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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE BAJA CALIFORNIA SUR
ÁREA INTERDICIPLINARIA DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANUDADES
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
TEMA: filosofía en el aula. Sobre las experiencias
personales en la enseñanza filosófica.
Sus posibilidades dentro de los distintos niveles educativos
MEMORIA TÉCNICA DE TRABAJO PROFESIONAL
Que para obtener el grado de
LICENCIADA EN FILOSOFÍA
Presenta
JENICCE ANGÉLICA PEÑA AGUILAR
La Paz B.C.S., Agosto de 2014
II
ÍNDICE
1. La docencia.---------------------------------------------------------------------- 1
2. Mi experiencia laboral. ---------------------------------------------------------- 4
3. Cursos de razonamiento verbal en la Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja California Sur. A. C.----------
10
4. Colegio secundaria Leonardo Da´Vinci.------------------------------------ 27
5. Filosofía con niños. Trabajo en preescolar, escuelas de tiempo completo. ---------------------------------------------------------------------------
43
6. Conclusiones respecto a los 6 niveles que he ejercido.---------------- 73
7. Anexo I.----------------------------------------------------------------------------- 76
8. Anexo II. ---------------------------------------------------------------------------- 85
9. Anexo III. --------------------------------------------------------------------------- 101
10. Anexo IV.--------------------------------------------------------------------------- 137
11. Bibliografía.------------------------------------------------------------------------- 148
1
1. La docencia
Me parece preciso comenzar este trabajo abordando un poco la idea del ser
docente, con formación filosófica. Según la Real Academia de la Lengua
Española, la palabra docente viene del latín docens, -entis, significando:
enseña; de tal modo que, docente es un adjetivo que quiere decir: que enseña.
Pero,desde el ámbito de la docencia, ¿qué es enseñar? Viene a serel
fortalecimiento de los aspectos que se creen débiles o fundamentales para la
formación de los estudiantes. Encontramos, dentro de esta respuesta, un
cuestionamiento más que se liga al enseñar: la formación. La formación de
profesores es un factor esencial para elevar la calidad educativa.
Se dice mucho que el éxito de cualquier profesión tiene que ver con el proceso
que se da durante la formación (que es constante durante la vida profesional).
Por lo mismo el ejercicio de la docencia no es fácil; aún existe mucho trabajo
de investigación y de práctica para lograr reforzar en los estudiantes y docentes
las carencias académicas que, por consecuencia, se ven reflejadas en las
propias emociones que dirigen nuestros caminos de vida.
A veces nos resulta fácil reprochar a los maestros y es que la responsabilidad
que tiene un docente es demasiada, siempre está sujeto a la crítica sobre su
trabajo. Si algún alumno, que estudie el nivel básico, por ejemplo, no está bien
en lo académico; la responsabilidad puede recaer en el maestro. Incluso el
2
mismo alumno,de nivel bachillerato o universitario, puede llegar a culpar al
maestro porhacerle perder el interés de la materia (me ha sucedido).
Resulta muy fácil juzgar el ejercicio de cualquier profesión. El tomar conciencia
sobre la tarea y responsabilidad de los maestros no es fácil. En lo personal,
hasta el momento en que tuve que enfrentarme a un grupo, lo fui descubriendo.
Al alumno no lo puedes engañar tan fácilmente. Existen algunos maestros que
prefieren despreocuparse en su tarea al omitir contenidos importantes para el
aprendizaje o simplemente no trabajar por cumplir los objetivos del curso. Por
otra parte, el alumno, inconsciente, goza de estos maestros que “le permiten
disfrutar en lugar de estudiar”. Por lo general, pasados los años, el antiguo
alumno hubiera gustado de aprovechar aquellas clasesperdidas y, que
pudieron haber sido definitorias para su carrera profesional. La responsabilidad,
bien sabemos, no es toda del docente; también la familia y la misma situación
económico-social pueden ser factores que determinarán el resultado de los
aprendizajes del alumno. Lo que debemos resaltar aquí es la posición del
docente. El dilema social y vocacional que se vive en dicha tarea.
En mi experiencia laboral he logrado tomar conciencia del reto docente. El
trabajo que hay detrás, durante y después de una clase, es mucho. El maestro
no puede pararse frente a grupo e improvisar lo que se le ocurra. Es verdad
que puede hacer uso de su mayor herramienta, el intelecto, para rescatar
contenidos imprevistos en clase. Pero los alumnos tienen necesidades que el
docente debe percibir. El docente debe apoyar y buscar estrategias que hagan
al alumno superar, en lo posible, los obstáculos para obtener los aprendizajes
esperados.
3
En el presente trabajo narraré mi experiencia laboral como docente en distintos
niveles educativos, la cual me ha abierto una gran panorámica sobre el cómo
puedo ejercer los conocimientos adquiridos en la carrera de la licenciatura en
Filosofía.
4
2. Mi experiencia Laboral Debo confesar que cuando comencé la carrera no tenía idea de lo que iba a
hacer con mi vida. Yo simplemente verifiqué la oferta académica de la
Universidad Autónoma de Baja California Sur (pues dentro de mis posibilidades
económicas y lo que a mí me llamaba la atención, era mi única opción para
seguir estudiando) y el área de humanidades resulto ser lo que más se
acercaba a mis intereses. Para cuando entré y comencé a tomar las clases, me
di cuenta de que el perfil de egreso de la Lic. en Filosofía se encamina hacia la
investigación y, principalmente, la docencia.Conforme fueron pasando los
semestres, la idea de dar clases no sonaba mal; principalmente me visualizaba
dando clases en preparatoria: enseñar a adolescentes historia de la filosofía, es
decir, teorías, ideologías y creencias que, con argumentos racionales, han
intentado mover y dar identidad a las épocas del mundo.
Para cuando estudiaba el penúltimo semestre de la carrera, comenzamos con
la práctica docente.Dimos diversas clases a los chicos que cursaban los
semestres más jóvenes. Fue una buena experiencia pues, desde ese
momento, comencé a conocer las estrategias para dar una clase: planeación,
actividades y estructuras temáticas. No fue tan complicado, ya que eran temas
vistos en semestres anteriores. Lo lamentable fue quesólo en un semestre se
imparte esa materia y, aunque la práctica es la que genera la experiencia y por
ende la fluidez, sí que quedan algunos sesgos temáticosque pueden ser vistos
con mayor énfasis, profundidad práctica y claridad, en un siguiente semestre.
Pero de cualquier manera la materia fue de mucha utilidad para mi ejercicio
profesional.
5
En el periodo 2008-2009, siendo ya una egresada de la carrera, decidí
realizar la nivelación pedagógica en la Escuela Normal Superior de Baja
California Sur. En esta aprendí las bases para la docencia según la educación
normalista, aprendí también las estrategiasnormalistas para el nivel básico: la
estructura de las planeaciones, cómo están diseñadas las curricula en nivel
primaria y secundariapero, principalmente,tuve mucha práctica docente. En
este momento pude observar una realidad más concreta del entorno escolar,
del desenvolvimiento de los maestros, así como de la respuesta de los alumnos
a esas realidades. Debo confesar que no fue una tarea nada fácil.Entre otras
cosas, debido a la enorme cantidad de alumnos por salón queen estos niveles
podemos encontrar, superior a la que suele darse en las universidades, sobre
todo si se trata de carreras humanísticas, como la filosofía.De igual manera
existen muchos alumnos que, en general, no tienen interés por la escuela,
fenómeno que se puede entender claramente cuando observas las condiciones
en las que cada niño vive: condiciones familiares,de entorno social
(comunidad), condiciones problemáticas de drogadicción,de alcoholismo, etc.
En síntesis, fue una experiencia muy dura, pero que me dio mucha formación
para enfrentarme a la realidad del trabajo venidero.
En mayo del 2010 tuve la oportunidad de comenzar a ejercer impartiendo unos
cursos para la asociación de egresados de la Universidad de Guadalajara
(UDG). Esta asociación ofrece, como actividad principal, la posibilidad de hacer
trámites y presentar el examen de admisión para la Universidad de
Guadalajara. Dentro del mismo servicio se imparte un curso de preparación
para el examen donde los temas principales son: pensamiento lógico verbal,
pensamiento lógico matemático y redacción indirecta. Mi papel consistió en ser
6
la maestra de pensamiento lógico verbal y redacción indirecta. Éste ha sido un
gran reto para mí y me ha dejado una gran enseñanza. Hasta la fecha (2013)
continúo en este trabajo.
Para la segunda mitad del año 2010 comencé con el servicio social.Fue
muy fructífero para mí, pues aprendí más de lo que llegué a imaginar. El
servicio social llevó por nombre: Filosofía práctica, práctica filosófica,bajo la
dirección del Dr. Humberto González Galván. Trabajar en este proyecto fue una
gran experiencia porque comenzamos a hacer radio de la manera más
artesanal posible, aprovechando los recursos que teníamos en ese momento:
nuestro intelecto, una computadora, una pequeña consola y un par de
micrófonos. Por fortuna, tuve la oportunidad de tomar unas clases con la Lic.
Marta Savin, quien en ese entonces se encargaba de la producción de los
programas radiofónicos de Radio UABCS. En las clases aprendí las cuestiones
más esenciales de grabado radiofónico con el programa digital “Adobe
Audition”; aprendí a grabar voz, editarla, cambiarle los estilos e incluso
mezclarla e introducir música de fondo. Puedo decir con orgullo que mi tarea
principal en el servicio era ser la editora de audio, pues no todos los
compañeros mostraron interés por aprender a manejar el programa. Con la
ayuda del compañero Luis DomínguezBareño creamos un blog que llamamos
La tierra de que te hablé, donde empezamos a subir, de manera escrita y de
audio, las aportaciones de los compañeros (escritas y grabadas). Mi tarea en
dicho blog consistió en terminar los audios y subirlos a la red. Así, yo le pasaba
el link del audio al compañero Luis DomínguezBareño y él culminaba
7
subiéndolo al blog. He de indicar también que este blog sigue activo y que
continúa siendo enriquecido con nuevas aportaciones.
En el 2011 tuve la oportunidad de participar (dos veces) en la presentación del
libroRadio filosofía: tradición y juego de espejos, del Dr. Humberto González
Galván. Esta oportunidad surgió a raíz de estar yo realizando elservicio social,
puesto que fue un tiempo en el que nos familiarizamos con el proyecto de radio
filosofía, aunado a que fortalecimos la amistad entre los mismos compañeros y
con el Dr. Humberto. La presentación del libro fue en dos ocasiones,
primeramente en el salón escalonado de la UABCS el día29 de septiembre. En
esta ocasión me tocó participar en compañía de mis colegas y amigos: Luis
Domínguez BareñoyAlinne Gabriela Mekler Aguilera. La segunda presentación
fueun mes después, en el Instituto de Cultura de B.C.S.Nuevamente
acompañada de mis compañeros, pero esta vez también nos acompañaron dos
ex alumnas del Dr. Humberto González Galván: la M.C. Mónica Ramírez Solís
y la Lic.Maricela Saucedo Talamantes. Fue una grata experiencia para mí pues
nunca había estado presentando un libro. Sin duda me gustaría volver a tener
una oportunidad como esta.
En enero del 2012,me llegó una nueva oportunidad laboral. Me contratan para
trabajar como maestra para las materias de Ética I y Ética II y cultura de la
legalidad, en un colegio-secundaria llamado Leonardo Da Vinci. Este fue un
gran momento para mí porque me enfrenté a un nuevo reto: trabajar con
adolescentes. La escuela, al ser un colegio, se rige sobre tales exigencias de
8
vestido y conducta, que para los adolescentes resulta tentador no respetar1. En
esta etapa disfruté mucho conociendo las conductas de los jóvenes y su
capacidad de abstracción ante preguntas un tanto retóricas. A diferencia de mi
trabajo dando cursos para la asociación de egresados de la UDG, la tarea
docente del colegio Da Vinci se tornaba más hermética, pues había que
apegarse al libro de textos y los programas establecidos. De cualquier manera,
en este tiempo busqué introducir contenidos más humanísticos, más apegados
a mi formación, paralelos a los que marca la SEP.Con ello buscaba darle un
peso más filosófico a las materias, sin olvidar la temática ya establecida por el
sistema educativo. Mi trabajo en el colegio iba muy bien, la directora estaba
contenta, y yo también; pero llegó para mí una nueva oportunidad laboral
teniendo que decidir entre este colegio y algo nuevo. Tuve que abandonar el
colegio.
Para aproximadamente junio del 2012, un grupo de amigas y yo diseñamos un
proyecto que denominamos“Filosofía con niños”2, el cual presentamos a la
SEP, puesto que existía la posibilidad de impartirlo en alguna escuela pública
con motivo del programa Escuelas de Tiempo Completo (ETC). Presentamos el
proyecto a la Directora General de Educación Básica en B.C.S., la M.C. Diana
Victoria Von Borstely al Coordinador Estatal del Programa Escuelas de Tiempo
Completo en B.C.S., el M.C. Felipe Reyes Amador. Nuestro proyecto agradó y
nos pidieron que lo presentáramos con mayor detalle y con actividades
1 Wittgenstein llega a decir en uno de sus aforismos filosóficos: “Cuando se formula una ley ética general de la forma , el primer pensamiento que surge es >”. Diario filosófico (1914-1916). Barcelona, Ariel, 1982, pag.133 (30.7.16). 2 América Velázquez, Susana Lozano, AlinneMekler, Jenicce Peña. Filosofía con niños. Proyecto no publicado aún. Consta de 150 páginas y de los siguientes cuatro subproyectos: “Jugando y descubriendo el mundo”, “Lógica: ‘piensa por ti mismo’”, ¨Apreciación del entorno artístico cultural (introducción sobre los principios del arte)”, y “Valores y actitudes para la vida”. Este último es el subproyecto que en esta Memoria técnica de trabajo profesional informaré a detalle.
9
específicas para saber si podría participar en el proyecto de ETC. El proyecto
era algo extenso, cubría actividades para todo el ciclo escolar, así que no
tuvimos problema para que fuera aceptado; después de algunos cambios nos
aceptaron el proyecto para comenzar a trabajar en el ciclo escolar 2012-2013.
Al ser cuatro las compañeras que diseñamos el proyecto, nos asignaron cuatro
escuelas diferentes, una para cada quien. A mí me asignaron trabajar en el
jardín de niños “Juan Enrique Pestalozzi”3 y la verdad es que ha sido una gran
experiencia porque en estos momentos trabajo en un proyecto original y piloto,
donde la respuesta de los niños ha sido bastante favorable. Me resulta
sorprendente ver cómo es que los niños aprenden y de qué manera uno, como
maestro, tiene un infinito de posibilidades para enseñar todos los aprendizajes
esperados que pueden promoverse en el nivel preescolar. Hasta la fecha esas
son las actividades laborales que he realizado y realizo; realmente debo decir
que soy muy afortunada por estas experiencias porque sin tener el título he
podido ejercer, generar una experiencia laboral y formar un criterio como
profesionista. Cuando he visto y sigo viendo el progreso en los alumnos que he
tenido, la satisfacción no tiene medida.
3 Dirección: Altamirano y héroes del 47. Clave CCT: 03DJN0029.
10
3. Cursos de razonamiento verbal en la Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja California Sur A.C. En mayo del 2010 surgió mi primera oportunidad para ejercer; ésta fue en la
Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja California
Sur A. C. Me parece apropiado, antes de narrar mi llegada a la institución,
contar a groso modo cómo es que se formó dicha asociación:
La Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja
California Sur A. C. surgió en 1995 cuando un grupo de personas egresadas de
la Universidad de Guadalajara, al sentir que podrían aportar mucho a la
sociedad de diversas maneras, por sus diversas profesiones, decidieron
juntarse y formar una asociación de egresados de la UDG, para así cumplir
con un compromiso, que ellos mismos sentían, con su universidad y la
sociedad; principalmente en el ámbito educativo. En 1998 comenzaron a
gestionar la posibilidad de que los jóvenes sudcalifornianos pudieran hacer
trámites de ingreso y el examen de admisión a la UDG, sin la necesidad de que
viajaran hasta la ciudad de Guadalajara. Al principio la demanda no era mucha;
los trámites se realizaban una vez al año siendo que en la UDG existe un
calendario A y un calendario B, es decir, dos veces al año se abren semestres
nuevos en todas las carreras que ofertan. Conforme fueron pasando los años,
la publicidad para la asociación fue creciendo al igual que la demanda de los
jóvenes por hacer sus trámites de ingreso. En verdad este proyecto ha sido una
gran oportunidad por muchas razones: desde el punto de vista económico se
11
ahorra mucho dinero pues ya no tienes que viajar hasta Guadalajara para
hacer los papeleos necesarios, ni gastas en transporte y hospedaje; son unos
miles de pesos que no salen del bolsillo. También se encuentra la ventaja de la
seguridad, pues muchos padres solían mandar a sus hijos solos (porque no
había presupuesto para que viajaran más personas) y la preocupación por
saber cómo les estaba yendo a los hijos en su viaje, no valía menos que el
dinero gastado.
Resultó tan exitosa la tarea que para el año 2000 la asociación ya efectuaba
trámites para presentar exámenes de admisión a la UDG en el calendario A y
B. Otro aspecto importante que cabe resaltar es el trato que la asociación ha
tenido con la Universidad Autónoma de Baja California Sur desde sus inicios:
desde que se comenzaron a hacer los mencionados trámites, la UABCS ha
prestado sus instalaciones para la aplicación del examen. Trabajadores de la
UDG viajan desde Guadalajara para aplicar el examen de admisión en las
instalaciones de la UABCS.
En este mismo año, para mejorar el servicio que la demanda requería,
decidieron ofrecer algo más: un curso de preparación para el examen de
admisión. El examen de admisión no es un examen de conocimientos
generales, por el contrario, es un examen de habilidades lógicas verbales y
matemáticas (de esto hablaré con mayor detalle más delante). El examen se
llama CollegeBoard y proviene de una asociación educativa sin fines de lucro,
llamado igualmente CollegeBoard, que aboga por la excelencia educativa para
todos los estudiantes. La UDG tiene lazos con esta institución desde hace más
de 10 años y aplica dicho examen para sus futuros estudiantes.
12
En este mismo año, dada la demanda que para esos momentos se presentaba,
la mesa directiva, en acuerdo con todos los miembros de la asociación,
decidieron ofrecer un curso de preparación para el examen porquenotaron que
existía una gran necesidad de instrucción a los jóvenes aspirantes para
fortalecer su posibilidad de ingreso.Aunque parezca innecesario, me parece
bueno mencionar que los aspirantes a ingresar a la universidad no sólo
compiten entre ellos, sino con todos los que, a nivel nacional, quieren entrar a
dicha institución.
Para dar inicio a los cursos se pidieron nuevamente las instalaciones de la
UABCS (antes de los cursos sólo las solicitaban el día en que los aspirantes
presentaban el examen; desde este momento comenzaron a facilitarlas
también para impartir los cursos). Ya teniendo las instalaciones se contrató a
dos maestros, uno de “matemáticas” quien daría en el curso los contenidos de
razonamiento lógico-matemático y otro de “español” para dar los contenidos de
razonamiento lógico-verbal y de redacción indirecta. Desde el momento en que
la asociación comenzó a ofrecer estos cursos, fortaleció su actividad y creció
en ingresos e infraestructura.
En el 2006, pues, la asociación tuvo un gran crecimiento; terminaron de
construir sus instalaciones, una construcción que cuenta con oficina y dos
salones para poder realizar con facilidad todas las actividades que se
proponen, entre ellas, los cursos de preparación para el examen de ingreso a la
UDG. Para estos momentos la demanda para ingresar a la universidad había
crecido razonablemente, pues en promedio tenían 100 aspirantes en el
calendario A (para ingresar a clases en agosto) y unos 40 aspirantes para el
calendario B (el cual es para ingresar a clases en febrero).
13
Para el 2010 la demanda era aún mayor, se habían registrado 200
aspirantes a ingresar. Este servicio es muy demandado, principalmente por la
oferta académica que ofrece la UDG; en su mayoría los aspirantes buscan la
carrera de medicina, las demás carreras varían mucho: desde abogacía hasta
artes escénicas. Para mi fortuna quienes en ese momento gestionaban como
mesa directiva me conocían y sabían sobre mi preparación
profesional.Decidieron ofrecerme la oportunidad de dar los cursos en ese
calendario, pues consideraban que tenía la aptitud para realizar un buen
trabajo. Sin dudarlo yo acepté.
Mi preparación para los cursos no fue nada fácil.Era la primera vez que
trabajaría en algo tan grande como lo era el diseñar un curso de 40 horas
dirigido a 4 grupos, de aproximadamente 50 alumnos. Los nervios me comían.
Me puse a estudiar los contenidos. Me basé para ello en la guía de estudio
“Avanza” 4, muy reconocida en Guadalajara por ser una buena opción para
estudiar para el examen CollegeBoard, pero que en una revisión meticulosa
muestra graves deficiencias5. Transcribí de esa guía algunos ejercicios ya
establecidos, inventé otros ejercicios, diseñé mis diapositivas en powerpointy,
con ellas, preparé todas mis clases. El haber comenzado de cero fue para mí
una tarea que tomó poco más de un mes intensivo de preparación. Puedo decir
que aprendí mucho en esta primera oportunidad, pero también he de decir que
sí me costó mucho trabajo enfrentarme contantos alumnos: 200 adolescentes
que estaban por cumplir su mayoría de edad, listos para emprender una nueva
etapa en su vida y con la confianza en sí mismos que todo joven de su edad
4Avanza a la universidad. Manual de preparación para presenta el examen de ingreso a nivel licenciatura. Ed. Avanza, centro de capacitación. 5 Por ejemplo: errores gramaticales abundantes, falta de concordancia entre ejercicios de pregunta-respuesta y, lo peor, plagios flagrantes tomados de diversas fuentes de la red (v.gr. Wikipedia).
14
suele tener. Comencé mis clases.El primer problema al que me enfrente fue mi
aspecto.Al ser tan joven, quizá en apariencia tan joven como ellos, a muchos
les era fácil subestimar los contenidos viniendo de mí. Por otra parte me
encontré con que un 70% de los aspirantes iban para carreras que tienen un
trato más directo con las ciencias exactas: medicina, ingenierías de diversa
índole, computación, arquitectura, etc.También había aspirantes a carreras
como derecho, psicología y artes, pero no todos estaban familiarizados con el
ejercicio de la abstracción y el razonamiento verbal. Este me parece un buen
momento para explicar a detalle los contenidos ya mencionados. El curso
depreparación está basado en los contenidos del examen. El examen está
compuesto por tres grandes temas (1- razonamiento lógico verbal, 2-
razonamiento matemático y 3- redacción indirecta).
Razonamiento lógico verbal cuenta con tres tipos de ejercicios:
1- Completar oraciones: en estos ejercicios se pide leer una oración, a la
cual le faltan palabras.Hay que seleccionar las palabras adecuadas a
partir de la secuencia lógica-gramatical de la oración. Aparentemente
suena muy sencillo, aunque puede resultar un problema contestar dicha
oración cuando los jóvenes no leen con atención y no entienden el
sentido de la misma. Luego sucede que vienen palabras desconocidas
para ellos. A continuación un ejemplo para dejarlo más en claro:
15
Como se puede apreciar, la respuesta correcta es C, puesto que es la única
que da sentido y continuidad a la oración de acuerdo a su estructura
gramatical. Esta oración en particular la utilizo bastante porque los jóvenes se
equivocan mucho, olvidan las palabras clave: “continuidad” y “constante”, que
unen la idea principal. Para reforzar esta sección de ejercicios abordamos
nociones de lógica básica, principalmente los silogismos.
Para enseñar sobre los silogismos partimos de la idea, utilizando el término
cosificar para que los estudiantes puedan entender la idea como lo que es, por
ejemplo la idea de mesa. Después vemos los siguientes momentos del
pensamiento que son el juicio y el raciocinio. Trabajamos con las premisas
mayores y las premisas menores para llegar a una conclusión. Vimos los tipos
de oraciones que podríamos encontrar. Las premisas falsas, verdaderas,
particulares, universales, afirmativas y negativas. También trabajamos sobre
ejemplos que ellos mismos crearon y otros que yo aporté. Después de ver este
tema los estudiantes lograron entender mejor el sentido de las oraciones y así
identificar la estructura que le corresponde.
La continuidad de la Historia como constante, nos permite comprender que no hay hechos históricos ______.
(A) Iguales (B) En serie (C) Aislados (D) Pasados (E) Repetidos
Respuesta:
(A) (B) (C) (D) (E)
16
Retomando la estructura de las oraciones, a continuación se explica su forma,
¿Cómo es esto? Bueno, resulta ser que oraciones para completar cuenta con
tres formas de ejercicios: 1- causa y efecto, 2- apoyo y aceleración y 3-
contraste o freno. A continuación ejemplifico en unos cuadros las tres grandes
formas de las oraciones para completar:
ORACIONES PARA COMPLETAR
FORMAS
Apoyo o Aceleración
Causa y Efecto
Contraste o Freno
Complementa o refuerza la idea principal
Dos sucesos, uno consecuencia del otro
Contradicción u oposición entre dos ideas o conceptos.
17
Apoyo o aceleración
Causa o efecto
18
Los ejercicios pasados los tomé de unas guías especiales para prepararse para
el examen de gollegeboard. A partir de conocerlos he logrado crear mis propios
ejercicios. También dentro de clase hemos trabajado de tal manera que los
alumnos crean sus propios ejercicios, con posibles respuestas, pensando en la
estructura de las oraciones. Esto le facilita mucho el entender este tipo de
preguntas.
Contraste o freno
19
2- Lectura de comprensión: en estos ejercicios, de razonamiento lógico
verbal, hacemos lecturas y, a partir de éstas, se tienen que contestar una serie
de preguntas de opción múltiple. Al igual que en “oraciones para completar”, en
“redacción indirecta” también nos encontramos con un esqueleto de preguntas
que nos da la pauta para saber cuál es la respuesta correcta con mayor
facilidad: las estrategias para contestar. Las preguntas de lectura de
comprensión son varias, pero se dividen en dos grandes grupos: “peguntas
Formas de las
preguntas
De Oracione
s para completa
r
Fácticas
Inferencia
- afirmativas sobre hechos mencionados en el texto
- negativas sobre hechos que no se mencionan en el texto.
- preguntas sobre los recursos del texto.
- inferencia específica - Inferencia general - Preguntas de analogías - Preguntas sobre los puntos de vista - Preguntas de expresión escrita
20
3- fácticas” y “preguntas de inferencia” ya de allí se desprenden otras,
como lo marca el siguiente recuadro:
A partir de las anteriores formas se estructuran las preguntas de los exámenes,
en la sección de lectura de comprensión.
4- Analogías: En este tipo de ejercicios nos encontramos con dos palabras
que se relacionan de alguna manera (ya sea por ser sinónimos, antónimos,
causa y efecto, entre otros que se mencionan más abajo). Lo que los alumnos
deben hacer es encontrar entre las posibles respuestas un par de palabras
que, al igual el par que conforma la pregunta, tenga el mismo sentido. Por
ejemplo: blanco es a negro como abierto es a cerrado. Aquí podemos ver que
la analogía nos dice que son antónimos.
En el siguiente cuadro se exponen los tipos de analogías que podemos
encontrar en el examen.
21
TIPO DE ANALOGÍA EJEMPLO
Antónimos Feo: hermoso
Causa: efecto Fumar : enfermar
Contenedor: contenido Alcancía: monedas
Especialista(o ser viviente): artículo elaborado
Carpintero: mesa; pájaro: nido
Especialista: herramienta Ebanista: garlopa
Especialista: lugar de trabajo Payaso: circo
Especialista: objeto de estudio Astrónomo : estrellas
Formas de realizar una acción Observar: ver
Grados de intensidad Furia: enojo
Herramienta: acción Hoz: segar
Herramienta: uso Escoba: piso
Parte: todo Respaldo: silla
Inicio: final
Prólogo: epílogo
Instrumento: medición Reloj: tiempo
Objeto: material Vaso: vidrio
SOLDADO: REGIMIENTO::
(A) Alquimista: oro (B) Estrella: constelación (C) Poeta: poesía (D) Pulmones: organismo (E) Calle: ciudad
Respuesta:
(A) (B) (C) (D) (E)
22
En el ejemplo anterior podemos ver que la forma de la analogía es parte y todo,
por ello la respuesta es B: Un soldado forma parte de un regimiento, mientras
que una estrella forma parte de una constelación.
El otro tema que corresponde a “español” se llama “Redacción
Indirecta”. Particularmente este es el apartado más complejo para los jóvenes,
porque no saben cómo utilizar las palabras más adecuadas a partir de la
redacción de una oración. En “Redacción Indirecta” nos encontramos con tres
tipos de ejercicios: “corrección de palabras”, “corrección de oraciones” y
“corrección de textos”. Para comenzar con el primer tipo de ejercicios,
abordamos las palabras homónimas que se diferencian por el acento diacrítico
(διακριτικός), es decir, que distingue (palabras como sí y si, sólo y solo, mas y
más, etc.). Vimos el acento enfático (ἐμφατικός), es decir, que hace énfasis
(palabras como que y qué, cómo y como, dónde y donde). Otras palabras que
vimos fueron las preposiciones, los adverbios y las conjunciones. Cuando
vemos este tema, muchos de los jóvenes entran en conflicto, porquenosaben
identificar las palabras y sus usos (adverbios, algunos pronombres,
preposiciones y conjunciones son las más complicadas para ellos). El problema
de no saber el uso de las palabras surge cuando, al contestar la pregunta, no
saben identificar si ésta tiene un error o no. Un ejemplo de ejercicios, para la
corrección de palabras, es el siguiente:
23
En el ejemplo anterior la respuesta es C, porque es la palabra que se
encuentra mal utilizada. A partir de este ejercicio se despliegan los otros dos:
“corrección de oraciones y de textos”.
En la corrección de oraciones debemos tomar en cuenta el uso de las palabras
y el orden gramatical en el que están escritas, pues debemos encontrar la
oración que exprese mejor la idea. Al igual que en la sección de “Razonamiento
Lógico Verbal”, en “Redacción indirecta” nos encontramos con las “formas” o
tipo de preguntas que nos dan la pauta para contestar. Buscando ejemplificar,
un tipo de pregunta muy común es la ambigüedad; como ejemplo:
La ingeniería ambiental contribuye a mantener la capacidad de sostenimiento del planeta y a garantizar, mediante la conservación y preservación de los recursos naturales, una mejor calidad de vida con la generación actual y para las generaciones futuras. SIN ERROR
(A) Y (B) De (C) Con (D) Para (E) SIN ERROR
Respuesta:
(B) (B) (C) (D) (E)
Estaban en la casa María, mi prima, mi tía, y además Rosa, quien le dijo a ella que era bella.
a) Estaban en la casa María, mi prima, y tía, y además Rosa, quien le dijo a ella que era bella.
b) María en la casa de mi prima estaba, cuando mi tía le dijo a rosa que era bella. c) María, mi prima, mi tía y Rosa estaban en la casa, cuando ésta le dijo a la primera que
era bella. d) En la casa estaban María, mi prima, mi tía y Rosa, quien le dijo a la primera que era
bella. e) Que era bella le dijo a ella cuando estaba en la casa Rosa, María, mi prima y mi tía.
Respuesta:
(C) (B) (C)(D) (E)
24
En este ejemplo la respuesta correcta es ‘D’, pues en las otras opciones se
entienden cosas diversas: en la opción ‘E’ las ideas son tan confusas como la
misma pregunta, la opción ‘B’ afirma que la casa es de la prima (cuando en la
oración principal no se afirma nada de eso). Es importante buscar las oraciones
que expresen mejor la idea. Como las respuestas son de opción múltiple y,
muchas veces, las posibles respuestas son tan parecidas entre sí, que es fácil
equivocarse en la selección de respuestas6
En esta sección concluimos con el tercer tipo de preguntas: corrección de
textos. En esta parte hay que identificar errores en palabras fuera de contexto,
cambios para mejorar el texto e incluso cambios de párrafo. En esta sección se
concreta lo referente a redacción indirecta porque son los tres ejercicios en
conjunto. Ejemplificamos con simulacros de exámenes en el anexo I.
Ya brevemente explicado el contenido temático que imparto en estos cursos,
narraré sobre mi experiencia laboral en sí. Como ya mencioné más arriba,
comencé dando cursos a 200 alumnos, divididos en 3 grupos. Trabajé con un
grupo por tres fines de semana (sábados y domingos), mientras que con los
otros dos grupos trabajé en un lapso de dos semanas hábiles. Fue muy duro
para mí porque este fue mi primer enfrentamiento real ante un grupo. Cometí
muchos errores, me equivoque en los ejercicios al escribir mal un par de
palabras, mis estrategias no fueron las mejores, sentí que pude haber
explicado mejor varios temas. Aún así terminé el curso, no tan contenta, pero
era mi primera experiencia; muy pesada, por cierto.
6(a veces la falta o abundancia de comas marca la diferencia entre una respuesta y otra, es muy sutil el cambio y, si no tienes la calma para leer y entender, el ejercicio resulta muy complejo y cansado para los jóvenes)
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Para mi segundo año dando estos cursos (2011) me sentía más preparada, fui
buscando nuevos ejercicios, porque los que había tomado del curso “Avanza”
ya me habían decepcionado y no me sentía cómoda utilizando ejercicios
sacados de fuentes poco certeras. En septiembre del mismo año me animé a
dar un curso extra, este por mi cuenta. El curso sería antes de los cursos que
ofrecía la asociación. Puedo decir que es tan exprés el curso que se da en la
asociación, que no todos los jóvenes alcanzan a entender los contenidos,
necesitan más tiempo y preparación. Por eso decidí diseñar mi propio curso,
donde veríamos con mayor detenimiento los contenidos correspondientes. Por
diferentes cuestiones fue interesante planear un curso propio. Tuve ocho
alumnos. Cuando di este curso tuve la oportunidad de introducir tanto textos
propios, como textos tomados de diversas bibliografías. Descubrí nuevos
contenidos que podrían ser útiles para los otros cursos (como los ya
mencionados acentos diacríticos y enfáticos). Para mi satisfacción, cinco de
esos ocho estudiantes lograron entrar a la UDG. En octubre del mismo año, en
el momento de los cursos que organiza la asociación, ya tenía bien digeridos
los contenidos, me atrevía a jugar con el lenguaje, inventé ejercicios nuevos
donde los jóvenes no sólo contestaban los ejercicios de opción múltiple, sino
que creaba sus propias redacciones. Fue tal mi avance que desde ese
momento comencé a tener alumnos que, al finalizar el curso, me felicitaban por
las clases y agradecían lo que les había enseñado.
Para el año 2012 descubrí una nueva guía de preparación para el examen:
Directo a la universidad7. Prometía ser un mejor libro que Avanza.Al principio lo
creí, pero luego, nuevamente, los mismos textos que en libro anterior. No
7 Cristina, Silvia y Juan Leal Carretero. Directo a la universidad. Mexico. Edición de autor.
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entiendo por qué estos libros no se renuevan y buscan originalidad en sus
ejercicios. Existe un universo para crear y los libros utilizan exactamente los
mismos contenidos. Mi decepción llegó pronto y opté por tomar sólo lo que me
pareciera más conveniente. El resultado que he tenido en este trabajo ha sido
muy bueno, me ha permitido aprender a desenvolverme frente a grupo, a
desarrollar estrategias nuevas y, sobre todo, a superarme en lo profesional y
personal.
En el presente año, 2013, sigo trabajando en los cursos. Cada que comienzan
renuevo los contenidos. Muchos chicos intentan entrar a la UDG por segunda o
tercera ocasión. Pienso que por eso es bueno renovar los contenidos, no
hacerlos aburridos e innovar, pues los estudiantes pueden aportar mucho para
las clases futuras. Como maestra entiendo eso, y busco aprender de ellos tanto
como ellos aprenden de mí. Me encanta este trabajo, lo más satisfactorio para
mí, aparte de la originalidad al diseñar mis propios ejercicios, es cuando se
acercan los alumnos, ya pasado el curso, y te agradecen por todo lo que
aprendieron. También he tenido la fortuna de recibir felicitaciones, de parte de
mis alumnos, por mis métodos, ya que los consideran poco convencionales
según a lo que vive en la preparatoria.
Tal ha sido mi aprendizaje en esta experiencia laboral que me vienen nuevos
planes: diseñar mi propio libro de ejercicios para poder comercializarlo y, de
manera independiente,dar asesorías. Sin duda esta experiencia laboral ha sido
un gran regalo, me ha abierto expectativas que no tenía cuando recién egresé:
Una persona puede aprovechar y ejercer de mil maneras su profesión. Yo sigo
en mi búsqueda, encontrándome en lo profesional, buscando las vías para
ejercer la filosofía directa e indirectamente.
27
4. Colegio Secundaria Leonardo Da´Vinci
En enero del 2012 llegó una oportunidad de la cual estoy muy agradecida. Me
invitaron a trabajar en el Colegio Leonardo Da´Vinci, una secundaria privada
que se fundó en el 2009 por una pareja que ya contaba con experiencia para la
dirección de la educación en la industria privada: laL.P.C. Yolanda Guerrero
Olivay su marido el L.C.P. Rodolfo Sánchez. Debo decir que esta contratación
se dio de último momento, aunque ya desde 2009 había acudido a dejar mi
currículum aspirando a las materias de ética o español, pues era las que mejor
encajaban con mi perfil de egreso. En aquel entonces no me contrataron, al
parecer me vieron demasiado pequeña y sin experiencia como para
enfrentarme a chicos en plena adolescencia. Pasó un tiempo y las cosas
cambiaron en enero del 2012, cuando me llaman porque se habían quedado
sin maestro para impartir la materia de ética en 2do y 3er grado.También
necesitaban maestro para impartir la materia Cultura de la legalidad, en primer
grado. Así las cosas, recurrieron a mí como la opción más inmediata. Me
contrataron principalmente porque fui recomendada por la maestra de español
e inglés, la licenciada en lenguas modernas Catalina Othón Waldez, quien
aparte de ser maestra fungía como subdirectora del plantel. Gracias a su
recomendación la directora, la Lic. Yolanda, aceptó contratarme por seis
meses. Realmente les urgía que comenzara a trabajar porque estaban a la
mitad del ciclo escolar y los estudiantes ya habían tenido un par de semanas
sin llevar la materia. Entré cuanto antes a trabajar, pero para ello tuve que
familiarizarme con el programa de estudios. Revisé los libros de texto que
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llevaban los chicos y aparte fui a una bodega de SEP, ubicada rumbo la
carretera Los planes, donde concentran libros de texto para el alumno de nivel
secundaria, están allí para que los maestros puedan llevárselos.
Llegué con un tanto de nervios a mi primer día de trabajo. Aunque ya había
trabajado con jóvenes y con grupos más numerosos, mis nervios eran de la
misma magnitud a que si hubieran sido mil alumnos juntos. En el Colegio
Da´Vinci se busca dar una educación de calidad,así que los grupos son
pequeños.Tienen un tope de 18 estudiantes por salón y sólo hay un salón por
grupo. También, por ser una escuela nueva, la cantidad de alumnos era muy
poca; el grupo de primero tenía trece alumnos mientras que el grupo de
segundo contaba con dieciséis.En tercero había menos, tan sólo seis alumnos.
En realidad se trabajaba muy bien con pocos alumnos pero, como en todas las
escuelas, existen alumnos conflictivos que llevan arrastrando los problemas de
casa.En esta escuela no hubo excepción.
El mayor desorden lo causaba un alumno a quien le encantaba ser el centro de
atención del salón. No tenía medida,
Recuerdo una clase donde el chico se paró por todos lados y comenzó a gritar
y saltar como si estuviera loco. Fue muy complicada esa clase para mí, en un
momento, en lugar de levantar la mano levantó la pierna como si estuviera
haciendo un estiramiento de atletismo y, así, en esa posición tae-kwon-do, me
dijo: “¡yo maestra, yo sé la respuesta!”, por supuesto que eso causó risa y
alboroto entre todos los demás compañeros. Resulta ser que este estudiante
se había dado a la tarea de hacerles la vida imposible a todos los maestros del
29
colegio, sobre todo a los nuevos, pues habíamos varios. El chicovenía de una
familia de abogados, adinerada y muy ocupada en sus negocios; tanto, que el
joven hacía lo que quería. Tenía una vida muy precoz para sus escasos 13
años. Como quien dice, se educaba solo y sin ninguna representación de
autoridad que le impusiese límites. Aunque suena mal, para mi fortuna, el chico
rompió la barrera de la paciencia de la directora.Ella ya estaba tan harta de su
comportamiento que lo expulsó de inmediato; incluso ya comenzaba a
contaminar a algunos compañeros, la directora decidió no arriesgarse.Luego de
tal acontecimiento mis clases fluyeron sin problemas, claro que existían los
alumnos que no presentaban tareas o reprobaban el bimestre por no presentar
trabajos o un buen examen.
La materia de ética y cultura de la legalidad son materias que se impartenpor
tan sólo dos módulos a la semana, cada módulo es de cincuenta minutos; en
realidad esmuy poco tiempo para enseñar y poder avanzar en los contenidos.
Otra cuestión que me parece importante señalar es el hecho de que los libros
de textos tienen muchas carencias: por una parte el desglose temático y por
otra los recursos que utiliza el autor (contextualización, ejemplos, citas). Debo
confesar que no me gustaban los libros que los chicos llevaban: no contenían
nada en esencia, puro juego retórico que, para los chicos, resulta muy aburrido,
por eso subestimaban la materia. A continuación quiero narrar algunas clases
donde abordamos ciertos temas en los que pude mezclar mis conocimientos de
la carrera sin perder de lado la temática principal del programa.
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4.1 Clases con primer grado, cultura de la legalidad
Cuando comencé a trabajar este tema me llamaron mucho la atención los
contenidos. El libro que manejaban los chicos era de editorial Santillana y, para
mi gusto, tenía muchos sesgos y muy mal manejados los contenidos, iré
ejemplificando: cuando comienza la materia, en el primer tema se habla sobre
la naturaleza del ser humano, el libro simplemente dice que el ser humano es
un ser social de nacimiento. Desde este punto comencé mis clases,
hablándoles sobre el zoonpolitikón de Aristóteles.
Fue muy interesante poder compartirles a los chicos palabras desde su raíz
etimológica y también sobre cómo surgen los conceptos. También tuvimos la
oportunidad de hablar sobre Thomas Hobbes y su idea sobre la naturaleza del
ser humano: el hombre es un lobo para el hombre “Homo homini lupus”. No
quiero dejar de mencionar que en el libro de Santillana8 se aborda a Thomas
Hobbes como un pensador que propone que el hombre es malo por naturaleza
y ya; recuerdo que me molestó mucho que en el libro jamás se mencionara
esta frase de MarcioPlautoque Hobbes popularizó en su obra Leviatán 9 .
Considero que si iban a hablar de él y su concepción de la naturaleza del
hombre, lo menos que debían hacerera citarlo con más precisión y contexto
histórico.
8 Samuel Cielo Canales, Alejando Arce Conde. Cultura de la legalidad. México, 2007. 9 Tomas Hobbes. Leviatan o la materia, forma y poder de una república eclesiástica y civil, México, FCE, 1994.
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Otro tema del cual no nos despegamosde la filosofía, fue cuando
comenzamos a ver: “el estado de derecho”.Enel libro no se aborda este tema
con mucha profundidad, todo viene por conceptos separados que para los
jovencitos no tiene mucho sentido; simplemente les interesa memorizar los
conceptos para poder contestar el examen. Por mi parte decidí partir del primer
tema del libro, que trata de la naturaleza del ser humano, y enseñarles una
nueva palabra con la cual trabajaríamos todo el semestre que quedaba de
clases: “bifurcación”. Decidí enseñarles esta palabra porque cuando
abordamos el tema “El estado de derecho”, trabajamos sobre la naturaleza del
hombre y de las leyes. Por ello, al tocar el tema del cuerpo y el alma y, a su
vez, las divisiones de las leyes y el estado de derecho, me pareció una
excelente palabra para nutrir el vocabulario pudiendo utilizar la palabra bajo
diversos contextos.
Desde esta palabra buscamos entender que no somos sólo
cuerpo.Indagamos mucho sobre esto. Algunos alumnos dieron sus puntos de
vista y llegamos a resultados interesantes. Tambiénfue divertido para todos los
alumnosesta manera de aprender palabras nuevas y buscar similitudes con
otras a partir de sufijos y prefijos. Por ejemplo; cuando veíamos una palabra les
pedía que me buscaran otra que tuviera similitud, según su escritura. También
pudimos abordar un poco a Platón cuando vimos los tipos de gobierno que hay
y las leyes que les corresponden.Discutimos entonces sobre el papel de los
ciudadanos y cómo era para Platón el gobierno perfecto.También su idea del
bien supremo.Igual platicamos un poco sobre la visión platónica del mundo de
las ideas. Para algunos alumnos fue interesante saber cómo es que había
personas que pensaban esas cosas.
32
Desde lo anterior, pudimos dialogar sobre lo que ellos pensaban sobre la
delincuencia.Inclusive visitamos el CITA (Centro de Integración y Tratamiento
para Adolescentes) para que los chicos pudieran ver ejemplos concretos sobre
todo lo que hemos visto en clase. Realmente fue una muy buena experiencia
para los jóvenes,que se sintieron contentos y valientes cuando salimos del
lugar.Una buena experiencia para la materia y para ellos, que son niños
económicamente bien.Estos detalles les ayudan a valorar lo que
tienen.Después de la visita vimosGoodfellas, película estadounidense de los
años 90, dirigida por Martin Scorsese y basada en hechos reales. Decidí que
viéramos la película para que los chicos pudieran experimentar un poco la idea
de violencia y delincuencia que veníamos viendo en la materia. A los chicos les
encantó la película. Como no pudimos terminar de verla en clases (ya que sólo
teníamos 2 horasa la semana y no podíamos dedicar más tiempo en la
película), les dejé de tarea terminar de verla y escribir su opinión sobre la
misma,para lograr rescatar los temas vistos en clase.
http://es.wikipedia.org/wiki/Martin_Scorsese
33
Para finales del ciclo escolar trabajamos un poco el ensayo, desde una
perspectiva menos exigente y más libre. Los chicos hicieron un ensayo sobre el
tema que más llamó su atención en la materia.Dentro de los más populares
fueron el estado de derecho, la delincuencia y los tipos de pandillas que
existen. Fue muy gratificante para mí el ver que hubieron alumnos que sí
lograron escribir ideas propias dándole una coherencia lógica en lo gramatical y
en el orden de las ideas.Incluso hubieron quienes lograron llegar a una
conclusión. También me encontré con jóvenes a los que definitivamente no les
gusta pensar, o tienen miedo de dar una respuesta por no mostrar
equivocaciones. No es fácil trabajar con chicos de secundaria porque no todos
muestran empatía y, a veces, hacerlos clarificar ciertas ideas, como nosotros
quisiéramos, resulta muy complicado.
4.2 Clases con segundo grado: Formación Cívica y Ética I
Cuando llegué a dar clases a este grupo, estaban estudiando sobre el tema del
enamoramiento. Esto fueexcelente para mí porque, si bien en el libro de texto
no se mencionan muchas ideas al respecto y síse dan discursos ex cathedra
de orientación, aproveché mis conocimientos filosóficos y, respetando los
contenidos temáticos, decidí enseñarles un poco sobre el diálogo platónico “El
banquete” para conocer principalmente el mito del andrógino. También
trabajamos un poco depoesía, al ver temas sobre el enamoramiento.Leímos y
buscamos entender algunas poesías de Pablo Neruda y ellos mismos crearon
sus poesías.
34
Cuando abordamos el tema de“identidad”,trabajamos el tema de la otredad a
partir de la lectura de algunos versos de Octavio Paz. Otra dirección filosófica
que busqué darle a la materia fue el conocer y utilizar palabras nuevas y
aprender más sobre su origen; el mejor ejemplo para lo antes dicho me viene a
la mente cuando, una vez, mientras analizábamoslos sentimientos que el
enamoramiento nos produce, revisamos la palabra “empatía”. Los jóvenes no
sabían qué significaba la palabra; yo, para no darles la respuesta, les pregunté
si sabían qué quiere decir “apatía”, esa palabra sí la conocían y, rápido, dieron
la respuesta. Partiendo de “apatía” vimos que las palabras tenían una raíz
común: patía, que proviene del griego πάθειαy significa sufrir–experimentar.
Bajo este sentido y, tomando en cuenta la Real Academia de la Lengua
Española, patía viene a significar: sentimiento, afección o dolencia. Ya
habiéndose aclarado la raíz de la palabra y su significado, abordamos los
prefijos “a” y “em”. Al conocer primeramente la palabra “apatía” les expliqué
que el prefijo “a” significa “sin” (alfa privativa), mientras que el prefijo “em”
significa “dentro de”. Fue grato e interesante ver que algunos alumnos se
interesaron por conocer la raíz de las palabras que van conociendo y
analizando en distintas materias.
Trabajamos muchas cosas interesantes, aunque debo confesar que había
temas que no les interesaban a los chicos. Cuando comenzamos a abordar el
tema de la nacionalidad y la civilidad el interés fue decayendo un poco. No le
encontraban un sentido útil a esos temas, los chicos sentían que ya lo sabían
todo. Para finales del curso les pedí me escribieran un ensayo. Trabajamos con
la idea de escribir lo que ellos opinaban sobre un tema y no hacer un resumen.
Nos fue una tarea fácil, incluso muchos no lo pudieron lograr. En esta edad los
35
temas de ética que más interesan a los jóvenes resultan ser los que hablan
sobre sexo y drogadicción. En mi opinión personal la materia de ética en
secundaria puede dar mucho más. Tiene como trasfondo la idea de “ser un
buen ciudadano, lleno de valores”.No creo que esto sea mala idea, lo
lamentable es que los contenidos carecen de fuentes certeras y reales, los
contenidos resultan ser demasiado idealistas; En estos tiempos la mayoría de
los jóvenes ya no se sorprenden contextos pretenden ser una especia de
plática entre padres e hijos.
Es complicado cuando trabajas en un colegio que busca ser muy pulcro en
todo lo que se pueda, desde los zapatos y el cinturón, hasta los temas que se
abordan y cómo se abordan dentro de clase en la interacción maestro-alumno.
Yo tenía que cuidar la manera de abordar los temas, ya que la directora es una
mujer muy conservadora en ese aspecto.
4.3 Clases con tercer grado: Formación Cívica y ÉticaII
Caso curioso resultó con este grupo, pues sólo eran 6 alumnos, un número
ideal para poder explorar más en los contenidos, o por lo menos esa era mi
idea.
La adolescencia es una etapa muy complicada; según los contenidos de la
materia, en la adolescencia nos vienen de manera más intensa las dudas sobre
nuestra personalidad, comenzamos a sentir atracción por alguna persona,
sufrimos las peores vergüenzas y la apatía de algunos compañeros nos resulta
dolorosa. Pensamos en sexo o en amor, vienen las dudas sobre las drogas y el
36
alcohol, nos dan mucho miedo las Infecciones de Transmisión Sexual; y tantas
cosastienen más valor para los jóvenes en sus relaciones sociales, que las
cosas académicas y la escuela como entidad para el aprendizaje no se
perciben como lo más importante.
Este caso en particular fue el caso del grupo de tercero; al ser sólo seis
alumnos tenían excelente comunicación entre ellos mismos y en ocasiones
confabulaban para no llevar un trabajo o evadir temas. Esto lo hacían en todas
las materias. Inclusive, en una ocasión tuvieron que organizar una junta con los
padres de estos seis adolescentes porque, para cuando terminó un bloque
temático, teniendo que entregar un trabajo de cierre para cada materia,
ninguno entregó trabajo alguno, en ninguna materia.
Los chicos no eran malos ni tontos, de hecho eran muy inteligentes, pero no
les gustaba trabajar. Dentro de lo que, como maestra, pude llegar a trabajar
con ellos, puedo rescatar primeramente el tema de la identidad. A partir de
éste, comenzamos a cuestionarnos sobre el “yo”. Desmenuzamos la identidad
desde el género hasta lo social e ideológico; usamos la otredad como medida
perimetral para sabernos a nosotros mismos.
Al igual que con los demás grupos, trabajamos con las raíces de las palabras.
Cuando comenzamos a ver temas sobre ciudadanía y compromiso de los
jóvenes con el ser ciudadanos, se abordó un tema que proponía la importancia
de “saber argumentar”; en ese momento aproveché para poder enseñarles a
los chicos sobre la palabra “retórica” e investigaron sobre quiénes fueron los
sofistas. Les hablé sobre Sócrates y los sofistas. Durante la clase leímos unos
fragmentos del diálogo de Platón llamado “apología de Sócrates”. Platicamos y
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compartieron sus ideas sobre lo que se leía; se cuestionaron sobre la justicia y
la retórica. También abordamos temas sobre sexualidad. En realidad este tema
era el que más le llamaba la atención a los alumnos; saber sobre reproducción,
historias sobre embarazos en adolescentes y los métodos anticonceptivos. Fue
ese el tema donde más se esforzaron trabajando. Cuando lo
veíamos,aproveché para introducir laidea del enamoramiento y, al igual que
con el segundo año, leímos el mito platónico del andrógino. Invité a los chicos a
formular oraciones donde manifestaran sus ideas a partir de los temas vistos y
puedo decir que el resultado fue muy bueno para mí.
Otro momento en el cual mis alumnos mostraron interés, fue cuando vimos el
tema de la nacionalidad mexicana y la delincuencia. Los chicos de un colegio
como este se encuentran alejados de la realidad que se puede ver
comúnmente en una escuela pública; es por ello que escuchar o ver cosas muy
agresivas realmente puede sorprenderles. Para reforzar el tema y
complementar con lo que estaban viendo en la clase de historia de México,
decidí proyectarles la película Rojo amanecer10.
Con la película buscaba que los jóvenes sintieran un poco más lo que
simplemente leen, a medias, en los libros de texto. Los jóvenes se interesaron
mucho en la película. Terminaron muy contentos y sorprendidos. Después les
pedí que me hicieran un trabajo donde escribieran lo qué pudieran rescatar de
la película, utilizando los conceptos que ya habíamos visto en clase. Todo
enfocado a la idea de nacionalidad mexicana, que era el tema que estábamos
viendo en ese momento. El resultado de alguno de los chicos fue muy bueno
10una película mexicana estrenada en 1989, del director Jorge Fons: En ella se narran los sucesos de la matanza de Tlatelolco, ocurrida el 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas, en la Ciudad de México
http://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADcula_mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Fonshttp://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_de_1968_en_M%C3%A9xicohttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_octubrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1968http://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_las_Tres_Culturashttp://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_las_Tres_Culturashttp://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_las_Tres_Culturashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_M%C3%A9xico
38
porque trataron de expresar sus ideas a partir de un tema visto y, por supuesto,
llegando a una conclusión.
Este grupo pudo haber dado más en sus trabajos, pero en realidad no se
esforzaban por entregar algo de calidad. Como ya mencioné más arriba, el
grupo de tercero se formaba por seis alumnos, de los cuales cuatro eran
músicosy una era bailarina. Como proyecto para cerrar un bloque les pedí que
compusieran una canción abordando los temas vistos en clase. Los alumnos
no se esforzaron como yo hubiera deseado, pues lo tomaron como un juego,
más que como un proyecto de trabajo. Está bien hacerlo divertido, pero con
este tipo de actividades el maestrodebe tener cuidado en el cómo se alcanzan
resultados académicos.Quizá faltó una mayor dirección por parte de mí. Lo que
pude rescatar de este proyecto fue la letra de la canción que ellos compusieron
a tipo de rock-hip-hop:
Estoy rodeado en sociedad Me paro sin identidad Nadie me puso alas, pero aprendí a volar No detengas vuestras balas Ya que aprendía a esquivar Me quisiste evitar, y eliminar Nadie hace nada por esta sociedad Demoscratia, demos el poder Que este nuevo pueblo se quiere defender cantando libertad, identidad, nuestro ser. En convivencia, adolescencia Les mostramos lo que es Mantén tus metas firmes, Que nadie te detenga La vida es una sola Somos adolescencia Demos cratia, demos el poder Que este nuevo pueblo se quiere defender
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cantando libertad, identidad, nuestro ser. En convivencia, adolescencia Les mostramos lo que es
Los alumnos de tercero fueron los que menos trabajaron, pero cuando lo
hicieron aportaron mucho dentro de sus posibilidades e intereses. Me hubiera
gustado haber tenido más tiempo de clase en este y todos los grupos, porque
al tener sólo 2 horas la semana es muy poco lo que se puede abordar. Sólo
queda esforzarse por dejar algo en ellos, algo que pueda servirles en la vida a
los alumnos;algo, aunque fuera una duda sobre la identidad, desde unos
versos o alguna película. Algo.
4.4 Respuestas filosóficas en la adolescencia
A mi juicio, trabajar con alumnos de secundaria es bastante complicado. Como
ya lo mencioné más arriba, la adolescencia es una etapa de la vida muy
complicada, no todos los jóvenes tiene el interés por lo educativo, buscan otro
tipo de experiencias, más enfocado hacia las sensaciones del cuerpo. La
filosofía les viene como una enorme piedra que prefieren no cargar; por lo que
se hace necesariobuscar estrategias un tanto despegadas del programa de
estudio para que los jóvenes dejen de ver la materia de ética como una clase
sobre valores y moraly,mejor, una materia que los lleve a conocerse a sí
mismos.
Si revisamos el programa de estudios de la materia formación cívica y ética,
podemos encontrar que algunos de los propósitosde la materia para los
alumnos nos proponen que:
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a) Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces
de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren
el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida
personal como en el bienestar colectivo, encaminadoshacia la
construcción de su proyecto de vida.
b) Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el
marco de referencia para tomar decisiones autónomas que
enriquezcan la convivencia, el cuestionaracciones que violen el
derecho de las personas y afecten su ambiente natural ysocial.
c) reconozcan que las características de la democracia en un
Estado de derecho lespermiten regular sus relaciones con la
autoridad, las personas y los grupos, al participar social y
políticamente de manera activa en acciones que garanticen
formasde vida más justas, democráticas, interculturales y
solidaria11.
Cuando leemos los objetivos, o los aprendizajes esperados en la educación,
nos damos cuenta que resultan ambiciosos. No estoy en contra de lo anterior,
para nada, puesto que ambicionar es buscar abundancia, en este caso
intelectual, pensando en las famosas “competencias” que nos hablan de un
“saber hacer”; pero me cuestiono yo: ¿acaso un adolescente convencional
tiene como interés el conocer sus derechos a partir de las leyes? O ¿quizá
pensarán los estudiantes de secundaria que pueden enriquecer a su nación
formando valores y aptitudes que lo cataloguen como un buen ciudadano?,
11 Programas de estudio 2011, guía para el maestro. Educación básica secundaria. Formación cívica y ética. Pp. 14 (http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/FCyE/png/pdf/FCyE%20SEC.pdf)
41
¿será que los adolescentes querrán conocer las leyes constitucionales y hacer
para sí el ejercicio democrático como futuros ciudadanos de la nación?En mi
opinión son insuficientes los contenidos del plan de estudios, la materia de
Ética debería tener un enfoque más filosófico. La mayoría de los jóvenes ya no
quieren que les enseñen sobre sus sentimientos y deberes haciéndolos
aprender concepto tras concepto. El joven que agrede a los compañeros y no
trabaja en el salón sabe que no debería agredir y que si cumpliera con sus
trabajos no reprobaría; los chicos no necesitan saber esas cosas, sí y no.
A mi parecer necesitan verdaderamente autoreconocerse, si no abstraen sobre
lo que ellos mismos son y quieren, ¿qué sentido tendría todo lo demás si su
propia existencia no tiene peso para ellos?No en vano el aforismo griego
encontrado en el templo de Apolo nos dice “conócete a ti mismo”,
“γνῶθισεαυτόν”. Los jóvenes no sé conocen a sí mismos, están conociéndose
mientras descubren lo que les gusta; pero no saben sobre estrategias ya
existentes para poder conocerse a sí mismos. La misión de la ética en
secundaria debería ser más concreta. Se podría enfrentar al alumno con más
casos hipotético y reales donde se rete al estudiante ante las situaciones para
que encuentren soluciones no sólo a manera de diálogo sino prácticas, en el
actuar. Esa debería ser la tarea de la ética en secundaria, no dar cátedra sin
sentido, sino buscar estrategias que lleven a los jóvenes a despejar la duda
sobre lo que ellos son, aunque no encuentren respuesta concreta, ¿quién
podría ya tenerla?No puedo decir que la enseñanza de la ética sea un fracaso,
pero sí puedo decir que no todos los jóvenes logran desarrollar ese
pensamiento en la secundaria. Lo pude vivir con la clase de trabajos que mis
42
alumnos presentaban. Algunos ni se esmeraban por pensar, sentían que en
una frase ya estaba dicho todo. La búsqueda de conclusiones, a partir de una
reflexión sobre algún fenómeno humano, resulta escaza en su pensamiento.
Se fastidian por leer palabras que no dan ejemplos ni autores, ¿cómo puede el
alumno entonces darle sentido a la materia? En mi ejercicio me esforcé por
complementar con otras lecturas lo que el programa de la materia exige.
Quizá el resultado no fue tan grande como esperaba pero en lo personal me
llena de satisfacción saber que pude impartir una materia completamente
ligada a la filosofía y me salí del contexto convencional. En enseñanza nunca
hay fracasos y, aunque debo decir que no todos los alumnos dan una
respuesta esperada, sí quedó en algunos la duda por saber más de ellos y su
entorno social y la visión de entender que una palabra tiene un universo detrás
de sí.
Durante el tiempo que trabajé en esta secundaria, la directora de la institución
quedó muy satisfecha con mi trabajo, tanto que me ofreció el trabajo para el
siguiente semestre. Yo me sentí muy contenta y agradecida con ella porque
para mí ha sido una gran oportunidad laboral que sé muchos colegas no han
podido experimentar. Por fortuna, y algo más, la vida me tenía preparado algo
mejor y no pude continuar trabajando en el colegio. Me hubiera gustado tener
el trabajo del colegio y el que estaba por adquirir, pero los horarios chocaban y
tuve que decidir. Sin duda esta nueva oportunidad prometía mucho más tanto
en lo económico como en lo meramente laboral: dar filosofía en nivel
preescolar.
43
5. Filosofía con niños. Trabajo en preescolar, escuelas de tiempo
completo El capítulo anterior termina, más allá de lo literal, con el comienzo de éste.
Mientras trabajaba en el Colegio Leonardo Da´Vinci surgió la oportunidad de
presentar un proyecto a SEP para poder impartir clases de filosofía en el nivel
básico. La oportunidad cayó, como quien dice, del cielo; si queremos creer en
el destino y la fortuna, también hay algo de ello en esta historia. Resulta ser
que la oportunidad surgió por influencia del compañero y colega Luis
Domínguez Bareño, quien desde ese entonces funge como Secretario
Particular de la Directora General de Educación Básica en Baja California Sur,
Diana Victoria Von Borstel Luna.
Desde el año 2010, arrancó el programa piloto Escuelas de Tiempo Completo
(ETC)en nuestro estado. Es tanto el éxito que tal proyecto ha tenido, que, en
lugar de eliminarse, ha ido creciendo. Para el 2012, el compañero Luis
Domínguez Bareño nos invitó a trabajar. Quería que un grupo de amigas y
colegas diseñáramos un proyecto de filosofía para niños y lo presentáramos a
su jefa, Diana Von Borstel, para ver si lo aceptaba en el programa de ETC.
Primeramente invitó a su colega y esposa: Alinne Gabriela Mekler Aguilera. Le
pidió que invitara a otras colegas con las cuales congeniara para poder
desarrollar dicho proyecto. Como en ese entonces Aline y yo éramos
prácticamente vecinas, me contactó de inmediato. En conjunto, comenzamos a
visualizar el proyecto: primero nos ubicamos en el contexto escolar. Tal parece
que el proyecto debía ser diseñado para los estudiantes de primaria. Luego
44
pensamos cuáles temas abordaríamos con los niños para enseñar la filosofía;
decidimos basarnos en las ramas de la filosofía. Esto podría parecer un tanto
cuadrado para el abanico de colores que resulta ser la filosofía, pero teníamos
que darle una estructura coherente y entendible. De tal manera que tomamos
cuatro temas, o ramas fundamentales. Como principio, un poco de historia de
la filosofía. En esta sección buscamos explicar el paso que se dio del mito a la
filosofía y de allí al desarrollo del pensamiento hacia la ciencia. En segundo
término, quisimos abordar la Lógica desde la perspectiva de la matemática y
del lenguaje.
Luego vino la ética, pero no como la mera enseñanza de valores. Buscamos
más bien abordar la ética desde la perspectiva de la toma de conciencia sobre
sí mismo y de nuestras acciones (aprovechando mi experiencia anterior en el
colegio Da Vinci). Después quisimos introducir la estética, pensando en las
manifestaciones del arte y las sensaciones humanas. Por último, creímos que
abordar un poco de filosofía del lenguaje reforzaría la materia. De tal manera
que, entre Alinne y yo, nos pusimos de acuerdo para darle su primera forma al
proyecto. Ya medio estructurada ésta, decidimos que sería buena idea
cambiarle el nombre a los temas, es decir, estética no se llamaría “estética”,
lógica tampoco se llamaría “lógica”, y así con todos los apartados. También
pensamos en quiénes podrían ser partícipes de tremendo proyecto. No
tardamos mucho en decidir que invitaríamos a las colegas Susana Lozano
Flores y América Velásquez.
Cuando sentimos que la base del proyecto comenzaba a tener forma,
decidimos repartirnos los temas. Éramos cuatro mujeres y eran cuatro temas.
Cada una desarrollaría un tema y nos reuniríamos para unificar nuestro trabajo.
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La repartición quedo así: América se encargaría de la sección de historia de la
filosofía; Susana abordaría los temas de lógica;Alinne optó por la estética y, a
mí, ética. Cabe mencionar que teníamos el tiempo encima, pues cuando surgió
la invitación por parte del compañero Luis Bareño, había sólo mes y medio por
delante para tenerlo todo listo y poder enseguida presentarlo a las personas
correspondientes.
Diseñarlo no fue tarea fácil. Primeramente, no teníamos un punto de partida
específico, es decir, desconocíamos proyectos de filosofía con niños como para
basarnos en ello. Esto, que es una limitación, por otra parte nos obligaba a
cierta originalidad. En el transcurso de tal creación surgieron otros
inconvenientes porque, al no estar familiarizadas con las curricula de primaria,
tuvimos que hacer una investigación sobre las competencias que SEP plantea,
así como de las necesidades filosóficas que veíamos para la educación básica.
En verdad trabajamos mucho en el proyecto. Queríamos que fuera aceptado.
Cuando llegó la fecha para presentarlo, las compañeras ya teníamos un buen
avance. Decidimos que la estructura y el orden temático quedarían así:
1. América Velásquez trabajó Historia de la filosofía, con el nombre:
Jugando y descubriendo el mundo.
2. Susana llamó a Lógica:piensa por ti mismo con tus virtudes
intelectuales.
3. Estética, estructurado por Alinne, se llamó: Apreciación del
entorno artístico y natural.
4. Y yo nombré a Ética: Valores y actitudes para la vida(Lo podemos
encontrar en el anexo II)
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Para cuando estaba el proyecto casi terminado, las compañeras dialogamos
sobre cuál sería el nombre adecuado para nuestro proyecto. Al principio
habíamos decidido “Filosofía para niños”, pero, tras platicarlo, preferimos
cambiar la preposición ‘para’ por la preposición ‘con’, ya que dentro de nuestro
objetivo estaba la búsqueda del aprendizaje a partir de ellos mismos y no a
partir de algo que queramos imponer; nuestro objetivo buscaba cierta poiesis.
Lo titulamos “Filosofía con niños”. El proyecto no estaba del todo terminado y el
día de presentarlo llegó. De cualquier forma estábamos preparadas. Nos
citaron a las nueve de la mañana en la oficina de la jefa de Luis, la Directora de
Educación Básica en B.C.S., Diana Victoria Von Borstel Luna y el Coordinador
Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo en B.C.S., el M. C.Felipe
Reyes Amador. El miedo a que rechazaran nuestro proyecto nos hacía temblar
de nervios. Decidimos que cada quien expondría la sección que había
estructurado.La presentación general la haría la compañera América. Felipe
Reyes se mostró interesado en nuestro proyecto, nos hizo muchos
cuestionamientos sobre cuál era el sustento para dar filosofía a los niños; para
cada pregunta dimos respuesta concisa. Al final de la presentación nos dijeron
que nos llamarían después para decirnos qué les había parecido el proyecto y
si podría formar parte del programa.
Creí que no habíamos logrado una retórica convincente. No sentí que había
perdido el tiempo, pero sí pensé que realmente habíamos trabajado en diseñar
el proyecto y sería una gran satisfacción el poder llevarlo a cabo. A las pocas
semanas nos enteramos que a Felipe Reyes le había gustado nuestra
propuesta y quería llamarnos para una segunda reunión.
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Todas las compañeras estábamos sumamente emocionadas por la oportunidad
que se avecinaba. Nos reunimos con el Prof. Felipe Reyes en su oficina; Ya era
seguro que nos contratarían, sólo que no en primaria, tal parece que
únicamente había posibilidad de llevar a cabo el proyecto en preescolar. Al
principio todas nos asustamos pues nos preguntábamos cómo íbamos a
enseñarles filosofía a niños que no saben leer ni escribir. Se podría decir que
casi tuvimos que recomenzar el proyecto adaptando las estrategias pensadas
en el nivel primaria, ahora para el nivel preescolar. En este tiempo, donde
teníamos que adaptar las estrategias, nos confrontamos unas a otras, tuvimos
algunas querellas entre nosotras porque no podíamos llegar a acuerdos;
estábamos retrasadas y aún no veíamos el producto final (el manual listo con
los pasos de todas las actividades a desarrollar). Luego de batallar en el diseño
de los ejercicios, logramos terminar el manual para trabajar filosofía con niños.
Para cuando el proyecto ya estaba terminado, nos citaron para platicar con la
Jefa del Departamento de Educación Preescolar, Patricia Adriana Zapata de la
Cerda. Al ser ella quien estaba a cargo de las escuelas donde nos tocaría
trabajar, quería conocernos y conocer nuestro proyecto para ver qué
proponíamos y darnos sugerencias para cuando ya estemos en clases. Por
fortuna nos fue muy bien, sí tuvimos críticas y sugerencias que mostraban
nuestro desconocimiento en este nivel básico, pero en general nos fue muy
bien. El proyecto verdaderamente estaba agrandando, sólo desde lo teórico; la
expectativa crecía para el momento de la práctica, ya querían ver qué y cómo
haríamos nuestro trabajo. Nosotras ya estábamos emocionadas por impartir las
clases.
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Para agosto del 2012 nos mandaron llamar, tendríamos un curso de
preparación donde nos explicarían bien los procedimientos y funciones de
nuestro nuevo empleo. Aún no sabíamos qué escuelas nos tocarían, cómo
serían los horarios, nada; sólo sabíamos que daríamos clases en un
preescolar. Debo confesar que el curso rebasó mis expectativas. Sabía que
formaríamos parte del programa de escuelas de tiempo completo pero en
realidad no tenía idea de lo que este proyecto era como tal. Más atrás
mencioné que el programa ETC arrancó en nuestro Estado a partir del 2010,
pero surge como tal en ciclo 2007-2008, en 15 de las 32 entidades federativas
que existen en el país; hoy en día el programa opera en todo el país. El
programa busca dar mejoramiento a la calidad educativa identificando puntos
de referencia indispensables para tal calidad, los cuales son:
• La duración de la jornada escolar.
• El número de días del trabajo efectivo del calendario escolar
anual.
• El uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido
educativo12.
Esta búsqueda no proviene de la nada. La UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en su “Declaración
de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del
siglo XXI”, anuncia que los tres aspectos mencionados anteriormente resultar
ser la médula direccional para el desarrollo de una educación integral.
Partiendo de estos tres puntos surgen los demás aspectos motores de la
12 Programa Escuelas de Tiempo Completo. Dirección general de Desarrollo en la Gestión e innovación educativa. Pp.3, http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/presentacion_petc.pdf
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educación, como lo son: la currícula, los aprendizajes esperados, las
competencias que se promueven, etc. Lo importante, como principio, es que la
ampliación del horario llevará consigo mejores oportunidades de aprendizaje
para los alumnos.
El programa también busca apoyar en las escuelas de zonas muy urbanizadas
o donde se presenten bajos resultados educativos. Esta iniciativa de SEP
pretende reforzar las bases educativas para que los ahora estudiantes logren
ser grandes profesionistas en el futuro. Bueno, queda en claro la cuestión del
tiempo como efectivo de enseñanza pero, ¿qué materias son las que lograran
ese desarrollo integral? El programa ETC, no maneja “materias” como tal, se
llaman líneas de trabajo, estas líneas de trabajo buscan reforzar y, en la
medida de lo posible, garantizar la calidad de los aprendizajes alcanzados por
los alumnos.
Las líneas de trabajo se encuentran dentro de lo que se llama “caja de
herramientas”, porque son las herramientas que, a partir del desarrollo de
actividades educativas, permitirán enriquecer y fortalecer los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes de los alumnos. Como ya lo mencioné más
arriba, en la caja de herramientas nos encontramos con seis líneas de trabajo,
las cuales son:
• Fortalecimiento de los aprendizajes. Afianza el desarrollo del
lenguaje oral y escrito (hablar, escuchar, leer, escribir y
comprender); de las competencias matemáticas (pensamiento
matemático, reconocer, plantear y resolver problemas); y del
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razonamiento científico (observación, indagación, reflexión y
experimentación).
• Desarrollo de Habilidades Digitales. Incorpora las Tecnologías
de la Información y la Comunicación como apoyo a los aprendizajes
y al desarrollo de habilidades digitales para buscar, seleccionar y
organizar información, relacionarla y transformarla en conocimiento.
• Arte y cultura. Promueve el conocimiento, aprecio y respeto a la
cultura propia y a otras, así como del descubrimiento y la
experimentación de diversas manifestaciones del lenguaje artístico:
artes plásticas y visuales, expresión corporal y danza, música y
teatro.
• Recreación y desarrollo físico. Pone en práctica actividades
lúdicas, de activación física y de promoción al deporte. Favorece la
convivencia diaria, la recreación, la vivencia del cuerpo y el ejercicio
de la corporeidad.
• Aprendizaje de Inglés. Fomenta herramientas básicas para
comunicarse en una lengua distinta al Español y avanzar en el
aprendizaje del idioma inglés.
• Vida saludable. Potencia las capacidades para ejercer un mayor
control sobre factores que propician el bienestar: alimentación e
higiene, así como favorecer la creación de entornos seguros y
saludables13.
13 http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/start.php?act=propuestaacademica
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Nuestro proyecto de Filosofía con niños entraría en la línea de trabajo llamada
Arte y cultura, nos dijeron que teníamos que aplicar nuestro proyecto y algunas
actividades de la misma línea. Las escuelas que resultan elegidas para
participar en el programa no llevan las seis líneas de trabajo. Por el contrario,
se asignarán la cantidad de líneas de trabajo que la escuela requiera de
acuerdo a sus necesidades, así como también las líneas específicas según el
perfil de los alumnos que están egresando. Lo anterior quiere decir que no
todas las escuelas llevan las mismas líneas de trabajo al igual que tampoco
llevan la misma cantidad de éstas.
Las líneas de trabajo deben ser estudiadas por los especialistas. Te dan un
libro (manual) por línea de trabajo, para que el especialista planeé las
actividades de acuerdo a las necesidades del grupo; no es aplicar la guía paso
a paso como viene escrita, sino utilizar los recursos que ofrece para poder
planear las clases y las actividades según sea el caso. Sin importar la escuela
a la que cada especialista vaya, tendrá que entregar toda la caja de
herramientas (los seis manuales de las seis líneas de trabajo) a la escuela
asignada, para que los docentes de la escuela, puedan consultarlo y utilizar las
estrategias que el manual ofrece.
Lo mencionado anteriormente era desconocido para mí hasta que en agosto
del 2012, en dicho curso, nos explicaron con detalle en qué consistía el
programa de ETC, cómo usar la caja de herramientas, las vías para entender
los propósitos de las líneas de trabajo y estrategias para desarrollar
planeaciones y actividades. Debo decir que el haber llevado la nivelación
pedagógica me dio facilidad para entender la estructura de las planeaciones y
las evidencias para evaluar a los alumnos. En el mismo curso nos dijeron a
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cuál escuela nos habían asignado. También nos pidieron que nos
presentáramos directamente en la institución correspondiente, antes de entrar
a trabajar, para que los directivos de la escuela nos conocieran. Entraríamos a
trabajar el lunes tres de septiembre del 2012. A mí me tocó trabajar en el jardín
de niños