UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

ESCUELA POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

AESTRÍ

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNM A

MÓDULO I

TEMA:“LA EDUCACIÓN PRIMARIA PERUANA AÚN NECESITA MEJORARSE”

LA ESCUELA PRIMARIA PÚBLICA PERUANA A PRINCIPIOS DE LOS AÑOS 90’

ESPACIO FÍSICO Y RECURSOS: -Falta de ambientación de aula.-Aulas deterioradas y oscuras.-Falta de materiales didácticos.-Mobiliario inadecuado.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA:

-Educación frontal.-Enseñanza memorística, repetitiva y pasivo.-No hay evaluación sumativa , ni formativa.-No comprenden lo que leen o escuchan.- Falta de planificación curricular.-escaso tiempo disponible para la enseñanza.

LOS MAESTROS:-Docentes intitulados.-Sin capacitación por el MED.-Salarios bajos.-Formación docente inadecuada., más era teórica que practica.-Inasistencia de los docentes.

CUESTIONES ADMINISTRATIVAS:-Ausencia de Supervisión -Directores sin capacidad de liderazgo pedagógico.-Curriculum y administración centralizada.-Estadísticas educativas que no permiten conocer la realidad educativa.

PROGRAMA MECEP(Programa Especial de

Mejoramiento de la Calidad de la Educación Primaria)

IMPLEMENTACIÓN DELPROGRAMA MECEP

Tenía grandes metas organizadas en:•Mejorar la calidad educativa•Mejorar la infraestructura y proveer equipos y carpetas.

•Mejorar la administración educativa

El componente de calidad: se formó tres equipos que trabajarían: Currículos, textos y materiales, y capacitación.

• Nuevo currículo donde los alumnos participan de manera activa en su propio aprendizaje, desarrollando habilidades para un pensamiento crítico y solución de problemas.

• Licitación de textos, cuadernos de trabajo y materiales didácticos.

• Para la capacitación docentes se desarrollo el Programa PLANCAD, incluyendo la capacitación a Directores primero. Capacitación a cargo de Universidades, ISPs, ONG o Asociaciones de maestros capacitadores. Se elaboró manuales de capacitación.

El Programa MECEP se inició oficialmente en 1996 y concluyó en junio del 2001.Componente Calidad: se preparó y distribuyó una versión del currículo, se entregó bibliotecas de aula y materiales a todos los grados, pero la distribución era tardía. No se incluyó a maestros unidocentes en la capacitación, el MED no contó con todas las instituciones calificadas para capacitar, dificultades en el presupuesto y reasignación de maestros.Mejoramiento de la infraestructura y provisión de equipos: se construyeron y repararon muchas aulas, construcción de colegios y suministro de carpetas.Mejoramiento de la administración educativa: se contó con estadística confiable, se capacitó en gestión a más de 6000 directores de escuela para que elaboraran su Proyecto de Desarrollo Institucional.El sistema de evaluación fue desarrollado con éxito y en 1996, 1998 y 2001 se administraron las primeras pruebas nacionales, siendo accesibles los resultados.

B. OBSERVACIONES ENTRE 1998 y 2001

Espacio físico y

Recursos

Métodos de

EnseñanzaLos

Maestros

Administración y

Supervisión

Educación Rural

- Carpetas reordenadas.

- Paredes cubiertas con laminas.

- Exhibir reglas de comportamiento.

- Niños, tener libro y cuadernos de trabajo.

- Muchas aulas tienen pequeña biblioteca

- Materiales didácticos suministrada están a la vista (matemáticas)

- Algunas aulas separados por ser usadas como “laboratorio.

-

Preparado de lecciones interesantes (niños trabajan juntos para resolver).

- Maestros necesitan aprender más estrategias.

- Maestros hacen comentarios muy entusiastas acerca de las capacitación del MED .

- Directores no tienen voz para realizar contrataciones o transparencia de personal.

- En Febrero del 2001 con la regulación gubernamental se otorgan:

Atribución al director a instancias de participación institucional para la planificación y programación educativa, la definición escolar.

Evaluación de aprendizaje y desempeño del docente.

Las cuales aun no han sido puesto en practica.

- Los maestros de escuelas rurales (multigrados, Unidocente) necesitan capacitación.

- Materiales especiales.

- Maestros, que no conocen ni dominan el contenido.

- Inasistencia de maestros.

- Ausencia de alumnos por temporadas.

- no se aproveche, la diversificación del calendario escolar.

C. OTROS DATOSEVALUACIONES

NACIONALES DE 1996 Y 1998

LOS SALARIOS DE LOS MAESTROS SON

BAJOS, EQUIVALENTE A LA MITAD DE SU

PODER ADQUISITIVO DE 1942.

EL GASTO POR ALUMNO BAJO A LA MITAD ENTRE 1970 Y

1998.

LA PRUEBA DE 1998 REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES.

LA PROMOCIÓN AUTOMÁTICA EN PRIMER GRADO.

EL GASTO ESCOLAR NO ES

ADMINISTRADO EQUITATIVAMENTE

EN EL PERÚ.

INVERSIÓN DEL 3% DEL PBI, PARA LA EDUCACIÓN EN EL

PERÚ.

¿ PODRÍAS CREER ESTO?

En 1997 la UNESCO, evalúo a estudiantes de 3° y 4° de Educación Primaria en 12 países de América Latina, donde el Perú ocupo el 6° lugar, los estudiantes de la zona urbana y de la zona rural en el último lugar. Mientras que Cuba obtuvo el puntaje mayor.

-Todos los maestros en Cuba realizan 5 años de formación universitaria.

-Los directores ejercen un fuerte liderazgo pedagógico y evaluación a todos los maestros cada año.

-Estos a su vez son evaluados periódicamente o anualmente.

-La Educación pública en Cuba es un asunto serio y el desempeño es alto de los estudiantes.

-Cuba mantiene como prioridad la salud y educación, donde los niños reciben alimentación adecuada y atención medica desde su nacimiento.

MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA.

PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES.

FORMACIÓN PROFESIONAL EN PROCESO, PARA OBTENER UNA REFORMA DE

EDUCACIÓN DE CALIDAD.

LIBROS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

CURRICULO DIVERSIFICADO.

EVALUACIÓN PERMANENTE A LOS ESTUDIANTES A NIVEL

NACIONAL.

RESUMEN:DESDE 1993, EL

PERÚ HA REALIZADO ESFUERZOS

SIGNIFICATIVOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN

PRIMARIA , COMO:

AGENDA PARA EL FUTUROSegún Bello 2001ª, p1 lo que hagamos desde la escuela y los colegios será determinante de a las características buenas o malas del Perú dentro de 20 años y a lo largo del nuevo: siglo. Tenemos que preocuparnos por definir, exigir, promover, apoyar, supervisar y verificar a todos los escolares para que adquieran las competencias mínimas para poder integrarse y desarrollarse como ciudadanos y productores. Bello, 2001ª, p.3. Hay 2 informes y artículos que han prestado recomendaciones: • La carta de Navegación.• Voces del país.Donde se presenta información recogida en todoel país por la consulta nacional de educación.

Síntesis de los principales temas para el mejoramiento de la enseñanza en el aula.A. MEJORAR LA EQUIDAD EN EL ACCESO DE LA EDUCACIÓN

1. Generalizar el acceso a la educación inicial.2. Programas médicos y nutricionales3. Promover el aprendizaje en las áreas más pobres:

Alfabetización infantil Salarios mayores a maestros mayores Adaptación de calendarios escolares Supervisiones Programas de tutoría para niños rezagados Desarrollar enfoques curriculares y materiales didácticos.4. Programas de inclusión para niños especiales.5. Distribuir los gestos en educación las áreas más pobres.

 B. REFORMAR LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Forjar un consenso nacional con la participación de los involucrados.2. Descentralizar:

Recursos y responsabilidades. Dar mayor autonomía a escuelas y directores Desarrollar redes de escuelas Conferir premios a las escuelas que cumplan con los objetivos en la

I.E. Desarrollar sistemas de apoyo y supervisión a directores y

maestros.3. Crear un sistema de observación y evaluación: - Desarrollar estándares

de lo que los niños deberían saber e indicadores donde puedan ser medidos.

C. MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Asignar una mayor parte del presupuesto del estado a la educación: Reducción en el gasto militar. Reprogramar la deuda externa.

2. Revisar los currículos: - simplificar y adaptar3. Cambiar los sistemas de asignación de recursos:

Provisión gradual de computadoras. Poner listas aprobadas de textos y equipos y asignarles

presupuestos.4. ENFATIZAR LOS VALORES

Desarrollar una campaña nacional Modelar buenos valores y respeto para los puntos de

vista de los demás. 5. Proporcionar información inicial de docentes y

capacitaciones.

D. MEJORAR EL STATUS Y LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS MAESTROSse enseña, adoptar la enseñanza a cada necesidad.Según HALLAK , 2000Los docentes son los únicos actores capaces de cambiar lo que se enseña y como 1. Mejorar los salarios que les permita mantenerse y actualizarse:

Rediseñar el escalafón según su formación y títulos. Considerar los meritos de los docentes.

2. Mejorar las condiciones de trabajo de los a maestros: Trabajos cerca a sus hogares. Dar vivienda a los maestros rurales

3. Desarrollar medidas para mejorar lo moral y el prestigio docente: Reconocimientos y premios para los que realizan buenos trabajos

. Participación de maestros en el desarrollo local y nacional.

“LOS MAESTROS NECESITAN CAPACITACIÓN CONTINÚA PARA PROFUNDIZAR SU COMPRENSIÓN Y AMPLIAR SU REPERTORIO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. SABEMOS QUE EL SISTEMA ESCOLAR SIGUE SIENDO CENTRALIZADA; Y SE LE DA POCA AUTONOMÍA A LAS ESCUELAS Y LASTIMOSAMENTE EL GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN ES INADECUADO.”