Universal Design Learning (UDL): Pautas

perfil eAprendiz : Desarrollo y empoderamiento personal, basado en un

Aprendizaje Autogestionado, permanente, social y colaborativo

Neurociencia - Inteligencia Emocional

Estrategia SURICATA de desarrollo personal y organizacional

grupo eLearning-CICEI - Proyecto SINED

11 de Enero de 2013Enrique Rubio Royo

Proyecto SINED

Qué es UDL?

Universal Design for Learning

"is a set of principles for curriculum development that give all individuals equal opportunities to learn"

UDL provides a blueprint for creating instructional goals, methods, materials, and assessments that work for everyone

Why is UDL necessary?

Individuals bring a huge variety of skills, needs, and interests to learning. Neuroscience reveals that these differences are as varied and unique as our DNA or fingerprints.

Three primary brain networks come into play:

Guideline 1: Provide options for perception

To reduce barriers to learning, it is important to ensure that key information is equally perceptible to all learners by:

1) providing the same information through different modalities (e.g., through vision, hearing, or touch);

2) providing information in a format that will allow for adjustability by the user (e.g., text that can be enlarged, sounds that can be amplified).

Checkpoint 1.1 Offer ways of customizing the display of information

Checkpoint 1.2 Offer alternatives for auditory information

Checkpoint 1.3 Offer alternatives for visual information

UDL Guidelines - Principle I. Provide Multiple Means of Representation

Guideline 2: Provide options for language, mathematical expressions, and symbols

Checkpoint 2.1 Clarify vocabulary and symbols

Checkpoint 2.2 Clarify syntax and structure

Checkpoint 2.3 Support decoding text, mathematical notation, and symbols

Checkpoint 2.4 Promote understanding across languages

Checkpoint 2.5 Illustrate through multiple media

UDL Guidelines - Principle I. Provide Multiple Means of Representation

Guideline 3: Provide options for comprehension

"El propósito de la formación NO es hacer la INFO accesible, sino ENSEÑAR a los estudiantes CÓMO TRANSFORMAR INFO accesible en K usable", lo cuál depende... -->

no solo de la INFO percibida, sino sobretodo de HABILIDADES DE PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFO (PKM)

las personas diferimos notablemente en nuestras habilidades para procesar INFO, y en el acceso al K previo, a través del cuál podemos asimilar nueva INFO

Checkpoint 3.1 Activate or supply background knowledge

Checkpoint 3.2 Highlight patterns, critical features, big ideas, and relationships

Checkpoint 3.3 Guide information processing, visualization, and manipulation

Checkpoint 3.4 Maximize transfer and generalization

UDL Guidelines - Principle I. Provide Multiple Means of Representation

Guideline 4: Provide options for physical actionEn general diferimos en la forma que navegamos e interaccionamos en un entorno de aprendizaje

(p.e. libro de texto impreso, ordenador,etc)

Checkpoint 4.1 Vary the methods for response and navigation

Checkpoint 4.2 Optimize access to tools and assistive technologies

Guideline 5: Provide options for expression and communication

HOW TO transformar / comunicar K tácito en explícito.

No existe un medio de expresión igualmente adecuado para todas las personas o para todas las clases de comunicación. Importante, pues, proporcionar modalidades alternativas que permitan expresar a todos adecuadamente y con facilidad su K, lo que sabe, ideas o conceptos, experiencias, etc en el entorno de Aprendizaje

Checkpoint 5.1 Use multiple media for communication

Checkpoint 5.2 Use multiple tools for construction and composition

Checkpoint 5.3 Build fluencies with graduated levels of support for practice and performance

UDL Guidelines -Principle II. Provide Multiple Means of Action and Expression

Guideline 6: Provide options for executive functions

Funciones ejecutivas, asociadas a la 'corteza prefontal'.

"Son aquellas que... nos permiten sacar ventaja, APROVECHAR, las OPORTUNIDADES de nuestro ENTORNO"

Permiten superar las 'reacciones impulsivas' a su entorno, y en su lugar definir OBJETIVOS a largo plazo, planificar ESTRATEGIAS efectivas para alcanzar dichos objetivos, y modificar las estrategias cuando se requiera

La Capacidad ejecutiva:

- se ve reducida por: 1.- discapacidades de orden superior o falta de fluidez con sus estrategias; 2.- por dedicarse a gestionar habilidades de orden inferior, y/o a respuestas que no son automáticas.

- se ve ampliada por: 1.- un adecuado 'andamiaje' de las habilidades de nivel mas inferior (de modo que requieren menos procesos ejecutivos); 2.- 'andamiaje' de estrategias y habilidades ejecutivasa de nivel superior, demodo que se lleven a cabo de manera mas efectiva.

UDL Guidelines -Principle II. Provide Multiple Means of Action and Expression

Guideline 6: Provide options for executive functions

Checkpoint 6.1 Guide appropriate goal-setting

Checkpoint 6.2 Support planning and strategy development

Checkpoint 6.3 Facilitate managing information and resources ('the working memory')

Checkpoint 6.4 Enhance capacity for monitoring progress (“formative” feedback, self-reflection, self-

assessment strategies )

UDL Guidelines -Principle II. Provide Multiple Means of Action and Expression

- El afecto, las emociones, factor esencial para el Aprendizaje

- Las personas difieren notablemente en cómo se motivan, se implican o asumen compromisos

- La diferenciación individual del afecto, de las emociones, tiene diversas raices: neurológicas, culturales, relevancia personal, subjetividad, K previos,contexto ...

- No existe un medio de motivación, o implicación, que sea óptimo para todas las personas, en todos los contextos

- Cada persona cambia sus necesidades e 'intereses' según el instante y circunstancias; tal como se desarrolla y adquiere K; y tal como cambia biológicamente

Guideline 7: Provide options for recruiting interest

Checkpoint 7.1 Optimize individual choice and autonomy

Checkpoint 7.2 Optimize relevance, value, and authenticity

Checkpoint 7.3 Minimize threats and distractions

UDL Guidelines: Principle III. Provide Multiple Means of Engagement

Guideline 8: Provide options for sustaining effort and persistence

Checkpoint 8.1 Heighten salience of goals and objectives

Checkpoint 8.2 Vary demands and resources to optimize challenge

Checkpoint 8.3 Foster collaboration and communication

Checkpoint 8.4 Increase mastery-oriented feedback

UDL Guidelines: Principle III. Provide Multiple Means of Engagement

Guideline 9: Provide options for self-regulation

Aunque es importante diseñar el entorno extrínseco para apoyar motivación, implicación y compromiso, también es importante desarrollar las capacidades intrínsecas de las personas para

regular sus propias emociones y motivaciones

la capacidad de Autogestión es un aspecto crítico del desarrollo humano

Checkpoint 9.1 Promote expectations and beliefs that optimize motivation

Checkpoint 9.2 Facilitate personal coping skills and strategies

Checkpoint 9.3 Develop self-assessment and reflection

UDL Guidelines: Principle III. Provide Multiple Means of Engagement

from... CAST 2011

CONCLUSIONES: Pautas para un Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), 1/3

from... CAST 2011

CONCLUSIONES: Pautas para un Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), 2/3

CONCLUSIONES: Pautas para un Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), 3/3

• Diagnóstico personal previo:

- Intereses y necesidades

- Espectativas

- Conocimientos previos

• Perfil personal de Aprendizaje

• Autoconocimiento personal y grupal (MBTI): tipos y rasgos de personalidad

• Autoevaluación de habilidades de aprendizaje

eCompetencias 'Suricata':1. eVisión/Complejidad

2. eMedia/Tecnología

3. eINFO/PKM (Inteligencia Cognitiva) Cultura informacional. Investigación en red. Pensamiento crítico, Resolución de problemas, Toma de decisiones.

4. eInnovación/Creatividad

5. eParticipa/Emprendimiento (Inteligencia Ejecutiva)

6. eAprende/Eco-desarrollo (Inteligencia Emocional) Aprendizaje Autogestionado, social y emocional. Aprender a Ser y Estar. Resolución de conflictos. Ciudadanía digital.