UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANAimgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC115967.pdfmotivación, estrategias y actividades, e indagar en las demandas e intereses de los alumnos,

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

Facultad de Desarrollo e Investigación Educativas

Sede Rosario

Profesorado Universitario en Educación Secundaria y Superior

Trabajo Final

Análisis de la educación del adulto mayor y su rela ción con las TICs

Alumna : Ayelen Tocaimaza Domicilio : Pueyrredón 1175. Rosario. Santa Fe Teléfono : (0341) 153185799 E-mail : [email protected]

Agosto de 2014

Ayelen Tocaimaza Página 2

"La educación es el arma más poderosa

que puedes usar para cambiar el mundo"

Nelson Mandela


AGRADECIMIENTOS

Agradezco a los profesores de la carrera Profesorado Universitario de la

Universidad Abierta Interamericana, Sede Rosario, por guiarme y ayudarme a

descubrir el encanto del proceso pedagógico.

A mis compañeros de clase, por transitar este camino juntos

compartiendo clases, cafés y experiencias.

A la comunidad educativa de la Escuela C.E.N.M.A. 277, Instituto

Secundario Esteban Echeverría de la ciudad de Marcos Juárez, provincia de

Córdoba, por darme el tiempo y la ayuda necesaria en todo momento.

A mi familia, por apoyarme siempre. Y especialmente a mi abuela Edi

que a los 70 años tuvo la valentía y el entusiasmo necesarios para concluir su

“asignatura pendiente”: el secundario. Gracias abuela por ser mi ejemplo, mi

orgullo y mi sostén.


RESUMEN

El objetivo principal de esta tesis fue analizar si la educación secundaria

del adulto mayor, “AM” de ahora en adelante, responde a los intereses de los

mismos y si los docentes y la estructura escolar se encuentran lo

suficientemente capacitados y preparados para dar contención y las respuestas

necesarias a las inquietudes de los alumnos, realizando adaptaciones. Se ha

procurado describir analíticamente las visiones del personal de la institución

escolar y de los alumnos acerca de concepciones sobre contención,

motivación, estrategias y actividades, e indagar en las demandas e intereses

de los alumnos, empleando técnicas cualitativas de construcción de datos.

Se partió de entender la concepción de la educación del AM desde sus

comienzos, así como también la realidad que los lleva a completar sus estudios

en esa etapa de la vida. Se hace hincapié en su relación con las Tecnologías

de la Información y Comunicación (TICs), la manera en que los AM se adaptan

y las utilizan y la forma en que los docentes promueven su utilización.

En este trabajo se reconoció la importancia de brindar una educación

que atienda las necesidades, inquietudes e intereses de los AM. Que sepa

entender y buscar estrategias que se adapten a los tiempos que estos

requieren y puedan ayudar a formarlos, interesarlos y motivarlos para así

sentirte más integrados con la sociedad.


PALABRAS CLAVES

Adulto mayor (AM) - Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) -

Motivación - Intereses - Educación integradora - Estrategias - Adaptación

pedagógica


ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 8

PARTE I: MARCO TEÓRICO ............................ ......................................................... 12

CAPÍTULO 1: EDUCACIÓN DEL ADULTO MAYOR EN NUESTRO P AÍS ................ 12

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN (MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL) ..................................... 12

1.2. ASPECTOS HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN DEL ADULTO MAYOR .................................................. 14

1.3. ACTUALIDAD .................................................................................................................. 16

1.4. ABORDAJE DESDE LA PSICOLOGÍA: MOTIVACIÓN, INCENTIVOS, INTELIGENCIA.................................. 17

CAPÍTULO 2: TICS EN LA EDUCACIÓN DEL ADULTO ....... ................................... 20

2.1. ¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE “TICS”? .................................................................................. 20

2.2. APLICACIÓN. RELACIÓN TIEMPO DE APRENDIZAJE/EDAD ........................................................... 21

PARTE II: MARCO METODOLÓGICO ...................... ................................................ 25

CAPÍTULO 3: ESQUEMA DEL TRABAJO DE CAMPO .......... .................................. 25

3.1. PLANTEO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 25

3.1.1. TEMA ........................................................................................................................ 25

3.1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 25

3.1.3. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 25

3.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 25

3.2. SELECCIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 26

3.3. DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 26

3.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: UNIDADES DE ANÁLISIS ..................................................... 26

3.4.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LAS INSTITUCIONES ANALIZADAS .................................................. 26

3.4.2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS INVESTIGADAS ........................................................................ 27

3.4.3. ALUMNOS Y DOCENTES SELECCIONADOS ............................................................................ 27

3.5. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................................. 27

CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE LOS DATOS ................. ............................................... 29

4.1. EXPERIENCIA DEL AM EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.............................................................. 29

4.2. RELACIÓN DEL AM CON LOS DOCENTES ................................................................................ 31

4.3. UTILIZACIÓN DE LAS TICS .................................................................................................. 32

4.4. RAZONES QUE MOTIVAN A LOS AM PARA FINALIZAR SUS ESTUDIOS ............................................. 33

4.5. APOYO / SUSTENTO ......................................................................................................... 34


PARTE FINAL: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....... ............................. 36

CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 36

RECOMENDACIONES............................................................................................................... 38

BIBLIOGRAFÍA ...................................... .................................................................... 39

ANEXOS .................................................................................................................... 44


INTRODUCCIÓN

Actualmente debido al desarrollo de la ciencia y la técnica aumenta la

esperanza de vida al nacer y con ello el envejecimiento poblacional. Las

representaciones que socialmente se tienen de la vejez, así como los cambios

físicos y psíquicos que se producen hacen que el adulto mayor se sienta

muchas veces alejado de esa sociedad que un día dirigió y construyó, y que

aparezcan sentimientos de inutilidad y vacío existencial. La educación en el

adulto mayor resulta un proceso saludable y que contribuye a trabajar en base

al autodesarrollo, las potencialidades, la autovaloración, el autoconocimiento,

todo lo referente a la esfera cognoscitiva y afectiva, propiciando bienestar.

Desde el punto de vista de los adultos mayores, la participación en

actividades educativas les facilita la integración e interacción dentro del sistema

social de mayor significatividad personal: la familia.

Frente a los prejuicios de que el mayor posee un conocimiento obsoleto,

distante, las actividades educativas le permiten reafirmarse frente a los otros, a

través de nuevos recursos.

Para las personas mayores la inserción en actividades educativas no

responde solo a una motivación o ilusión sostenida en una proyección futura,

sino en la posibilidad de resarcimiento frente a la falta de oportunidades que

tuvieron en otras etapas de la vida. El reconocimiento de las asignaturas

pendientes, es una de las necesidades educativas (de autorrealización) que

más movilizan a las personas a tomar este tipo de iniciativas.

La educación en este momento, conjuntamente con la utilización de las

TICs, permite que los adultos mayores puedan integrarse a la sociedad a

través de actividades de aprendizaje llenas de significado. Las motivaciones

pueden ser muchas: la necesidad de comunicarse con alguien que está lejos,

de realizar algunos trámites en línea, de buscar noticias, trabajo o recetas de

cocina, entre tantas otras cosas. Y a eso se suma otra variable fundamental: el

acompañamiento.


Haciendo referencia a los aspectos psicológicos y sociales más

significativos podemos decir que en el envejecimiento normal existe desarrollo

o desintegración de algunos procesos psíquicos que pueden ser compensados.

Debemos, entonces, cuestionarnos cuánto podemos hacer para apoyar

el desarrollo del AM en esta etapa, cuánto podemos estimularlo para que viva

esta etapa llena de cambios desde una perspectiva positiva y enriquecedora y

cuanto podemos influir sobre los factores psicológicos y sociales.

Se plantea entonces la necesidad del desarrollo de un proceso de

educación en la tercera edad que permita el bienestar del AM como un ser bio-

psico- social.

Refiriéndose a las funciones psicológicas y sus posibilidades de

educación, sabemos que los procesos psíquicos se hacen más lentos, a causa

de la merma neuropsicológica que se manifiesta en esta edad. Los trastornos

de la memoria, las alteraciones en el pensamiento, la percepción son

superados por el interés y la motivación que pueden tener para el aprendizaje,

que puede manifestarse más lento pero indudablemente será más significativo

para el individuo. Se deben tener en cuenta por tanto aspectos afectivos y

motivacionales para el aprendizaje.

Mediante la educación en la tercera edad puede lograrse que el anciano

se encuentre interesado en el futuro, que se sienta parte de la sociedad, con

funciones y roles sociales. Los centros de salud, centros educativos, familias,

comunidades son agentes importantes que en su interacción con el anciano

pueden trabajar en su estimulación y preparación en esta etapa.

La educación en el adulto mayor constituye en nuestros días un proceso

de gran importancia, con ella pueden lograrse un mejor estilo de vida en el

anciano donde existan proyectos, esperanzas, conocimiento real de sus

potencialidades, de sus valores y hasta dónde puede llegar. Permite preparar al

anciano para llevar una vida más saludable tanto física como psíquicamente.

Ante esta realidad, muchas veces las estrategias pedagógicas no se

adaptan a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. Teniendo en

cuenta que los AM son una parte de la población que puede no estar


familiarizada con las nuevas tecnologías, resulta evidente la necesidad de

innovadoras propuestas didácticas que los acompañen en el proceso de

aprendizaje. Por eso, esta investigación se abocará al planteo de las siguientes

interrogantes:

¿El sistema educativo (Institución, docentes, alumnos, personal no

docente, entre otros) se encuentra capacitado y preparado para ayudar al AM

en su formación? ¿Cuáles son los problemas que atraviesa el AM en relación a

las TICs al momento de recibir educación media formal? En la mayoría de los

casos, ¿Se adapta satisfactoriamente?

El objetivo general que se persigue es: Analizar la situación que

atraviesan los adultos mayores en su proceso de educación media junto a la

relación que estos tienen con las TICs, favoreciendo o complicando su paso

por el colegio secundario.

Mientras que los objetivos específicos son:

1. Establecer las características principales de la educación de

adultos en nuestro país.

2. Describir el rol de las TICs en la educación actual.

3. Describir cómo los docentes se adaptan pedagógicamente a las

capacidades, necesidades e intereses de los AM y cómo aplican las TICs en la

enseñanza.

Cabe plantear la hipótesis de investigación:

Los problemas que afectan a los AM con respecto a su educación de

nivel medio y la utilización de TICs en el proceso de aprendizaje surgen por la

falta de predisposición de los mismos y/o la carencia en la capacitación y

didáctica de los docentes.

Este trabajo desea contribuir al análisis y debate respecto de la relación

Educación-Adulto Mayor-TICs ya que en este triángulo de aprendizaje, sus

vértices se encuentran en estrecha relación. Es necesario que los AM se

sientan activos, partícipes y motivados para así poder explotar al máximo sus

potencialidades de desarrollo educativo.


Como futuros docentes debemos cuestionarnos y analizar las distintas

maneras que pueden existir para integrar al AM a la Educación Secundaria, sin

que éste se sienta en inferioridad de condiciones.

Considero también importante y necesaria la utilización de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en todas edades y

circunstancias, ya que permiten la integración, motivación y sociabilización,

facilitando la comunicación y automatización de procesos.

Para recolectar los datos de cuales nos valdremos en nuestra

investigación utilizaremos cuestionarios, particularmente realizados a los

adultos mayores de los cursos de C.E.N.M.A. 277, Instituto Secundario

Esteban Echeverría. También utilizaremos las entrevistas para recolectar la

información que nos atañe, en particular, entrevistaremos a la Sra. Directora

del Instituto y a personal de la institución para que nos proporcionen su visión

actual sobre el estado de la enseñanza media de los AM con TICs y sus

opiniones respecto al buen uso de las mismas.

El presente trabajo se organiza de la siguiente manera:

El primer capítulo de esta tesis desarrolla el marco teórico-conceptual a

partir del cual se analizarán los datos obtenidos. Se hace referencia también a

los antecedentes, una breve historia de la educación del AM y estado actual del

tema.

Posteriormente, en el segundo capítulo , se presentan las TICs.

En el capítulo tercero se dan a conocer los resultados obtenidos

mediante el análisis de la información recabada a partir de los instrumentos y

cómo se planificó y estructuró su recolección y procesamiento.

En el capítulo cuarto , se brindan las conclusiones a las que se llegó y

se dan algunas recomendaciones que pueden ser factibles para su

consideración y aplicación.


PARTE I: MARCO TEÓRICO

Capítulo 1: EDUCACIÓN DEL ADULTO MAYOR EN NUESTRO PAÍS

1.1. Antecedentes de la investigación (Marco teóric o – conceptual)

En las últimas décadas se comenzó a valorar la importancia de la

educación de los adultos mayores (AM), para así mejorar su calidad de vida,

apostando a la integración e inserción social activa.

“Si bien las personas mayores aparecen como destinatarios potenciales

de la educación desde hace algunos siglos, la educación de los mayores como

práctica social, como institución cultural y como fenómeno organizacional de

magnitud es una realidad que se registra a nivel mundial desde no hace más

de treinta años” (Yuni y Urbano, 2005)

Además de la necesidad que tienen los AM de sentirse “parte” del

entorno que los rodea, integrados y activos, también su educación está

relacionada con cuestiones personales de autorrealización. Yuni, Urbano y

Tarditi (2004) en “La educación como recurso para la integración social de los

adultos mayores” recalcan que “para las personas mayores la inserción en

actividades educativas no responde solo a una motivación o ilusión sostenida

en una proyección futura, sino en la posibilidad de resarcimiento frente a la falta

de oportunidades que tuvieron en otras etapas de la vida. El reconocimiento de

las asignaturas pendientes, es una de las necesidades educativas (por

definición, necesidades de autorrealización)”

Por su parte el Dr. Neme (2009) coincide con esta idea de

autorrealización de cuestiones pendientes expresando que "La educación en

el adulto mayor es necesaria, porque los hace sentirse acompañados,

contenidos y ocupados en actividades que alguna vez quisieron realizar y

postergaron por alguna razón. Además constituye un proceso de gran

importancia, con ella pueden lograr un mejor estilo de vida, donde existan

proyectos, esperanzas, revalorización de sus capacidades y de sus valores".


Con estos aportes podemos destacar que la educación del AM se

encuentra firmemente relacionada con conceptos como motivación, inserción,

realización personal, integración.

Siguiendo con esta idea Lida Cabanes Flores (2005) aporta que

“Mediante la educación en la tercera edad puede lograrse que el anciano se

encuentre interesado en el futuro, que se sienta parte de la sociedad, con

funciones y roles sociales. Los centros de salud, centros educativos, familias,

comunidades son agentes importantes que en su interacción con el anciano

pueden trabajar en su estimulación y preparación”

Junto con la educación del AM, cabe destacar la importancia de las TICs

en el proceso de aprendizaje en todos sus niveles, por eso, se deberá cooperar

con los AM para que logren adaptarse a dicho enfoque con la ayuda necesaria.

Mauricio N. Boarini, Ernesto P. Cerda y Susana Rocha (2006) coinciden

con las ideas anteriores en que “Pensar y desarrollar propuestas de formación

de Adultos Mayores y entre ellas propuestas relacionadas a TICs, puede

resultar un valioso aporte que propicie la integración social de esta parte de la

población y en consecuencia el mejoramiento de la calidad de vida de las

personas”

La buena utilización de las TICs puede aportar un invalorable sentido a

la educación, permitiendo enriquecer dicho proceso con grandes aportes,

coincidiendo con el Dr. Pere Marqués Graells (2000) que señala que "Para que

las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben

integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de

mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera

2003). Y como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no

solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que

seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas

nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen

un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la

gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que

cambiar".


El rol del docente y su preparación son fundamentales para sacar el

mayor de los provechos a la utilización de las TICS en el aula, así lo considera

también Francesc Pedró, Jefe de la Sección de Asesoramiento en Políticas

Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la

Educación de la UNESCO (2012) “El éxito de las TIC en el aula no viene por la

disponibilidad de los dispositivos ni por los contenidos, sino por los usos

pedagógicos que transforman la enseñanza o el aprendizaje en procesos más

eficientes”.

1.2. Aspectos históricos de la Educación del Adulto Mayor

A lo largo de nuestras vidas, queda demostrado que la educación

cumple un papel fundamental en nuestro desarrollo, permitiéndonos

adaptarnos a la realidad que nos toca vivir y favoreciendo nuestra capacidad de

sociabilizar. De esta forma, se considera un importante recurso para mejorar la

inserción social, y así mantenernos activos e integrados.

Si bien el adulto mayor (AM) aparece desde hace muchísimos años

como potencial destinatario de la educación, en las últimas décadas se le ha

dado mayor importancia y valoración.

Las primeras experiencias de educación de adultos datan de los inicios

del siglo pasado y fueron gestadas por educadores aislados o agrupados en

sociedades populares de educación.

La creación e implementación de acciones específicas que,

generalmente partían de la iniciativa de algunos docentes de escuelas

primarias comunes o de vecinos, produjo una disminución progresiva del

analfabetismo adulto en el curso del siglo XX.

A partir de aquellas primeras experiencias, la modalidad se constituyó

como un campo docente y técnico profesional específico, de manera paralela a

la constitución del sistema escolar en su conjunto.

Mientras la Nación atendía a los alumnos adultos a través de las

escuelas del entonces Consejo Nacional de Educación, las provincias

implementaban sus propios servicios educativos.


Hacia mediados del siglo pasado la atención específica de los adultos en

el marco de la educación formal se encontraba en proceso de consolidación.

Se destacaron los Centros Educativos de Nivel Secundario dependientes de la

entonces Dirección Nacional de la Educación del Adulto (en adelante DINEA),

que comenzaron a funcionar en 1970. La apertura de esos centros se realizaba

mediante acuerdos intersectoriales donde la DINEA se comprometía a adecuar

curricularmente el servicio a la especialidad profesional de la entidad (gremio,

municipio, iglesia, empresa, por mencionar algunos de ellos). Estos Centros

fueron una réplica de la escuela media común, con una reducción en la

duración de los estudios y destinados a personas de 18 años y más.

A partir de 1995, el entonces Ministerio de Cultura y Educación de la

Nación y los ministerios jurisdiccionales, implementaron el Proyecto de

Terminalidad de Educación Básica para Adultos a Distancia.

En el nivel internacional, ya en la Conferencia General de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) en Nairobi del 26 de octubre al 30 de noviembre de 1976, se

destacaba la importancia de las garantías y del derecho del AM a la educación

y a una libre participación, siendo ésta un medio para facilitar el ejercicio de la

vida política, cultural, artística y científica.

En dicha oportunidad se planteó la necesidad de una Educación

Permanente dada la rapidez de los cambios científicos, técnicos, económicos y

sociales, que exigen que la educación sea considerada globalmente y como un

proceso permanente y continuo. También se resaltó la importancia de que el

adulto pueda escoger aquellas acciones educativas que mejor se adecúen a

sus necesidades e intereses.

Tres décadas después, en la 5ª Conferencia Internacional de Educación

de las Personas Adultas, celebrada entre el 14 y el 18 de Julio de 1997, se

redactaron La Declaración de Hamburgo y la Agenda para el Futuro, donde se

seguiría reforzando la importancia de la educación a lo largo de toda la vida

considerándola más que un derecho y como una de las claves del siglo XXI;

consecuencia de una ciudadanía activa y condición fundamental para la


participación en la sociedad. Además se profundizó sobre la igualdad de

condiciones y oportunidades en la edad avanzada y la igualdad de la mujer,

ambas en su relación con el acceso y disponibilidad de la educación.

A medida que pasaba el tiempo era cada vez más evidente la necesidad

de mejorar las condiciones para la formación profesional de los educadores de

adultos, es decir aquellos adultos que guiarían a otros adultos para explorar y

explotar sus potencialidades.

De la misma manera fue cada vez más importante la sinergia con las

nuevas tecnologías de la información. Junto con el avance de la educación del

adulto, se dio un gran cambio a nivel social surgiendo un paradigma de nueva

civilización.

La educación, en todos sus niveles, se encuentra firmemente vinculada

con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Éstas agrupan

elementos y técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la

información y principalmente abarcan a la informática, Internet y las

telecomunicaciones.

1.3. Actualidad

La sociedad contemporánea atraviesa diversos cambios a los cuales

debe adaptarse, entre ellos, la necesidad de formarse a lo largo de toda la vida,

dándole creciente importancia a una población en aumento: los Adultos

Mayores (AM).

La mayor expectativa de vida como uno de los grandes logros de la

ciencia y los cambios socioculturales han hecho que se provocara un marcado

incremento de los AM en la sociedad actual. Según proyecciones demográficas

de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2007) los adultos mayores

de 60 años, en América Latina y el Caribe, aumentarán de un 9% en 2005 a un

24,3% en 2050. Las consecuencias positivas del aumento de esperanza de

vida se ven reflejadas en un muy buen estado integral de las personas de

edad, incluyendo la mayor inclusión, integración y participación de las mismas

en la sociedad.


Sabemos que actualmente existe una fuerte demanda social por

incorporar las nuevas tecnologías a la educación, y éstas serán fundamentales

en el desarrollo presente y futuro de individuo. Las TICs se han convertido en

uno de los pilares básicos de la sociedad y es necesario proporcionar al AM

una educación que tenga en cuenta esta realidad.

Existen programas educativos para AM que pretenden crear espacios

para que los mismos puedan tener su proyecto de vida y así desarrollar sus

capacidades y potencialidades. Por otra parte les permite desarrollar lazos

afectivos, sintiéndose integrados y partícipes.

Ante esta realidad, muchas veces las estrategias pedagógicas no se

adaptan a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. Teniendo en

cuenta que los AM son una parte de la población que puede no estar

familiarizada con las nuevas tecnologías, resulta evidente la necesidad de

innovadoras propuestas didácticas que los acompañen en el proceso de

aprendizaje.

“Lo que mejora los resultados no es el uso, o no, de la tecnología sino la

propuesta de estrategias pedagógicas apropiadas para los objetivos de

aprendizaje que se persiguen. Son estas estrategias las que, en principio,

pueden beneficiarse de soluciones tecnológicas que las hagan más

eficientes”. Entrevista a Francesc Pedró. Jefe de la Sección de Asesoramiento

en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en la Educación de la UNESCO. 01/02/2012

1.4. Abordaje desde la psicología: motivación, ince ntivos, inteligencia

Motivación es un término amplio utilizado en psicología para comprender

las condiciones o estados que activan o dan energía al organismo, que llevan a

una conducta dirigida hacia determinados objetivos. Los motivos o impulsos,

como se les llama con frecuencia, pueden ser innatos en su naturaleza, o

aprendidos; pero cualquiera que sea su origen, cuando son despertados,

inician una actividad dirigida hacia determinadas finalidades o incentivos, que


han sido relacionadas con los motivos particulares comprendidos a través del

aprendizaje

El tema que más gira en torno de la psicología es el aprendizaje , el

cambio que se produce en un organismo debido a la experiencia, y que puede

modificar su conducta (Hintzman, 1978). Veremos como el aprendizaje modela

nuestros pensamientos y lenguajes, nuestras motivaciones y emociones,

nuestras personalidades y actitudes. Lo importante de aprender en tantos

“dominios” fomenta la esperanza. Todo cuanto se puede aprender puede en

potencia ser enseñado

No solamente nos empujan nuestras necesidades, sino también que

acusamos los incentivos provenientes del entorno o medio. El incentivo es

toda cosa que se percibe como factor positivo o negativo, capaz de motivar una

conducta.

Teniendo en cuenta que la recepción de información depende de los

sentidos y que el procesamiento de la información tiene como soporte el

Sistema Nervioso Central, una primera conclusión es que durante el proceso

de envejecimiento se produce un enlentecimiento y una menor eficiencia del

funcionamiento cognitivo. En definitiva, el ser humano mayor tarda más en

responder a la información que recibe en comparación con el más joven, sobre

todo cuando las tareas que se le demandan requieren muchos recursos

atencionales

Sin embargo, no cabe duda de que el procesamiento de información

lleva consigo el aprendizaje, la retención o la memoria de esa información. Tras

el examen de los distintos tipos de aprendizaje, los autores ponen de relieve

que, amén de requerir un mayor número de ensayos de aprendizaje y mayores

tiempos de ejecución, las personas mayores (en comparación con las más

jóvenes) tienen una amplia capacidad de aprendizaje.

Sin embargo, llegado este punto, tal vez lo más importante sea señalar que

existen recursos para mejorar aquellos sistemas de memoria que han

declinado. Así Ruiz Vargas pone de relieve cuales son los recursos que pueden

ponerse a contribución para la mejora de la memoria durante la vejez: 1) Estar

muy motivado; 2) Jugar a recordar en forma deliberada: ¡recordar por recordar!;


3) Prestar mucha atención; 4) Repetir, repetir y repetir; 5) Dedicar mucho

tiempo al aprendizaje y la memoria; 6) Organizar mentalmente la información a

recordar; 7) Buscar y establecer asociaciones entre la información que se

quiere recordar y otros eventos cotidianos; 8) Crear imágenes mentales de lo

que se quiere recordar, y finalmente, 9) Utilizar ayudas externas como

agendas, libretas, entre otros

Las funciones cognitivas o intelectuales se expresan en un producto o

estructura psicológica: la inteligencia. La inteligencia puede ser entendida como

la capacidad de adaptación al medio o como el conjunto de competencias que

permiten resolver problemas contextualmente elevantes. Por supuesto, la

inteligencia es también el producto interactivo entre factores biológicos y

ambientales.

Existen funciones intelectuales que declinan en función de la edad y,

también, existen otras que se mantienen a lo largo de la vida e, incluso, existen

ciertas formas de juicio y comprensión que se incrementan en la vejez.


Capítulo 2: TICS EN LA EDUCACIÓN DEL ADULTO

2.1. ¿Cuál es el significado de “TICs”?

Las TICs son las Tecnologías de la Información y Comunicación, es

decir, aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,

sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma. Es un

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

digitalizados.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no

fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan

el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,

estilos y ritmos de los aprendices.

Estamos en un medio que posee alta densidad comunicativa, producto

de la introducción generalizada de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (en adelante TICs) en todos los ámbitos de nuestras vidas.

Estas incluyen la informática, la telemática y los medios audiovisuales de

comunicación, que permiten almacenar, procesar y transportar cada vez mayor

volumen de información, generando de esta manera diferentes cambios

sociales. Esta es la denominada Sociedad o Era de la Información y se va a

definir como “...el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas

herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de

comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y

transmisión digitalizados de la información.” (Gonzalez Gisbert et al., 1996).

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y

hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que

cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser

consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es

consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender

el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender

cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y


cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos,

imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran

oportunidad, que presenta dos facetas:· integrar esta nueva cultura en la

Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza ese

conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,

espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida. El

segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.

Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar

mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas

adecuadas.

2.2. Aplicación. Relación tiempo de aprendizaje/eda d

Las nuevas herramientas que se incorporan permanentemente a los

distintos escenarios sociales traen aparejados rápidos y significativos cambios,

de los cuales podemos destacar aquellos relacionados al ámbito laboral: la

aparición de nuevos sectores productivos dedicados al diseño y desarrollo de

tecnologías informáticas; la transformación de otros ya existentes por la

incorporación de las tecnologías mencionadas y finalmente la desaparición de

sectores y puestos laborales como subproducto de la revolución tecnológica.

Los AM enfrentan los desafíos que la “Nueva sociedad” propone, pero la

realidad indica que las posibilidades de integración aún no están totalmente

adecuadas. Son diferentes las causas que se relacionan con la problemática de

integración; uno de los mayores impedimentos de los AM para vincularse con

los demás, es el prejuicio que el resto de las personas tienen sobre ellos y que

muy a menudo se transforma en un obstáculo que deben afrontar. Muchos

prejuicios sociales relacionan a la vejez con el alejamiento de la persona mayor

de la sociedad, el aislamiento, la soledad y la exclusión, y esto obviamente no

favorece al AM, como tampoco a la sociedad.


Ante los avances tecnológicos de las últimas décadas, existen en los AM

dos actitudes, están los que demuestran indiferencia o si se quiere temor y los

que sumergidos en ellos, tratan de asimilarlos e ir perfeccionándose.

Los cambios tecnológicos, si no son aceptados por los adultos, provocan

un alejamiento generacional que perjudica en muchos aspectos la convivencia

con el mundo actual, perdiendo la posibilidad de beneficios y conocimientos

que logra la integración.

Diversos estudios muestran que la red de apoyo social disminuye y se

estrecha en la vejez y, a su vez, señalan que las personas ancianas buscan

reconfigurar su red de apoyo social, apelando no tanto a la familia como

principal sostén afectivo y vincular, sino a la integración con otros pares.

Por otra parte, las características de la cultura posmoderna, la sociedad

postradicional, el cambio de valores y de las instituciones sociales y el impacto

de las tecnologías de la información sobre la vida cotidiana, constituyen

procesos que tienden a potenciar la marginación y aislamiento de los adultos

mayores.

En ese escenario ¿qué beneficios produce la intervención educativa

sobre la integración social de los mayores? ¿En qué medida los servicios

educativos para mayores trascienden los objetivos de aprendizaje del espacio

áulico, para generar procesos de cambios más amplios, que inciden en la

socialización del adulto mayor? ¿Qué aspectos caracterizan la socialización

educativa de un adulto mayor?

Puede deducirse rápidamente la importancia de la educación como un

nuevo espacio social de intercambio e integración de las personas mayores.

Se denota no sólo el valor del espacio educativo como ámbito de

socialización, sino que es un recurso clave frente al aislamiento y la

segregación que viven a diario las personas mayores en sus contextos.

No obstante, el valor de las oportunidades educativas se hace más

relevante cuando ellas afirman que han podido ampliar su visión de la sociedad

y de los otros, habilitándolos para integrarse al orden social desde un nuevo

lugar y desde una posición de mayor tolerancia.


La irrupción y avance de la tecnología en la vida cotidiana, el cambio de

valores sociales, la aceleración y mutación de conocimientos y la brecha

generacional son procesos que están a la base de la segregación socio-cultural

de las personas mayores en nuestra sociedad (Yuni, Urbano, Arce, 2003).

La educación parece cumplir un papel relevante en los procesos de

adaptación de los mayores a los entornos cambiantes que caracterizan nuestra

contemporaneidad, otorgándoles confianza y seguridad para interactuar con las

otras generaciones.

La educación con TICs contribuye a la integración en nuevas redes

sociales, y a la resignificación de redes ya construidas en diferentes niveles de

concreción de las instituciones sociales (familia, instituciones religiosas,

políticas, entre otros). En tal sentido, cabe destacar el papel que el aprendizaje

(de información, saberes, habilidades, destrezas, actitudes, por mencionar

algunos) tiene en el reposicionamiento subjetivo del mayor frente a los vínculos

que establece en sus redes sociales y en el sistema social más amplio.

La socialización producida por la inclusión en actividades educativas

permite a los adultos mayores re-cualificarse y re-posicionarse frente a las

demandas emergentes de las normas, relaciones e instituciones sociales,

favoreciendo su integración y consecuentemente la búsqueda y resignificación

de sus roles sociales. Ejercitan así un protagonismo activo que les permite

sostener un sentido de integración e inclusión en los diferentes grupos e

instituciones a través de los cuales la sociedad como algo abstracto, deviene

en espacio material y real de ejercicio de la condición de sujeto social.

Las nuevas tecnologías no son exclusivas de los más jóvenes. Las

personas mayores de 60 años también pueden aprender y manejarse en ese

ámbito. Hacer trámites en línea, leer noticias, comunicarse con amigos y

familiares, en forma económica y desde cualquier parte del mundo, o mirar una

película son algunas de las tantas alternativas que ofrece la web.

A los adultos mayores, en particular, deberemos señalarles con

detenimiento cada cosa, mostrar qué hacen nuestras manos, qué sucede en la

pantalla. Pero no una vez: serán necesarias muchas veces, mostrar el «paso a


paso», invitar al aprendiz a repetir lo que acabamos de hacer y,

fundamentalmente, enseñar a equivocarse sin miedos.

"Los adultos mayores manifiestan una ansiedad especial por aprender el

uso de las nuevas tecnologías, porque han transformado el lenguaje de la

juventud. Para ellos no saber nada es casi como no saber español, se sienten

nuevamente inmigrantes, inmigrantes en la informática." (Nidia Schuster, mayo

de 2005)

Como usuarios de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), los adultos mayores tienen necesidades y demandas similares a las de

las personas de otras edades, es decir, requieren tecnología útil, funcional, fácil

de manejar y significativa. Su acceso a ésta sigue las mismas reglas que en los

otros grupos, como su poder adquisitivo o capacidad de manejo, entre otras.

Según las estadísticas mundiales, la mayoría de usuarios de computadoras y

de Internet oscila entre los 6 y 20 años de edad y nació en la era de las

telecomunicaciones; por el contrario, los usuarios mayores de 60 años son

minoría; no obstante, cada vez son más, lo que ayuda a disipar el estereotipo

occidental hacia este grupo poblacional ya que demuestra su capacidad para

continuar aprendiendo y adaptándose.


PARTE II: MARCO METODOLÓGICO

Capítulo 3: ESQUEMA DEL TRABAJO DE CAMPO

3.1. Planteo del problema de investigación

3.1.1. Tema

Con la recolección de datos de este trabajo de campo se busca analizar

la situación del adulto mayor y cómo vive éste su paso por el colegio

secundario, así como también la experiencia de la institución en la utilización

de las TICs, principalmente relacionadas con este grupo de interés, es decir,

aquellos alumnos mayores de 60 años.

3.1.2. Preguntas de investigación

¿El sistema educativo (Institución, docentes, alumnos, personal no

docente, entre otros) se encuentra capacitado y preparado para ayudar al AM

en su formación? ¿Cuáles son los problemas que atraviesa el AM en relación a

las TICs al momento de recibir educación media formal? En la mayoría de los

casos, ¿Se adapta satisfactoriamente?

3.1.3. Objetivo general

Analizar la situación que atraviesan los adultos mayores en su proceso

de educación media junto a la relación que estos tienen con las TICs,

favoreciendo o complicando su paso por el colegio secundario.

3.1.4. Objetivos específicos

1. Establecer las características principales de la educación de

adultos en nuestro país.

2. Describir el rol de las TICs en la educación actual.


3. Describir cómo los docentes se adaptan pedagógicamente a las

capacidades, necesidades e intereses de los AM y cómo aplican las TICs en la

enseñanza.

3.2. Selección del diseño de investigación

El diseño se llevará a cabo desde un paradigma CUALITATIVO ya que

se apuntará a comprender cómo siente, vive y transcurre el adulto mayor su

educación secundaria, qué lo motivó y lo llevó a tomar la decisión de vivir esa

experiencia y cómo se siente afectado en relación a la utilización de las TICs.

Se tomará en cuenta el contexto bajo el cual se tomó dicha decisión, el

apoyo y estímulos que recibió y cómo cambió su vida a partir de la misma, de

manera positiva o negativa, considerando las posibilidades de integración e

inserción que se le plantearon y cómo se modificó a sí mismo o su contexto.

3.3. Definición del tipo de investigación

Se procederá a realizar una investigación DESCRIPTIVA especificando

las distintas características y propiedades de la educación secundaria del

adulto mayor, fenómeno que se ve fuertemente relacionado con su contexto y

motivaciones personales, así como también su relación con las TICs y su gran

presencia en la educación, provocando fuertes vínculos de rechazo o adhesión.

3.4. Delimitación de la investigación: unidades de análisis

3.4.1. Ubicación geográfica de las instituciones an alizadas

La institución se ubica en Santiago del Estero 529 de la ciudad Marcos

Juárez, provincia de Córdoba, Argentina.


3.4.2. Instituciones educativas investigadas

El desarrollo de este trabajo se basa en los datos recolectados en el

colegio C.E.N.M.A. 277, Instituto Secundario Esteban Echeverría, ciudad de

Marcos Juárez, provincia de Córdoba.

Dicho instituto cuenta con un plan de estudios de nuestro interés para

mayores de 18 años, compuesto por 3 años para su finalización completa.

3.4.3. Alumnos y docentes seleccionados

Se realizan cuestionarios a un grupo de 10 alumnos mayores de 60 años

de la institución.

Por otra parte se realizan entrevistas a la Sra Directora, a una docente y

a un preceptor que al mismo tiempo desempeña tareas como docente.

3.5. Técnicas de recolección de datos

Para recolectar los datos de cuales nos valdremos en nuestra

investigación utilizaremos encuestas y cuestionarios, particularmente

realizados a los adultos mayores de los cursos de C.E.N.M.A. 277, Instituto


Secundario Esteban Echeverría, antes mencionado, para captar a través de los

mismos la realidad que se muestra en el aula, y así poder analizar las

relaciones entre Docentes-Alumnos-TICs, la utilización y predisposición para su

uso, ver cómo se desarrolla una clase, cómo se dictan los contenidos de las

asignaturas y cómo éstos son asimilados por los alumnos, observar qué niveles

de atención y predisposición hay, por mencionar algunos A su vez, utilizaremos

las entrevistas para recolectar la información que nos atañe, en particular,

entrevistaremos a la Sra. Directora del Instituto y a personal que tienen una

larga carrera dentro de la institución para que nos proporcionen su visión actual

sobre el estado de la enseñanza media de los AM con TICs y sus opiniones

respecto al buen uso de las mismas. Se entregarán los cuestionarios a los

alumnos para que nos brinden datos desde su propia visión y opinión acerca de

lo que la secundaria les proporciona, cómo se sienten utilizando las TICs, qué

ayuda reciben por parte de los docentes ante las dificultades pertinentes,

cuáles son satisfechas y cuáles no, por mencionar algunos. En el momento de

seleccionar a los alumnos buscaremos elegir alumnos participativo y de buen

rendimiento, y a otros, que por el contrario sean más retraídos o estén ajenos a

la clase y sean de más bajo rendimiento para cotejar situaciones diversas.

También se utilizaron fuentes secundarias, bibliografía de especialistas

sobre el tema. Estas fuentes fueron de suma utilidad para guiar el trabajo y

encarar el tema desde distintas perspectivas.


Capítulo 4: ANÁLISIS DE LOS DATOS

El análisis de los datos recabados en entrevistas y cuestionarios

permitirá responder al tercer objetivo: “Describir cómo los docentes se adaptan

pedagógicamente a las capacidades, necesidades e intereses de los AM y

cómo aplican las TICs en la enseñanza”.

Para el análisis de los datos recabados mediante las entrevistas a

personal docente y no docente de la Escuela C.E.N.M.A. 277, Instituto

Secundario Esteban Echeverría de la ciudad de Marcos Juárez, provincia de

Córdoba y para los cuestionarios se tomará una muestra de grupo de 10

alumnos de la institución mayores de 60 años de edad. Cabe aclarar que la

población no difiere mucho de la muestra ya que no es demasiado grande el

número de AM que deciden finalizar sus estudios secundarios.

Para obtener la información necesaria se utilizarán los cuestionarios a

los AM para saber la opinión de los alumnos ante su experiencia en la

educación secundaria, su relación con los profesores dentro del aula y la

utilización de las TICs para favorecer el aprendizaje. Las preguntas realizadas

serán cerradas para que sea más sencilla la interpretación. Con este

instrumento se logrará cuantificar, analizar e interpretar los datos.

También se considerará las entrevistas realizadas a la Directora de la

Institución, una docente y el preceptor que también desarrolla funciones de

docencia, para lograr captar los distintos puntos de vista en el desenvolvimiento

de los AM, los docentes y la relación de ambos con las TICs.

4.1. Experiencia del AM en la educación secundaria

Si bien la cantidad de alumnos mayores de 60 años es minoría en las

diferentes divisiones de cursos, ellos aportan una experiencia invaluable a la

vida diaria de la institución.

Después de analizar las entrevistas y cuestionarios, se puede observar

que el AM considera muy buena, llevadera y agradable su experiencia en la

educación secundaria. Se presentan algunas dificultades al momento de


aprender o desenvolverse, pero en general tienen una sensación positiva de su

paso por la escuela. Lo más notable es que ninguna persona dijo que su

experiencia era desagradable o tediosa.

Se hace énfasis en que la respuesta de los mismos es favorable y

siempre demuestran entusiasmo por las nuevas propuestas y conocimientos,

además de una gran voluntad por procesarlos y continuar con el proceso.

También se destaca la cuota de optimismo e interés que presentan,

transmitiéndoselo a sus compañeros y docentes y favoreciendo la convivencia,

de esta manera todos se sienten a gusto con sus roles.

La gran mayoría de los AM finaliza sus estudios secundarios, y si deben

abandonar, es por alguna razón externa, como problemas familiares o

laborales.

Con respecto a la relación con sus pares, los docentes expresan que en

algunos casos se presenta una competencia entre alumnos y en otras

oportunidades se generan fuertes lazos como compañeros y amigos,

favoreciendo su experiencia y motivación por estudiar.

Gráfico nro 1: Tipo de experiencia del AM en la educación secundaria.

Agradable y fácil

60%

Agradable con

dificultades

40%

Experiencia

Agradable y fácil

Agradable con dificultades

Tediosa y difícil

Otros


FUENTE: Elaboración propia en base a datos obtenidos de las encuestas realizadas a

una muestra de alumnos.

4.2. Relación del AM con los docentes

La totalidad de los alumnos y personal docente y no docente expresa

que los docentes realizan un esfuerzo para intentar adaptarse a las distintas

necesidades, intereses y capacidades de los AM, ya que de esta forma se

sienten contenidos y apoyados. De esta manera se respetan sus problemáticas

y tiempos.

Por lo general son estos estudiantes mayores los que nunca se

ausentan en las clases, cumplen con todas las obligaciones y demandan de los

docentes mayor cantidad de trabajos. Esto es una motivación no sólo para los

AM sino también para los docentes, es un beneficio mútuo que alimenta a

todos.

Se destacó todo el tiempo que el apoyo de la institución, y en particular

de los docentes, es de acompañamiento continuo y sostenido. Cabe repetir que

este punto es fundamental para el buen desempeño de todas las personas,

dándose una retroalimentación.

Gráfico nro 2: Relación del adulto mayor con los docentes.




4.3. Utilización de las TICs

Del análisis de los datos surgen importantes ideas con respecto a este

tema. Por un lado las personas responsables de promover la utilización de las

TICs en el aula expresan que la mayoría de los AM tiene una actitud de

resistencia, pero luego demuestran interés y quieren capacitarse en las

mismas, para evitar quedar aislados del sistema. Como sucede con todas las

nuevas actividades, es lógico que se presente una resistencia, lo nuevo y

desconocido siempre da miedo, y en este caso que las TICs son tan utilizadas

por las nuevas generaciones, es normal que los AM piensen que “no son para

ellos” o que no podrán nunca entender o utilizarlas.

También debemos considerar que muy pocos alumnos de este grupo

utilizaban con anterioridad las TICs, por lo que suele ser complicado promover

un cambio de pensamientos, prejuicios y costumbres.

Sin embargo, para lograr y favorecer su utilización, es necesario que los

docentes comprendan su importancia y promuevan su uso. El 50% de los

alumnos dijo que se utilizaban “Sólo lo necesario” mientras que el otro 50%

expresó que era muy bajo su uso.

Se esfuerzan en

adaptarse

100%

Docentes

Se esfuerzan en adaptarse

Presentan medido interés

Sólo siguen el currículo

Otros


Los docentes admiten con cautela que son muy pocos los colegas que

utilizan las TICs para favorecer el aprendizaje, aunque con el paso del tiempo

ese uso fue incrementándose.

Si bien hace poco tiempo que la institución recibió las netbooks, es

necesario que los docentes se encuentren capacitados en las nuevas

tecnologías, ya que son una herramienta muy importante para favorecer el

aprendizaje, la motivación y la integración de los AM.

Gráfico nro 3: Nivel de utilización de las TICs en el aula.



4.4. Razones que motivan a los AM para finalizar sus est udios

Si bien pueden ser diversas las razones por las que un AM decide

realizar sus estudios secundarios, surgen 2 como principales: resarcimiento por

el pasado, también conocido como “asignatura pendiente” y mejora del

presente, relacionado con la integración en la sociedad y su relación con

sentirse útil, activo, no excluido, ocupado en su tiempo libre.

Sólo lo necesario

50%

Poco

50%

Utilización TICs

Mucho

Sólo lo necesario

Poco

Nada


Otra de las razones, no tan frecuente, es por exigencia de su actividad

laboral.

Es importante destacar que la mayoría de AM que se inscribe, por lo

general, finaliza sus estudios, siendo muy bajo el índice de abandono. Sin

embargo, las personas que abandonan lo hacen principalmente por cuestiones

familiares.

Gráfico nro 4: Razones que motivan a los adultos mayores a finalizar sus

estudios.



4.5. Apoyo / sustento

Se considera fundamental el apoyo que reciben los AM con respecto a la

decisión de finalizar sus estudios. La mayoría expresa un gran apoyo de sus

familias, en menor medida de sus pares y finalmente del personal de la

institución.

Proyección futura

10%

Mejora de su

presente

60%

Hobbie

30%

Razón para estudiar

Proyección futura

Mejora de su presente

Hobbie

Otros


Ellos necesitan de sobremanera el apoyo de su círculo íntimo, es normal

que se generen conflictos ya que la persona modifica su rutina, sus hábitos,

para concentrarse en nuevos aprendizajes, experiencias y compañías.

Gráfico nro 5: Principal fuente de apoyo al adulto mayor en su educación

secundaria.



Familia

60%Personal de la

institución

10%

Pares, otros

estudiantes

30%

Apoyo

Familia

Personal de la institución

Pares, otros estudiantes

Otros


PARTE FINAL: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Esta investigación surgió con el fin de Analizar la situación que

atraviesan los adultos mayores en su proceso de educación media junto a la

relación que estos tienen con las TICs, favoreciendo o complicando su paso

por el colegio secundario en la Escuela C.E.N.M.A. 277, Instituto Secundario

Esteban Echeverría de la ciudad de Marcos Juárez, provincia de Córdoba.

Como intenté destacar en mi desarrollo, con la educación en el adulto

mayor pueden lograrse un mejor estilo de vida en el anciano donde existan

proyectos, esperanzas, conocimiento real de sus potencialidades, de sus

valores. Permite prepararlo para llevar una vida más saludable.

Finalizando el estudio se pudo arribar a la conclusión de que los adultos

mayores disfrutan de su experiencia en el colegio, se sienten contenidos por

los docentes ya que los mismos intentan realizar adaptaciones a sus

necesidades, intereses y dificultades. Resultan fundamentales en esta etapa

cuestiones vinculadas a la motivación, emoción, incentivos, integración,

sensación de “ser parte activa y partícipe de la sociedad”.

Si bien es una población pequeña la que asiste al colegio secundario

después de los 60 años de edad, la mayoría finaliza con éxito esta etapa y en

caso de no finalizarlo, generalmente se debe a cuestiones familiares o

laborales.

Los docentes se encuentran predispuestos a abordar la problemática del

adulto mayor, lo contienen, lo comprenden, respetan sus tiempos y lo estimulan

para así lograr su motivación e interés.

Sin embargo, cuando abordamos el tema de la utilización de la TICs,

puedo notar que las mismas no son usadas con frecuencia para favorecer el

proceso de aprendizaje. Por un lado podemos aclarar que las netbooks fueron

entregadas a este colegio hace poco tiempo atrás, más allá de eso, los

docentes no presentan el suficiente interés en plantear estrategias para su

aprovechamiento.


Es verdad que los AM, en su mayoría, demuestran una resistencia inicial

con respecto a su utilización, principalmente motivada por el miedo de no poder

entender, pero al mismo tiempo expresan interés y ganas de descubrir este

nuevo mundo.

Considero fundamental que los docentes se valgan de estrategias

pedagógicas para motivar su utilización ya que además de favorecer y facilitar

el proceso pedagógico, los AM luego se sienten integrados y activos, sienten

que no viven en inferioridad de condiciones si se lo proponen.

Por lo tanto estoy en condiciones de afirmar la hipótesis de esta

investigación: “Los problemas que afectan a los AM con respecto a su

educación de nivel medio y la utilización de TICs en el proceso de aprendizaje

surgen por la falta de predisposición de los mismos y/o la carencia en la

capacitación y didáctica de los docentes”.

Con los resultados obtenidos la hipótesis planteada ha quedado

validada.

Pienso que si bien el AM al comienzo expresa un rechazo, una negación

a las nuevas herramientas, el docente desde su lugar de comodidad y

costumbre, no realiza un esfuerzo para motivarlos, en muchos casos por miedo

y falta de conocimiento.


Recomendaciones

Si bien desde hace unos años la educación del AM comenzó a recibir

más importancia, es necesario que desde el Gobierno y las Instituciones se

continúe trabajando en este terreno. Toda la población debería familiarizarse

con el concepto de que la educación en esta etapa de la vida resulta un

proceso saludable para el autodesarrollo, las potencialidades, la autovaloración

y el autoconocimiento propiciando bienestar.

Además, en la sociedad en que vivimos es evidente que las TICs juegan

un papel fundamental en nuestras actividades diarias. Por eso es necesario

que la institución, y principalmente el docente encuentre la manera de motivar a

los AM e interesarlos ya que las mismas favorecerán su desempeño escolar y

mucho más importante, su vida social y su salud. Los docentes deben asumir la

responsabilidad que eso significa y capacitarse para estar a la altura de las

circunstancias. Desde el gobierno y las instituciones se debe hacer hincapié en

la capacitación y preparación de los docentes.

Debemos, entonces, cuestionarnos cuánto podemos hacer para apoyar

el desarrollo del AM en esta etapa, cuánto podemos estimularlo para que viva

los cambios desde una perspectiva positiva y enriquecedora y cuánto podemos

influir sobre los factores psicológicos y sociales.


BIBLIOGRAFÍA

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A‐APRENDIZAJE DESDE LA ÓPTICA DE LOS DOCENTES UNIVERSI

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Disponible en

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-

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- IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: FUNCIONES Y

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- Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica para Jóvenes

y Adultos. ORIENTACIONESPARA EL ALFABETIZADOR

Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones.pdf



ANEXOS


VARIABLE CATEGORÍA INDICADORES

Experiencia del adulto

mayor en la escuela

Buena - Participa de las clases

activamente

- Se encuentra motivado por

aprender

- Tiene buena relación con

docentes, directivos y pares

- Asistencia superior al 80%

Regular - Poca participación en clases

pero cumple con lo que se le

solicita

- Se relaciona poco con

docentes y directivos y más

con sus pares

- Asistencia entre el 50% y

80%

Mala - No participa en clases ni

puede cumplir con lo que se

le exige

- Se encuentra desmotivado y


angustiado

- Se relaciona muy poco con

docentes, directivos y pares

- Asistencia inferior al 50%

Rol del docente Activo/Cooperador - Se preocupa por los alumnos

y su aprendizaje de

contenidos

- Busca elevar la motivación,

muchas veces haciendo

flexible el currículo

- Preocupado y ocupado en

los intereses de los alumnos

- Trato más personalizado con

los alumnos

Pasivo - Sólo le interesa el dictado de

los contenidos y los

resultados de las

evaluaciones

- No se preocupa por los

alumnos en particular ni por

sus intereses o motivaciones

- No se adapta a sus alumnos


ni modifica su actividad

pedagógica

Papel/Aplicación de

las TICs

Primordial - Se utilizan como un recurso

para la construcción del

aprendizaje

- El docente aborda distintas

temáticas con TICs

adaptándose a los variados

niveles de conocimientos

- Nivel alto y variado de su

utilización

Insignificante - Grado de utilización bajo o

nulo

- Mala utilización de los

recursos

Motivación que lleva

al adulto a estudiar

Proyección futura - El adulto mayor piensa que

dicho estudio colaborará y

facilitará sus actividades

futuras.

Resarcimiento por

su pasado

- Reconocimiento de

asignaturas pendientes que

quieren ser saldadas.


Mejora de su

presente social

- Se siente acompañado,

contenido y ocupado.

- Se inserta en su contexto de

manera favorable,

favoreciendo su integración,

realización personal y calidad

de vida.


CUESTIONARIO Para cada postulado marque con una cruz aquél que Usted considera adecuado (elegir 1 por cada ítem). 1. Considera que su experiencia en el colegio secundar io es: � Agradable y fácil.

� Agradable con dificultades.

� Tediosa y difícil.

� Otros…

2. Con respecto a los docentes: � Se esfuerzan mucho en realizar adaptaciones de los contenidos y explicaciones, teniendo en cuenta sus intereses y dificultades.

� Presentan medido interés y colaboran con sus necesidades, sólo en algunos casos.

� Se limitan a exponer los contenidos curriculares, independientemente de la comprensión de los mismos y sus intereses.

� Otros…

3. Con respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación (computadoras, Internet, etc), cómo considera que e s su utilización en las aulas: � Mucho.

� Sólo lo necesario.

� Poco.

� Nada.

4. Razón principal por la que decidió realizar los est udios secundarios: � Proyección futura.

� Resarcimiento por su pasado, asignatura pendiente.

� Mejora de su presente social, integración, sociabilización.

� Por hobbie, entretenimiento.


� Otros… 5. De quién proviene su principal apoyo en esta etapa como estudiante: � Familia.

� Personal de la institución.

� Pares, otros estudiantes.

� Otros…


MODELO DE ENTREVISTA Nombre (opcional): Cargo en la institución:

1. Considerando como adultos mayores (AM) a aquellas personas mayores

de 60 años, ¿Cómo fue la evolución de los mismos en los últimos 5 años

con respecto a sus estudios secundarios, en cuanto a cantidad de

alumnos inscriptos, cantidad de los mismos que finalizan obteniendo el

título, entre otros?

2. ¿Qué opina sobre el apoyo que se les proporciona a estas personas

desde la Institución en cuanto al armado de los grupos de cursado,

tiempo de aprendizaje y estrategias pedagógicas por parte de personal

docente y no docente de la escuela?

3. ¿Cuáles son para usted las principales razones por las que los AM

deciden realizar sus estudios secundarios? ¿Considera que reciben el

apoyo necesario desde la familia, Institución, pares?

4. A nivel gubernamental, ¿Considera que se tiene en cuenta la educación

del AM como tema prioritario para favorecer la integración y

sociabilización de los mismos?

5. ¿Cómo considera que es la relación de los AM con las TICs

(Tecnologías de Información y Comunicación)? ¿Se adaptan

satisfactoriamente? ¿Presentan interés? ¿Las utilizaban con

anterioridad?


6. ¿Cómo considera que es la relación de los docentes en la utilización de

las TICs para favorecer el aprendizaje de los AM? ¿Promueven su

utilización? ¿Se adaptan a las necesidades e intereses de los AM?


ENTREVISTAS EN DETALLE

Nombre (opcional): Ana Lía Pagliaroli

Cargo en la institución: Directora

1. Considerando como adultos mayores (AM) a aquella s

personas mayores de 60 años, ¿Cómo fue la evolución de los mismos en

los últimos 5 años con respecto a sus estudios secu ndarios, en cuanto a

cantidad de alumnos inscriptos, cantidad de los mis mos que finalizan

obteniendo el título, entre otros?

La evolución y respuesta de los mismos es sumamente favorable, ya

que la constancia, el interés, voluntad que estos adultos muestran, contagian

de entusiasmo al resto de los compañeros y son una inyección de optimismo

para los docentes.

El adulto mayor que se inscribe, por lo general finaliza sus estudios, es

muy bajo el porcentaje que abandona y éste se debe por índoles familiares.

2. ¿Qué opina sobre el apoyo que se les proporciona a estas

personas desde la Institución en cuanto al armado d e los grupos de

cursado, tiempo de aprendizaje y estrategias pedagó gicas por parte de

personal docente y no docente de la escuela?

Los docentes de esta institución, la mayoría hace años que trabaja en la

modalidad, por ende, sabe comprender la problemática de los mismos y sobre

todo respeta sus tiempos.

Por lo general son estos estudiantes los que nunca faltan, cumplen con

todas las obligaciones y demandan de los docentes mayor cantidad de

trabajos.


3. ¿Cuáles son para usted las principales razones p or las que

los AM deciden realizar sus estudios secundarios? ¿ Considera que

reciben el apoyo necesario desde la familia, Instit ución, pares?

Los adultos mayores que deciden terminar sus estudios secundarios, se

debe a una deuda pendiente que tienen desde su adolescencia, muchos

también manifiestan que es para mantenerse activos y evitar enfermedades

cerebrales. Pero el gran porcentaje es para poder cerrar un ciclo, que por

diferentes razones, no lo hicieron en su adolescencia.

4. A nivel gubernamental, ¿Considera que se tiene e n cuenta la

educación del AM como tema prioritario para favorec er la integración y


En estos últimos años la educación de adultos dio un giro y está

tomando un lugar importante dentro del Ministerio de Educación, ya que es en

este lugar donde la mayoría de los adolescentes y adultos, que por diferentes

motivos, abandonaron sus estudios secundarios, los finalizan.


(Tecnologías de Información y Comunicación)? ¿Se ad aptan

satisfactoriamente? ¿Presentan interés? ¿Las utiliz aban con

anterioridad?

La mayoría en primer lugar se resiste. Luego demuestran interés y

quieren capacitarse en las mismas, ya que no quieren quedar aislados del

sistema. Son muy pocos los que las utilizaban con anterioridad.

6. ¿Cómo considera que es la relación de los docent es en la

utilización de las TICs para favorecer el aprendiza je de los AM?

¿Promueven su utilización? ¿Se adaptan a las necesi dades e intereses de

los AM?


Son muy pocos los docentes que utilizan las TICs para favorecer el

aprendizaje. Y también hay que tener en cuenta que las escuelas de adultos

recién ahora fueron equipadas con netbooks, antes se utilizaban equipos

reciclados que se conseguían de entidades donadas.

Si, se adaptan a las necesidades de los adultos mayores.


Nombre: prefiere no decirlo

Cargo en la institución: docente






Con respecto al estudio, evolucionan favorablemente. Cuando un adulto

deja sus estudios, generalmente es por un problema familiar o de trabajo

pero en un gran porcentaje, terminan.





En la institución es excelente la organización de grupos. Los docentes

tienen en cuenta el tiempo, la edad y las fechas para que no perjudiquen

a los adultos mayores.




Muchos adultos mayores por tarea pendiente, otros porque se lo piden

en el trabajo. No todos reciben apoyo familiar, la institución los tiene en

cuenta.

Con los pares a veces compiten, otras veces se generan fuertes lazos.





Me parece que a nivel gubernamental no siempre se da prioridad a los

adultos mayores, en educación pareciera que sólo vale la pena el

secundario de los adolescentes.




anterioridad?

Hacen resistencia pero manifiestan interés. Muchos sienten que no es

para ellos. Y muy pocos ya vienen usando lasTICs.

6. ¿Cómo considera que es la relación de los docentes en la



los AM?

En los últimos años los docentes se animan a utilizar las TICs en el aula.

Creo que sí se adaptan a los intereses de los adultos mayores.


Nombre (opcional): Rubén Grión

Cargo en la institución: Preceptor y docente






La cantidad de adultos mayores es minoría en las diferentes divisiones

de cursos, cada 20 personas 1 o 2 son adultos mayores y generalmente,

terminan el secundario.





El apoyo de la institución, y en particular de los docentes, es de

acompañamiento continuo y sostenido.




En su mayoría la necesidad del título para sus trabajos, en la minoría, la

realización personal, (después de tener una familia, criar hijos, etc.) se

cuenta con el tiempo disponible para dedicarse a los que quedó

pendiente en la juventud.





Como tema prioritario no, pero en los últimos tiempos cambió la mirada

hacia las necesidades de los adultos mayores.




anterioridad?

Se adaptan para que todo el mundo las utilice pero no siempre de

manera satisfactoria, les genera desconcierto.

6. ¿Cómo considera que es la relación de los docentes en la



los AM?

En mi caso no promuevo la utilización de las TICs, comienzo desde los

aprendizajes previos que trae el alumnos y si la situación lo requiere, sí.

No es prioridad en mi materia.


Entrevista. Fecha de captura de la noticia: 14/07/2014

http://www.educaweb.com/noticia/2012/02/01/entrevista-francesc-pedro-

tic-educacion-5248.

El éxito de las TIC en el aula no viene por la disponibilidad de los dispositivos ni por los contenidos, sino por los usos pedagógicos que transforman la enseñanza o el aprendizaje en procesos más eficientes

Entrevista a Francesc Pedró.

Jefe de la Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación de la UNESCO

01/02/2012

En su documento "Tecnología y Escuela: lo que funciona y por qué" analiza qué

prácticas educativas incluyen las TIC en el aula. ¿ Podría resumirnos brevemente

cuáles son los factores que propician el éxito de l a aplicación de las TIC en el aula?

Lo que funciona en tecnología y educación son aquellas soluciones que permiten llevar a

cabo el trabajo escolar de forma más eficiente. Esto explica por qué, por ejemplo, los

alumnos utilizan masivamente la tecnología para sus trabajos escolares, aunque siendo,

como muchos son, huérfanos digitales de cualquier tipo de influencia educativa sobre esta

materia, confundan eficiencia con plagio o prescindan de cualquier esfuerzo de

procesamiento crítico de la información -razón de más para insistir de nuevo en la

importancia de la escuela en este ámbito. Y esta misma búsqueda incesante de la

eficiencia explica también por qué los docentes encuentran óptimas las soluciones que la

tecnología les ofrece para preparar sus clases o presentar mejor los contenidos en el aula,

pero no todavía para cambiar sus formas de enseñanza.

¿De qué forma podemos evaluar este éxito?

La adopción de soluciones tecnológicas en educación no es un fin en sí misma. El éxito no

viene por tanto ni de la disponibilidad de los dispositivos ni siquiera de los contenidos, sino

de usos pedagógicos que transforman la enseñanza o el aprendizaje en procesos más

eficientes para el docente, para el alumno o para ambos. Generalmente, la intensidad y la

variedad de usos son indicativos del éxito de la adopción, pero lo que cuenta


verdaderamente no es, ni más ni menos, que el que se aprenda más y mejor. Y esto, que

también se puede medir, es la verdadera medida del éxito.

El texto muestra que a menudo las experiencias didá cticas que satisfacen al

alumnado no son aquellas que el docente desearía. ¿ Cómo podemos lograr el

equilibro entre la valoración de los docentes y la del alumnado en relación al uso de

las TIC?

No necesitamos ningún equilibrio en este sentido, sino que existan soluciones adaptadas a

las necesidades de unos y de otros y que, por la distinta naturaleza de las actividades que

desarrollan docentes y alumnos, tienen que ser a la fuerza distintas. Las soluciones para

los docentes y los alumnos serán siempre distintas, pero eso no significa que no puedan

existir aplicaciones o servicios compartidos. Con demasiada frecuencia hay quien se

empecina en afirmar que, a diferencia de lo que ocurriría con un cirujano, un docente del

siglo XIX transportado a cualquiera de nuestras escuelas actuales se sentiría

perfectamente cómodo y sabría al instante qué hacer en el aula. Hay que denunciar esta

charlatanería: puede que el mobiliario no haya cambiado radicalmente, pero sí lo han

hecho los objetivos de aprendizaje, el contexto de los alumnos y, por supuesto, sus

perfiles, expectativas y necesidades. Y también las tecnologías, en el sentido más amplio

del término, ¿o acaso se usaban ACIs en el siglo XIX? Por otra parte, es innegable que las

tecnologías digitales forman parte indisociable del paisaje escolar: el 93% de los alumnos

de 15 años de edad de la OCDE asisten a una escuela en la que cuentan con acceso a un

ordenador y prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone igualmente de acceso a

Internet. España se encuentra, en este sentido, ligeramente por debajo de la media (90%)

pero ciertamente con una cifra nada despreciable. Pese a todo, cuando se examinan con

detalle los datos acerca de los usos escolares de la tecnología emerge una imagen

extremadamente compleja. Por una parte, el porcentaje de alumnos de 15 años de edad

en los países de la OCDE que usa como mínimo 60 minutos a la semana el ordenador en

el aula es siempre inferior al 4% en todos ellos y apenas alcanza el 1,7% en el caso del

área de matemáticas. Y son estos mismos alumnos los que, en un 50% utilizan

prácticamente a diario la tecnología para realizar sus tareas escolares… en casa. Por otra

parte, más del 75% de los docentes utiliza casi diariamente el ordenador para la

preparación de sus clases o para la realización de tareas administrativas, por no hablar de

los usos privados, cuando apenas se sirve de él en el aula.

En su documento habla de tres actitudes polarizadas relacionadas con el uso de las

TIC en el aula: "Del evangelismo tecnológico al pes imismo pedagógico". ¿En qué

consisten? ¿Cuál es la situación de los docentes y alumnado españoles?

En educación existen dos puntos de vista extremos con respecto al uso de la tecnología.

Por una parte, están sus defensores a ultranza, a quienes se ha dado en llamar


evangelistas, y que recuerdan que una integración óptima de la tecnología permitiría

cambiar el paradigma de la educación escolar, centrándolo mucho más en la actividad del

alumno a quien, por cierto, ya se la identifica abiertamente como un nativo digital. Por otra

parte, también hay voces que sostienen que la tecnología no es ni más ni menos que una

fuente de entretenimiento que no hace más que distraer a los alumnos, y a sus docentes,

de lo sustancial: aprender cosas serias. Curiosamente, ninguna de estas dos perspectivas

parece responder a las preguntas que un profesional de la docencia generalmente se hace

y que básicamente tienen que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza y

aprendizaje, y de los resultados educativos, en un contexto de recursos limitados. Por esta

razón, comienza a cobrar fuerza una nueva visión centrada en el realismo: ¿puede la

tecnología aportar soluciones a estas preguntas? ¿Servirán estas soluciones a "docentes

como yo", es decir, a profesionales que ni pretenden ser paladines de la tecnología ni

tampoco acérrimos protectores de la pizarra, sino sencillamente buenos docentes?

¿Hacia dónde deberíamos avanzar? Las proposiciones evangelistas pueden parecer muy

sugerentes, pero lo que verdaderamente moviliza para el cambio son propuestas basadas

en el realismo: ¿qué necesita un docente "como yo"? ¿Qué necesitan alumnos "como los

míos"? A estas alturas no debería ser necesario recordar las razones por las que cabría

esperar que la tecnología tuviera ya una mayor presencia en las aulas. Para empezar las

hay relacionadas con las necesidades de la nueva economía, en particular el aprendizaje

de las competencias del siglo XXI, o con los cambios en las demandas de los mercados

laborales; de hecho, sabemos a ciencia cierta que la mayor parte de los alumnos que hoy

están en las aulas de la ESO tendrán trabajos en los que la tecnología y el conocimiento

tecnológico serán capitales. En segundo lugar, está la cuestión de la brecha digital, tanto

de la primera (todavía hay en los países desarrollados un porcentaje no inferior al 5% de

los alumnos que no tienen acceso a internet en el hogar) como de la segunda y más sutil y

que recuerda que el empleo de la tecnología por los jóvenes tiene mucho que ver con el

capital social y cultural con que cuentan: los alumnos usan la tecnología para cosas muy

distintas, y algunas veces en detrimento del aprendizaje. En la lucha contra las brechas

digitales la escuela sigue siendo un bastión muy importante. En tercer lugar hay que

recordar una vez más el flaco favor que conceptos como el de nativos digitales hacen a la

educación al presuponer, erróneamente como se ha demostrado empíricamente en

multitud de ocasiones, que por el mero hecho de ser diestros en el manejo de

determinados dispositivos, aplicaciones o servicios son automáticamente maduros en

términos de competencias requeridas y de valores y usos responsables de la tecnología en

la sociedad del conocimiento. ¿Dónde, si no es en la escuela, se puede aprender a

manejar responsablemente la información y a transformarla en conocimiento? ¿Dónde se

puede aprender a cooperar y a no plagiar? Bastaría con sólo una de estas razones, y las

enumeradas aquí son sólo algunas de las muchas que hay, para justificar las expectativas

públicas acerca del uso de la tecnología en la escuela.


¿Es necesario un cambio radical en las metodologías de enseñanza para poder

utilizar las TIC en el aula con éxito?

La conocida paradoja de Solow, aplicada a la enseñanza, nos indica claramente que sí. En

un sistema de aprendizaje basado en un paradigma industrial, las soluciones tecnológicas

tienden a tener éxito sólo por medio de la creación de economías de escala, como por

ejemplo en la enseñanza a distancia. Sólo un sistema que rompiera con este paradigma

podría sacar máximo partido del potencial de las soluciones tecnológicas. Pero la cuestión

es si para "un docente como yo en un sistema como el nuestro" es predicable

universalmente un cambio radical de paradigma.

¿De qué modo un uso razonable de la tecnología pued e permitir que los docentes

mejoren su eficacia profesional?

Los datos demuestran que una mayoría de docentes ya usan soluciones tecnológicas para

preparar sus clases y, mucho menos, para presentar la información. Lo que no es

frecuente todavía es que promuevan soluciones que mejoren las actividades de

aprendizaje de los alumnos de forma significativa. Se echan en falta propuestas realistas

de metodologías docentes que saquen partido de la tecnología, que deberían venir de los

centros de formación del profesorado –lugares, por cierto, que acostumbran a presentar un

bajo índice de utilización de soluciones tecnológicas para fines docentes.

¿Qué opina de la aplicación de políticas como el pl an escuela 2.0. o el impulso de

iniciativas que persiguen dotar de un ordenador par a cada alumno como el caso de

Catalunya?

Todo lo que contribuya a generar las condiciones apropiadas para que los docentes

experimenten nuevas soluciones en busca de una mayor eficiencia del aprendizaje debe

ser bien recibido. La condición de partida es que la solución siga a la necesidad y no que

se imponga una solución en busca de un problema que los docentes no perciben como

existente o relevante. Muy probablemente las soluciones tecnológicas que se proponen no

son suficientemente convincentes para la gran mayoría de "docentes como yo",

probablemente porque el esfuerzo que exige su adopción no parece suficientemente

recompensado, ni por el sistema en forma de incentivos para la carrera profesional, ni por

los resultados obtenidos porque la forma y los contenidos de lo que hoy se evalúa no se

corresponden todavía con las expectativas y las necesidades de la sociedad y de la

economía del conocimiento.

Una de las conclusiones de las jornadas ITWorldEdu de 2010 es que es necesario

acompañar la innovación pedagógica, con apoyo de TI C, de cambios más profundos

como la organización escolar, la formación del prof esorado, el liderazgo, etc.


Además de los citados, ¿cuáles cree que son los ele mentos clave para innovar con

las TIC?

Los datos sobre la intensidad y la variedad de los usos de la tecnología en el aula no

transmiten la imagen que tal vez cabría esperar de la escuela de la sociedad del

conocimiento. El análisis de las buenas prácticas en materia de tecnología y escuela

muestra que uno de los factores más importantes es el maridaje entre el compromiso

profesional docente, que algunos tildarían de voluntarismo, con un marco institucional

favorable y un liderazgo escolar que le apoya. Si realmente se desea que las buenas

prácticas se generalicen, el sistema escolar en su conjunto debe ser permeable a la

innovación sistémica, es decir, debe contar con herramientas que permitan examinar con

realismo en qué tareas o para qué problemas docentes pueden existir soluciones

tecnológicas apropiadas, que mejoren la eficiencia del trabajo escolar o, sencillamente,

que lo hagan aún más interesante. Puede que la tan deseable revolución en el paradigma

de la educación escolar todavía tarde en llegar, pero la escuela y muchos docentes, lo

mismo que los alumnos, se están moviendo: han depositado su confianza en soluciones

tecnológicas que resuelven sus problemas. En definitiva, adoptan soluciones que les

permiten trabajar de forma más eficiente. Y, en el caso docente, este trabajo consiste hoy

en buscar fórmulas que permitan que los alumnos aprendan más, mejor y, probablemente,

distinto.

Por último, ¿Considera que las TIC en el aula puede n mejorar los resultados

académicos del alumnado?

Esta cuestión no está sujeta a opiniones. Lo que mejora los resultados no es el uso, o no,

de la tecnología sino la propuesta de estrategias pedagógicas apropiadas para los

objetivos de aprendizaje que se persiguen. Son estas estrategias las que, en principio,

pueden beneficiarse de soluciones tecnológicas que las hagan más eficientes. Pero es

importante insistir en que la tecnología es, por usar una metáfora, una navaja suiza que

admite multitud de usos alternativos, pero su sola presencia no garantiza que se encuentre

siempre la mejor solución.

Documents

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANAimgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC115967.pdfmotivación, estrategias y actividades, e indagar en las demandas e intereses de los alumnos,