Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
COMISIÓN PERMANENTE DE POSTULACIÓN
DEL
H. CONSEJO UNIVERSITARIO
SINTESIS DEL PLAN DE DESARROLLO PARA
LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA
“COMTE. VÍCTOR MANUEL TIRADO LÓPEZ”
DE EL ROSARIO SINALOA
PERIODO 2012-2015
Que presenta:
C. Lic. Manuel Arturo López Cárdenas
EL ROSARIO, SINALOA. NOVIEMBRE DE 2012.
Í N D I C E
Presentación……..…..………………….………………………………. 2
Capítulo I – Diagnostico integral de la Unidad Académica.
Capítulo II – Plan de Desarrollo.
Capítulo III– Unidades estratégicas del Plan de Acción.
Bibliografía…………………………………………………
Presentación.
El que suscribe, C. Licenciado en Ciencias Sociales Manuel Arturo López
Cárdenas , Profesor de Tiempo Completo Asociado “B”, comparezco ante esta
Honorable Comisión Permanente de Postulación, para hacer la entrega de la
Sintesis del Plan Estratégico de Desarrollo, de Unidad Académica Preparatoria
“Comte. Víctor Manuel Tirado López” de El Rosario Sin.
Como docente con 14 años de antigüedad , hoy como aspirante a la dirección de
nuestra escuela preparatoria, reconozco la importancia de que deben de existir
excelente relaciones entre todos y cada uno de los elementos que de una manera
o de otra, contribuyen al desarrollo de nuestra institución en los diferentes
aspectos de su quehacer cotidiano. Los elementos que se consideran que
contribuyen a este desarrollo son nuestros docentes, alumnos trabajadores,
administrativos y de intendencia, y lo que es más importante los padres de
familias, con los que siempre deberá existir una estrecha comunicación con los
cuerpos directivos y profesores.
En los últimos años el avance que la escuela ha tenido , es evidente se
concretaron espacios en Aguaverde y Rosario. Hoy en día trabajamos para
consolidar nuestra permanencia en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
aún más, estamos seguros que con nuestro trabajo y el de la comunidad de la
unidad académica estaremos en condiciones de pasar del nivel III al II, que es el
reto, el objetivo y la meta más inmediata que tenemos en puerta.
El presente material contiene una S integral de la Unidad Académica,
estableciendo objetivos y metas, proponiendo líneas estratégicas de acción a
corto, mediano y largo plazo. Es innegable que toda propuesta de mejora requerirá
que asumamos una postura ética y de responsabilidad laboral del rol que nos toca
desempeñar en esta noble institución, así como la gestión permanente con
autoridades universitarias, municipales, estatales que nos permitan concretar
exitosamente la misión que nos hemos trazado.
Capítulo 1. Diagnostico integral de la Unidad Académica.
1.1.- El contexto de la Educación Media Superior.
Nuestro subsistema de bachillerato universitario a partir del 2008, tomo curso
como un subsistema organizado gracias al enfoque de una misión y visión clara y
precisa que se logro con la acreditación dictaminada por el Consejo Nacional de
Evaluación para la Educación Media Superior (CNAEEMS) en Mayo del 2008. Y a
partir de esta etapa la Unidad Académica Preparatoria "Cmdte. Víctor M. Tirado
López" tiene como objetivo la formación integral de bachilleres, poseedores de
una cultura general básica y de una actitud responsable hacia los demás, consigo
mismo y con el medio ambiente, que permite un desarrollo personal, la
continuación de estudios o la incorporación a la vida laboral, con la visión de hacer
de estos jóvenes, lideres que ocupa o necesita la sociedad actual.
a) Contexto internacional
Como efecto de la globalización, las reformas educativas han ocasionado que la
ciencia y la tecnología sean la punta de lanza de la educación, siendo por ello que
las sociedades modernas sufran cambios acelerados en los diversos sectores
productivos y sociales, correspondiendo a nuestra universidad, desarrollar
programas y estrategias acordes a los avances que representa nuestro ciclo,
razón por la cual actualmente la educación media superior es considerada como la
etapa del fortalecimiento de las habilidades cognitivas así como de la
investigación.
b) Contexto Nacional
Ante los vertiginosos cambios políticos y económicos a nivel mundial que
de una manera u otra han presionado el aspecto educativo de las diferentes
economías mundiales a ocasionado que, sea uno de los objetivos
fundamentales del sector educativo en México el consolidar las reformas integrales
de todos los niveles educativos, en este caso la secretaria de educación y la
ANUIES desde el año 2006 se han dado a la tarea de que estas innovaciones
aterricen en los diversos subsistemas del bachillerato, estableciendo un Consejo
para la Evaluación de la Educación Media Superior (COPEEMS) como órgano
encargado de revisar y evaluar los planteles educativos que reúnen todos los
requisitos previstos en la reforma integral para la educación media superior
(RIEMS).
c) Contexto Estatal
Por la realidad existente y a la cual no podemos sustraernos, la universidad
autónoma de Sinaloa en el nivel medio superior tiene un compromiso con la
sociedad y realmente ella lo está demandando, para demostrar que en ella se
fomentan los diversos valores y principios que tiene que ver con el respeto desde
la vida misma hasta la responsabilidad, como lo dice nuestra Misión, siendo por
ello que nos toca la tarea de trabajar armónicamente en la transformación
estructural, tradicional para llegar a una estrategia eficiente de cambio, ofreciendo
para ello mayores oportunidades a los jóvenes en los accesos al educación media
superior y en la continuación de sus estudios superiores para que de esta manera
formar personas comprometidas con el quehacer social.
1.2.- Diagnostico de la UA Preparatoria "Cmdte. Víctor M. Tirado López"
a) Descripción general.
La Escuela Preparatoria “Comte. Víctor Manuel Tirado López”, fue fundada
el 27 de Noviembre de 1958 y a sus casi 54 años, su prestigio se ha venido
incrementando, logrando tener un lugar preferencial en la elección de un centro
educativo de la juventud Rosarense, y hoy en día cuenta con un prestigio
externamente ganado con gran esfuerzo gracias a la relación existente entre
comunidad general, padres de familia, profesores y estudiantes.
El turno matutino que se imparte en Rosario está conformado por 15 grupos, 5
de primer grado, 5 de segundo grado y 5 de tercer grado.***
El turno vespertino se trabaja en las extensiones de Aguaverde y Los Pozos.
Aguaverde fundada en Septiembre de 1983 dio respuesta a una necesidad
planteada al director de la Escuela en ese tiempo por padres de familia de esa
comunidad, con el argumento de la lejanía y los costos para trasladarse hacia la
cabecera municipal muchos jóvenes no estudiaban el nivel medio superior. En sus
inicios Aguaverde contaba con solo un grupo por grado, pero debido al prestigio
logrado en tal comunidad la matricula se incremento y hoy en día existen 6 grupos,
2 de primero, 2 de segundo y 2 de tercero.
“Isla del Palmito de la Virgen” es el nombre de la extensión ubicada en la
comunidad de Teodoro Beltrán perteneciente a la zona pesquera del sistema
lagunario Huizache-Caimanero. Fundada en Agosto del 2004, también en
respuesta a los planteamientos de los pobladores de las comunidades que
conforman la Isla del Palmito de la Virgen (Los Pozos, Vázquez Moreno, La
Guasima, Teodoro Beltrán y Las Garzas). Estos pueblos se encuentran
aproximadamente a 50 kilómetros de la ciudad de El Rosario.
El turno mixto (antes nocturno) nació, como una necesidad de educación para
todos los trabajadores en la ciudad de El Rosario, y es de esperarse que en un
principio la mayoría de los estudiantes de este turno fueran mayores de edad,
solo que actualmente como el turno matutino no puede atender la demanda en la
inscripción, una parte de los solicitantes se inscriben en el turno nocturno desde el
año 2004 fecha desde la cual la matricula en este turno ha estado en constante
aumento.
b) Desarrollo académico.
En los últimos seis años nuestra escuela ha tenido acceso a diferentes programas
de atención a estudiantes como son el PIT (Programa Institucional de Tutorías),
Programa de Prevención de Adicciones (DGEP, Unidad Regional Sur), Educación
Nutricional, promovido también por la DGEP, Unidad Regional Sur. Estos
programas también son llevados a las extensiones y el turno mixto. Las asesorias
académicas, servicio que los profesores ofrecen a sus alumnos que de alguna
manera queda manifestado que las necesitan, que son los estudiantes de mayor
reprobación, y aquellos que muestran ser los mas adelantados, y que se
aprovecha para su participación en los concursos académicos internos (Concurso
Académico Rafael Buelna Tenorio, Concursos Culturales) y externos (Las
Diferentes Olimpiadas, como son: Biología, Química, Matemáticas, Física y el
concurso de Instrumentos y Aparatos de Laboratorio de Física).
La orientación educativa es determinante para apoyar y atender los procesos de
aprendizaje, la elección de ingreso al nivel profesional y las necesidades que la
etapa de desarrollo de los estudiantes demanda para así contribuir a su formación
integral (Currículo del Bachillerato UAS 2009).Basado en competencias.
Las tutorías en la Escuela Preparatoria están funcionando actualmente con el total
de profesores de tiempo completo como algo obligatorio y como parte de su carga
de trabajo, para los docentes de asignatura esto no se convierte en algo
obligatorio sino mas bien voluntario, con esta medida se atiende al 100% de los
estudiantes.
La tutoría es un servicio educativo y una estrategia pedagógica y de formación
que se esta brindando en nuestra escuela con el fin de apoyar y orientar en el
proceso de formación integral de todos los estudiantes
La Orientación Educativa, Tutorías, Asesores Pares, Deporte, Servicio Social y
Cultura, forma parte de lo que se llama el Programa Integral de Atención
Estudiantes (PIAE) que tiene como propósito potenciar los efectos formativos y la
intención es, seguir dentro de este programa para beneficio de nuestros
estudiantes.
Acerca de la disciplina escolar, en los grupos académicos, es una tarea de los
docentes y es algo que tiene que realizar, como condición para el trabajo
pedagógico en el aula. En un ambiente escolar donde priva la disciplina, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo con éxito; es necesario
reconocer que no solamente corresponde al docente en el aula mantener y
conservar la disciplina sino que es un trabajo a realizar por toda la comunidad de
la escuela, en la que están implicados el director, el cuerpo directivo, trabajadores
y docentes.
c) Recurso humano.
Realmente podemos considerarnos privilegiados puesto que el total de los
docentes ya cursaron un posgrado y a los que tengan la inquietud de continuar
con su formación pedagógica, la necesidad de apoyarlos es impostergable, pues
finalmente todo redundará en beneficio para nuestros alumnos. Por ello la tarea de
la formación docente ha sido abordada usualmente como enseñar a los docentes
a enseñar congruentemente desde una perspectiva constructivista.
Zeichner considera que el enfoque constructivista a la formación docente incluye
efectivamente el enseñar a enseñar constructivistamente pero también contempla
el ayudar a los docentes a reexaminar y reflexionar acerca de sus ideas tacitas
sobre la enseñanza, e incluye frecuentemente diversos intentos por mejorar la
propia practica docente mediante su modelamiento en el aula.
A pesar de la intensidad con la que un docente se ha formado y que pueda
demostrarlo documentalmente, ya es cuestión de compromiso y responsabilidad
obtener resultados positivos en sus alumnos y también de la atención
independiente de la clase que les pueda prestar, en estos tiempos la exigencia es
completamente nueva puesto que ahora los programas y planes de estudio están
orientados hacia la obtención de competencias en los alumnos, por tanto, el
docente debe tener sus propias competencias. El compromiso seria entonces
apoyar y motivar al 100% de la planta docente para que aborde el programa
respectivo tendiente a obtener esas competencias, además de la certificación
tanto del PROFORDEMS como de su área disciplinar.
d) Investigación educativa.
. Nuestra escuela se caracteriza por ser muy participativa en el rubro de
Investigación, sin embargo es necesario aterrizar estos proyectos, implementarlos
y valorar su eficacia y vialidad; para ello es necesario apoyar y reforzar a esos
cuerpos investigativos y podamos estar en condiciones de recibir
recomendaciones para corregir y mejorar el trabajo áulico, administrativo y de
gestión.
Todos los aspectos que se tocaron, no se apartan de lo dispuesto tanto en la
misión como en la visión de nuestra Escuela Preparatoria, tendientes a obtener
procesos de calidad y por tanto productos de calidad.
Capítulo II – Plan Estratégico de Desarrollo.
2.1 Misión de la unidad académica.
El subsistema del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como
Misión, la formación integral de bachilleres poseedores de una cultura general
básica, y de una actitud responsable hacia los demás, consigo mismo y con el
medio; que contribuya a su desarrollo personal através de la continuación de
estudios de nivel superior y/o la incorporación a la vida laboral de manera eficiente
y con compromiso social.
2.2. Visión de la unidad académica al 2015.
La Preparatoria Comte. “Víctor Manuel Tirado López”, de El Rosario Sinaloa; así
como sus extensiones, Aguaverde, Isla del Palmito de la Virgen, son una unidad
académica que ofrece un programa de estudios acreditado y validado por el
Sistema Nacional de Bachillerato, con pertinencia social, respaldada por una
planta docente experimentada, en un ambiente de libertad, armonía,
responsabilidad y modernos medios educativos, usados con creatividad para
garantizar una alta tasa de aceptación en el nivel superior y/o desarrollarse
plenamente en alguna actividad laboral.
Para el logro de tan anhelada visión, se proponen los siguientes objetivos y metas
que permitirían cumplirla.
2.3 Objetivos de la unidad académica.
2.3.1. Formar bachilleres con capacidades académicas requeridas para ingresar a
cualquier institución de nivel superior.
2.3.2. Reforzar y mejorar la práctica docente a partir de cursos de formación y
actualización, en su materia de trabajo con la idea de innovar los aprendizajes.
2.3.3. Apoyar y reforzar la actividad extra curricular y de vinculación que impacte
la calidad académica de los egresados.
2.3.4. Apoyar, impulsar y reforzar la investigación educativa que se realiza en
nuestra Escuela Preparatoria con la idea de resolver los diversos problemas que
se presentan en esa área.
2.3.5. Modernizar las funciones administrativas y eficientarlas.
2.3.6. Aumentar el número de docentes certificados, tanto del PROFORDEMS
como de alguna certificación disciplinar.
2.3.7 Modernizar la infraestructura y el equipo para un mejor desarrollo del
trabajo académico.
2.3.8. Fomentar el trabajo colegiado de las diversas academias.
2.4. Metas de la unidad académica.
2.4.1. Mejorar los índices de eficiencia terminal y los indicadores de la matricula
escolar
2.4.2. Estructurar e impulsar programas de formación y actualización del
profesorado, para mejorar la práctica docente.
2.4.3. Apoyar programas tendientes a estudiar trayectorias académicas y
seguimientos de egresados.
2.4.4. Conservar y apoyar el grupo de investigación educativa en nuestra Escuela
Preparatoria.
2.4.5. Mantener nuestra Escuela Preparatoria certificada, através de la atención a
las observaciones emitidas por el órgano externo (COPEEMS).
2.4.6. Lograr que nuestra preparatoria pertenezca al Sistema Nacional de
Bachillerato.
2.4.7 Certificar al 100% de la planta de docentes, atendiendo los requerimientos
de las convocatorias que se publiquen.
2.4.8. Continuar con el proyecto de mejora y ampliación de la infraestructura y
equipo.
Nuestra unidad académica es una dependencia de educación media
superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa que tiene objetivo, contribuir en la
formación de bachilleres con capacidad para incorporarse a estudios superiores y
a la sociedad, en el marco de un proyecto de educación de calidad, pertinente y
eficaz mediante procesos de enseñanza aprendizaje, con alto contenido científico
y humanístico.
IMPLICADOS INTERESADOS
Estudiantes Escuelas de Nivel Superior
Docentes Gobierno Federal, Estatal y Municipal
Dirección de la Escuela SEP Y SEPYC
Padres de Familia ANUIES
Consejo universitario Organismos no Gubernamentales
Autoridades Universitarias Sectores Productivos
Dirección General de Escuelas
Preparatorias
Organismos Sociales
Investigadores SUNTUAS
Personal de confianza
Administrativos e intendencia
Factores claves internos y externos que repercuten en el cumplimiento de este
objetivo son los siguientes:
INTERNOS
EXTERNOS
Movimientos Sindicales Políticas educativas estatal y federal
Resistencia al cambio Políticas de financiamiento externo
Política de admisión Contrato colectivo y legislación universitaria
Programas de atención a estudiantes Planes de estudio
Planeación y gestión Académica Drogadicción y delincuencia.
Investigación Educativa Crisis económica regional
Suspensiones No Ofici.(Usos y Costumb) Procesos de Globalización
Formación de Profesores Reforma Curricular
Unidades Estratégicas Direcciones Estratégicas
1.- Modelo Académico
1.1.- Desarrollo Curricular
1.2.- Formación de Profesores
1.3.- Atención a estudiantes
2.- Investigación Educativa 2.1.- Programa para la inveostig .desarrollo curricular.
2.2.- Apoyo didáctico
3.- Gestión para la calidad
3.1.- Planeación y evaluación
3.2.- Apoyo Académico
3.3.- Apoyo Administrativo
3.4.- Finanzas
3.5.- Normatividad
4.- Vinculación
4.1.- Padres de Familia
4.2.- Servicio social
4.3.- Interinstitucional
2.5. Matriz FODA A continuación, un recuadro donde se analiza el cómo consolidar las fortalezas,
minimizar debilidades, potenciar oportunidades y reducir las amenazas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Polít
icas
de fin
anci
am
iento
Dis
posi
ció
n d
e p
adre
s d
e fam
ilia
Vin
cula
ción c
on la
educa
ción
superior
Dem
anda d
e e
ducaci
ón m
edia
su
perior
Beca
s y e
stím
ulo
s a e
stu
dia
nte
s y
maest
ros
Rest
ricc
iones
del p
resu
puest
o
federa
l y e
stata
l
sust
ituci
ón in
adecu
ada d
e
doce
nte
s y
adm
inis
trativ
os
Crisi
s d
e v
alo
res
en la
soci
edad
Indis
posic
ión d
e la
s A
uto
ridades
Desp
rest
igio
Soci
al
FO
RT
AL
EZ
AS
Experiencia y formación X X X X X X
Prestigio social X X X
Relación con padres de familia X X X X X X
Infraestructura Escolar X X X X X
Ambiente de Trabajo X X X X X
DE
BIL
IDA
DE
S
Sobrepoblación X X X X X X X X X
Resistencia al Cambio X X X X X X
Bajo Rendimiento Escolar X X X X X X
Insuficiente control en académicos y administrativos
X X X X X X
Perfil inadecuado en la materia impartida
X X X X X X
BIBLIOGRAFIA 1.-Corrales Burgueño Víctor Antonio, Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacán Rosales, noviembre de 2009. 2.- Cuen Ojeda, Héctor Milesio, Plan Buelna de Desarrollo Institucional, 2005-2009, Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacán Rosales, Diciembre del 2005. 3.- Benítez Ontiveros, L. y González Cuevas Elda Lucia. (2002). Memoria del Foro Estatal Disciplina Escolar en el Bachillerato Universitario. Culiacán Sinaloa Universidad Autónoma de Sinaloa. DGEP, Escuela Preparatoria Emiliano Zapata 4.- Coll, Cesar (2004). Psicología y Curriculum. Editoriales Piados. México D.F. 5.- Departamento de Servicios Escolares, Escuela Preparatoria Comte. Víctor Manuel Tirado López, UAS El Rosario Sinaloa. 2009. 6.- Ávila García, Guillermo; Díaz Quiñones, Simón Martín; Flores Arco, Armando. (2009). Currículo del Bachillerato UAS. 2006. Culiacán Sinaloa. 7.- Furlan, A, et al. (2003). Procesos y Practicas de Disciplina y Convivencia Escolar. Los Problemas de al Disciplina, Incivilidad y Violencia, en J.M. Piña et al. La Investigación Educativa en México 1992-2002 (Vol. 2 Acciones, actores y prácticas educativas. México COMIE. 8.- Hernández, Fernando; Sancho, Juana María (2002). Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura. Edit. Paidos. México D.F.