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Un tapiz de otoño .............................................................................. 10
Una mascota para reciclar ............................................................. 26
Una foto de fin de curso ................................................................ 44
Índice
21
3
Pieza a Pieza ................................................................................................................. 4
Materiales para la etapa ............................................................................... 8
Unidades
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Un proyecto basado en el aprendizaje
competencial
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan
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todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alum-nado desarrolle estrategias de autoeva-luación para reflexionar sobre sus apren-dizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.
Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja
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Estos son los pilares del proyecto:
Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
Motivación
Inclusión
Igualdad
FamiliaFlexibilidad
Rigor curricular
Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
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Las piezas clave
El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.
Metodología
Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.
Plan Lingüístico
Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.
Cultura emprendedora
Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.
Desarrollo del pensamiento
Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
TIC
Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.
Evaluación
Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.
Educación emocional
La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.
Aprendizaje cooperativo
7
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Materiales para la etapa
CuadernosUn cuaderno por curso con un enfoque compe-tencial para aprender aplicando lo estudiado. Están organizados en tres unidades, una por tri-mestre. Sus páginas finales ofrecen propuestas para trabajar técnicas al agua y tridimensionales en un papel con las características y el gramaje adecuados a ello.Material
para el alumnado
Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.
Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del cuaderno del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como orientacio-nes sobre las actividades propuestas, sugeren-cias de aplicación de las piezas clave del pro-yecto, etc.
Material para el profesorado
Próximamente
Primaria
Propuesta didáctica
Plástica
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Plá
stic
a
Para cada curso
Pr
oyec
to d
igita
l
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Materiales para la etapa
Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.
Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica.
• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las
TIC (ciudadanía digital), vídeos, actividades interacti-vas...
Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.
Próximamente
Mis recursos en la web
Programación
y documentación
del proyecto
Propuesta didáctica
Generador de
pruebas escritas
Pieza a Pieza
Primaria
• Recursos para cada unidad
Banco de recursos
Plástica 3
¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA
MIS RECURSOS EN LA WEB
ANEXOS
Plástica
3Primaria
Introducción
Presentación de la unidad
La unidad comienza con una propuesta de la represen-tación de la figura humana proporcionada y en movi-miento, que permitirá al alumnado tomar conciencia de su cuerpo y de su expresividad en la comunicación no verbal.
La expresión plástica y su lenguaje precisan del conoci-miento de diferentes materiales y técnicas, y de la destreza en su uso, que permitan su utilización con una finalidad expresiva y estética.
En esta unidad se muestra el uso gráfico de los rotulado-res y la producción de diversos grafismos que sugieren variadas texturas visuales, en el contexto del patrimonio cultural y artístico.
A través del collage se adquiere la habilidad de orga-nizar y componer el espacio bidimensional, así como el desarrollo de destrezas manipulativas.
La pintura de Georgia O’Keeffe posibilita un escenario plástico que introduce al alumnado en el conocimiento y la experimentación de sensaciones cromáticas y en la clasificación y el uso de colores cálidos y fríos.
La decoración de piezas de artesanía ayuda a entender y a valorar el diseño geométrico como una manifesta-ción de la imagen y acerca al alumnado a la figura del artesano y a la artesanía como parte de la tradición cultural.
La estación de este trimestre, el otoño, permite al alum-nado desarrollar la producción plástica de determinadas actividades, seguir pautas en el proceso creativo, y po-tenciar la imaginación y la creatividad con el producto final del reto.
Este tipo de experiencias fomentan habilidades inter-personales, educan en valores e incentivan la interacción en el aula.
Las destrezas de observación, manipulación, plegado y montaje a través de plantillas y desarrollos bidimensinales posibilitan el paso del plano al volumen.
Se presta especial atención a eventos y fechas señaladas. El Día Universal del Niño permite sensibilizar y educar sobre la importancia de los derechos de la infancia mediante la composición de carteles y su exposición.
Atendiendo a la tradición festiva de la Navidad, el tri-mestre se completa con actividades y propuestas deco-rativas y finaliza con la autoevaluación del aprendizaje en el portfolio.
Recursos y materiales
•Recursos digitales:
– Libro digital.
– Página web: http://anayaeducacion.es
Además será necesario el uso de:
•Materiales:
– Ceras blandas.
– Ceras duras.
– Rotuladores gruesos.
– Rotuladores finos.
– Lápiz de grafito.
– Lápices de colores.
– Témperas y pincel.
– Tijera.
– Tizas de colores.
– Pegamento.
– Regla.
– Cartulina y papel blanco.
•Ordenadores o tabletas digitales.
•Dispositivos móviles: código QR.
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Un tapiz de otoño1
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Contenidos de la unidad
Competencias clave
Página inicial– Situación de partida; el reto; producto final.
CCL / CAA CSYC / SIEP
Me gusta moverme– Representación del esquema corporal en distintas
posiciones y desarrollo de detalles en la figura.
CCL / CCAACSC
Me inspiro en la naturaleza– Reconocimiento y expresión de la línea.– Experimentación con rotuladores.
CCL / CCEC CAA
Visto su piel– Representación de texturas visuales. CCL / CAA
Viajo a la jungla– Localización en el espacio y reconocimiento
del paisaje. CCL / CAA
La mirada de una artista: Georgia O’Keeffe y las flores– Georgia O’Keeffe y su obra. – Experimentación con el color.
CCL / CAACCEC
La mirada de una artista: Georgia O’Keeffe y el paisaje– Identificación y experimentación de los colores
cálidos y fríos, y reflexión sobre lo que transmiten. – El paisaje como género artístico.
CCL / CAACCEC
Decoro cerámica– La alfarería y la profesión del alfarero.– Series geométricas sencillas.
CCL / CAACMCTCCEC / CSC
Zona equipo: Creamos un mural de Navidad– Realización de formas simétricas.– División de la circunferencia.
CCL / CAACMCT
Construyo: Juego y descubro sentimientos– Construcción de un cubo.– Exploración de los sentimientos en las obras de arte.
CCL / CMCTCAA / CEC
Con mi pincel: Defiendo mis derechos– Los elementos básicos de un cartel y su diseño.
CCL / CAA CSC / SIE
Con mi pincel: Participo en el tapiz de otoño– Experimentación con la composición.– Integración de la obra individual en una colectiva.
CAA / CSCSIE / CMCT
CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Contenidos y competenciasPlan Lingüístico• Describir un paisaje
y sus cambios (texto descriptivo).
Desarrollo del pensamientoTécnica:• Piensa y comparte.• Las alternativas.
Aprendizaje cooperativoTécnicas:• Asamblea de ideas.• 1 – 2 – 4.
Educación emocional•Conciencia emocional:
reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismo.
•Competencia para la vida y el bienestar: educación en valores: ciudadanía activa.
Cultura emprendedora• Creatividad y creación
(dimensión personal): soy curioso.
TIC• Recursos digitales
de la unidad.• Búsqueda de
información en la web.• Uso de dispositivos
móviles: código QR.• Uso de las TIC de forma
saludable (III).
Evaluación• ¿Cómo he aprendido?• ¿Cómo me he sentido?•¿Para qué me sirve
lo aprendido?
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
Pieza a pieza. Las claves del proyecto.
Piezas clave
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Un tapiz de otoño1
Te proponemos un reto
¿Qué puedes hacer para que el otoño entre en tu clase?
¡Empieza el otoño! ¡Qué bonito y cuántos colores!
Algunas hojas son verdes; otras, amarillas; otras, naranjas…Sería estupendo que en nuestra
clase también fuera otoño.
Para superar el reto...
investigo y aprendo
La figura humana.
Tramas y texturas visuales.
Los colores cálidos y fríos.
Las series geométricas y la artesanía.
El cartel.
Planos y dimensiones.
Para demostrar que lo he superado...
creo un tapiz de otoño
Recogemos hojas de otoño.
Seleccionamos hojas de colores cálidos.
Confeccionamos el tapiz de otoño.
1Paso
2
Pas
o
3
Paso
Presentamos el reto
En el contexto estacional en el que transcurre el trimestre se producen grandes cambios cromáticos en el paisaje. Tanto los parques urbanos como los bosques cuentan con numerosos árboles de hojas caducas, que empiezan a secarse y a caer. Es un momento muy interesante para la observación y la experimentación de sensaciones.
El reto plantea cómo lograr que elementos y colores propios de esta estación entren en el aula, formen parte del entorno diario y sean los protagonistas del ambiente de la clase.
Se pretende introducir al alumnado en la vivencia del otoño, en el aprecio y la valoración del paisaje, tanto rural como urbano, de su en-torno y en el conocimiento de los cambios que se producen en el transcurso de esta estación en su comunidad autónoma.
Finalmente, el reto culmina en la expresión plástica a través de com-posiciones en las que se utilizan intencionadamente formas orgánicas de la gama de colores cálidos.
Secuencia del reto
Recapitulamos la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Llega el otoño y las hojas de muchos árboles experimenta-rán cambios cromáticos de gran belleza antes de perderlas.
Las personas nos sentimos atraídas hacia esta explosión natural de colores que impre-siona vivamente nuestro mun-do emocional.
El reto invita a interaccionar con la naturaleza y el entorno.
Una buena manera de conocer, apreciar y disfrutar el espectácu-lo otoñal es invitarlo a que entre en al aula:
• ¿Qué puedes hacer para que el otoño entre en tu clase?
Para superar el reto, investigo y aprendo:
• La figura humana.
•Tramas y texturas visuales.
• Los colores cálidos y fríos.
• Las series geométricas y la artesanía.
•El cartel.
•Planos y dimensiones.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-guiendo estos pasos:
Paso 1: De forma individual se recogen diferentes tipos de hojas en el parque o en el campo, y se traen al aula.
Paso 2: Se observan las hojas y se clasifican en dos grupos: hojas que pertenecen a la gama de colores cálidos y hojas que pertenecen a la gama de los fríos. Se guar-dan las primeras y se desechan las segundas.
Paso 3: Con los elementos seleccionados, se realizan composiciones libres sobre el módulo de la página 75 del cuaderno del alumnado. Posteriormente, se ensam-blan en conjunto, conformando un tapiz de otoño.
¡Reto conseguido!: Hemos creado nuestro tapiz de otoño.
Observaremos la imagen de la apertura de la unidad e introdu-ciremos al alumnado en ella con preguntas sobre los colores de la naturaleza y cómo cambian en cada estación:
• ¿Qué colores encontramos en la naturaleza?
• ¿Y en un paisaje de otoño?
• ¿Qué colores aparecen en la fotografía?
• ¿Qué sensaciones nos transmiten?
A continuación, reflexionaremos sobre la diversidad de formas que presentan las hojas:
• ¿Cómo son los contornos de las hojas de la fotografía?
• Imagina que las doblas por la mitad: ¿qué observarías?
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Aunque el curso comienza cuando todavía hace tiempo de ve-rano, el paisaje tardará poco en comenzar a cambiar: las hojas de los árboles irán modificando su color y se empezarán a caer. Aprovecharemos este fenómeno de la naturaleza para nuestro proceso creativo.
Comenzamos
Jugamos con la imagen
Recapitulamos la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Llega el otoño y las hojas de muchos árboles experimenta-rán cambios cromáticos de gran belleza antes de perderlas.
Las personas nos sentimos atraídas hacia esta explosión natural de colores que impre-siona vivamente nuestro mun-do emocional.
El reto invita a interaccionar con la naturaleza y el entorno.
Una buena manera de conocer, apreciar y disfrutar el espectácu-lo otoñal es invitarlo a que entre en al aula:
• ¿Qué puedes hacer para que el otoño entre en tu clase?
Para superar el reto, investigo y aprendo:
• La figura humana.
•Tramas y texturas visuales.
• Los colores cálidos y fríos.
• Las series geométricas y la artesanía.
•El cartel.
•Planos y dimensiones.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-guiendo estos pasos:
Paso 1: De forma individual se recogen diferentes tipos de hojas en el parque o en el campo, y se traen al aula.
Paso 2: Se observan las hojas y se clasifican en dos grupos: hojas que pertenecen a la gama de colores cálidos y hojas que pertenecen a la gama de los fríos. Se guar-dan las primeras y se desechan las segundas.
Paso 3: Con los elementos seleccionados, se realizan composiciones libres sobre el módulo de la página 75 del cuaderno del alumnado. Posteriormente, se ensam-blan en conjunto, conformando un tapiz de otoño.
¡Reto conseguido!: Hemos creado nuestro tapiz de otoño.
Lápices de colores
Ceras duras
Materiales reciclables
Pegamento de barra
Rotuladores gruesos
Regla
Rotuladores finos
Lápiz (de grafito)
Tijera
Témpera con pincel
Materiales que vas
a utilizar en esta unidad
Tizas de colores
Técnica de libre elección
Sugerencias metodológicasComenzaremos reflexionando sobre la función del esqueleto en nuestro cuerpo. Presentaremos el esquema corporal para que los alumnos y las alumnas sean conscientes de las distintas posi-ciones del cuerpo y aprendan a representarlas.
Pediremos que traigan imágenes de deportistas o de personas realizando actividades al aire libre; también pueden ser foto-grafías de ellos, de sus amigos o de sus familiares. En el aula dispondremos diferentes espacios, asociando cada uno a una determinada posición corporal: horizontal, vertical, sobre uno o sobre dos apoyos, sin ningún apoyo…
Aprovecharemos para establecer un diálogo con los alumnos y las alumnas y para presentar algunos conceptos como la posi-ción de las extremidades, del tronco (torsión), de la cabeza…, que servirán de introducción a la actividad de la figura humana.
Les pediremos que durante unos minutos se paseen por el aula, que sean conscientes de cómo se mueve su cuerpo y, a la vez, observen a los demás. Esta experiencia reforzará el aprendizaje cinestésico y la reflexión previa a la actividad.
Actividades complementarias1 Por turno, de uno en uno y voluntariamente, posar durante
cinco minutos adoptando una postura sencilla, para que la clase dibuje a lápiz el esquema corporal.
En la web•Visionar el vídeo «Descubrimos el cuerpo I», que explica el
movimiento del cuerpo mediante un maniquí de madera: https://www.educaixa.com/-/descubrimos-el-cuerpo-i
•Visionar el vídeo «Línea. Representarla a través del cuerpo (Color, línea y movimiento)»:
https://www.educaixa.com/-/linea-representarla-a-tra-ves-del-cuerpo
•Visionar el vídeo «Movimiento. Representar el movimiento a tra-vés del cuerpo (Color, línea y movimiento)»:
https://www.educaixa.com/movimiento-representar-el-movi-miento-a-traves-del-cuerpo
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Me gusta moverme
Observa el modelo. Después dibuja en C y D el niño (A) y la niña (B). Colorea.
Asa
mb
lea
d
e id
eas
U·1
Observamos:
• ¿Qué articulaciones representan los círcu-los pequeños del esquema corporal?
El esquema corporal representa el esqueleto. Los círculos pequeños corresponden a las articulaciones.
Los hombros, los codos, las mu-ñecas, la cadera, las rodillas y los tobillos son articulaciones que nos permiten movernos.
El esquema corporal
A
C
B
D
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoTécnica: Asamblea de ideasSe plantearán las siguientes preguntas:
– ¿Qué movimientos tienen las articulaciones?
– ¿Crees que podrías cambiar en tu cuerpo una articula-ción por otra? ¿Por qué?
La dinámica de esta técnica de aprendizaje cooperati-vo puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
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15
11
Me inspiro en la naturaleza
Completa con las tramas iniciadas y con otras que tú crees.Pi
ensa
y c
omp
arte
en
par
eja
U·1
Salamandra del parque Güell (Barcelona), de Antonio Gaudí.
Recogemos hojas de otoño.
Cuando vayas al parque o al campo, lleva una bolsa y recoge hojas del suelo, de distintas formas y colores. Tráelas a clase.
321Paso
Gaudí (Barcelona, 1852-1926) fue un arquitecto modernista. Sus obras de-muestran una gran imaginación y ori-ginalidad.
Para crear el parque Güell, Gaudí se inspiró en formas y elementos de la naturaleza.
Gaudí y la naturaleza
Sugerencias metodológicasPresentaremos los dos elementos básicos del lenguaje plástico: el punto y la línea.
Pediremos a la clase que, de forma individual sobre un folio o de forma voluntaria sobre la pizarra, representen el cielo en diferentes estados atmosféricos (tranquilo, lluvioso, ventoso, nuboso, con tor-menta…) utilizando la línea como único elemento expresivo.
En esta actividad, partiendo de la reflexión de la capacidad ex-presiva de la línea, se valorarán la utilización de diferentes tipos de trazos y la generación de tramas de gran riqueza gráfica con el uso de rotuladores.
Actividades complementarias1 Observar la obra puntillista del artista Hippolyte Petitjean
(1854-1929): Pueblo con campanario. Después, dibujar un pai-saje y completarlo mediante puntos con rotuladores.
En la web• Visitar la web del parque Güell. Ofrece información sobre su his-
toria y una galería de imágenes: https://www.parkguell.cat/es/
• Visionar el vídeo «Línea. Conocerla y reconocerla (Color, línea y movimiento)»: https://www.educaixa.com/-/linea-conocerla- y-reconocerla
•Visitar la web de la Fundación Roy Linchenstein. Ofrece obras de este artista en las que el punto es un elemento compositivo fundamental: https://translate.google.es/translate?hl=es&s-l=en&u=http://lichtensteinfoundation.org/&prev=search
Paso 1 del retoPediremos al alumnado que se coloque en círculo, que cierre los ojos y que imagine un paisaje de otoño. Después lo descri-birá por turnos: los colores, el olor, los elementos, las formas, las sensaciones… A continuación, le indicaremos que recoja, en los parques o en el campo, diferentes tipos de hojas caídas, que las guarde, por ejemplo entre las páginas de un libro, y que las trai-ga a clase.
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoTécnica: Piensa y comparte en parejaPreguntaremos al alumnado: ¿Cómo quieres comple-tar la imagen de la salamandra? Tras unos minutos de reflexión se invitará a compartir la respuesta.
La dinámica de esta técnica de desarrollo del pensa-miento puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
Sugerencias metodológicasEsta actividad pretende que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de las texturas de su entorno, y de su relación con los sentidos del tacto y de la vista, a través de los cuales pode-mos percibirlas.
Haremos acopio de diferentes muestras de texturas: palos, pie-dras, trozos de corteza de árbol, algodón, retales de telas, rafia, esparto, terciopelo…, las presentaremos y les preguntaremos: ¿Qué texturas percibimos a través del tacto? Así comprenderán que los objetos que presentan texturas táctiles son los que tie-nen relieve y sus propiedades más significativas se perciben fun-damentalmente a través de este sentido.
Mostraremos fotografías con diferentes tipos de texturas: pelo de animales, piel de reptiles, corteza de árboles, ladrillos y otras cubiertas de edificios… Pediremos que imiten en una hoja de papel una muestra de estas texturas con rotuladores y lapiceros de colores.
Para la realización de la actividad de esta página, el alumno y la alumna imitarán las muestras de las texturas gráficas aportadas, utilizando lapiceros de colores como base y rotuladores para realizar las manchas.
Una vez recortados los animales de esta lámina, se guardarán para completar el paisaje de la siguiente.
Actividades complementarias1 Realizar texturas utilizando los lapiceros para la base, y gene-
rar las manchas de color con el pincel y rotulador diluido en agua, a modo de acuarela. Esta técnica permite obtener man-chas traslúcidas y mezclar más fácilmente los colores.
En la web•Visionar el vídeo «Transformar el espacio para experimentar
sensaciones (Dentro y fuera: del rectángulo al habitáculo)». Trata sobre la textura como elemento expresivo, tanto en el es-pacio bidimensional como tridimensional:
https://www.educaixa.com/-/transformar-el-espacio-para- experimentar-sensaciones
•Visionar «Manos de artista (¿Qué gesto de las manos queda en las obras de los artistas?)». Este vídeo relaciona varias obras de arte contemporáneo con las acciones de las manos que han servido para crearlas. Presenta las obras de arte co-mo el resultado de una acción y se observan los rastros que han dejado las manos de artistas reconocidos.
https://www.educaixa.com/-/manos-de-artista
Visto su piel
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Colorea cada animal con la muestra correspondiente. Después, recórtalos y guárdalos para la página siguiente.
U·1
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Sugerencias metodológicasHaremos referencia a los recursos para generar sensación de pro-fundidad en una composición bidimensional: el tamaño de los elementos y su posición en los diferentes planos compositivos.
Los animales con las texturas gráficas y visuales, recortados en la actividad anterior, pasarán a formar parte de la nueva com-posición que cree cada escolar. Primero los colocará sobre el paisaje de jungla teniendo en cuenta el medio en el que habitan (acuático o terrestre), su tamaño en relación con el de los demás y la distancia a la que se encuentran en la composición (primer plano, plano medio y plano del fondo).
Actividades complementarias1 Responder y dialogar a partir de la pregunta: ¿Qué diferencia
observas en el paisaje antes y después de colocar los anima-les recortados?
2 Observar pinturas y analizar qué recursos han utilizado los artistas para generar sensación de profundidad en ellas. Por ejemplo:
– El dormitorio en Arlés (1888-1889) o Terraza de café por la noche (1888), de Vincent van Gogh.
– Camino a la Máquina, Louveciennes (1873), de Alfred Sisley.– Los picos de Europa (1876), de Carlos Haes.
– El huerto y la ermita (1898) o La encina y la vaca (1895), de Joaquín Mir.
– Cap Prim, Jávea (1918), de Leopoldo García Ramón.
– Costa mallorquina, de Lorenzo Cerdá Bisbal (1862-1956).
17
15
Viajo a la junglaU·1
15
Coloca los animales de la página anterior y pégalos.
Piezas clave
Plan LingüísticoDestreza: HablarPara trabajar esta destreza lingüística, el alumnado ob-servará detenidamente la imagen de la jungla antes y después de completarla con los animales, identifican-do sus elementos. A continuación, describirá cómo era antes de completarla y cómo es después de haber in-tegrado los animales.
Para trabajar esta destreza comunicativa (expresión oral: hablar), se puede utilizar la infografía «Hablar en público», adaptada a este curso.
Esta infografía está disponible en el banco de recursos (Plan Lingüístico) de la web del profesorado (anaya- educacion.es).
Sugerencias metodológicasReflexionaremos sobre los diferentes colores y matices que apa-recen en la obra Amapolas. Después, mientras observan los colo-res fríos sugeridos para la realización de la actividad, les pregun-taremos cómo los ordenarían en el cuadro: ¿Qué color pondrías en el centro de las flores? ¿Y en los pétalos? ¿Y en el fondo?
Actividades complementarias1 Observar en la web la obra An orchid (1941), de la artista
estadounidense Georgia O´Keeffe, y hacer una interpretación abstracta de ella con una técnica de libre elección. Se puede realizar mezclando leche y colorantes:
https://warholitos.wordpress.com/tag/georgia-okeeffe/
2 Buscar tutoriales en la web sobre «flores de papel seda» y confeccionarlas, por ejemplo, siguiendo estos pasos:
a) Dibujar en un folio diferentes formas de pétalos.
b) Calcar los pétalos con papel de seda de colores.
c) Recortarlos y unirlos formando una flor.
3 Visualizar el vídeo «La belleza de las flores abriéndose» para reconocer los diferentes colores y confeccionar entre todos una lista. Cada alumno y cada alumna aportarán los colores que reconocen pero atribuyéndoles un matiz. Por ejemplo: «amarillo yema», «verde esmeralda»...
En la web• Visitar la web del museo Thyssen-Bornemisza, para conocer
mejor a Georgia O’Keeffe y su obra: https://www.museothyssen.org/coleccion/artistas/okeeffe-
georgia
• Visitar la web del MoMA de Nueva York, que ofrece obras de Georgia O´Keeffe:
https://www.moma.org/artists/4360
• Visitar la web del Metropolitan de Nueva York y observar obras de Georgia O´Keeffe:
https://www.metmuseum.org/search-results#!/search?q=-georgia%20o%C2%B4keeffe
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La mirada de una artista
Georgia O’Keeffe y las flores
Observamos:
• ¿Qué colores ha utilizado Georgia O’Keeffe en su cuadro Amapolas? ¿Qué sensación te producen: de calor o de frío?
• ¿Qué colores has utilizado tú? ¿Qué sensación te producen?
Georgia O’Keeffe (1887-1986) es una artista estadounidense, muy conocida por sus pinturas de flores, paisajes y rascacielos de Nueva York.
Rellenar el espacio de modo hermoso. Eso es lo que el arte significa para mí.
Amapolas (1928), de Georgia O´Keeffe.
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Observa el cuadro de Georgia O’Keeffe. Después, colorea las amapolas utilizando solo estos colores:
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Piezas clave
Educación emocionalConciencia emocional: reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismoPlantearemos al alumnado los interrogantes siguien-tes: ¿Qué sensaciones te producen los colores cálidos? ¿Qué sientes al observar los tonos oscuros? ¿Qué sen-sación te producen los que has utilizado, calor o frío? ¿Y qué sentimiento te evocan: esperanza, tristeza, so-ledad, alegría...?
Sugerencias metodológicasRealizaremos una reflexión sobre los colores de la naturaleza en las estaciones: el verano y los rayos solares (amarillos), el otoño y las hojas (anaranjados y marrones), el invierno y la nieve y el hielo (azules)…
Actividades complementarias1 Crear con collage un círculo cromático y dividirlo en colores
cálidos y fríos.
2 Elegir otro paisaje de Georgia O´Keeffe, dibujarlo con témperas utilizando solo colores cálidos o solo colores fríos. Por ejemplo:
– Black Mesa Landscape (1930). – Pedernal (1941). – Red hills with shell (1938). – Blue River (1935).
3 Participar en un debate a partir de la siguiente frase de la ar-tista Georgia O´Keeffe: «Los hombres me catalogan como la mejor mujer pintora... Yo creo que sencillamente estoy entre los mejores pintores».
En la web•Visionar el vídeo «Color. La temperatura de los colores (Color,
línea y movimiento)»: https://www.educaixa.com/-/la-tempe-ratura-de-los-colores
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Georgia O’Keeffe y el paisaje
Colorea el paisaje con colores cálidos (parte superior). Y colorea su reflejo en el agua con colores fríos (parte inferior).
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Los colores nos producen sensacio-nes visuales. Hay colores que produ-cen sensación de calor y nos recuer-dan al sol y al fuego. Son los colores cálidos.
Y hay colores que producen sensa-ción de frío y nos recuerdan al cielo, al agua y a la naturaleza. Son los co-lores fríos.
Lago George (1922), de Georgia O´Keeffe.
Cálidos
Fríos
Observamos:
• ¿Qué colores fríos aparecen en el cuadro de Georgia O’Keeffe? ¿Hay algún color cálido?
• ¿Qué sensación te produce la parte superior de tu pintu-ra? ¿Y la parte inferior?
Los colores tienen temperatura
Clasificamos las hojas de otoño.
Selecciona las hojas de otoño con colores cálidos.
32Paso1
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoTécnica: 1-2-4Plantearemos al alumnado la pregunta siguiente:
¿Son fríos todos los colores que aparecen en la pintura Lago George, de Georgia O´Keeffe?
Cada alumno y cada alumna anotarán su respuesta. Después, formarán parejas e intercambiarán sus res-puestas para llegar a una común.
Finalmente, en grupos de cuatro repetirán la misma di-námica para llegar a una respuesta común.
La dinámica de esta técnica de aprendizaje cooperati-vo puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
Paso 2 del retoLos alumnos y las alumnas nombrarán los colores pertenecien-tes a la gama cálida, mientras observan un círculo cromático. Les llevaremos hacia la reflexión de que el color marrón forma parte de los colores cálidos.
A continuación, seleccionarán de entre todas las hojas recogi-das aquellas que sean de esa gama cromática.
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Decoro cerámica
Continúa las series de la izquierda. Después decora la vasija de la derecha creando otras series o como tú quieras.
Las
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U·1
La cerámica es una artesanía producida por los al-fareros.
Los alfareros crean sus obras modelando la arci-lla con sus manos y con la ayuda de una máquina sencilla, llamada torno. Después las decoran; por ejemplo, con motivos geométricos.
La cerámicaConfeccionamos el tapiz de otoño.
Sigue estos pasos:
1 Decora el recuadro de la página 75 con las hojas seleccionadas.
2 Recorta el recuadro y únelo con hilos de lana a los de tus compañeros y compa-ñeras.
1 2 3Paso¡ Reto
conseguido !
Sugerencias metodológicasComo actividad previa podemos organizar una exposición co-lectiva de objetos cerámicos. Cada niño y cada niña traerán uno de su casa y lo presentarán a la clase, explicando sus elementos decorativos (colores, formas, series, cenefas…).
Después, repartiremos tiras de papel cuadriculado e, individual-mente, trazarán la cenefa que elijan. Uniremos las tiras y las co-locaremos en la pared del aula.
Antes de comenzar la actividad insistiremos al alumnado en la ne-cesidad del uso del material de precisión (regla) para su realización.
Actividades complementarias1 Dibujar una vasija grande en la pizarra y decorarla entre to-
dos.
2 Realizar hendiduras y trazar dibujos geométricos sobre una pastilla de plastilina.
3 Crear un plato cerámico con arcilla blanca de modelar, un plato de plástico, palillos, témperas de colores y pinceles.
En la web•Buscar información sobre la cerámica y los alfareros, por ejem-
plo, en «Artesanía en barro y cerámica», «Cerámica españo-la», «Populart artesanía», «Alfarería», «El alfarero», «Cerámica de Sargadelos»…
Paso 3 del retoIndicaremos al alumnado que observe los ejemplos compositivos dados en la página 75 y que, siguiendo las indicaciones, realice una composición individual con las hojas seleccionadas sobre la superficie cuadrada de esta página. Una vez completadas y re-cortadas las composiciones otoñales, se ensamblarán para crear un tapiz que decore el aula. A continuación, contemplará el ta-piz y compartirá las opiniones.
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoLas alternativasFormularemos las siguientes preguntas, y el alumnado responderá elaborando una lista con las respuestas:
– ¿De qué diferentes formas podrías completar la vasi-ja sin utilizar colores?
– ¿Hay elementos similares cerca?
– ¿Con qué otros elementos decorarías la cerámica: piedras, papel, pétalos, legumbres, tela...?
La dinámica de esta técnica de desarrollo del pensa-miento puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
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Zona equipo
Creamos un mural de Navidad
3 Recortad y abrid los copos. Pegadlos sobre la cartulina, escribid un mensaje de Navidad y decorad con dibujos.
2 Dibujad estas formas u otras.
1 Dibujad circunferencias de diferentes tamaños, con objetos redondos. Recortadlas y dobladlas así:
Seguid los pasos para crear un mural de Navidad con copos de nieve. Necesitáis papel blanco y una cartulina.
Sugerencias metodológicasPresentaremos y explicaremos a los alumnos y a las alumnas las simetrías que encontramos en la naturaleza y en los elementos artificiales. También les acercaremos a las posibilidades plásticas y expresivas de la composición, los tamaños, la superposición, la repetición…
Actividades complementarias1 Dialogar a partir de las preguntas: ¿Cómo os ha salido el mu-
ral de Navidad? ¿Qué os parece?
2 Confeccionar diferentes figuras con simetría axial usando fo-lios doblados por la mitad.
3 Visualizar el tutorial «Estrellas fáciles para decorar el árbol de Navidad». En grupo, elegir una y confeccionarla:
– Estrella de madera e hilo.– Estrella con tiras de papel.– Estrella 3D de cartulina.– Estrella de papel de cinco puntas.– Estrella de papel con tira de papel.
En la web•Visualizar el vídeo «Copos de nieve formándose en cámara
lenta».
Piezas clave
Cultura emprendedoraCreatividad y creación (dimensión personal): soy curiosoPlantearemos a los alumnos y a las alumnas las cuestio-nes siguientes:
– ¿Has pensado más opciones creativas? – ¿Investigarías otras formas de plegar el papel? – ¿Qué dificultades has tenido? – ¿Las has solucionado?
Enumerar sus puntos fuertes y sus debilidades les ayu-dará a mejorar.
Plan LingüísticoDestreza: escribirLos escolares escribirán un resumen sobre lo que más les gusta hacer en Navidad y lo decorarán con símbo-los de estas fiestas.
Para trabajar esta destreza comunicativa se puede uti-lizar la infografía «Para escribir mejor…», disponible en la web del profesorado (anayaeducacion.es).
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Construyo
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Juego y descubro sentimientosU·1
Construye el dado: desprende, dobla y pega. Luego, juega así:
1 Fiesta infantil (1905), de Eugenio Hermoso Martínez.
2 Madre con dos hijos III (1915-1917), de Egon Schiele.
3 Orfeo y Eurídice, fragmento (1864), de Frederic Leighton.
4 El beso, fragmento (1908), de Gustav Klimt.
5 La Anunciación a María, fragmento (1650), de Matthias Stomer.
6 Joaquín a la luz de una lámpara (1900), de Joaquín Sorolla.
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• Formad grupos de 6 jugadores. Cada uno lanza el dado, observa la pintura que le ha salido y contesta: ¿Qué sienten sus personajes?
• Si a un jugador le sale una pintura que ya ha aparecido, volverá a tirar el dado hasta que le salga una nueva.
•Cuando todos hayan participado, cada uno escribirá una breve historia sobre los personajes de su cuadro.
Sugerencias metodológicasPediremos al grupo de clase que elabore un listado de emocio-nes y sentimientos en la pizarra. Después podemos proponer un juego en el que cada alumno y cada alumna expresen con mí-mica un sentimiento o una emoción de la lista, y que los demás adivinen cuál es.
Actividades complementarias1 Elegir un sentimiento y buscar una pintura o una escultura que
lo exprese.
2 Observar La Gioconda (1503), de Leonardo da Vinci, y parti-cipar en un debate sobre los sentimientos que transmite este personaje. Previamente, escuchar el siguiente cuento sobre esta obra:
La misteriosa sonrisa del cuadro más famoso del mundo, de Juan Ramón Brotons (Anaya).
Mi hermano Juan tiene siete años y se pasa el día preguntando.
– Julia, ¿cuál es el cuadro más famoso del mundo?
– No sé. Hay muchos cuadros famosos.
– Pero tiene que haber uno que sea el más famoso.
– La Gioconda o La Mona Lisa –dije para que me dejara.
– En qué quedamos, ¿La Gioconda o La Mona Lisa?
– Es el mismo cuadro, y lo pintó Leonardo da Vinci.
Busqué una imagen de este famoso cuadro y se la enseñé a Juan.
– ¿Este es el cuadro más famoso del mundo? –me dijo como si el cuadro no mereciese esa categoría–. ¿Y qué tiene de especial?
– Ya te he dicho que hay muchos cuadros que son famosos. Y este es uno de ellos. Si te fijas bien, parece que la Gioconda está ahí de verdad mirándonos y tiene una misteriosa sonrisa.
– Es verdad, parece que está a nuestro lado y que el paisaje está muchísimo más lejos. Pero ¿de qué se ríe?
– Su sonrisa es misteriosa, no sabemos por qué sonríe. […]
En la web•Realizar una visita virtual por los cuadros de Rembrandt del
museo del Prado, ya que sus personajes son un buen ejemplo de la representación de las emociones: https://www.museo-delprado.es/actualidad/exposicion/rembrandt-pintor-de-his-torias/65c6223f-71f5-4ca6-9ea1-a8129db7c323
•Visualizar del vídeo «Monsterbox. Educación Emocional. Amistad»
•Visualizar el vídeo «Las emociones en situaciones».
•Visualizar del vídeo «Rembrandt, pintor de historias».
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independientemente del lugar del mundo en el que hayan nacido.
a) ¿Cuáles crees que son los principales problemas que sufren los niños y las niñas de tu entorno?
b) ¿Y los de tu país?
c) ¿Y en el mundo?
En la web •Diseñar un cartel con el programa de dibujo que encontrarán
en: https://www.autodraw.com/
Sugerencias metodológicasPresentaremos al alumnado diferentes tipos de carteles y expli-caremos la información que suelen contener y cómo se pueden presentar los textos y las imágenes.
También recordaremos en qué consiste el collage y mostrare-mos diferentes ejemplos.
Podemos visualizar un vídeo sobre el «Día de la Infancia» y, des-pués, pedir a los alumnos y a las alumnas que elijan uno de los derechos para su cartel.
Actividades complementarias1 Escuchar la siguiente información y participar en un debate a
partir de las preguntas planteadas.
El Día Universal del Niño se celebra todos los años el 20 de noviembre. Este día está dedicado a todos los niños y las ni-ñas del mundo y celebra los avances conseguidos. Pero sobre todo es un día para llamar la atención sobre la situación de los más desfavorecidos, para dar a conocer los derechos de la infancia y para concienciar a las personas de la importancia de trabajar por su bienestar y desarrollo.
Asimismo, esta fecha recuerda que los niños y las niñas son el colectivo más indefenso y, por tanto, el que más sufre las crisis y los problemas del mundo, y que todos los niños y las niñas tienen derecho a la salud, la educación y la protección,
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Con mi pincel
Defiendo mis derechosU·1
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1 Observa el ejemplo de la derecha.
2 Elige un derecho de los niños y de las niñas.
3 Busca una fotografía que tenga relación con el derecho elegido o haz un dibujo.
4 Colorea el fondo del cartel con témperas. Deja secar.
5 Pega la foto. Escribe los textos con rotuladores.
6 Decora con los dibujos que quieras.
DÍA UNIVERSAL
DE LA INFANCIA
El 20 de noviembre se celebra el Día Universal de la Infancia. En esta fecha
se recuerdan los derechos fundamentales de todos los niños y las niñas:
•Derecho al amor.
•Derecho a la igualdad.
•Derecho a la nutrición.
•Derecho a la salud.
•Derecho a la educación.
•Derecho al juego.
•Derecho a la paz.
Sigue los pasos y crea un cartel sobre los derechos del niño en el reverso de esta página.
Piezas clave
Educación emocionalCompetencia para la vida y el bienestar: educación en valores: ciudadanía activaPlantearemos los siguientes interrogantes al alumnado:
– ¿Cómo te sientes al ser amado o amar a tu familia y a tus amigos y amigas?
– ¿Te sientes bien al saber que todos somos iguales?
– ¿Piensas que es bueno tener derecho a la salud y a la educación?
– ¿Por qué crees que es importante la paz?
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Con mi pincel
Participo en el tapiz de otoñoU·1
Observa y sigue los pasos.
1 Colorea el recuadro con témperas. Deja secar.
2 Forma una composición con tus hojas y pégalas.
3 Recorta y únelo con hilo de lana a los recuadros de tus compañeros y compañeras.
Sugerencias metodológicasEscucharemos «El otoño», Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Des-pués, los alumnos y las alumnas responderán a la siguiente pre-gunta: ¿Qué os gusta de esta estación?
Podemos aprovechar para recordar a la clase la diferencia entre hojas caducas y hojas perennes.
Actividades complementarias1 Elegir y realizar una de las manualidades de la web «Ocho
manualidades de otoño que te encantarán»:
http://www.ayudaparamaestros.com/2017/09/8-manualidades- de-otono-que-te.html
2 Dibujar en un folio hojas que caen en el otoño. Después, cla-sificarlas en función de su forma, borde, pecíolo, envés…, y pegarlas en la pared de la clase.
3 Elegir una pintura sobre el otoño de un artista famoso, hacer una interpretación personal y presentarla a la clase. Por ejemplo:
– Álamos. Otoño (1891), de Claude Monet.
– Viñedos rojos en Arlés (1888), de Vincent van Gogh.
– Cosecha de manzanas, de Carl Larsson (1853-1919).
– Bosque de abedules en otoño (1903), de Gustav Klimt.
– Otoño (1907), de Marianne von Werefkin.
4 Escuchar la siguiente poesía y hacer un dibujo eligiendo libre-mente la técnica.
Amanecer de otoño, de Antonio Machado
Una larga carretera Está la tierra mojada entre grises peñascales, por las gotas del rocío, y alguna humilde pradera y la alameda dorada, donde pacen negros toros. hacia la curva del río. […]Zarzas, malezas, jarales.
5 En grupos de cuatro, confeccionar un mural sobre la poesía «El viento de otoño» siguiendo estos pasos:
a) Cada miembro del grupo elegirá una estrofa, la escribirá en un folio y la ilustrará con collage, témperas y rotuladores.
b) Después, pegarán los folios con las cuatro estrofas sobre una cartulina y la decorarán.
El viento de otoño, de Carmen Gil
El viento de otoño Una vez al añoque es muy juguetón, desnuda al manzano.le despeina el moño desviste al castañoa doña Asunción. […] después del verano.
A don Barrendero Roba los sombreros,le esparce las hojas. Les da volteretas:Cubre el pueblo entero son volantinerosde sábanas rojas. de las plazoletas.
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Sugerencias metodológicasNos encontramos en un momento intermedio de la etapa de Primaria. Debemos fomentar que el aprendizaje del alumnado experimente un avance importante. Ha interiorizado la actitud crítica y la capacidad de autoconocimiento, pero deberá conti-nuar progresando y mejorando en ese sentido.
Se evaluarán de forma directa el conocimiento y su aplicación, para que consiga en el alumnado un punto de inflexión en su percepción de los contenidos.
Actividades de la página1 El alumnado reflexionará sobre cómo se ha sentido trabajan-
do la unidad en general. Se han elegido cuatro actividades representativas: la creatividad con las tramas, la percepción con los colores fríos y cálidos, la visión espacial en un paisaje de jungla con los animales y la observación del esquema cor-poral y sus articulaciones.
El alumnado debe considerar la dimensión emocional. El sen-timiento que le haya provocado la realización de esas activi-dades se reflejará en un aprendizaje de calidad.
También podemos sugerirle que elija la actividad con la que se haya sentido menos bien y comente sus impresiones. Fo-mentaremos un cambio que le ayude a sentirse mejor y a re-forzar su autoestima para superar su valoración inicial.
2 El alumnado analizará cómo ha aprendido en la actividad so-bre su esquema corporal. Después, plantearemos cuestiones sobre movimientos posibles e imposibles.
3 En esta actividad se pretende que el alumnado se autoevalúe sobre la aplicación del aprendizaje en su vida cotidiana.
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Cómo he aprendido
anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.
anayaeducacion.es Consulta la ficha «Usa las TIC de forma salu-dable» en el banco de recursos.
PORTFOLIO 1
1 Colorea cómo te has sentido realizando las si-guientes actividades.
3 Reflexiona y completa.
De todo lo que he aprendido en esta unidad, lo que tiene más utilidad es…
Distinguir los colores cálidos de los fríos me va a servir para…
Conocer mis derechos fundamentales supone…
Alegre Indiferente Triste
Completar con tramas y crear otras nuevas.
Colocar los animales en la jungla.
Descubrir y distinguir los colores cálidos de los fríos.
Conocer las articulaciones y el esquema corporal.
2 Ahora que conoces las articulaciones que nos per-miten movernos, colorea cuánto te cuesta reco-nocer cada una en el esquema corporal.
No me cuesta Me cuesta un poco
Me cuesta mucho
Piezas clave
TIC anayaeducacion.esEn el banco de recursos está disponible la ficha «Usa las TIC de forma saludable III». Contiene recomenda-ciones para el uso saludable del ordenador y la tableta y una autoevaluación.
TICUso de dispositivos móviles: código QRProponemos ver el vídeo vinculado al código QR.
EvaluaciónEn esta página se realizan preguntas que invitan a la reflexión de los siguientes aspectos: Lo que más me ha gustado de la unidad; lo que más trabajo me ha costa-do aprender; evalúo mis logros.
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