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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS “ F r a n c i s c o G a r c í a S a l i n a s ”
Perfil de ingreso-egreso de los estudiantes
de la Unidad Académica Preparatoria
AUTORES
Jaime Bautista Castro
José Marco Antonio Casas Sáenz
Gabriel de la Rosa Trejo
Manuel Bernal Jayme
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA
Sistema de Información Institucional del Nivel Medio Superior
Aquiles Serdán No. 101
Centro Histórico, Zacatecas, Zac. C.P. 98000
E-mail: [email protected]
Enero del 2013
UUNNIIDDAADD AACCAADDÉÉMMIICCAA PPRREEPPAARRAATTOORRIIAA //EENNEERROO DDEELL 22001133
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2
ANTECEDENTES ......................................................................................................................... 3
OBJETIVO .................................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 4
MATERIALES Y MÉTODO ............................................................................................................. 5
RESULTADOS ............................................................................................................................. 9
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 68
TABLAS Y GRÁFICAS ................................................................................................................. 72
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 83
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INTRODUCCIÓN
El propósito del presente trabajo es identificar las características actuales, en el perfil de
ingreso y egreso de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria de la Universidad
Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”; entendiendo perfil de ingreso como “los
conocimientos y habilidades básicas, del nivel previo, que garanticen un adecuado desempeño en el
nivel que solicitan su ingreso. Así mismo deberán contar con actitudes y valores necesarios para
responsabilizarse de su proceso formativo y asumir una posición activa frente al estudio y el
desarrollo de los proyectos y trabajos requeridos, coincidentes con los principios, fines y misión de la
institución” UAZ (2005, p.37). El valor que tiene la determinación del perfil de ingreso para el nivel
medio superior estriba en que la información obtenida con este propósito pueda convertirse en una
valiosa herramienta metodológica, necesaria para el conocimiento y el análisis de los procesos
formativos con los cuales se favorezca la adquisición de competencias y con ello adecuar los
procesos de enseñanza, los objetivos de aprendizaje y la evaluación actual (Lazo, M. et al. 2010). Por
su parte la determinación de las características presentes en el perfil de egreso de los estudiantes,
permitirá adecuar la identificación exitosa de los elementos que le permitan al egresado de la
preparatoria e incorporarse sin dificultades al nivel superior y optar por una formación técnica que lo
ponga en condiciones, por las destrezas y habilidades adquiridas, de incorporarse al mundo laboral y
social. (UAZ, 2000).
Para alcanzar los objetivos propuestos, se identifica y describe la presencia de los
conocimientos disciplinarios y rasgos cognitivos, emocionales, económicos y socio familiares en los
estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar que inició el mes de agosto del 2012 (1213SNON) a los
Programas Académicos I, II, III, IV, VI, XI y XII de la Unidad Académica Preparatoria y también
aquellos que egresaron en el ciclo escolar (1112SPAR) de los Programas Académicos I, II, III, IV, V,
VI, VII, VIII y IX, ambos subgrupos constituyen la población en estudio.
Para ello, se analizó la información de los sujetos de la población, recuperada de diversas
fuentes, tales como; los resultados de las pruebas EXANI I y II, la información escolar recuperada de
las bases de datos del módulo de control escolar del Sistema Institucional de Información
Administrativa y Financiera de la UAZ, y los resultados de la aplicación del instrumento denominado
“Diagnóstico del Perfil del Joven Universitario”.
Empleando adecuadamente los resultados encontrados en el presente trabajo, será posible
trabajar el diseño curricular y establecer estrategias académicas y administrativas para incidir en la
problemática identificada de rezago escolar en los estudiantes de nuevo ingreso a la preparatoria.
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ANTECEDENTES
La Unidad Académica de Preparatoria (UAP) es la entidad educativa encargada de ofertar
educación media superior en la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) “Francisco García
Salinas”, y a la fecha cuenta con trece Programas Académicos, localizados en diferentes municipios
del estado de Zacatecas, cuya distribución de la siguiente; tres en Zacatecas (I, II y IV), uno en
Fresnillo de González Echeverría (III), uno en Jerez de García Salinas (V), uno en Trancoso (VI), uno
en Tlaltenango de Sánchez Román (VII), uno en Villa de Cos (VIII), uno en Fco. Murguía (IX), uno en
Nochistlán (X), dos en Guadalupe; Tacoaleche (XI) y Ojo de Agua (XII) y uno más en Valparaíso
(XIII). De acuerdo con la conceptualización planteada en el acuerdo 445 (SEP, 2008), la UAP hace su
oferta educativa en la modalidad escolarizada en la totalidad de sus Programas Académicos, y la
modalidad mixta solo en algunos de ellos (II, III, IV, V, VII ).
De acuerdo con sus políticas de ingreso, la UAP establece como requisito para los
aspirantes a incorporarse a cualquiera de sus Programas Académicos, que aplique una prueba
estandarizada, diseñada por un organismo externo independiente, en este caso el Examen Nacional
de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I), diseñado por el Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior (CENEVAL). A pesar de su exigencia, no se aplicó la prueba en algunos
planteles foráneos para el ciclo considerado en el presente estudio (1213SNON), específicamente en
aquellos localizados en los municipios de: Jerez de García Salinas, Tlaltenango de Sánchez Román,
Villa de Cos, Fco. Murguía, Nochistlán y Valparaíso; lo anterior sobre todo a la existencia de algunas
dificultades del tipo logísticas. Es por ello que el presente trabajo solo analiza información proveniente
de los resultados de la prueba EXANI I de sustentantes que la aplicaron para ingresar a los
Programas Académicos I, II, III, IV, VI, XI y XII.
Así mismo, es menester mencionar que para el análisis de los resultados del EXANI II se
hicieron algunas consideraciones, en virtud de que para el ciclo escolar que se tomó como base del
presente estudio (1112SPAR), algunos Programas Académicos de reciente creación, no registraban
aún estudiantes en la fase de finalización de sus estudios de bachillerato (IX, X, XI y XII).
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OBJETIVO
Identificar el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria
de la Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar la presencia de características deseables en estudiantes de nuevo ingreso, en términos
de conocimientos, habilidades y actitudes, nivel sociedemográfico, hábitos de estudio, estilos de
aprendizaje, canales de comunicación ó representación, lo vocacional, los rasgos de madurez y
equilibrio de la personalidad en el contexto de la UAZ.
Determinar los rasgos presentes en estudiantes que egresan, en términos de conocimientos,
habilidades y actitudes, hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, canales de comunicación ó
representación, definición de lo vocacional, personalidad en el contexto de la UAZ.
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MATERIALES Y MÉTODO
La investigación se clasificó como descriptiva, pues el objetivo general fue identificar el perfil
de ingreso y egreso de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria de la Universidad
Autónoma de Zacatecas.
La población en estudio estuvo conformada por (3,776) sujetos, todos ellos estudiantes de la
UAP, los cuales se dividieron para el presente estudio en dos sub-poblaciones:
A. Población A: Estuvo conformada por estudiantes de nuevo ingreso, es decir recién matriculados
al primer semestre al iniciar el ciclo escolar (1213SNON) únicamente en los Programas
Académicos I, II, III, IV, VI, XI y XII (ver Tabla 1), los cuales sumaron un total de (1,941) sujetos de
ellos el (48%) eran del sexo masculino y (52%) del sexo femenino (ver Tabla 2) y (ver Figura 2)
Tabla 1: Fuente SIIAF
Figura 1: Fuente SIIAF
Tabla 2: Fuente SIIAF-CENEVAL
Figura 2: Fuente SIIAF-CENEVAL
Distrubución por plantel de la población A en estudio
Plantel HOMBRE MUJER Total
PROGRAMA 1 159 218 377
PROGRAMA 2 259 242 501
PROGRAMA 3 190 229 419
PROGRAMA 4 239 233 472
PROGRAMA 6 53 46 99
PROGRAMA 11 29 31 60
PROGRAMA 12 9 4 13
938 1003 1941
Género Frecuencia %
Hombre 939 48.4%
Mujer 1002 51.6%
1941 100%
Género de la Población A en estudio
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B. Población B: Integrada por estudiantes que egresaron en el ciclo escolar (1112SPAR); es decir
que culminaron sus estudios de bachillerato al finalizar el citado ciclo escolar (junio del 2012) en
los Programas Académicos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII y IX, los cuales totalizaron (1,835) sujetos
(ver Tabla 3) y (ver Figura 4).
Tabla 3: Fuente SIIAF
Figura 3: Fuente SIIAF
Tabla 4: Fuente SIIAF
Figura 4: Fuente SIIAF
La información empleada para el análisis se recupero de diversas fuentes, las cuales se
describen enseguida:
C. CENEVAL: los resultados obtenidos por los sujetos de la población A, derivados de la aplicación
de su examen EXANI I como sustentantes en junio del 2012; los cuales de acuerdo con la entidad
que los aplica “indican el nivel de adquisición de un conjunto de conocimientos disciplinarios
durante la educación secundaria, los cuales son requisito previo para la integración de los nuevos
contenidos en los estudios académicos del nivel medio superior” CENEVAL (2013). El EXANI I
Distrubución por plantel de la población B en estudio
Plantel HOMBRE MUJER Total
PROGRAMA 1 113 143 256
PROGRAMA 2 260 326 586
PROGRAMA 3 181 201 382
PROGRAMA 4 149 188 337
PROGRAMA 5 22 12 34
PROGRAMA 6 37 53 90
PROGRAMA 7 26 32 58
PROGRAMA 8 8 25 33
PROGRAMA 9 33 26 59
829 1006 1835
Género Frecuencia %
Hombre 829 45.2%
Mujer 1006 54.8%
1835 100%
Género de la Población B en estudio
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estuvo integrado por dos pruebas: el examen de selección, que permitió conocer la medida del
desarrollo de habilidades esenciales para continuar los estudios en el nivel medio superior y el
examen de diagnóstico, que pretende determinar el nivel de dominio de los contenidos
fundamentales en la educación secundaria. Ambos instrumentos estuvieron conformados por
preguntas de opción múltiple, y para cada una se ofrecieron cuatro opciones, de las cuales solo
una de ellas era la correcta. La forma como se estructuraron las pruebas fue la siguiente; el
examen de selección estaba conformado por (90) preguntas, divididas en las siguientes áreas;
de razonamiento lógico matemático (22), matemáticas (22), razonamiento verbal (22), español
(22) y preguntas de control (2). En tanto que el examen de diagnóstico estuvo compuesto por
(154) preguntas, que se dividieron en las áreas siguientes; biología (22), física (22), química (22),
historia (22). geografía (22), formación cívica y ética (22) y el módulo de inglés (22), (CENEVAL,
2013). La aplicación fue realizada por personal de la UAP y tuvo una duración máxima de tres
horas y 40 minutos, en tanto que la calificación la realizó el propio CENEVAL por medio de un
lector óptico de marcas (scanner OMR).
D. CENEVAL: los resultados obtenidos por los sujetos de la población B, derivados de la aplicación
como sustentantes de la prueba EXANI II, todos ellos egresados de la UAP al finalizar el ciclo
escolar (1112spar) que aplicaron la prueba en junio del 2012. La población en estudio sumó un
total de (1,328) sujetos de los (1,835) del total de la Población B, el resto (507) no fue posible
hace el seguimiento respectivo, debido a que eligieron una opción diferente para continuar sus
estudios profesionales o simplemente no continuaron estudiando.
La prueba EXANI II, de acuerdo con la entidad que diseña y evalúa este tipo de instrumentos,
tiene el propósito de “medir las habilidades y los conocimientos básicos de los aspirantes a
cursar estudios de nivel superior.(y) Proporciona(n) información a las instituciones sobre quiénes
son los aspirantes con mayores posibilidades de éxito en los estudios de licenciatura” CENEVAL
(2013).
La prueba EXANI II ó examen de selección exploró las capacidades de razonamiento a partir de
mensajes verbales, numéricos y gráficos y además midió el acervo alcanzado en áreas de
razonamiento lógico-matemático, razonamiento verbal, matemáticas, español y tecnologías de
información y comunicación. La prueba se estructuró por (112) reactivos, organizados en cinco
áreas; razonamiento lógico-matemático (22), matemáticas (22), razonamiento verbal (22),
español (22), tecnologías de la información y la comunicación (22) y reactivos de control (2),
(CENEVAL, 2013).
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E. CASE: resultados de la aplicación del instrumento; Diagnóstico del Perfil del Joven Universitario
(DiPeJU) a los sujetos que conformaron la población A, el cual tuvo como propósito “identificar las
fortalezas y debilidades cognitivas, emocionales, económicas y socio familiares”, entre los
estudiantes que ingresan en alguna Unidad Académica (UA) con oferta educativa en la UAZ,
CASE (2012, p.24). El mencionado cuestionario fue aplicado por personal adscrito al Centro de
Aprendizaje y Servicios Estudiantiles (CASE), dentro de los primeros treinta días hábiles después
del ingreso de los estudiantes en la UAP (septiembre del 2012), en tanto que el procesamiento de
la hoja de respuestas fue realizado por medio de un scanner OMR, en las instalaciones del CASE
por personal adscrito al mismo.
El cuestionario DiPeJU, estuvo conformado por (220) reactivos agrupados en cinco rubros que
engloban cuestiones relacionadas con los hábitos de estudio (70), estilos de aprendizaje (80),
canales de comunicación (24), orientación pre-vocacional (6) y autoconocimiento (40) (Ilustración
1-5).
F. SIIAF: información escolar de los sujetos de la población A y B, producto de la minería de datos a
las bases de datos que se alimentan en el módulo de control escolar del Sistema Institucional de
Información Administrativa y Financiera (SIIAF).
El análisis de la información se realizó utilizando estadística descriptiva, específicamente
medidas de tendencia central tales como; frecuencias absolutas, relativas y promedio de los
indicadores. Los resultados fueron comparados y se graficaron los resultados obtenidos por medio de
tablas dinámicas y herramientas de graficación de la hoja de cálculo.
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RESULTADOS
Se presentó el resultado de las dos poblaciones en estudio (A y B) por separado de
conformidad con los objetivos específicos planteados, analizando primero las características
deseables en los estudiantes de nuevo ingreso, para luego determinar los rasgos presentes en
aquellos que egresaron de la Unidad Académica Preparatoria:
Perfil académico de los estudiantes de nuevo ingreso
Se revisó el promedio que declararon los aspirantes haber obtenido en la secundaria en el
proceso de registró durante su preinscripción y se agrupó de acuerdo a las frecuencias (ver Tabla 5),
obteniéndose la media de las observaciones, la cual señalaba el valor de . Como puede
apreciarse de la gráfica que se derivó del cálculo de las frecuencias relativas (ver Figura 5), solo el
(5.6%) declaró una calificación menor (7.0). Esa primera aproximación al perfil académico de los
estudiantes de nuevo ingreso indicaba que el (70%) de los estudiantes de nuevo ingreso obtuvo un
promedio en secundaria igual o mayor a (8.0), cuando se revisa la curva de distribución de
frecuencias se aprecia un ligero sesgo negativo (hacia calificaciones mayores); sin embargo se
comprobó que los resultados capturados carecían de una validación adecuada pues nunca se
cotejaron los datos registrados con los certificados de estudio y por ello la confiabilidad de los mismos
quedó en duda, desechándose estos valores para el presente trabajo.
Así, únicamente se consultaron los resultados de las pruebas de diagnóstico y selección
EXANI I, y se analizaron los resultados que arrojó la aplicación de estos instrumentos a los sujetos de
la población en estudio.
Tabla 5: Fuente SIIAF
Figura 5: Fuente SIIAF
Se inició el análisis con la prueba de selección EXANI (ver Tabla 6), para lo cual fue necesario
consultar la documentación que describió la escala que propone CENEVAL para este tipo de
Promedio Frecuencia %
6.0 - 6.4 24 1.2%
6.5 - 6.9 85 4.4%
7.0 - 7.4 221 11.4%
7.5 - 7.9 262 13.5%
8.0 - 8.4 466 24.0%
8.5 - 8.9 375 19.3%
9.0 - 9.4 315 16.2%
9.5 - 9.9 183 9.4%
10 10 0.5%
1941 100%
Promedio obtenido en la secundaria
declarado por el estudiante
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resultados, el cual denominó índice CENEVAL (ICNE), el cual propone una “escala (que) fluctúa
entre los 700 (calificación más baja) y los 1,300 puntos (calificación más alta). En caso de EXANI-I se
establece una medida técnica de 1000 puntos con lo cual se representa el 50% de los aciertos”,
CENEVAL (2013, p.1).
Tabla 6: Fuente CENEVAL
Figura 6: Fuente CENEVAL
Según el ICNE; de acuerdo como se diseñó la prueba, se espera que la mayoría de los
sustentantes obtenga (50%) de aciertos es decir (1,000) puntos y para facilitar la interpretación de los
resultados, los categoriza de acuerdo con un manual denominado: “Descripción de los niveles de
desempeño de las materias que integran el examen de diagnóstico del EXANI-I” (CENEVAL, 2013),
donde identificó cuatro niveles de desempeño, los cuales Fueron: Sin dictamen (SD), Elemental (E),
Satisfactorio (S) y Sobresaliente (SS). También en ese documento propone una tabla en donde
describió las características generales de los niveles de desempeño (ver Tabla 7):
Descripción de los niveles de desempeño generales de EXANI I Sin dictamen
( SD ) El sustentante no obtuvo calificación.
Elemental ( E )
El sustentante reconoce y reproduce información. Manejo de memoria relativa a hechos o datos como copia literal o de elementos integrados en donde se reproducen los contenidos haciendo uso de otras palabras
Satisfactorio ( S )
El sustentante proporciona respuestas que implican la comprensión de los contenidos en cuestión. Es posible transformar la información expresándola en forma diferente o relacionándola con otros elementos. Es factible extrapolar la información para explicar eventos o inferir explicaciones.
Sobresaliente ( SS )
Manejo de métodos propios para la solución de problemas. El sustentante es capaz de emplear elementos cognitivos procedentes de diversas fuentes e integrarlos en nuevas estructuras cognitivas. Manejo de criterios y normas para emitir juicios.
Tabla 7: Fuente CENEVAL
A los resultados que proporcionó CENEVAL se les realizó un análisis por medio de la
estadística descriptiva, calculándose valores de tendencia central, tales como media y
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 2 0.1% 0.1%
801- 900 143 7.4% 7.5%
901-1000 570 29.4% 36.8%
1001- 1100 660 34.0% 70.8%
1101-1200 461 23.8% 94.6%
1201-1300 105 5.4% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en la prueba EXANI I
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desviación estándar , y con esa información se calculó el intervalo donde se ubicaron el
(64.2%) de los resultados, los cuales de acuerdo con la ley de distribución normal se encontraban
entre y aciertos, y de acuerdo a la caracterización de los niveles
de desempeño significó que la mayoría de los resultados se ubicaron dentro de los puntajes “S”, y
además el valor de la desviación estándar indicaba una moderada dispersión de los datos. De la tabla
de frecuencia relativa acumulada (ver Tabla 6) se observó que solo el (7.6%) de las puntaciones
obtenidas por los estudiantes de nuevo ingreso obtuvo el nivel “E”, el caso contrario (29.2%) de los
estudiantes de nuevo ingreso obtuvieron puntuaciones clasificadas como “SS”. Además, la gráfica de
distribución de frecuencias (ver Figura 6) se observó en la curva de distribución de frecuencias de las
puntuaciones una curtosis mesocúrtica, con una acumulación de los puntajes en valor esperado y
casi simétrica, aunque con ligero sesgo negativo al nivel “SS”. El primer resultado parecía acercarse a
los resultados esperados, pero era necesario para confirmarlo, analizar cada una de las cuatro áreas
que conformaron el examen.
Examen de selección EXANI I
Debido a que la distribución anterior solo mostraba el puntaje total para las cuatro áreas
evaluadas, fue necesario analizarlas por separado y así identificar las características del perfil
académico de los estudiantes de nuevo ingreso por área, basándose en el dictamen emitido por
CENEVAL para cada caso, para lo cual se calculó la tabla de frecuencias (ver Tabla 8).
Tabla 8: Fuente CENEVAL
A primera vista se identificó que en el área de razonamiento lógico matemático, la ocurrencia
para el nivel “SS” es el menor (157) que representó el (8%) y en esa misma área el número de
ocurrencias del nivel “E” es el mayor de los cuatro evaluados (683) que representó el (35.2%) del
total. Un caso parecido ocurre con matemáticas, en donde el número de ocurrencias para el nivel “E”
es de (674), que representa una frecuencia del (34.7%) del total de los sustentantes. Un caso opuesto
al descrito ocurre en Español, donde se observó que (71.5%) de las ocurrencias se ubican entre los
niveles “S” a “SS”
DictamenRazonamiento
lógico matemáticoMatemáticas
Razonamiento
verbalEspañol
Sin dictamen 1 21
Elemental 683 674 633 531
Satisfactorio 1100 995 1110 1229
Sobresaliente 157 272 198 160
1941 1941 1941 1941
Resumen de dictámenes para el examen de selección EXANI I
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Se trazó una gráfica a partir de los datos de la tabla de frecuencias (ver Figura 7), con el fin de
apreciar mejor lo señalado anteriormente, y facilitar la comparación lectura de la altura porcentual de
los histogramas. Así se pudo identificar que la distribución de frecuencias para los resultados de
español tenía la mayor cantidad de ocurrencias en los niveles “S” y “SS” de los tres evaluados, y por
lo contrario la menor cantidad de ocurrencias se encontraba en el razonamiento lógico matemático.
También se pudo apreciar en el histograma de frecuencias que en la barra de español
aparecieron (21) ocurrencias identificadas como sin dictamen, lo cual indicó que algunos estudiantes
no pudieron contestar las preguntas de esa área, lo cual elevó su total de ocurrencias para el nivel “E”
Figura 7: Fuente CENEVAL
También de acuerdo con la gráfica anterior (ver Figura 7), se identificó que cerca del (40%) de
las ocurrencias se localizaban en el nivel “E” en el razonamiento lógico matemático y matemáticas..
Análisis de los resultados de matemáticas.
Se tomaron los datos de la tabla de distribución de frecuencias para el puntaje obtenido por
los sustentantes en matemáticas (ver Tabla 9), calculándose luego los siguientes valores estadísticos:
, desviación estándar de y el intervalo donde se ubicó el (64.2%) de los
resultados y , lo cual señaló que la mayoría de los resultados se
ubicaron dentro de la categoría “S”, aunque también se observó una dispersión mayor de datos que
los calculados en la tabla de frecuencias de los valores totales. Por otro lado, cuando se revisó la
gráfica de la distribución de frecuencias (ver Figura 8), se observó que no se ajustó con la distribución
normal, además que su curtosis era leptocúrtica con un ligero sesgo positivo hacia el nivel “E”, que
indicaba una acumulación de resultados por debajo de la media.
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Tabla 9: Fuente CENEVAL
Figura 8: Fuente CENEVAL
Basándose en el dictamen que emitió CENEVAL, se pudo observar en tabla de distribución de
frecuencias (ver Tabla 10) que un porcentaje muy importante de estudiantes de nuevo ingreso (34.7%)
tenían el nivel “E”, y cuando se comparó este valor con las ocurrencias categorizadas con “SS” (14%),
indicó que la distribución de frecuencias para este aspecto tenía un sesgo hacia valores de rezago
educativo en el dominio de los conceptos matemáticos, lo cual pudo apreciarse en la grafica (ver
Figura 8) que indica un sesgo positivo (hacia niveles “E”) y una curtosis leptocúrtica. De la misma
forma, al analizar los valores ubicados en el nivel de “S” (ver Figura 9), se observó un (51.3%) de
ocurrencias, aunque con un valor de dispersión de resultados alto .
Tabla 10: Fuente CENEVAL
Figura 9: Fuente CENEVAL
De acuerdo con el dictamen que emitió CENEVAL, la preparatoria aceptó (674) estudiantes de
nuevo ingreso con un nivel en matemáticas igual a “E”
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 19 1.0% 1.0%
801- 900 218 11.2% 12.2%
901-1000 575 29.6% 41.8%
1001- 1100 479 24.7% 66.5%
1101-1200 378 19.5% 86.0%
1201-1300 272 14.0% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en matemáticas en la
prueba EXANI I
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Elemental 674 34.7% 34.7%
Satisfactorio 995 51.3% 86.0%
Sobresaliente 272 14.0% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen selección EXANI I en matemáticas
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Análisis de los resultados del razonamiento lógico matemático.
Por otra parte, los valores estadísticos calculados de la tabla de distribución de frecuencias
para el aspecto de razonamiento lógico matemático (ver Tabla 11) fueron los siguientes
, con una desviación estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%)
de los resultados entre y . Se pudo apreciar de lo anterior que al
igual que en los resultados en matemáticas, aunque existe una dispersión en las frecuencias alto
, la mayoría de los resultados se ubicaron dentro del nivel “S”.
Tabla 11: Fuente CENEVAL
Figura 10: Fuente CENEVAL
Pudo apreciarse una relación más o menos directa entre las áreas de razonamiento lógico
matemático y las de matemáticas, lo cual se nota en el número de ocurrencias ubicadas dentro del
nivel “E” (683) de la tabla de frecuencias (ver Tabla 12).
Tabla 12: Fuente CENEVAL
Figura 11: Fuente CENEVAL
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 48 2.5% 2.5%
801- 900 211 10.9% 13.3%
901-1000 588 30.3% 43.6%
1001- 1100 553 28.5% 72.1%
1101-1200 384 19.8% 91.9%
1201-1300 157 8.1% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en razonamiento
lógico matemático en la prueba EXANI I
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin dictamen 1 0.1% 0.1%
Elemental 683 35.2% 35.2%
Satisfactorio 1100 56.7% 91.9%
Sobresaliente 157 8.1% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen selección EXANI I en razonamiento lógico
matemático
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Cuando se revisó la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 10), se observó que
tenía una curtosis leptocúrtica, con un sesgo positivo, lo cual indicaba una acumulación de
ocurrencias en el límite con el nivel “E”
Al igual que en la tabla de frecuencia de los dictámenes de matemáticas, en este aspecto la
frecuencia relativa del nivel “S” alcanzo un (56.7%) del total (ver Figura 11) y aunque la dispersión de
los datos tiene un valor menor que en el área anteriormente analizada ( ) la forma como se
agruparon los resultados al nivel “S” es similar al anterior.
De acuerdo con el dictamen que emitió CENEVAL, la preparatoria aceptó (683) estudiantes de
nuevo ingreso con un nivel en razonamiento lógico matemático igual a “E”
Análisis de los resultados español
Se analizó el aspecto correspondiente al área de español, encontrándose los siguientes
resultados estadísticos de la tabla de frecuencias (ver Tabla 13) , una desviación
estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados entre
y . Como puede apreciarse también la mayoría de los resultados se ubicó
dentro del nivel “S”, con la menor dispersión de datos de los cuatro calculados.
Tabla 13: Fuente CENEVAL
Figura 12: Fuente CENEVAL
De la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 12) se observó una curva ligeramente
mesocúrtica y simétrica aunque con un pequeño sesgo negativo hacia el nivel “SS”, lo cual señaló
que los estudiantes de nuevo ingreso tenían un perfil ligeramente mejor al esperado en español;
aunque es necesario mencionar que (531) de los estudiantes de nuevo ingreso a la preparatoria
contaban con un nivel “E” en esta área (ver Tabla 14).
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 43 2.2% 2.2%
801- 900 148 7.6% 9.8%
901-1000 541 27.9% 37.7%
1001- 1100 587 30.2% 68.0%
1101-1200 462 23.8% 91.8%
1201-1300 160 8.2% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en español en la
prueba EXANI I
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Después de revisar la tabla de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL para español (ver
Tabla 14) se estimó que posee el valor más alto de ocurrencias de entre las cuatro áreas evaluadas
para un valor de “S” con un total de (63.3%) del total. También posee el menor valor para un nivel “E”
con un porcentaje del (27.4%) del total y la menor dispersión de datos con , lo cual indica
que los estudiantes de nuevo ingreso tenían el menor rezago relativo en español de las cuatro áreas
consideradas en la prueba de selección.
Tabla 14: Fuente CENEVAL
Figura 13: Fuente CENEVAL
Análisis de los resultados del Razonamiento Verbal
El aspecto de razonamiento verbal se encuentra íntimamente relacionado con español, por
ello se analizaron y compararon los resultados de ambas áreas, iniciando, primero con el cálculo de
los valores estadísticos obtenidos de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 15), los cuales
arrojaron los valores , con una desviación estándar de y el intervalo donde
se ubicó el (64.2%) de los resultados entre y , que colocó a la
mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.
Tabla 15: Fuente CENEVAL
Figura 14: Fuente CENEVAL
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin dictamen 21 1.1% 1.1%
Elemental 531 27.4% 28.4%
Satisfactorio 1229 63.3% 91.8%
Sobresaliente 160 8.2% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen selección EXANI I en español
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 52 2.7% 2.7%
801- 900 172 8.9% 11.5%
901-1000 563 29.0% 40.5%
1001- 1100 532 27.4% 68.0%
1101-1200 424 21.8% 89.8%
1201-1300 198 10.2% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en razonamiento
verbal en la prueba EXANI I
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Al comparase los aspectos de razonamiento verbal y de español en las tablas de distribución
de frecuencias (ver Tabla 13 y 15) se observaron en ambas algunas similitudes como el porcentaje de
ocurrencias para la clase con la puntuación más baja (2.7%) y (2.2%).
Tabla 16: Fuente CENEVAL
Figura 15: Fuente CENEVAL
Además cuando se graficó la distribución de frecuencias y se comparó con la curva de una
distribución normal, se observó una ligera curtosis leptocúrtica y un ligero sesgo negativo hacia el
nivel “SS”
Del análisis de la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de CENEVAL en
razonamiento verbal (ver Tabla 16), se apreció que el (32.6%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo
cual implicó que un total de (633) estudiantes de nuevo ingreso tenían un nivel de razonamiento
verbal “E” al ingresar.
Tabla 17: Fuente CENEVAL
Cuando se revisó la tabla resumen de las frecuencias (ver Tabla 17), se observó que en
promedio la suma de las ocurrencias para el nivel “S” y “SS” fue del (67%), y que el mayor porcentaje
se encontró en español (72%) y el menor en matemáticas con (65%).
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Elemental 633 32.6% 32.6%
Satisfactorio 1110 57.2% 89.8%
Sobresaliente 198 10.2% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen selección EXANI I en razonamiento verbal
DictamenRazonamiento
lógico matemáticoMatemáticas
Razonamiento
verbalEspañol
Sin dictamen 0% 1%
Elemental 35% 35% 33% 27%
Satisfactorio 57% 51% 57% 63%
Sobresaliente 8% 14% 10% 8%
100% 100% 100% 100%
Resumen de dictámenes para el examen de selección EXANI I
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Examen de diagnóstico EXANI I
Los resultados del examen de diagnóstico aplicado a los sustentantes que ingresaron a la
UAP de la población en estudio, arrojaron resultados similares a los obtenidos en el examen de
selección, apreciándose en todos los aspectos considerados un sesgo hacia el nivel “E”.
La tabla de frecuencias de los dictámenes (ver Tabla 18), que caracterizó a los cuatro niveles
de desempeño señalaba un rezago grave en inglés con un (50%) de los estudiantes de nuevo ingreso
ubicados en un nivel “E” y el (3%) sin dictamen, lo cual quiere decir que no contestaron ese apartado
de la prueba. Además solo el (37%) de los sustentantes obtuvieron un nivel “S”. Al obtener la mayoría
los niveles de ocurrencia más bajo de todos los evaluados, indicó que la mayoría de los estudiantes
de nuevo ingreso a la UAP inició la preparatoria solo con la capacidad de “solicita(r) y proporciona(r)
información (en inglés) sobre datos personales, actividades cotidianas y su frecuencia, gustos,
preferencias, habilidades y descripciones, así como las acciones que está realizando en ese
momento, además de seguir instrucciones. Al leer un texto reconoce la idea general a partir de
información explícita contenida en él”, CENEVAL (2013, p.4)
Tabla 18: Fuente CENEVAL
El rezago de un buen porcentaje los estudiantes de nuevo ingreso también es apreciable en
biología (ver Tabla 19), en donde se observó que el (35%) de los estudiantes de nuevo ingreso se
encontraba en un nivel “E” al iniciar, lo cual significó de acuerdo con la documentación que
proporciona CENEVAL que al iniciar sus cursos de biología solo fueron capaces de “identifica(r) que
el desarrollo de la ciencia y la tecnología atiende a las necesidades del ser humano. Reconoce(r) las
características que unifican a los seres vivos, la importancia de la fotosíntesis como base de las
cadenas alimenticias, distinguiendo las características de los organismos autótrofos y heterótrofos;
reconocer las principales causas de la contaminación y el CO2 como uno de los principales gases de
invernadero, así como las medidas para prevenir enfermedades respiratorias; reconoce la importancia
de una alimentación balanceada, los principales nutrimentos que aportan los alimentos y las
consecuencias de malos hábitos alimenticios; reconoce la importancia de evitar prácticas de riesgo y
contagio de infecciones de transmisión sexual, así como las ventajas y desventajas del uso de
anticonceptivos” CENEVAL (2013, p.1).
Dictamen Biología Física Química Historia GeografíaFormación
Cívica y ÉticaInglés
Sin dictamen 1 1 63
Elemental 679 623 371 320 272 448 979
Satisfactorio 1160 1223 1437 1543 1463 921 715
Sobresaliente 102 95 133 77 206 571 184
1941 1941 1941 1941 1941 1941 1941
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el examen de diágnostico EXANI I
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El tercer lugar de los valores más altos en las frecuencias de dictámenes con nivel “E” lo tiene
física, (ver Tabla 19), observándose que acuerdo con la descripción de los niveles de desempeño que
el (32%) de la población en estudio cuando inició sus estudios en la preparatoria sólo era capaz de
“disting(uir) entre fenómenos físicos, químicos y biológicos; reconoce(r) las unidades de medición;
enuncia(r) conceptos y leyes físicas” CENEVAL (2013, p.2).
Tabla 19: Fuente CENEVAL
También se graficó la distribución de frecuencias de los dictámenes para las siete áreas
consideradas, con la finalidad de analizar más detenidamente y hacer comparaciones entre todas.
A primera vista se observó que exceptuando inglés y biología, las frecuencias de concentran
en el nivel “S” (ver Figura 16).
Figura 16: Fuente CENEVAL
En geografía, la distribución de frecuencias al igual que en formación cívica y ética es muy
aproximada a lo esperado, y por lo contrario en inglés prevalece el nivel “E” e incluso aparecen un
buen número de frecuencias “Sin dictamen” (63), y cuando se revisaron las demás tablas de
Dictamen Biología Física Química Historia GeografíaFormación
Cívica y ÉticaInglés
Sin dictamen 0% 0% 3%
Elemental 35% 32% 19% 16% 14% 23% 50%
Satisfactorio 60% 63% 74% 79% 75% 47% 37%
Sobresaliente 5% 5% 7% 4% 11% 29% 9%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el examen de diágnostico EXANI I
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frecuencias se comprobó que este valor es el más alto para “SD” de ambas pruebas (selección y
diagnóstico), lo cual no dejo de ser significativo pues cuando se revisó la documentación
correspondiente esta señalaba que “Sin dictamen (SD) era indicativo de que “no contestó o todas sus
respuestas fueron incorrectas” CENEVAL(2013, p.1), lo cual evidenció que indudablemente el rezago
educativo más importante entre los estudiantes de nuevo ingreso se encontró en inglés.
Análisis de los resultados de biología.
Se analizaron los resultados encontrados en biología por medio del cálculo de los valores
estadísticos obtenidos del análisis de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 20) los cuales
arrojaron los valores , con una desviación estándar de y el intervalo donde
se ubicó el (64.2%) de los resultados se encontraba entre y . Lo
cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”, aunque con una agrupación
de las ocurrencias en el límite inferior.
Tabla 20: Fuente CENEVAL
Figura 17: Fuente CENEVAL
De la grafica de la frecuencia de los puntajes se observó que la curva tenía una curtosis
leptocúrtica y con un ligero sesgo positivo hacia el nivel “E”, indicando que las frecuencias se
agruparon cerca del valor límite de ese nivel, porque el valor de la desviación señalaba baja
dispersión de datos ( )
Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL
para biología (ver Tabla 21), se apreció que el (35%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual
implicó que un total de (679) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de biología al
ingresar a la preparatoria, también se notó que éste es el segundo valor más alto de los obtenidos en
la prueba de diagnóstico.
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 14 0.7% 0.7%
801- 900 183 9.4% 10.1%
901-1000 684 35.2% 45.4%
1001- 1100 756 38.9% 84.3%
1101-1200 291 15.0% 99.3%
1201-1300 13 0.7% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en biología en la
prueba EXANI I
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Tabla 21: Fuente CENEVAL
Figura 18: Fuente CENEVAL
Análisis de los resultados de física
Del análisis de resultados de los valores estadísticos para física, obtenidos del cálculo de los
valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 22) arrojaron los
valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo donde se
ubicaba el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo
cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.
Tabla 22: Fuente CENEVAL
Figura 19: Fuente CENEVAL
Al graficar la distribución de frecuencias (ver Figura 19), se observó una curtosis leptocúrtica
con un ligero sesgo positivo hacia el límite “E”, señalando que las frecuencias se agruparon en el
límite inferior del nivel “E” en una alta concentración de ocurrencias.
Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de CENEVAL
de física (ver Tabla 23), se observó que el (32.1%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Elemental 679 35.0% 35.0%
Satisfactorio 1160 59.8% 94.7%
Sobresaliente 102 5.3% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en biología
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 10 0.5% 0.5%
801- 900 168 8.7% 9.2%
901-1000 674 34.7% 43.9%
1001- 1100 787 40.5% 84.4%
1101-1200 291 15.0% 99.4%
1201-1300 11 0.6% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en física en la prueba
EXANI I
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implicó que un total de (623) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de física al
ingresar a la preparatoria, lo cual de acuerdo con CENEVAL solo eran capaces de “distingu(ir) entre
fenómenos físicos, químicos y biológicos; reconoc(er) las unidades de medición; (y) enunciar los
conceptos y leyes físicas”, CENEVAL (2013, p.2).
Tabla 23:Fuente CENEVAL
Figura 20: Fuente CENEVAL
Análisis de los resultados de química
Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para química, obtenidos del cálculo
de los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 24) arrojó los
valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo donde se
ubicaron el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo
cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”, aunque es apreciable el
sesgo hacia valores “E”. También se observó que los datos se agrupaban a la media con muy poca
dispersión.
Tabla 24: Fuente CENEVAL
Figura 21: Fuente CENEVAL
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Elemental 623 32.1% 32.1%
Satisfactorio 1223 63.0% 95.1%
Sobresaliente 95 4.9% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en física
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 8 0.4% 0.4%
801- 900 143 7.4% 7.8%
901-1000 377 19.4% 27.2%
1001- 1100 1072 55.2% 82.4%
1101-1200 320 16.5% 98.9%
1201-1300 21 1.1% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en química en la
prueba EXANI I
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En la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 21), se observó una curtosis
ligeramente leptocúrtica, con un sesgo positivo hacia el límite inferior de “S”, lo cual indicó que los
puntajes se agruparon cerca del nivel “E”, aunque el porcentaje de dictámenes dentro del nivel “S” fue
muy importante.
Tabla 25: Fuente CENEVAL
Figura 22: Fuente CENEVAL
Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL
para química (ver Tabla 25), se observó que el (19.9%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual
implicó que un total de (371) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de química al
ingresar a la preparatoria, lo cual de acuerdo con CENEVAL solo eran capaces de “identifica(r) las
características y propiedades generales de la materia, su composición, estructura y capacidad de
combinación y transformación; relaciona(r) las características generales de la materia con los
modelos establecidos y reconoce(r) que la química tiene un lenguaje propio”, CENEVAL (2013, p.2).
Análisis de los resultados de historia
Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para historia, obtenidos del cálculo de
los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 26) arrojaron los
valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo donde se
ubicaba el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo
cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.
De la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 23) se observó una curtosis leptocúrtica
con un sesgo positivo hacia el nivel “E”, además el valor calculado de la desviación estándar
señalaba un muy alto grado de agrupación de los datos en el valor de la media.
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Elemental 371 19.1% 19.1%
Satisfactorio 1437 74.0% 93.1%
Sobresaliente 133 6.9% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en química
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Tabla 26: Fuente CENEVAL
Figura 23: Fuente CENEVAL
Tabla 27: Fuente CENEVAL
Figura 24: Fuente CENEVAL
Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL
para historia (ver Tabla 27), se observó que el (16.5%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual
implicó que un total de (320) estudiantes de nuevo ingreso tenía un nivel “E” en historia al ingresar a
la preparatoria, aunque el valor es el más bajo alto comparado con el obtenido en las demás áreas
evaluadas.
Análisis de los resultados de geografía
Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para geografía, obtenidos del cálculo
de los valores de tendencia central de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 28) arrojó los
valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo donde se
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 3 0.2% 0.2%
801- 900 64 3.3% 3.5%
901-1000 460 23.7% 27.2%
1001- 1100 1203 62.0% 89.1%
1101-1200 191 9.8% 99.0%
1201-1300 20 1.0% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en historia en la
prueba EXANI I
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin dictamen 1 0.1% 0.1%
Elemental 320 16.5% 16.5%
Satisfactorio 1543 79.5% 96.0%
Sobresaliente 77 4.0% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en historia
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ubicó el (64.2%) de los resultados se encontró entre y . Lo cual
colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”.
Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de CENEVAL
de geografía (ver Tabla 29), se apreció que el (16.5%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual
implicó que un total de (320) estudiantes de nuevo ingreso tenía un nivel elemental de geografía al
ingresar a la preparatoria.
Tabla 28: Fuente CENEVAL
Figura 25: Fuente CENEVAL
Tabla 29: Fuente CENEVAL
Figura 26: Fuente CENEVAL
La gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 25) mostraba que la curtosis de esta curva era
mesocúrtica, con un sesgo negativo hacia el nivel “SS”, y de la revisión de la desviación estándar se
observó que las ocurrencias se agruparon en el límite superior de “S”, señalando un nivel académico
en geografía ligeramente mejor al esperado.
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 5 0.3% 0.3%
801- 900 103 5.3% 5.6%
901-1000 320 16.5% 22.1%
1001- 1100 984 50.7% 72.7%
1101-1200 482 24.8% 97.6%
1201-1300 47 2.4% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en geografía en la
prueba EXANI I
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Elemental 272 14.0% 14.0%
Satisfactorio 1463 75.4% 89.4%
Sobresaliente 206 10.6% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en geografía
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Análisis de los resultados de cívica y ética
Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para cívica y ética, obtenidos del
cálculo de los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 30)
arrojó los valores siguientes , con una desviación estándar de y el intervalo
donde se ubicó el (64.2%) de los resultados se encontró entre y
. Lo cual colocó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”, aunque puede
apreciarse un ligero sesgo hacia valores “SS”.
Tabla 30: Fuente CENEVAL
Figura 27: Fuente CENEVAL
Al revisar la gráfica de distribución de frecuencias, de observó una curtosis mesocúrtica, casi
simétrica aunque presentó un ligero sesgo negativo hacia el nivel “SS”. El valor de la desviación
estándar indicó que las ocurrencias se agruparon en el límite superior de “S”, señalando una
puntuación superior a la esperada.
Tabla 31: Fuente CENEVAL
Figura 28: Fuente CENEVAL
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 22 1.1% 1.1%
801- 900 167 8.6% 9.7%
901-1000 400 20.6% 30.3%
1001- 1100 551 28.4% 58.7%
1101-1200 662 34.1% 92.8%
1201-1300 139 7.2% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en cívica y ética en la
prueba EXANI I
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin dictamen 1 0.1% 0.1%
Elemental 448 23.1% 23.1%
Satisfactorio 921 47.4% 70.6%
Sobresaliente 571 29.4% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en cívica y ética
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Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de CENEVAL
de cívica y ética (ver Tabla 31), se apreció que el (23.1%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo
cual implicó que un total de (448) estudiantes de nuevo ingreso tuvo un nivel elemental de cívica y
ética al ingresar a la preparatoria. Un aspecto observado es que aún cuando el total de ocurrencias
dentro del nivel “E” es significativo es casi el mismo valor de las que se localizaron dentro de “SS”, lo
que la acerca a una curva con distribución normal, tal y como se espera que ocurra.
Análisis de los resultados de inglés
Del análisis de los resultados de los valores estadísticos para inglés, obtenidos del cálculo de
los valores de tendencia central en la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 32) estos
arrojaron los valores siguientes , con una desviación estándar de y el
intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados se encontraba entre y
. Lo cual colocó a la mayoría de los resultados fuera del nivel esperado “S” y
dentro del nivel E, con un visible sesgo hacia valores “E”.
Tabla 32: Fuente CENEVAL
Figura 29: Fuente CENEVAL
De la curva de distribución de frecuencias se observó una curtosis mesocúrtica con un sesgo
positivo hacia el nivel “E”. La desviación estándar señala una dispersión de datos pero con puntajes
muy por debajo de los esperados.
Cuando se analizó la tabla de distribución de frecuencias de los dictámenes de CENEVAL
para inglés (ver Tabla 33), se observó que el (50.4%) del total evaluado obtuvo un nivel “E”, lo cual
implicó que un total de (979) que sumados a los (63) “SD” dan un total de (1042) estudiantes de
nuevo ingreso con nivel elemental en inglés al ingresar a la preparatoria. Un aspecto que se observó
son las pocas ocurrencias en el nivel “SS”, llegando apenas a sumar (184)
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
701-800 30 1.5% 1.5%
801- 900 261 13.4% 15.0%
901-1000 970 50.0% 65.0%
1001- 1100 411 21.2% 86.1%
1101-1200 167 8.6% 94.7%
1201-1300 102 5.3% 100.0%
1941 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en inglés en la prueba
EXANI I
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Tabla 33: Fuente CENEVAL
Figura 30: Fuente CENEVAL
Perfil socioeconómico de los estudiantes de nuevo ingreso
Entre los primeros resultados obtenidos se encuentra el resultado del régimen de la escuela
secundaria de procedencia de los estudiantes de nuevo ingreso, de donde destacó que el (95%) de la
población A, procedía de una escuela pública (ver Tabla 34).
Tabla 34: Fuente SIIAF-CENEVAL
Figura 31: Fuente SIIAF-CENEVAL
Considerando solo a los estudiantes que proceden de una institución pública (ver Figura 32),
en su mayoría éstos provienen básicamente de dos instituciones, una la secundaria general con el
(58%) y otra la secundaria técnica el (34%).
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin dictamen 63 3.2% 3.2%
Elemental 979 50.4% 53.7%
Satisfactorio 715 36.8% 90.5%
Sobresaliente 184 9.5% 100.0%
1941 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen diagnóstico EXANI I en inglés
Tipo Frecuencia %
Pública 1848 95.2%
Privada 93 4.8%
1941 100%
Régimen de la secundaria de procedencia
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Tabla 35: Fuente SIIAF
Figura 32: Fuente SIIAF
De la población en estudio, solo el (12%) de ellos en estudio mencionó que es beneficiario de
algún tipo de beca para desempeño académico, (ver Figura 33), el (8.9%) mencionó que el origen de
la solicitud de apoyo es la ayuda económica (ver Figura 34), y el (1.4%) fueron beneficiados con una
beca a la habilidad académica (ver Figura 35), el resto (76.9%) no recibió ningún tipo de apoyo en la
forma de beca.
Tabla 36: Fuente SIIAF
Figura 33: Fuente SIIAF
Tabla 37: Fuente SIIAF
Figura 34: Fuente SIIAF
Subsistema Frecuencia %
Secundaria General 1126 58.0%
Secundaria Técnica 664 34.2%
Telesecundaria 107 5.5%
Secundaria abierta 14 0.7%
IZEA 30 1.5%
1941 100%
Subsistema de la secundaria de procedencia
Beca Frecuencia %
Si 249 12.8%
No 1692 87.2%
1941 100%
Becas al desempeño académico
Beca Frecuencia %
Si 173 8.9%
No 1768 91.1%
1941 100%
Becas por necesidad económica
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Tabla 38: Fuente SIIAF
Figura 35: Fuente SIIAF
Los datos más representativos en relación a los estudiantes que además de estudiar también
trabajan, se desprendió del análisis de la tabla de frecuencias (ver Tabla 39), la cual señaló que el
(82.2%) de la población en estudio no trabaja y el (9.1%) solo lo hace por cinco horas a la semana.
Tabla 39: Fuente SIIAF
Figura 36: Fuente SIIAF
En tanto que en relación a la expectativa del nivel de estudios que desean alcanzar los
estudiantes, de acuerdo con la tabla de frecuencias (ver Figura 37), la mayoría señaló que pretenden
realizar estudios de posgrado (62%), en tanto que el (32%) mencionó que solo realizará estudios de
licenciatura.
Beca Frecuencia %
Si 27 1.4%
No 1914 98.6%
1941 100%
Becas por habilidad artística o deportiva
Horas
trabajadasFrecuencia
No trabaja 1595
Menos de 5 horas 176
De 5 a 10 horas 120
De 11 a 15 horas 19
De 16 a 20 horas 12
Más de 19
1941
Horas a la semana que
trabajan los estudiantes
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Tabla 40: Fuente SIIAF
Figura 37: Fuente SIIAF
La escolaridad de los padres de familia declarada por los estudiantes, y capturada en la tabla
de frecuencias (ver Tabla 41), señala en la mayor ocurrencia de las respuestas señaló que la madre
alcanzó estudios de secundaria (52.6%), y en segundo término la licenciatura (29.2%).
Tabla 41: Fuente SIIAF
Figura 38: Fuente SIIAF
Se desglosaron también los resultados por el género de los estudiantes (ver Tabla 42), para
observar el comportamiento de las respuestas, verificando que no cambia el máximo nivel de estudios
de la madre, pues ambos géneros respondieron de forma igual: la secundaria.
Nivel de
estudiosFrecuencia
Bachillerato 25
Carrera técnica 30
TSU 58
Licenciatura 622
Posgrado 1206
1941
Nivel de estudios que esperan
alcanzar los estudiantes
Respuesta Frecuencia %
No estudió 15 1.3%
Primaria 249 21.5%
Secundaria 608 52.6%
Bachillerato 284 24.6%
Carrera técnica 306 26.5%
Licenciatura 338 29.2%
Posgrado 124 10.7%
No lo sé 17 1.5%
1156 168%
Escolaridad de la madre
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Tabla 42: Fuente SIIAF
Figura 39: Fuente SIIAF
Por otra parte la escolaridad del padre de familia declarada por los estudiantes de acuerdo con
la tabla de frecuencias (ver Tabla 43), señalaba que la mayor frecuencia para la máxima escolaridad
del padre se ubicó en los estudios de secundaria (27.6%), y en segundo término los de licenciatura
(21.0%).
Tabla 43: Fuente SIIAF
Figura 40: Fuente SIIAF
Se desglosaron los resultados por el género de los estudiantes (ver Tabla 44), para observar el
comportamiento, verificando que no cambió el máximo nivel de estudios del padre, pues ambos
géneros respondieron en la mayor frecuencia la secundaria.
Respuesta Hombre Mujer Total
No estudió 9 6 15
Primaria 109 140 249
Secundaria 297 311 608
Bachillerato 141 143 284
Carrera técnica 141 165 306
Licenciatura 174 164 338
Posgrado 60 64 124
No lo sé 7 10 17
938 1003 1941
Escolaridad de la madre
Respuesta Frecuencia %
No estudió 27 1.4%
Primaria 274 14.1%
Secundaria 536 27.6%
Bachillerato 320 16.5%
Carrera técnica 163 8.4%
Licenciatura 407 21.0%
Posgrado 155 8.0%
No lo sé 59 3.0%
1941 100%
Escolaridad del padre
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Tabla 44: Fuente SIIAF
Figura 41: Fuente SIIAF
La mayor frecuencia obtenida para el cuestionamiento relacionado con averiguar si los
estudiantes vivían con su padre o con su madre arrojaron los siguientes resultados (ver Tabla 45),
donde se señalaron los estudiantes que el (96%) vive con su madre
Tabla 45: Fuente SIIAF
Figura 42: Fuente SIIAF
Al separar las respuestas por género, el valor relativo de las mismas no varió
significativamente a la anterior (ver Tabla 46), porque el (96.6%) de los varones contestó
afirmativamente que vivía con su madre, y las mujeres por su parte también contestaron de la misma
forma en un (97.2%).
Respuesta Hombre Mujer Total
No estudió 14 13 27
Primaria 120 154 274
Secundaria 264 272 536
Bachillerato 161 159 320
Carrera técnica 81 82 163
Licenciatura 199 208 407
Posgrado 73 82 155
No lo sé 26 33 59
938 1003 1941
Escolaridad del padre
Respuesta Frecuencia %
Si 1881 96.9%
No 60 3.1%
1941 100%
Estudiantes que viven con su madre
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Tabla 46: Fuente SIIAF
Figura 43: Fuente SIIAF
Así mismo, la mayor frecuencia para el cuestionamiento relacionado con averiguar si los
estudiantes viven con su padre (ver Tabla 47), el (78.8%) respondió afirmativamente.
Tabla 47: Fuente SIIAF
Figura 44: Fuente SIIAF
Si se separan las respuestas por género, el valor relativo de las respuestas no varió
significativamente con relación a la anterior (ver Tabla 48), pues por una parte el (78.6%) de los
varones contestaron afirmativamente a la pregunta de si vivían con su padre, por otra parte el (79.0%)
de las mujeres también contestaron afirmativamente a la pregunta.
Respuesta Hombre Mujer Total
Si 906 975 1881
No 32 28 60
938 1003 1941
Estudiantes que viven con su madre
Respuesta Frecuencia %
Si 1529 78.8%
No 412 21.2%
1941 100%
Estudiantes que viven con su padre
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Tabla 48: Fuente SIIAF
Figura 45: Fuente SIIAF
En relación a los servicios de telecomunicaciones disponibles en los hogares de los
estudiantes, específicamente; el teléfono, Internet y el cable arrojaron los siguientes resultados
reflejados en la tabla de frecuencias (ver Tabla 49); el teléfono (71.0%), Internet (65.1%) y el cable
(63.1%). El servicio que mas estudiantes mencionaron no disponer en sus hogares fue el del cable
con (715) ocurrencias.
Tabla 49: Fuente SIIAF
Figura 46: Fuente SIIAF
Otro tipo de servicios que se buscó averiguar acerca de su disponibilidad en los hogares de
los estudiantes (ver Tabla 50), fue específicamente; las computadoras, los televisores y los
automóviles disponibles. Se intentó averiguar el número de unidades disponibles y arrojó los
siguientes resultados en las mayores ocurrencias; una computadora (50.2%), dos televisores (35.0%)
y un automóvil (51.1%).
Respuesta Hombre Mujer Total
Si 737 792 1529
No 201 211 412
938 1003 1941
Estudiantes que viven con su padre
Respuesta Teléfono Internet Cable
Si 1378 1264 1226
No 563 677 715
1941 1941 1941
Servicios en los hogares de los estudiantes
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Tabla 50: Fuente SIIAF
Figura 47: Fuente SIIAF
Las mayor ocurrencia a la pregunta relacionada con la frecuencia con la cual se realizaron
vacaciones familiares en el hogar de los estudiantes en los últimos dos años, se obtuvieron los
siguientes resultados que señala la tabla de frecuencias mostrada (ver Tabla 51). En ella se observa
que la mayor ocurrencia se ubicó en la respuesta; Nunca con el (32.4%).
Tabla 51: Fuente SIIAF
Figura 48: Fuente SIIAF
Supervisión de los padres de familia a los estudiantes de nuevo ingreso
El aspecto relacionado con la supervisión que realizaron los padres de familia a la educación
de los estudiantes, arrojó los siguientes resultados a los cuestionamientos expresados con la
frecuencia con la cual sus padres supervisaron la educación de sus hijos.
Respuesta Computadoras Televisores Automóviles
Ninguna 365 7 425
Una 974 331 991
Dos 386 680 383
Tres 145 517 111
Cuatro o más 71 406 31
1941 1941 1941
Unidades disponibles en los hogares de los estudiantes
Respuesta Frecuencia %
Nunca 628 32.4%
1 vez 427 22.0%
2 veces 425 21.9%
3 veces 198 10.2%
4 o más 263 13.5%
1941 100%
Vacaciones familiares en los últimos dos
años
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La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la frecuencia con la cual los padres
supervisaban la asistencia a clases de los estudiantes (ver Tabla 52) ocurrió en la opción Siempre con
el (72.0%).
Tabla 52: Fuente SIIAF
Figura 49: Fuente SIIAF
Se separaron las ocurrencias de la respuesta de acuerdo al género de los estudiantes (ver
Tabla 53), la mayor ocurrencia en las respuestas de los varones ocurrió en Siempre con (69.0%) y
para las mujeres también se ubicó en Siempre con (74.8%) del total.
Tabla 53: Fuente SIIAF
Figura 50: Fuente SIIAF
La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la frecuencia con la cual los padres
supervisan las calificaciones de los estudiantes (ver Tabla 54) ocurrió en la opción; Siempre con el
(71.0%).
Respuesta Frecuencia %
Nunca 12 0.6%
Algunas veces 114 5.9%
Frecuentemente 418 21.5%
Siempre 1397 72.0%
1941 100%
Supervisión de los padres para la
asistencia a clases
Respuesta Hombre Mujer Total
Nunca 6 6 12
Algunas veces 49 65 114
Frecuentemente 236 182 418
Siempre 647 750 1397
938 1003 1941
Supervisión de los padres a la asistencia a clases
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Tabla 54: Fuente SIIAF
Figura 51: Fuente SIIAF
Así mismo, se separaron las ocurrencias de acuerdo al género de los estudiantes (ver Tabla
55), y la mayor ocurrencia en la respuesta de los varones ocurrió en Siempre con (69.0%) y para las
mujeres también se ubicó en Siempre con (68.6%) del total.
Tabla 55: Fuente SIIAF
Figura 52: Fuente SIIAF
La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la frecuencia con la cual los padres
supervisan las tareas y asignaciones de los estudiantes (ver Tabla 56) ocurrió en la opción;
Frecuentemente con el (42.9%), aunque la opción Siempre tuvo un número elevado de ocurrencias
(40.1%).
Respuesta Frecuencia %
Nunca 6 0.3%
Algunas veces 68 3.5%
Frecuentemente 488 25.1%
Siempre 1379 71.0%
1941 100%
Supervisión de los padres a las
calificaciones de los estudiantes
Respuesta Hombre Mujer Total
Nunca 2 4 6
Algunas veces 39 29 68
Frecuentemente 254 234 488
Siempre 643 736 1379
938 1003 1941
Supervisión de los padres a las calificaciones de
los estudiantes
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Tabla 56: Fuente SIIAF
Figura 53: Fuente SIIAF
Así mismo, se separaron las ocurrencias de acuerdo al género de los estudiantes (ver Tabla
57), y la mayor ocurrencia en la respuesta de los varones ocurrió en Frecuentemente con (48.3%) y
para las mujeres también se ubicó en Frecuentemente con (42.0%) del total de ocurrencias.
Tabla 57: Fuente SIIAF
Figura 54: Fuente SIIAF
La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la frecuencia con la cual los padres
supervisan las actividades fuera de casa de los estudiantes (ver Tabla 58) ocurrió en la opción;
Siempre con el (49.2%).
Respuesta Frecuencia %
Nunca 29 1.5%
Algunas veces 301 15.5%
Frecuentemente 832 42.9%
Siempre 779 40.1%
1941 100%
Supervisión de los padres a las
asignaciones de los estudiantes
Respuesta Hombre Mujer Total
Nunca 9 20 29
Algunas veces 150 151 301
Frecuentemente 411 421 832
Siempre 368 411 779
938 1003 1941
Supervisión de los padres a las asignaciones de
los estudiantes
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Tabla 58: Fuente SIIAF
Figura 55: Fuente SIIAF
Así mismo, se separaron las ocurrencias de acuerdo al género de los estudiantes (ver Tabla
59), y la mayor frecuencia en la respuesta de los varones ocurrió en Siempre con (45.4%) y para las
mujeres también se ubicó en Siempre con (52.7%) del total.
Tabla 59: Fuente SIIAF
Figura 56: Fuente SIIAF
Respuesta Frecuencia %
Nunca 56 2.9%
Algunas veces 329 17.0%
Frecuentemente 601 31.0%
Siempre 955 49.2%
1941 100%
Supervisión de los padres a las
actividades fuera de casa
Respuesta Hombre Mujer Total
Nunca 22 34 56
Algunas veces 177 152 329
Frecuentemente 313 288 601
Siempre 426 529 955
938 1003 1941
Supervisión de los padres a las actividades fuera
de casa
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Importancia que tiene para los estudiantes de nuevo ingreso el trabajo escrito
En el cuestionario de preinscripciones se adicionó una pregunta acerca de la importancia que
los estudiantes de nuevo ingreso le otorgan a varios aspectos de un trabajo escrito y sus respuestas
fueron:
Tabla 60: Fuente SIIAF
Figura 57: Fuente SIIAF
Del análisis de la tabla de frecuencia (ver Tabla 60) se observó que la mayor ocurrencia en las
respuestas de los estudiantes de nuevo ingreso, el (55%) consideraron que el contenido de un
documento es Importante, el (57%) respondió que la redacción es importante, el (51%) contestó que
la organización es importante, y el (45%) respondió que la ortografía es importante; finalmente el
(54%) consideró que la presentación es muy importante.
Respuesta Contenido Redacción Organización Ortografía Presentación
No se 22 28 19 13 5
Nada importante 7 16 7 23 9
Poco importante 111 176 149 226 107
Importante 1073 1110 985 845 777
Muy importante 728 611 781 834 1043
1941 1941 1941 1941 1941
Importancia que le dan los estudiantes a los diferentes aspectos de un trabajo escrito
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Perfil de egreso de los estudiantes de la UAP
De acuerdo con la documentación de CENEVAL, la prueba de selección EXANI-II “revela el
nivel de habilidades y conocimientos de los sustentantes en cinco áreas temáticas: razonamiento
lógico-matemático, razonamiento verbal, matemáticas, español y tecnologías de información y
comunicación” los cual identifica utilizado el índice CENEVAL (ICNE), la cual es una “escala (que)
fluctúa entre los 700 (calificación más baja) y los 1,300 puntos (calificación más alta). Para el caso de
EXANI II se establece una medida técnica de 1000 puntos con lo cual se representa el 50% de los
aciertos”, CENEVAL (2013, p.1).Por ello, para el análisis de los sustentantes en la prueba de
selección EXAN II se utilizó esta escala.
Perfil académico de egreso de los estudiantes de la UAP
De acuerdo con ello, para iniciar el análisis de los puntajes obtenidos por los estudiantes se
calcularon las medidas de tendencia central de la tabla de frecuencias, utilizando para ello la
estadística descriptiva (ver Tabla 61). Los valores obtenidos fueron la media y la
desviación estándar . Con esa información se determinó el intervalo donde se ubicaba el
(64.2%) de los resultados de acuerdo con la ley de la distribución normal, ubicando este rango entre
y aciertos. De acuerdo con la caracterización de los niveles de
desempeño ello significaba que la mayoría de los resultados se ubicó dentro de puntajes “S”, aunque
la desviación estándar señalaba una dispersión importante de los datos.
Tabla 61: Fuente CENEVAL
Figura 58: Fuente CENEVAL
De la tabla de frecuencia acumulada relativa (ver Tabla 62) se observó que el (4.6%) de las
puntaciones obtenidas por los estudiantes que egresaron de la preparatoria obtuvo el nivel “E”, en
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
0-700 10 0.8% 0.8%
701-800 0 0.0% 0.8%
801- 900 51 3.8% 4.6%
901-1000 484 36.4% 41.0%
1001- 1100 524 39.5% 80.5%
1101-1200 241 18.1% 98.6%
1201-1300 18 1.4% 100.0%
1328 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en la prueba EXANI II
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tanto que el (19.5%) de los estudiantes obtuvieron puntuaciones clasificadas como “SS”. También
pudo identificarse que el (58.96%) de las ocurrencias se ubicaron por encima de los (1,000) puntos.
Además la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 58) presenta en su curva una curtosis
mesocúrtica, con una acumulación de los puntajes en torno al valor esperado y casi simétrica, aunque
con un leve sesgo positivo hacia el límite inferior del nivel “S”
Tabla 62: Fuente CENEVAL
Figura 59: Fuente CENEVAL
Debido a que la distribución anterior solo muestra el puntaje total para todas las áreas
evaluadas, fue necesario analizar cada una de ellas por separado para identificar las características
del perfil académico de los estudiantes de nuevo ingreso por área, basándose para ello en los
dictámenes emitidos por CENEVAL para cada caso; lo anterior se muestra en el resumen calculado a
partir de una tabla de frecuencias (ver Tabla 63).
Tabla 63: Fuente CENEVAL
A primera vista se identificó que el aspecto de razonamiento lógico matemático, la ocurrencia
para el nivel “SS” es la menor (259) y que el número de esta para el nivel “E”, es el segundo más alto
después de matemáticas de los cuatro evaluados con (174), en tanto que esta última área presenta el
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%
Elemental 51 3.8% 4.6%
Satisfactorio 1008 75.9% 80.5%
Sobresaliente 259 19.5% 100.0%
1328 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes que aplicaron el
examen de selección EXANI II
DictamenRazonamiento
lógico matemáticoMatemáticas
Razonamiento
verbalEspañol
Tecnologías de la
información y
comunicación
Sin dictamen 10 10 10 10 10
Elemental 174 207 139 69 83
Satisfactorio 885 797 792 911 951
Sobresaliente 259 314 387 338 284
1328 1328 1328 1328 1328
Resumen de dictámenes del examen de selección EXANI II
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mayor número de ocurrencias para el nivel “E” con (207), que porcentualmente representa el (15.6%)
del total de los sustentantes. Un caso opuesto al descrito ocurre con Español, en donde se observó
que (94.1%) de las ocurrencias se ubican en los niveles “S” a “SS”
Con los datos anteriores se trazó una gráfica (ver Figura 60), con el fin de apreciar mejor lo
señalado anteriormente. Al comparar la altura de los histogramas se pudo identificar que la
distribución de frecuencias para los resultados de español dibujaba un sesgo hacia niveles de “SS”,
aún más acentuado que los otros cuatro aspectos evaluados (razonamiento lógico matemático,
matemáticas, razonamiento verbal y tecnologías de la información y la comunicación).
También se pudo apreciar del histograma de frecuencias, que la barra que representó al área
de español, aparecieron (21) ocurrencias identificadas como Sin Dictamen, lo cual indica que algunos
sustentantes no pudieron contestarlas, cantidad que elevó el total de ocurrencias para el nivel “E”
para esta área.
Figura 60: Fuente CENEVAL
De acuerdo con la gráfica que representa el valor porcentual de cada uno de los cuatro niveles
(ver Figura 59), se observó que el (75.9%) del total de sustentantes obtuvo una puntuación “S”, lo cual
podría interpretarse como alentador, sin embargo, debió realizarse un análisis más detallado para
cada una de las áreas evaluadas, con el de identificar el comportamiento de cada una de ellos y
evitar hacer una conclusión apresurada.
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Análisis de los resultados de matemáticas.
Se inició tomando los datos de la tabla de distribución de frecuencias para el puntaje obtenido
por los sustentantes en matemáticas (ver Tabla 64), calculándose los siguientes valores estadísticos:
, desviación estándar de y el intervalo donde se ubicaba el (64.2%) de los
resultados localizado entre y , Estos valores señalaban
representaba a la mayoría de los resultados los que se ubicaron dentro de la categoría “S”, aunque
también se observó una dispersión alta de los datos. Por otro lado, cuando se revisó la gráfica de la
distribución de frecuencias (ver Figura 61), se observó que ésta no se ajustaba con la curva de
distribución normal, además poseía una curtosis leptocúrtica con un sesgo positivo hacia el límite
inferior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por debajo de la media. De
la tabla (ver Tabla 64) se pudo calcular que solo el (46.1%) de las ocurrencias se ubicaron por encima
de los (1,000) puntos, lo cual era indicativo de un rezago educativo en matemáticas en la mayoría
(53.9%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.
Tabla 64: Fuente CENEVAL
Figura 61: Fuente CENEVAL
Tabla 65: Fuente CENEVAL
Figura 62: Fuente CENEVAL
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
0-700 10 0.8% 0.8%
701-800 19 1.4% 1.4%
801- 900 188 14.2% 14.2%
901-1000 499 37.6% 37.6%
1001- 1100 298 22.4% 22.4%
1101-1200 205 15.4% 15.4%
1201-1300 109 8.2% 8.2%
1328 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en Matemáticas en la
prueba EXANI II
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%
Elemental 207 15.6% 16.3%
Satisfactorio 797 60.0% 76.4%
Sobresaliente 314 23.6% 100.0%
1328 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes en Matematicas de
EXANI II
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Basándose en el dictamen emitido por CENEVAL se pudo observar también de la tabla de
distribución de frecuencias (ver Tabla 65), que un porcentaje muy importante de estudiantes
egresados de la preparatoria (16.3%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera
pudieron contestar esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a
(217) a estudiantes con un nivel en matemáticas igual o menor a “E”
Análisis de los resultados en Razonamiento Lógico Matemático.
Los valores estadísticos calculados a partir de la tabla de distribución de frecuencias para el
aspecto de razonamiento lógico matemático (ver Tabla 66) fueron los siguientes , con
una desviación estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados
localizado entre y . La situación de esta área no es mejor que en
matemáticas, pues aunque existe una dispersión en las frecuencias relativamente alto ,
la mayoría de los resultados no se ubicó dentro del nivel “S”.
Tabla 66: Fuente CENEVAL
Figura 63: Fuente CENEVAL
Cuando se revisó la gráfica de distribución de frecuencias (ver Figura 63), se observó que se
ajustaba con la curva de distribución normal, y que poseía una curtosis mesocúrtica con un sesgo
positivo hacia el límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por
arriba de la media. Aunque de la tabla de frecuencias (ver Tabla 66) se pudo calcular que al igual que
en matemáticas, solo el (46%) de las ocurrencias se ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo
cual era indicativo de un rezago educativo en razonamiento lógico matemático en la mayoría (54%)
de estudiantes egresados de la preparatoria. Estos resultados señalaban una relación más o menos
directa entre los aspectos de razonamiento lógico matemático y matemáticas, lo cual puede
apreciarse en la similitud de valores que obtienen ambas áreas (ver Tabla 64 y 65).
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
0-700 10 0.8% 0.8%
701-800 15 1.1% 1.1%
801- 900 159 12.0% 12.0%
901-1000 533 40.1% 40.1%
1001- 1100 352 26.5% 26.5%
1101-1200 190 14.3% 14.3%
1201-1300 69 5.2% 5.2%
1328 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en Razonamiento
Lógico Matemático en la prueba EXANI II
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Tabla 67: Fuente CENEVAL
Figura 64: Fuente CENEVAL
Basándose en el dictamen emitido por CENEVAL se pudo observar también de la tabla de
distribución de frecuencias (ver Tabla 67), que un porcentaje muy importante de estudiantes
egresados de la preparatoria (13.9%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera
pudieron contestar esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a
(184) a estudiantes con un nivel en razonamiento lógico matemático igual o menor a “E”
Análisis de los resultados de español
Tabla 68: Fuente CENEVAL
Figura 65: Fuente CENEVAL
Se analizó el aspecto correspondiente a español encontrándose los siguientes resultados al
realizar el análisis estadístico de la tabla de frecuencias (ver Tabla 68) , una desviación
estándar de y el intervalo donde se ubicaron el (64.2%) de los resultados localizado entre
y . En español, a diferencia de las áreas anteriormente
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%
Elemental 174 13.1% 13.9%
Satisfactorio 885 66.6% 80.5%
Sobresaliente 259 19.5% 100.0%
1328 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes en Razonamiento
Lógico Matematico de EXANI II
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
0-700 10 0.8% 0.8%
701-800 10 0.8% 0.8%
801- 900 59 4.4% 4.4%
901-1000 403 30.3% 30.3%
1001- 1100 508 38.3% 38.3%
1101-1200 269 20.3% 20.3%
1201-1300 69 5.2% 5.2%
1328 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en Español en la
prueba EXANI II
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analizadas, puede apreciarse que la mayoría de los resultados se ubicó dentro del nivel “S”, aunque
con una alta dispersión de datos. Por otro lado, cuando se revisó la gráfica de la distribución de
frecuencias (ver Figura 65), se observó que ésta no se ajustaba adecuadamente con la curva de
distribución normal y que además poseía una curtosis leptocúrtica con un sesgo positivo hacia el
límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por encima de la
media. De la tabla (ver Tabla 68) se pudo calcular que la mayoría de las ocurrencias, el (63.7%) se
ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo cual era indicativo de un rezago educativo en español,
para la tercera parte (36.3%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.
Basándose en el dictamen emitido por CENEVAL se pudo observar también de la tabla de
distribución de frecuencias (ver Tabla 69), que el porcentaje de estudiantes egresados de la
preparatoria (5.9%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera pudieron contestar
esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a (79) estudiantes
con un nivel en español igual o menor a “E”
Tabla 69: Fuente CENEVAL
Figura 66: Fuente CENEVAL
Análisis de los resultados en Razonamiento Verbal.
El aspecto de razonamiento verbal se encuentra íntimamente relacionado con español, por
ello se analizaron y se compararon ambos resultados. Para realizar lo anterior, primero se calcularon
los valores estadísticos obtenidos del análisis de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla 70)
los cuales arrojaron los valores , con una desviación estándar de y el
intervalo donde se localizaron el (64.2%) de los resultados se encontraba entre y
. Lo cual no ubicó a la mayoría de los resultados dentro del nivel esperado “S”,
observándose además una alta dispersión de datos. Por otro lado, cuando se revisó la gráfica de la
distribución de frecuencias (ver Figura 67), se observó que ésta se ajustaba adecuadamente a la
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%
Elemental 69 5.2% 5.9%
Satisfactorio 911 68.6% 74.5%
Sobresaliente 338 25.5% 100.0%
1328 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes en Español de EXANI
II
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curva de distribución normal y que además poseía una curtosis mesocúrtica con un sesgo positivo
hacia el límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una acumulación de resultados por encima
de la media. De la tabla (ver Tabla 70) se calculó que la mayoría de las ocurrencias, el (57%) se
ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo cual era indicativo de un rezago educativo en español,
para la otra mitad (43%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.
Tabla 70: Fuente CENEVAL
Figura 67: Fuente CENEVAL
Basándose en el dictamen emitido por CENEVAL se pudo observar también de la tabla de
distribución de frecuencias (ver Tabla 71), que un porcentaje mínimo de estudiantes egresados de la
preparatoria el (5.9%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera pudieron contestar
esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a (23) estudiantes
con un nivel en razonamiento verbal igual o menor a “E”
Tabla 71: Fuente CENEVAL
Figura 68: Fuente CENEVAL
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
0-700 10 0.8% 0.8%
701-800 13 1.0% 1.0%
801- 900 126 9.5% 9.5%
901-1000 422 31.8% 31.8%
1001- 1100 370 27.9% 27.9%
1101-1200 285 21.5% 21.5%
1201-1300 102 7.7% 7.7%
1328 100%
Puntaje obtenido por los sustentantes en Razonamiento
Verbal en la prueba EXANI II
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%
Elemental 139 10.5% 11.2%
Satisfactorio 792 59.6% 70.9%
Sobresaliente 387 29.1% 100.0%
1328 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes en Razonamiento
Verbal de EXANI II
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Análisis de los resultados en Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Primero se calcularon los valores estadísticos obtenidos del análisis de la tabla de distribución
de frecuencias (ver Tabla 73) los cuales arrojaron los valores , con una desviación
estándar de y el intervalo donde se ubicó el (64.2%) de los resultados se encontraba
entre y . Lo cual no colocaba a la mayoría de los resultados
dentro del nivel esperado “S”, observándose además una alta dispersión de datos. Por otro lado,
cuando se revisó la gráfica de la distribución de frecuencias (ver Figura 69), se observó que ésta no
se ajustaba adecuadamente a la curva de distribución normal y que además poseía una curtosis
leptocúrtica con un sesgo positivo hacia el límite superior del nivel “S”, lo cual era indicativo una
acumulación de resultados por encima de la media. De la tabla (ver Tabla 73) se calculó que la
mayoría de las ocurrencias, el (59.9%) se ubicaron por encima de los (1,000) puntos, lo cual era
indicativo de un rezago educativo en Tecnologías de Información y Comunicación, para la otra mitad
(40.1%) de los estudiantes egresados de la preparatoria.
Tabla 72: Fuente CENEVAL
Figura 69: Fuente CENEVAL
Basándose en el dictamen emitido por CENEVAL se pudo observar también de la tabla de
distribución de frecuencias (ver Tabla 73), que un porcentaje mínimo de estudiantes egresados de la
preparatoria el (2.2%) solo tenían el nivel “E” al egresar, y de ellos (10) ni siquiera pudieron contestar
esta parte de la prueba. De esta forma; la preparatoria entregó carta de pasantía a (39) estudiantes
con un nivel en tecnologías de la información y comunicación verbal igual o menor a “E”
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
0-700 10 0.8% 0.8%
701-800 29 2.2% 2.2%
801- 900 54 4.1% 4.1%
901-1000 439 33.1% 33.1%
1001- 1100 512 38.6% 38.6%
1101-1200 235 17.7% 17.7%
1201-1300 49 3.7% 3.7%
1328 99%
Puntaje obtenido por los sustentantes en TIC's en la prueba
EXANI II
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Tabla 73: Fuente CENEVAL
Figura 70: Fuente CENEVAL
Al comparase los aspectos de razonamiento verbal y español de las tablas de distribución de
frecuencias de dictámenes (ver Tabla 72) se observaron en ambas algunas similitudes como el
porcentaje de ocurrencias para la clase con la puntuación más baja (2.7%) y (2.2%).
Del análisis comparativo de la tabla de distribución de frecuencias para los dictámenes de
CENEVAL en las cinco áreas evaluadas (ver Tabla 76), se identificó que el mayor porcentaje de
estudiantes con dictamen “E” se localizó en matemáticas (16%), así como el menor porcentaje de
ocurrencias con nivel “S” (60%).
Tabla 74: Fuente CENEVAL
También de la misma tabla (ver Tabla 74), se observó el mayor porcentaje de dictámenes “S”
(72%) se localiza en Tecnologías de Información y Comunicación. Sin duda alguna, de acuerdo al
porcentaje de ocurrencias, el mejor aprovechamiento se localizó en español con el menor valor
porcentual de dictámenes en nivel “E” con (6%) y uno de los segundos más valores más altos en nivel
“S” (69%) y “SS” (25%).
Puntaje Frecuencia % % Acumulado
Sin Dictamen 10 0.8% 0.8%
Elemental 83 6.3% 7.0%
Satisfactorio 951 71.6% 78.6%
Sobresaliente 284 21.4% 100.0%
1328 100%
Dictamen obtenido por los sustentantes en TIC's de EXANI II
DictamenRazonamiento
lógico matemáticoMatemáticas
Razonamiento
verbalEspañol
Tecnologías de la
información y
comunicación
Sin dictamen 1% 1% 1% 1% 1%
Elemental 13% 16% 10% 5% 6%
Satisfactorio 67% 60% 60% 69% 72%
Sobresaliente 20% 24% 29% 25% 21%
100% 100% 100% 100% 100%
Resumen de dictámenes del examen de selección EXANI II
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Análisis comparativo entre los resultados de EXANI I y II
Se hizo una tabla resumen (ver Tabla 75) con los valores más representativos de las dos
pruebas de selección (EXANI I y EXANI II), con el fin de identificar una posible recuperación del
rezago educativo que evidencian los resultados de la prueba de selección para ingresar a la
preparatoria y apreciar los resultados en la prueba de selección EXANI II que se aplica a estudiantes
egresados de la preparatoria. Se tomaron como referencia del análisis comparativo cuatro valores,
tomados del índice CENEVAL (ICNE):
Sustentantes con dictamen Elemental: Identifica el porcentaje de estudiantes con rezago
educativo en el área evaluada.
Sustentantes que obtuvieron 1,000 puntos o menos en las pruebas: Identifica el
porcentaje de estudiantes con una puntuación menor a la esperada como necesaria para
ingresar sin dificultad a un nivel superior
Sustentantes que obtuvieron más de 1,000 puntos en las pruebas: Identifica el porcentaje
de estudiantes con una puntuación mayor a la esperada como necesaria para ingresar sin
dificultad a un nivel superior
sustentantes con dictamen Sobresaliente: Identifica el porcentaje de estudiantes con un
desempeño educativo superior al esperado.
Tabla 75: Fuente CENEVAL
En todas las áreas evaluadas por EXANI II, se observó un retroceso en el porcentaje de
sustentantes que obtuvieron una puntuación mayor a (1,000) puntos en relación con EXANI I. Se
tomó como referencia este puntaje porque es el valor que CENEVAL ubica como límite técnico (de
acuerdo a diseño de la prueba), para indicar que un sustentante obtuvo el (50%) de aciertos en la
prueba y tiene las mayores posibilidades de ingresar al nivel superior con éxito.
En ese sentido, el mayor retroceso lo obtuvo matemáticas con (12.1%) de retroceso y en
segundo término el razonamiento lógico matemático con un (10.4%).
En tanto que español logró un avance del (1.4%) y además el valor porcentual más alto entre
las cinco áreas consideradas, en la ocurrencia de puntajes mayores de (1,000) puntos. Por su parte
Razonamiento
lógico
matemático
MatemáticasRazonamiento
verbalEspañol
Razonamiento
lógico
matemático
MatemáticasRazonamiento
verbalEspañol
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
Con dictamen Elemental 35.2% 34.7% 32.6% 28.4% 13.9% 16.3% 11.2% 5.9% 7.0%
Con puntaje < a 1,000 puntos 43.6% 41.8% 41.5% 37.7% 54.0% 53.9% 43.0% 36.3% 40.1%
Con puntaje > a 1,000 puntos 56.4% 58.2% 59.5% 62.3% 46.0% 46.1% 57.0% 63.7% 59.9%
Con dictamen Sobresaliente 8.1% 14.0% 10.2% 8.2% 19.5% 23.6% 29.1% 25.5% 21.4%
Resumen de los valores comparativos entre examen de selección EXANI I y EXANI II
Porcentaje de ocurrencias
Examen de Selección EXANI I Examen de Selección EXANI II
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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) obtuvo el segundo puesto más alto después
de español con (59.9%).
Se observó en todos los casos que el porcentaje de dictámenes en el nivel “E” disminuyó
considerablemente en la prueba EXANI II en comparación con EXANI I, aunque el mayor avance se
observó en español el cual obtuvo el (22.5%), seguido de razonamiento verbal con el (22.4%). En
este mismo rubro, el menor avance se observó en matemáticas con el (18.4%).
También se apreció un avance considerable en el porcentaje de dictámenes con nivel “SS” en
el EXANI II en comparación con el EXANI I, el mayor avance se observó en razonamiento verbal que
obtuvo el (18.9%), el segundo puesto lo obtuvo español con (17.3%) del total de los sustentantes. En
este mismo sentido el menor avance se ubicó en matemáticas con el (9.6%).
Al no existir un referente comparativo del EXANI I para TIC, se realizó el análisis utilizando los
resultados que obtuvo, con los de español; pues de acuerdo a los valores que obtuvo fue el mejor
posicionado dentro de los cinco evaluados en la prueba de EXANI II, encontrándose lo siguiente: TIC
obtuvo solo un (3.1%) por debajo del valor que obtuvo español en el rubro relacionado con el
porcentaje de puntuaciones mayores a (1,000) y un (1.1%) más en los dictámenes que se ubicaron
en el nivel “E”. Por otra parte la diferencia entre español y TIC en relación al porcentaje de
dictámenes “SS”, esta última área se ubico un (4.1%) por debajo de la primera.
Indicadores de rendimiento escolar del ciclo 1112spar
Tabla 76: Fuente SIIAF
Figura 71: Fuente SIIAF
Plantel%
Reprobación
% Eficiencia
Terminal% Deserción
Plantel 1 15% 45% 21%
Plantel 2 11% 40% 20%
Plantel 3 9% 46% 21%
Plantel 4 9% 45% 18%
Plantel 5 6% 48% 24%
Plantel 6 5% 68% 15%
Plantel 7 2% 68% 9%
Plantel 8 15% 44% 13%
Plantel 9 1% 46% 9%
Plantel 10 16% 29%
Plantel 11 11% 22%
Plantel 12 31% 59%
Indicadores del semestre 1112SPAR
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Considerando la información escolar de los estudiantes que cursaron el ciclo 1112spar en
alguno de los doce Programas Académicos (PA) de la UAP se construyó una tabla (ver Tabla 76)
donde se registraron los indicadores recuperados mediante minería de datos, los cuales se refirieron
al promedio de reprobación en los doce planteles que fue del (10,9%), ubicándose el menor
porcentaje de reprobación en el PA 7 con el (2%) y el porcentaje más alto en el PA 12 con el (31%),
(ver Figura 72). Por otra parte, el porcentaje de deserción en promedio para los doce PA fue de
(21.6%), ubicándose el porcentaje más alto en el PA 12 con (59%) y el más bajo con (9%) en el PA 7
y en el PA 9 (ver Figura 73).
Figura 72: Fuente SIIAF
Figura 73: Fuente SIIAF
La eficiencia terminal solo pudo calcularse de los PA uno al nueve, en virtud de que debido a
su reciente, el resto todavía no concluye con su primer cohorte. El valor promedio de eficiencia
terminal de los PA uno al nueve (ver Figura 74) fue del (50%), ubicándose el mayor valor en el PA 6 y
7 (68%) y el menor en el PA 2 con el (40%).
Figura 74: Fuente SIIAF
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El cálculo del porcentaje de egresados se organizó en una tabla (ver Tabla 77) para poder
observar los valores en relación al PA en donde ocurrieron. Así se pudo distinguir que el promedio de
egresados para los PA 1 al nueve fue de (91.5%), ocurriendo el mayor porcentaje (ver Figura 75) en el
PA 9 con el (100%) y el menor en el PA 8 con el (82.5%).
Tabla 77: Fuente SIIAF
Empleando valores absolutos (ver Figura 76), el mayor número de egresados se ubicó en el
PA 2 con (582), así mismo el número más alto de reprobados en sexto semestre (65), en tanto que el
PA 3 ocupó el segundo puesto con (382) egresados pero (52) estudiantes reprobados en sexto
semestre.
Figura 75: Fuente SIIAF
Figura 76: Fuente SIIAF
Plantel Inscritos Egresados Reprobados % Egreso
PROGRAMA 1 288 256 32 88.9%
PROGRAMA 2 651 586 65 90.0%
PROGRAMA 3 434 382 52 88.0%
PROGRAMA 4 370 337 33 91.1%
PROGRAMA 5 35 34 1 97.1%
PROGRAMA 6 96 90 6 93.8%
PROGRAMA 7 63 58 5 92.1%
PROGRAMA 8 40 33 7 82.5%
PROGRAMA 9 59 59 0 100.0%
2036 1835 201 91.5%
Porcentaje de egresados en el ciclo 1112spar
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Considerando cada uno de los bachilleratos que se ofertan en la UAP (ver tabla 78), el de
Social-Humanística tuvo el mayor porcentaje de aprobados en sexto semestre con el (92.9%), en
tanto que el bachillerato que tuvo el menor porcentaje fue el de Físico-Matemáticas con el (82.2%).
Tabla 78: Fuente SIIAF
De la tabla anterior, también se pudo desprender el valor porcentual de egresados de acuerdo
con el bachillerato (ver Figura 77), observándose que el mayor se encuentra en el bachillerato de
Químicas-Biológicas con el (36%) del total, en tanto que el menor valor se encuentra en el
bachillerato de Económicas-Administrativas con el (7%) del total.
Figura 77: Fuente SIIAF
Diagnóstico del Perfil del Joven Universitario
Se aplicó al inicio del ciclo una batería de instrumentos a todos los estudiantes de nuevo
ingreso (ver ilustración 1-6), con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades cognitivas,
emocionales, económicas y socio familiares, porque las variables involucradas en la mayoría de las
veces, pueden ser un obstáculo para el desarrollo personal y el desempeño académico (CASE,
2012).
El resultado de los aspectos considerados (hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, canales
de comunicación, orientación pre-vocacional y autoconocimiento) se muestra enseguida.
Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados Inscritos Egresados
FÍSICO-MAT. 74 62 154 125 123 110 116 104 11 11 17 17 16 15 19 17 12 12 542 473
QUIM-BIOL 105 96 279 256 160 146 114 103 6 5 28 27 10 9 5 4 16 16 723 662
SOCIAL-HUM 86 76 182 170 121 105 110 111 15 15 40 36 31 28 5 5 26 26 616 572
ECO-ADM. 23 22 36 35 30 21 21 19 3 3 11 10 6 6 11 7 5 5 146 128
288 256 651 586 434 382 361 337 35 34 96 90 63 58 40 33 59 59 2027 1835
Prepa 8 Prepa 9
Total de estudiantes inscritos y egresados por bachillerato y por plantel
TotalPrepa 3 Prepa 4 Prepa 5 Prepa 6 Prepa 7Bachillerato
Prepa 1 Prepa 2
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Hábitos de estudio
Este aspecto contempló siete categorías que evaluaron la disposición del estudiante de nuevo
ingresó a la UAP para el aprendizaje, las cuales fueron:
1) Distribución del Tiempo (DT) Se observó que el (73%) de los estudiantes pertenecientes a la
población en estudio posee un rango bajo en DT, mientras que el (24%) se encontró en el rango
medio y solamente el (3%) llegó con un rango alto (ver Figura 78). Al sumarse el valor porcentual
de las dos categorías con clasificación menor (ver Tabla 79) puedo inferirse que el (97%) de los
estudiantes verán afectado su tránsito por la preparatoria al carecer de una DT adecuada.
Tabla 79: Fuente CASE
Figura 78: Fuente CASE
Figura 79: Fuente CASE
2) Motivación para el estudio (ME) Se observó que un valor porcentual muy pequeño de los
estudiantes; el (3%), se ubicó en un rango alto de ME, mientras que el (36%) en el rango medio y
el resto, el (61%) tuvo un rango bajo (ver Figura 80). Estos resultados seguramente serán un tema
preocupante para la UAP, porque al no existir motivación en la mayoría de los estudiantes (ver
Tabla 80) las actividades que involucren tiempo de estudio, serán tortuosas y desde luego su
rendimiento se verá afectado.
Clasificación Mujer Hombre Total general
Bajo 732 688 1420
Medio 237 225 462
Alto 34 25 59
1003 938 1941
Distribución del tiempo
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Tabla 80: Fuente CASE
Figura 80: Fuente CASE
Figura 81: Fuente CASE
3) Distracción en el estudio (DE) Se pudo apreciar de la tabla de frecuencias (ver Tabla 81), que
una porcentaje muy importante de estudiantes (77%) se ubicó en un rango alto, mientras que el
(22%) se encontró en un rango medio y solamente el (1 %) se mantuvo dentro de un rango bajo
(ver Figura 82). Los valores obtenidos son evidencia clara de la fuerte distracción que tuvieron los
estudiantes de la preparatoria durante sus horas de estudio; accediendo a infinidad de
distractores tales como; Chat, Facebook, Messenger, Twitter, teléfono celular, tablets, etc.
Además, si los resultados anteriores se comparan con los obtenidos anteriormente (DT y ME), la
situación se convierte en algo más que preocupante.
Tabla 81: Fuente CASE
Clasificación Mujer Hombre Total general
Bajo 602 586 1188
Medio 369 333 702
Alto 32 19 51
1003 938 1941
Motivación para el estudio
Clasificación Mujer Hombre Total general
Alto 760 736 1496
Medio 236 196 432
Bajo 7 6 13
1003 938 1941
Distracción en el estudio
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Figura 82: Fuente CASE
Figura 83: Fuente CASE
4) Como toma notas de clase (NC) aunque este rubro también obtuvo valores menores a los
esperados (ver Tabla 82), los valores medios (43%) fueron proporcionalmente casi iguales a los
bajos (52%), aunque solo el (5%) de los estudiantes se ubicó en el rango alto demostrando que
tenía facilidad para tomar notas (ver Figura 84), observándose que el resto de los estudiantes no
demostraron hábitos de NC, ya sea porque no sabían cómo realizar esta actividad o no quisieron
hacerlo.
Tabla 82: Fuente CASE
Figura 84: Fuente CASE
Figura 85: Fuente CASE
Clasificación Mujer Hombre Total general
Bajo 480 542 1022
Medio 466 362 828
Alto 57 34 91
1003 938 1941
Como toma notas
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5) Optimización de la lectura (OL), se observó de la tabla de distribución de frecuencias (ver Tabla
83) que solamente el (2%) de ocurrencias se localizó dentro de un rango alto, lo cual significó que
este porcentaje de estudiantes tenían esta habilidad desarrollada, mientras que el (24%) se
mantuvo un rango medio y el (74%) se ubicó dentro de un rango bajo (ver Figura 86), lo cual
significó; que al contrario de los primeros, estos carecían de buenos hábitos de lectura.
Tabla 83: Fuente CASE
Figura 86: Fuente CASE
Figura 87: Fuente CASE
6) Como preparar examen (PE), los estudiantes de nuevo ingreso se encontraron mayoritariamente
en un rango bajo en el aspecto PE (ver Tabla 84) con un (45%) del total, mientras que el (38%)
tuvo un rango medio, lo cual indicaba que ocasionalmente prepararon un examen, y en un rango
alto solo se ubicó el (17%) de la población encuestada (ver Figura 88).
Tabla 84: Fuente CASE
Clasificación Mujer Hombre Total general
Bajo 696 733 1429
Medio 282 186 468
Alto 25 19 44
1003 938 1941
Optimización de la lectura
Clasificación Mujer Hombre Total general
Bajo 454 414 868
Medio 388 354 742
Alto 161 170 331
1003 938 1941
Preparación de exámenes
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Figura 88: Fuente CASE
Figura 89: Fuente CASE
7) Actitudes y conductas productivas ante el estudio (AC), el (3%) de los estudiantes de nuevo
ingreso a la UAP se ubicó en un rango alto, mientras que el (36%) se localizaba en un rango
medio y el (61%) en uno rango bajo (ver Figura 90).
Tabla 85: Fuente CASE
Figura 90: Fuente CASE
Figura 91: Fuente CASE
Clasificación Mujer Hombre Total general
Bajo 603 573 1176
Medio 366 333 699
Alto 34 32 66
Total general 1003 938 1941
Actitud ante el estudio
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Estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje se relaciona con las estrategias que utilizaron los estudiantes para
aprender, las cuales les permitieron realizar con mayor eficiencia y eficacia los estudios, siempre y
cuando estén conscientes de ellas. Estos resultados observados en las diferencias de los
aprendizajes, pudieron deberse también a factores de orden motivacional, al cúmulo cultural previo,
así como también a la edad. Sin embargo, por sí mismos estos factores no explican el hecho de que
existan estudiantes influidos con los mismos estilos pero con distintos niveles de aprendizaje
En el estudio se identificó un estilo de aprendizaje reflexivo en la mayoría de los aspirantes a
ingresar a la UAP en (876) casos (ver Tabla 86), mientras que el estilo teórico ocurrió en (691) veces,
el activo en (417); en tanto que el aprendizaje pragmático tuvo (364) ocurrencias (ver Figura 92).
.
Tabla 86: Fuente CASE
Figura 92: Fuente CASE
No Sí No Sí No Sí No Sí
Mujer 785 218 515 488 669 334 844 159 1003
Hombre 739 199 550 388 581 357 733 205 938
1524 417 1065 876 1250 691 1577 364 1941
Total
General
Estilos de Aprendizaje
Activo Reflexivo Teórico PragmáticoGénero
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Canales de comunicación
En los resultados obtenidos para el canal de comunicación, representación ó estilos de
aprendizaje (como también se le conoce) se identificó que entre los aspirantes aceptados, el tipo de
aprendizaje que prevaleció es el kinestésico con el (40%) del total (ver Figura 39), en tanto que el
canal visual se ubico en segundo lugar con el (34%) de las ocurrencias y finalmente el canal auditivo
obtuvo el (26%) de las ocurrencias. La importancia de identificar este rasgo, estriba en el hecho de
que los canales de comunicación marcan diferencias en la forma como los sujetos aprenden, y ello se
ve reflejado en los resultados que obtienen en las asignaturas que cursan; por ello debe estimularse
la práctica de identificar el prevaleciente para potenciar los que se encuentren subutilizados,
facilitando con ello el aprendizaje.
Tabla 87: Fuente CASE
Figura 93: Fuente CASE
Figura 94: Fuente CASE
Orientación pre-vocacional
Un primer acercamiento a la cuestión vocacional de los aspirantes aceptados en la UAP, se
observó al aplicar el instrumento respectivo y al generar la tabla de frecuencias absolutas que se
genera de él (ver Tabla 88). Los resultados encontrados señalaron que (1,202) de los casos (62%)
puede identificar en cual bachillerato estudiará, frente a (692) ocurrencias que en términos
porcentuales llega a (36%) que no sabe y (47) estudiantes, que representan el (2%) que no
respondieron a la pregunta.
Tipo Mujer Hombre Total general
Visual 319 334 653
Auditivo 263 252 515
Kinestesico 421 352 773
1003 938 1941
Canales de Comunicación
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Tabla 88: Fuente CASE
Figura 95: Fuente CASE
El resultado que se encontró sobre cual bachillerato propedéutico estudiarán los aspirantes
aceptados a la UAP, es en primer lugar Químico-Biológicas con (465) ocurrencias (40%) (ver Figura
96), seguido de Sociales-Humanísticas con (297) ocurrencias (26%), el bachillerato Físico-Matemático
en tercero con (253) (22%) y el Económico-Administrativo obtuvo (91) que ocupa un valor porcentual
del (8%) (ver Tabla 89). Del total (47) (4%) no respondieron a la pregunta.
Ante tales resultados se sugiere que el área de orientación emprenda un trabajo sistemático y
permanente para apoyar a los estudiantes a elegir su bachillerato, a fin de modificar las tendencias
vocacionales pues en la mayoría de los casos se tiene una mala percepción de cual bachillerato e
incluso carrera estudiaran al concluir sus estudios preparatorios.
Tabla 89: Fuente CASE
Figura 96: Fuente CASE
Respuesta Mujer Hombre Total general
Sí 635 567 1202
No 342 350 692
No respondió 26 21 47
1003 938 1941
Bachillerato Mujer Hombre Total general
Quimico Biologico 277 188 465
Fisico Matemático 73 180 253
Economico Administrativo 47 44 91
Social Humanistico 208 89 297
No respondió 26 21 47
631 522 1153
Bachillerato que eligirá
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La existencia de un (35.65%), que representó más de un tercio de aspirantes aceptados que
no se definieron vocacionalmente y que institucionalmente no se esté proporcionando el apoyo para
su definición o reorientación, puede tener como consecuencia una elección equivocada que sea la
cause de un desinterés de parte del estudiante o incluso la reprobación y el consecuente abandono
de estudios, al no cumplirse las expectativas respecto a la carrera elegida.
Tabla 90: Fuente CASE
Figura 97: Fuente CASE
Las siguientes tablas (ver Tabla 90 y 91) y gráficas (ver Figura 97 y 98) denotan la confusión
que tuvieron los aspirantes aceptados a la UAP cuando se les pidió reflexionar acerca del tipo de
bachillerato que deseaban cursar (bachillerato general o técnico), situación que podría ser motivo (en
corto ó mediano plazo) de abandono y/o reprobación, al no ver reflejadas las expectativas que tenían
al inicio de sus estudios de preparatoria.
Tabla 91: Fuente CASE
Figura 98: Fuente CASE
Respuesta Mujer Hombre Total general
Sí 120 114 234
Sin respuesta 883 824 1707
1003 938 1941
Desea estudiar un bachillerato general
Respuesta Mujer Hombre Total general
Sí 19 60 79
Sin respuesta 984 878 1862
1003 938 1941
Desea estudiar un bachillerato técnico
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En lo que respecta al bloque de preguntas que intentaron averiguar si los estudiantes sabían
si deseaban estudiar una licenciatura al concluir sus estudios preparatorios (ver Tabla 92), se encontró
que el (13%) sí sabía, mientras que el (80%) no y el (7%) no respondió a la pregunta. Este indicador
nos muestra claramente que deberán de implementarse estrategias de orientación más efectivas que
apoyen al estudiante en su toma de decisión y permitan realizar una mejor elección al concluir sus
estudios de preparatoria.
Tabla 92: Fuente CASE
Figura 99: Fuente CASE
Autoconocimiento
El apartado de autoconocimiento se dividió para su estudio en tres rasgos; de personalidad,
madurez y equilibrio (ver Tabla 93). En el primero se encontró que los aspectos evaluados más
significativos fueron: agresivo, el cual representó el (3.84%), angustiado el (5.16%), impulsivo el
(5.36%), tristeza (3.72%) y vulnerable el (4.82%) (ver Figura 101). En lo referente al segundo rasgo
evaluado (ver Tabla 94), se identificaron dos aspectos por resaltar: despreocupado con el (5.17%) y
distraído (5.20%) (ver Figura 101). Se recomienda que estos últimos se les ponga una especial
atención desde el inicio del tránsito por la preparatoria, pues pueden ser un factor importante de
deserción, reprobación y/o abandono al impedir una integración del estudiante a la institución.
Para la evaluación de este rubro la muestra investigada se elaboró una escala del 0 al 10 para
cada uno de los aspectos presentados, siendo los arriba señalados los más significativos para
atender.
Respuesta Mujer Hombre Total general
Sí 150 111 261
No 66 68 134
Sin respuesta 787 758 1546
1003 938 1941
Sabe si estudiará Licenciatura
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Tabla 93: Fuente CASE
Figura 100: Fuente CASE
Figura 101: Fuente CASE
Tabla 94: Fuente CASE
Rasgo Valores
Abierto 7.22
Agresivo 3.84
Angustiado 5.16
Asertivo 6.38
Cambio humor 5.21
Constante 7.05
Dominante 5.39
Egoísta 3.17
Flexible 6.42
Generoso 7.63
Impulsivo 5.36
Inquieto 5.57
Introvertido 4.60
Persuasivo 6.23
Responsable 7.98
Seguro de si mismo 8.00
Sumiso 4.53
Tímido 4.58
Tristeza 3.72
Vulnerable 4.82
Madurez y Equilibrio Valores
Alegre 8.71
Amigable 8.43
Científico 5.34
Con iniciativa 7.35
Creativo 7.61
Define metas 7.69
Despreocupado 5.17
Dinámico 7.06
Distraído 5.20
Fácil conversación 7.47
Independiente 6.95
Intuitivo 5.79
Líder 5.88
Optimista 7.05
Ordenado 7.24
Perseverante 7.02
Practico 7.05
Reservado 5.73
Sabe escuchar 8.29
Tranquilo 6.57
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CONCLUSIONES
Perfil de ingreso de los estudiantes
El perfil de ingreso del estudiante a la Unidad Académica Preparatoria identificado es el
siguiente:
A. Perfil académico
Tabla 95: Fuente CENEVAL
En la tabla resumen de las áreas evaluadas para el examen de selección y diagnóstico, se
listaron los valores estadísticos de tendencia central, que fueron calculados para interpretar los
resultados (ver Tabla 95). Se realizó un análisis de los mismos, y se organizaron los resultados
obtenidos en orden descendente (de mayor a menor) considerando para ello el mayor rezago
educativo observado en los estudiantes de nuevo ingreso, de acuerdo a los dictámenes obtenidos
para cada una de las áreas evaluadas y las conclusiones a las que se llegaron fueron las siguientes:
El (53.6%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un rezago educativo en Inglés, pues en esta proporción se ubican las ocurrencias
en el nivel Elemental. Además el valor de la media de las puntuaciones se ubicó (7.05) puntos
por debajo del valor esperado, y la distribución de las frecuencias mostró una dispersión alta y un
sesgo positivo hacia el nivel de Elemental, lo cual señaló un nivel menor al esperado.
Considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba,
este valor llega al (65%.) del total
El (35.2%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en razonamiento lógico matemático, con un valor de la media
de las puntuaciones de (31.67) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta
de datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo alto hacia
niveles de Elemental, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además,
considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba,
este valor llega al (43.6%.) del total.
Valores de tendencia
centralBiología Física Química Historia Geografía
Formación
Cívica y ÉticaInglés
Razonamiento
lógico matemáticoMatemáticas
Razonamiento
verbalEspañol
X+s 1098.52 1099.41 1121.77 1100.89 1135.23 1174.21 1096.76 1147.86 1171.31 1158.69 1157.50
Desviación estándar (s) 85.84 83.65 81.74 65.61 80.04 107.09 103.80 116.19 124.50 117.83 112.40
Media (x) 1012.68 1015.76 1040.04 1035.29 1055.20 1067.12 992.95 1031.67 1046.82 1040.87 1045.10
X-s 926.84 932.11 958.30 969.68 975.16 960.03 889.15 915.48 922.32 923.04 932.70
Resumen de los valores estadisticos de tendencia central calculados para los resultados de las pruebas EXANI I de diagnóstico y de
selección
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El (35%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en biología, con un valor de la media de las puntuaciones de
(12.68) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión baja de datos y un
comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo positivo hacia el nivel
Elemental, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además, considerando el
porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al
(45.4%) del total
El (35%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en matemáticas, con un valor de la media de las puntuaciones
de (46.82) puntos encima del valor esperado, pero con una dispersión alta de datos y un
comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo positivo, hacia el nivel
Elemental, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además, considerando el
porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al
(41.8%.) del total
El (32.1%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en física, con un valor de la media de las puntuaciones de
(15.76) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión baja de datos y un
comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo positivo hacia el nivel de
Elemental, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además, considerando el
porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al
(43.9%) del total.
El (33%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en razonamiento verbal, con un valor de la media de las
puntuaciones de (40.87) puntos encima del valor esperado, con una dispersión baja de datos y un
comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo hacia el nivel Sobresaliente
lo cual señaló un nivel ligeramente mejor al esperado. Además, considerando el porcentaje de
estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (40.6%) del total
El (27%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en español, con un valor de la media de las puntuaciones de
(45.10) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta de datos y un
comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con un ligero sesgo hacia el nivel de
Sobresaliente, lo cual señaló el nivel esperado. Además, considerando el porcentaje de
estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (37.7%) del total
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El (23%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en formación cívica y ética, con un valor de la media de las
puntuaciones (67.12) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta de datos
y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con un ligero sesgo negativo
hacia el nivel Sobresaliente, lo cual señaló un nivel ligeramente mejor al esperado. Además,
considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este
valor llega al (30.3%) del total.
El (19%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en química, con un valor de la media de las puntuaciones de
(40.04) puntos encima del valor esperado, con una dispersión baja de datos y la mayoría de las
puntuaciones agrupadas a la media y un comportamiento de la curva de distribución de
frecuencias con un leve sesgo positivo hacia el nivel Elemental. lo cual señaló un nivel
ligeramente menor al esperado. Además, considerando el porcentaje de estudiantes que
obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (27.2%) del total
El (16%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en historia, con un valor de la media de las puntuaciones de
(64.61) puntos encima del valor esperado, con una dispersión muy baja de datos y agrupación de
la mayoría de las ocurrencias a la media, además con un comportamiento de la curva de
distribución de frecuencias con sesgo positivo hacia el nivel de Sobresaliente. Además,
considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este
valor llega al (27.2%) del total.
El (14%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado inició el nivel medio
superior con un nivel elemental en geografía, con un valor de la media de las puntuaciones de
(55.20) puntos encima del valor esperado, con una dispersión media de datos y un
comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con un ligero sesgo negativo hacia el
nivel “SS”. Además, considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000)
en la prueba, este valor llega al (22.1%) del total
B. Perfil sociodemográfico
La descripción de las características sociodemográficas que los estudiantes de nuevo ingreso
tuvieron al ingresar a la preparatoria son las siguientes:
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Los estudiantes en su mayoría (95.2%) egresaron de una secundaria pública, básicamente de
dos subsistemas; el (58%) de una secundaria general y el (34%) de una secundaría técnica.
La mayoría de los estudiantes no contaba con alguna beca (76.9%) y para aquellos que si
recibían esta ayuda, el valor porcentual más alto (12%) declararon ser beneficiaros de una
beca al desempeño académico.
Una proporción muy alta de estudiantes se dedica de tiempo completo a realizar estudios de
preparatoria (82.2%), el resto estudia y trabaja, declarando la mayor proporción de éstos
últimos (9.1%), que lo hace cinco horas a la semana.
La mayor ocurrencia al cuestionamiento relacionado con la expectativa que tenían los
estudiantes para seguir estudiando, el (62%) de ellos contestaron que deseaban estudiar
hasta el posgrado.
En relación a la escolaridad de los padres de los estudiantes, la mayor proporción de
ocurrencia de los estudiantes (52.6%) señaló que su madre cursó hasta la secundaria y el
(27%) también señaló que el padre estudió hasta secundaria.
El porcentaje de estudiantes que contestó que vive con su madre fue de (96.9%) y en menor
proporción (78.8%) vive con su padre.
A las preguntas relacionadas con los servicios de comunicaciones con los que cuentan los
estudiantes en sus hogares, el (71%) de las ocurrencias contestó que cuenta con Teléfono, el
(65,1%) con Internet y el (63.1%) con Cable. Así mismo al cuestionamiento el número de
unidades de otro tipo servicios, la mayor frecuencia fue para; una computadora (50.2%), dos
televisores (35.0%) un automóvil (51.1%).
A la pregunta que solicitaba se informara sobre la frecuencia con la cual se han efectuado
vacaciones en los últimos dos años, la mayor proporción de ocurrencias (32.4%) señaló que
nunca.
En relación a las preguntas que indagaron acerca de la supervisión que hacen los padres a la
educación de sus hijos, el mayor número de ocurrencias (72%) de los estudiantes contestó
que siempre supervisaban los padres sus asistencias, el (71%) respondió que siempre
supervisaban sus calificaciones y el (49,2%) contestó que frecuentemente sus padres
supervisaban sus asignaciones, por otra parte el (52.7%) ocurrencias señalaron que los
padres supervisaron siempre las actividades que realizaban fuera de la escuela.
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Considerando las respuestas a las preguntas relacionadas con los aspectos que los
estudiantes de nuevo ingreso le dan la mayor importancia cuando realizan asignaciones
escritas, el mayor numero de ocurrencias el (57%) respondió que la redacción es la
importante, el (55%) de ellos consideran que el contenido en los documentos es muy
importante, el (54%) consideraron que la presentación es lo más importante, el (51%)
respondió que la organización del trabajo es importante, y el (45%) respondió que la ortografía
es lo más importante.
Perfil de egreso de los estudiantes
El perfil de egreso identificado en los estudiantes que finalizaron sus estudios en la Unidad
Académica Preparatoria es el siguiente:
Tabla 96: Fuente CENEVAL
A. Perfil académico
En la tabla resumen de las áreas evaluadas para el examen de selección del EXANI I y II, se
listaron los valores estadísticos de tendencia central encontrados en ambas pruebas, los cuales se
incluyeron en una tabla (ver Tabla 96). De lo cual se realizó un análisis de los mismos, y se
organizaron los resultados obtenidos en orden descendente (de mayor a menor) considerando para
ello el mayor rezago educativo observado en los estudiantes que egresaron de la preparatoria, de
acuerdo a los dictámenes obtenidos para cada una de cinco áreas evaluadas y las conclusiones a las
que se llegaron fueron las siguientes:
El (16.3%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel superior
con un rezago educativo en Matemática, pues en esta proporción se ubican las ocurrencias en
el nivel Elemental. Además el valor de la media de las puntuaciones se ubicó (7.31) puntos por
encima del valor esperado, y la distribución de las frecuencias mostró una dispersión muy alta y
un sesgo positivo hacia el nivel Elemental, lo cual señaló un nivel menor al esperado.
Considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba,
este valor llega al (53.9%.) del total.
Razonamiento
lógico
matemático
MatemáticasRazonamiento
verbalEspañol
Razonamiento
lógico
matemático
MatemáticasRazonamiento
verbalEspañol
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
X+s 1147.86 1171.31 1158.69 1157.50 1139.68 1152.50 1170.31 1167.36 1157.28
Desviación estándar (s) 116.19 124.50 117.83 112.40 136.66 145.19 139.96 128.89 130.83
Media (x) 1031.67 1046.82 1040.87 1045.10 1003.02 1007.31 1030.35 1038.46 1026.45
X-s 915.48 922.32 923.04 932.70 866.36 862.13 890.39 909.57 895.61
Resumen de los valores estadisticos de tendencia central calculados para los resultados de las pruebas EXANI I y EXANI II de selección
Examen de Selección EXANI I Examen de Selección EXANI II
Valores de tendencia central
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El (13.9%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en razonamiento lógico matemático, con un valor de la media
de las puntuaciones de (3.02) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta
de datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo alto hacia
niveles de Elemental, lo cual señaló un nivel menor al esperado. Además, considerando el
porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) puntos en la prueba, este valor llega
al (54%.) del total.
El (11.2%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en Razonamiento verbal, con un valor de la media de las
puntuaciones de (30.35) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión alta de
datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo negativo hacia el
nivel Sobresaliente, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al esperado. Además,
considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este
valor llega al (43%) del total
El (7%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en Tecnologías de la Información y Comunicación, con un
valor de la media de las puntuaciones de (26.45) puntos encima del valor esperado, pero con una
dispersión alta de datos y un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con
sesgo negativo, hacia el nivel Sobresaliente, lo cual señaló un nivel ligeramente menor al
esperado. Además, considerando el porcentaje de estudiantes que obtuvieron menos de (1,000)
en la prueba, este valor llega al (40.1%.) del total
El (5.9%) de los estudiantes de nuevo ingreso en el periodo considerado, inició el nivel medio
superior con un nivel Elemental en Español, con un valor de la media de las puntuaciones de
(38.46) puntos encima del valor esperado, aunque con una dispersión ligeramente alta de datos y
un comportamiento de la curva de distribución de frecuencias con sesgo negativo hacia el nivel de
Sobresaliente, lo cual señaló el nivel esperado. Además, considerando el porcentaje de
estudiantes que obtuvieron menos de (1,000) en la prueba, este valor llega al (36.3%) del total.
B. Análisis comparativo de los resultados de EXANI y II
Se observó un retroceso en el porcentaje de sustentantes que obtuvieron una puntuación mayor a
(1,000) puntos en la prueba EXANI II en relación con EXANI I en los cuatro aspectos evaluados
(razonamiento lógico matemático, matemáticas, razonamiento verbal y español).
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El mayor retroceso en los resultados de EXANI II lo obtuvo matemáticas con (12.1%) de retroceso
y en segundo término el razonamiento lógico matemático con un (10.4%).
Español logró un avance del (1.4%) en EXANI II y además el valor porcentual más alto entre las
cinco áreas consideradas, en la ocurrencia de puntajes mayores de (1,000) puntos. Por su parte
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) obtuvo el segundo puesto más alto
después de español con (59.9%).
Se observó en todos los casos que el porcentaje de dictámenes en el nivel “E” disminuyó
considerablemente en la prueba EXANI II en comparación con EXANI I, aunque el mayor avance
se observó en español el cual obtuvo el (22.5%), seguido de razonamiento verbal con el (22.4%).
En este mismo rubro, el menor avance se observó en matemáticas con el (18.4%).
También se apreció un avance considerable en el porcentaje de dictámenes con nivel “SS” en el
EXANI II en comparación con el EXANI I, el mayor avance se observó en razonamiento verbal
que obtuvo el (18.9%), el segundo puesto lo obtuvo español con (17.3%) del total de los
sustentantes. En este mismo sentido el menor avance se ubicó en matemáticas con el (9.6%).
C. Indicadores de desempeño escolar en el ciclo 1121spar
El promedio de reprobación en los doce planteles en el ciclo considerado fue del (10,9%),
ubicándose el menor porcentaje de reprobación en el PA 7 con el (2%) y el porcentaje más alto en
el PA 12 con el (31%).
El promedio del porcentaje de deserción para los doce PA fue de (21.6%), ubicándose el
porcentaje más alto en el PA 12 con (59%) y el más bajo con (9%) en el PA 7 y en el PA 9.
El valor promedio de eficiencia terminal de los PA uno al nueve fue del (50%), ubicándose el
mayor valor en el PA 6 y 7 (68%) y el menor en el PA 2 con el (40%).
Considerando cada uno de los bachilleratos que se ofertan en la UAP, el de Social-Humanística
tuvo el mayor porcentaje de aprobados en sexto semestre con el (92.9%), en tanto que el
bachillerato que tuvo el menor porcentaje fue el de Físico-Matemáticas con el (82.2%).
Hábitos de estudio
Se observó que los estudiantes de los primeros semestres presentaron un menor (porcentaje)
en el manejo de los hábitos de estudio que aquellos que se ubicaron en los semestres intermedios o
finales. También pudo identificarse que aunque a nivel medio superior no es muy frecuente que se
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refuercen los hábitos de estudio, y pues los estudiantes manifiestan que se les complica estudiar,
entre otras cosas debido; a la cantidad de profesores con los que tienen que relacionarse, se hace
necesario fomentar y consolidar en estas etapas estas habilidades, para evitar que los pocos hábitos
que se trae disminuyan o desaparezcan.
Se identificó que debían atenderse a los distintos aspectos de los hábitos de estudio, por ser
el eje toral sobre el cual gira el desempeño del estudiante, considerando que; DT, DE, NC, OL y PE,
son las herramienta de las cuales el estudiante echa mano para enfrentar un futuro en mejores
condiciones de estudio y con ello evitar situaciones de abandono, reprobación y deserción en la
licenciatura.
Estilos de aprendizaje
Diseñar conjuntamente el servicio de orientación y las academias estrategias que permitan
desarrollar que los estilos de aprendizaje se equilibren para disminuir las diferencias en el aprendizaje
y así atender los factores de orden motivacional y de cúmulo cultural previas, considerando también,
que existen alumnos influidos por los mismos estilos con distintos niveles de aprendizaje.
Concientizar a los estudiantes y docentes sobre el estilo de aprendizaje que predomina en
ellos para que los relacione con las estrategias que utiliza para aprender y adquiera mayor eficiencia
y eficacia en los estudios.
Canales de comunicación o representación
Se identificó que es necesario concientizar a los estudiantes sobre es el canal predominante
en ellos, pues ello marcaba las diferencias en la forma como aprenden, reflejándose en los resultados
que obtuvieron en las asignaturas que se les imparten.
Al potenciar los canales que se encuentran subutilizados para el aprendizaje les permitirá a los
estudiantes obtener mayores rendimientos.
Orientación pre-vocacional
El (36%) de los estudiantes aceptados no supo que bachillerato estudiará, mientras que el
(2%) que no respondió, sumados estos dos porcentajes representaron el (38%) de la población
estudiada a los cuales habría que prestarles atención especial durante el tránsito de la preparatoria.
El bachillerato propedéutico que mayor número de ocurrencias tuvo al preguntarles a los
aspirantes aceptados de la UAP acerca de ello fue el Químico Biológicas (40%), seguido de Sociales-
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Humanísticas (26%), luego el bachillerato Físico-Matemático (22%) y al final el Económico-
Administrativo (8%).
Es necesario que el área de orientación emprenda un trabajo sistemático y permanente para
apoyar a los estudiantes en su elección, con las cuales se modifiquen las tendencias vocacionales,
pues en la mayoría de los casos se tiene una mala percepción del bachillerato e incluso de la carrera
que estudiaran al concluir sus estudios preparatorios. Lo anterior fue más que evidente cuando se
analizaron las respuestas de los estudiantes aceptados en relación a si ya saben que licenciatura
estudiarán al concluir sus estudios y el (80%) de ellos lo ignora.
Autoconocimiento
Los aspectos más significativos deberán atenderse a analizar los rasgos de personalidad son:
agresivo, angustiado impulsivo, tristeza y vulnerable, de una de las gráficas (ver Figura 101) mientras
que para de la otra (ver Figura 102), deben atenderse a los valores obtenidos en los rasgo de
madurez, equilibrio, despreocupado y distraído, pues estos pueden ser un factor de deserción,
reprobación y/o abandono al no logra integrarse a la institución. El seguimiento por parte del área de
orientación a la población que presenta este tipo de situaciones podría evitar en lo posible situaciones
como las descritas.
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TABLAS Y GRÁFICAS
Ilustración 1: Fuente CASE
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Ilustración 2: Fuente CASE
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Ilustración 3: CASE
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Ilustración 4: Fuente CASE
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Ilustración 5: Fuente CASE
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Ilustración 6: Fuente CASE
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