UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA - …dgep.uas.edu.mx/archivos/2009/semestre_4/PG_429_comprension_y... · en la asignatura de “Taller de lectura y redacción IV”. Como principio,

Plan de Estudio 2009 Bachillerato General paacuteg 1


BACHILLERATO GENERAL

Programa de la asignatura

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS II

Clave 429 Horas-semestre 64

Grado Segundo Horas-semana 4

Semestre IV Creacuteditos 7

Aacuterea curricular Comunicacioacuten y lenguaje Componente de formacioacuten Baacutesico

Liacutenea Disciplinar Comunicacioacuten y literatura Vigencia a partir de Junio del 2010

Organismo que lo aprueba Foro estatal 2010 Reforma de Programas de estudio

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE

TEXTOS II

Aporta elementos para el desarrollo de las disciplinas que se cursan en el bachillerato de la UAS

COMPRENSIOacuteN Y

PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS

I I

LITERATURA I


MAPA CURRICULAR


PRESENTACIOacuteN GENERAL DEL PROGRAMA En los uacuteltimos antildeos un conjunto de transformaciones en el aacutembito de la tecnologiacutea la ciencia y la comunicacioacuten han irrumpido de manera sorprendente El impacto de estos cambios ha tocado todos los aacutembitos de la cultura humana Los modelos educativos de repente se replantean ya que parecen no tener capacidad para dar respuesta a las nuevas orientaciones del conocimiento La Educacioacuten Media Superior como espacio orientador en la produccioacuten de conocimiento no puede quedar al margen de estas alternativas que se presentan en el siglo XXI Por lo mismo la escuela hoy maacutes que nunca debe ser el espacio relevante en la activacioacuten de los nuevos procesos de transformacioacuten productiva y humana de la sociedad El Bachillerato de la Universidad Autoacutenoma de Sinaloa a lo largo de su historia no ha dejado de sustentar la cultura de la transformacioacuten a partir de un sentido humaniacutestico Las concreciones de esos cambios estuvieron presentes en sus planes curriculares del 82-84 94 y 2006 planes en los que se buscoacute sustentar una identidad como bachillerato ademaacutes de adaptarnos de manera criacutetica y pertinente a cada uno de aquellos momentos En la conformacioacuten curricular del bachillerato siempre se la ha proporcionado una relevancia al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura Tan es asiacute que a partir del plan 94 las asignaturas de Taller de lectura y redaccioacuten se imparten durante los primeros cuatro semestres baacutesicos del bachillerato Esto permitioacute la implementacioacuten de maacutes estrategias de aprendizaje en las asignaturas del aacuterea de ldquoComunicacioacutenrdquo mismas que repercutieron de manera transversal en el aprendizaje de otras asignaturas del bachillerato Con la incorporacioacuten del Plan 94 la asignatura de Literatura pasoacute a formar parte de la fase especializada del bachillerato de Ciencias sociales Esta limitacioacuten buscoacute subsanarse con la incorporacioacuten de elementos literarios en la asignatura de Taller de lectura y redaccioacuten IV Esta asignatura seriacutea una forma de sensibilizar y acercar a los alumnos al lenguaje literario por medio de la lectura de novelas cuentos y poemas En el Plan 2006 la asignatura de Literatura amplioacute de nuevo su cobertura al impartirse en las tres fases especializadas (Ciencias sociales Fiacutesico-matemaacuteticas ciencias quiacutemico-bioloacutegicas) Esto propicioacute nuevos cambios en la asignatura de ldquoTaller de lectura y redaccioacuten IVrdquo Como principio se optoacute por el cambio a su denominacioacuten A partir del 2006 la asignatura se titulariacutea ldquoComprensioacuten y produccioacuten de textos IIrdquo y estariacutea orientada a generar nuevas estrategias de redaccioacuten a partir de la lectura de los diversos tipos de textos Sin embargo la idea de ir maacutes allaacute del concierto del conocimiento de nuestros tiempos ha propiciado que las adopciones y las reformas sean un ejercicio constante en el quehacer educativo A partir del antildeo 2009 con la


implementacioacuten de la Reforma Integral de Educacioacuten Media Superior hemos realizado una nueva revisioacuten al programa de la asignatura de ldquoComprensioacuten y produccioacuten de textos II Maacutes que corregir hemos tratado de redireccionar las estrategias y los objetivos tomando en cuenta el enfoque por competencias planteado por la misma RIEMS Los ejes estrateacutegicos del nuevo programa estaraacuten enfocados principalmente en la elaboracioacuten de textos expositivos y sobretodo ensayos Al igual que con las otras asignaturas del aacuterea nos queda claro un aspecto esencial las deficiencias de lectura y de redaccioacuten siguen siendo una repercusioacuten negativa constante en los efectos de aprendizaje Los defectos en las habilidades de lectura y escritura tienen sus efectos en todas las asignaturas Modificar poniendo eacutenfasis en el dominio de estas habilidades era una necesidad ya impostergable Ademaacutes de estos aspectos cabe sentildealar todo un conjunto de nuevos escenarios que nos entregan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de las comunicaciones en el siglo XXI En el nuevo programa de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II hemos tomado en cuenta estos nuevos escenarios La lectura y la escritura se ejercitan y se generan en nuevos aacutembitos convocan a nuevas formas de adiestramiento El libro electroacutenico la lectura vertical la conversacioacuten escrita son tan soacutelo ejemplos de este nuevo esquema plural dinaacutemico y cambiante Si la Reforma Integral de Educacioacuten Media Superior tiene entre sus propoacutesitos que el alumno adquiera las habilidades necesarias para enfrentarse al mundo el ejercitamiento de la lectura y la escritura a partir de un conjunto de nuevas modalidades seraacuten herramientas baacutesicas proveedoras en el desarrollo de las competencias de estudiante El eacutenfasis del programa Comprensioacuten y produccioacuten de textos II estaacute orientado en la secuencia del enfoque en competencias La movilizacioacuten de saberes el desarrollo de las capacidades que ayuden al alumno a resolver problemas son elementos y propoacutesitos baacutesicos de la asignatura El uso de la lengua o del idioma a partir de un conjunto de estrategias tendraacute favorables efectos en la actividad comunicativa seraacute factor de reconocimiento en el alumno ademaacutes seraacute elemento baacutesico en la reorganizacioacuten del conocimiento y del aprendizaje significativo


FUNDAMENTACIOacuteN CURRICULAR El bachillerato universitario tiene entre sus propoacutesitos fundamentales lograr alumnos egresados con un perfil criacutetico y propositivo en la resolucioacuten de un conjunto de problemas situados en su entorno Alumnos que observen la realidad que sean capaces no soacutelo de adaptarse a las necesidades de ella sino tambieacuten de transformarla y hacerla maacutes justa y maacutes humana En este sentido tratamos de adecuarnos al ritmo de las exigencias de nuestros tiempos que hacen de la preparacioacuten una dinaacutemica constante e inagotable Reconocemos que la cultura se vuelve maacutes cambiante hay todo un conjunto de nuevos siacutembolos que reorientan nuestras formas de vida En esa diversidad de contextos se mueven las nuevas generaciones de estudiantes Por lo mismo es necesaria la formacioacuten del ldquoalumno capaz de responder y actuar en situaciones especiacuteficas reales o hipoteacuteticas que le demandan las situaciones problemaacuteticas a las que se enfrenta en los diferentes escenariosrdquo La nueva organizacioacuten de la Reforma Integral de Educacioacuten Media Superior ubica las asignaturas relacionadas con el espantildeol lengua extranjera y computacioacuten en el aacuterea de Comunicacioacuten y lenguaje El encuentro de estas asignaturas no es fortuito obedece a nuevas exigencias de nuestro tiempo Debemos aclarar que estos criterios de unificacioacuten de aacuterea no pretenden ser una tecnificacioacuten vaciacutea Contrario a ella convocan a nuevas exigencias y a nuevas buacutesquedas estrateacutegicas de ensentildeanza y aprendizaje Ante el nuevo oleaje de recursos tecnoloacutegicos y el gran dispendio de informacioacuten que recibimos hoy en diacutea nos enfrentamos a la necesidad de consolidar nuevas formas de alfabetizacioacuten que hagan de la informacioacuten no un caos discursivo sino un conocimiento significativo La comunicacioacuten humana por medio de la lectura y la escritura se vuelve hoy maacutes que nunca una peticioacuten obligatoria en el ejercicio organizativo de la sociedad Tener un mejor dominio de las habilidades lectoras y escritoras en estos nuevos contextos humanos seraacute descubrirse y descubrir al otro seraacute descifrar el mundo abrir las puertas con herramientas maacutes adecuadas a los nuevos conocimientos significativos La asignatura Comprensioacuten y produccioacuten de textos II busca contribuir de una manera cabal en estas nuevas orientaciones ayudar a la formacioacuten de un alumno capaz de ejercer con cabalidad y respeto su autonomiacutea Al alumno que ldquoescucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiadosrdquo le seraacute permitido desarrollarse no soacutelo en el entorno de su vida escolar sino tambieacuten en los aacutembitos de su vida personal profesional y laboral El desarrollo de estas habilidades permitiraacute que el alumno ampliacutee su visioacuten del mundo al sustentar ldquouna postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexivardquo


Por lo mismo la asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II convoca un ejercicio de transversalidad y relacioacuten con todas las asignaturas Al elaborar ensayos o textos expositivos el alumno ampliacutea su visioacuten sobre temas y problemaacuteticas sociales cientiacuteficas y culturales Se contribuye de manera directa a su ldquoformacioacuten criacutetica y humaniacutesticardquo ya que la lectura de lenguajes la organizacioacuten de la informacioacuten la necesidad de informar y argumentar por medio de escritos coherentes seraacute una actividad no exenta de ninguacuten aacuterea del conocimiento


COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA La asignatura Comprensioacuten y produccioacuten de textos II pone eacutenfasis en la redaccioacuten del ensayo como geacutenero que ayuda a organizar las ideas y el lenguaje mismo Por lo mismo a lo largo del curso se iraacuten canalizando recursos para lograr un alumno que ldquoProduce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten comunicativa acadeacutemica o profesionalrdquo Esta competencia central de la asignatura tiene una correspondencia con el desarrollo de algunas competencias centrales de los cursos anteriores Sin embargo durante este semestre abordamos estos aspectos con una mayor profundidad y complejidad La produccioacuten de ensayos implicaraacute aparte del conocimiento del geacutenero que el alumno aplique estrategias que tienen que ver con la planeacioacuten de textos la correccioacuten y el trabajo para lograr una coherencia y cohesioacuten textual A esto hay que agregar la utilizacioacuten de un lenguaje acadeacutemico adecuado ademaacutes de la buacutesqueda de un estilo y el desarrollo intelectual que debe quedar manifiesto en sus escritos


CONTRIBUCION AL PERFIL DEL EGRESADO El perfil del Egresado de Bachillerato de la Universidad Autoacutenoma de Sinaloa fue creado a partir de las competencias geneacutericas propuestas el Marco Curricular Comuacuten de la RIEMS Esto nos situacutea como parte activa del proyecto de integracioacuten del Sistema Nacional de Bachillerato sistema en el que participamos conservando rasgos de identidad que nos han caracterizado a traveacutes de nuestra historia institucional La asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II aporta a este perfil un conjunto de habilidades para un mejor desarrollo de la capacidad comunicativa y criacutetica del alumno por medio de su escritura Esta asignatura impulsa de manera directa las siguientes competencias

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera reflexiva

Vale la pena sentildealar que a partir de este semestre se contribuye a las competencias extendidas del aacuterea de comunicacioacuten De la misma manera se contribuye con las competencias geneacutericas y disciplinares de otras aacutereas como podemos ver su relacioacuten en los cuadros siguientes


Competencias geneacutericas a las que contribuye

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN

DE TEXTOS II

Competencia central Produce ensayos coherentes y cohesionados

en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier

situacioacuten acadeacutemica o profesional

acadeacutemica

Competencias disciplinarias baacutesicas del MCC a las que contribuye

MATEMAacuteTICAS

3 Explica e interpreta los resultados

obtenidos mediante procedimientos

matemaacuteticos y los contrasta con modelos

establecidos o situaciones reales

4 Argumenta la solucioacuten obtenida de un

problema con meacutetodos numeacutericos

graacuteficos analiacuteticos o variacionales

mediante un lenguaje verbal matemaacutetico y

el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten

y la comunicacioacuten

6 Cuantifica representa y contrasta

experimental o matemaacuteticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades

fiacutesicas de los objetos que la rodean

8 Interpreta tablas graacuteficas mapas

diagramas y textos con siacutembolos

matemaacuteticos y cientiacuteficos

CIIENCIAS SOCIALES

1 Identifica el conocimiento social y

humanista como una construccioacuten en

constante transformacioacuten

3 Interpreta su realidad social a partir de

los procesos histoacutericos locales nacionales

e internacionales que la han configurado

4 Valora las diferencias sociales poliacuteticas

econoacutemicas eacutetnicas culturales y de geacutenero

y las desigualdades que inducen

10 Valora distintas praacutecticas sociales

mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural

con una actitud de respeto

CIENCIAS EXPERIMENTALES

4 Obtiene registra y sistematiza la

informacioacuten para responder a preguntas

de caraacutecter cientiacutefico consultando

fuentes relevantes y realizando

experimentos pertinentes

5 Contrasta los resultados obtenidos en

una investigacioacuten o experimento con

hipoacutetesis previas y comunica sus

conclusiones

10 Relaciona las expresiones

simboacutelicas de un fenoacutemeno de la

naturaleza y los rasgos observables a

simple vista o mediante instrumentos o

modelos cientiacuteficos

11 Relaciona los niveles de

organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y

ecoloacutegica de los sistemas vivos


Competencia central

Competencias geneacutericas que

impulsa

Se expresa y comunica 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados Atributos

41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas 42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 43 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos 51 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 52 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano cientiacutefico tecnoloacutegico y filosoacutefico 54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez 55 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes a partir de retomar evidencias teoacutericas y empiacutericas 56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Selecciona interpreta y reflexiona criacuteticamente sobre la informacioacuten que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacioacuten 62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias 63 Identifica analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracioacuten de nuevos conocimientos y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias 64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 65 Emite juicios criacuteticos y creativos basaacutendose en razones argumentadas y vaacutelidas 66 Desarrolla la capacidad de asombro que le permita afrontar la incertidumbre en sus relaciones con la naturaleza consigo mismo y con los demaacutes

67 Ejercita el pensamiento criacutetico presentando alternativas que contribuyen al mejoramiento de sus relaciones con la naturaleza y la sociedad

Competencias disciplinares

baacutesicas del perfil de egreso

a las que contribuye

Comunicacioacuten

Baacutesicas 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica

12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten

Extendidas 1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos 3 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anaacutelisis y en la discriminacioacuten de la informacioacuten emitida por diversas fuentes 7 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la loacutegica discursiva a textos cotidianos y acadeacutemicos 11 Aplica las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en el disentildeo de estrategias para la difusioacuten de productos y servicios en beneficio del desarrollo personal y profesional

Comprensioacuten y produccioacuten

de textos II

Produce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten comunicativa acadeacutemica o profesional


ENFOQUE PEDAGOacuteGICO DIDAacuteCTICO Para el desarrollo de las asignaturas que integran el aacuterea de Comunicacioacuten y lenguajes se propone trabajar bajo un modelo pedagoacutegico centrado en el aprendizaje con un enfoque constructivista que permita el desarrollo de las competencias del alumno Todo ello con el propoacutesito de generar una intervencioacuten didaacutectica pedagoacutegica que promueva el desarrollo de competencias comunicativas para potenciar actitudes valores conocimientos capacidades y habilidades que le permitan al alumno una mayor interaccioacuten social y mejores expectativas de desarrollo personal Por ello se plantea el tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario en el tratamiento didaacutectico-pedagoacutegico de los mismos de acuerdo al Curriacuteculo del Bachillerato 2009 Esto implica movilizar la dinaacutemica del trabajo acadeacutemico a partir de conceptos y praacutecticas centradas en el aprendizaje y en el alumno El docente seraacute el propiciador el gestor o el facilitador de ese conocimiento que a partir de estrategias adecuadas se volveraacute significativo para el alumno Un aspecto importante para que se logre el proceso al que nos referimos debe considerar la contextualizacioacuten de los aprendizajes Debemos sentildealar tambieacuten que los espacios seraacuten un factor importante en este proceso eacutestos no se limitaraacuten al aula Una condicioacuten del desarrollo de las competencias del alumno seraacute utilizar los espacios que requiera para complementar lo aprendido en el saloacuten de clases Entre los espacios alternativos que se utilizaraacuten para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estaacuten la biblioteca el centro de computo o cualquier especialidad que deacute nuevos sentidos y que contextualice de una manera maacutes puntual lo aprendido


SISTEMA DE EVALUACIOacuteN El sistema de evaluacioacuten que se propone para la asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II debe comprender la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa como un proceso integrador de los aprendizajes Esta evaluacioacuten se concretaraacute a traveacutes de productos con caracteriacutesticas y elementos de comparacioacuten referido a criterios de forma auteacutentica holiacutestica divergente y convergente --seguacuten el producto-- o bien contextualizada Con respecto al tipo de evaluacioacuten hay que puntualizar que consideraraacute como proceso de formulacioacuten de criterios indicadores y ponderaciones realimentando inmediatamente y propiciando coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Biggs 2005) Con la evaluacioacuten diagnoacutestica se pretende tener una idea general de la situacioacuten que guardan los conocimientos previos que poseen los alumnos Esto con el fin de promover disentildear y elaborar estrategias de ensentildeanza y de aprendizaje que permitan alcanzar los propoacutesitos planteados en el curso La evaluacioacuten diagnoacutestica nos permite interconectar la experiencia de los alumnos con la movilizacioacuten de objetivos del programa Las estrategias de exploracioacuten para la evaluacioacuten diagnoacutestica puede determinarlas el docente de acuerdo a las caracteriacutesticas del grupo Sin embargo una de las estrategias didaacutecticas recomendadas para la exploracioacuten de los conocimientos previos en los estudiantes es la denominada ldquolluvia de ideasrdquo y ldquoel debaterdquo entre los alumnos motivado por el maestro La evaluacioacuten diagnoacutestica forma parte de una base constitutiva del desarrollo de la asignatura Por lo tanto no debe olvidarse que el conocimiento previo del alumno se debe potenciar buscando una interconexioacuten entre este conocimiento y las estrategias usadas por el docente en el desarrollo de la asignatura La evaluacioacuten formativa se refiere principalmente al conjunto de actividades ejercicios y praacutecticas de aplicacioacuten de los conocimientos nuevos en los que se deberaacute evidenciar la formacioacuten integral del alumno Es decir se pretende reconocer si verdaderamente se logra el propoacutesito del curso a traveacutes de un producto acadeacutemico que deacute cuenta del aprendizaje del alumno Si resaltamos como competencia central del curso de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II ldquoProduce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten comunicativa acadeacutemica o profesionalrdquo es necesario que el alumno desarrolle su capacidad de autonomiacutea en la generacioacuten de valoraciones criacuteticas de los textos que lee Por lo mismo eacutel debe ser capaz de leer su propio desempentildeo durante el curso y tener la capacidad de autoevaluarse La autoevaluacioacuten seraacute la condicioacuten del ejercicio de la autocriacutetica la capacidad de reconocer el desarrollo de su autoaprendizaje No estaacute de maacutes decir que el docente debe reconocer la autoevaluacioacuten del alumno como parte de los resultados de su proceso formativo Al reconocer la dinaacutemica de la ensentildeanza-aprendizaje como un ejercicio comunicativo y social establecemos que el alumno debe tener una parte activa en el reconocimiento de los logros de sus compantildeeros Por lo mismo la


asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II tambieacuten consideraraacute la coevaluacioacuten como una forma de evaluacioacuten esencial del curso La evaluacioacuten sumativa integraraacute los resultados del proceso educativo Es decir se mide el nivel de desarrollo actitudinal y acadeacutemico alcanzado por el alumno al interactuar y promover habilidades destrezas conocimientos y actitudes en su propio proceso

NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA EVALUACIOacuteN EQUIVALENCIA

NUMEacuteRICA RESULTADO

Domina la competencia y tiene una actitud positiva ante el desempentildeo y la presentacioacuten de productos Procura agregar y corregir sus trabajo anexando su experiencia Excelente Diez Aprobado

Domina la competencia pero no manifiesta intereacutes en ir maacutes allaacute de lo propuesto Desarrolla lo estrictamente necesario

Bien Ocho Aprobado

Se empentildea en cumplir con la tarea pero no domina la competencia Estaacute presente y hace lo que se le indica pero no logra concretar la tarea por siacute solo Regular Seis Aprobado

No tiene la competencia ni el empentildeo en salir adelante No asiste a los procesos y no manifiesta intereacutes ni demuestra competencias

Insuficiente Cuatro No aprobado

El promedio de calificaciones puede dar como resultado equivalencias numeacutericas de nueve siete o cinco Si se tratara de cinco se consideraraacute no aprobado


ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO En el desarrollo de las unidades de aprendizaje de la asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II el objetivo es que el alumno sea capaz de desarrollar textos de cierto grado de complejidad a partir del dominio de sus capacidades linguumliacutesticas La idea de alimentar la escritura por medio de la lectura seraacute una constante en todas las unidades ya que partiendo de la lectura y anaacutelisis de los elementos que conforman un texto el alumno seraacute capaz de realizar un ejercicio metacognitivo a la hora de elaborar sus textos La correccioacuten seraacute una praacutectica constante que buscaraacute mejorar el proceso comunicativo de la escritura Durante el desarrollo del curso el alumno va escalando niveles de aprendizaje que se comprueban a partir del dominio de sus diversas habilidades de lectura y escritura Estos niveles de aprendizaje los podemos situar a partir de la taxonomiacutea SOLO (Biggs 2005) taxonomiacutea que estaacute comprendida por los siguientes niveles jeraacuterquicos nivel pre-estructural en donde no hay una comprensioacuten clara sobre el tema abordado nivel uni-estructural cuando el alumno llega a identificar o a ldquorealizar un proceso sencillordquo multi-estructural cuando realiza enumeraciones descripciones o combinaciones nivel relacional cuando el alumno compara analiza y aplica los conocimientos adquiridos nivel abstracto ampliado el maacutes alto de la jerarquiacutea cuando se reflexiona se teoriza o se llega a formular hipoacutetesis

ASIGNATURA COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS II

COMPETENCIA CENTRAL


UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DE UNIDAD Totales Niveles de aprendizaje

I Los textos expositivos Produce textos coherentes en situaciones que requiera exponer por escrito conocimientos adquiridos

19 Relacional

II Los textos argumentativos

Analiza textos argumentativos en cualquier situacioacuten comunicativa y acadeacutemica

19 Relacional

III Elaboracioacuten de ensayo Produce ensayos coherentes y cohesionados en cualquier situacioacuten acadeacutemica y comunicativa que requiera sustentar una postura personal respecto a un tema determinado

26 Relacional

Totales 64 Horas


REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICA DEL CURSO

Comprensioacuten y

produccioacuten de textos II

Textos expositivos

Textos

argumentativos

Elaboracioacuten de

ensayos

11 Situacioacuten comunicativa de los textos expositivos 12 El texto cientiacutefico

121 El texto de divulgacioacuten cientiacutefica

13 Otros textos expositivos Resentildea monografiacutea 14 Redaccioacuten de textos expositivos 15 Correccioacuten de textos expositivos

21 Situacioacuten comunicativa del texto argumentativo 22 Caracteriacutesticas y estructura del texto argumentativo 23 Oriacutegenes de textos argumentativos 24 Tipologiacutea de textos argumentativos 25 La tesis la tesina la ponencia el ensayo 26 Comentario y anaacutelisis de textos argumentativos

31 El Ensayo definicioacuten y origen 32 Caracteriacutesticas y estructura 33 Tipologiacutea de ensayos

331 Proceso de elaboracioacuten de ensayos 332 Redaccioacuten

34 Revisioacuten 341 Recursos de cohesioacuten en la correccioacuten del ensayo sinoacutenimos anaacutefora pronominalizacioacuten elipsis nexos correccioacuten ortograacutefica

35 Redaccioacuten de un ensayo de tema libre


DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I Textos expositivos Ndeg HORAS

19

COMPETENCIA DE UNIDAD Produce textos coherentes en situaciones que requiera exponer por escrito conocimientos adquiridos

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados Atributos

41 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacioacuten simboacutelica 43 Identifica y evaluacutea las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 44 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas de manera responsable y respetuosa

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos Atributos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la buacutesqueda y adquisicioacuten de nuevos conocimientos 52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

Comunicacioacuten 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten


SA

BE

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S E

SP

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IacuteFIC

OS

A

DE

SA

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OL

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R

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Reconoce las caracteriacutesticas de los textos expositivos

Ubica los diversos tipos de texto expositivo

Elabora conocimientos cientiacuteficos adquiridos en escritos breves

Produce textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten

Desarrolla su capacidad de observacioacuten de la realidad

Valora la comprensioacuten y produccioacuten de textos expositivos como parte sustancial de su formacioacuten acadeacutemica

Practica la ciencia y el conocimiento con una actitud valorativa a traveacutes de la redaccioacuten de textos

CO

NT

EN

IDO

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UNIDAD I


121 El texto de divulgacioacuten cientiacutefica 13 Otros textos expositivos Resentildea monografiacutea 14 Redaccioacuten de textos expositivos 15 Correccioacuten de textos expositivos


SE

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TIC

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I

Estrategia didaacutectica general ProductosEvidencias sugeridos Instrumentos de evaluacioacuten

sugeridos

Reconoce y auto-diagnostica a traveacutes de distintas estrategias sus conocimientos previos sobre los textos expositivos

Mediante diferentes estrategias se apropia de los contenidos e informacioacuten que le permita construir los conocimientos necesarios asiacute como identificar los procedimientos adecuados para la construccioacuten de textos expositivos

Sistematiza la informacioacuten y da a conocer sus aprendizajes mediante estrategias de intervencioacuten grupal e individual

Aplica los conocimientos adquiridos comprendiendo textos expositivos y resolviendo cuestionarios sobre comprensioacuten de textos expositivos

Valora y reconoce sus aprendizajes Realimenta con el grupo y trata de corregir las deficiencias detectadas

Auto-diagnoacutesticos cuestionarios resueltos

Texto escrito Control de lecturas fichas de trabajo resuacutemenes y siacutentesis Notas de clase

Informes exposicioacuten de conocimientos a traveacutes de cuadros y mapas conceptuales

Resolucioacuten de textos y cuestionarios Elaboracioacuten de textos expositivos Correccioacuten de textos expositivos

Aplica y crea listas de verificacioacuten

Lista de cumplimiento

Ruacutebrica para evaluar escritos

Ruacutebrica para evaluar escritos Lista de cotejo de los aprendizajes obtenidos Registro de participacioacuten

Ruacutebrica para evaluar escritos Lista de verificacioacuten de resultados

Portafolios de evidencias con sus respectivas ponderaciones

Productoevidencia integradora Integra en el portafolio de evidencias los textos solicitados como productos de

aprendizaje con sus respectivos instrumentos de evaluacioacuten


ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Evaluacioacuten diagnoacutestica El maestro diagnostica la capacidad del alumno para exponer ideas y emitir algunos comentarios escritos Evaluacioacuten formativa Tomaraacute en cuenta los esquemas de anaacutelisis y comentarios de textos cientiacuteficos asiacute como la coherencia la cohesioacuten y la informacioacuten presentada en una resentildea bibliograacutefica Es necesario que el maestro valore el proceso del alumno en el desarrollo de su habilidad para escribir este tipo de textos Evaluacioacuten sumativa Se estableceraacute a partir del cumplimiento en la entrega de algunos trabajos claves elaborados durante la unidad de aprendizaje Es necesario que el maestro reconozca la actitud criacutetica y autocriacutetica del alumno por medio de la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDAacuteCTICO

Libro de texto de Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II libros y revistas de divulgacioacuten cientiacutefica uso de pintarroacuten marcadores hojas blancas proyector digital computadora internet


UNIDAD DE APRENDIZAJE II Textos argumentativos Ndeg HORAS

19

COMPETENCIA DE UNIDAD Produce textos argumentativos en cualquier situacioacuten comunicativa y acadeacutemica






6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva Atributos

61 Selecciona interpreta y reflexiona criacuteticamente sobre la informacioacuten que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacioacuten 62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias 63 Identifica analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracioacuten de nuevos conocimientos y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias


Comunicacioacuten Baacutesicas 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones clarasacute 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten Extendidas 1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos


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Definicioacuten de textos argumentativos Definicioacuten de ensayo tesis tesina y ponencia acadeacutemica

Ubica las caracteriacutesticas de los textos argumentativos

Distingue tipos de textos argumentativos

Establece procedimientos de anaacutelisis en la lectura de autores representativos del geacutenero

Analiza el proceso de trasformacioacuten del texto argumentativo y su utilizacioacuten a traveacutes del tiempo

Produce textos argumentativos a partir de estrategias y procedimientos

Valora la importancia del ensayo en la construccioacuten de una sociedad maacutes criacutetica

Refuerza su actitud criacutetica por medio de la lectura de ensayos

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sugeridos
















Productoevidencia integradora

Integrar al portafolio de evidencias los productos solicitados en cada una de las actividades



Evaluacioacuten diagnoacutestica Se realizaraacute al inicio de la unidad un examen diagnoacutestico en el que se valoren las habilidades de la lectura del alumno Evaluacioacuten formativa Se tomaraacute en cuenta el desarrollo de las habilidades de lectura del alumno Esto se podraacute establecer por la organizacioacuten de la informacioacuten que realice de los textos leiacutedos asiacute como en el anaacutelisis haga de eacutestos La evaluacioacuten formativa valoraraacute a la vez la comprensioacuten y la eficacia que logre el alumno en la lectura de textos Evaluacioacuten sumativa Tomaraacute en cuenta los trabajos claves presentados por el alumno participaciones y la integracioacuten de los trabajos previa autocorreccioacuten al portafolio de evidencias A lo largo de la unidad tambieacuten se realizaraacute la auto evaluacioacuten y la coevaluacioacuten


Libro de texto libros y revistas de apoyo internet biblioteca uso de pintarroacuten marcadores libreta hojas


UNIDAD DE APRENDIZAJE III Elaboracioacuten de ensayos Ndeg HORAS

26

COMPETENCIA DE UNIDAD Produce ensayos coherentes y cohesionados en cualquier situacioacuten acadeacutemica que requiere sustentar una postura personal respecto a un tema determinado









Continuacioacutenhellip


Comunicacioacuten Baacutesicas 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones clarasacute 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten Extendidas 1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos 3 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anaacutelisis y en la discriminacioacuten de la informacioacuten emitida por diversas fuentes 7 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la loacutegica discursiva a textos cotidianos y acadeacutemicos


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Conceptualiza y tipifica el ensayo

Distingue los recursos necesarios para la elaboracioacuten de ensayos

Reconoce algunas tipologiacuteas textuales necesarias para redactar ensayos

Investiga sobre un tema determinado en diversas fuentes

Planifica la redaccioacuten de sus ensayos

Aplica diagramas y otras herramientas para la produccioacuten de ensayos

Organiza la informacioacuten recabada para la elaboracioacuten de ensayos

Considera la argumentacioacuten como un elemento criacutetico valiosos para analizar su entorno

Desarrolla una actitud criacutetica y de respeto ante las opiniones de ensayistas de diversas eacutepocas

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sugeridos
















Productoevidencia integradora Ensayo



Evaluacioacuten diagnoacutestica Se realiza una valoracioacuten del alumno para construir argumentos por escrito Evaluacioacuten formativa Se valoraraacute el proceso de planeacioacuten y redaccioacuten de ensayos ademaacutes de la coherencia la cohesioacuten el desarrollo de ideas y la aportacioacuten al tema que eacutestos tengan Evaluacioacuten sumativa Se tomaraacute en cuenta la autonomiacutea creativa del alumno y su capacidad para manifestar ideas de manera autoacutenoma por medio de un ensayo final A lo largo de la unidad tambieacuten se realizaraacute la autoevaluacioacuten y la co-evaluacioacuten


Libro de texto libros de consulta biblioteca uso de pintarroacuten marcadores internet hojas libretas


RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Para promover los aprendizajes en la asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II se propone a nivel de sugerencia que el docente juegue el papel de facilitador de los contenidos de aprendizaje a partir de proporcionar los medios y recursos didaacutecticopedagoacutegicos necesarios que permitan que el alumno intervenga de manera activa en su propio proceso de aprendizaje encaminado a mejorar y aprovechar sus habilidades destrezas y competencias comunicativas BIBLIOGRAFIacuteA DEL CURSO a) Baacutesica

Gutieacuterrez V Loacutepez A y Herrera P (2012) Comprensioacuten y produccioacuten de textos II Culiacaacuten Sinaloa Meacutexico UAS-Servicios Editoriales Once Riacuteos

Montaigne M (1997) Ensayos escogidos Meacutexico UNAM En liacutenea httpwwwgooglebooks

Weinberg L (2007) Pensar el ensayo Meacutexico Siglo XXI En liacutenea httpgooglebooks

b) Complementaria

Coacuterdova Nery (1996) El centauro de los geacuteneros Universidad Autoacutenoma de Sinaloa Meacutexico

Gracida Juaacuterez Mariacutea Isabel Guadalupe Teodora Martiacutenez Montes (2007) Quehacer de la escritura UNAM Meacutexico

Loacutepez Villalva Mariacutea Antonieta Luz Mariacutea Loacutepez Pastrana et als (2010) Escribe mejor para aprender bien el bachillerato UNAM Meacutexico

Pineda R Ma Ignacia Francisco Javier Lemus H (2004) Lenguaje y expresioacuten Lectura y redaccioacuten con textos periodiacutesticos cientiacuteficos y literarios Pearson Estado de Meacutexico

Prado Gracida Mariacutea de Lourdes Taller de lectura y redaccioacuten 2 ST Editores Estado de Meacutexico Meacutexico

Sarukhan Joseacute (2009) Las musas de Darwin Fondo de Cultura Econoacutemica Meacutexico

Zarzar Charur Carlos (2006) Taller de lectura y redaccioacuten Publicaciones cultural Meacutexico


ANEXOS Ruacutebrica para evaluar ensayo

Elementos Excelente 9-10 Bueno 8-7 Regular 6-5

Introduccioacuten

Introduce con generalidades del tema central hace expliacutecito el objetivo del ensayo describe de3 manera general el contenido del mismo

El objetivo del ensayo se encuentra impliacutecito y describe o no el contenido del mismo

Resumen del documento a analizar donde no se plantee el objetivo del ensayo ni se describa el contenido del mismo

Desarrollo

Describe los elementos baacutesicos de la teoriacutea y la usa para detallar lo que encontroacute en el articulo a analizar lo cual le sirve de evidencia para respaldar la respuesta a la pregunta ndash problema

Presenta algunas descripciones de la teoriacutea pero puede incluir elementos secundarios y lo que encontroacute en el documento de anaacutelisis sobre todo aquellas que son maacutes evidentes de encontrar

No presenta resultados con base en el marco de anaacutelisis presenta resultados del documento a analizar

Conclusiones

Hace una reflexioacuten sobre lo leiacutedo en dos sentidos Dando respuesta a la pregunta problema y respecto al contenido del artiacuteculo

Concluye dando respuesta a la pregunta problema

No hace una conclusioacuten del anaacutelisis

Fuente bibliograacutefica

Cita e incluye correctamente las fuentes bibliograacuteficas

Incluye correctamente fuentes bibliograacuteficas

No incluye citas ni fuentes bibliograacuteficas

Presentacioacuten

Sigue el formato para la presentacioacuten del trabajo en relacioacuten a Tipo letra alineacioacuten sangriacutea interlineado El trabajo presenta una estructura completa sin faltas de ortografiacutea

El trabajo presenta la estructuracioacuten sugerida por el maestro en algunos aspectos pero no es totalmente adecuado en unos puntos Introduccioacuten tratamiento de la informacioacuten y conclusiones contextuales la redaccioacuten no es clara

No considera el formato para la presentacioacuten del ensayo Mal redactado faltas ortograacuteficas


Lista de cotejo para registrar exposiciones Nombre del alumno ___________________________________________________________ grupo ____________

Aspectos Correcto Incorrecto Dominio del tema 2 puntos 0 puntos

Presentacioacuten 2 puntos 0 puntos

Creatividad 2 puntos 0 puntos

Presentacioacuten personal 2 puntos 0 puntos

Investigacioacuten del tema 2 puntos 0 puntos

Total

Ruacutebrica para evaluar mapa conceptual

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Contenido El cuadro abarca ampliamente la informacioacuten

El cuadro abarca la informacioacuten

El cuadro contiene la informacioacuten miacutenima

No se presentoacute el tema con claridad

Identifica las ideas o los conceptos principales

Se identifican faacutecil y claramente las ideas principales

Es faacutecil identificar las ideas

Contiene ideas principales

No hay orden ni facilidad en identificar las ideas

Jerarquiacutea

Organiza correctamente las informacioacuten (principal y secundaria)

Organiza la informacioacuten

Organiza la informacioacuten pero estaacute incompleta

La organizacioacuten es incorrecta e incompleta

Relaciones Los conceptos estaacuten bien relacionados con las palabras de enlace

Hay relacioacuten con palabras de enlace

Relaciona pero sin palabras de enlace

No hay relacioacuten entre los conceptos ni palabras de enlace

Sencillez La presentacioacuten es sencilla clara y ejemplificada

La presentacioacuten es sencilla y clara

Los enlaces no son claros y no ejemplifica

No es clara la jerarquizacioacuten ni contiene ejemplos


Ruacutebrica para evaluar cuestionarios

EXCELENTE

Respuestas completas

Explicaciones claras del concepto

Identifica los elementos importantes

Provee buenos ejemplos

Ofrece informacioacuten maacutes allaacute de la contenida en el texto

MUY BIEN

Respuesta bastante completa

Presenta comprensioacuten del concepto


BIEN Identifica algunos elementos importantes

Comprensioacuten incompleta del concepto

DEFICIENTE

No logra demostrar que comprende el concepto

No provee informacioacuten

Hace mal uso de los teacuterminos

Ruacutebrica para evaluar siacutentesis

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

TIacuteTULO El escrito contiene tiacutetulo

El escrito estaacute titulado No contiene tiacutetulo Sin tiacutetulo

DESARROLLO DE IDEAS

El desarrollo de las ideas es claro y sencillo

Desarrolla la ideas claramente

Desarrolla las ideas No se comprenden las ideas

ORTOGRAFIacuteA El escrito presenta buena ortografiacutea y puntuacioacuten

La ortografiacutea es buena y estaacute puntuado

Tiene algunas falta ortograacuteficas

La ortografiacutea y puntuacioacuten son incorrectas


Ruacutebrica para evaluar el portafolio de evidencias (Diacuteaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernaacutendez Rojas) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

EVALUACIOacuteN DEL PORTAFOLIOS

1 Entregoacute todos los trabajos (15 puntos) Falta _________

Puntuacioacuten

________________ 2 Demuestra dominio de las caracteriacutesticas de la buena

comunicacioacuten escrita (claridad coherencia concisioacuten precisioacuten variedad) (20 puntos)

________________ 3 Demuestra dominio de la estructura de los escritos

(10 puntos)

________________ 4 Demuestra que conoce el proceso de la redaccioacuten

(15 puntos)

________________ 5 Hay evidencia de su progreso como escritor

(10 puntos)

________________ 6 Las autoevaluaciones evidencian un proceso de

reflexioacuten constante y serio (10 puntos)

________________ 7 Escribe tomando en cuenta en consideracioacuten las

normas gramaticales y ortograacuteficas establecidas por la norma culta (20 puntos)

________________

TOTAL

________________

COMENTARIOS ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Ausencias ______________________________________

______________________________________________ Firma del profesor


BACHILLERATO GENERAL

Programa de la asignatura

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS II

Clave 429 Horas-semestre 64

Grado Segundo Horas-semana 4

Semestre IV Creacuteditos 7

Aacuterea curricular Comunicacioacuten y lenguaje Componente de formacioacuten Baacutesico

Liacutenea Disciplinar Comunicacioacuten y literatura Vigencia a partir de Junio del 2010

Organismo que lo aprueba Foro estatal 2010 Reforma de Programas de estudio

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE

TEXTOS II

Aporta elementos para el desarrollo de las disciplinas que se cursan en el bachillerato de la UAS

COMPRENSIOacuteN Y

PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS

I I

LITERATURA I


MAPA CURRICULAR



















DE TEXTOS II




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MATEMAacuteTICAS


















CIIENCIAS SOCIALES























conclusiones










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MAPA CURRICULAR



















DE TEXTOS II




acadeacutemica


MATEMAacuteTICAS


















CIIENCIAS SOCIALES























conclusiones










Competencia central


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Bien Ocho Aprobado








COMPETENCIA CENTRAL





19 Relacional



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Totales 64 Horas



Comprensioacuten y


Textos expositivos

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acadeacutemica


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de textos II












Bien Ocho Aprobado








COMPETENCIA CENTRAL





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acadeacutemica


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conclusiones










Competencia central


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COMPETENCIA CENTRAL





19 Relacional



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acadeacutemica


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COMPETENCIA CENTRAL





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ASPECTOS A EVALUAR











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Ausencias ______________________________________












DE TEXTOS II




acadeacutemica


MATEMAacuteTICAS


















CIIENCIAS SOCIALES























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Competencia central


impulsa










Comunicacioacuten





de textos II












Bien Ocho Aprobado








COMPETENCIA CENTRAL





19 Relacional



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Totales 64 Horas



Comprensioacuten y


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ad

I


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19












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SP

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OS

A

DE

SA

RR

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NT

EN

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EN

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III


sugeridos



























b) Complementaria











Introduccioacuten




Desarrollo




Conclusiones








Presentacioacuten











Total


ASPECTOS A EVALUAR











Jerarquiacutea















EXCELENTE






MUY BIEN






DEFICIENTE








DESARROLLO DE IDEAS












Puntuacioacuten




(10 puntos)


(15 puntos)


(10 puntos)





________________

TOTAL

________________

COMENTARIOS ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Ausencias ______________________________________










DE TEXTOS II




acadeacutemica


MATEMAacuteTICAS


















CIIENCIAS SOCIALES























conclusiones










Competencia central


impulsa










Comunicacioacuten





de textos II












Bien Ocho Aprobado








COMPETENCIA CENTRAL





19 Relacional



19 Relacional


26 Relacional

Totales 64 Horas



Comprensioacuten y


Textos expositivos

Textos

argumentativos

Elaboracioacuten de

ensayos












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MUY BIEN






DEFICIENTE








DESARROLLO DE IDEAS












Puntuacioacuten




(10 puntos)


(15 puntos)


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TOTAL

________________

COMENTARIOS ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Ausencias ______________________________________





DE TEXTOS II




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MATEMAacuteTICAS


















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Bien Ocho Aprobado








COMPETENCIA CENTRAL





19 Relacional



19 Relacional


26 Relacional

Totales 64 Horas



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MUY BIEN






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(10 puntos)


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19 Relacional



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Totales 64 Horas



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EXCELENTE






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sugeridos



























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Introduccioacuten




Desarrollo




Conclusiones








Presentacioacuten











Total


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EXCELENTE






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DEFICIENTE








DESARROLLO DE IDEAS












Puntuacioacuten




(10 puntos)


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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA - …dgep.uas.edu.mx/archivos/2009/semestre_4/PG_429_comprension_y... · en la asignatura de “Taller de lectura y redacción IV”. Como principio,