno e identificación de sus clases.

• Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre sonido y grafía y acento y tilde e importancia de una correctaentonación para hacer un buen uso de los signos de puntuación; en Gramática, distinción entre los conceptos de lengua,lenguaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.

• Bloque de Literatura. Identificación del texto literario por los criterios indicados (función y recursos estilísticos).

3. Vinculación con otras áreas• Ciencias de la naturaleza: observación de los fenómenos naturales relacionados con los astros.

• Ciencias sociales: lectura e interpretación de imágenes y mapas y obtención de información de fuentes diversas.

• Educación física: estudio del cuerpo como forma de expresión (postura, gesto y movimiento).

• Lengua extranjera: utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales yempleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación.

• Matemáticas: interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera:

2 días 3 días 2 días 2 días 1 díaInicio de unidad,

Comprensión lectoraComunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse enlas unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicarle a cada unode ellos una sesión.

Club de lectura Diversidad lingüística

5. Sugerencias de actividadesEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La

exploración del proceso de comunicación, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales como la distinción entrelenguaje y lengua y las unidades que la componen, la explicación de los textos instructivos, una primera aproximación ala literatura como arte, la lectura y el análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen, sin duda,ejercicios que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas le darán laoportunidad de conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para relacionarse y producir

textos adecuados a cada situación y le permitirán también reflexionar sobre el lenguaje.• Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de

Inicio de Unidad, Comprensión Lectora, Comunicación y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de sucapacidad de comunicación en diferentes contextos y la comprensión de la realidad histórica y social del mundo paradotarlo de la habilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales opersonales. Esta actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la convivenciay la resolución pacífica de los conflictos.

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relacióna sí mismo y a los demás son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado yrealista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en sí mismo. En el Taller de Expresión y en Pon a prueba tuscompetencias se hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de laautonomía personal.

•Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades sesugiere a los alumnos la consulta de la página web librosvivos.net y de páginas institucionales que ofrecen material parala obtención, transformación y comunicación de información. Igualmente, se les incita al uso de las herramientastecnológicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnosidentificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y herramientas detrabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes.Por último, en las secciones de Comprensión Lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario.

• Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura,la interpretación y la creación de textos (en Comprensión Lectora, Comunicación y Taller de Expresión) implica para elalumno el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y le lleva a enlazar los saberes previos y lapropia experiencia con nueva información. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a pruebatus competencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria le brindan la posibilidadde manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual ycooperativo. Finalmente, la autoevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje

porque el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.

• Competencia para la interacción con el mundo físico. Se promueven el aprecio por el medio natural y laadmiración y la curiosidad ante la naturaleza en las secciones de Apertura, Comprensión Lectora, Vocabulario,Comentario de Texto y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre eltópico generativo de la unidad: cómo desenvolverse en un espacio extraño. En todos ellos se muestra el conocer lugaresy culturas nuevas desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento delmundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.

• Competencia matemática. En secciones como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividadesque invitan al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y le obligan a poner en prácticaprocesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirles a la obtención de información, fomentansu capacidad de razonamiento y argumentación.

• Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la

elaboración de textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos sefavorecen su sensibilidad y expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigosartísticos. Los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciación de la existencia dediferentes códigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilización parainteractuar con las diversas culturas aceptando las diferencias.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que provocan en el alumno una toma de

conciencia de sus propias emociones y le ayudan a expresarlas o a manifestar empatía por las de los demás. Captar elclima emocional de un contexto constituye una habilidad social básica para participar en una comunicación receptiva yexpresiva por lo que se favorece también la competencia social del alumno en el bloque de Comunicación.

• Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de

su sentido crítico, como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención deconclusiones argumentadas.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad se trabajan todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de los contenidos y undesarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se handestacado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico y de las que sepodrá llevar un registro más sistemático.

Así, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan altratamiento del tema elegido como tópico generativo (cómo desenvolverse en un espacio extraño) y se programanespecíficamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales,es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de actividades interrelacionadas y abiertos enlas que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumnovincule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por último, llegue a ciertas conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA1er nivel de

concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de

concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

Competencialingüística

Comunicación oral(habla, interacción,mediación y escucha) endiferentes contextos

Conocer y aplicar de maneraefectiva las reglas necesariaspara interactuar lingüísticamente de unamanera adecuada,

comprender e interpretar todotipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas ycon intenciones comunicativasdiferentes.

Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticospara relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales variadas.- Inicio de unidad (pág. 8)- Taller de expresión (pág. 15)

- Pon a prueba tus competencias, Vive ensociedad (pág. 27)

Comunicación escrita(lectura, escritura,interacción y mediación)en diferentes contextos

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producir textos escritos adecuados a lasituación comunicativa.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticaspara comunicarse y crea textos escritosadecuados al contexto.- Comprensión lectora (pág. 9)- Taller de expresión, Exprésate (pág. 15)- Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 26) y Ten iniciativa, (pág. 27)

Competencia

social y ciudadana

Desarrollo personal ysocial

Conocer y comprender larealidad histórica y social delmundo y su carácter evolutivo.

Identifica las claves de la sociedad actual y de suevolución a lo largo de la historia.- Inicio de unidad, pág. 8- Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 26), Ten iniciativa, (pág. 27) yVive en sociedad (pág. 27)

Competencia enautonomía einiciativa personal

Desarrollo de laautonomía personal Reconocer, integrar y

gestionar las emociones enrelación a sí mismo y a losdemás.

Detecta, asimila y expresa sus propias emocionesy muestra empatía con los sentimientos de laspersonas que le rodean.- Taller de expresión (pág. 15)- Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 26) y Ten iniciativa (pág. 27)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

Cuaderno Evaluación de Competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

■ Educación en valoresLos conceptos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitanel tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currículo:

● La simulación de situaciones de comunicación reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capacidadpara interactuar como su educación en la comunicación.

● Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tuscompetencias inciden en la labor de educación intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, seimpulsan también su educación ciudadana y su educación medioambiental, en la medida en que se les forma en elrespeto al entorno social y natural que les rodea.

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie demateriales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de losalumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosasactividades para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con distintos grados dedificultad.

Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tópico generativo de cómo desenvolverse en un espacioextraño, tema que, por la constante presencia de la comunicación en la vida social, especialmente en la adolescencia,proporciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y de las destrezas destacados en elitinerario para esta unidad concreta.

A continuación, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemática los principales materiales propuestospara el refuerzo y la ampliación de los conceptos de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETABLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Comprensión lectora(págs. 9-10)

Cuaderno Leer y escribir CD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Vocabulario

(pág. 11)

El cosmos Cuaderno Trabajar con el diccionario

Comunicación(págs. 12-14)

La comunicación: clases yelementos

El signo

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicación/La comunicación

Lengua(págs. 16-21)

Cuestiones generales deortografía(págs. 16-17)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliación (pág.15)CD Recursos interactivos: Lengua/OrtografíaCD Banco de actividades

Lenguaje y lengua.Unidades de la lengua(págs. 18-21)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/Unidades de la lengua

Literatura

(págs. 22-25)

La literatura

(págs. 22-23)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividades

CD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Recursos complementariosBibliográficos SM ● VV.AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.

● L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.● VV.AA.: Antología de textos literarios, Madrid, SM, 2008.

Otros ● G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad● General Española de Librería, 1999.● G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.● E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.● VVAA: Manual de teoría de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.

Audiovisuales SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tucarpeta)

Otros ● Cyrano de Bergerac , Jean- Paul Rappeneau, 1990; El club de los poetas muertos,Peter Weir, 1989.● Cualquier película de cine mudo de Charles Chaplin o de los hermanos Marx ayudará atrabajar la comunicación no verbal.

Internet SM ● <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.● <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).● <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros ● <http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundización sobreacentuación, grafías y fonemas y literatura.● <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: ejercicios sobre lenguajeverbal y no verbal.● <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: teoría sobre lacomunicación y sus elementos.● <http://bibliotecasvirtuales.com/>: comunidad virtual literaria en la que se presentantextos clásicos y textos creados por jóvenes escritores.● <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

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http://librosvivos.net/

http://aprenderapensar.net/

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm


http://bibliotecasvirtuales.com/

http://www.cervantesvirtual.com/





http://bibliotecasvirtuales.com/





Unidad 2 Todos a unaEn esta unidad se presentan al alumno conceptos lingüísticos y literarios esenciales, que vienen a completar los contenidos trabajados en la unidad anterior y que, a su vez, serán ampliados en las unidades siguientes delbloque. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, enparticular de las competencias Lingüística, Social y ciudadana y de Autonomía e iniciativa personal, a las que

se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tópico generativo de la cooperación y el trabajo enequipo en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y actividades concretos seleccionados a tal efecto.Puesto que la colaboración es un valor de suma importancia para la vida social y personal, y muyespecialmente para la convivencia escolar, resulta fundamental promover en los alumnos una concienciasolidaria y abierta a la ejecución de trabajos grupales en los que experimentarán las facilidades y dificultadesque implica la realización de una tarea compartida y pondrán en marcha habilidades imprescindibles en sufutura vida adulta. Por tanto, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos ydestrezas.

En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, el apartado de Comunicación trata laspropiedades del texto y aporta al alumno una visión global de la influencia que en él ejercen el contexto y laintención comunicativa. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la sección de Ortografía,se presentan las nociones de sílaba, diptongo, triptongo e hiato y en la de Gramática, se profundiza en elestudio de la palabra y de sus elementos constituyentes. Para terminar, en el bloque de Literatura se investigael lenguaje literario y se explican algunos de sus principales recursos.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Definir el texto y sus propiedades. 1. Analizar y crear textos que reúnanlas propiedades de adecuación,coherencia y cohesión.

LingüísticaSocial y ciudadana

2. Conocer el concepto de sílaba ycasos como el diptongo, el triptongoy el hiato.

2.1. Separar palabras en sílabas. Lingüística

2.2. Detectar diptongos, triptongos ehiatos.

3. Reconocer palabras, susmorfemas constituyentes y su tipo.

3.1. Identificar los morfemas léxicos ygramaticales de una palabra, su clasey el significado que aportan.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoTratamiento de la información

Aprender a aprender 3.2. Distinguir palabras variables einvariables y su categoría gramatical.

4. Entender los mecanismos deformación de palabras: palabrasimple, derivación, composición y parasíntesis.

4. Clasificar palabras por sumecanismo de formación y crear palabras derivadas, compuestas yparasintéticas.

LingüísticaAprender a aprender

5. Estudiar el lenguaje literario y susrecursos básicos.

5.1. Señalar las característicasdistintivas del lenguaje literario.

LingüísticaCultural y artísticaEmocional5.2. Comprender, diferenciar, y utilizar

los recursos literarios fónicos,gramaticales y semánticos esenciales.

■ Contenidos• El vocabulario sobre normas de cortesía.

> Distinción de registro formal o informal.> Conocimiento y uso de fórmulas de cortesía.

• El texto: definición y propiedades textuales(adecuación, coherencia y cohesión).

> Identificación y creación de textos que se ajusten a laspropiedades textuales.

• El aviso: oral/escrito; formal/informal.

> Creación de avisos de distinto tipo.

• La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.> División de palabras en sílabas.> Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.

• La palabra y el morfema: palabra variable/invariable;mecanismos de formación de palabras (derivación,composición y parasíntesis); morfema(léxico/gramatical).

> Clasificación de palabras y morfemas.> Detección del mecanismo de formación de unapalabra.

• El lenguaje literario: funciones y recursos.> Estudio de las particularidades del lenguaje literario enun texto y detección y creación de recursos literariosesenciales.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y lalegislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en

<http://www.smconectados.com/>.

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1. Conocimientos previosEn esta segunda unidad se continúa la exposición de algunos conceptos estudiados en la unidad anterior. Por ello, parauna mejor comprensión de los mismos, convendría recordar en clase algunos de ellos:

● Comunicación. Dado que se explican las propiedades textuales, convendría que los alumnos hubieran entendidocorrectamente el concepto de texto y sus rasgos esenciales.

● Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la sílaba y de casos particulares como el diptongo, el triptongo y elhiato. Previamente, los alumnos deberían haber asimilado la distinción entre vocal abierta y cerrada, entre sílaba tónicay átona y haber asumido perfectamente el procedimiento de división de palabras en sílabas. En Gramática los alumnosdeben comprender, antes de afrontar el estudio de las cuestiones propuestas, la diferencia entre palabra y morfema yentre significado léxico y gramatical y la relevancia que el significado adquiere a la hora de distinguir las unidades deuna palabra.

● Literatura. Para facilitar a los alumnos la comprensión de los rasgos peculiares del lenguaje literario, resulta primordialque hayan entendido el concepto de literatura y su finalidad estética y expresiva.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 1, sino también

a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden presentarles más dificultades.Así, en el Inicio de unidad se da paso al trabajo del tópico generativo: la cooperación y el trabajo en equipo. Interesaríaponer de manifiesto aquí la correlación de este tema con la mejora de las competencias seleccionadas con la intención demotivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones más procedimentales) y, sobre todo, de que afronte el trabajocon la seriedad y la formalidad necesarias. Si bien los alumnos suelen estar muy dispuestos al trabajo en grupo, tambiénacostumbran a mostrar cierta dispersión en este tipo de tareas por lo que habría que recalcar que estas se basan en elcompromiso con uno mismo y con los demás y que persiguen el aprendizaje de unos contenidos y destrezasimprescindibles en su formación, y, por tanto, no pueden entenderse como actividades meramente lúdicas.

En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:

● Comunicación. Criterios de identificación del texto (extensión, características, etc.), distinción entre las trespropiedades textuales (sobre todo, entre coherencia y cohesión) y necesidad de cumplimiento de las tres.

● Lengua. Puesto que se trabajan temas que a los alumnos suelen generarles bastante confusión, no solo por losconceptos en sí sino también por la terminología, habría que incidir en Ortografía, en la diferencia entre diptongo ehiato y en la memorización de sus reglas de acentuación, a partir de la resolución de gran cantidad de ejemplos y de la justificación del uso de la tilde en ellos, y en Gramática, en la diferenciación entre palabra/morfema, morfemaléxico/gramatical, morfema derivativo/flexivo, prefijo/sufijo, palabra variable/invariable y derivación/parasíntesis.

● Literatura. Identificación de recursos literarios en virtud de su función y su carácter fónico, gramatical o semántico.

3. Vinculación con otras áreas● Educación para la ciudadanía. Relaciones interpersonales y participación en el centro educativo en actividades que

contribuyan a un mundo justo y solidario, tras la deliberación sobre el desigual reparto de riqueza y pobreza.

● Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje y la comunicación visual (finalidad informativa, comunicativa,expresiva y estética); representación personal de ideas en proyectos individuales o grupales.

● Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciación del oral; empleo de lasreglas de ortografía, de diccionarios y tecnologías de la información; participación en actividades grupales.

● Informática. Concepción de la comunicación como fuente de comprensión y transformación del entorno social.● Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.




Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidadesanteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.


5. Sugerencias de actividadesEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicasCompetencia lingüística. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El análisis del texto y de las propiedades que

lo convierten en una unidad de comunicación, la presentación de las fórmulas de cortesía como recurso de adecuaciónimprescindible tanto en el registro oral como en el escrito, el estudio de aspectos gramaticales como la ortografía o lasunidades formantes de la palabra, la exploración de distintos recursos literarios que otorgan a la literatura la belleza y laemotividad que la caracterizan como manifestación artística, el comentario de texto, etc. son, sin duda, mecanismos quederivan en la adquisición del alumno de una mejor comunicación oral y escrita. Estas técnicas le facilitarán el

conocimiento, la comprensión y la aplicación de las reglas del sistema lingüístico para producir textos escritos y oralesadecuados a cada situación y con intenciones comunicativas diversas.

• Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tópicogenerativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones de Inicio de Unidad , Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias, aunque en los demás apartados los textos escogidos y muchas de las actividades planteadasinciden también en la necesidad de que el alumno asuma un compromiso solidario con la realidad personal y socialy manifieste una actitud responsable y constructiva ante los problemas sociales, comprometiéndose con la mejora de lasociedad en la que vive y con la defensa de los desfavorecidos. Con ello se pretende que logre una participación cívicaen su entorno y recurra al diálogo y la negociación como herramientas de convivencia y resolución de conflictos.

● Competencia de autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la puesta en práctica de las fases de ejecución deun proyecto son requisitos obligatorios para la planificación y la realización de los mismos. Afrontar de forma creativalos problemas que puedan surgir en la tarea, aprender de los errores y ser capaz de reconducir el trabajo aplicandonuevas estrategias y buscando la innovación son algunos de los objetivos que se persiguen en esta unidad y, más

concretamente, en las secciones de Inicio y Pon a prueba tus competencias.• Competencia matemática. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en las actividades que requieren el

razonamiento y la argumentación para alcanzar la solución de un problema, obtener información o realizar laestimación crítica de un resultado. La aplicación de los procesos de inducción y deducción, por ejemplo, en el apartadode Ortografía buscan este fin.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La reflexión sobre la importancia de lanaturaleza en nuestras vidas y la necesidad de su conservación y la creación de textos relacionadas con estos asuntosen el Taller de Expresión y en el Comentario de texto inciden en el interés del alumno por el medio natural y eldesarrollo sostenible. Además, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos habrán de valerse del métodocientífico en aquellas actividades en las que deben formular hipótesis para prevenir consecuencias sobre problemasreales y utilizar los datos que poseen para exponer predicciones, alcanzar conclusiones basadas en pruebas y,finalmente, contrastarlas.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página librosvivos.net y aalgunas páginas institucionales donde localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herramientastecnológicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarán así a distintos recursos tecnológicos (actividades interactivas,páginas web, etc.), a fuentes de información tradicionales como el diccionario (en Vocabulario y Gramática) y a programasinformáticos comunes. La meta será la obtención, transformación y comunicación de información, procurando siempre unavaloración crítica y una utilización responsable.

• Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con lanueva información que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento,como el pensamiento crítico y analítico o el creativo. En los bloques de Comunicación y Literatura, la especulación sobrela adecuación de un registro u otro a una situación comunicativa fuerza al alumno a valerse de sus conocimientos envariedad de contextos y a recurrir a diferentes métodos para solventar los problemas de expresión que esto le plantee.La participación en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias, fomentará en él laconciencia y control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de aprendizaje y elmanejo de estrategias para generar conocimiento.

• Competencia cultural y artística. El bloque de Literatura y aquellas actividades de la unidad en las que se motiva alalumno a la creación de textos orales o escritos en los que expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares através del lenguaje literario o de cualquier otro código artístico, procuran, por una parte, el desarrollo de su sensibilidady expresión artística, y por otra, su aprecio por el hecho artístico como manifestación personal y cultural.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se favorecen la conciencia emocional y la competencia social del alumno en los ejercicios

de comunicación verbal y no verbal (en los que éste precisa captar el clima emocional del contexto para manifestarsecon adecuación), en las actividades de análisis de textos literarios y en los trabajos colaborativos en los que laasertividad, el respeto a los demás y el comportamiento cooperativo se hacen indispensables.

• Aprender a pensar. Las tareas en las que se promueve el examen y la comparación de datos, así como su valoracióncrítica y la inferencia de conclusiones, asientan las habilidades en las que se basa esta competencia.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta segunda unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente

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seleccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunoscontenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro másajustado de los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfoquecompetencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que este aprendizajese consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de actividadesinterconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje significativo,en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.



concreción


concreción




Comunicación oral(habla, interacción,mediación y escucha) endiferentes contextos

Conocer y aplicar de maneraefectiva las reglas necesariaspara interactuar lingüísticamente de unamanera adecuada,comprender e interpretar todotipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas ycon intenciones comunicativasdiferentes.

Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticospara relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas.

– Taller de expresión (pág. 33)

– Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 44)

Comunicación escrita(lectura, escritura,interacción y mediación)en diferentes contextos

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producir textos escritos adecuados a lasituación comunicativa.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticaspara comunicarse y crea textos escritosadecuados al contexto.

- Comprensión lectora (pág. 29)


– Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 44)

Competenciasocial y ciudadana

Compromiso solidariocon la realidad personaly social

Mantener una actitudconstructiva, solidaria yresponsable ante losproblemas sociales.

Demuestra inquietud y un compromiso activo yconsciente con los problemas sociales.


– Pon a prueba tus competencias, Teniniciativa, Vive en sociedad (pág. 45)

Participación cívica,convivencia y resoluciónde conflictos

Resolver conflictos de valorese intereses con actitudconstructiva, mediante eldiálogo y la negociación.

Afronta los conflictos con actitud resolutiva ypositiva, recurriendo al diálogo y la negociación.


Competencia deautonomía einiciativa personal

Planificación yrealización de proyectos

Conocer y poner en prácticalas fases de desarrollo de unproyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempocon eficacia.

Distingue y desarrolla las fases de un proyecto,planificando, señalando objetivos y distribuyendoel tiempo disponible.

– Pon a prueba tus competencias, Teniniciativa (pág. 45)

Innovación Desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso yaplicarla en diferentessituaciones.

Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.

– Inicio de unidad (pág. 28)



Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

■ Educación en valoresLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:

• La simulación de situaciones comunicativas variadas fomenta la educación en la comunicación.

• Las actividades centradas en la atención al tópico generativo de la colaboración y el trabajo en equipo posibilitan laconcienciación en el alumno de la necesidad de una educación social, para la igualdad, el desarrollo, el respeto a losderechos humanos y la convivencia.

■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales

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diversos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención asus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidadtanto sugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios niveles decomplejidad.Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la colaboración y el trabajo en equipo, que,como se señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a laconsolidación de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de los

contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETABLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN


Cuaderno Leer y escribir CD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Vocabulario(pág. 31)

Normas de cortesía Cuaderno Trabajo con el diccionario

Comunicación(págs. 32)

El texto y sus propiedades Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicación/ El texto y sus propiedades


La sílaba. Diptongo,

triptongo, hiato.(págs. 34-35)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)

CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografía

La palabra. Mecanismos deformación de palabras(págs. 36-38)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/ Clasificación de palabrassegún su formaciónCuaderno Trabajo con el diccionario

Literatura(págs. 40-43)

El lenguaje literario(págs. 40-41)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura/ Figuras literarias

Recursos complementarios

Bibliográficos SM • VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 2007.

Otros ● G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad● General Española de Librería, 1999.● G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.● E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.

• VV. AA: Manual de teoría de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tucarpeta).

Otros • Serie A fondo: vídeos y documentales con entrevistas a diversos autores, entre ellosalgunos poetas que comentan su obra.

•

Un lugar en el mundo, A. Aristaráin, 1991: sobre la lucha colectiva por los derechos.• La pizarra, S. Makhmalbaf, 2000: sobre el trabajo solidario y cooperativo por la educación.

Internet SM • http://librosvivos.net : recursos didácticos interactivos para alumnos.

• http://www.smconectados.com/ : recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).

• http://aprenderapensar.net/ : plataforma educativa.

Otros • http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2 /: ejercicios sobre acentuación de diptongos e hiatos.

• http://portaldepoesia.com/textos.htm/ : textos poéticos, poesía cantada y enlaces.

• http://www.cervantesvirtual.com: textos literarios de todas las épocas y géneros.• http://www.uhu.es/cine.educacion/ : películas, documentales y recursos para trabajar el

tema de la solidaridad.

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http://www.smconectados.com/






http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/

http://portaldepoesia.com/textos.htm/





http://www.uhu.es/cine.educacion/













Unidad 3 Todo lo que reluceEn esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingüísticos y literariosfundamentales, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias básicas, en especial de lascompetencias Lingüística, Matemática y de Interacción con el mundo físico. Si bien la primera se desarrolla deforma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras dos competencias se fomenta mediante

un trabajo articulado en torno al tópico generativo del consumo responsable en el que se insiste a lo largo de launidad a través de textos y actividades concretas. Dado que el consumo responsable se ha convertido en unaprioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y moderado de los recursos(especialmente de los naturales) se hace cada vez más necesario, cobra una especial relevancia concienciar alos alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempeñan en ella. Esto comporta, sin duda, unproceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, el bloque de Comunicación se centra en la tipologíatextual y ofrece al alumno un panorama general de los rasgos básicos de los tipos de texto que analizará en lasunidades siguientes. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la sección deOrtografía, se realiza un análisis de las reglas generales de acentuación y del uso de la tilde, y por otro, en lade Gramática, se incide en el estudio de la palabra y de las relaciones semánticas fundamentales. Por último,en el bloque de Literatura se definen los géneros literarios y se exponen sus características, cuestiones queserán, también, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores.


1. Estudiar el texto y sus diferentesmodalidades.

1. Identificar, clasificar y crear textosatendiendo a la modalidad.

LingüísticaInteracción con el mundo físico

2. Conocer y aplicar las reglasgenerales de acentuación.

2.1. Diferenciar tipos de palabrassegún su acentuación.


2.2. Acentuar palabras correctamente.3. Distinguir el significado y elsentido de las palabras e identificar sus tipos.

3.1. Reconocer las clases designificado de las palabras y susentido.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoTratamiento de la informaciónAprender a aprender 3.2. Buscar significados de palabras

en el diccionario e interpretar lainformación dada.

4. Comprender las relacionessemánticas de las palabras.

4. Distinguir relaciones semánticas:monosemia, polisemia, homonimia,sinonimia, antonimia, camposemántico y campo léxico.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoAprender a aprender

5. Reconocer los géneros literarios. 5.1. Identificar el género literario de untexto por sus rasgos temáticos yformales.

LingüísticaCultural y artísticaAutonomía e iniciativa personal

5.2. Escribir textos pertenecientes alos distintos géneros literarios.

■ Contenidos• El vocabulario matemático.

> Conocimiento y uso de términos matemáticos.

Identificación de los sufijos a partir de vocabulariomatemático.

• El texto: clasificación y modalidades textuales básicas(descripción, narración, exposición, diálogo).

> Identificación y creación de textos de distintasmodalidades.

• La publicidad: imagen y texto.> Creación de mensajes publicitarios.

• Las reglas generales de acentuación.> Localización y clasificación de palabras por suacentuación.> Correcto uso de la tilde.

• La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido(literal/figurado) y relaciones semánticas (monosemia,

polisemia, homonimia; sinonimia y antonimia; campossemánticos y léxico).

> Catalogación de palabras por su significado y por larelación semántica que expresan.> Búsqueda de términos en el diccionario.

• Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.> Distinción del género literario de un texto y elaboraciónde escritos con sus características.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y lalegislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y enhttp:// secundaria.profes.net

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1. Conocimientos previosEn esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para lacorrecta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:

• Comunicación. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnoshayan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales.

• Lengua. En Ortografía se exponen las reglas de acentuación. Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos deintensidad y sílaba (también, la diferencia entre sílaba tónica y átona) y haber asumido el procedimiento de división depalabras en sílabas, incluso si en éstas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramática los alumnos debenentender las relaciones semánticas y deberían diferenciar previamente los términos objetivo/subjetivo así como conocer el concepto de contexto o situación comunicativa.

• Literatura. Se presentan los géneros literarios. Interesaría, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridadnociones de teoría literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador , espacio, etc.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2,sino también a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más complejas.

Así, en el Inicio de unidad se comienza el trabajo del tópico generativo: en este caso el consumo responsable. Interesaríaevidenciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competenciasseleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller deExpresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados a lamateria), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:

• Comunicación. Diferenciación entre descripción y exposición en textos objetivos y posibilidad de combinación en untexto de distintas modalidades.

• Lengua. En Ortografía, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento distintivo depalabras. En Gramática, diferenciación entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo/sentido literal,significado connotativo/sentido figurado, palabra homónima/palabra polisémica).

• Literatura. Identificación del género literario por el contenido del texto.

3. Vinculación con otras áreas• Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener

información sobre la naturaleza; reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado.

• Ciencias sociales. Conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas; análisis de interaccionesentre grupos humanos y su utilización del medio; disposición a un desarrollo sostenible.

• Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión y actitudcrítica ante las necesidades de consumo creadas; representación personal de ideas, usando el lenguaje visual y plásticoy mostrando iniciativa, creatividad e imaginación, en proyectos individuales o grupales.

• Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación y de diccionarios,libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa en actividades grupales.

• Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidianoal algebraico y viceversa; diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.

• Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.







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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad de comunicación, el

análisis de cuestiones gramaticales, la vinculación de lenguaje e imagen en medios de comunicación como la publicidad,la exploración de los géneros literarios y sus convenciones lingüísticas, la lectura y creación de textos de diferentesmodalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas de trabajo queinciden en la comunicación oral y escrita del alumno. Estas prácticas permitirán el conocimiento, la comprensión y laaplicación de las reglas del sistema lingüístico para producir textos adecuados a cada situación, así como la reflexión

sobre el lenguaje, visto como objeto de análisis y herramienta de interpretación de la realidad.• Competencia matemática. Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia el Vocabulario, donde se

plantean actividades enfocadas al conocimiento y uso de elementos matemáticos en situaciones de la vida, y Pon aprueba tus competencias, ya que para la resolución de los ejercicios se requieren operaciones matemáticas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad se presta al fomento de estacompetencia puesto que su tópico generativo es el consumo responsable. El Inicio de unidad, abre la reflexión sobre lanecesidad de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, la creación de un anuncio publicitario para unacampaña de reciclaje en el Taller de Expresión, la selección de textos en el bloque de Gramática; la elaboración de untexto literario que reivindique el respeto al medio ambiente en la Ampliación… son actividades que buscan elconocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Además, en Pon a prueba tus competencias, los alumnosdiseñarán un plan de consumo responsable, con lo que se pretende concienciar de la influencia de las personas en elmedio ambiente y que adquieran un compromiso y una actitud de solidaridad global.

•Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la páginalibrosvivos.net y a páginas institucionales donde podrán buscar y seleccionar información y hacer uso de herramientastecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Conocerán diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web,etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. También ell uso del diccionario en Comprensión Lectora, Vocabulario yGramática promoverá la obtención, transformación y comunicación de información y les ayudará a emplear lenguajesespecíficos (textual, numérico, icónico, visual, y sonoro).

• Competencia para aprender a aprender. El análisis de diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectura, lainterpretación y la creación de textos (en Comprensión Lectora, Comunicación y Literatura) ofrece al alumnomecanismos para la construcción del conocimiento y la vinculación de los conocimientos previos y la propiaexperiencia con nueva información. Las actividades de reflexión en los apartados de Lengua, Vocabulario y Pon aprueba tus competencias, desarrollan su pensamiento crítico, analítico y creativo porque suponen la aplicación denuevos conceptos en multitud de situaciones. Por último, la Autoevaluación del Refuerzo conlleva un conocimiento delpropio proceso de aprendizaje porque el alumno realizará un seguimiento de sus logros y dificultades personales.Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar

conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo.• Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados al desarrollo personal y social del alumno.

Las actividades de Comunicación buscan no solo su autoconocimiento y la mejora de su capacidad de comunicación endiferentes contextos sino, también, su destreza para desarrollar un juicio moral y un razonamiento crítico sobre larealidad y para expresarlo respetuosamente. De este modo, se impulsa en el Taller de Expresión, en la Ampliación y enPon a prueba tus competencias una actitud cooperativa y constructiva, una participación cívica y un compromisosolidario con la realidad personal y social.

• Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y sucomunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en el bloque de Literatura, como variasactividades de la unidad, que proponen la creación de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas,experiencias o sentimientos de forma personal, recurriendo a técnicas de los códigos literario y plástico.

● Competencia de autonomía e iniciativa personal. La reflexión en el Inicio de Unidad sobre valores tan esencialescomo el respeto a las prioridades personales y la importancia de la confianza en uno mismo favorecen el desarrollo dela autonomía personal. Del mismo modo, en las secciones de Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias sesugieren actividades que conllevan la planificación y realización de proyectos en los que los alumnos habrán deafrontar los problemas de forma creativa, aprendiendo de los errores y acudiendo a la innovación como fuente deprogreso que les permite adaptarse a situaciones de cambio de forma crítica y constructiva.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se favorece su adquisición en los ejercicios que motivan en el alumno la expresión y asunción

de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento deresponsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan así, sin duda, su conciencia y autonomía emocional y sucompetencia social.

• Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las actividades centradas en el desarrollo delsentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis y cotejo de información y de obtención de

conclusiones razonadas.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para un mejor desarrollode los contenidos y una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el quese han seleccionado tres competencias específicas, con el objeto de realizar un trabajo más sistemático y llevar un registrode las mismas.

Con este método, los contenidos y los ejercicios planteados se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo mediantela selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema del consumo responsable, sino también mediante elplanteamiento de actividades competenciales, programadas específicamente para consolidar dicho aprendizaje.

En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia deactividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo envarias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experienciacotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones. (Puede resultar repetitivo, pero está muy bien)



concreción


concreción




Comunicación oral Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones de

forma coherente yadecuada en diferentescontextos.

Crea textos orales en los que comunica susideas y sentimientos con coherencia yadecuación a la situación.


– Pon a prueba tus competencias,Exprésate (pág. 62)

Comunicación escrita Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformación contenida enun texto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrítico.

Procesa y resume la información contenidaen textos diversos y aporta respuestasargumentadas a cuestiones planteadassobre los mismos.

- Comprensión lectora (pág. 47)

– Pon a prueba tus competencias,Exprésate (pág. 62)

Competenciamatemática

Uso de elementos y

herramientasmatemáticos

Conocer y utilizar los

elementos matemáticosbásicos en situacionesreales o simuladas de lavida cotidiana (números,operaciones, gráficas,relaciones…).

Identifica y aplica las herramientas y el

vocabulario matemáticos apropiados enexperiencias diversas de la vida cotidiana.

– Vocabulario (pág. 49)

– Pon a prueba tus competencias,Matemática (pág. 63)

Competencia en elconocimiento y lainteracción con elmundo físico

Medio natural ydesarrollo sostenible

Comprender la influenciade las personas en elmedio ambiente a travésde las diferentesactividades humanas yvalorar los paisajesresultantes.

Considera y valora la importancia de lasacciones del ser humano en el entorno yevalúa sus consecuencias positivas ynegativas.


– Taller de Expresión (pág. 51)

Tener unos hábitos deconsumo responsable enla vida cotidiana.

Adquiere rutinas respetuosas con el medioambiente y procura el aprovechamiento delos recursos disponibles.

– Pon a prueba tus competencias, MundoFísico (pág. 63)



■ Educación en valoresLos contenidos seleccionados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competenciasposibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:• La recreación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno

para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.• Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.• Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones de Pon a

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prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciación medioambiental del alumno y en suadquisición de hábitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa también su educación ciudadana.

■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una seriede materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondana la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y

ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo del consumo responsable, tema que, por su presencia en lavida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos, como de lasactitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.

A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y laampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:


Comprensión Lectora(págs. 47-48)

Cuaderno Leer y escribir :CD AudioCuaderno Trabajar con el diccionario

Vocabulario

(pág. 49)

Sufijos Cuaderno Trabajar con el diccionario

Comunicación(pág. 50)

El texto Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir :CD Recursos interactivos: Comunicación/El texto y sus propiedades


Reglas de acentuación(págs. 52-53)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/Ortografía

Significado, sentidoy relaciones semánticas(págs. 54-56)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/El significado de las palabras Cuaderno Trabajar con el diccionario


Géneros literarios(págs. 58-59)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura/El género lírico/El géneronarrativo/El género dramático

Recursos complementariosBibliográficos SM • VV.AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.

• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.• VV.AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, SM, 1999.

Otros • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual , Madrid, Arco Libros, 2004.• S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.•

VV.AA: Relatos de hoy I: antología para jóvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006.Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tucarpeta).

Otros • Cyrano de Bergerac , Jean- Paul Rappeneau, 1990; El club de los poetas muertos, Peter Weir, 1989.

• La fábrica de chocolate, Tim Burton, 2005.• Una verdad incómoda, Al Gore, 2006; Avatar , James Cameron, 2009.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,

programaciones didácticas…).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobremodalidades textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y

géneros literarios.• <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/>: microrrelatos de escritorescontemporáneos.

• <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

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http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/

http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos





http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos





• <http://elcastellano.org/>: ejercicios de acentuación.

Unidad 4 ¡Música maestro!

En esta unidad final del primer bloque se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literariosque se iniciaron en el tema anterior y que se desarrollarán ampliamente en las unidades del segundo bloque.En ella se impulsa, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competenciasLingüística, Cultural y artística y de Autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo de el arte como forma de expresión, que se desarrolla en algunas secciones, actividadesy textos concretos. La creatividad y el arte han sido desde el comienzo de los tiempos medios por los que el ser humano ha transmitido sus sentimientos, ha comunicado sus ideas a los demás o, simplemente, ha plasmadosu personalidad. Por tanto, el hecho artístico ha supuesto siempre una fuente de riqueza y de disfrute no solopara sus creadores sino también para sus receptores, quienes han podido apreciar su belleza y compartir laspreocupaciones expresadas por el artista y, con ello, conocer su época y su cultura. Promover la curiosidad delos alumnos por estas cuestiones y fomentar su sensibilidad estética serán, sin duda, formas de acercarlo alpatrimonio artístico pero, también, de despertar en él inquietudes creativas personales. Para lograrlo, sepromueve en la unidad un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, en el bloque de Comunicación se presenta la primeramodalidad sobre la que se va a trabajar, la descripción, y se explican sus tipos. En el apartado de Lengua, seexponen varios temas: en la sección de Ortografía, se completa la teoría sobre las reglas de acentuacióntratando los casos específicos de diptongos, hiatos y triptongos, y, por otra, en la de Gramática, se inicia elestudio de las categorías gramaticales con el análisis del sustantivo, sus clases y su forma. Finalmente, en elbloque de Literatura se define el género lírico y se observan sus características formales básicas.


1. Entender la descripción, susclases y sus rasgos característicos.

1.1. Comprender y analizar textosdescriptivos, atendiendo a su tipo y asus características.

LingüísticaCultural y artísticaAutonomía e iniciativa personal1.2. Identificar y crear descripciones

objetivas y subjetivas.

2. Conocer las reglas deacentuación de diptongos, triptongose hiatos.

2. Diferenciar diptongos, triptongos ehiatos y acentuarlos correctamentesiguiendo las reglas ortográficas.

Lingüística

3. Comprender el concepto desustantivo, sus tipos según susignificado y su forma.

3.1. Definir el sustantivo y distinguirlode otras categorías gramaticales.

Lingüística3.2. Clasificar sustantivos por susignificado.3.3. Catalogar sustantivos por sugénero y su número y señalar loscasos especiales.

4. Distinguir el género lírico, sufinalidad y sus particularidadesformales.

4.1. Reconocer textos líricos por sucontenido, función y características

formales. LingüísticaCultural y artísticaAutonomía e iniciativa personal

4.2. Analizar poemas por el número desílabas de sus versos y por su rima ymedirlos.

■ Contenidos• El vocabulario de las artes escénicas.

> Entendimiento y uso del vocabulario de las artesescénicas.

• La descripción: tipo y características.> Distinción de descripciones y clasificación en objetivasy subjetivas.> Análisis de elementos propios del texto descriptivo y

elaboración de descripciones.• La crítica musical.

> Observación y creación de críticas musicales.• La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

• El sustantivo: clases por su significado (común/propio;contable/no contable; individual/colectivo;concreto/abstracto) y forma (género y número).

> Definición de sustantivo y catalogación por susignificado y su forma.> Estudio de casos especiales en cuanto al género y alnúmero.

•

El género lírico: contenido y características formales(verso, rima, medida, estrofa).> Caracterización de textos líricos.> Análisis de la rima y la medida de los poemas.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la

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http://elcastellano.org/

http://elcastellano.org/




> Diferenciación y acentuación de diptongos, triptongose hiatos.

legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en<http://www.smconectados.com/>.

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1. Conocimientos previosEn esta unidad se continúa la explicación de algunos conceptos planteados en unidades anteriores por lo que convendríaestablecer relaciones con los contenidos ya conocidos por los alumnos. Por otra parte, también, se abordan por primera vezotras nociones sobre las que se ofrecerá más información en unidades posteriores y que, por ello, han de tratarse con

detenimiento:• Comunicación. Antes de presentar la descripción, interesaría que los alumnos tuvieran presentes los datos aprendidos

en la unidad 3 sobre modalidades textuales y la diferencia existente entre los conceptos adjetivo/sustantivo ydenotativo/connotativo a los que se hace referencia en la teoría.

• Lengua. En Ortografía se detallan las normas de acentuación de diptongos, hiatos y triptongos. Previamente, losalumnos han de tener asimiladas las reglas generales de acentuación y distinguir vocales abiertas y cerradas. EnGramática, para que los alumnos entiendan sin problemas las variaciones de género y número del sustantivo deberíanhaber comprendido primero el concepto de palabra variable y haber asumido la relación de concordancia para quepuedan recurrir a ella como método para distinguir género masculino/femenino, número singular/plural y los casosexcepcionales.

• Literatura. Se realiza un primer acercamiento al género lírico. Para facilitar su comprensión, sería necesario, en primer lugar, recordar los elementos que lo distinguen de los otros géneros literarios y, después, recordar las reglas generalesde acentuación y los conceptos de diptongo, hiato y triptongo para asegurar una correcta medición de los versos.

2. Previsión de dificultadesComo en otras unidades, el alumno se enfrenta aquí a contenidos nuevos, pero también a cuestiones derivadas del trabajode las competencias básicas que pueden resultarle más complicadas. Así, en el Inicio de Unidad se abre el trabajo deltópico generativo seleccionado, el arte como forma de expresión, por lo que interesaría destacar desde el comienzo lavinculación entre el tratamiento de este tema y la necesaria atención a las competencias destacadas en el itinerario. Serecomienda, en este sentido, resaltar la presencia constante de las artes escénicas en la vida de los alumnos y la funciónlúdica y educativa que estas desempeñarán no solo en su presente sino también en su futuro, cuando podrán disfrutar deun abanico más amplio de alternativas de ocio.


• En el bloque de Comunicación: distinción de las características de la descripción frente a las de otras modalidadestextuales y comparación de descripción subjetiva y objetiva en su forma y finalidad.

• En el bloque de Lengua: en Ortografía, memorización de las diferentes reglas de acentuación de diptongo e hiato; en

Gramática, discernimiento entre la idea de contable/incontable en casos en los que se distingue una sustancia y sumedida (por ejemplo, agua/una botella de agua), de individual/colectivo cuando se usan sustantivos colectivos en plural(ejemplo: ejércitos) y estudio de la relación de concordancia de determinante y adjetivo con sustantivo.

• En el bloque de Literatura: diferenciación de rima asonante y consonante.

3. Vinculación con otras áreas• Ciencias sociales: interpretación de imágenes, conocimiento de los elementos básicos que definen las manifestaciones

artísticas y valoración del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar.

• Educación para la ciudadanía: exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, análisis crítico deinformaciones de los medios de comunicación sobre un hecho actual y participación en el centro educativo.

• Música: valoración de la música como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento.

• Educación Plástica: estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual en publicidad y

creación de producciones plásticas.







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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio

de la tipología textual de la descripción, la explicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos, elanálisis del sustantivo como categoría gramatical, una primera aproximación al género lírico y a sus recursosespecíficos, la lectura de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen en sí mismos ejercicios queredundan en la capacidad de comunicación escrita del alumno. Estas técnicas le ayudarán a comprender y producir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico y las

convenciones sociales pertinentes.• Competencia cultural y artística. En la Comprensión Lectora, en el Vocabulario, en el Taller de Expresión y en el

bloque de Literatura se plantean ejercicios que orientan al alumno a la deliberación sobre sus ideas, experiencias osentimientos y que les proponen la elaboración de textos escritos en los que dar forma a su imaginación y creatividad.Por tanto, en ellos se favorece la mejora de su sensibilidad y expresión artística y de su comunicación personal ycolectiva mediante códigos artísticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradasen la indagación de las características del texto lírico contribuyen, esencialmente, al conocimiento y el aprecio delhecho cultural en general y del artístico en particular ya que permiten al alumno entender, apreciar y emocionarsecon el arte y otras manifestaciones culturales.

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso yaplicarla en diferentes situaciones para inventar nuevos modelos de actuación, analizar dificultades y buscar alternativasque le ayuden a reaccionar ante los imprevistos son algunos de los objetivos de esta unidad, que busca fomentar en elalumno la planificación y realización de proyectos y la innovación. Con este fin, se le incita a relacionar la oferta

académica y de ocio de la que dispone con sus capacidades e intereses personales y a reflexionar sobre la forma deaprovechar esos recursos. En la Apertura y en Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié en el logro deestas capacidades que conllevan también el desarrollo de su autonomía personal.

• Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades deComprensión Lectora, Comunicación, Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, elperfeccionamiento de sus aptitudes comunicativas en diferentes contextos y, de otro, su comprensión de algunas de lasclaves de la realidad social de su entorno, sobre todo en el ámbito del ocio.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se dirigea los alumnos, de manera individual y en grupo, al uso de las herramientas tecnológicas puesto que, mediante laresolución de estos ejercicios, identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como mediosde relación e instrumentos de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán losprogramas informáticos más comunes. Igualmente, se les sugiere la consulta de la página web librosvivos.net y de otraspáginas institucionales que les proveen de material para la obtención, transformación y comunicación de

información. Por último, en las secciones de Comprensión Lectora, Vocabulario, Ortografía y Gramática habrán derecurrir al diccionario.

• Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura,la interpretación y la creación de textos (en Comprensión Lectora, Comunicación y Taller de Expresión y Literatura)implica para el alumno el manejo de instrumentos para la construcción del conocimiento a la vez que potencia supensamiento creativo, crítico y analítico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias, en las que se lepide que observe las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicación dehabilidades individuales o cooperativas de aprendizaje, le conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que ledan la oportunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.Finalmente, la Autoevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque elalumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.

• Competencia para la interacción con el mundo físico. En las secciones de Literatura y Pon a prueba tuscompetencias se promueven la curiosidad y la admiración del alumno ante la naturaleza en algunas explicaciones

teóricas y en ciertas actividades basadas en el análisis de textos y que se detienen en la contemplación de la belleza delos elementos naturales y estimulan la meditación de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre lossentimientos de los poetas que los escribieron. El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo y delmedio natural que le rodea y, como consecuencia, su enriquecimiento personal.

• Competencia matemática. En apartados como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividadesque invitan al alumno a la utilización de destrezas para la resolución de problemas y le obligan a poner en prácticaprocesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que, junto a los técnicas de búsqueda de información,fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que provocan en el alumno una toma de

conciencia de las emociones, no solo de las suyas propias sino también de las de los demás.

• Aprender a pensar. Inciden en la mejora de esta competencia las tareas cuyo objetivo es el fomento del sentido críticodel alumno, tras realizar un proceso de observación, de examen de información y de obtención de conclusionesargumentadas.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad se trabajan las competencias básicas en su totalidad pero, para lograr una óptima asimilación de loscontenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se hanseleccionado tres competencias específicas sobre las que se efectuará una planificación más exhaustiva y metódica.

Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque competencial: se orientan al tratamiento del tópico generativo (elarte como forma de expresión) y se programan concretamente para asentar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto seconsigue a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como unasecuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber realizado un trabajoen fases. Así, el alumno vinculará contenidos, los enlazará con sus vivencias y extraerá conclusiones.

Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:


concreción


concreción




Comunicación escrita Producir mensajes escritos deforma adecuada y coherenteaplicando las reglas delsistema lingüístico y lasconvenciones sociales endistintos contextos eintenciones comunicativas.

Crea textos escritos que respetan las normaslingüísticas, se ajustan a las convencionessociales y muestran coherencia y adecuación a lasituación comunicativa. – Taller de expresión (pág. 69)

Conocer y comprender diferentes tipos de textos condistintos fines e intencionescomunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textos confinalidades y propósitos comunicativos diversos.- Taller de expresión (pág. 69) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 80)

Competenciacultural y artística

Sensibilidad artística.Conocimiento y apreciodel hecho cultural engeneral y del artístico enparticular.

Adquirir sensibilidad y sentidoestético para comprender,apreciar, emocionarse ydisfrutar con el arte y otrasmanifestaciones culturales.

Manifiesta sensibilidad estética y comprende ydisfruta con creaciones artísticas de diversaíndole. – Taller de expresión (pág. 69) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80) yDisfruta de la cultura (pág. 80)

Patrimonio cultural yartístico. Utilización delhecho cultural y artísticocomo fuente deenriquecimiento ydisfrute personal ycolectivo.

Conocer las principalesinstituciones, obras ymanifestaciones delpatrimonio cultural y fomentar el interés por participar en lavida cultural.

Reconoce las instituciones, obras y expresionesesenciales del patrimonio cultural y se muestrainteresado por la vida cultural. – Taller de expresión (pág. 69) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80) yDisfruta de la cultura (pág. 80)


InnovaciónPlanificación yrealización de proyectos

Desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso yaplicarla en diferentessituaciones.

Recurre a su creatividad para avanzar y conseguir soluciones. – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80)

Relacionar la ofertaacadémica, laboral o de ociodisponible, con lascapacidades, deseos yproyectos personales.

Valora la oferta académica, laboral y de ocio quele rodea y procura aprovecharla en función de susintereses y prioridades. – Inicio de unidad (pág. 64) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80)



■ Educación en valoresLos contenidos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial seprestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currículo:

• El acercamiento a situaciones variadas de comunicación, sobre todo a las propias de las disciplinas artísticas, impulsatanto la capacidad del alumno para interactuar de un modo enriquecedor y particular, como su educación en lacomunicación.

• Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tuscompetencias inciden en la educación social y ciudadana del alumno puesto que le forman en el respeto al arte y lacultura como formas de expresión personal que adquieren una dimensión social e influyen en las relaciones colectivas.

■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos múltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de

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materiales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de losalumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosasactividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados y, por otra, pruebas de evaluación con grados de dificultadvariable.

Estos materiales se relacionan con el tópico generativo del arte como forma de expresión, tema que, por la constantepresencia de las manifestaciones artísticas en la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfín de opciones parala consolidación de los saberes y de las destrezas resaltadas en el itinerario para esta unidad concreta.

A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemática los principales materiales que se ofrecenpara el refuerzo y la ampliación de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

BLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNComprensión Lectora(págs. 65-66)

Cuaderno Leer y escribir CD AudioCuaderno Trabajar con el diccionario


Artes escénicas Cuaderno Trabajar con el diccionario


La descripción Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir :CD Recursos interactivos: Comunicación/ La descripción


Acentuación de diptongos,triptongos e hiatos(págs. 70-71)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos

El sustantivo: clases yforma(págs. 72-74)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16 y 17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/Categorías gramaticales


El género lírico(págs. 76-78)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos LIBROSVIVOS: Recursos, Cómputo silábico

Recursos complementarios

Bibliográficos SM • VVAA: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.

• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 1997.• VV.AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, SM, 1999.

Otros • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual , Madrid, Arco Libros, 2004.

• I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.

• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.• C. ABBATE: Música y literatura: estudios comparativos y semiológicos, Madrid, ArcoLibros,

2002.


Otros•

J. M. SERRAT: Dedicado a Antonio Machado, poeta, BMG, 1969.• Los chicos del coro, Christophe Barratier, 2004.• Billy Elliot , Stephen Daldry, 2000.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).

• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobremodalidades textuales y géneros literarios.

• http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html : ejerciciosinteractivos de métrica.

• http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2 /: ejercicios sobre acentuación de diptongos e hiatos.

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http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html













Unidad 5 Por amor al arteCon esta unidad se abre el segundo bloque de contenidos del libro. En ella se recuperan algunos conceptos lingüísticos yliterarios que se trabajaron en la última unidad del bloque anterior para completarlos y ampliarlos convenientemente. Con elestudio de estas cuestiones se fomenta también el asentamiento de las competencias básicas, en particular de lascompetencias Lingüística, Cultural y artística y de Tratamiento de la información y digital, a las que se atiende mediante untrabajo organizado alrededor del tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte en el que seincide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la transmisión desentimientos y la comprensión y la sintonía con los demás son valores imprescindibles para el desarrollo integral delindividuo, tanto a nivel personal como social, y, por tanto, habilidades necesarias para una convivencia grata y satisfactoria,resulta fundamental promover en los alumnos la formación de un autoconcepto realista y ajustado de sí mismos y unaactitud abierta, receptiva y respetuosa ante la comunicación de las emociones propias y ajenas. En este sentido, la unidadse concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas.

En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, el apartado de Comunicación retoma el texto descriptivo paraabordar, en esta ocasión, las características de la descripción subjetiva. En el bloque de Lengua, se exponen distintosconceptos: en la sección de Ortografía, se presenta la tilde diacrítica como un caso especial de acentuación y, en la deGramática, se profundiza en el estudio de las categorías gramaticales, atendiendo ahora al análisis del adjetivo. Paraterminar, en el bloque de Literatura se investiga otro de los elementos esenciales del género lírico, las estrofas, y seexplican las más relevantes.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1. Estudiar la descripción subjetiva ysus recursos lingüísticos.

1.1. Comprender textos descriptivossubjetivos en función de su finalidady sus rasgos característicos.

Lingüística


Tratamiento de la información y digital

Autonomía e iniciativa personal1.2. Comentar y crear descripciones

subjetivas.

2. Conocer y aplicar las reglas deuso de la tilde diacrítica.

2.1. Identificar casos de tilde diacrítica,acentuarlos correctamente y justificar su uso.

Lingüística

Aprender a aprender

3. Comprender el concepto deadjetivo, sus rasgos formales, sus

clases y sus grados.

3.1. Definir el adjetivo y diferenciarlode otras categorías gramaticales.

Lingüística


Aprender a aprender 3.2. Localizar adjetivos y catalogarlospor su género, número, clase ygrado.

3.3. Crear textos en los que seempleen adjetivos, respetando laregla de la concordancia.

4. Reconocer las principalesestrofas.

4.1. Distinguir y analizar estrofas por elnúmero de versos y la rima.

Lingüística


Autonomía e iniciativa personal4.2. Medir y crear textos poéticos.

■ Contenidos● El vocabulario de las emociones.

Conocimiento y uso del vocabulario de las emociones.• La descripción subjetiva: definición, finalidad yrecursos lingüísticos particulares.> Identificación de descripciones subjetivas y observaciónde sus rasgos.Elaboración de textos descriptivos subjetivos.

• La comunicación personal: la carta, el diario y elblog .> Estudio de la carta y el diario y creación de blogs.> La tilde diacrítica.> Distinción de casos de tilde diacrítica, explicación ycorrecta acentuación.

• El adjetivo: definición, forma(género/número/concordancia con el sustantivo), clasessegún su significado (especificativo/explicativo) y sugrado (positivo, comparativo y superlativo).> Definición de adjetivo y clasificación por su forma,significado y grado.> Examen de casos especiales o irregulares.• Las estrofas: definición y clasificación por elnúmero de versos y la rima.> Análisis, comprensión y creación de estrofas y depoemas estróficos.


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1. Conocimientos previosEn esta unidad se continúa con la explicación de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen tambiénconceptos nuevos. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar algunos temas:

● Comunicación. Dado que se trabaja la descripción subjetiva, interesaría que los alumnos hubieran entendido

correctamente las características de la descripción como modalidad textual y los elementos diferenciadores dedescripción subjetiva y objetiva, así como el concepto de connotativo al que se hace referencia en la exposición.

● Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la tilde diacrítica. Previamente, los alumnos deberían haber asumido lasreglas generales de acentuación y las nociones de monosílabo y de categoría gramatical para comprender la utilidad deeste uso específico de la tilde. En Gramática los alumnos deben advertir, antes de afrontar el análisis del adjetivo, sufunción como complemento de nombre y, por tanto, su relación de concordancia con el sustantivo.

● Literatura. Para facilitar a los alumnos el reconocimiento de las estrofas presentadas, resulta primordial que hayanasimilado ya las sobre medida y rima nociones vistas en el bloque anterior.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad el alumno tratará no solo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 4, sino tambiéncuestiones relativas a las competencias que pueden mostrar más dificultades para ellos.

Así, en el Inicio de unidad se da paso al trabajo del tópico generativo: la expresión de emociones y la empatía a través delarte. Resultaría útil poner de manifiesto aquí la correlación de este tema con el afianzamiento de las competenciasseleccionadas, con la intención de motivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones más procedimentales) yde despertar su interés por transmitir sus emociones de una manera adecuada y enriquecedora para lograr un desarrollointegral de su personalidad y para mejorar, como consecuencia, sus relaciones sociales. Concienciarle de la trascendenciaque el arte adquiere como vehículo de expresión de sus propios sentimientos y como instrumento generador de bellezacobra, pues, una especial importancia.


● Comunicación. Diferenciación entre descripción objetiva y subjetiva y distinción de la finalidad y los recursoslingüísticos concretos de esta última.

● Lengua. En Ortografía, diferenciación entre pronombres relativos/pronombres interrogativos y exclamativos, por unlado, y entre determinantes/pronombres demostrativos, por otro. En Gramática, estudio de la relación de concordanciaentre adjetivo y sustantivo y de casos excepcionales en cuanto al género, el número y el grado; análisis de la diferencia

entre adjetivo especificativo/explicativo por su significado (no solo por su posición) y entre superlativoabsoluto/superlativo relativo y comparativo de superioridad/superlativo relativo.

● Literatura. Memorización de la estructura de cada una de las estrofas comentadas.

3. Vinculación con otras áreas● Ciencias sociales. Interpretación de imágenes y conocimiento de los elementos básicos que definen las

manifestaciones artísticas.

● Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje y la comunicación visual (finalidad informativa, comunicativa,expresiva y estética), descripción de los modos expresivos y representación personal de ideas en proyectos individualeso grupales.

● Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y de los diccionarios, los librosde consulta y las tecnologías de la información y participación activa en actividades grupales.

● Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones, emociones y afectos propios con argumentos razonados.● Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.







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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

• Competencia lingüística. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El análisis del texto descriptivo subjetivo,la presentación de distintos formas textuales de expresión de sentimientos (tanto tradicionales como relacionadas conlas últimas tecnologías), el estudio de la tilde diacrítica como recurso que permite diferenciar palabras, la exploracióndel adjetivo como categoría gramatical básica, el reconocimiento de algunas estrofas, el comentario de texto, etc…son, claramente, mecanismos que derivan en la consolidación de una mejor comunicación oral y escrita del alumno.Estas técnicas le ayudarán a conocer, comprender y aplicar las reglas del sistema lingüístico para interactuar en

distintos contextos y, como consecuencia, redundan en su competencia lingüística.

• Competencia cultural y artística. En numerosas ocasiones en la unidad se ofrecen textos, actividades, debates, etc.vinculados con el mundo artístico y cultural. Ya desde el Inicio de la misma se conduce al alumno a la deliberaciónsobre la expresión artística y se le impulsa a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad paraexpresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos, ya sea de forma individualo colectiva. Con ello se trata, también, de incitar su sensibilidad artística y su conocimiento y aprecio del hechocultural y artístico para que pueda llegar a entenderlo y disfrutarlo.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página librosvivos.net y aalgunas páginas institucionales en las que localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herramientastecnológicas. Accederán, así, a diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y a programasinformáticos comunes pero también, en otras ocasiones, a fuentes de información tradicionales como el diccionario. La meta deestos ejercicios será la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y como

herramienta de transmisión y generación de información y conocimiento.

• Competencia de autonomía e iniciativa personal. El reconocimiento, la integración y la gestión de las emociones seconvierten en factores básicos en el desarrollo de la autonomía personal del alumno y, para alcanzar este, se hacenecesario potenciar un dominio profundo, equilibrado y objetivo de sus pensamientos, emociones, cualidades ylimitaciones. En esta línea, la unidad procura, a través de las actividades en las que se le propone una reflexión sobresus sentimientos e ideas, estimular una actitud positiva del alumno ante la expresión de su personalidad y ante elcultivo de la creatividad como fuente de perfeccionamiento de sus capacidades.

• Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados al desarrollo personal y social delalumno. Las actividades de Comunicación buscan no solo el progreso en su capacidad de comunicación en diferentescontextos sino, también, su aptitud para interactuar adecuadamente en sociedad. Para ello habrá de ser capaz demostrar empatía con los sentimientos ajenos, de valorar y opinar subjetivamente sobre la realidad (y, en especial,sobre las manifestaciones artísticas y culturales que le rodean) y de comunicar sus ideas respetuosamente. Todo ello

se promueve en el Taller de Expresión (donde se insiste en la explicación del blog como texto que favorece la relaciónsocial) y en Pon a prueba tus competencias (donde se incita al alumno a mantener una actitud cooperativa yconstructiva y una participación cívica en las tareas).

• Competencia para aprender a aprender. La conexión de los conocimientos previos y la propia experiencia con lanueva información que se expone en la unidad implica el trabajo en el alumno de técnicas de construcción delconocimiento, como el pensamiento crítico o el creativo. La intervención en actividades grupales en diferentesmomentos y secciones del tema, ya sean de debate, de intercambio y comparación de resultados, de lectura colectiva,etc., fomentará en él la conciencia y control de sus propias capacidades , el conocimiento del propio proceso deaprendizaje y el manejo de estrategias para generar conocimiento.

• Competencia matemática. Se procura el progreso en esta competencia en los ejercicios que requieren elrazonamiento y la argumentación para alcanzar la solución de un problema, obtener información o realizar unaestimación crítica de datos. La aplicación de los procesos de inducción y deducción, por ejemplo en el apartado deOrtografía, persiguen este fin.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades del bloque deLiteratura se sugiere el análisis de textos que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos naturalesy propician, así, la meditación de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos de lospoetas que los escribieron. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medionatural.

■ Otras competencias de carácter transversal

• Competencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que persiguen una toma de conciencia delas propias emociones y su expresión mediante textos lingüísticos o creaciones artísticas. Igualmente, aquellosejercicios que hacen hincapié en el desarrollo de la empatía con los sentimientos ajenos estimulan esta habilidad en losalumnos.

• Aprender a pensar. Las tareas que pretenden el fomento del sentido crítico del alumno, tras un proceso deobservación, de examen de información y de elaboración de conclusiones argumentadas, contribuyen a la fijación delas destrezas en las que se asienta esta competencia.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, específicamente seleccionadas en laconfección de un itinerario por considerar que ello mejora la atención a ciertos contenidos y habilidades. Este sistemahace posible también un análisis y un registro más metódicos de los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos utilizados para su consolidación se plantean desde un enfoquecompetencial, basado en la realización de actividades competenciales, es decir, de actividades programadas como una tareao cadena de ejercicios interconectados en la que, tras realizar un trabajo en distintas fases, el alumno consigue unaprendizaje significativo, de manera que relaciona ideas y extrae conclusiones útiles para su vida diaria.



concreción


concreción




Comunicación escrita Conocer y comprender diferentes tipos de textoscon distintos fines eintenciones comunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textoscon finalidades y propósitos comunicativosdiversos. – Taller de expresión (pág. 97) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 108)

Comunicación oral Conocer y aplicar demanera efectiva las reglas

necesarias para interactuar lingüísticamente de unamanera adecuada,comprender e interpretar todo tipo de mensajes oralesen situacionescomunicativas y conintenciones comunicativasdiferentes.

Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticospara relacionarse adecuadamente y entender

situaciones comunicativas orales variadas. – Taller de expresión (pág. 97) – Pon a prueba tus competencias, Disfrutade la cultura (pág. 109)

Competenciacultural y artística

Expresión artística.Expresión ycomunicaciónpersonal y colectivamediante códigosartísticos.

Reelaborar ideas ysentimientos paraexpresarlos a través dedistintas produccionesartísticas.

Medita sobre sus ideas y emociones y lasexpresa en creaciones artísticas. – Taller de expresión (pág. 97) – Pon a prueba tus competencias, Disfrutade la cultura (pág. 109) y Utiliza lainformación (pág. 109)

Sensibilidad artística.Conocimiento yaprecio del hechocultural en general ydel artístico enparticular.

Adquirir sensibilidad ysentido estético para poder comprender, valorar,emocionarse y disfrutar lasdiferentes manifestacionesartísticas.

Manifiesta sensibilidad estética y comprende ydisfruta con obras artísticas de distinta índole. – Pon a prueba tus competencias, Disfrutade la cultura (pág. 109) y Utiliza lainformación (pág. 109)

Competencia en eltratamiento de lainformación ydigital

Uso de herramientastecnológicas

Identificar y utilizar lastecnologías de lainformación y lacomunicación como mediode relación y comunicación,y para transmitir y generar información y conocimiento.

Reconoce y usa las tecnologías de lainformación y la comunicación pararelacionarse y transmitir y producir informacióny conocimiento. – Inicio de unidad (pág. 92) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y Exprésate (pág. 108) y Utilizala información (pág. 109)



■ Educación en valoresLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:

• La presentación de situaciones comunicativas cotidianas impulsa las capacidades de interactuación y de relación delalumno y son un medio interesante para incidir en su educación en la comunicación.

• Las actividades destinadas al desarrollo del tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte

(lecturas, ejercicios de reflexión y debate, etc.) implican la educación social y ciudadana del alumno puesto que le formanen el aprecio del arte como vía de comunicación personal que adquiere una dimensión social.

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLa variedad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materialesdiversos que den una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, permitan atender a susdistintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio. Para afrontar esta tarea, se sugieren en la unidad tantoactividades de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con diferentes grados de complejidad.El trabajo de estos recursos se conecta al tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte,que, como se señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino también a la consolidación

de las actitudes escogidas en el itinerario para esta unidad.Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de loscontenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

BLOQUE CONTENIDO REFUERZO Y AMPLIACIÓNComprensión Lectora(págs. 93-94)

Cuaderno Leer y escribir :CD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario


Las emociones Cuaderno Trabajo con el diccionario


La descripción subjetiva Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir :CD Recursos interactivos: Comunicación/La descripción


La tilde diacrítica(págs. 98-99)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

El adjetivo(págs. 100-103)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/La palabra. estructura y clases


Las estrofas(págs. 104-106)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: LIteratura/Literatura y lenguaje

Recursos complementariosBibliográficos SM • VVAA: Diccionario Clave, SM, 2006.

• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.

• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 1997.• VV.AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, SM, 1999.

Otros • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual , Madrid,

• Mª. V. ROMERO GUALDA: El nombre: sustantivo y adjetivo, Madrid, Arco Libros, 1989.

• I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.

• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.• J. DOMÍNGUEZ CAPARRÓS: Diccionario de métrica española, Madrid, Alianza, 2001.

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu

carpeta).Otros • El fantasma de la ópera, Joel Schumacher, 2004.

• El cartero y Pablo Neruda, Michael Radford, 1994.• Crepúsculo, Catherine Hardwicke, 2008.

Internet SM • http://librosvivos.net : recursos didácticos interactivos para alumnos.

• http://www.s mconectados.com/ : recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).

• http://aprenderapensar.net/ : plataforma educativa.

Otros • http://roble.pntic.mec.es/~msanto1: teoría y ejercicios sobre la tilde diacrítica y lasestrofas.

• http://contenidos.educarex/ : teoría y actividades interactivas sobre el adjetivo y otrascategorías gramaticales y sobre la descripción.

• http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html : ejerciciosinteractivos de métrica.

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http://www.secundaria.profes.net/






http://roble.pntic.mec.es/~msanto1


http://contenidos.educarex/














Unidad 6 Bichos y más bichosEn esta unidad se profundiza en algunos contenidos iniciados en la unidad anterior, al tiempo que se acerca alalumno al estudio de una serie de conceptos lingüísticos y literarios nuevos para él y que se le induce al trabajode las competencias básicas, en especial de las competencias Lingüística, de Conocimiento e interacción conel mundo físico y de Autonomía e Iniciativa personal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al

tratamiento de la materia, la adquisición de las otras dos se fomenta mediante un trabajo articulado en torno altópico generativo de la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas en el que se insiste a lo largo de launidad a través de textos y actividades concretas. Dado que los alumnos de primer curso de ESO seencuentran en un momento crucial de su formación como personas y como ciudadanos, reviste una granimportancia que se conciencien de la trascendencia de asumir de forma seria y responsable sus obligaciones yde ir aceptando progresivamente mayores responsabilidades, entendiendo esto como una consecuencianecesaria de su proceso de maduración y de autonomía personal y no como una imposición externa. Sepretende con ello que los alumnos lleguen a sentirse partícipes de una sociedad en la que desempeñan unpapel activo y con la que deben adquirir ciertos compromisos. Esto comporta, sin duda, un proceso deaprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, el bloque de Comunicación cierra la explicación deltexto descriptivo, centrándose ahora en la descripción objetiva. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios

conceptos: por un lado, en la sección de Ortografía , se da comienzo al estudio de los fonemas y las grafías (eneste caso de c , k , q y z ), y por otro, en la de Gramática, se continúa el examen de las categorías gramaticalescon el análisis de determinantes y pronombres. Por último, en el bloque de Literatura se finaliza el estudio delgénero lírico con la exposición de sus principales subgéneros.


1. Estudiar la descripción objetiva ysus recursos lingüísticos.

1.1. Comprender textos descriptivosobjetivos en función de su finalidad ysus rasgos característicos.

LingüísticaCultural y artísticaInteracción con el mundo físicoTratamiento de la información y digital1.2. Comentar y crear descripciones

objetivas.2. Conocer la diferencia entresonido y letra y aplicarla

correctamente en la escritura de lasgrafías c , k , q y z .

2.1. Diferenciar sonido y letra. LingüísticaAprender a aprender

Tratamiento de la información y digital2.2. Reconocer la correspondenciaentre los sonidos /k / y /z / y susrespectivas letras.

3. Comprender los conceptos dedeterminante y pronombre, susdiferencias y semejanzas, susclases en función de su significadoy sus particularidades.

3.1. Definir determinante y pronombrey distinguirlos entre sí y con respectoa otras categorías gramaticales.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoTratamiento de la informaciónAprender a aprender 3.2. Localizar determinantes y

pronombres y clasificarlos por susignificado.

4. Reconocer los principalessubgéneros líricos.

4.1. Identificar el subgénero de untexto lírico por el tema y elsentimiento predominante.

LingüísticaCultural y artística

4.2. Analizar y escribir textos de

distintos subgéneros líricos.

■ Contenidos• El vocabulario sobre animales.

> Conocimiento y uso del vocabulario relacionado conlos animales.• La descripción objetiva: definición, finalidad yrecursos lingüísticos particulares.

> Distinción de descripciones objetivas y observación desus rasgos.> Elaboración de textos descriptivos objetivos.• El bestiario: texto e imagen.

> Creación de un bestiario y de un cuento.

•Uso de las letras c , k , q y z .> Diferenciación de sonido y letra y correcta utilización

de las grafías c , k , q y z para representar los sonidos /k /y /z /.

• Los determinantes y los pronombres: definición,clasificación por su significado y casos especiales.

> Definición de determinantes y pronombres y distinciónpor su función y forma.> Identificación y clasificación de determinantes ypronombres por su significado.• Los subgéneros líricos: sátira, elegía, égloga, odae himno.

> Análisis, comprensión y creación de textos de distintossubgéneros líricos.


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1. Conocimientos previosEn esta unidad se continúa la explicación de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen tambiénconceptos nuevos. Por ello, para su correcta comprensión, conviene recordar en clase algunos conceptos:

● Comunicación. Puesto que se trabaja la descripción objetiva, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las

características de la descripción como modalidad textual y que reconozcan los rasgos diferenciadores de descripciónsubjetiva y objetiva, así como el concepto de denotativo al que se alude en la teoría.

● Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de algunos sonidos que son representados por diferentes letras. Antes, losalumnos han de tener claros los conceptos de sonido y letra (o fonema y grafía, respectivamente) y las diferenciasexistentes entre ellos así como la idea de que a un sonido pueden corresponderles diferentes letras y viceversa. EnGramática deben haber entendido en unidades previas, antes de afrontar el análisis de los determinantes y lospronombres, el concepto de complemento del nombre (en el caso del determinante), el de referencia (en el delpronombre) y la relación de concordancia en ambos casos.

● Literatura. Ya que se presentan los subgéneros líricos, interesaría que los alumnos hubieran comprendido conanterioridad los rasgos del género lírico y su capacidad para transmitir distintos sentimientos de forma subjetiva.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que completan algunos conceptos ya estudiados sino también a

cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más complejas.Así, en el Inicio de unidad se emprende el trabajo del tópico generativo, en este caso, la responsabilidad ante lasobligaciones adquiridas. Convendría evidenciar la relación que se da entre este tema y el perfeccionamiento en el alumnode las competencias seleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio,Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menosligados a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.


● Comunicación. Diferenciación entre descripción subjetiva y objetiva y distinción de la finalidad y los recursoslingüísticos específicos de esta última. Sería necesario, también, recordar los conceptos de significado denotativo yverbo copulativo y destacar que la descripción objetiva no es exclusiva de textos científicos y técnicos.

● Lengua. En Ortografía, distinción entre letra y sonido y comprensión y memorización de las reglas de uso de lasgrafías c /z y q/k /c . En Gramática, insistencia en la diferente finalidad de determinantes y pronombres (y, por tanto,

explicación del contraste entre las funciones de “concreción” de sustantivos y “referencia” a los mismos), estudio de sustipos por su significado y distinción de las peculiaridades de los pronombres personales y de los pronombres relativos,así como comparación de estos últimos con determinantes y pronombres exclamativos e interrogativos.

● Literatura. Identificación del subgénero lírico de un texto por el tema y observación de sus diferencias en el tono.

3. Vinculación con otras áreas● Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener

información sobre la naturaleza y reconocimiento del valor de los seres vivos y de su cuidado.

● Educación plástica y visual. Estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual enpublicidad y creación de producciones plásticas.

● Lengua extranjera. Desarrollo de la expresión escrita, composición de textos con elementos de cohesión, empleo dediccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información y participación activa en actividades grupales.

● Educación para la ciudadanía: exposición de opiniones y afectos con argumentos y análisis crítico de informaciones.

● Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.


2 días 1 día 4 días 2 días 1 díaInicio de unidad,





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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

• Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto descriptivo objetivo, el usode vocabulario relacionado con el mundo animal, el análisis de cuestiones ortográficas básicas, el examen de losdeterminantes y los pronombres como categorías gramaticales que presentan unos rasgos particulares, la exploración deciertos subgéneros líricos fundamentales, la lectura y creación de textos de diferente tipo, el comentario de texto, laconsulta y comprensión de información en soportes diversos, etc., son todas ellas técnicas de trabajo que inciden en lamejora de la comunicación oral y escrita del alumno. Estas prácticas le permitirán el conocimiento y uso de distintas

estrategias lingüísticas y contribuirán tanto a su reflexión sobre el lenguaje y sus reglas de funcionamiento como aldesarrollo de su pensamiento crítico.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad se presta al fomento deesta competencia puesto que, para el trabajo del tópico generativo, la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas , separte de una reflexión sobre el compromiso constante y necesario que supone la atención y el cuidado de los animalesdomésticos para las personas que conviven con ellos. En este sentido, la meditación con la que se abre la unidad sobre losespeciales vínculos afectivos que se establecen entre animales y personas, las múltiples actividades de vocabulario,lectura, reflexión, debate y reflexión centradas en este tema y los ejercicios sugeridos en Pon a Prueba tus competenciasson tareas que buscan el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible por parte del alumno y con las quese pretende concienciarle de la influencia que ejercen las personas en el medio ambiente y de la importancia de queadquieran un compromiso activo con su conservación.

• Competencia de autonomía e iniciativa personal. Comportarse de forma responsable y perseverante y

alcanzar la capacidad de realizar elecciones con un criterio propio en los diferentes ámbitos de la vida personal y social sonaptitudes esenciales para conseguir el desarrollo de la autonomía personal del alumno y, para alcanzarlo, resultanecesario potenciar un conocimiento profundo y realista de sus capacidades y limitaciones. En esta línea, la unidadprocura, a través de las actividades en las que se le propone una deliberación sobre su capacidad de asumir compromisosde forma reflexiva y consecuente, estimular una actitud madura del alumno ante sus obligaciones diarias con el fin deprepararle para su vida adulta.

• Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y sucomunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en los ejercicios en los que se sugiere laelaboración de textos orales y escritos en los que ha de expresar sus ideas y sentimientos de forma creativa y original,como en el bloque de Literatura en el que se le acerca a las principales subgéneros líricos con la intención de que aprecielas posibilidades formales que estos le brindan para transmitir sus emociones.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la página

librosvivos.net donde podrán buscar y seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas de forma autónomao en grupo. Esto conlleva la obtención, transformación y comunicación de información ya que los alumnos conocerándiferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes lo cualles ayudará a conocer los distintos canales y soportes de información para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales, siempre tratando de manifestar una actitud crítica ante la información disponible.

• Competencia social y ciudadana. Son muchos las actividades encaminadas al desarrollo personal y social delalumno así como a su participación cívica y a su compromiso solidario con la realidad personal y social. Para ello,resultan imprescindibles, por un lado, la construcción de una escala de valores propia en la que solidaridad, la justicia y laamistad constituyan principios clave y, por otro, la capacidad para, a partir de un razonamiento crítico sobre la realidad,formarse juicios morales y expresarlos respetuosamente. Las actividades de Inicio de Unidad, Comprensión Lectora y Pona prueba tus competencias persiguen, por este motivo, generar en el alumno una actitud constructiva, solidaria yresponsable.

• Competencia para aprender a aprender. La observación de diferentes situaciones comunicativas proporciona alalumno mecanismos para la construcción del conocimiento y para la vinculación de los saberes previos y la propiaexperiencia con nueva información. Las actividades de reflexión potencian su pensamiento crítico, analítico y creativoporque suponen la aplicación de nuevos conceptos a situaciones diversas. Por último, las actividades de autoevaluaciónimplican un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno realizará un seguimiento de sus logros ydificultades personales. Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidadesy generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo.

• Competencia matemática. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en los ejercicios que requierenel razonamiento y la argumentación, por ejemplo a partir de la inducción o la deducción, para conseguir la solución de unproblema, extraer información o realizar la estimación crítica de datos.

■ Otras competencias de carácter transversal

•

Competencia emocional. Se favorece su adquisición en las tareas que motivan en el alumno la expresión yasunción de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y unsentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan así, sin duda, su conciencia y autonomía emocional ysu competencia social.

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• Aprender a pensar. Contribuyen al progreso en esta competencia las actividades centradas en el desarrollo delsentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis y cotejo de información y de obtención deconclusiones razonadas.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para un óptimodesarrollo de los contenidos y para una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere unitinerario en el que se han enfatizado tres competencias determinadas, sobre las que se realiza un trabajo más sistemáticoy un registro más exacto.

Con este método, los contenidos y los ejercicios planteados se conectan estrechamente con el trabajo competencial, no solomediante la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de la responsabilidad ante las obligacionesadquiridas, sino también mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas para consolidar dichoaprendizaje. En esta línea, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como unasecuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizadoun trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca paralelismos consu experiencia cotidiana y, finalmente, formule conclusiones.



concreción


concreción




Comunicación escrita Conocer y comprender diferentes tipos de textoscon distintos fines eintenciones comunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textoscon finalidades y propósitos comunicativosdiversos. – Taller de expresión (pág. 115) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 126),Conoce tu mundo (pág. 127) y Teniniciativa (pág. 127)

Comunicación oral Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformación contenida enun texto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrítico.

Procesa y resume la información contenidaen textos diversos y aporta respuestasargumentadas a cuestiones planteadassobre los mismos. – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 126),

Conoce tu mundo (pág. 127) y Teniniciativa (pág. 127)


Desarrollo de laautonomía personal

Desarrollar laresponsabilidad y laperseverancia

Procura ser responsable y perseverante ensus tareas. – Inicio de unidad (pág. 110) – Pon a prueba tus competencias, Teniniciativa (pág. 127)

Sensibilidad artística.Conocimiento yaprecio del hechocultural en general ydel artístico en

particular.

Desarrollar la capacidadde elegir con criterio propioen los ámbitos personal,laboral y social

Se muestra capaz de tomar decisiones concriterio propio en los ámbitos personal,laboral y social. – Pon a prueba tus competencias, Teniniciativa (pág. 127)



Adquirir un compromisoactivo en la conservaciónde los recursos y ladiversidad natural.

Manifiesta interés por comprometerseactivamente en la conservación de losrecursos naturales y de su diversidad. – Taller de expresión (pág. 115) – Pon a prueba tus competencias, Conocetu mundo (pág. 127) y Ten iniciativa (pág.127)



■ Educación en valoresLos contenidos seleccionados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competenciasposibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:• La recreación de situaciones comunicativas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno para

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interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.• Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate, las actividades cooperativas y, más

concretamente, las secciones de Pon a prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor deconcienciación medioambiental del alumno e impulsan su educación ciudadana y para la convivencia.

■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie

de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondana la diversidad real del grupo. Con ese fin, se aportan en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar yampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos en la unidad se vincula al tópico generativo de la responsabilidad ante las obligacionesadquiridas, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para laconsolidación de los conocimientos y de las actitudes recalcados en el itinerario y cuya consecución se consideraprimordial.

A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y laampliación de los contenidos y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:



Cuaderno Leer y escribir CD Audio

Cuaderno Trabajo con el diccionarioVocabulario(pág. 113)

Los animales Cuaderno Trabajo con el diccionario


La descripción objetiva CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir :CD Recursos interactivos: Comunicación/La descripción


Uso de c , k , q y z (págs. 116-117)

CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/Ortografía

Los determinantes y los

pronombres(págs. 118-121)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)

CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/La palabra. Categoríasgramaticales


Subgéneros líricos(págs. 122-125)

CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Recursos complementariosBibliográficos SM • VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006.

• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 1997.• VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, SM, 1999.

Otros • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual , Madrid, Arco Libros, 2004.• I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.• Mª V. CREGO GARCÍA: Ejercicios sobre las clases de palabras, Lugo, Axac, 2008.• T. TODOROV: Teoría de los géneros literarios, Madrid, Arco Libros, 1988.


Otros • El libro de la selva, Disney, 1967.• Gorilas en la niebla, Michael Apted, 1988.

Internet SM • http://librosvivos.net : recursos didácticos interactivos para alumnos.• http://www.smconectados.com: recursos para profesores (proyectos curriculares,

programaciones didácticas…).• http://aprenderapensar.net/ : plataforma educativa.

Otros • http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ : teoría y ejercicios sobre grafías y géneros

literarios.• http://www.reglasdeortografia.com/ : ejercicios interactivos sobre las distintas grafías.• http://contenidos.educarex/ : teoría y actividades interactivas sobre categorías

gramaticales y sobre la descripción.

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http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/


http://www.reglasdeortografia.com/













• http://www.cervantesvirtual.com: textos literarios de todas las épocas y géneros.• http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm: teoría sobre géneros

literarios.

Unidad 7 Historias e historietasEn esta unidad, por un lado, se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios básicos quele servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes y, por otro, secontinúa el análisis de otras cuestiones que ya se esbozaban en unidades previas. Al mismo tiempo, se induce al alumno altrabajo de las competencias básicas, en especial de las competencias Lingüística, Social y ciudadana y de Aprender aaprender. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras dos sefomenta mediante una tarea articulada en torno al tópico generativo de la vinculación entre nuestro pasado y nuestro presente en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos. Promover la curiosidad de losalumnos por alcanzar un conocimiento más profundo de la historia cobra una especial importancia puesto que esto lesayudará a valorar e interpretar la realidad que les rodea como heredera de un pasado en el que residen las claves paraentender nuestro tiempo, el mundo y la sociedad en que vivimos. Para lograrlo, habrá que propiciar un proceso deaprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

• En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, el bloque de Comunicación se centra en una nueva tipología

textual, la narración, y presenta sus características esenciales. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la sección de Ortografía, se continúa con la observación de las reglas ortográficas de uso de las grafías (eneste caso, de b y v ) y por otra, en la de Gramática, se prosigue con el examen de las categorías gramaticales tratando condetalle el verbo y sus particularidades. Por último, en el bloque de Literatura se define el género narrativo y se señalan suselementos distintivos.


• 1. Estudiar la narración y suscaracterísticas.

• 1.1. Comprender y analizar textosnarrativos, atendiendo a suselementos y a su estructura.• 1.2. Identificar y crear narraciones.

• Lingüística• Aprender a aprender • Cultural y artística

• 2. Conocer las reglas de uso delas grafías b y v .

• 2. Diferenciar las reglasortográficas de b y v y aplicarlascorrectamente.

• LingüísticaAprender a aprender

• 3. Comprender el concepto deverbo, sus rasgos gramaticales(conjugación, persona, número,tiempo, modo, aspecto) y las formasde la conjugación.

• 3.1. Definir el verbo y distinguirlode otras categorías gramaticales.3.2. Localizar verbos, clasificarlos yanalizarlos morfológicamente.

LingüísticaTratamiento de la información y digitalAprender a aprender

4. Reconocer el género narrativo, sufinalidad y sus elementos básicos(acción, personajes, espacio, tiempoy narrador).

4.1. Distinguir textos narrativos por sucontenido, función y característicasformales.


4.2. Entender, comentar y crear narraciones de diverso tipo.

■ Contenidos• El vocabulario sobre la historia.

•> Conocimiento y uso de términos sobre la historia.•> Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a lahistoria.

• La narración: definición, elementos y estructura.•> Distinción de narraciones e identificación de suselementos.•> Creación de textos narrativos.

• El reportaje: características y estructura.•> Elaboración de reportajes.

• Las reglas ortográficas de uso de b y v .•> Distinción de b y v como grafías correspondientes almismo sonido /b/.•> Correcta utilización de las letras b y v .•

• El verbo: definición, morfemas, accidentesgramaticales (conjugación, persona, número, tiempo,modo, aspecto) y formas verbales.•> Definición de verbos y distinción por su función yforma.•> Identificación, clasificación y análisis morfológico deverbos.•> Conjugación de verbos.

• El género narrativo: definición, características yelementos distintivos (acción, personajes, espacio,tiempo y narrador).•> Comprensión de textos narrativos y examen de suselementos.> Creación de textos narrativos.


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http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm


http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm





1. Conocimientos previos• En la unidad se completan algunos contenidos vistos anteriormente y se presentan, también, conceptos nuevos sobrelos que se profundizará en adelante. Por ello, conviene reseñar la relación existente entre unos y otros contenidos:

• Comunicación. Antes de proceder a la explicación de la narración, interesaría recordar a los alumnos el concepto de

modalidad textual y los rasgos peculiares de los tipos de texto que han estudiado hasta ahora para que puedan, así,establecer semejanzas y diferencias entre estos y el texto narrativo.

• Lengua. En Ortografía se insiste en el estudio de algunos sonidos que se representan con diferentes letras. Conviene,pues, asegurarse previamente de que los alumnos distinguen con claridad estas nociones. En Gramática, paracomprender las particularidades del verbo como categoría gramatical, deben haber entendido correctamente losconceptos de significado léxico, raíz y desinencias y la diferencia entre acción, proceso y estado.

• Literatura. Para facilitar a los alumnos este primer acercamiento al género narrativo sería necesario insistir en los tiposde textos que se engloban dentro de él y repasar los aspectos ya vistos sobre el género poético para poder señalar suselementos comunes y distintivos.

2. Previsión de dificultades• En esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos gramaticales y literarios elementales, como a temasrelacionados con el desarrollo de las competencias que pueden resultarles novedosos y más complicados.

• En el Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo: la vinculación entre nuestro pasado y nuestro presente.Convendría remarcar en esta sección la relación existente que se da entre el tratamiento de este tema y la necesariaatención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se consolidará, así, el interés del alumno por la tarea, enespecial en Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias (secciones en apariencia menosrelacionadas con los conceptos trabajados pero de especial peso en la adquisición de las competencias).

• En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:

• Comunicación. Diferenciación entre descripción y narración e insistencia en la recurrencia a la narración en textosvariados de uso cotidiano como la noticia, el reportaje, el resumen, etc.

• Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de las grafías b y v y de sus excepciones. En Gramática,distinción entre formas personales/no personales, comprensión de la idea de aspecto (especialmente en los casos delpretérito imperfecto y pluscuamperfecto, que pueden resultar más confusos), correspondencia entre formassimples/compuestas y explicación de la relación lógica que les conecta.

• Literatura. Identificación del género narrativo no solo por su tema y contenido sino también por sus elementos,diferenciación entre acción (o argumento) y trama, caracterización del antagonista como un personaje que nonecesariamente representa valores negativos y distinción de clases de narradores.

3. Vinculación con otras áreas• Ciencias de la naturaleza. Aprecio de los elementos naturales y de su cuidado.

• Ciencias sociales. Valoración del patrimonio histórico y de la herencia cultural como riquezas que hay quepreservar, localización de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos importantes, identificación decausas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución relacionándolos con los factoresque los originaron, obtención de información de fuentes diversas y elaboración escrita de la misma.

• Educación plástica y visual. Lectura de imágenes (estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio culturaly detectando las similitudes y diferencias entre sociedades y culturas) y creación de producciones plásticas.

• Lengua extranjera. Perfeccionamiento de la expresión escrita, empleo de las reglas de ortografía y de diccionarios,libros de consulta o tecnologías de la información y participación en actividades grupales.








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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La

exploración del texto narrativo, la especial atención prestada al reportaje periodístico, el estudio las reglas ortográficas,el análisis del verbo como categoría gramatical básica que reúne unas características particulares, la exploración delgénero narrativo, el trabajo del vocabulario, la lectura y creación de textos con distintas intenciones comunicativas, elcomentario de texto, etc., constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en las capacidades de comunicación oral yescrita y de reflexión sobre el lenguaje del alumno. Estas prácticas le darán la oportunidad de conocer y comprender

textos variados y de emplearlos con finalidades diversas. Igualmente, favorecerán su hábito de lectura y le ayudarán adisfrutarla y a incluirla en su vida diaria como actividad de aprendizaje y de ocio.

• Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se promueve en las actividades deInicio de unidad, de Comprensión lectora, de Vocabulario, de Taller de expresión, de Comunicación y de Pon a pruebatus competencias, que procuran, por un lado, la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad histórica ysocial del mundo y su carácter evolutivo y, por otro, su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Comoconsecuencia de todo ello, se avivan su actitud cooperativa y constructiva y su participación cívica.

• Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas a través de la lectura,interpretación y creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión y Literatura) implica eluso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a enlazar los saberes previos y lapropia experiencia con nueva información. Por otra parte, los múltiples ejercicios en los que se le pide que meditesobre ciertas cuestiones o realice investigaciones sobre temas de interés cultural y social le brindan la posibilidad demanejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajoindividual como cooperativo, y estimulan su pensamiento crítico, analítico y creativo, mientras propician el desarrollo desu curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, la Autoevaluación comporta un conocimiento del propio proceso deaprendizaje porque el alumno lleva a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el aprecio por el medio ambienteen aquellos textos de Comunicación, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto el mundoanimal, es la protagonista. Así, las actividades planteadas permiten al alumno el conocimiento del mundo y delmedio natural y el desarrollo sostenible.

• Competencia de autonomía e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto, reconocer y poner en práctica sus fases y señalar sus objetivos con el fin de gestionar eficazmente eltiempo disponible son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización deproyectos. En Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié en estos puntos para desarrollar laautonomía personal del alumno. Por otra parte, en relación con el tópico generativo de la unidad, son muchos losejercicios que buscan generar en el alumno una actitud positiva ante la innovación, así como su flexibilidad y capacidadde adaptación ante las situaciones de cambio. Todo ello es primordial para que juzgue la evolución histórica como algo

positivo y para que estime las ventajas que esta ha reportado al ser humano.• Competencia cultural y artística. Muchos de los textos escogidos en la unidad se proponen cultivar en el alumno el

sentido de la trascendencia de las manifestaciones artísticas y tecnológicas de otras épocas y el respeto y la curiosidadpor las distintas identidades culturales. Contribuyen, de este modo, al fomento de su sensibilidad y expresiónartística, a su aprecio de la diversidad y, sobre todo, a su interés por la conservación del patrimonio cultural yartístico. Si el alumno toma conciencia de la evolución que han experimentado el pensamiento y las corrientesartísticas a lo largo de la historia, será capaz de apreciarlos como una fuente de enriquecimiento y disfrute personaly colectivo que hay que conservar.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a losalumnos la consulta de la página librosvivos.net y de otras páginas que ofrecen material para la obtención,transformación y comunicación de información. Se les insta también al uso de herramientas tecnológicas, demanera individual o en grupo, mediante la resolución de ejercicios en los que identifican y utilizan las tecnologías de lainformación y la comunicación como medios de relación e instrumentos de ocio y trabajo. Conocerán, pues, diferentesrecursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes. Igualmente, en secciones como

Vocabulario u Ortografía recurrirán al diccionario o investigarán sobre códigos comunicativos diferentes, como los jeroglíficos, con lo que habrán de indagar sobre un lenguaje desconocido para ellos.

• Competencia matemática. Se pretende el tratamiento de esta competencia en las tareas que invitan al alumno al usode tácticas para solucionar problemas y le obligan a poner en práctica procesos de razonamiento, como la inducción ola deducción, que impulsan su capacidad de razonamiento y argumentación.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Redundan en su adquisición los ejercicios que motivan la conciencia, la autonomía

emocional y la competencia social del alumno y que le conducen a la manifestación de un talante optimista yproactivo ante lo que le rodea y de un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace.

• Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo último es el fomento del sentido crítico del alumno conllevan la mejora deesta competencia.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de loscontenidos y un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario

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en el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo ymetódico y de las que se podrá llevar un registro más sistemático.

Así, los conceptos y las actividades mostrados reciben un enfoque claramente competencial puesto que se orientan altratamiento del tema elegido como tópico generativo (la vinculación entre nuestro pasado y nuestro presente) y seprograman específicamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividadescompetenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de ejercicios interrelacionadosy abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, el alumnovincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por último, llega a ciertas conclusiones.



concreción


concreción



• Competencialingüística

• Comunicaciónescrita

• Conocer ycomprender diferentestipos de textos condistintas intencionescomunicativas.

• Identifica y entiende distintos tipos detextos con finalidades y propósitoscomunicativos diversos. – Taller de expresión (pág. 133) – Pon a prueba tus competencias,

Comprende y exprésate (pág. 144),Aprende a aprender (pág. 145), Vive ensociedad (pág. 145)

Adquirir el hábito de la

lectura y aprender adisfrutar con ellaconsiderándola fuente deplacer y conocimiento.

• Lee con frecuencia, muestra interés por

esta actividad y la valora como fuente dedisfrute y conocimiento. – Comprensión lectora (pág. 129) – Pon a prueba tus competencias,

Comprende y exprésate (pág. 144)• Competenciasocial y ciudadana

• Desarrollopersonal y social

• Conocer ycomprender la realidadhistórica y social delmundo y su carácter evolutivo.

• Identifica las claves de la realidad socialactual y de la evolución de esta a lo largo dela historia. – Inicio de unidad (pág. 128) – Taller de expresión (pág. 133) – Pon a prueba tus competencias,


• Competenciade aprender aaprender

• Construcción delconocimiento• Mostrar curiosidad ydeseo de aprendizaje.

• Manifiesta interés e inquietud por aprender. – Pon a prueba tus competencias,




■ Educación en valores• Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan eltratamiento de algunos valores educativos acentuados en el currículo:

• La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece su capacidad parainteractuar y, por ende, su educación en la comunicación.

• Las lecturas, los ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competenciasinciden en la educación intercultural y ciudadana del alumno, en la medida en que le forman en el aprecio a lasaportaciones que otras épocas, culturas y países han realizado a nuestra sociedad y vida modernas.

• Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo imprescindible para la educación en la convivencia.

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos distintos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen preciso disponer de una serie de materialesapropiados para los diferentes estilos de aprendizaje, que fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendana la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar yampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con varios grados de dificultad.Estos recursos, como el resto de la unidad, se relacionan con el tópico generativo de la vinculación entre nuestro pasado y

nuestro presente, tema que, dada la innegable riqueza cultural que la historia aporta a nuestro propio día a día, nosproporciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y las destrezas destacados en el itinerarioen esta ocasión.A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen los principales materiales que se sugieren para el refuerzo y laampliación de los conceptos de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:





• La historia Cuaderno Trabajo con el diccionario


• La narración Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividades

Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicación/ La narración


Uso de b y v (págs. 134-135)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografía

El verbo. Forma yclasificación(págs. 136-138)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/ La palabra. Estructura y formación


El género narrativo(págs. 140-141)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág.18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura/ Literatura y lenguaje


• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 1997.

Otros • A. GARRIDO DOMÍNGUEZ: El texto narrativo, Madrid, Síntesis, 1996.• Mª. L. JUANATEY: Aproximación a los textos narrativos en el aula: comentario de textos,

Madrid, Arco Libros, 1998.• I. BOSQUE: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.• VV. AA: Relatos de hoy I: antología para jóvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006.

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu

carpeta).Otros Gladiator , Ridley Scott, 2000.Troya, Wolfgang Petersen, 2004. Ágora, Alejandro Amenábar, 2009.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/>: teoría y ejercicios sobre grafías.• <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintasgrafías.• <http://conteni2.educarex.es/>: teoría y ejercicios interactivos sobre la narración, elverbo y el género narrativo.• <http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de épocas, países y autoresvariados.• <http://www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/>: información y enlaces sobre lasantiguas civilizaciones.

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http://conteni2.educarex.es/

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/







http://www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/




Unidad 8 Superhéroes anónimosEn esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios esenciales, que vienen a completar loscontenidos tratados en la unidad anterior y que, en algún caso, serán ampliados en el siguiente bloque. Con el estudio deestas cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias Lingüística,

Social y ciudadana y de Autonomía e iniciativa personal, a las que se atiende mediante una tarea organizada alrededor deltópico generativo de la convivencia en sociedad en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretosseleccionados a tal efecto. Puesto que la convivencia pacífica y respetuosa es un valor de suma importancia para la vidasocial y personal y, muy especialmente para los alumnos, en la vida escolar, resulta imprescindible promover en ellos unaconciencia solidaria y abierta a la defensa de los derechos humanos y de las causas justas y un rechazo frente a loscomportamientos incívicos e insolidarios. Por ello se les propone la realización de actividades compartidas, debates yreflexiones sobre realidades sociales de actualidad con el fin de que pongan en marcha habilidades de relación esencialesen su futura vida adulta. Por todo ello, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos ydestrezas.

En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, el apartado de Comunicación profundiza en las propiedadeslingüísticas del texto narrativo, estudiado ya en la unidad 7. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en lasección de Ortografía, se prosigue con la explicación de las reglas ortográficas de uso de las grafías, atendiendo en estaocasión a la letra h, y en la de Gramática, se concluye el análisis de las categorías gramaticales con el examen deladverbio, la preposición y la conjunción. Para terminar, en el bloque de Literatura se muestran los subgéneros narrativosmás sencillos y se comentan sus diferencias y semejanzas básicas para dar paso en la unidad siguiente a la observaciónde subgéneros más complejos.


1. Los rasgos lingüísticos de lanarración.

1.1. Comprender y analizar textosnarrativos, atendiendo a susparticularidades lingüísticas.

LingüísticaAprender a aprender Cultural y artística

1.2. Identificar y crear narraciones querespeten las cualidades formales deeste tipo de texto.

2. Conocer las reglas de uso de lagrafía h.

2.1. Diferenciar las reglas ortográficasde uso de la letra h, aplicarlas

correctamente y justificar su empleo.


3. Comprender los conceptos deadverbio, locución adverbial,preposición, locución prepositivay conjunción (características,función y clases).

3.1. Definir adverbio, locuciónadverbial, preposición, locuciónprepositiva y conjunción y distinguir estas categorías gramaticales deotras.

LingüísticaTratamiento de la información y digitalAprender a aprender

3.2. Localizar y analizar morfológicamente estas categoríasgramaticales.

4. Reconocer algunos de losprincipales subgénerosnarrativos: mito, leyenda, fábula yrelato épico.

4.1. Distinguir el subgénero de untexto narrativo por su contenido,función y características formales.


4.2. Analizar y escribir textos dedistintos subgéneros narrativos.

■ Contenidos• El vocabulario sobre los derechos humanos.

> Conocimiento y uso de términos sobre los derechoshumanos.

> Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos alos derechos de las personas.

• El lenguaje de la narración: elementos diferenciadores.> Distinción de narraciones y de sus características:

persona, intervención de personajes y verbos.> Creación de textos narrativos.

• El cuento: características, estructura y tipos.> Elaboración de cuentos y reflexión sobre el género.

•

Las reglas ortográficas de uso de h. > Reconocimiento de las particularidades de la grafía h ycorrecta utilización de la misma.

• El adverbio, la locución adverbial, la preposición, lalocución prepositiva y la conjunción: definición, rasgosdistintivos, clases y casos peculiares.

> Definición de estas categorías gramaticales ydiferenciación por su función y significado.

> Identificación, clasificación y análisis morfológico deadverbios, locuciones adverbiales, preposiciones,locuciones prepositivas y conjunciones.

• Los subgéneros narrativos: definición, criterios declasificación y características de mito, leyenda, fábula yrelato épico.

> Comprensión, comentario y redacción de textospertenecientes a distintos subgéneros narrativos.


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1. Conocimientos previosEn esta última unidad del segundo bloque se continúa la exposición de varios conceptos vistos en la unidad anterior. Por ello, para una mejor comprensión de los mismos, convendría recordarlos en clase:

• Comunicación. Dado que se explica el lenguaje de la narración, interesaría que los alumnos hubieran entendido losprincipales aspectos de esta tipología textual y que conocieran la diferencia entre estilo directo/indirecto.

• Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la grafía h que, a diferencia de las presentadas anteriormente, no secorresponde con ningún sonido. Para asegurarse de que los alumnos comprenden sin dificultades esta cuestión tanparticular sería recomendable comentar su relación con ciertos fenómenos de historia de la lengua e ilustrarla con algúnejemplo sencillo. En Gramática, los alumnos deben haber asimilado, antes de afrontar el análisis de las categoríasgramaticales expuestas, conceptos como circunstancia, complemento, enlace y modificador .

• Literatura. Para facilitar la comprensión de los subgéneros narrativos explicados, convendría repasar las característicasde la narración para, después, poder comprobar con los alumnos que recogen esos rasgos.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 7, sino tambiéna cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden plantearles más dificultades.

Así, en el Inicio de unidad se introduce el trabajo del tópico generativo: la convivencia en sociedad. Sería necesarioremarcar aquí la vinculación de este tema con su progreso en las competencias seleccionadas con la intención de motivar al alumno ante la tarea y, sobre todo, de despertar su interés por estos asuntos tan trascendentes en su vida cotidiana. Sibien los alumnos suelen ser críticos con las injusticias que les afectan directamente, en ocasiones, ya por desconocimientoya por pasividad, les cuesta mostrar empatía con las personas que padecen circunstancias injustas de cualquier tipo. Por esto, haría falta insistir en que estas situaciones se perpetúan precisamente por nuestra comodidad y falta de compromiso yrecalcar que, si desde jóvenes respetamos las normas de convivencia, procuramos actuar de forma honesta en nuestro díaa día y colaboramos en acciones solidarias, lograremos una sociedad mejor para todos.


• Comunicación. Diferenciación de estilo directo/indirecto y distinción de verbos de movimiento/pensamiento/habla.

• Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de utilización de la grafía h y explicación del concepto de prefijoculto y del significado de los mencionados en la unidad. En Gramática, distinción entre adverbios/determinantes y

pronombres, comprensión de la idea de modificador y detección del tipo de palabra al que acompaña, corrección deusos erróneos del lenguaje coloquial, asimilación del concepto de locución y diferenciación de sus tipos.

• Literatura. Identificación del subgénero narrativo por los criterios destacados y distinción entre mito/leyenda.

3. Vinculación con otras áreas• Educación para la ciudadanía. Participación en actividades que contribuyan a un mundo justo y solidario tras la

deliberación sobre el desigual reparto de riqueza y sobre las relaciones humanas (en especial entre hombres ymujeres), exposición de juicios propios con argumentos razonados, realización de debates sobre aspectos relevantes dela realidad con una actitud de compromiso para mejorarla, valoración crítica de la división social y sexual del trabajo yde los prejuicios racistas y sexistas, conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y valoraciónde los derechos y deberes del ser humano como conquistas históricas inacabadas.

• Educación plástica y visual. Representación personal de ideas, usando el lenguaje visual y plástico.

• Lengua extranjera. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión y diversas intenciones

comunicativas, empleo de las reglas de ortografía y de los diccionarios y las tecnologías de la información.• Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.







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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja transversalmente en toda la unidad. El análisis del lenguaje de la

narración, la presentación del cuento como subgénero narrativo fundamental, el estudio de las reglas ortográficas de laletra h, la exploración de las palabras invariables (adverbio, preposición y conjunción), el examen de los subgénerosnarrativos más elementales, la lectura y creación de textos con distintas intenciones comunicativas, el comentario detexto, etc., son, sin duda, mecanismos que derivan en la adquisición del alumno de una mejor comunicación oral yescrita. Estas técnicas le facilitarán, por un lado, el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las reglas del

sistema lingüístico para producir textos escritos y orales adecuados a cada situación y con fines comunicativos diversosy le mostrarán, por otro, la lengua como un instrumento indispensable para el diálogo y, por tanto, para la resoluciónpacífica y racional de los conflictos.

• Competencia social y ciudadana. El avance del alumno en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajodel tópico generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones de Inicio de Unidad , Taller de Expresióny Pon a prueba tus competencias aunque en el resto de los apartados los textos escogidos y las actividades planteadasinciden también en su desarrollo personal y social ya que hacen hincapié en la importancia de que el alumnoconstruya su propia escala de valores y sea capaz de expresar sus ideas, respetando siempre las de los demás. Estoimplica, claro está, un fomento de su participación cívica en su entorno y un aprecio por el diálogo y la negociacióncomo herramientas de convivencia y resolución de conflictos. Se procura de este modo, también, despertar en él unsentido del compromiso solidario con la realidad personal y social y una actitud responsable y constructiva ante losconflictos sociales.

● Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores,revisar los pensamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica… son requisitosimprescindibles para la correcta planificación y realización de proyectos y en Pon a Prueba tus competencias sefavorece el desarrollo de estas habilidades como un elemento necesario para que el alumno alcance cierta autonomíapersonal. En esta línea, resulta también muy positivo que éste evalúe sus resultados y su aportación personal a losproyectos de forma crítica por lo que en la unidad se ofrecen múltiples ejercicios de reflexión y debate para estimular elperfeccionamiento de estas capacidades.

• Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los saberes previos y la propia experiencia con la nuevainformación que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, como elpensamiento crítico-analítico y el pensamiento creativo. En Comunicación, Gramática y Literatura, la indagación en losrecursos claves de la narración y el estudio de las normas ortográficas y las categorías gramaticales fuerzan al alumno avalerse de sus conocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos métodos para solucionar actividades muyvariadas. Por otra parte, la participación en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias leconducen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propias capacidades , a un conocimiento delproceso personal de aprendizaje y a un manejo de estrategias para generar conocimiento.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el interés del alumno por el medioambiente en aquellos textos de Comunicación, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto elmundo animal, es la protagonista. Así, las actividades propuestas le permiten el conocimiento del mundo y del medionatural. Además, en Pon a prueba tus competencias, habrá de indagar acerca de un proyecto de recuperación depueblos abandonados por lo que deliberará sobre la necesidad de su conservación y sobre la conveniencia de adoptar hábitos de desarrollo sostenible para impedir que la actividad humana perjudique al entorno y a las formas de vida queconocemos.

• Competencia cultural y artística. En la mayor parte de las secciones de la unidad se sugieren tareas de lectura,comprensión y redacción de textos de muy diversa índole, así como de análisis y elaboración de cómics e imágenes. Elpropósito es incitar al alumno a la creación de textos orales o escritos en los que pueda expresar sus pensamientos ysus vivencias particulares a través del lenguaje literario o de cualquier otro código artístico. Se estimulan así, en primer lugar, su sensibilidad y expresión artística y, en segundo lugar, su aprecio por el hecho artístico comomanifestación personal y cultural y como medio de comunicación de experiencias.

•Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página librosvivos.nety a algunas páginas institucionales donde localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso deherramientas tecnológicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarán así a varios recursos tecnológicos, afuentes de información tradicionales, como el diccionario, y a programas informáticos comunes. La meta será laobtención, transformación y comunicación de información, buscando siempre su valoración crítica y su empleoresponsable.

• Competencia matemática. Se pretende perfeccionar esta competencia con las actividades que requieren elrazonamiento y la argumentación para conseguir la respuesta de un problema o la estimación de un resultado.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Redundan en su consecución los ejercicios que conllevan tanto el desarrollo de una actitud

positiva, proactiva, respetuosa y cooperativa con los demás como la búsqueda de aptitudes para la prevención yresolución de conflictos mediante el diálogo y que, por tanto, impulsan la competencia social y la autonomía

emocional del alumno.• Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo último es el trabajo del sentido crítico del alumno posibilitan el tratamiento

de esta competencia.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad final del bloque se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sidoespecíficamente seleccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a procesar con másfacilidad algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica yllevar un registro más ajustado de los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos manejados para su asimilación se ofrecen desde un enfoquecompetencial, centrado en la realización de actividades competenciales, programadas ex profeso para que este aprendizaje seconsolide. Así, se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de actividadesinterconectadas en las que, tras afrontar un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje significativo,en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.



concreción


concreción




Comunicación escrita Conocer y comprender diferentes tipos de textos condistintas intencionescomunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textos confinalidades y propósitos comunicativos diversos. – Taller de expresión (pág. 151) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 162), Ten iniciativa (pág. 163)

Comunicación oral Valorar el diálogo como mediopara resolver conflictos,interactuar y mediar de formaadecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible alintercambio de ideas.

Estima el diálogo como instrumento parasolucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en práctica habilidadescomo la escucha activa y la disposición alintercambio de ideas. – Pon a prueba tus competencias, Vive ensociedad (pág. 163), Ten iniciativa (pág. 163)

Competenciasocial y ciudadana


Construir una escala devalores propia.

Actúa de acuerdo a sus propios valores yconvicciones. – Inicio de unidad (pág. 146) – Vocabulario (pág. 149) – Pon a prueba tus competencias, Vive consociedad (pág. 163), Ten iniciativa (pág. 163)


Resolver conflictos de valorese intereses con actitudconstructiva, mediante eldiálogo y la negociación.

Afronta los conflictos con actitud resolutiva ypositiva, recurriendo al diálogo y la negociación. – Inicio de unidad (pág. 146) – Vocabulario (pág. 149)

– Pon a prueba tus competencias, Vive ensociedad (pág. 163)

Practicar la ciudadaníademocrática a través delejercicio de los derechospropios y ajenos.

Manifiesta un comportamiento cívico ydemocrático, ejercita sus derechos y respeta ydefiende los de los demás. – Inicio de unidad (pág. 146) – Vocabulario (pág. 149) – Pon a prueba tus competencias, Vive ensociedad (pág. 163), Ten iniciativa (pág. 163)


Planificación yrealización de proyectos

Afrontar los problemas deforma creativa, aprender delos errores, reelaborar losplanteamientos previos,elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica.

Se enfrenta a los problemas de modo creativo,extrae enseñanzas de los errores y despuésreelabora sus planteamientos para formarsenuevas ideas, crear soluciones y ponerlas enpráctica. – Pon a prueba tus competencias, Comprende

y exprésate (pág. 144), Aprende a aprender (pág. 145), Vive en sociedad (pág. 145)



■ Educación en valoresLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores reseñados en el currículo:

- La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida cotidiana de los alumnos y los ejercicioscentrados en el diálogo favorecen su capacidad para interactuar y, por tanto, su educación en la comunicación.

- Las tareas destinadas al tratamiento del tópico generativo de la convivencia en sociedad propician el trabajo del respeto a los

derechos humanos, la educación ciudadana y para la convivencia, la igualdad y el desarrollo.

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de diversosrecursos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención asus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidadtanto sugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios grados decomplejidad.Por coherencia, el trabajo de estos materiales se liga al tópico generativo de la convivencia en sociedad que, como se

señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, y muy especialmente, a la consolidaciónde las actitudes enfatizadas en el itinerario para esta unidad.Seguidamente, se muestra un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de loscontenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETABLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.REFUERZO Y AMPLIACIÓN


Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario


Los derechos humanos Cuaderno Trabajo con el diccionario


El lenguaje de la narración Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividades

Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos


Uso de h(págs. 152-153)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos

El adverbio. La preposicióny la conjunción(págs. 154-157)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos


Los subgéneros narrativos(págs. 158-159)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos



Otros • Mª. L. JUANATEY: Aproximación a los textos narrativos en el aula: comentario de textos,Madrid, Arco Libros, 1998.

• Mª. A. ÁLVAREZ MARTÍNEZ: El adverbio, Madrid, Arco Libros, 2000.

• L. RUIZ GURILLO: Las locuciones en español actual , Madrid, Arco Libros, 2001.• C. GRENIER: Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología, Madrid, Anaya, 2005.


Otros • La vendedora de rosas, Víctor Gaviria, 1998.• Persépolis, Marjane Satrapi y Vincent Parannaud, 2007.• Todos los niños invisibles, VV. AA, 2005.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

• <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).

• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafías.

• <http://conteni2.educarex.es/>: teoría y ejercicios interactivos sobre el adverbio, lapreposición y la conjunción, el texto narrativo, el cuento y la leyenda.

• <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htm>: recursos para el trabajo deadverbio, preposición y conjunción.

• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/eso1/t1/b3/a1_2.htm>: ejerciciosinteractivos sobre categorías gramaticales.

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http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htm

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/eso1/t1/b3/a1_2.htm





http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htm

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/eso1/t1/b3/a1_2.htm




Unidad 9 Comerse el mundo• En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingüísticos y literarios esenciales,al tiempo que se le dirige en el trabajo de las competencias básicas, en especial de las competenciasLingüística, de Interacción con el mundo físico y Matemática. Si bien la primera se desarrolla de formaconsustancial al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras dos competencias se promueve mediante

un trabajo articulado en torno al tópico generativo de los hábitos saludables en el que se insiste a lo largo de launidad a través de textos y actividades concretas. Puesto que llevar una vida sana, basada en una buenaalimentación y en la adopción de algunas rutinas saludables, mejorará la calidad de vida de los alumnos tanto acorto como a largo plazo, cobra una especial relevancia que en este momento de su aprendizaje seconciencien de la necesidad de hacer una dieta equilibrada y de atender de forma responsable a las cuestionesrelativas a la salud. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

• Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, el bloque de Comunicación se centra en latipología textual de la exposición. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en lasección de Ortografía, se prolonga la exposición de las reglas de uso de las grafías y, en particular, de j y g , y,por otro, en la de Gramática, tras haber concluido el estudio de las categorías gramaticales en la unidadanterior, se inicia aquí el de la oración y sus componentes (sujeto y predicado). Por último, en el bloque deLiteratura se profundiza en el análisis de los subgéneros narrativos, tratando en esta ocasión los de mayor complejidad: el cuento y la novela.


1. Estudiar el texto expositivo y suscaracterísticas.

1. Identificar, clasificar y crear textosexpositivos de distinto tipo.


2. Conocer y aplicar las reglasortográficas de las letras j y g .

2. Diferenciar las reglas de uso de lasgrafías j y g , utilizarlas correctamentey justificar su empleo.


3. Comprender el concepto deenunciado y sus tipos.

3. Definir enunciado y señalar suscaracterísticas y tipos.


4. Diferenciar el concepto de

oración, sus clases y suselementos (sujeto, predicado).

4.1. Distinguir enunciados oracionales

y no oracionales e indicar sus rasgosdiferenciadores.

Lingüística

Aprender a aprender

4.2. Señalar la estructura de unaoración y reconocer suscomponentes: sujeto y predicado.

4.3. Localizar y catalogar el sujeto y elpredicado de una oración.

5. Reconocer algunos de losprincipales subgénerosnarrativos: cuento y novela.

5.1. Distinguir el subgénero de untexto narrativo por su contenido,función y características formales.


5.2. Analizar y escribir textos de estossubgéneros narrativos.

■ Contenidos• El vocabulario sobre la alimentación.

> Conocimiento y uso de términos y expresionesrelacionados con la alimentación.

• El texto expositivo: definición, clasificación y estructura.> Detección, análisis y elaboración de textos expositivos.

• Los textos instructivos: la receta.> Estudio y creación de recetas.

• Las reglas ortográficas de uso de j y g .> Distinción de estas grafías y de los sonidos con los quese corresponden.> Utilización correcta y argumentada de estas letras.

• El enunciado: definición, rasgos y tipos (oracionales/no

oracionales).> Reconocimiento de los enunciados de un texto y su clase.

• La oración: definición, clases (simple/compuesta) ycomponentes (sujeto/predicado).

• El sujeto y el predicado: definición, procesos dereconocimiento y tipos.

> Identificación de sujeto y predicado de una oración,distinción de sus respectivos núcleos y catalogación(sujeto elíptico o tácito/sujeto impersonal, predicadonominal/predicado verbal).

● Los subgéneros narrativos: definición, criterios declasificación y características de cuento y novela.

> Comprensión, comentario y redacción de textospertenecientes a estos subgéneros narrativos.


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1. Conocimientos previos• En esta unidad de apertura de bloque se da comienzo a la explicación de nuevos conceptos y se progresa en eldesarrollo de otros vistos en la unidad anterior. Por ello, para su correcta comprensión, conviene recordar estas ideas:

• Comunicación. Puesto que se trabaja el texto expositivo, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las

características de los textos estudiados hasta ahora con el fin de que puedan señalar semejanzas y diferencias entreellos.

• Lengua. En Ortografía se afronta el estudio de las reglas de uso de las grafías j y g y su identificación con lossonidos / j / y /g /. Antes de tratar estas cuestiones, cabría insistir en los conceptos de fonema y grafía, para lo cualpodrían repasarse algunos de los casos vistos ya. En Gramática los alumnos deben entender los criterios por los quese distingue un enunciado, de modo que habrán de tener claros los conceptos de unidad superior de comunicación,sentido completo y entonación independiente. Igualmente, deberán haber aprendido a identificar claramente lascategorías gramaticales pues estas constituyen los componentes esenciales de la oración.

• Literatura. Se presentan los subgéneros narrativos más complejos por lo que interesaría que los alumnos hubieranasumido previamente las particularidades de este tipo de textos y de los subgéneros analizados en la unidad 8, asícomo ciertas nociones básicas de teoría literaria como acción, trama, contexto, etc.

2. Previsión de dificultades• En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos gramaticales y literarios fundamentales, sino también acuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más dificultosas.

• Así, en el Inicio de unidad se emprende el trabajo del tópico generativo, en este caso, los hábitos saludables. Seríarecomendable evidenciar la relación existente entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competenciasseleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial en Vocabulario, Taller de expresión y Pon aprueba tus competencias) y se potenciará que éste vincule y, consecuentemente, compare las conductas presentadas en launidad como más adecuadas y sanas con sus propias rutinas alimentarias y de cuidado de la salud.

• En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:

• Comunicación. Diferenciación entre tipos de exposición, identificación de los procedimientos de expresión del ordenprogresivo de las ideas en estos textos y asimilación del concepto de tesis.

• Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de j y g y de sus excepciones, explicación del concepto depalabra derivada y del significado de los prefijos y sufijos que se mencionan. En Gramática, comprensión del conceptode enunciado y distinción de sus tipos, explicación de la relación de predicación, asentamiento de los procesos dereconocimiento de sujeto y predicado y de la necesidad de recurrir a la prueba de la concordancia para encontrarlos y,por último, diferenciación de predicado nominal/verbal y sus complementos respectivos.

• Literatura. Identificación de cuento y novela por las claves internas del texto.

3. Vinculación con otras áreas• Ciencias de la naturaleza. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para

obtener datos sobre la naturaleza y reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado.

• Ciencias sociales. Interpretación de imágenes, obtención de información de fuentes diversas y disposición a undesarrollo sostenible.

• Educación física. Valoración del cuidado de la condición física como fuente de salud.

• Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas, interpretación de mensajes que contenganinformación sobre cantidades y cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.








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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto expositivo, el análisis de las

reglas ortográficas de las grafías j y g , la explicación del enunciado y la oración como unidades mínimas decomunicación, la observación de los subgéneros narrativos más complejos, la lectura y creación de textos de diferentesmodalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que incidenen la comunicación escrita del alumno. Estas prácticas permitirán el conocimiento, la comprensión y la aplicación delas reglas del sistema lingüístico para producir textos adecuados a cada situación, así como la reflexión sobre el

lenguaje, visto como objeto de investigación y herramienta de interpretación de la realidad que facilita la recopilación ysíntesis de información y desarrolla el pensamiento crítico.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad se presta al fomento de estacompetencia puesto que su tópico generativo es el de los hábitos saludables. El Inicio de unidad abre la reflexión sobrela necesidad de adquirir unas rutinas alimenticias más sanas y abiertas a nuevos estilos gastronómicos. Esta tarea deconcienciación se extiende al resto de la unidad mediante la lectura de textos en Comprensión lectora, el estudio detérminos sobre la comida en el Vocabulario, la creación de recetas en el Taller de expresión, la selección defragmentos relacionados en los bloques de Comunicación, Gramática y Literatura… Estas actividades buscan elconocimiento del cuerpo humano y una disposición del alumno para una vida saludable y un consumoresponsable. Además, en Pon a prueba tus competencias, este tendrá la oportunidad tanto de comparar su propiadieta con una dieta equilibrada, como de aprender consejos interesantes para el cuidado de su salud e indagar endistintos tipos de alimentación y en la gastronomía de otras culturas.

• Competencia matemática. Se dedican especialmente a la mejora de esta competencia el Taller de expresión, dondese usan elementos matemáticos en situaciones cotidianas de la vida (en concreto, los números), y Pon a prueba tuscompetencias, donde se requieren operaciones matemáticas para la resolución de algunos de sus ejercicios. Estoobliga a los alumnos a recurrir al razonamiento y la argumentación para interpretar y expresar con precisión diversosdatos y argumentaciones y para alcanzar ciertas informaciones con el objetivo de estimar y enjuiciar su validez,efectuando siempre un análisis crítico de los resultados.

• Competencia para aprender a aprender. La observación de distintas situaciones comunicativas, a través de lalectura, la interpretación y la creación de textos, ofrece al alumno mecanismos para la construcción delconocimiento y la vinculación de las ideas previas y la propia experiencia con nueva información. Por su parte, lasactividades de reflexión planteadas estimulan su pensamiento crítico y creativo porque suponen la aplicación denuevos saberes en múltiples contextos. También los ejercicios de Autoevaluación y las tareas de trabajo individual ycooperativo comportan un conocimiento del propio proceso de aprendizaje dado que el alumno realiza unseguimiento de sus logros y dificultades y medita sobre lo que puede hacer por sí mismo y aquello para lo que precisala ayuda de los demás. Por tanto, la unidad procura el manejo de estrategias para desarrollar las propiascapacidades y generar conocimiento y la estimación del aprendizaje como fuente de enriquecimiento.

•

Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y sucomunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, no solo en el bloque de Literatura, sino también enaquellas actividades que sugieren la creación de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas,experiencias o sentimientos de forma subjetiva, recurriendo a la utilización de los códigos literario y plástico. Al mismotiempo, se pretende su sensibilización para interactuar con otras culturas en los ejercicios que presentan lagastronomía como un elemento de identidad cultural ante el que ha de mostrarse un espíritu flexible y respetuoso.

• Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados a que el alumno construya su propiaescala de valores y sea capaz de tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. De esta forma, se le orienta en sudesarrollo personal y social. Así, en Pon a prueba tus competencias se busca que manifieste una actitud cooperativay constructiva, una participación cívica y un compromiso solidario con la realidad personal y social.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias ala página librosvivos.net y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientastecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (actividadesinteractivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. Esto, junto al trabajo de diccionario,

propicia la obtención, transformación y comunicación de información y les incita a conocer distintos canales ysoportes de conocimiento y lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, y sonoro).

• Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía personal del alumno se potencia a través deejercicios que procuran un conocimiento profundo, ajustado y realista de sí mismo, de sus hábitos y limitaciones y desu capacidad para mejorar y elegir con criterio propio en el ámbito personal. Para ello, se le motiva a la realización deproyectos grupales y a la evaluación de sus resultados, siempre tratando de impulsar la innovación y la creatividadcomo instrumentos básicos para la optimización de sus capacidades personales.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se hace hincapié en la conciencia y autonomía emocional y en la competencia social

del alumno en los ejercicios que procuran la expresión y asunción de emociones, un talante proactivo, habilidades devida y bienestar y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que se hace.

• Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo delsentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis y cotejo de información y de creación deconclusiones razonadas.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para un mejor desarrollo de loscontenidos y destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han destacado tres competenciasespecíficas, con los objetivos de realizar un trabajo más sistemático y llevar un registro de las mismas.

Con este método, los contenidos y los ejercicios planteados se enlazan estrechamente con el trabajo competencial, ya seamediante la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de los hábitos saludables, ya mediante elplanteamiento de actividades competenciales, programadas específicamente para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido,se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de actividadesinterrelacionadas en las que se obtiene un resultado tras una tarea realizada en varias fases. De este modo, se propiciaque el alumno relacione conceptos, los conecte con su experiencia y extraiga conclusiones.



concreción


concreción




Comunicación escrita Conocer y comprender diferentes tipos de textos condistintas intencionescomunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textos confinalidades y propósitos comunicativos diversos. – Taller de expresión (pág. 179) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 190), Conoce tu mundo (pág.191), Vive en sociedad (pág. 191)

Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformación contenida en untexto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrítico.

Procesa y resume la información contenida entextos diversos y aporta respuestas argumentadasa cuestiones planteadas sobre los mismos. – Taller de expresión (pág. 179) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 190), Conoce tu mundo (pág.191), Vive en sociedad (pág. 191)


Conocimiento del cuerpohumano y disposiciónpara una vida saludable

Demostrar espíritu crítico en laobservación de la realidad yen el análisis de los mensajesinformativos y publicitarios, asícomo unos hábitos deconsumo responsable en lavida cotidiana.

Manifiesta una actitud crítica en la observación desu entorno y ante los datos que transmiten losmedios informativos y publicitarios y desarrollarutinas de consumo responsable en su día a día. – Inicio de unidad (pág. 174) – Taller de Expresión (pág. 179) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 190), Conoce tu mundo (pág.191)

Ser consciente de ladimensión individual ycolectiva de la salud, conactitudes de responsabilidad yrespeto hacia los demás yhacia uno mismo.

Conoce la dimensión individual y colectiva de lasalud y se muestra responsable y respetuosoconsigo mismo y con los demás.- Inicio de unidad (pág. 174) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 190), Conoce tu mundo (pág.191), Vive en sociedad (pág. 191)

Argumentar de manerarazonada las consecuenciasde diferentes modos de vida.

Expresa juicios argumentados sobre los efectosque tienen distintas formas de vida. – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 190), Conoce tu mundo (pág.191)

Competenciamatemática

Razonamiento yargumentación

Poner en práctica procesos derazonamiento que llevan a lasolución de los problemas o a

la obtención de la información.

Utiliza procesos de razonamiento como mediopara solucionar problemas o conseguir información.

– Inicio de unidad (pág. 174) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 190)



■ Educación en valores• Los contenidos tratados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo posibilitan el desarrollode varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

• La recreación de situaciones comunicativas de diverso tipo ayuda al fomento de la educación en la comunicación.

• Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones de Pon aprueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la educación para el desarrollo, medioambiental eintercultural del alumno.

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una seriede materiales que atiendan a los variados estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondana la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar yampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos grados de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se relaciona con el tópico generativo de los hábitos saludables, tema que, por su presenciaen la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación de los conocimientos y de lasactitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.

A continuación, se presenta una tabla en la que se resumen los principales materiales que se sugieren para el refuerzo y laampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:





La alimentación Cuaderno Trabajo con el diccionario


La exposición Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir

CD Recursos interactivos: Comunicación/La exposiciónLengua(págs. 180-185)

Uso de j y g (págs. 180-181)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografía

La oración. Sujeto ypredicado.(págs. 182-184)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/La oración. Estructura y clases


Los subgéneros narrativos II(págs. 186-187)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura/El género narrativo

Recursos complementariosBibliográficos

SM • VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 1997.

Otros

• O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual , Madrid, Arco Libros, 2004.• R. JORGE MONTES, P. OCAÑA: Las formas de discurso. Discurso expositivo y argumentativo ,Madrid, Akal, 2002.• I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional , Madrid, Arco Libros, 1991.• A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teoría y práctica, Madrid, Edaf, 1994.• J. M. ADAM, C. UBALDINA LORDA: Lingüística de los textos narrativos, Barcelona, Ariel, 1999.

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tucarpeta).

Otros

• Como agua para chocolate, Alfonso Arau, 1992.• Ratatouille, Brad Bird, 2007.• La verdad sobre los alimentos, BBC, 2007.

Internet SM • <http://librosvivos.net >: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).• <http://aprenderapensar.net/ >: plataforma educativa.

Otros

• <http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2#>: analizador morfológico y sintáctico y repaso de categorías gramaticales.• <http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm>: ejerciciosinteractivos de análisis sintáctico.• <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafías.• <http://www.librosvivos.net>: teoría y ejercicios sobre texto expositivo y narrativo.• <http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de todas las épocas y países.

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http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2


http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm


http://www.librosvivos.net/






http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm


http://www.librosvivos.net/





Unidad 10 Compañeros de viajeEn esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios que se iniciaron en la unidadanterior y se inicia la explicación de nuevos conceptos que se completarán en las unidades siguientes. En ella se impulsa,además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciudadana y de

autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado en torno al tópico generativo del viaje como forma deenriquecimiento cultural, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. El viaje, visto como unaexperiencia personal que aporta vivencias inolvidables, conocimientos de todo tipo, libertad y diversión, será el hiloconductor de esta unidad. La finalidad es despertar en el alumno la inquietud por conocer otros lugares y otras culturas ydescubrirle las interesantes posibilidades de ampliar sus horizontes y de crecer como persona que le ofrece viajar. Estocomporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

• En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, en la sección de Comunicación se presenta la tipología textual deldiálogo, cuestión que se ampliará en la unidad 11. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en lasección de Ortografía, se da comienzo al análisis de los signos de puntuación y, en concreto, del punto, y, por otra, en la deGramática, se continúa el examen de la oración simple con la explicación de los complementos del verbo y sus rasgosdistintivos. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definición del género teatral y se observan suscaracterísticas formales básicas.


1. Estudiar el diálogo y suscaracterísticas.

1. Identificar, clasificar y crear textosdialogados de distinto tipo.

LingüísticaArtísticaAprender a aprender

2. Conocer y aplicar las reglas deuso del punto en sus distintasvariedades (punto, punto y seguido,punto y aparte, punto final).

2.1. Reconocer la utilidad y función delos signos de puntuación.

LingüísticaAprender a aprender Tratamiento de información y digital

2.2. Distinguir los tipos de punto,conocer sus reglas de uso yemplearlos correctamente.

3. Comprender el concepto decomplemento del verbo y sus tipos,según su función y particularidades.

3.1. Definir complemento del verbo ydiferenciar sus clases, su finalidad ysus características.

LingüísticaAprender a aprender Tratamiento de información y digital

3.2. Señalar complementos del verboen oraciones atendiendo a loscriterios dados.

3.3. Crear oraciones y textos con loscomplementos verbales estudiados.

4. Reconocer el género teatral, sufunción y sus peculiaridadesformales.

4.1. Diferenciar textos teatrales por sufinalidad y rasgos claves.

LingüísticaCultural y artísticaAutonomía e iniciativa personal4.2. Analizar y escribir textos teatrales.

■ Contenidos• El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte.

> Conocimiento y empleo de términos y expresionesrelativos al viaje y a los medios de transporte.

•

El diálogo: definición, clasificación y rasgos propios.> Distinción de diálogos y clasificación en espontáneos yplanificados.

> Análisis de diálogos y elaboración de textos dialogados.

• Los textos dialogados: la entrevista.

> Observación y creación de entrevistas.

• Las reglas ortográficas de uso del punto.

> Valoración de la utilidad de los signos de puntuacióncomo elementos que aportan cohesión y sentido al texto.

> Diferenciación de los tipos de punto y utilizaciónadecuada de los mismos.

• Los complementos del verbo: definición, clases por sufunción y rasgos diferenciadores (complementodirecto, indirecto, de régimen, circunstancial) ypruebas de reconocimiento en la oración.

> Identificación de complementos verbales en laoración simple y catalogación.

> Creación de oraciones simples y textos en los queaparezcan los complementos del verbo explicados.

• El género teatral: definición, características, estructuray elementos formales (diálogo, monólogo, aparte yacotaciones).

> Caracterización de textos teatrales.

> Comentario, elaboración y representación defragmentos de obras de teatro.


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1. Conocimientos previosEn esta unidad se continúa el trabajo de la oración y se abordan por primera vez otras cuestiones sobre las que se ofrecerámás información en adelante. Conviene, pues, establecer relaciones con contenidos ya conocidos:

• Comunicación. Antes de tratar el diálogo, ya que se trata de uno de los textos de mayor utilidad en la vida diaria,

interesaría recordar las tipologías textuales vistas hasta el momento para que los alumnos las comparen con esta.• Bloque de Lengua. En Ortografía se hace una introducción sobre los signos de puntuación y se detallan las normas

ortográficas del punto. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las nociones de enunciado, párrafo,ambigüedad y sentido completo e independiente. En Gramática, para que los alumnos entiendan sin problemas loscomplementos verbales y diferencien unos de otros, sería recomendable insistir en su función como elementos queañaden significados necesarios y distintos al verbo y que completan la información que se aporta en el predicado.

• Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al género teatral por lo que sería necesario repasar algunostemas de teoría literaria, como las funciones del narrador y los personajes o las diferencias entre prosa y verso, paraque los alumnos puedan contrastar el género dramático con los ya tratados.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad, como en el resto del libro, el alumno se enfrenta a contenidos nuevos, pero también a cuestiones derivadas

del enfoque competencial dado a la unidad que pueden plantearles ciertas dificultades.Así, en el Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo seleccionado, el viaje como forma de enriquecimientocultural, por lo que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema y la necesariaatención a las competencias destacadas en el itinerario. Se sugiere, en este sentido, resaltar la importancia que el viajetiene y tendrá en la vida del alumno, sobre todo cuando sea adulto, como fuente, no solo de conocimiento y de emocionesnuevas, sino también de vivencias satisfactorias y curiosas y de relación y disfrute de aquello especial y diferente que otrasculturas pueden transmitirnos. Se reforzará, así, su estimulación ante el trabajo y se potenciará que afronte con mayor interés y con una mentalidad más abierta la reflexión sobre las cuestiones planteadas.


• Comunicación. Diferenciación de los tipos de diálogo, de estilo directo/indirecto y de sus particularidades formales.

• Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso del punto y distinción de sus tipos. EnGramática, comprensión del concepto de complemento verbal y diferencias entre sus clases, especialmente entre

complemento directo/indirecto y complemento de régimen/circunstancial, asentamiento y aplicación de susprocedimientos de reconocimiento y explicación del concepto de circunstancia.

• Bloque de Literatura. Distinción entre acto/escena/cuadro, texto teatral/obra teatral, autor/director y monólogo/aparte.

3. Vinculación con otras áreas

• Ciencias sociales. Interpretación de imágenes, obtención de información y redacción de la misma.

• Educación Plástica. Estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual ycreación de producciones plásticas.

• Matemáticas. Interpretación de informaciones sobre relaciones espaciales y uso de estrategias de solución deproblemas.

• Educación para la ciudadanía. Práctica del diálogo como método para abordar los conflictos de forma no violenta.

• Lengua extranjera. Utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajesorales, empleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación y participación en conversaciones y simulacionesrelacionadas con experiencias e intereses personales y en actividades grupales.





Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades

anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.Club de lectura Diversidad lingüística

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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicasCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de la

tipología textual del diálogo, la explicación de las reglas de uso del punto, el análisis de los complementos del verbo y sufunción en el predicado, una primera aproximación al género teatral y a sus recursos específicos, la lectura y creación detextos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen en sí mismos ejercicios que redundan en la capacidad decomunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas serán herramientas útiles para comprender y producir textoscon distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico y lasconvenciones sociales pertinentes tanto en su lengua como en la comunicación en una lengua extranjera.

• Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Aprende a pensar , Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, sudesarrollo personal y social para capacitarle en la toma de decisiones y el razonamiento crítico sobre la realidad, y, deotro, su participación cívica y su habilidad para la convivencia y para la resolución de conflictos, teniendo encuenta los valores en los que se sustentan las sociedades democráticas.

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones paraemprender un proyecto, conocer y poner en práctica sus fases, planificar e identificar sus objetivos, gestionar el tiemponecesario, afrontar los problemas de forma creativa para aprender de los errores y elaborar nuevas ideas... son algunos

de los objetivos de esta unidad que busca fomentar en el alumno la planificación y realización de proyectos. Coneste fin, se le incita a reflexionar sobre sus propios gustos e intereses, a relacionar la oferta de la que dispone a la horade viajar con sus deseos y propósitos personales y a elaborar planes de forma crítica y optimizando los recursos quetiene a su alcance. En los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié enel logro de estas capacidades.

• Competencia para la interacción con el mundo físico. La curiosidad y la admiración del alumno ante la naturaleza sepromueven en los textos y actividades que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos naturales yque estimulan la meditación sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores o los personajes de losmismos. El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y, comoconsecuencia, su enriquecimiento personal.

• Competencia matemática. En apartados como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren ejercicios queinvitan al alumno a emplear ciertas destrezas para la resolución de problemas y que le obligan, por tanto, a poner enpráctica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, o técnicas de búsqueda de información y que,

como consecuencia, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación.• Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la

interpretación y la elaboración de textos (diálogos, entrevistas, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es ladeliberación sobre algún tema relacionado con el tópico generativo o con los contenidos trabajados implican para elalumno el manejo de instrumentos para la construcción del conocimiento a la vez que potencian su pensamientocreativo, crítico y analítico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide queobserve las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicación de habilidadesindividuales o cooperativas de aprendizaje, le conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan laoportunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

• Competencia cultural y artística. En las secciones de Comprensión lectora, Taller de expresión, Comunicación yLiteratura se proponen ejercicios que encaminan al alumno a la reflexión sobre sus ideas, experiencias o preferencias yles inducen a la confección de textos escritos (escenas teatrales, relatos, carteles publicitarios…) en los que dar forma asu imaginación y creatividad. Por tanto, en ellos se propicia el progreso de su sensibilidad y expresión artística y desu comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos . Por su parte, los textos seleccionados en launidad y las actividades centradas en el desarrollo del tópico generativo le ayudan a desarrollar habilidades y actitudesinterculturales que le sensibilizarán para interactuar con las diversas culturas, no solo aceptando las diferencias sinoapreciándolas como algo positivo.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se dirige a losalumnos, de manera individual o en grupo, al uso de las herramientas tecnológicas dado que, mediante la resoluciónde estos ejercicios, identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios derelación e instrumentos de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programasinformáticos más comunes. Igualmente, se les impulsa a la consulta de la página web librosvivos.net y de otras páginasde prensa o institucionales que les proveen de material para la obtención, transformación y comunicación deinformación. Por último, en el apartado de Vocabulario habrán de recurrir al diccionario.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades derivan en el perfeccionamiento de la

conciencia y autonomía emocional del alumno y que provocan en él una toma de conciencia de sus emociones, unavaloración de su esfuerzo y constancia y una motivación de su autoestima, confianza, iniciativa y proactividad.

• Aprender a pensar. Inciden en esta competencia las tareas cuyo objetivo es que el alumno alcance cierto sentido

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crítico, tras realizar un proceso de observación, examen de información y obtención de conclusiones argumentadas.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn esta unidad se trabajan las competencias básicas en su totalidad pero, para lograr una óptima asimilación de loscontenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se hanseleccionado tres competencias específicas sobre las que se efectuará una planificación más metódica.

Así, los conceptos y las actividades se programan desde una perspectiva competencial: se orientan al tratamiento del tópicogenerativo (el viaje como forma de enriquecimiento cultural ) y se programan concretamente para asentar el proceso deenseñanza del alumno. Esto se consigue a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como unatarea, como una secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se consigue un resultado tras haber realizadoun trabajo en fases. Así el alumno vinculará contenidos, los enlazará con sus experiencias y extraerá conclusiones.

Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:


concreción


concreción




Comunicación oral Valorar el diálogo como mediopara resolver conflictos,interactuar y mediar de formaadecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al

intercambio de ideas.

Estima el diálogo como instrumento parasolucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en práctica habilidadescomo la escucha activa y la disposición alintercambio de ideas.

– Taller de Expresión (pág. 197) – Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 208), Vive en sociedad (pág.209)

Comunicación en unalengua extranjera

Comprender y expresar diferentes mensajes orales yescritos en una lenguaextranjera adecuados a lasituación y a la intencióncomunicativa en diferentescontextos.

Entiende y formula mensajes orales y escritos enuna lengua extranjera adecuados a la situación, alcontexto y a la intención comunicativa.

– Pon a prueba tus competencias, Vive ensociedad (pág. 209)

Competencia socialy ciudadana


Desarrollar el juicio moral paratomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad

de forma global, teniendo encuenta la existencia dedistintas perspectivas.

Adopta decisiones y razona de forma crítica, moraly global sobre la realidad, teniendo en cuentadistintos puntos de vista.


– Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 208), Ten iniciativa (pág. 209),Vive en sociedad (pág. 209)


Conocer y comprender losvalores en los que se asientanlas sociedades democráticas,sus fundamentos, sus modosde organización y sufuncionamiento.

Reconocer y entender las claves ideológicas,organizativas y de funcionamiento sobre las quese sustentan las sociedades democráticas.


– Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 208), Vive en sociedad (pág.209)

Competencia de

autonomía einiciativa personal

Planificación y

realización de proyectos

Conocer y poner en práctica

las fases de desarrollo de unproyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempocon eficacia.

Distingue y desarrolla las fases de un proyecto,

planificando, señalando objetivos y distribuyendoel tiempo disponible.

– Pon a prueba tus competencias, Comprendey exprésate (pág. 208), Ten iniciativa (pág. 209),Vive en sociedad (pág. 209)



■ Educación en valoresLos contenidos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial seprestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currículo:

•

El planteamiento de situaciones comunicativas variadas, tanto orales como escritas, impulsa la capacidad del alumno deinteractuar de modo enriquecedor y diverso y, por tanto, estimula su educación para la comunicación.

• Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexión y debate y, sobre todo, la sección de Pon a prueba tuscompetencias incide en la educación ciudadana, intercultural y para la convivencia del alumno puesto que le forman

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en la curiosidad y el respeto por otras formas de vida y de cultura.

■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliaciónLos múltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie demateriales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de losalumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosasactividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados y, por otra, pruebas de evaluación con grados de dificultad

variable.Estos materiales se relacionan con el tópico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural, tema que, por sucercanía con la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfín de opciones para la consolidación de los saberes yde las destrezas resaltadas en el itinerario en esta unidad concreta.A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemática los principales materiales que se ofrecenpara el refuerzo y la ampliación de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:


Comprensión lectora(págs. 194)



El viaje y los medios detransporte

Cuaderno Trabajo con el diccionario


El diálogo Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicación/El diálogo


El punto

(págs. 198-199)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/Ortografía

Los complementos delverbo

(págs. 200-202)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/La oración. Estructura y clases


El género teatral

(págs. 204-205)

CD AudioActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)

CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Recursos complementariosBibliográficos

SM • VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, SM, 2000.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, SM, 1997.

Otros

• R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002.

• I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional , Madrid, Arco Libros, 1991.

• A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teoría y práctica, Madrid, Edaf, 1994.

• C. LÓPEZ ÁLVAREZ: Sintaxis de la oración simple. Cuadernos, Madrid, Akal, 2002.

• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación, Madrid, Akal, 2002.

• VV. AA: Teoría del teatro, Madrid, Arco Libros, 1997.Audiovisuales

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tucarpeta)

Otros

• La vuelta al mundo en ochenta días, BUZZ KULIK, 1989.• Into the wild , SEAN PENN, 2007.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,programaciones didácticas…).• <http://profes.net/>: propuestas didácticas.• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros

• <http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teoría y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado yel género teatral.

• <http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2#>: analizador morfológico y sintáctico y repaso de categoríasgramaticales.

• <http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm>: ejerciciosinteractivos de análisis sintáctico.

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http://profes.net/



http://profes.net/





• <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuación.

Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?En esta unidad se explican al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios esenciales que vienen a completar los

contenidos trabajados en la unidad anterior y otros que serán, a su vez, ampliados en la unidad siguiente. Con el estudio deestas cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias lingüística,cultural y artística y de aprender a aprender, a las que se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tópicogenerativo de la provocación de sentimientos a través de distintos lenguajes en el que se incide a lo largo de la unidad contextos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la expresión de emociones es una necesidad vital delser humano, y muy especialmente en la adolescencia, resulta fundamental promover en los alumnos la curiosidad por emplear ciertos recursos, como los códigos artísticos que tienen a su disposición, para explorar sus propios sentimientos ypara transmitirlos de forma personal y creativa. Igual importancia reviste, en esa línea, que conozcan y comprendandiferentes lenguajes artísticos que puedan suscitar en ellos esas emociones. Por estas razones, la unidad se concibe comoun proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas con el que se pretende alcanzar los objetivos mencionados.

• En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, el apartado de Comunicación trata las características delos distintos tipos de diálogo. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la sección de Ortografía, seprosigue el análisis del uso de los signos de puntuación, prestándole una atención específica a la coma y al punto y coma, yen la de Gramática, se profundiza en el examen de la oración y sus clases y modalidades. Para terminar, en el bloque deLiteratura, se investigan los subgéneros teatrales básicos.


1. Estudiar los tipos de diálogo:formal e informal.

1. Analizar y crear textos que reúnanlas características de los diálogosformales e informales.

Lingüística

Social y ciudadana

2. Conocer y aplicar las reglas deuso de la coma y del punto y coma.

2. Distinguir la coma y el punto y comay utilizarlos correctamente según lasnormas de puntuación.

Lingüística

Tratamiento de la información y digital

Aprender a aprender

3. Identificar las clases de oraciones

atendiendo a la naturaleza delpredicado y a la actitud delhablante o modalidad .

3.1. Diferenciar oraciones por lanaturaleza del predicado:

copulativas/predicativas,activas/pasivas,transitivas/intransitivas yreflexivas/recíprocas.

Lingüística

Interacción con el mundo físico

Tratamiento de la informaciónAprender a aprender

3.2. Señalar la modalidad de lasoraciones: enunciativa, exclamativa,interrogativa, exhortativa,desiderativa y dubitativa.

4. Reconocer los principalessubgéneros teatrales: tragedia,comedia y drama.

4.1. Distinguir el subgénero de untexto teatral por su contenido,función y rasgos formales.

Lingüística


4.2. Analizar y escribir textos de estossubgéneros dramáticos

■ Contenidos• El vocabulario sobre el cine.

> Conocimiento y uso de términos y expresiones dellenguaje cinematográfico.

• El diálogo formal y el diálogo informal: definición yelementos distintivos.

> Identificación y clasificación de diálogos formales einformales en función de sus características.

> Confección de diálogos formales e informales.

• El guión cinematográfico o storyboard .

> Elaboración de guiones cinematográficos.

•

Las reglas ortográficas de uso de la coma y del punto ycoma.

> Diferenciación de la coma y el punto y coma y de susfunciones.

• Las clases de oraciones según la naturaleza delpredicado (copulativas / predicativas, activas/pasivas,transitivas / intransitivas y reflexivas / recíprocas) y laactitud del hablante (enunciativa, exclamativa,interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa).

> Clasificación de oraciones con estos criterios.

> Transformación de un tipo de oración en otro ycreación de oraciones de distintas clases.

• Los subgéneros teatrales: definición, criterios declasificación y características de tragedia, comedia ydrama.

> Comprensión, comentario y redacción de textospertenecientes a estos subgéneros dramáticos.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y lalegislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en

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> Justificación del empleo de la coma y el punto y comaen oraciones y textos dados.

<http://www.smconectados.com/>.

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1. Conocimientos previosEn esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en unidades anteriores. Por ello, para lacorrecta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:

• Comunicación. Dado que se trabajan las particularidades de diálogo formal e informal, resulta esencial que los

alumnos hayan asimilado las características del diálogo como tipología textual y que reconozcan sus rasgos.• Bloque de Lengua. En Ortografía se desarrollan las reglas de uso de la coma y el punto y coma. Antes, los alumnos

han de tener clara la idea de que estos signos de puntuación se emplean para marcar pausas dentro de un mismoenunciado. En Gramática los alumnos, para comprender las distintas clases de oraciones, deben haber entendidopreviamente los conceptos de atributo, verbo copulativo / predicativo, complemento directo y voz pasiva, a los que sealude en el tema.

• Bloque de Literatura. Se presentan los subgéneros teatrales básicos. Interesaría, pues, que los alumnos fuerancapaces de distinguir los aspectos claves del texto dramático expuestos en la unidad 10.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos que complementan los tratados en las unidades anteriores de estebloque, como a temas relacionados con el tratamiento de las competencias que pueden resultarle más complejos.

Así, en el Inicio de unidad se comienza el trabajo del tópico generativo de la provocación de sentimientos a través dedistintos lenguajes. Resultaría recomendable evidenciar la relación existente entre este asunto y el perfeccionamiento en elalumno de las competencias escogidas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones deVocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual), al enlazarlocon su realidad cotidiana y con su propio aprendizaje.


• Comunicación. Diferenciación de diálogo formal e informal por sus elementos distintivos y explicación de los conceptosde fórmulas de respeto y vocabulario preciso.

• Bloque de Lengua. En Ortografía, insistencia en la incorrección del empleo de coma para separar sujeto y verbo ydelante de la conjunción copulativa y , ambos usos muy extendidos entre los alumnos. En Gramática, asimilación delprocedimiento de transformación de activa a pasiva, y viceversa, comprensión de las diferencias entre verbo transitivo /intransitivo, sobre todo en los casos en los que se dan sendos usos, y entre interrogativa directa / indirecta.

• Bloque de Literatura. Identificación del subgénero teatral de un texto por los criterios dados: personajes, desenlace y

finalidad.

3. Vinculación con otras áreas• Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones y juicios personales con argumentos razonados y análisis crítico

de informaciones de los medios de comunicación sobre un hecho actual.

• Música. Valoración de la música como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento.

• Ciencias sociales. interpretación de imágenes, conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas,obtención de información de fuentes diversas y elaboración escrita de la misma.

• Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa y televisión; representación propia deideas, usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación, en proyectos individuales ogrupales.

• Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciación del oral, empleo del contexto

verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación, de diccionarios y libros de consulta y participación activa enactividades grupales.








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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los tipos de diálogo, el análisis del guión

cinematográfico como texto, la observación de las reglas ortográficas del uso de la coma y el punto y coma, el examende las clases de oraciones y de sus modalidades, la exploración de los subgéneros teatrales y de sus convencionesformales características, la lectura y creación de textos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto,etc., son todas ellas prácticas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento,la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu

crítico y constructivo.• Competencia cultural y artística. Se estimulan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación

personal y colectiva mediante códigos artísticos en numerosos ejercicios de la unidad puesto que son múltiples loscasos en los que se pide la confección de representaciones artísticas (relato, diálogos, guiones cinematográficos,canciones, representaciones teatrales, etc.), de forma individual o cooperativa, con el fin de que los alumnos expresensus ideas, experiencias o sentimientos, recurriendo a técnicas de los códigos literario y plástico. Por otra parte, tambiénse sugieren actividades en las que han de contemplar distintas obras del patrimonio cultural y artístico (películas,óperas, obras teatrales) y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. El fin no será otro sino el deconcienciar al alumno de la evolución que el arte, como producto de las circunstancias y de los gustos de la sociedad enla que surge, experimenta con el tiempo.

• Competencia para aprender a aprender. El análisis de diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectura, lainterpretación y la elaboración de textos dota al alumno de mecanismos para la construcción del conocimiento y lavinculación de los saberes previos y la propia vivencia con nueva información. Las tareas que derivan en la meditaciónsobre cuestiones gramaticales, textuales, literarias o, más allá, sobre la obra artística y los sentimientos que esta escapaz de despertar en las personas, procuran el perfeccionamiento del pensamiento crítico, analítico y creativo delalumno porque suponen la aplicación de nuevos conceptos a diversos contextos. En este sentido, la unidad se presta almanejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento dado que conlleva que elalumno conozca y asuma sus potencialidades y carencias personales.

• Competencia matemática. Se favorece el progreso en esta competencia en las actividades que requieren elrazonamiento y la argumentación para lograr la solución de un problema, conseguir información o formular laestimación crítica de un resultado. La utilización de los procesos de inducción y deducción en muchos de los ejerciciostiene este propósito.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las actividades en las que los alumnos hande demostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad que les rodea y en la exploración de los mensajesinformativos que reciben fomentan una actitud de curiosidad y disposición para el conocimiento del medio natural.En concreto, la meditación que se inicia en la sección de Ortografía sobre la posibilidad de que los animales dispongande un lenguaje que les dé la opción de comunicarse redunda en la mejora de esta competencia.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán en la unidadvarias referencias a la página librosvivos.net donde podrán localizar y seleccionar información y hacer uso deherramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Se les conduce también a la consulta de otras páginasweb en las que habrán de buscar datos sobre el cine. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y utilizaránprogramas informáticos comunes. Por su parte, el empleo de diccionarios y la labor de investigación en biblioteca enenciclopedias y libros especializados conllevan la obtención, transformación y comunicación de información einducen a los alumnos, por tanto, a la utilización de diferentes lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, etc.).

• Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios que comportan un desarrollo personal y social delalumno. Entre otros, los ejercicios de Comunicación (en los que se pretende un dominio y utilización adecuada de losregistros lingüísticos) o los de Pon a prueba tus competencias (en los que se presenta el cine como una actividad decorte social) buscan no solo su autoconocimiento y la motivación de sus habilidades comunicativas en situacionesvariadas sino, también, su destreza para generar un juicio moral y un razonamiento crítico sobre su entorno y paramanifestarlo respetuosamente.

● Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía personal del alumno se potencia a través de lasactividades que persiguen un conocimiento profundo, ajustado y realista de sí mismo, de sus aptitudes y limitaciones yla adquisición de la capacidad para elegir con criterio propio en el ámbito personal y social, sobre todo en lo que al ociose refiere. Se le brinda, de este modo, la posibilidad de reconocer, integrar y gestionar sus emociones y se fortalecen suvisión de futuro y su actitud positiva ante el cambio y la innovación. Para ello, se le invita a la participación en proyectosgrupales y a la evaluación de sus resultados, siempre tratando de hacer hincapié en la creatividad como instrumentonecesario para optimizar sus habilidades personales.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia los ejercicios que dirigen al alumno a la

identificación y expresión de sus emociones mediante la comunicación verbal y no verbal, sobre todo con los diversoslenguajes artísticos. Se procura, así, capacitarle para intuir el clima emocional de un contexto y para desenvolverse encualquier situación social con empatía y receptividad.

• Aprender a pensar. Permiten el progreso en esta competencia las tareas planificadas para incentivar el sentido críticodel alumno, como resultado de un proceso de indagación y cotejo de información y de producción de conclusionesrazonadas.

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidadEn la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para lograr un mejor desarrollo de los contenidos y una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerarioen el que se han destacado tres competencias específicas, con el objetivo de realizar un trabajo más sistemático y llevar un registro de las mismas.

Con este método, los contenidos y los ejercicios propuestos se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo apartir de la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de la provocación de sentimientos a través

de distintos lenguajes, sino también mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas ex profesopara consolidar dicho aprendizaje.

En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se orienta como una tarea, como una secuencia deactividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo envarias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experienciacotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:


concreción


concreción

DESCRIPTOR3er nivel de

concreción



Comunicación escrita Conocer ycomprender diferentes tipos detextos con distintasintencionescomunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textos confinalidades y propósitos comunicativos diversos. – Comprensión lectora (pág. 212) – Taller de expresión (pág. 215) – Pon a prueba tus competencias, Comprende yexprésate (pág. 226), Disfruta de la cultura (pág.227), Aprende a aprender (pág. 227)

Argumentar conespíritu crítico yconstructivo.

Expresa sus opiniones de manera argumentadacon la intención de hacer crítica constructiva. – Taller de expresión (pág. 215) – Pon a prueba tus competencias, Comprende yexprésate (pág. 226), Disfruta de la cultura (pág.227), Aprende a aprender (pág. 227)

Competenciacultural yartística

Expresión artística.Expresión ycomunicación personaly colectiva mediantecódigos artísticos.

Poner enfuncionamiento lainiciativa, laimaginación y lacreatividad para

expresar de formapersonal ideas,experiencias osentimientosmediante códigosartísticos.

Utiliza su iniciativa, imaginación y creatividad pararevelar sus pensamientos, vivencias y emocionespersonales a través de códigos artísticos.- Inicio de unidad (pág. 210) – Taller de expresión (pág. 215)

– Pon a prueba tus competencias, Disfruta de lacultura (pág. 227), Aprende a aprender (pág.227)

Patrimonio cultural yartístico. Utilización delhecho cultural y artísticocomo fuente deenriquecimiento ydisfrute personal ycolectivo.

Tener conciencia dela evolución delpensamiento, de lascorrientes estéticas,las modas, losgustos.

Es consciente de los cambios que experimentan lasideas, los movimientos estéticos y los gustos a lolargo de la historia. – Pon a prueba tus competencias, Comprende yexprésate (pág. 226), Disfruta de la cultura (pág.227)

Competencia deaprender aaprender

Construcción delconocimiento Potenciar elpensamiento creativopropio.

Manifiesta un pensamiento creativo personal. – Pon a prueba tus competencias, Comprende yexprésate (pág. 226), Disfruta de la cultura (pág.227), Aprende a aprender (pág. 227)



■ Educación en valoresLos contenidos subrayados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competenciasposibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:• La recreación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las aptitudes del alumno para

interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.• Las actividades cooperativas constituyen un vehículo necesario para impulsar su educación ciudadana y para la

convivencia.

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■ Refuerzo y ampliaciónLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una seriede materiales que faciliten la atención a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto,respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas sugerencias parareforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se supedita al tópico generativo de la provocación de sentimientos a través de distintoslenguajes, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, aporta múltiples opciones para la consolidación

tanto de las actitudes, como de los conocimientos enfatizados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución seconsidera primordial.

A continuación, se muestra un cuadro en el que se detallan los principales materiales ofrecidos para el refuerzo y laampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, serán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETABLOQUE CONTENIDO REFUERZO Y AMPLIACIÓN


Cuaderno Leer y escribir :CD Audio


El cine Cuaderno Trabajo con el diccionario


El diálogo formal e informal Actividades de refuerzo y ampliación:CD Banco de actividades

Cuaderno Leer y escribir :CD-Recursos interactivos: Comunicación/ El diálogoCD Audio


La coma y el punto y coma(págs. 216-217)

CD Audio Actividades de refuerzo y ampliación:CD Banco de actividadesCD-Recursos interactivos: Lengua/ Ortografía

Clases de oraciones(págs. 218-220)

Actividades de refuerzo y ampliación:CD Banco de actividadesCD-Recursos interactivos: Lengua/ La oración. estructura y clases


Los subgéneros teatrales(págs. 222-223)

Actividades de refuerzo y ampliación:CD Banco de actividadesCD-Recursos interactivos: Literatura/ Literatura y lenguaje

Recursos complementariosBibliográficos SM • VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.


Otros • R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002.• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación , Madrid, Akal,

2002.• M. DÍAZ PERALTA: Ortografía española II: signos de puntuación, Madrid, Anaya, 2002.• Mª. RUBIO: El comentario de textos narrativos y teatrales, Salamanca, Ediciones Colegio

de España, 1994.• M. DE CHOZAS: Antología del teatro español , Madrid, Austral, 2007.

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu

carpeta).Otros • Los otros, Alejandro Amenábar, 2001.• El laberinto del fauno, Guillermo del toro, 2006.• El sexto sentido, M. Night Shyamalan, 1999.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,

programaciones didácticas…).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teoría y ejercicios interactivos sobre el textodialogado y el género teatral.

• <http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm>: ejercicios interactivos sobre lasclases de oraciones.

• <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuación.

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Unidad 12 A ciencia ciertaEn esta última unidad del libro, por un lado, se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos yliterarios que le servirán de punto de partida para la comprensión de conceptos que serán explicados en el próximo curso y,por otro, se continúa el análisis de cuestiones esbozadas en unidades previas. Al mismo tiempo, se le induce al trabajo de

las competencias básicas, en especial de las competencias Lingüística, de Conocimiento e interacción con el mundo físicoy de Autonomía e Iniciativa personal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, laadquisición de las otras dos se fomenta mediante una tarea articulada en torno al tópico generativo de la ciencia y latecnología como fuentes de progreso en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos.Promover la curiosidad de los alumnos por alcanzar un conocimiento más profundo de la ciencia y la tecnología cobra unaespecial importancia puesto que esto les ayudará a valorar las innovaciones que surgen continuamente en estos camposcomo muestras de la evolución y del afán de superación del ser humano y, claro está, como instrumentos de crecimiento yavance que mejoran nuestra calidad de vida y amplían nuestras posibilidades futuras. Para lograrlo, habrá que propiciar unproceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

• En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, el bloque de Comunicación se centra en los medios decomunicación y, especialmente, en el periódico y la noticia. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: por unaparte, en la sección de Ortografía, se completa la explicación de las reglas de uso de los signos de puntuación (en estecaso, de los puntos suspensivos y los dos puntos) y por otra, en la de Gramática, se inicia el estudio del texto y de susrecursos de cohesión. Por último, en el bloque de Literatura, se define la representación teatral y se señalan sus elementos

distintivos frente al texto dramático que la inspira.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIASBÁSICAS

1. Estudiar los medios decomunicación (prensa, radio,televisión, Internet), suscaracterísticas y sus génerosbásicos.

1.1. Comprender la función de los medios de comunicación,sus rasgos y sus clases, según el medio por el que setransmiten.

LingüísticaAprender a aprender Tratamiento de lainformación y digitalSocial y ciudadana

1.2. Identificar los principales medios de comunicación y suselementos propios.

1.3. Conocer el periódico, su finalidad, sus géneros y sussecciones.

1.4. Analizar la noticia y señalar sus particularidades yestructura.

2. Conocer las reglas de uso de

los puntos suspensivos y losdos puntos.

2. Distinguir estos signos de puntuación y utilizarlos

correctamente.

Lingüística

Aprender a aprender

3. Comprender el concepto detexto, sus recursos decohesión y los conectoresdiscursivos (de repetición, dereferencia y conectoresdiscursivos).

3.1. Identificar textos por su sentido unitario y su cohesión. LingüísticaTratamiento de lainformación y digitalAprender a aprender

3.2. Entender, localizar, catalogar y utilizar en textos losrecursos de cohesión.

4. Reconocer lasparticularidades de larepresentación teatral(compañía, espacio escénico yescenografía).

4. Diferenciar los elementos de la representación teatral eincluirlos en creaciones personales.

LingüísticaCultural y artística

■ Contenidos• El vocabulario sobre la ciencia y tecnología.

> Conocimiento y uso de términos de la ciencia yla tecnología.> Búsqueda en el diccionario de conceptos deestos campos y reflexión sobre su origen yformación.

• Los medios de comunicación: definición, función,características y tipos. > Distinción de los medios de comunicación másimportantes y diferenciación de sus aspectosclave.> Estudio del periódico como medio de

comunicación esencial y reconocimiento de susfunciones, contenidos, géneros y secciones.> Análisis de la noticia como género periodísticofundamental y examen de sus elementos y forma.

• Reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos.> Diferenciación de estos signos y de su finalidad.> Justificación del empleo de puntos suspensivos y dospuntos en oraciones y textos dados.

• El texto y los recursos de cohesión: definición, función yclasificación (de repetición, de referencia y conectoresdiscursivos).> Identificación, clasificación y justificación argumentada deluso de estos recursos tanto en textos dados como decreación personal.

• La representación teatral: definición y elementos (compañía,espacio escénico y escenografía).> Comprensión de textos teatrales, observación de losaspectos básicos de la representación y aportación de ideas.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislaciónvigente en el CD Programación de Tus recursos y

58




> Elaboración de noticias para distintos medios. <http://www.smconectados.com/>.

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1. Conocimientos previosEn la unidad se consolidan algunos contenidos relacionados con los vistos anteriormente por lo que conviene reseñar larelación existente entre ellos:

•Comunicación. Para proceder a la explicación de los medios de comunicación y del texto periodístico, interesaríarecordar los elementos de la comunicación y la diferencia entre información objetiva / subjetiva.

• Bloque de Lengua. En Ortografía se insiste en las reglas ortográficas de los puntos suspensivos y los dos puntos. Paraentenderlas correctamente, los alumnos deberían tener clara la idea de que estos signos se emplean para marcar pausasdentro de un mismo enunciado. En Gramática, para asimilar las particularidades del texto y sus recursos de cohesión,tendrían que haber entendido las características del texto, el concepto de modalidad textual y los rasgos propios de lascategorías gramaticales mencionadas en la exposición (adverbios, conjunciones y locuciones).

• Bloque de Literatura. Con el fin de hacer más sencillo a los alumnos este primer acercamiento a la representaciónteatral sería necesario incidir en la diferencia entre las nociones de texto teatral / espectáculo teatral y autor / director.

2. Previsión de dificultadesEn esta última unidad del libro el alumno se enfrenta tanto a contenidos elementales, como a temas relacionados con eldesarrollo de las competencias que pueden resultarles más complicados. Así, en el Inicio de unidad se abre el trabajo del

tópico generativo: la ciencia y la tecnología como fuentes de progreso . Sería recomendable remarcar en esta sección lacorrespondencia que se da entre el tratamiento de este tema y la necesaria atención a las competencias seleccionadas enel itinerario. Se potenciará, así, el interés del alumno por la tarea, en especial en Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, secciones en apariencia menos relacionadas con los conceptos trabajados pero de especial pesoen el trabajo competencial.


• Comunicación. Diferenciación de los diversos medios de comunicación (no solo por su medio de transmisión sinotambién por los códigos a los que recurren), asimilación de la diferencia entre unos y otros géneros periodísticos por lapresencia de información y / u opinión, distinción de los elementos peculiares de la noticia (necesidad de que incluya lasseis informaciones básicas, por ejemplo) y de los rasgos particulares de titular / entradilla.

• Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de empleo de los puntos suspensivos y los dos puntos,insistencia en la utilización de mayúsculas en los casos comentados y explicación de las nociones de enumeraciónabierta y causa / consecuencia. En Gramática, comprensión del concepto de estructura gramatical, diferenciación entre

deíxis / sustitución / elipsis e identificación de las clases de relaciones entre enunciados y párrafos.

• Literatura. Reconocimiento de los elementos que componen la representación teatral y distinción entre algunos de suscomponentes (como platea / palco o tramoya / atrezo), seguramente desconocidos por la mayoría de los alumnos.

3. Vinculación con otras áreas• Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener

información sobre la naturaleza, familiarización con las características básicas del trabajo científico y reconocimiento delpapel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.

• Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y análisis crítico deinformaciones de los medios de comunicación sobre un hecho actual.

• Matemáticas. Empleo de estrategias en la resolución de problemas.

• Lengua extranjera. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión y diversas intenciones

comunicativas, uso de las reglas de ortografía y de los diccionarios y participación en actividades grupales.• Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.







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■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas• Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploración

de los medios de comunicación y de los textos periodísticos, la especial atención prestada a la noticia, el estudio de lasreglas ortográficas de los puntos suspensivos y los dos puntos, el análisis del texto como unidad lingüística que reúneunas características particulares, la explicación de los recursos de cohesión, la presentación de los elementos esencialesde la representación teatral, el trabajo del vocabulario, la lectura y creación de textos con distintas intencionescomunicativas (noticias, cuentos, acotaciones, diálogos teatrales…), el comentario de texto, etc., constituyen, sin duda,

ejercicios que redundan en las capacidades de comunicación oral y escrita y de reflexión sobre el lenguaje delalumno. Estas prácticas le darán la oportunidad de leer, recopilar, procesar y sintetizar la información de un texto paradesarrollar su pensamiento crítico. Igualmente, impulsarán su hábito de lectura y le ayudarán a disfrutar de esta aficiónen su vida diaria como actividad de aprendizaje y ocio.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el interés por la aplicación delmétodo científico en diferentes contextos y el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológicoa través de numerosos textos y actividades puesto que esta competencia se relaciona directamente con el tópicogenerativo escogido para este tema. La reflexión a la que se invita a los alumnos en el Inicio de Unidad , el texto deComprensión lectora y muchos otros que aparecen en los distintos bloques, el Vocabulario y las tareas de Pon a pruebatus competencias se han diseñado específicamente para que el alumno se acerque al mundo científico y tecnológico yconozca su metodología, su utilidad, su relevancia como instrumento de progreso y avance para la humanidad y su valor como construcción social de conocimiento en la historia.

● Competencia de autonomía e iniciativa personal. Abordar los problemas de forma creativa, aprender de los errores,

reelaborar los planteamientos previos, generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica para, finalmente,evaluar los resultados y la aportación personal a un proyecto son algunas de las destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Además, el alumno debe ser capaz de experimentar con lacreatividad y la innovación como herramientas de progreso y de aplicarlas en distintas situaciones para inventar nuevospatrones, indagar las posibilidades o dificultades de un reto y reaccionar ante los imprevistos con una actitud flexible ycon visión de futuro. Todas estas habilidades se estimulan en la unidad y, especialmente en la sección de Pon a pruebatus competencias, mediante ejercicios de muy diversa índole.

• Competencia para aprender a aprender. El examen de situaciones comunicativas variadas a través de la lectura,interpretación y creación de textos implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva alalumno a enlazar los saberes previos y la propia experiencia con nueva información. Por otra parte, los múltiples ejerciciosen los que se le dirige a la meditación sobre temas científicos o artísticos o a la ejecución de investigaciones sobreasuntos de interés tecnológico le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propiascapacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como cooperativo, motivan su pensamiento crítico,analítico y creativo y procuran el desarrollo de su curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, gracias a los ejercicios de

autoevaluación, el alumno lleva a cabo un seguimiento de sus logros y dificultades lo cual comporta un conocimiento delpropio proceso de aprendizaje.

• Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de los ejercicios que sededican, por un lado, a la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad actual del mundo y su carácter evolutivo y, por otro, su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello, seavivan su espíritu colaborador y constructivo y su participación cívica.

• Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellos ejercicios que profundizan en suexpresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. En las tareas deredacción de textos en las que el alumno ha de poner en funcionamiento su iniciativa, imaginación y creatividad paratransmitir de forma original y propia sus ideas, experiencias y sentimientos a través de producciones artísticas (cuentos,diálogos teatrales o acotaciones) y en las que afronta representaciones artísticas individuales o cooperativas (puesta enescena de una obra, creación de marionetas y de una obra teatral, dibujo de una escena, etc.) le invitan a utilizar elhecho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En esta unidad se hace especial hincapiéen la consulta del diccionario y de páginas web que aportan material para la obtención, transformación ycomunicación de información, entre ellas la página librosvivos.net. Se insta también a los alumnos a la utilización dela tecnología para que identifiquen distintos canales y soportes de información, los aprecien como formas de relación,ocio y trabajo y hagan un uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas. Tomarán asíconciencia de la importancia de manipular diferentes recursos tecnológicos.

• Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso detácticas de resolución de problemas, de razonamiento y argumentación, como la inducción o la deducción, eincentivan su gusto por la certeza y la exactitud matemáticas.

■ Otras competencias de carácter transversal• Competencia emocional. Conllevan su perfeccionamiento los ejercicios que ahondan en la conciencia y autonomía

emocional del alumno y que requieren cierta capacidad de adaptación, automotivación, proactividad e iniciativa.• Aprender a pensar. Las numerosas tareas cuyo objetivo es la deliberación sobre cuestiones de actualidad y el progreso

del sentido crítico del alumno suponen un avance en esta competencia

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■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad• En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas pero, para conseguir una mejor asimilación de loscontenidos y un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerarioen el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódicoy de las que se podrá llevar un registro más sistemático.

• Así, los conceptos y las actividades presentados reciben un enfoque claramente competencial puesto que se orientanal tratamiento del tema elegido como tópico generativo ( la ciencia y la tecnología como fuentes de progreso) y seprograman especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividadescompetenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados yabiertos en los que se obtiene un resultado tras haber abordado un trabajo en distintas fases. De este modo, el alumnovincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por último, llega a conclusiones concretas.

Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial


concreción


concreción




Comunicación escrita Adquirir el hábito de la lectura yaprender a disfrutar con ellaconsiderándola fuente de placer yconocimiento.

Lee con frecuencia, muestra interés por estaactividad y la valora como fuente de disfrute yconocimiento. –- Comprensión lectora (pág. 229) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 246),

Conoce tu mundo (pág. 247)Leer, buscar, recopilar, procesar ysintetizar la información contenida enun texto para contribuir al desarrollodel pensamiento crítico.

Procesa y resume la información contenidaen textos diversos y aporta respuestasargumentadas a cuestiones planteadas sobrelos mismos. – Taller de expresión (pág. 235) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 246),Conoce tu mundo (pág. 247)

Competencia deconocimiento einteracción conel mundo físico

Aplicación del métodocientífico en diferentescontextos

Realizar predicciones con los datosque se poseen, obtener conclusionesbasadas en pruebas y contrastar lassoluciones obtenidas.

Formula predicciones con la información de laque dispone, extrae conclusiones basadas endatos y pruebas y contrasta los resultadoslogrados.- Inicio de unidad (pág. 228) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 246),

Conoce tu mundo (pág. 247), Aprende aaprender (pág. 247)

Conocimiento y valoracióndel desarrollo científico-tecnológico

Conocer y valorar la aportación deldesarrollo de la ciencia y latecnología a la sociedad.

Reconoce y aprecia la gran contribución quela ciencia y la tecnología hacen a la sociedad.- Inicio de unidad (pág. 228) – Taller de expresión (pág. 235) – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 246),Conoce tu mundo (pág. 247), Aprende aaprender (pág. 247)

Competencia deautonomía einiciativapersonal

Innovación Desarrollar la creatividad comofuente de progreso y aplicarla endiferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por quéalgo parece imposible y cómo podría

ser posible, reaccionar anteimprevistos.

Recurre a su creatividad para avanzar yconseguir soluciones. – Pon a prueba tus competencias,Comprende y exprésate (pág. 246),Conoce tu mundo (pág. 247), Aprende a

aprender (pág. 247)



■ Educación en valoresLos conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan eltrabajo de algunos valores educativos acentuados en el currículo:

• La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece su capacidadpara interactuar y, por ende, su educación en la comunicación.

• Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competenciasinciden en su educación para el desarrollo, puesto que le forman en la estimación de la ciencia y la tecnología como

instrumentos de progreso y avance para nuestra sociedad y nuestra forma de vida .

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliación• Los distintos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen preciso disponer de una serie demateriales apropiados para los diferentes estilos de aprendizaje, que fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnosy atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades parareforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con varios grados de dificultad.

• Estos recursos, como el resto de la unidad, se relacionan con el tópico generativo de la ciencia y la tecnología comofuentes de progreso, cuestión que, dada la infinidad de investigaciones y descubrimientos que salen adelante y nossorprenden a diario, nos proporciona múltiples opciones para la consolidación de los conocimientos y las destrezasdestacados en el itinerario en esta ocasión.

A continuación, se muestra una tabla en la que se recopilan esquemáticamente los principales materiales que se sugierenpara el refuerzo y la ampliación de los conceptos planteados en la unidad y que se tratarán con más detalle en elSolucionario:



Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario


La ciencia y la tecnología Cuaderno Trabajo con el diccionario

Comunicación(págs. 232-234)

Los medios decomunicación. El periódico.La noticia.

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir :CD Recursos interactivos: Comunicación/ Los medios decomunicación


Los puntos suspensivos ylos dos puntos(págs. 236-237)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografía

El texto. Recursos decohesión. Forma yclasificación(págs. 238-240)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividades


La representación teatral(págs. 242-243)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividades

CD Recursos interactivos: Literatura/El género dramático



Otros • L. GOMIS: Teoría de los géneros periodísticos, Barcelona, Editorial UOC, 2008.• J. PORTOLÉS LÁZARO: Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel, 2001.• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación , Madrid, Akal, 2002.• M. DÍAZ PERALTA: Ortografía española II: signos de puntuación, Madrid, Anaya, 2002.• M. DE CHOZAS: Antología del teatro español , Madrid, Austral, 2007.• I. MUÑOZ, S. DÍEZ, J. J. IZQUIERDO: Talleres de teatro en Educación Secundaria, Madrid, Narcea,

1998.Audiovisuales SM • CD-Recursos interactivos; CD Audios y dictados interactivos; CD Banco de actividades; CDProgramación (en tu carpeta).

Otros • Jurassic Park, STEVEN SPIELBERG, 1993.• Blade Runner, RIDLEY SCOTT, 1982.• Avatar, JAMES CAMERON, 2009.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programacione

didácticas…).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm>: teoría sobre el texto periodístico.• <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuación.• <http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?

option=com_content&task=section&id=63&Itemid=161: ejercicios sobre textos periodísticos ysobre la cohesión textual.

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Bloque 1 Un mundo y miles de lenguasEn este primer Proyecto de Diversidad Lingüística se muestra al alumno un conjunto de conceptos lingüísticos esenciales yse trabajan algunas de las competencias básicas, en especial las competencias Lingüística, Social y ciudadana, deAprender a aprender y de Autonomía e iniciativa personal. Se pretende con ello orientar a los alumnos hacia un proceso de

aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:

● Conocimiento general de la diversidad lingüística y la distribución de las lenguas del mundo, valorándola como fuente deenriquecimiento personal y colectivo.

● Búsqueda, comprensión y exposición de noticias de actualidad procedentes de los medios de información, próximas alos intereses del alumnado y relacionadas con la vida cotidiana.

● Comprensión de textos orales del ámbito académico, sobre todo de carácter expositivo y explicativo.● Narración oral, secuenciada y clara, a partir de un guión preparado previamente y con ayuda de medios tecnológicos.● Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico.● Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicarse.● Utilización dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, páginas web educativas y correctores

ortográficos.

● Actitud crítica ante prejuicios y estereotipos sociolingüísticos sobre las lenguas.● Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.● Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.

•


1. Reconocer las lenguas comocódigos que forman parte denuestra identidad.

1. Valorar las lenguas como fuente deriqueza que hay que proteger ypreservar.


2. Conocer las lenguas del mundo. 2. Identificar y clasificar las lenguashabladas en la actualidad.

LingüísticaSocial y ciudadana.

3. Estudiar cuáles son las lenguasde uso más extendido,especialmente el español.

3. 1. Distinguir las lenguas másutilizadas, señalar su ámbito de usoy su número de hablantes.


3. 2. Destacar los países donde sehabla español.

4. Comprender las nociones defamilia y subfamilia lingüística.

4. Agrupar lenguas en familias ysubfamilias.


5. Entender el concepto debilingüismo.

5. Diferenciar bilingüismo activo ypasivo.


6. Elaborar un mural para el Díamundial de las lenguas maternas.

6. 1. Desarrollar un proyecto endistintas fases (buscar, analizar,organizar y exponer información)sobre un tema y extraer conclusiones.

LingüísticaAprender a aprender Social y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal.

6.2. Realizar una tarea en grupo ymanejar estrategias de trabajocooperativo.

■ ContenidosLas lenguas del mundo.

> Identificación y conocimiento de las lenguas delmundo.

> Concienciación de la necesidad de preservarlas.Las lenguas de mayor uso.

> Localización y clasificación de las lenguas másextendidas.

Las lenguas internacionales y el español.> Situación actual y extensión geográfica del español

en el mundo.

La familia y la subfamilia lingüística.> Definición y distinción de estos conceptos.

El bilingüismo.> Comprensión del fenómeno y de sus tipos.

El Día mundial de las lenguas.> Realización de un proyecto de investigación y

confección de un mural explicativo.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la

legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en<http://www.smconectados.com/>.

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1. TemporalizaciónDado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del primer bloque del librode texto, se recomienda su ejecución en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre.

Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión Cuarta sesión

Páginas 1 y 2Página 3,

fases 1 y 2 delproyecto

Página 4Fases 3 y 4 del

proyecto

Página 4Fase 5 del proyecto y

evaluación

2. Vinculación con otras áreas• Ciencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de imágenes, gráficos y mapas; obtención de información

utilizando las tecnologías de la información y redacción de la información obtenida.

• Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre la diversidad social y cultural; exposición de opinionescon argumentos razonados; preparación y realización de debates; análisis comparativo y crítico de informaciones de losmedios de comunicación.

• Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa enactividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

•

Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.• Informática. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologías de la información y la comunicación y

hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en el bloqueLos proyectos de diversidad lingüística, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a unitinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias básicas. En este caso, en función delos contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas:


concreción


concreción


DESEMPEÑO4er nivel de concreción


Reflexión sobre el lenguajeSer consciente de las convencionessociales, los valores y los aspectos

culturales del lenguaje.

Reflexiona sobre la lengua y valora suimportancia como medio de relación y

seña de identidad de las distintas culturas.Págs. 82, 83Comunicación oral Aplicar de forma efectiva las reglas del

sistema lingüístico y las estrategias nolingüísticas para producir textos oralesadecuados a la situación comunicativa.

Elabora mensajes y discursos oralesadecuados a la situación comunicativa y alas reglas lingüísticas.Págs. 84, 85

Competenciasocial yciudadana

Desarrollo personal y socialConocer y comprender la realidadhistórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

Comprende las características de lasociedad plural en la que vive y apreciaesa variedad como un rasgo impulsor de laevolución.Págs. 82, 83

Competencia

en aprender aaprender

Manejo de estrategias paradesarrollar las propiascapacidades y generar conocimiento

Desarrollar experiencias de aprendizajebasadas en estrategias de aprendizajecooperativo.

Maneja estrategias para desarrollar laspropias capacidades y generar conocimiento en actividades grupales.Págs. 84, 85

Conciencia y control de laspropias capacidades Conocer las propias potencialidades ycarencias, gestionarlas conresponsabilidad, hacer un seguimiento delos logros, los retos y las dificultades deaprendizaje.

Valora y evalúa sus propias capacidades ytrata de optimizarlas.Págs. 84, 85

Competenciaen autonomía einiciativapersonal

Planificación y realización deproyectos

Conocer y poner en práctica las fases dedesarrollo de un proyecto. Planificar,identificar objetivos y gestionar el tiempocon eficacia.

Planifica el trabajo, gestiona los recursos yrealiza proyectos.Págs. 84, 85

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■ Recursos complementarios

Bibliográficos SM • VV. AA: El español de España y el español de América: vocabulario comparado , Madrid,SM, 2003

Otros • R. DEL MORAL: Diccionario de las lenguas del mundo, Espasa Calpe, 2002

• M. SIGUAN SOLER: Bilingüismo y lenguas en contacto, Alianza, 2001• S. A. WURM: Atlas de las lenguas del mundo en peligro de desaparición, Unesco, 2001

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta)Otros • Documental Sobre el origen de las lenguas, Signe Byrge Sørensen, Janus Billeskov

Jansen, 2005: la pérdida de las lenguas y lo que ésta significa para sus hablantes y paratoda la humanidad

Internet SM • <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,

programaciones didácticas…).Otros • <http://www.proel.org>: página de la Promotora Española de Lingüística, organización

que trabaja para impulsar el desarrollo lingüístico de las lenguas minoritarias en elmundo.

• <http://www.elcastellano.org>: información variada sobre la situación actual del castellano

• <http://www.cervantes.es>: recursos para el aprendizaje del español y noticias sobre supresencia en el mundo

• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: resúmenes, explicaciones teóricas y ejerciciossobre diversidad lingüística

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http://www.dfi.dk/english/Danish+films/Directors/DirectorFact.htm?DirID=9858






http://www.proel.org/

http://www.elcastellano.org/

http://www.cervantes.es/

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/





http://www.proel.org/


http://www.cervantes.es/





Bloque 2 Nuestras lenguasEn este segundo Proyecto de Diversidad Lingüística se muestran al alumno un conjunto de conceptos lingüísticos quecompletan a los trabajados en el proyecto anterior y se incide también en algunas de las competencias básicas, en especiallas competencias Lingüística, Social y ciudadana, de Aprender a aprender y de Autonomía e iniciativa personal. Sepretende con ello acompañar al alumnado en un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de

destrezas.Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:

● Conocimiento de la diversidad lingüística existente en nuestro país, y de la riqueza que nos aporta esta convivencia delas distintas lenguas reconocidas por la Constitución.

● Interés y respeto por las otras dos variedades lingüísticas de la Península conocidas como dialectos históricos: navarro-aragonés y astur-leonés.

● Estudio y reflexión sobre el bilingüismo y la diglosia: actitud crítica ante prejuicios y estereotipos sociolingüísticos sobrelas lenguas.

● Realización de narraciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda demedios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

● Utilización dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, páginas web educativas y correctoresortográficos.

● Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

● Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.

Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:


1. Reconocer la pluralidad lingüísticade España.

1. Valorar las lenguas y dialectoscomo fuentes de riqueza que hayque proteger y preservar.


2. Conocer las diferentes lenguascooficiales de España.

2. Valorar y respetar las lenguascooficiales como fuentes de riquezacultural.


3. Conocer la existencia de dialectoshistóricos procedentes del latín.

3. Identificar las zonas en las que

perviven los dialectos históricos.

Lingüística

Social y ciudadana4. Entender los conceptos debilingüismo y diglosia.

4. Apreciar la capacidad de hablar distintas lenguas.


5. Conocer las ventajas delbilingüismo.

5. Apreciar las ventajas del bilingüismoen el desarrollo de las capacidadescognitivas.


6. Elaborar una ruta para viajar por España y un vocabulario de lalengua que se hable en la zona.

6.1. Desarrollar un proyecto en distintasfases (buscar, analizar, organizar yexponer información) sobre un tema yextraer conclusiones.

6.2. Realizar una tarea en grupo ymanejar estrategias de trabajo

cooperativo.

LingüísticaAprender a aprender Social y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal.

■ Contenidos● El pluringüismo.

> Identificación y localización de las lenguasconstitucionales: gallego, catalán y euskera.

> Reconocimiento de los dialectos históricos.● Bilingüismo y diglosia.

> Diferenciación de la situación de convivencia de laslenguas.

● Un vocabulario y una ruta para viajar por España.> Realización de un proyecto de investigación y

confección de un vocabulario y una ruta para unaexcursión por nuestro país.


67







Página 1 y 2Página 3,



proyecto


evaluación





•





concreción


concreción













Competencia











68





Bibliográficos SM • VV. AA.: Diccionario Clave, "Diccionario de uso del español actual ", Madrid, SM, 2006.

Otros • M. SIGUAN SOLER: Bilingüismo y lenguas en contacto, Alianza, 2001• J. C. MORENO CABRERA: Dignidad e igualdad de las lenguas, La “Crítica de la Discriminación

Lingüística”, Alianza, 2000• F. MORENO FERNÁNDEZ: Historia social de las lenguas de España; Ariel, 2005.• CAICEDO GONZÁLES: Léxico disponible de Asturias, Universidad de Turku, 2001• F. LLORCA: Léxico para situaciones español/catalán, Palas Atenea, 2004.• J.K. IGERABIDE SARASOLA: Léxico para situaciones español/euskera, Palas Atenea, 2004.

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta)

Otros • Serie documental Rutas de España: la serie recorre en ocho interesantes documentalesotras tantas rutas emblemáticas de España, 2008

• Documental. Un país en la mochila: José Antonio Labordeta, 1999.Internet SM • <http://librosvivos.net>: adaptación autonómica: ¿Qué hablamos?; fichas de técnicas de

trabajo; fichas de ampliación• <http://profes.net/: artículos sobre la difusión del español

Otros • <http://www.elcastellano.org>: información variada sobre la situación actual del castellano• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: resúmenes, explicaciones teóricas y ejercicios

sobre diversidad lingüística

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http://profes.net/




http://profes.net/






Bloque 3 Dime como hablas…En este Proyecto de Diversidad Lingüística se completan el conjunto de conceptos lingüísticos del curso y se continúantrabajando también algunas de las competencias básicas, en especial las competencias Lingüística, Social y ciudadana, deAprender a aprender y de Autonomía e iniciativa personal. Se pretende con ello que los alumnos sigan un proceso deaprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.

Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:● Conocimiento de las diferencias de uso del español por causas relacionadas con la edad de los hablantes, su profesión

o con el lugar en que lo hablan.● Estudio de las distintas variedades geográficas del español y descripción de los rasgos característicos de cada zona.● Identificación de las hablas de transición y de las variedades por contacto.● Realización de narraciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas de lecturas de fragmentos de textos

periodísticos y literarios, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.● Utilización dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, páginas web educativas y correctores

ortográficos.● Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.● Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.


1. Reconocer la diversidadlingüística del castellano.

1. Identificar las distintas formas ycausas de las variedadeslingüísticas.


2. Diferenciar las variedades de lazona norte.

2. Describir los rasgos identificativosde la variedad de la zona norte.


3. Diferenciar las variedades de lazona sur.

3. Describir los rasgos identificativosde la variedad de la zona sur.


4. Conocer los conceptos de hablasde transición y variedades por contacto.

4. Identificar las zonas en las que sedan las hablas de transición y lasvariedades por contacto.


5. Conocer la existencia de estudios

específicos de las diferentesvariedades del castellano.

5. Valorar la importancia del estudio de

las diferentes variedades delcastellano como fuente de riquezacultural.

Lingüística

Social y ciudadana

6. Realizar un trabajo deinvestigación sobre las variedadeslingüísticas.

6.1. Desarrollar un proyecto endistintas fases (buscar, analizar,organizar y exponer información)sobre un tema y extraer conclusiones.

6.2. Realizar una tarea en grupo ymanejar estrategias de trabajocooperativo.

LingüísticaAprender a aprender Social y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal

■ Contenidos● La diversidad lingüística.

> Identificación de las variedades geográficas delespañol

> Reconocimiento de rasgos léxicos y de pronunciaciónde las distintas zonas.

● Una investigación sobre las variedades lingüísticas.> Realización de un proyecto de investigación y

documentación en los medios de comunicación,algunos usos de los rasgos léxicos y depronunciación de algunas zonas.


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Página 1 y 2Página 3,



proyecto


evaluación





•





concreción


concreción













Competencia











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Bibliográficos SM • VV. AA: Diccionario Clave, "Diccionario de uso del español actual ", Madrid, SM, 2006.

Otros • J. TUSÓN: Patrimonio natural “Elogio y defensa de la diversidad lingüística”, Ariel, 2008.• J. L. BLAS ARROYO: Las comunidades de habla bilingües, “Temas de sociolingüística

española”, Pórtico Librerías, S. A., 1998.• B. URANGA: El futuro de las lenguas; “Diversidad frente a uniformidad”, Los libros de la

catarata, 2009.Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta)

Otros • • La cena de los idiotas, Francis Veber, 1998.Internet SM • <http://librosvivos.net >: adaptación autonómica: ¿Qué hablamos?; fichas de técnicas de

trabajo; fichas de ampliación• <h ttp://profes.net/ >: artículos sobre la difusión del español

Otros • <http://www.elcastellano.org/lenguas.html>

Bloque 1 Un viaje en el tiempoEn este primer Club de lectura se presenta al alumno una novela de literatura juvenil cuyo protagonista, un niño de onceaños, viaja a un extraordinario y lejano lugar en el que se encuentra un mundo completamente distinto al suyo. A través deeste relato, el alumno podrá reflexionar sobre la importancia del viaje como experiencia vital y sobre el respeto a lasdiferencias entre culturas.

■ Contenidos y educación en valoresEl hecho de que el personaje principal sea un chico de su misma edad, ayudará a que los alumnos se identifiquen con susexperiencias y sentimientos y vivan sus peripecias de un modo más cercano, a pesar del evidente enfoque fantástico yficcional del relato. Como se dice en la propia guía de lectura, los temas esenciales del libro son el desconcierto del viajeroal conocer una forma de vida distinta a la suya, la sensación de inseguridad y de desconfianza que le provoca el sentirsediferente y la añoranza de su familia.

Estos temas nos permiten trabajar en los alumnos valores transversales como la comprensión, el respeto y la empatía

con el otro (sobre todo con el extranjero, obligado a adaptarse a una realidad que desconoce y en la que se siente unextraño), el afán de superación personal y la toma de decisiones desde una postura reflexiva y madura.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en el clubLos proyectos de diversidad lingüística, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a unitinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias básicas. En este caso, en función delos contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas:


concreción


concreción



Comunicación lingüística

Comunicación escritaAdquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuentede placer y conocimiento.

Lee con frecuencia y manifiestainterés y curiosidad por la lectura,como actividad de ocio y como fuentede aprendizaje.

Reflexión sobre ellenguaje

Ser consciente de que el lenguaje es unaherramienta de interpretación ycomprensión de la realidad, y debe ser uninstrumento para la transmisión devalores, fomentando la igualdad yeliminando los estereotipos y expresionesracistas o sexistas.

Utiliza el lenguaje como fuente deconocimiento, de reflexión y deexpresión oral y escrita y lo empleade forma respetuosa con los demás,evitando expresiones ofensivas o quemanifiesten estereotipos.


Sensibilidad artísticaConocimiento y apreciodel hecho cultural engeneral y del artístico enparticular

Adquirir sensibilidad y sentido estéticopara comprender, apreciar, emocionarse ydisfrutar con el arte y otrasmanifestaciones culturales.

Manifiesta aprecio y sensibilidad antelas obras artísticas y culturales.

Expresión artísticaExpresión y comunicaciónpersonal y colectivamediante códigosartísticos.

Conocer y utilizar de forma básica lasprincipales técnicas, recursos yconvenciones de los diferentes lenguajesartísticos.

Emplea correctamente técnicas,recursos y convenciones esencialesde los distintos códigos artísticos.

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http://profes.net/

http://profes.net/


http://profes.net/





concreción


concreción



Conocimiento einteracción con el mundofísico


Comprender la influencia de las personasen el medio ambiente a través de lasdiferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Valora el peso de las accioneshumanas en su entorno y deliberasobre sus efectos positivos ynegativos.

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■ TemporalizaciónSe recomienda el trabajo de la guía de lectura en cinco sesiones. Una posibilidad sería emplear, respectivamente, unasesión al finalizar cada una de las unidades del trimestre.


Página 1, Antes deleer Página 2, Durante lalectura: Planteamiento

Página 3Durante la lectura:Nudo y desenlace

Página 4

Después de leer:Valoración global y Ahora tú


Bibliográficos SM • ENRIQUE PÁEZ: Abdel , Madrid, Ediciones SM, 1994.• Cuaderno Leer y escribir (en tu carpeta)

Otros • EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Barcelona, Seix Barral, 1991.• UNESCO: La tolerancia en el cine, 1995: propuestas de películas concretas como recurso

educativo.


Otros • MARTA ARRIBAS, ANA PÁEZ: El tren de la memoria, 2005: reflexión sobre la emigración españolaen Alemania.

• GURINDER CHADHA: Quiero ser como Beckham, 2002: deliberación sobre las diferenciasculturales y los prejuicios.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: ficha de lectura; ficha de técnicas de trabajo; ficha de ampliación (Lasfiguras literarias; La narrativa y sus subgéneros).

• <http://profes.net/>: plan lector para Secundaria e informes y actividades para trabajar losvalores.

• <http://aprenderapensar.net/>: artículos de opinión y sugerencias de debate.

Otros • <http://www.movimientocontralaintolerancia.com>: datos sobre iniciativas encaminadas a lalucha por la tolerancia y datos sobre personajes destacados en la defensa de los derechoshumanos.

• <http://www.aulaintercultural.org/>: herramientas didácticas para la educación por latolerancia.

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http://profes.net/


http://profes.net/




Bloque 2 Sobrevivir a un naufragioEn este segundo bloque se presenta una novela que permite reflexionar sobre las consecuencias de la guerra y laimportancia de la unión y el reparto de trabajo para salir adelante.

■ Contenidos y educación en valoresAl tratarse de una novela juvenil que toca temas que bien podrían haber ocurrido en cualquier época provocados por unconflicto bélico, se hace meditar a los alumnos sobre los horrores de los conflictos bélicos. Sin embargo, la obra se centramás en la supervivencia de los niños en la isla, donde la colaboración entre ellos y la aportación que cada uno puede hacer para ser útil a la sociedad que han formado serán lo que les permita salir adelante.

Se insiste así en valores transversales como el respeto y la empatía porque la vida en la isla les demostrará que todos sonútiles, que no hay nadie que no aporte algo al grupo para que pueda sobrevivir. También los principios de colaboración y deunión son la base para el éxito de la vida en la isla.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en el clubCada Club de lectura se ha planteado en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo dealgunas competencias básicas. En este caso, en función de los temas desarrollados en la obra, se han seleccionado comoprioritarias las siguientes:

COMPETENCIA1er nivel deconcreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel deconcreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción DESEMPEÑO4º nivel de concreción


Comunicación escrita

Adquirir el hábito de la lectura yaprender a disfrutar con ellaconsiderándola fuente de placer yconocimiento.

Lee con frecuencia y manifiesta interés ycuriosidad por la lectura, como actividadde ocio y como fuente de aprendizaje.


Ser consciente de que el lenguaje esuna herramienta de interpretación ycomprensión de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisión devalores, fomentando la igualdad yeliminando los estereotipos yexpresiones racistas o sexistas.

Utiliza el lenguaje como fuente deconocimiento, de reflexión y deexpresión oral y escrita y lo emplea deforma respetuosa con los demás,evitando expresiones ofensivas o quemanifiesten estereotipos.


Sensibilidad artística.Conocimiento y apreciodel hecho cultural en

general y del artístico enparticular

Adquirir sensibilidad y sentido estéticopara comprender, apreciar,

emocionarse y disfrutar con el arte yotras manifestaciones culturales.

Manifiesta aprecio y sensibilidad ante las

obras artísticas y culturales.


Conocer y utilizar de forma básica lasprincipales técnicas, recursos yconvenciones de los diferenteslenguajes artísticos.

Emplea correctamente técnicas,recursos y convenciones esenciales delos distintos códigos artísticos.


Medio natural y desarrollosostenible

Comprender la influencia de laspersonas en el medio ambiente através de las diferentes actividadeshumanas y valorar los paisajesresultantes.

Valora el peso de las acciones humanasen su entorno y delibera sobre susefectos positivos y negativos.

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Bibliográficos SM • Cuaderno Leer y escribir (en tu carpeta)

Otros • Johann David y Johann Rudolf Wyss: El robinson suizo. Madrid. Espasa. 1998..Una familia naufraga en una isla. Tendrán que poner todo su empeño encomenzar una nueva vida con los recursos que tienen a su alcance.

• Zlata Filipovic: El diario de Zlata. España. Círculo de lectores. 1994. Los efectos de laguerra de la antigua Yugoslavia desde el punto de vista de una adolescente. Diario real.

Audiovisuales SM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta)Otros • HARRY HOOK: El señor de las moscas. 1990: treinta niños supervivientes de un accidente

aéreo tienen que organizarse para sobrevivir en una isla desierta que parece esconder una especie de monstruo.

• JAIME CAMINO: Los niños de Rusia. 2001: documental sobre los niños evacuados a Rusiadurante la Guerra Civil Española.

Internet SM • <http://librosvivos.net>: ficha de lectura; ficha de técnicas de trabajo; ficha deampliación (Las figuras literarias; La narrativa y sus subgéneros).

• <http://profes.net/>: plan lector para Secundaria e informes y actividades para trabajar los valores.

• <http://aprenderapensar.net/>: artículos de opinión y sugerencias de debate.Otros • <http://oliba.uoc.es/nens/index_esp.html>: Memorias de nuestra infancia. Los niños

de la guerra. Página Web que, a través de las fotografías, muestra las historias delos niños que fueron evacuados de sus casas para ser trasladados a otros paísesdurante la Guerra Civil Española.

• <http://www.eacnur .org>: la Agencia de la ONU para la protección de los refugiados en todo el mundo.

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http://profes.net/

http://oliba.uoc.es/nens/index_esp.html

http://www.eacnur.org/





http://profes.net/

http://oliba.uoc.es/nens/index_esp.html





Bloque 3 Una historia aterradoraEn este último Club de lectura se propone un clásico de la literatura de misterio protagonizado por uno de los detectivesmás famosos de la historia, Sherlock Holmes, donde intriga y terror se mezclan a partes iguales. Siguiendo los pasos deHolmes y Watson, el alumno podrá conocer el valor de la amistad y la fuerza de la razón que se impone sobre lasuperstición y la ignorancia.

■ Contenidos y educación en valoresDurante su lectura, el alumno se irá habituando al análisis racional de la realidad y aprenderá que se pueden dominar losmiedos más profundos, los cuales, adecuadamente manipulados por seres sin escrúpulos, llevan incluso a la anulación delindividuo.

Los temas básicos del relato son, por tanto, como se indica en la guía, la superstición y la razón, lo que permite que losalumnos trabajen valores transversales como el conocimiento del entorno y su interpretación racional, la importancia socialde la honradez y la sinceridad frente al engaño y la falsedad y, de modo esencial, el aprendizaje y la adquisición deconocimiento y sabiduría mediante el trabajo en equipo.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en el clubCada Club de lectura se ha planteado en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo dealgunas competencias básicas. En este caso, en función de los temas desarrollados en la obra, se han seleccionado como

prioritarias las siguientes:COMPETENCIA

1er nivel de

concreción


concreción




Comunicación escrita

Adquirir el hábito de la lectura yaprender a disfrutar con ellaconsiderándola fuente de placer yconocimiento.

Lee con frecuencia y manifiesta interés ycuriosidad por la lectura, como actividadde ocio y como fuente de aprendizaje.


Ser consciente de que el lenguaje esuna herramienta de interpretación ycomprensión de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisión devalores, fomentando la igualdad yeliminando los estereotipos yexpresiones racistas o sexistas.

Utiliza el lenguaje como fuente deconocimiento, de reflexión y deexpresión oral y escrita y lo emplea deforma respetuosa con los demás,evitando expresiones ofensivas o quemanifiesten estereotipos.


Sensibilidad artística.

Conocimiento y apreciodel hecho cultural engeneral y del artístico enparticular

Adquirir sensibilidad y sentido estéticopara comprender, apreciar,emocionarse y disfrutar con el arte yotras manifestaciones culturales.

Manifiesta aprecio y sensibilidad ante lasobras artísticas y culturales.


Conocer y utilizar de forma básica lasprincipales técnicas, recursos yconvenciones de los diferenteslenguajes artísticos.

Emplea correctamente técnicas,recursos y convenciones esenciales delos distintos códigos artísticos.


Aplicación del métodocientífico en diferentescontextos

Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemasrelevantes en situaciones reales osimuladas.

Valora el peso de las acciones humanasen su entorno y delibera sobre susefectos positivos y negativos.

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Página 4



Bibliográficos SM • Cuaderno Leer y escribir Otros • ARTHUR CONAN DOYLE: Estudio en escarlata, Madrid, Anaya Tus Libros, 2009

• CORNELL WOOLRICH: El ojo de cristal. Charlie saldrá esta noche , Barcelona, Vicens Vives,2006


Otros • SIDNEY LUMET: Asesinato en el Orient Express, 1974• JOE JOHNSTON: The wolfman, 2009

Internet SM • <http://librosvivos.net>: ficha de lectura; ficha de técnicas de trabajo; ficha deampliación (Las figuras literarias; La narrativa y sus subgéneros).

• <http://profes.net/>: plan lector para Secundaria e informes y actividades para trabajar los valores.

• <http://aprenderapensar.net/>: artículos de opinión y sugerencias de debate.Otros • <http://www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-y-equipo/liderazgo-y-

equipo.shtml#diferenc>: sobre el trabajo en equipo y en grupo• <http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-criatura-del-desvan >: educación en

valores sobre la superación del miedo

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http://profes.net/

http://www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-y-equipo/liderazgo-y-equipo.shtml#diferenc


http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-criatura-del-desvan


http://profes.net/



http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-criatura-del-desvan

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Unidades 1º ESO Lengua