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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
“Atención integral en niños/as menores de cinco años. Proyecto: “Pensando
en grande por los más Pequeños”. Centro Infantil del Buen Vivir de la Comuna
Santa Anita del Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2015”
Trabajo de Sistematización de experiencias prácticas, previo a la obtención
del título de:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA: Marcela Catalina Guamán Simbaña
TUTORA: MSc. Nilka Pérez Larrea
PORTADA
Quito, Diciembre 2016
ii
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR
Yo, Marcela Catalina Guamán Simbaña en calidad de autora del trabajo de
Sistematización de Experiencias Prácticas realizado sobre: Atención integral en
niños/as menores de cinco años. Proyecto: “Pensando en grande por los más
Pequeños”. Centro Infantil del Buen Vivir de la Comuna Santa Anita del
Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2015, autorizo a la Universidad
Central del Ecuador a hacer uso del contenido total parcial que me parece, con
fines estrictamente académico o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la ley de Propiedad intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Nilka Pérez Larrea en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Sistematización de Experiencias Prácticas, elaborado por: MARCELA
CATALINA GUAMÁN SIMBAÑA; cuyo título es ATENCIÓN INTEGRAL
EN NIÑOS/AS MENORES DE CINCO AÑOS. PROYECTO: “PENSANDO
EN GRANDE POR LOS MÁS PEQUEÑOS”. CENTRO INFANTIL DEL
BUEN VIVIR DE LA COMUNA SANTA ANITA DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL PERÍODO 2015, previo a la
obtención de Grado de Licenciatura en Trabajo Social; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 24 días del mes de Enero de 2017
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
v
DEDICATORIA
Esta sistematización de experiencias prácticas la dedico
infinitamente a Dios, por guiarme e iluminarme en cada
momento durante el transcurso de mi vida estudiantil así
logrando cumplir el presente contenido.
A mi hijo Lenin quien han sido mi fuerza, motivación,
inspiración, felicidad, amor para poder concluir mi meta
anhelada.
A la memoria de mi madre Paulina, quien me inculcó la
importancia de la educación.
A mi padre y mi esposo por el esfuerzo y apoyo
incondicional para que no me faltara nada siempre
demostrándome su cariño y comprensión.
Marcela Catalina Guamán Simbaña
vi
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a todos mis maestros de la
Carrera de Trabajo Social de la Universidad Central del
Ecuador, por todos los conocimientos impartidos durante
mi vida estudiantil.
A mi TUTORA de sistematización de experiencias
prácticas quién me ayudó con sus conocimientos, consejos
y apoyo en todo momento de mi presente trabajo, MSc.
Nilka Pérez Larrea.
A todas las personas con las que he compartido mis
momentos buenos y malos de mi vida porque fueron
importantes al brindarme su apoyo, amistad y confianza
para formarme como profesional y servir a mi patria.
Marcela Catalina Guamán Simbaña
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ............................................................................................................... i
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR ........................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ....................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO............................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDO................................................................................... vii
LISTA DE CUADROS ........................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................ xii
GLOSARIO.......................................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................... xix
ABSTRACT .......................................................................................................... xx
1.-ANTECEDENTES: ............................................................................................ 1
2.-MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 3
Atención integral ........................................................................................... 3
El niño ............................................................................................................ 4
El niño en la sociedad actual ......................................................................... 4
El ambiente familiar ...................................................................................... 5
El medio ambiente en el desarrollo del niño ................................................. 6
Tipos de desarrollo del niño .......................................................................... 7
Desarrollo motor. ...................................................................................... 8
Desarrollo del lenguaje. ............................................................................ 8
Desarrollo cognitivo.................................................................................. 8
Desarrollo social. ...................................................................................... 9
Características evolutivas del niño ................................................................ 9
De los 12 a los 18 meses. .......................................................................... 9
De los 18 a los 24 meses. ........................................................................ 10
De los 24 a los 36 meses. ........................................................................ 11
viii
Tipos de maltratos ....................................................................................... 12
Maltrato físico. ........................................................................................ 12
Maltrato psicológico-emocional. ............................................................ 13
Abuso sexual. .......................................................................................... 14
Tipos de familias ......................................................................................... 15
Actores involucrados ................................................................................... 16
Constitución de la República del Ecuador 2008 .......................................... 17
Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas ...... 17
Código de la Niñez y la Adolescencia ......................................................... 18
Derechos a la supervivencia.................................................................... 18
Derechos al desarrollo............................................................................. 19
Derechos a la protección. ........................................................................ 19
Derechos a la participación. .................................................................... 20
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 .................................................... 20
3.-ANÁLISIS SITUACIONAL ............................................................................ 21
4.-OBJETIVOS ..................................................................................................... 24
OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 24
OBJETIVO ESPECÍFICO ........................................................................... 24
5.-EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN .................................................................. 24
6.-RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO ........................................... 25
Diagnóstico .................................................................................................. 25
Identificación del CIBV “Luceritos de Amor.” ...................................... 25
Registros de autoridades competentes de la Comuna Santa Anita. ............. 27
Planificación ................................................................................................ 27
Socialización sobre el sistema de información del registro social .............. 28
Escuela para padres...................................................................................... 28
Plan de acción del comité de padres de familia ........................................... 29
Taller de sensibilización del sistema MINEDUC ........................................ 29
Taller “Por el derecho a una alimentación saludable” ............................ 30
Taller de estimulación temprana. ................................................................. 30
Taller de la corresponsabilidad .................................................................... 31
Taller “Trato hecho al buen trato todos tenemos derecho” ..................... 31
ix
Taller de convivencia intercultural .............................................................. 32
Taller sobre prevención de violencia intrafamiliar y género ....................... 32
Socialización de talleres de la red nacional de comités de padres de familia
por el Desarrollo Infantil. ............................................................................ 33
Programa del Día internacional de los niños y la familia ............................ 34
Campaña navideña revolucionaria ............................................................... 34
Evaluación ................................................................................................... 35
Metodología de intervención ....................................................................... 35
Técnicas de investigación ............................................................................ 36
Entrevista a padres de familia ...................................................................... 36
Entrevista a educadoras ............................................................................... 38
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL BUEN TRATO
..................................................................................................................... 40
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA SOBRE EL BUEN
TRATO ........................................................................................................ 40
7.-INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO ................................................ 50
8.-CONCLUSIONES ............................................................................................ 51
9.-LECCIONES APRENDIDAS .......................................................................... 53
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................... 55
ANEXOS................................................................................................................. 1
x
LISTA DE CUADROS
Cuadro N° 1 ¿Cree que la mejor manera de disciplinar a su hijo es por medio de
castigos corporales? .............................................................................................. 40
Cuadro N° 2 ¿Cómo reacciona usted frente a las travesuras de su hijo? ........... 41
Cuadro N° 3 ¿Cuántas veces en el trimestre aplica algún tipo de maltrato a su
hijo? ....................................................................................................................... 42
Cuadro N° 4 ¿Quién es la persona que pasa mayor tiempo al cuidado de su hijo?
............................................................................................................................... 43
Cuadro N° 5 ¿Quién posee mayor autoridad al momento de disciplinar a su hijo?
............................................................................................................................... 44
Cuadro N° 6 ¿Quién asiste con más frecuencia a las reuniones y mingas
convocadas por el CIBV?...................................................................................... 45
Cuadro N° 7 ¿Cuáles son las expresiones faciales más comunes que refleja su
hijo frente a las actividades asignadas por la educadora? ..................................... 46
Cuadro N° 8 ¿Cómo podríamos sensibilizar a las familias sobre el buen trato y
reducir el maltrato infantil? ................................................................................... 47
Cuadro N° 9 Registros de asistencias en reuniones y mingas comunitarias ....... 49
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 ¿Cree que la mejor manera de disciplinar a su hijo es por medio de
castigos corporales? .............................................................................................. 41
Gráfico N° 2 ¿Cómo reacciona usted frente a las travesuras de su hijo? ........... 42
Gráfico N° 3 Cuántas veces en el trimestre aplica algún tipo de maltrato a su
hijo? ....................................................................................................................... 43
Gráfico N° 4 ¿Quién es la persona que pasa mayor tiempo al cuidado de su hijo?
............................................................................................................................... 44
Gráfico N° 5 ¿Quién posee mayor autoridad al momento de disciplinar a su
hijo? ....................................................................................................................... 45
Gráfico N° 6 ¿Quién asiste con más frecuencia a las reuniones y mingas
convocadas por el CIBV?...................................................................................... 46
Gráfico N° 7 ¿Cuáles son las expresiones faciales más comunes que refleja su
hijo frente a las actividades asignadas por la educadora? ..................................... 47
Gráfico N° 8 ¿Cómo podríamos sensibilizar a las familias sobre el buen trato y
reducir el maltrato infantil? ................................................................................... 48
Gráfico N° 9 Registros de asistencias en reuniones y mingas comunitarias ...... 49
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1.- CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “LUCERITOS DE
AMOR” ................................................................................................................. 1
Anexo N° 2.- MAPA DE ACTORES ................................................................... 1
Anexo N° 3.- ANÁLISIS DE FODA ................................................................... 2
Anexo N° 4.- DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL .............................................................................................................. 2
Anexo N° 5.- PROGRAMAS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“LUCERITOS DE AMOR” ............................................................................... 3
Anexo N° 6.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS 3
Anexo N° 7.- TALLER DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE .......................... 4
Anexo N° 8.- TALLER DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA ............................ 4
Anexo N° 9.- TALLER DE CORRESPONSABILIDAD .................................... 5
Anexo N° 10.- TALLER “TRATO HECHO AL BUEN TRATO TODOS
TENEMOS DERECHO” ...................................................................................... 5
Anexo N° 11.- TALLER DE CONVIVENCIA INTERCULTURAL ................. 6
Anexo N° 12.- REGISTROS DE ASISTENCIA A LA ESCUELA DE
FAMILIAS ZONA 9 – DISTRITO NORTE .......................................................... 6
Anexo N° 13.- REGISTROS DE ASISTENCIAS DEL TALLER POR EL
DERECHO DE NUESTROS NIÑOS/A UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE7
Anexo N° 14.- REGISTROS DE ASISTENCIAS DEL TALLER DE
SENSIBILIZACIÓN CONTINUIDAD EDUCATIVA ......................................... 7
Anexo N° 15.- REGISTROS DE MINGAS COMUNITARIAS DEL CIBV “
LUCERITOS DE AMOR” ................................................................................... 8
Anexo N° 16.- ACTA DE COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
DEL CIBV “LUCERITOS DE AMOR” ............................................................ 8
xiii
GLOSARIO
1.-Acción Social: todo esfuerzo consiente, organizado y dirigido individual o
colectivo, que de modo expreso tiene por finalidad actuar sobre el medio social,
para mantener una situación, mejorarla o transformarla.
2.-Actor Social: individuo, grupo, familia, comunidad u organización formal o
informal con capacidad real o potencial de incidir económica, política y
culturalmente en su propio desarrollo e interacción con otros grupos y con el
Estado.
3.-Adaptación: estado o proceso de integración de un individuo, grupo o
comunidad a un medio determinado. Como resultado de un contacto directo con el
mismo, por el cual adquiere la actitud para vivir en ese medio, ya se trate el
ambiente físico o sociocultural.
4.-Ambiente Social: conjunto de hechos sociales, externos al individuo, que
afectan su comportamiento.
5.-Antropología Social: ciencia del estudio comparado de los sistemas sociales y
de su funcionamiento respectivo. La finalidad de la antropología social ha sido la
aplicación del método inductivo a la sociedad. El termino de aplico originalmente
solo en el estudio de la organización social de los pueblos no ilustrados.
6.-Aprendizaje social: proceso por el cual un grupo adquiere nuevos
comportamientos que verifican a través de cambios socio-culturales.
7.-Bienestar social: conjunto de servicios gubernamentales y no gubernamentales
que tienen por finalidad procurar asistencia o ayuda a los necesitados de
protección y apoyo.
xiv
9.-Cognitivo: es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Éste, a su vez,
es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje o a través de la introspección.
10.-Comportamiento social: es una forma de ser o de reaccionar de una persona
frente a las diversas circunstancias, que obedece a un sistema dinámico de
Prohibiciones, expectativas normas, valores e ideales que gobiernan al individuo
en sus relaciones con los demás individuos y con la sociedad.
11.-Conflicto: es una situación que implica un problema, una dificultad y puede
suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser
más también, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones
absolutamente disímiles y contrapuestas.
12.-Crisis: disturbio en situación coyuntural, provocando o precipitado por un
problema percibido o un obstáculo hacia una meta importante, que provoca un
desbalance interno para el cual no son suficientes los mecanismos disponibles que
se han utilizado en momentos similares de resolución.
13.-Derechos humanos: conjunto de derechos fundamentales que cada hombre,
mujer, niño y niña posee por el solo hecho de pertenecer a la especie humana, por
su propia naturaleza y dignidad.
14.-Desarrollo: conjunto de elementos que con lleva a las personas hacia la
aceptación y realización de innovación, bien sea de tipo material, inmaterial, o
cambios estructurales en su organización social, económica, política o cultural,
con el fin de mejorar sus condiciones individuales o colectivas de vida.
15.-Desarrollo comunitario: termino para designar aquellos procesos en cuya
virtud los esfuerzos de una población se suma a los de su gobierno para mejorar
las condiciones económica, sociales y culturales de las comunidades, integrarlas a
la vida del país y permitirles contribuir plenamente al proceso nacional.
xv
16.-Diario de campo: instrumento de trabajo básico, donde se consigna los datos
obtenidos en el desarrollo de un proceso practico, el cual contiene más de una
descripción detallada del hecho a tratar, un análisis del mismo, de las experiencias
vividas, los hechos observados y unas conclusiones enfocadas al planeamiento de
metas.
17.-Educación: uno de los objetivos de Trabajo Social referido a la acción que se
lleva a cabo para promover, asistir y rehabilitar a la persona, por medio de
procesos que la involucren en su propio desarrollo, posibilitando que cada cual
sea consiente y asuma una actitud encaminada a la transformación de procesos
emocionales, intelectuales y espirituales generando en el contexto sociocultural
del cual forma parte.
19.-Eficacia: indicador que se establece por la comparación entre objetivos
planteados y los resultados logrados en cada proyecto, en cada actividad y en cada
meta.
20.-Eficiencia: indicador que establece por comparación de resultados obtenidos.
Implica el uso adecuado de los recursos humanos, materiales, técnicos y
financieros, con el fin de lograr los objetivos de manera más económica posible.
21.-Equidad de género: parte de la necesidad de recoger y valorar las diferencias
entre hombre y mujeres otorgándoles igualdad de oportunidades a todos y todas
para el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y destrezas, lo que puede
implicar preferencias para compensar desigualdades.
22.-Familia: institución histórica y social, permanente y natural, compuesta por
un grupo de personas ligadas por vínculos que emergen en la relación intersexual
y de la filiación. Depende de la forma de organización social y de todo el contexto
cultural donde se desenvuelva.
xvi
23.-Inclusión social: proceso multidimensional orientado a incorporar a la vida
social y a sus servicios a personas de grupos sociales desfavorecidos, deberían
tender a reorganizar la estructura social en base a las necesidades de quien ha sido
excluido.
24.-Medio social: contexto donde un individuo desarrolla las actividades sociales,
en el que influye y por el cual es influido, es una suma total de factores y procesos
que constituyen la circunstancia del individuo.
25.-Necesidad: estado carencial objetivo. En sentido vulgar, escasez, pobreza,
penuria, indigencia, miseria, apuro, ahogo, aprieto. Falta de cosas que son
imprescindibles para la conservación de la vida. Estado de un individuo en
relación con lo que es necesario o simplemente útil para su desarrollo.
26.-Política Pública: decisiones de autoridad local o nacional que orientan
obligatoriamente las acciones, programas o estrategias para un objetivo
determinado, deben construirse participativamente con la sociedad civil y contar
con presupuesto para su ejecución.
27.-Problema: toda situación considerada como difícil de resolver, de ser
dominada o solucionada y sobre la cual existe interés en conocerla más a fondo, a
partir de la cual se construye una estrategia de solución.
28.-Progreso: acción de ir hacia adelante, avance hacia lo más perfecto, de lo
menos bueno hacia lo mejor. Progreso o evolución en una dirección reconocida
como lo mejor.
29.-Promoción social: consiste en incentivar a las personas o movilizarlas para
que se organicen en la búsqueda de soluciones a sus necesidades. Se sustenta en
una concepción de la persona como un ser capaz de organizarse y movilizarse.
Representa la concepción más avanzada de la política social y de la dinámica
institucional. Tiene sus bases en el respeto a la persona, en su capacidad para auto
xvii
determinarse, en sus infinitas posibilidades de superación y en la valoración de la
acción cooperativa.
30.-Roles: son las diversas tareas o papeles que una persona realiza en la
sociedad.
31.-Trabajo Social: según la Federación Internacional de Trabajadores Sociales y
la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social (IASSW), como la
profesión que promueve el cambio social, la resolución de problemas en las
relaciones humanas, y el fortalecimiento y la liberación del pueblo, para
incrementar el bienestar. Mediante la utilización de teorías sobre comportamiento
humano y los sistemas sociales, el Trabajo Social interviene en los puntos en los
que las personas interactúan con su entorno. Los principios de los Derechos
Humanos y la Justicia Social son fundamentales para el Trabajo Social.
32.-Trabajo Social Comunitario: es una forma de intervención profesional con
la comunidad donde se trabaja, para intentar satisfacer las necesidades básicas
sociales y personales, con la participación y ayuda del individuo, grupo y
comunidad.
33.-Situación social: conjunto de condiciones y circunstancias concretas que
constituyen el estado de una actividad.
34.-Valores: comportamientos, normas y conceptos que se reconocen válidos y
son aceptados culturalmente para la convivencia de una colectividad. Estos
sostienen las normas y subyacen a estas.
35.-Violencia de género: todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo
femenino, que causa o es susceptible de causar a las mujeres daño o sufrimiento
físico, psicológico o sexual, incluidas las amenazas de tales actos y la coacción o
la privación arbitraria de la libertad, tanto si se produce en la vida pública como
en la privada.
xviii
36.-Violencia intra familiar: toda acción u omisión que consiste en maltrato
físico, psicológico o sexual, ejecutado por un miembro de la familia en contra de
la mujer o demás integrantes del núcleo familiar.
37.-Vulnerabilidad: incapacidad de una comunidad para absorber, mediante el
autoajuste, los efectos de un determinado cambio en su medio ambiente (factores
físicos, socioeconómicos y sociopolíticos), o sea, su inflexibilidad o incapacidad
para adaptarse a ese cambio, que para la comunidad constituye, por las razones
expuestas, un riesgo.
xix
TEMA: Atención integral en niños/as menores de cinco años. Proyecto:
“Pensando en grande por los más Pequeños”. Centro Infantil del Buen Vivir de la
Comuna Santa Anita del Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2015.
Autora: Marcela Catalina Guamán Simbaña
Tutora: MSc. Nilka Pérez Larrea
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización, previa a la obtención del título de
Licenciada en Trabajo Social, tiene como objetivo sistematizar las experiencias
vividas sobre los impactos generados en la atención integral en niñas y niños
menores de cinco años del proyecto llamado “Pensando en grande por los más
Pequeños” con la participación de los actores directos e indirectos que estuvieron
involucrados al contribuir en la vulnerabilidad de los derechos de las niñas y niños
del Centro Infantil del Buen Vivir “Luceritos de Amor”, al mismo tiempo facilitar
el desarrollo pleno de sus potencialidades así como enriqueciendo sus vidas y
permitiendo prevenir ciertos contextos desfavorables que limita su progreso,
conjuntamente con la participación de la familia, comunidad y el Estado.
PALABRAS CLAVES:
TRABAJO SOCIAL
ATENCIÓN INTEGRAL
VULNERABILIDAD
FAMILIA
COMUNIDAD
ESTADO
xx
ABSTRACT
Comprehensive care children under five years of age. Project: “Thinking big for
the smallest ones”. Good Living Center Child of Comuna Santa Anita of the
Metropolitan District of Quito, period 2015.
Author: Marcela Catalina Guamán Simbaña
Tutor: MSc. Nilka Pérez Larrea
ABSTRACT
This systematization work, prior to the degree in Social Work, aims to organize
experiences about the impacts generated in comprehensive care of children under
five years of age of the Project called “Thinking big for the Smallest ones” with
the participation of the direct and indirect actors involved to contribute to the
vulnerability of childrens right of the “Luceritos de Amor” Child Center of Good
Living, at the same time facilitate the full development of their potential as well as
enriching their lives and allowing prevent some unfavorable contexts that limit
their progress, together with the family, community and State participation.
KEY WORDS
SOCIAL WORK
COMPREHENSIVE CARE
VULNERABILITY
FAMILY
COMMUNITY
STATE
xxi
xxii
1
TEMA:
Atención integral en niños/as menores de cinco años. Proyecto: “Pensando
en grande por los más Pequeños”. Centro Infantil del Buen Vivir de la Comuna
Santa Anita del Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2015.
1.-ANTECEDENTES:
La experiencia que se sistematiza en el presente documento está relacionada
con los niños menores de cinco años que asisten al Centro Infantil del Buen Vivir
“Luceritos de Amor” de la Comuna Santa Anita ubicado en la Vía Panamericana
Norte a 1KM del peaje de Oyacoto perteneciente a la Parroquia Rural de
Calderón. Este proceso fue trabajado durante el año 2015, atendiendo a las
siguientes particularidades:
Para ello debemos saber que el Ministerio de Inclusión Económica y Social
(MIES), es una entidad rectora en temas sociales en favor de la niñez, la juventud,
atención a personas adultas mayores y personas con discapacidad. En el tema de
niñez, establece como política pública prioritaria el aseguramiento del desarrollo
integral de las niñas y los niños en corresponsabilidad con la familia, la
comunidad y otras instancias institucionales.
Una de las modalidades de prestación de servicios son los Centros Infantiles
del Buen Vivir (CIBV), sea de administración directa o a través de convenios,
dirigido a niñas y niños menores de cinco años, incluyen acciones de salud
preventiva, alimentación saludable y educación desde el enfoque de derechos,
interculturalidad e intergeneracional.
Por eso, el CIBV “Luceritos de Amor” fue creado el 7 de octubre del 2007,
para atender una de las necesidades más urgentes de esta comunidad en los niños
menores de cinco años en situación de riesgo social a su vez garantizando a las
familias de escasos recursos económicos la seguridad de que sus hijos al estar
cuidados por expertos profesionales y el servicio de atención con calidad.
2
El centro presta servicio de atención directo a 50 niñas y niños dentro de un
espacio comunitario con la participación de ciertos profesionales brindándoles
educación inicial, nutrición, salud preventiva y cuidado diario siendo elementales
para alcanzar resultados en su desarrollo mediante el involucramiento de las
familias y de la comunidad.
Sin embargo, a pesar de ser un CIBV aún se evidenciaban problemas sobre
el buen trato, la falta de responsabilidad de los padres de familia, estándares de
mala calidad, desnutrición, anemia crónica, capacitaciones no constantes el equipo
de trabajo entre otras que perjudican el buen desarrollo de los niños que asisten a
dicho centro.
Por lo tanto, a raíz de la identificación de las problemáticas se hace
necesaria la intervención desde el área de Trabajo Social específicamente en la
implementación de procesos de inclusión social con los actores involucrados del
proyecto para tratar de dar respuestas o establecer planes de acción que conlleven
a posibles soluciones o acciones, dirigidas a contrarrestar los efectos negativos de
dichas problemáticas.
Debido a lo anteriormente mencionado fue necesario ejecutar el proyecto
“Pensando en grande por los más Pequeños”, garantizando el desarrollo integral
de las niñas y niños del CIBV “Luceritos de Amor” que consistió en tres ejes
fundamentales: nutrición con una buena y sana alimentación, estimulación
temprana, oportuna a nuestros niños y desarrollo de destrezas y parte cognitiva.
Así mejorando sus condiciones de vida con el fortalecimiento del vínculo familiar,
comunitario dentro de un ambiente saludable y armónico que garantice cada uno
de los derechos que amparan al niño.
3
2.-MARCO CONCEPTUAL
Todas los estados se encargarán de brindar atención de desarrollo infantil
con orientación familiar e información en caso de vulneración de derechos de los
niños y niñas para asegurar su protección siendo las encargadas de conseguir la
inserción de los derechos que amparan a cada uno de los niños en todos su
ámbitos y la transformación social.
Atención integral
“Atención integral es el desarrollo de un niño o niña durante la
primera infancia depende esencialmente de los estímulos que se le den
y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la
etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad es necesario
atender a los niños y las niñas de manera armónica, teniendo en cuenta
los componentes de salud, nutrición, protección y educación inicial en
diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera
que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo
y aprendizaje.” Extraído de (Heríquez, 2011)
Este autor nos hace comprender que todo niño debe tener varios estímulos
en el transcurso de los cinco primeros años de vida siendo elemental para su
supervivencia conjuntamente con las personas que lo rodean y participen en su
desarrollo siendo obligatorio su atención integral por parte del Estado, la familia,
la comunidad sin embargo existen factores que debilitan este progreso continúo
marcando terriblemente la vida de una persona y originando problemas sociales
que impida el desarrollo de un estado.
“Si la ayuda y la salvación han de llegar sólo puede ser a través de los niños.
Porque los niños son los creadores de la humanidad.” (Gonzáles, 2015).
Reflexiono que si un Estado quiere gozar de un buen desarrollo y
transformación social debe invertir esencialmente en la atención integral de los
niños mediante planes, programas, proyectos y otros que se hallan vinculadas a
favorecer la formación adecuada en cada etapa de desarrollo del ser humano para
4
que alcance su máximo potencial de sus habilidades de manera positivas y
convirtiéndose en un agente de cambio.
El niño
“Es un agente indispensable para el desarrollo de los colectivos humanos; él
es la base y fundamento del proceso de construcción del tejido cultural y
social; en él, la inversión que se haga tendrá un mayor impacto y durabilidad
en el tiempo, lo que garantiza mayor sostenibilidad de la propuesta de
humanización, a la que se aspira con intensidad en nuestro planeta. Además,
el niño es un ser vulnerable, quien por su fragilidad orgánica, psicológica y
social requiere protección y acompañamiento permanentes.” (Posada,
Gómez, & Ramirez, 2005, pág. 111)
Los autores nos dan a entender que todos los niños del mundo son agentes
de cambio y transformación social para lograr un futuro mejor sin olvidar que
cada nación debe invertir en los primeros años de vida de la niñez contribuyendo
en su desarrollo y crecimiento hasta llegar a proteger cada uno de sus derechos en
todos los ámbitos que sean necesarios para su bienestar asimismo que no sean
vulnerados o perjudicados por terceras personas que impidan su pleno progreso
diario.
El niño en la sociedad actual
“El niño como sujeto social de derechos, busca el reconocimiento de
su rol activo en la realidad, de su capacidad para contribuir al
desarrollo propio, al de su familia y al de su comunidad. Esto supone
ir más allá de la idea de sujeto de derechos, porque sólo en la medida
en que vaya desarrollándose como sujeto social, podrá ir afirmándose
como sujeto de derechos, dentro de un proceso continuo,
enriqueciendo fundamentalmente por la relación con su medio.”
(Martinéz, 2005, pág. 55)
Este autor nos deja muy claro que los niños son sujetos sociales desde el
momento que nacen dentro de la familia y su comunidad, con su propia lengua,
tradiciones, costumbres, creencias como sus propias características que
5
determinan su manera de mirar, sentir, pensar, actuar en el medio que le rodea y a
su vez con sus propios derechos y responsabilidades que son generados desde el
momento que su concepción.
El ambiente familiar
Mientras algunos autores nos hacen comprender que nuestro desarrollo
empieza desde los cero a cinco años de vida que marcará considerablemente en
cada uno de nuestras etapas, para ello es esencial que la familia como los primeros
educadores sean los que brinden apoyo en el transcurso de su crianza,
crecimiento, aprendizaje a su vez que cuente con todos los estímulos necesarios y
logre mejorar su vida social
“La familia es primordial en el desarrollo del individuo puesto que va
garantizar su supervivencia y, a través de ella, obtendrá los aprendizajes
básicos que le ayudarán a su inserción en la vida social. Será ella quien
determine la apertura a diferentes contextos.” (Gómez, 2010, pág. 228)
Se entiende que la familia cumple con un rol de primer grado en educación
de sus hijos que brinda los primeros aprendizajes, valores, normas sociales y
límites que deben tener para enfrentarse a la sociedad.
A su vez, la buena comunicación establece su relación afectiva, su vivencia,
su sentimiento, su experiencia, su conocimiento, su hábito, su habilidad, su
costumbre, su norma de comportamiento logrando su desarrollo de manera segura
y razonablemente satisfaciendo de sí mismo. Sin embargo, al no lograr todas estas
condiciones tendremos resultados negativos como: inseguros, temerosos,
antisociables y convencidos al fracaso constante sin llegar a tener éxitos en su
vida.
Así mismo, su hogar debe ser un espacio donde el niño se sienta feliz, ajusto
y apreciando por todos los miembros de familia donde ellos brinden seguridad,
confianza, comprensión y amor haciéndolos capaces de superar cualquier
6
obstáculo al momento de empezar a descubrir el mundo exterior y comenzar a
moldear paulatinamente como persona y a la vez el respaldo de su familia.
Estos valores, normas, roles y habilidades que se aprenden durante la
infancia, se relacionan con el aprendizaje del manejo y resolución de conflictos,
las habilidades sociales adaptativas, las conductas pro sociales y la regulación
emocional entre otras.
Además, el llanto de un niño genera respuesta emocional cuando siente
temor, dolor, frustración, tristeza, confusión, ira o no logra expresar su
sentimiento en ese momento los padres juegan un papel importante al establecer
pautas para ayudar a desarrollar conductas adecuados sino el niño puede asociar
con cambios precipitados, pero de retrocesos.
El medio ambiente en el desarrollo del niño
“El ambiente no sólo lo forma el medio físico, sino también los factores
educacionales, culturales, sociales y psicológicos, que interactúan entre sí y
sobre el niño condicionando la respuesta adaptativa de éste ante el problema
planteado, y dando lugar, a su vez, a que ésta respuesta interactúe y
modifique en parte su propio ambiente.” (Fernández & Lorenzo, 1989, pág.
62).
Estos dos autores nos hace reflexionar que el medio ambiente es un factor
fundamental en el desarrollo del niño por eso los programas de la niñez como los
CIBV deben ofrecer un ambiente educativo preparado que garantice los vínculos
de seguridad y afecto de los niños puesto que son determinantes para su desarrollo
y aprendizaje a su vez las personas que esté a cargo de su cuidado logren
transmitir mediante su rol la manera defensora, afectiva, eficacia así ayudando a
que se motive con elementos que desarrollen su motricidad gruesa y fina.
Como también un ambiente sano y saludable es muy significativo para que
logre su desarrollo interpersonal generando experiencias favorables de mayor
equilibrio y dominio en su entorno social, como de sí mismo. Sin embargo, los
obstáculos que aparecen impiden y originan comportamientos con desajustes. No
7
olvidemos que el vínculo temprano ayuda al niño adquirir serie de destrezas que
utilizará y perfeccionará a lo largo de su vida.
Además, desde el momento que nace el niño por medio de su experiencia
innata y sus necesidades básicas permitiendo descubrir su propio potencial.
Incluso la mente de los niños es infinita al poseer una capacidad maravillosa de
adquirir conocimientos cada segundo de su vida, lo aprende todo
inconscientemente siendo capaz de potenciar la movilización de una sociedad
hacia el cambio y transformación social. Por eso, su ambiente de aprendizaje será
favorable para la interacción social.
Al igual, en su ambiente es muy necesario que existan elementos
estimulantes para sus órganos de sentidos, como el tacto facilita información de
las cualidades palpables de los objetos, la vista nos sirve captar los objetos,
personas y el ambiente de los cuales se perciben los estímulos sensoriales del
entorno, el oído recoge vibraciones sonoras del medio ambiente y los convierten
en impulsos eléctricos que serán interpretados en la zona oportuna de la corteza
cerebral, el olfato puede descubrir cualidades y cambios cuantitativos de los
distintos olores y por último el gusto permite identificar los diferentes sabores de
cada alimento y una manera apropiada en cada uno de los órganos sensoriales
facilitando la entrada de información al cerebro.
Otro factor importante es la música que junto a ella se puede mejorar ciertas
capacidades como memoria, atención, concentración a su vez estimula la
inteligencia, expresión corporal, lenguaje, creatividad, imaginación y sobre todo
se hacen muy sociables como también aprenderá a discriminar lo que es positivo
para él y le de alegría, por ejemplo, la música puede resultarle ofensivo si son
canciones agresivas provocando reacciones violentas que desfavorece su
desarrollo.
Tipos de desarrollo del niño
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Algunos autores están de acuerdo que el desarrollo debe ser integral a su vez
de permanentes cambios cuantitativos y cualitativos que vive cada niño de manera
particular gracias a su singularidad e interacción con las formas de comprender el
mundo.
Para ello mencionamos algunos importantes tipos de desarrollo como:
Desarrollo motor.
“Los huesos se hacen más largos, los músculos de vuelven más grandes y los
niños se hacen más fuertes a nivel motriz, más agiles y más rápidos en sus
movimientos y desplazamientos.” (Lafrancesco, 2003, pág. 86)
Se comprende que este desarrollo es fundamental para todos los niños
menores de cinco años porque se satisface su cuerpo de manera saludable y ágil a
todo los obstáculos al explorar el medio ambiente.
Desarrollo del lenguaje.
“El desarrollo del lenguaje implica entonces avances progresivos de
comprensión de los términos y los mensajes verbales Así el niño no sólo
incrementa su vocabulario sino que avanza sustancialmente en el nivel
cualitativo que esté pasando de un lenguaje “tipo telegráfico” a frases y
oraciones completas.” (León , 2002, pág. 35)
La autora nos indica que el desarrollo del lenguaje ayuda al niño a
comunicarse con las personas que le rodea a pesar de que no tenga un lenguaje
fluido se logra entender sus palabras que transmite en el diálogo.
Desarrollo cognitivo.
“Aun manejan la concreción y el egocentrismo; sin embargo, ahora pueden hacer descentraciones, pueden conceptualizar y manejar la
reversibilidad. Inician el período de las operaciones concretas y
lógicas como la transposición horizontal y las operaciones concretas
del grupo (adición de clases primarias, multiplicación de clases
adición de relaciones transitivas).” (Lafrancesco, 2003)
9
Podemos comprender que el autor nos indica que los niños a esta edad aún
no distinguen las fantasías de la realidad, pero mientras van explorando adquieren
conocimientos y aprendizajes para lograr su desarrollo.
Desarrollo social.
“Se inician la brechas entre adultos y niños, ya que para el niño el
adulto domina autoritariamente; entonces incrementa la interacción
con sus iguales, incluyendo los de sexo opuesto, se vuelven más
cooperativos y deciden sus reglas y sanciones orientadas éstas por su
nuevo juicio moral” (Lafrancesco, 2003, pág. 88).
Podemos comprender que un niño necesita socialización y compañía desde
su nacimiento para compartir sus experiencias vividas en el transcurso que va
aprendiendo que la sociedad transmite relación social con los demás.
Pero también, que el adulto reconozca qué capacidades y qué limitaciones
tiene un niño en cada edad, así no lo forzará a hacer actividades demasiado
complicadas, pero tampoco desperdiciará la oportunidad proponiéndole hacer
cosas demasiado sencillas incluso, también manteniéndolos quietos, silenciosos u
obedeciendo disposiciones para comodidad de quien los cuidan.
Características evolutivas del niño
Ahora, es necesario recalcar las características de las niñas y niños por
grupos de edad, información que es de gran importancia con las niñas y niños para
que sus familias y los actores de la comunidad.
De los 12 a los 18 meses.
“En esta fase se originan grandiosos beneficios en el campo motriz con el
dominio de la traslación; y con ello, en los ámbitos socio emocional y cognitivo.
10
Su vocabulario aumentara considerablemente utilizando una o más palabras con
sus propios significados, aprenden de 10 a más palabras al día, expresan
conocimientos, deseos, sentimientos y se estrechan las relaciones interpersonales
que se convierten en reguladoras de su comportamiento social”. (MIES, 2013)
TABLA N° 1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS 12 A LOS 18
MESES
FUENTE: Ministerio de Inclusión Económica y Social
En la tabla podemos comprender como estos sucesos son tan importantes en
la evolución del niño según en esta edad por eso todas las personas debemos tener
en claro su proceso.
De los 18 a los 24 meses.
“En este período se desarrolla su motriz fina y gruesa y dominio de su
intencionalidad dando origen a muchos logros nuevos, los movimientos
aprendidos se fortifican y obtienen mayor riqueza y exactitud. Algunos niños
aprenden cada 90 minutos palabras nuevas perfeccionando su vocabulario hasta
incluir 200 palabras; por eso, todos los adultos deben ser muy cautelosos al
momento de utilizar palabras inapropiadas frente a ellos así mismo sus
11
aprendizajes sociales avanzan mediante sus exploraciones y experiencias”.
(MIES, 2013)
TABLA N° 2.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS 18 A LOS 24
MESES
FUENTE: Ministerio de Inclusión Económica y Social
Como podemos observar en la tabla el progreso de desarrollo cada niño es
impresionante en cómo se va transformando de manera rápida ciertas
características y su vida social.
De los 24 a los 36 meses.
“Se caracteriza por logros significativos, debido al nivel de madurez
biológica aprehendido y fomentado cada vez más por su capacidad de aprendizaje.
Su lenguaje es más sofisticado como a la vez aumentará su vocabulario hasta 300
palabras uniendo nombres y verbos para formar frases completas y simples pero
en este momento su familia y su entorno social son determinantes para el
desarrollo socio emocional y cognitivos en los niños”. (MIES, 2013).
12
TABLA N° 3.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS 24 A LOS 36
MESES
FUENTE: Ministerio de Inclusión Económica y Social
En la tabla podemos observar que el niño ya posee ciertas habilidades,
destrezas, experiencias de su entorno y como su comunicación con los demás
puede satisfacer sus necesidades cada vez más seguidas.
Tipos de maltratos
Maltrato físico.
Si un niño es educado a base de golpes afectaran considerablemente en su
desarrollo emocional a su vez creerá que esta es la forma de comunicación
correcta con las demás personas, incluso cuando emitimos un golpe acompañado
con un insulto estamos perjudicando su personalidad y seguridad originando en su
futuro que tenga problemas como la depresión, abuso de alcohol y sustancias,
pero lo más triste es que afirman darles bofetadas siendo las primeras experiencias
que tienen los niños con la violencia existe otras maneras de reprenderlos y
13
disciplinarlos por eso debemos saber el concepto de maltrato físico si queremos
ayudar en el desarrollo del niño.
“Son acciones que provocan daños de las figuras adultas de referencia
produciendo lesiones y poniendo en riesgo al hijo. Los indicadores del
maltrato físico producen consecuencias reales como heridas de diverso tipo,
hematomas y contusiones, quemaduras de diverso tipo, fracturas óseas,
negar cuidados básicos que conlleva producir lesiones carenciales y de salud
mental, dejadez en las responsabilidades alimenticias, higiene, desatención,
abandono educativo, y ausencia de pautas y normas educativas.” (Moderero,
Contreras, & Morales, 2014, págs. 65-66)
Este tipo de maltrato nos hace comprender estos autores de mejor manera
como en un niño puede ocasionar daños severos en su salud impidiendo el
desarrollo integral siendo estos perjuicios provocados por sus padres, hermanos
mayores, abuelos, tíos o por personas encargadas de su cuidado, sin embargo, la
impaciencia, el cansancio, el estrés, conflictos de pareja entre otros factores
genera actos incorrectos del adulto frente al niño cuando comete cierta travesura
indeseada y su falta de responsabilidad en la atención necesaria como
alimentación, aseo, incumplimiento de tratamientos médicos, impedimento a la
educación lo cual produce vulnerabilidad en sus derechos.
Maltrato psicológico-emocional.
En la actualidad la mayoría de personas piensan que solo el maltrato físico
puede causar daños terribles pero no olvidemos que el maltrato psicológico aún
pueden ocasionar secuelas en el futuro de un niño por eso a continuación
sabremos con exactitud de este maltrato.
“Conlleva acciones que originan problemas psicológicos y psiquiátricos; las
formas se traducen en rechazos, aislamiento, ignorancia, utilización como
arma arrojadiza en los conflictos de pareja, hostilidad verbal en forma de
insultos, desprecios, burlas, bloqueo de iniciativas: en el abandono se
produce la privación de efectos, de autoestima, de seguridad, apoyos,
ignorancia afectiva y familiar etc.” (Moderero, Contreras, & Morales, 2014,
pág. 66)
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Podemos comprender que este tipo de maltrato imposibilita al niño su
desarrollo en crecimiento emocional e intelectual, cuando el adulto rechaza las
iniciativas de afecto frena las oportunidades de empezar relaciones sociales que
necesita integrarse en la sociedad con pautas de conductas antisociales. Hasta la
actualidad la mayoría de padres utilizan el miedo como una forma de disciplina
fomentando frialdad y en su futuro originando conductas delictivas, conductas
agresivas, entre otras.
Abuso sexual.
En la actualidad se observa cada vez más casos de niños abusados
sexualmente por familiares cercanas que perjudican el bienestar de su desarrollo
ocasionando aún más conflictos entre su familia por eso debemos entender este
significado.
“Los abusos sexuales por parte de un adulto al niño con el fin de la persona
adulta de obtener placer; los abusos pueden ser intrafamiliares y extra
familiares, pudiendo ser con contacto físico o sin contacto físico a través de
seducción verbal, pornográfico.” (Moderero, Contreras, & Morales, 2014,
pág. 66)
Se puede entender a los autores que estos abusos son provocados a mayor
escala por familias cercanas del niño incluso ciertos agresores muestran
insatisfacción sexual intimidando o amenazando a sus víctimas sobre todo
menores de edad que se encuentran inocentes frente a cualquier acto que dañe su
integridad a su vez provocan aislamiento, rechazo de las relaciones sociales,
conductas regresivas, afectivas como creando agresividad, fugas o acciones
delictivas.
Como se ha mencionado anteriormente, ninguna forma hay justificación
para el maltrato infantil por ello las políticas sociales son necesarias para crear
programas preventivos eficientes desde los primeros años de vida de un ser
humano.
15
Nuestra intervención como pre profesionales en Trabajo Social juega un
papel importante porque nos convertimos en guías de apoyo al fomentar las
aptitudes para la crianza de sus hijos y aumentar la capacidad frente a dificultades
seguidos del soporte emocional disminuyendo considerablemente problemas
psicosociales que afectan al grupo familiar.
Tipos de familias
Las relaciones familiares son de vital importancia en el desarrollo del niño
de manera positiva al dar seguridad, independencia, afectividad, protección entre
otro que genere estabilidad y cuidado en los primeros años de vida.
Sin embargo la familia se va transformando según los cambios que genere la
sociedad por ello cada vez se puede evidenciar que las familias se separan o se
divorcian perjudicando en el desarrollo social de los niños viviendo en entornos
que no son considerados idóneos al mismo tiempo impide la utilización de ciertos
patrones para solucionar los diferentes conflictos que aparecen en las familias.
Las familias disfuncionales han dañado a todos los miembros de su familia
en especial a menores de edad al perder libertad y su identidad familiar. Que hasta
la actualidad han aumenta los índices generan problemas cada vez más en cada
uno de los miembro así debilitando la relación y la unión familiar.
Las familias funcionales siempre se encuentran en constante alerta de buscar
el bienestar integral de todos los miembros por eso, debemos conocer cuál es el
tipo de familia que recomiendan como idóneo para el desarrollo del niño y todos
los miembros de su familia.
La Familia nuclear es conocida como una típica familia constituida por
papá, mamá e hijos al igual la sociedad actual impulsan a todos los miembros de
16
la familia conformen este tipo de familia primordial para alcanzar a vivir con
plenitud.
Para alcanzar una vida de calidad se deberá trabajan constantemente
impulsando una manera adecuada para el niño menor de cinco años y que pueda
respaldarse de manera efectiva su futuro inculcando sus buenos valores a la
sociedad y generando una cambio social pero de manera continuo.
Existen más tipos de familias, pero consideramos que estos son esenciales
para sustentar en el tema que se viene trabajando así mismo se reconoce el rol de
la familia como primera educadora de sus hijos, con sus realidades y
características propias, necesidades y expectativas educativas, constituyéndose por
tanto en un actor central y permanente.
Actores involucrados
Los actores sociales que garantizan su corresponsabilidad en el desarrollo
integral del niño incluyendo satisfacciones básicas, sociales, afectivas,
emocionales, culturales a su vez determinando sus compromisos, seguimientos,
sensibilizaciones, capacitaciones de aprendizajes y que sean partícipes de velar
todos los derechos de los niños.
Como su primer actor tenemos a la familia siendo responsables frente a la
supervivencia, protección y desarrollo que el niño necesita desde los primeros
años porque nacen indefensos y desprotegidos de factores que pueden poner en
riesgo su vida por lo tanto se debe participar en el transcurso de la crianza de sus
hijos mediante sus enseñanzas primordiales para mantener relaciones sociales con
otros individuos al fomentar el buen trato.
El segundo actor viene a ser su comunidad porque se encuentra siempre
conformado de instituciones, organizaciones, ciudadanía entre otras que brindan
un espacio amplio y directo de diversos tipos de acontecimientos que enriquezcan
17
sus experiencias, vivencias, relaciones con otros grupos, influyendo en su
aprendizaje y desarrollo.
El último actor es el Estado que garantizara a través de entidades los
derechos de los niños, niñas y adolescentes logrando atención integral de
desarrollo y social.
Por ello, estos actores deben trabajar en conjunto, pero siempre coordinados
para intervenir en la primera infancia con programas y proyectos sociales que
favorezcan el crecimiento personal y colectivo.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Existen ciertos artículos que amparan la vulnerabilidad de los derechos de
los niños menores de cinco años entre ellos se ha analizado el artículo 44 y 46. Y
se entiende que el Estado, la sociedad y la familia son primordiales para el
desarrollo integral de todos los niños y adolescentes asegurando el ejercicio pleno
de sus derechos como en nutrición, salud, educación y cuidados diarios en un
marco de protección integral.
Así mismo, el derecho a la salud se refiere de manera global como: el
derecho al agua; la alimentación; la educación; la cultura física; el trabajo; la
seguridad social y los ambientes sanos entre otros que puedan lograr el buen vivir
de los niños menores de 5 años.
Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas
Al establecer la Convención sobre los Derechos del Niño proclamaron que
la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales. Y todo niño debe
crecer en el seno de la familia, en un ambiente saludable y digno que garantice su
crecimiento, bienestar, y desarrollo.
18
Además, debe estar plenamente preparado para una vida independiente de
una sociedad que se encuentra en constante transformación social a su vez con
valores culturales de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Nos enseña los derechos y garantías de la niñez en cuatro grandes grupos de
la política de desarrollo infantil integral considerando que las condiciones de vida,
la estimulación temprana, la educación, la nutrición y el afecto contribuyen con el
desarrollo. Entre ellas mencionamos los principales como:
Derechos a la supervivencia.
A la vida.
A conocer quiénes son sus progenitores manteniendo relaciones de
afectividad con cada uno de sus parientes.
A tener una familia y lograr su progreso biológico.
Al amparo prenatal, lactancia materna y nutrición especialmente con
el vínculo materno.
A recibir atención adecuada en el transcurso del embarazo y su parto
fundamentalmente cuando son madres adolescentes.
A una vida digna especialmente en situaciones socioeconómicas que
acceda su desarrollo integral.
A la buena alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente.
A la recreación mediante juegos.
A la educación de eficacia.
A elegir su propio vestuario.
A la vivienda con servicios básicos.
A la salud garantizando su servicio público y medicamentos
gratuitos.
A un ambiente saludable y apropiado.
19
A la seguridad social y sus servicios.
Derechos al desarrollo.
A la identidad, a un nombre, nacionalidad, relaciones de familia.
A Conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar la identidad cultural,
así como los valores espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos,
políticos y sociales; respeto a la cultura, cosmovisión, realidad
cultural y conocimientos de pueblos y nacionalidades indígenas,
pueblo afro ecuatoriano y pueblo montubio.
A la educación de calidad, que respete la cultura del lugar,
convicciones éticas, morales, religiosas; educación pública gratuita y
laica; los servicios se ofertarán con equidad, calidad y oportunidad;
los padres y madres tienen la obligación de llevar a sus hijos a los
centros educativos y elegir la educación que más les convenga; está
prohibida la aplicación de sanciones corporales y psicológicas que
atenten a la dignidad, que excluyan o discriminen por una condición
personal o de sus progenitores.
A la recreación y al descanso, al deporte, a la práctica de juegos en
espacios apropiados, seguros y accesibles, y en especial de juegos
tradicionales.
Derechos a la protección.
A que se respete su integridad personal.
A la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.
A la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las formas de
comunicación.
A reserva de la información sobre antecedentes penales de los padres
y familiares.
A ser entendidos y atendidos en su condición de discapacidad o
necesidades especiales.
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A los hijos e hijas de las personas privadas de libertad.
A la protección especial en casos de desastres, conflictos armados y
refugiados.
Derechos a la participación.
A la libertad de expresión, buscar, recibir, difundir ideas salvo
aquellas que atenten el orden público, la salud, la moral pública o los
derechos y libertades de las demás personas.
A ser consultados en asuntos que les afecte.
A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
A la libertad de reunión de manera pública y pacífica.
A la libertad de asociación con fines lícitos, sin fines de lucro,
especialmente para asociaciones estudiantiles, deportivas, culturales,
laborales o comunitarias.
Según este código todos los niños tienen derecho de supervivencia,
desarrollo, protección y participación para que sus mentes se encuentren activas y
puedan relacionarse socialmente con confianza, seguridad, igualdad y respeto con
los demás. Al mismo tiempo adquieran independencia y autonomía, autoestima,
motivación de alto grado, salud emocional y físicamente con ganas de aprender,
crear y disfrutar de un ambiente sano.
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
Nos indica el desarrollo integral de la primera infancia debe ser considerado
mediante la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social mejora la
calidad de vida de toda la población ecuatoriana garantizando la prestación
universal y gratuidad de los servicios de atención integral para erradicar la
pobreza.
21
Por ello, es necesario la presencia de la Trabajadora Social que apoye a la
familia en la crianza de su hijo desde los primeros años de vida donde comienzan
a moldease como personas.
3.-ANÁLISIS SITUACIONAL
Nuestro país hasta la actualidad ha tenido mejor progreso en atender la
situación de la niñez, sin embargo todavía existen inmensas brechas culturales
sobre todo en la educación, salud y las condiciones de vida.
Según la ONG Internacional Humaniun muestra las estadísticas del 2014 la
población de niños, niñas y adolescentes en Ecuador se acerca al 37% de la
población total, pero para llegar a entender la situación considerablemente es
necesario saber que es un país multiétnico y el 76ico donde el 9% de la niñez es
indígena, el 8% afro- ecuatoriana, el 7% montubia y el 76% es mestiza.
Porque la falta de políticas públicas que vayan dirigidos específicamente
hacia los niños y la ausencia de programas estatales perjudican la situación de los
niños
Uno de los mayores problemas del Ecuador ha sido disminuir la pobreza
para dar más acceso a saneamientos y sobre todo disminuir la desnutrición
crónica.
Incluso existen en las áreas rurales donde más del 50% de los niños y
adolescentes viven en hogares pobres sin servicios básicos y cerca del 35% viven
en situación de hacinamiento.
Los matrimonios y embarazos infantiles indican que el 22% de adolescentes
se casan antes de los 18 años puesto que es totalmente legal según la legislación
ecuatoriana, la cual establece que las niñas podrán contraer matrimonio a partir de
los 12 años y los niños a partir de los 14.
22
Existiendo violación de los derechos del niño ya que se niega la oportunidad
de disfrutar de su adolescencia como el tiempo de su madurez, aunque cada vez
incrementan los partos de madres entre 15 y 19 años siendo víctimas de los
patrones socioculturales cumpliendo su respectivo rol de madres adolescentes y
cuidadoras de su hogar.
Según el Instituto Nacional de Estadística y Censo de acuerdo al Censo de
Población y Vivienda realizado en el 2010, la población fue de 14'483.499
habitantes, al 2015 según la proyección de población por edades simples existían
1.684.774 de niñas y niños de 1 a 5 años de los cuales el 46% se encuentra en
pobreza y el 19% en pobreza extrema.
A sí mismo, la encuesta de condiciones de vida realizada en el año 2014,
muestra los siguientes datos de la prevalencia a la desnutrición crónica infantil es
de 23,9 %, la misma que se manifiesta con más frecuencia en niños y niñas pobres
con el 26,3% y pobres extremos del 35,4 %. Mientras tanto, el 27,7% de los niños
y niñas entre 0 a 5 años presentan anemia, el 25% deficiencia de hierro y el 40,5%
de este grupo etario recibe lactancia materna los seis primeros meses.
Estos datos nos muestran que los niños deben mejorar sus condiciones de
vida en calidad y dignidad sin olvidad que estos servicios deben ser de manera
equitativa e igualitaria que contribuya en la atención integral de desarrollo.
Por ello, el Ministerio de Inclusión Económica y Social alcanzo en el 2014
una cobertura de servicio a 301.086 niños en situación de vulnerabilidad por
medio de los Centros Infantiles del Buen Vivir disminuyendo los riesgos de
desnutrición infantil, anemia crónica entre otras que dificultan el desarrollo de un
niño. Para el 2015, llego atender a 305.404 niñas y niños esperando cubrir su
atención a nivel nacional.
23
En el mismo año fue ejecutado el proyecto llamado “Pensando en grande
por los más Pequeños”, en el Centro Infantil de Buen Vivir “Luceritos de Amor”
beneficiando a más de 50 niños y niñas, padres de familia y a su comunidad
mediante campañas, talleres, capacitaciones, charlas, seguimientos de
individuales, colectivos y de red que permitan sensibilizar y fortalecer a los padres
de familia, educadoras, coordinadoras, monitoras y a su comunidad.
El proyecto brindo herramientas necesarias para lograr que los niños del
Centro Infantil vivan de manera digna y saludable. Sin embargo, existen padres
jóvenes irresponsables que dificultaron la alimentación, salud, educación y
psicosociales al no cumplir su rol adecuado en la crianza de sus hijos.
Además, existieron 20% niños con pérdida de peso y talla según su edad
originados por frecuentes enfermedades como desnutrición, anemia, infecciones
intestinales y respiratorias por la baja defensa a falta de una buena nutrición
impidiendo la concentración, el aprendizaje y su crecimiento. Al mismo tiempo, el
alto porcentaje de inasistencia eran por enfermedad, citas médicas, problemas
familiares entre otras.
Al igual se logró mantener en constantes capacitaciones al personal de
servicio que se encargaban educando y cuidando a los niños del centro
permitiendo su desarrollo personal y profesional por eso el proyecto fue enfocado
en tres ejes fundamentales de la nutrición con una buena y sana alimentación,
estimulación temprana y destrezas cognitivas y la corresponsabilidad de los
padres orientados a fortalecer el desarrollo infantil integral.
Por eso el Centro Infantil del Buen Vivir “Luceritos de Amor” se ha
percibido sus logros en; una atención de calidad y profesional; ambientes
saludables y dignos; compromisos por parte de los diferentes actores que
intervienen en la atención infantil integral.
24
4.-OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la experiencia vivida con los niños menores de cinco años en
atención integral del proyecto llamado “Pensando en grande por los más
Pequeños” desarrollado en el Centro Infantil del Buen Vivir “Lucerito de Amor”
la Comuna Santa Anita.
OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Verificar la atención actual del CIBV “Luceritos de Amor” después
de haber ejecutado en el año 2015 el Proyecto llamado “Pensando en
grande por los más Pequeños”.
2. Reconstruir los resultados de los talleres sobre el máximo desarrollo
integral de las niñas y niños en componentes de salud preventiva,
educación, alimentación y nutrición.
3. Analizar la participación de los padres de familia, los distintos
actores que intervienen en la comunidad en el desarrollo integral de
las niñas y niños del CIBV “Luceritos de Amor”.
5.-EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN
El eje del presente trabajo se basó en la atención integral de las niñas y
niños menores de cinco años del Centro Infantil del Buen Vivir “Luceritos de
Amor” de la Comuna de Santa Anita del proyecto llamado “Pensando en grande
por los más pequeños” sobre la vulnerabilidad de los derechos de los niños siendo
un problema social que impide su desarrollo y crecimiento.
25
Por eso nuestra intervención del Trabajo Social consistió en fomentar el
enfoque de derechos en articulación intersectorial, interculturalidad e
intergeneracional.
Este proyecto se encuentra vinculado en educación inicial, salud,
prevención, promoción e inclusión social con participación familiar, comunitaria e
institucional mediante campañas, programas, talleres, charlas, reuniones,
gestiones que permitan una apropiada atención infantil integral.
6.-RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Las experiencias vividas en protección de los niños menores de cinco años
se intervino como pre profesionales en Trabajo Social de manera individual,
colectiva y en red, que dirige a múltiples y complejas relaciones entre las personas
y sus ámbitos con la misión de facilitar el pleno desarrollo de potencialidades que
logren enriquecer sus vidas de manera integral y de prevención de los distintos
factores que limitan el desarrollo social y su transformación.
Diagnóstico
Considero que es un estudio profundo de la investigación y recopilación de
datos que permite llegar a una síntesis y determinar qué tipo de intervención se
debe realizar en dicha problemática social.
Identificación del CIBV “Luceritos de Amor.”
En primer lugar, se realizó el primer contacto con el Centro Infantil del
Buen Vivir “Luceritos de Amor” donde el objetivo era dar a conocer a las
autoridades el equipo encargado de asistir los próximos días para trabajar en
26
conjunto de micro-social, por medio de la intervención en los grupos y a lo
macro-social, con la finalidad de generar impacto positivo en la Comuna de Santa
Anita además de familiarizarnos con su entorno, su ubicación y sus alrededores.
También, fue necesario la identificación, descripción y análisis de la
situación del Centro Infantil del Buen Vivir “Luceritos de Amor” lo cual se
procedió hacer un recorrido de todos los lugares más primordiales en el desarrollo
infantil integral de la Comuna Santa Anita a la vez con una mirada sistémica y
contextual, retrospectiva y prospectiva, descriptiva que permitía detectar aquellas
cosas que todavía, hasta este momento no eran fortalezas, sino más bien
debilidades y que no estaban dando una respuesta adecuada en el desarrollo de las
niñas y niños frente a las problemáticas que se encontraba como: la falta de
participación de los padres, poco profesionalismo de las educadoras, ambiente
desfavorable y ausencia de áreas recreacionales afectando el aprendizaje de las
niñas y niños, atención de servicio de mala calidad, desnutrición infantil, falta de
estímulos etc.
Además, se convirtió en un problema notable de la Comuna Santa Anita ver
las condiciones de las niñas y niños sin oportunidades de participar activamente
de sus derechos.
Al momento de realizar diagnóstico situacional permitió un profundo
análisis de toda la información recopilada para comenzar a intervenir así se
clasifico las problemáticas más desfavorables de la comunidad finalmente con
todo este proceso se pensó ejecutar el proyecto “Pensando en grande por los más
Pequeños” que contribuya la participación, la corresponsabilidad, compromiso y
mejorar la calidad de servicios del CIBV que permitan este proyecto el desarrollo
infantil integral de la Comuna Santa.
Para ello, consistió realizar una reunión con la coordinadora del Ministerio
de Inclusión Económica y Social responsable del Centro Infantil del Buen
Vivir “Luceritos de Amor” para reconocer el área de trabajo y las condiciones que
27
se requieren como portar identificación, oficio que autorice el ingreso, si existe
inquietudes sobre el Centro, solicitar la atención de los actores que van ser
beneficiados, coordinar las actividades planteadas, reportar los inconvenientes del
Proyecto entre otras que contribuyo con el desarrollo y atención integral de las
niñas y niños menores de cinco años de la Comuna Santa Anita.
Registros de autoridades competentes de la Comuna Santa Anita.
Se continuo con la presentación directa hacia los niños, padres de familia,
educadoras y sus monitoras y sus autoridades competentes donde se les informo
quienes somos, de donde veníamos y a que veníamos como pre profesionales de
Trabajo Social, pudiendo identificar las principales inquietudes de los actores
sociales.
El reconocimiento de las diferentes instancias y sus respectivas autoridades
existentes de la Comuna Santa Anita nos permitió trabajar con el Proyecto
llamado “Pensando en grande por los más Pequeños” en el 2015, siendo necesario
identificar los beneficiarios directos e indirectos para el proyecto conseguir como
resultado una participación global siendo como punto clave en la movilización y
participación de la comunidad facilitando herramientas necesarias para generar
una transformación comunitaria siendo necesario la elaboración de un mapa de
actores que contribuyan con la atención infantil integral de la Comuna Santa
Anita.
Planificación
Podemos decir que es un proceso ordenado que trata de diseña acciones para
contribuir con dicha problemática social que impide su desarrollo.
Se continuó recopilando la información, pero en esta ocasión sobre
información clave, que permita detectar la situación de los niños, padres de
familia y otros actores involucrados en relación con la atención integral y las
28
problemáticas familiares buscando que acciones son las adecuadas para
solucionar.
Socialización sobre el Sistema de Información del Registro Social
Esta socialización que se dio con la coordinadora, el equipo de educadoras y
los padres de familia fue con el objetivo de actualizar a las 50 familias de las niñas
y niños que acuden al Centros Infantiles del Buen Vivir “Luceritos de Amor”, fue
necesario que consten en el Registro Social y puedan acceder a los servicios que
brinda el MIES y otras entidades para constatar los datos y tener un registro sobre
la situación individual y familiar brindando mayores oportunidades de progreso.
Además, los padres de familia debían proporcionar datos reales y
específicos de la familia para conocer datos socioeconómicos y las condiciones
donde habita el niño, al mismo tiempo ayudo a la investigación de casos que eran
vulnerados sus derechos a su vez percibió que la gran mayoría desconoce ciertos
datos.
Escuela para padres
La participación de los padres de familia del CIBV “Luceritos de Amor” fue
primordial para la ejecución del Proyecto llamado “Pensando en grande por los
más Pequeños” porque son agentes que intervienen en el proceso del niño
mediante educación, protección, seguridad y afectividad convirtiéndose en una
persona de transformación social.
Se logró trabajar con 50 padres de familia con fortalecer la responsabilidad,
el vínculo familiar y comunitario, profundizando el compromiso de los padres de
familia en nutrición, estimulación temprana, el buen trato y proporcionando
herramienta.
29
Por eso nuestra vinculación fue significativa favoreciendo el proceso de
reinserción familiar para promover y asegurar el empoderamiento de las políticas
públicas de desarrollo infantil integral.
Plan de acción del Comité de padres de familia
El Proyecto ejecutado llamado “Pensando en grande por los más Pequeños”
del 2015, tuvo la contribución y predisposición en la formación del Comité de
padres de familia siendo necesario elaborar un plan de acción de mejoramiento
asegurando la participación de los padres de familia en el proceso de desarrollo de
las niñas y niños.
El trabajo fue realizado conjuntamente con la Coordinadora del MIES y los
miembros de la directiva del comité en apoyar diferentes actividades artísticas,
científicas, técnicas y deportivas dentro del centro infantil dando una planificación
de todo el año lectivo optando por varias alternativas de solución al intervenir en
el plan de mejoras contribuyendo en el cumplimento pleno de sus derechos
mediante intervenciones a través de mingas comunitarias, reuniones, programas y
gestiones que fueron permanentes en el transcurso de todo el año siendo necesario
coordinar con diferentes autoridades para que de su cumplimiento.
Taller de sensibilización del Sistema MINEDUC
La intervención que se mantuvo en este taller fue sensibilizar sobre la
importancia de la inclusión educativa, derechos e importancia del apoyo de la
familia para que esta continuidad no se rompa o peor exista deserción durante la
educación inicial y promoviendo una educación basada en el respeto, tolerancia y
solidaridad.
El taller fue dirigido especialmente a 20 padres de familia o tutores
asignados de las niñas y niños mayores de 36 meses donde fueron convocados
30
para informar y fomentar el nuevo proceso de inscripción al sistema del
MINEDUC.
Se orientó a los padres de familia hacer uso constructivo del servicio desde
la admisión hasta el egreso del centro infantil, se pudo observar gran interés que
sus hijos sean partícipes de una educación inicial de calidad y apoyarlos durante
esta nueva etapa de constantes cambios para su desarrollo.
Taller “Por el derecho a una alimentación saludable”
En el CIBV “Luceritos de Amor” fue conveniente fortalecer la
responsabilidad de los padres de familia en la prevención de su salud mejorando
las prácticas alimentarias saludables, nutritivas y equilibradas.
Este taller tuvo como objetivo proporcionar información adecuada sobre una
alimentación nutritiva y equilibrada para que los niños no sufran de ningún tipo de
enfermedad y favoreciendo a su desarrollo.
La participación de un nutricionista genero mayor interés sobre en consumir
productos de calidad, mantener hábitos de aseo al momento de preparar los
alimentos, evitar en lo posible comidas chatarras, realizar chequeos médicos a sus
hijos. Se logró el 81% de la participación y compromiso del padre de familia en
los beneficios que tienen la alimentación para sus hijos porque se encuentran en
edad de crecimiento y desarrollo.
Taller de estimulación temprana.
La cooperación de los padres de familia se evidencio en los progresos de sus
niños porque a través del taller se auto educaron en estimulaciones específicas de
socio afectivas, cognitivas, lenguaje, visuales, gustativas y olfativas, auditivas,
motricidad gruesa y fina mediante juegos adecuados de su edad, ejercicios,
fortalecimiento de los músculos, mediante la música, los objetos etc.
31
El profesionalismo de las educadoras en temas específicos de la
estimulación temprana facilito en ciertas actividades del taller realizándose con
toda normalidad a su vez enriqueciendo las habilidades del padre de familia como
agente que transmita conocimiento a sus hijos generando oportunidades en sus
niños al relacionarse socialmente y adquiriendo visiones diferentes que le ofrece
la sociedad.
Taller de la corresponsabilidad
La importancia sobre este Taller fue fortalecer el vínculo del Estado, la
sociedad y la familia tienen la corresponsabilidad de garantizar los derechos de los
niños y niñas en el marco de los respectivos ámbitos con prioridad al padre y a la
madre para que pueda trasferir el respeto, protección y cuidado a sus hijos.
También, conseguir que todos los padres de familia posean información de
los servicios de ciertas entidades que sus hijos tiene derecho de una atención
infantil integral por pertenecer al CIVB “Luceritos de Amor”. Se realizó mediante
exposiciones, dinámicas grupales y trabajos en equipo logrando el compromiso
importante que tienen con sus hijos para su desarrollo.
Taller “Trato hecho al Buen Trato todos tenemos derecho”
Se realizó para sensibilizar a todos los actores que participan en el progreso
de niño debido a que algunas familias todavía piensan que castigar, pegar, gritar o
insultar a su hijo es la mejor manera de educar, pero estos tipos de maltratos
llegan hasta el límite de un retroceso y daños irreversibles, se ha fomentado que el
buen trato con amor es la forma adecuada en su desarrollo.
Nuestra intervención consistió en educar y que la violencia no sea
transmitida de generación en generación mediante el socio dramas que realizaron
32
los padres de familia donde se pudo observar sus creatividades, trabajo en grupo,
liderazgo y la oportunidad de comprender sobre el buen trato.
Después del taller se puedo reflexionar y analizar con todos los padres que
participaron que el buen trato en los niños impide vulneras sus derechos para que
vivan felices con todas las personas cercanas de su alrededor así mismo en un
ambiente libre de violencia.
Taller de Convivencia Intercultural
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Luceritos de Amor” existen niños y
niñas de nacionalidades indígenas y afro ecuatorianos que tienen derecho a
desarrollarse de acuerdo a su cultura, siempre que dichas prácticas que no
vulneren sus derechos. El taller de convivencia intercultural dirigida a los padres
de familia tuvo la finalidad de sensibilizar los valores y promover actitudes y
acogidas de las personas de diversas culturas.
Las educadoras tienen un rol importante al intervenir en la complicada tarea
de educar a los niños con valores de solidaridad, cooperación e igualdad entre
otros por medio de videos educativos y juegos.
Entre los padres de familia existió un debate sobre los prejuicios y
estereotipos que a menudo dificultan el acercamiento y la comprensión de las
demás culturas a su vez trata de inculcando a las niñas y niños a la cultura que
pertenece.
Taller sobre prevención de Violencia Intrafamiliar y Género
Se pudo verificar que 5 de cada 10 mujeres han sufrido algún tipo de
violencia intrafamiliar y de género, estos aspectos derivan de situaciones de poder
proveniente de la fortaleza física o económica del padre. Por eso este taller logro
sensibilizar a las familias exclusivamente a las víctimas de cualquier maltrato
33
proporcionando información y conocimiento de las leyes que las amparan en caso
de sufrir cualquier tipo de maltrato.
Para prevenir estos hechos se fomentó la buena comunicación en la familia
como herramienta primordial para solucionar cualquier conflicto existente al
mismo tiempo relatar cualquier experiencia personal en conocimiento de quien
sufre esos tipos de maltratos a la vez difundir a los miembros de su familia y
comunidad como afecta la violencia intrafamiliar en especial a los niños, el
compromiso de los padres de familia fue mantener el buen diálogo con su familia
respetando a cada integrante de la familia para vivir en un ambiente estable y
seguro.
Los padres de familia mostraron agradecimiento por impartir información
de suma importancia para vivir sin violencias y mejorar las condiciones de sus
hijos.
Socialización de talleres de la Red Nacional de Comités de padres de
familia por el Desarrollo Infantil.
El CIBV “Luceritos de Amor” siempre se encuentra en constante evaluación
y monitoreo de los programas y proyectos ejecutados por el MIES en el servicio
de calidad y desarrollo de las niñas y niños.
Para esta socialización se convocó a una reunión a los comités de familia de
los Centros Infantiles del Buen Vivir de la Parroquia Rural de Calderón, este
evento se realizó en la casa comunal del barrio San Miguel del Común se
reflexionó los avances, desafíos y sugerencias en la conformación de la red
nacional de comités de padres por el desarrollo infantil integral esta contribución
también fue brindar seguimiento y evaluación del proceso con el equipo técnico
en mejoramiento de las niñas y niños.
34
Programa del Día Internacional de los niños y la familia
Fue una ocasión muy conmovedora y a su vez fortalecer el vínculo familiar
y los derechos de los niños garantizando la protección, el desarrollo de las niñas y
niños mediante el programa que se realizó.
Además, para reafirmar la identidad de los niños, sus derechos y el afecto
que necesitan de la familia y la comunidad para garantizar su desarrollo. Dentro
de las actividades que se realizo fue integrar a todos los niños en un día especial
donde jugaron, aprendieron, se divirtieron y compartieron junto a su familia y la
comunidad.
Esta intervención se planifico mediante actividades recreativas, entre ellas
fueron: bailes, concursos, poemas, cuentos, juegos lúdicos, dramatizaciones,
fiestas de disfraces etc. igual se consiguió potencializar las habilidades de los
niños.
Campaña navideña revolucionaria
La importancia de reflexión sobre el verdadero sentido de la Navidad fue
uno de los propósitos de la campaña a su vez promover una forma alternativa de
celebrar con las niñas y niños de desarrollo infantil, en el entorno familiar y el
comunitario.
El comité de padres de familia realizó varias gestiones en diferentes
entidades públicas y privadas para realizar el programa de navidad organizando
cada detalle mínimo de las participaciones.
También se logró fomentar espacios de encuentros e intercambio entre
familias al promover el cambio cultural de consumo en la época navideña por la
recuperación de valores y vinculación familiar, incluso recordaron que el cariño
35
por nuestros seres queridos no se manifiesta con objetos, sino con afecto, con el
tiempo que les dedicamos y atención oportuna e integral.
Evaluación
“Es un proceso constante dentro de la planificación del Trabajo Social
porque se da de modo permanente a medida que se ejecutan las distintas fases de
su desarrollo; y al mismo tiempo es su etapa culminante. Sólo constatando en cada
actividad el cumplimiento de las acciones propuestas la correcta aplicación de los
métodos y técnicas, es decir valorándolos, se estará garantizando el cumplimiento
de los objetivos y metas, además se consigue un adecuado desarrollo del
programa, plan o proyecto.” (López, 2001, págs. 76-95)
El autor nos da a conocer que la evaluación consiste en medir todos los
objetivos que han sido alcanzados en términos cualitativos (logros de calidad en
los hechos sociales) y cuantitativos (proporciones, cantidades, segmentos sociales)
a su vez permite conocer mejor el trabajo efectuado, la realidad que ha recibido de
nuestra actuación pre profesional y la situación final en que quedan los usuarios.
Metodología de intervención
La construcción de esta experiencia vivida se desarrolló dentro de un
estudio histórico social donde la investigación determina cuales fueron los
problemas que existieron al realizar una revisión del proyecto “Atención integral
en niños/as menores de cinco años. Proyecto: “Pensando en grande por los más
Pequeños”. Centro Infantil del Buen Vivir de la Comuna Santa Anita del Distrito
Metropolitano de Quito, en el período 2015.
En el cual se empleó el método deductivo en vista de que llegamos a sacar
conclusiones esenciales para verificar los resultados verdaderos y que estos tengan
validez para ello utilizamos instrumentos técnicos para nuestra reconstrucción e
investigación.
36
Técnicas de investigación
Las técnicas que se utilizó para la reconstrucción se consideró las más
apropiadas para este trabajo las cuales mencionamos y desarrolláramos a
continuación con cada literal y los actores involucrados fueron los padres de
familia y educadoras del CIBV “Luceritos de Amor”.
a) La entrevista
b) La encuesta
c) La observación
Entrevista a padres de familia
Se entrevistó a 6 madres de familia y 4 padres de familia para poder evaluar
y verificar los resultados obtenidos del Proyecto llamado “Pensando en grande por
los más Pequeños” ejecutado en el año 2015, fue necesario verificar sus resultados
obtenidos y la opinión de todos los actores que fueron beneficiados en la
contribución de atención integral de los niños del Centro Infantil del Buen Vivir
“Luceritos de Amor”.
Los padres de familia entrevistados relataron como intervinieron y aportaron
en el desarrollo de sus hijos, mediante los talleres recibidos como los
mejoramientos que se perciben del centro y la calidad de los servicios de atención
que reciben en la actualidad sus hijos.
Las entrevistas se llevaron a cabo en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Luceritos de Amor”, el tiempo también varió según la disponibilidad del padre
por lo que fueron desde 10 minutos hasta 1 hora. Sin embargo, otros padres no
disponían de tiempo debido a su trabajo impidiendo entrevistarlos.
37
El encuentro muy enriquecedor porque platicaron sobre los cambios que ha
tenido el centro infantil y su corresponsabilidad en contribución del desarrollo de
sus hijos existieron varios motivos por los cuales sus hijos ingresaron al centro
infantil pero la gran mayoría considera que se incorporaron por necesidad, al no
tener un familiar cercano o una persona confiable para el cuidado de su hijo
porque trabajan, estudian o realizan otras actividades que impiden pasar todo el
día con sus niños, optaron por recurrir al servicio de atención que brinda el CIBV
“Luceritos de Amor” dentro de su comunidad garantizando su buen cuidado por
personas profesionales que brindan apoyo pedagógico que logren estimular sus
áreas específicas según sus necesidades de desarrollo y crecimiento a la vez han
generado protección, seguridad y un ambiente acogedor para en el niño.
Alexandra Morales es una madre de familia que acude a los servicios
del centro, ella dice:
Que su hija “se ha vuelto muy independiente y que aprende muchas cosas
con las profes”, entre risas añade “hasta ya empiezo a temer que ya no dependa
de mí, es una niña muy despierte y habla como lorita así es mi guagüita” en el
2016.
La mayoría de los padres se sienten conformes y satisfechos con la atención
de servicio que brinda el CIBV porque garantiza el derecho del niño a crecer en
un ambiente sano y de buen trato por el personal asignado de su cuidado.
El Centro Infantil del Buen Vivir “Luceritos de Amor” brinda servicio
durante 6 años un tiempo considerado para observar la inserción social de los
niños menores de cinco años de la Comuna Santa Anita los beneficiarios se
encuentran agradecidos por el desarrollo que han generados dentro de su
comunidad gracias a la atención integral infantil.
38
Han llegado su cobertura de atención a más de 300 niños, familias y
educadoras en todo el transcurso de servicio al igual fomentando y capacitando
constantemente en temas relacionados a la niñez.
El enfoque del padre de familia en la crianza de sus hijos ha cambiado su
manera responsable con valores que favorezcan las relaciones sociales con otras
familias y comunidades enriqueciendo sus experiencias y oportunidades de
desarrollo personal.
Los talleres que fueron ejecutados pertenecieron al proyecto llamado
“Pensando en grande por los más Pequeños” con el único fin de sensibilizar,
educar, potencializar sus habilidades y desarrollo mediante trabajos en equipos,
dramatizaciones, obras de teatros entre otros que disminuya las problemáticas
sociales que son factores que imposibilitan los derechos de los niños y niñas.
El mejoramiento del CIBV ha sido permanente en diferentes áreas y
rincones recreativos, infraestructuras, permisos y legalizaciones del centro,
escuela para padres de familia, capacitaciones del personal en el cuidado de los
niños y desarrollo de los mismos han generado sus transformaciones de cambios
continuos.
Al fomentar bases en ciertos ámbitos han logrado solucionar sus
problemáticas diarias de sus hijos como los aparecimientos de dificultad de
lenguaje, agresividad, rabietas, desnutrición, anemias, bajo de peso y talla,
obesidad, malos hábitos alimenticio, violencia intrafamiliar y de género.
Finalmente, un alto porcentaje de padres de familia mencionaron que se
sigan ejecutando proyectos sociales vinculados al desarrollo personal y
comunitario con leyes que amparan a todos los involucrados que se encuentren en
vulnerabilidad.
Entrevista a educadoras
39
Las entrevistas fueron mantenidas con las 4 educadoras fueron mediante
reuniones no planificadas y limitadas de tiempo, pero se logró recopilar la
información interesada del proyecto llamado “Pensando en grande por los más
pequeños” que fueron participes de manera directa y apoyaron en la
vulnerabilidad de los derechos de los niños que tenían a su cuidado en el centro
infantil.
Las educadoras retomaron sus estudios para culminar el bachillerato y
seguir continuando con su formación profesional como Tecnólogas en Desarrollo
Infantil Integral al mismo tiempo fortaleciendo sus capacidades en las normas
técnicas y herramientas en el desarrollo integral del niño y en la transformación de
cambio social.
También, aseguran que la buena comunicación entre los padres de familia y
la educadora permite mantener informado del progreso o retroceso del niño que se
encuentra en su cuidado así mismo se encarga de conocer todas las habilidades y
deficiencias de cada uno de los niños, participaron en la red de educadoras
fortaleciendo las políticas públicas y en calidad de servicio.
Pamela Ortiz es una educadora del centro infantil que brinda servicio
a los niños de 18 meses en adelante, ella dice:
“Mi mayor satisfacción es ver la sonrisa de nuestros niños quienes se
transforman día a día en hombre y mujeres libres y generosos. Pero aún hay
padres muy descuidados” en el año 2016.
A pesar de que los padres se comprometieron en la crianza de sus hijos
muchos de ellos no ponen en práctica sus conocimientos adquiridos provocando
que sus hijos aun de encuentre con carencias que dificultan su pleno desarrollo.
La encuesta y la observación
40
Para la codificación y la tabulación diseñamos cuadros informativos donde
se logró recopilar toda la información necesaria del proyecto que fue ejecutado en
el 2015 para facilitar la cuantificación de forma sistemática los mismos que se han
representado gráficamente y su respectiva interpretación cuantitativa. Estos
resultados los vamos a representar mediante gráficos estadísticos de los 50 padres
de familia, 50 niños y niñas y 4 educadoras parvularios del CIBV “Luceritos de
Amor”.
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL BUEN
TRATO
La encuesta consistió sobre la importancia del ejercicio de los derechos y
obligaciones de las familias en la crianza de sus hijas e hijos, para lograr su
desarrollo integral en un ambiente libre de violencia.
Además, los porcentajes de ausencias de situaciones de maltratos fueron
precisos en el Proyecto llamado “Pensando en Grande por los más Pequeños”, por
eso a continuación mostramos sus siguientes resultados:
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA SOBRE EL BUEN
TRATO
Pregunta N° 1.- Análisis sobre los castigos corporales en los niños menores
de cinco años del CIBV “Luceritos de Amor”
Cuadro N° 1 ¿Cree que la mejor manera de disciplinar a su hijo es por medio de
castigos corporales?
Castigos corporales Frecuencia Porcentaje
No 32 80%
41
80%
20%
Padres de Familia
NOSI
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 1 ¿Cree que la mejor manera de disciplinar a su hijo es por medio de
castigos corporales?
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: En la actualidad la mayoría de los padres de familia afirman
que someten a sus hijos a castigos corporales con el fin de que obedezcan sin
embargo impide su libre desarrollo psicosocial pero el resultado de la encuesta
nos muestran que el 80% de los padres de familia no están de acuerdo en aplicar
castigos corporales a sus hijos menores de cinco años pese a que el 20% afirma
que es la manera correcta de educar a sus hijos generando algunos tipos de
maltratos ya que ellos de pequeños fueron agredidos y su paradigma no cambiara
a pesar de los años transcurridos.
Pregunta N° 2.- Análisis cuantitativo y cualitativo a los padres de familia
sobre las reacciones al momento de reprender a su hijo frente al público.
Cuadro N° 2 ¿Cómo reacciona usted frente a las travesuras de su hijo?
Reacciones Frecuencia Porcentaje
Grita 33 66%
Pega 6 12%
Castiga 3 6%
Si 8 20%s
TOTAL 50 100%
42
No le da importancia 8 16%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 2 ¿Cómo reacciona usted frente a las travesuras de su hijo?
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: En la actualidad dificulta la protección de la niñez al permitir
que estos tipos de reacciones sean frecuentes por parte del adulto rompiendo el
vínculo y la comunicación entre todos los miembros de la familia originando
ansiedad y sentimientos de culpa. En la encuesta nos muestra que el 66%
reaccionan con gritos frente a la rebeldía, berrinches, y rabietas sin tomar en
cuenta que los gritos son maltratos psicológicos que daña su autoestima de manera
radical, mientras tanto el 16 % optan por no dar importancia con el fin de no pasar
vergüenza e incluso no llaman la atención a su hijo por su mala conducta.
Pregunta N° 3.- Resultados sobre la cantidad de veces que reprenden a su
hijo con algún tipo de maltrato.
Cuadro N° 3 ¿Cuántas veces en el trimestre aplica algún tipo de maltrato a su
hijo?
Ítem Frecuencia Porcentaje
Muchas veces 7 14%
Pocas veces 31 62%
66% 12%
6%
16%
Padres de familia
Grita
Pega
Castiga
No le da importancia
43
Nunca 12 24%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 3 Cuántas veces en el trimestre aplica algún tipo de maltrato a su
hijo?
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: El maltrato en los niños es un fenómeno universal ya que no
hay límites culturales, sociales, ideológicos entre otras cada vez han persistido a
pesar que actualmente ya existen modelos y métodos para educar a los niños.
Dentro del CIBV muchos de los padres concuerdan que son pocas las veces que
reprenden a sus hijos sin llegar a maltratarlos por que lograron sensibilizar en el
tema del buen trato de cero violencias en sus hijos pero siempre deben encontrarse
en constantes capacitaciones y motivaciones que contribuyan en el desarrollo
pleno de los niños del CIBV.
Pregunta N° 4.- La vinculación de la madre genera mejor desarrollo de los
niños el CIBV “Luceritos de Amor”
Cuadro N° 4¿Quién es la persona que pasa mayor tiempo al cuidado de su hijo?
Personas Frecuencia Porce
ntaje
Mamá 27 54%
Papá 5 10%
14%
62%
24%
Padres de familia
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
44
Hermanos mayores 15 30%
Familiares cercanos 3 6%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 4 ¿Quién es la persona que pasa mayor tiempo al cuidado de su hijo?
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: La mayoría de mujeres se han insertado en la vida laboral para
contribuir con los gastos de su hogar que cada vez la situación de crisis afecta a
las familias de escasos recursos. Al observar el porcentaje de la encuesta llegamos
a concluir que las madres son las que cuidan a sus hijos desde que salen del CIBV
dándonos cuenta que la gran mayoría trabaja en jornadas de medio tiempo para no
descuidar y no dejarlos mucho tiempo solos en su hogar frente a cualquier peligro.
Pregunta N° 5.- La importancia del padre como autoridad de disciplina
Cuadro N° 5 ¿Quién posee mayor autoridad al momento de disciplinar a su hijo?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Madre 5 10%
Padre 34 68%
54%
10%
30%
6%
Padres de Familia
Mamá
Papá
Hermanos mayores
familiares cercanos
45
Ambos 9 18%
Los hermanos 2 4%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 5 ¿Quién posee mayor autoridad al momento de disciplinar a su hijo?
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: La persona encargada de la atención a los niños, en la mayoría
de casos son las madres, sin embargo, el momento en que se requiere acciones
disciplinarias, quien demuestra tener mayor autoridad o poder represivo en la
familia es el padre esto nos muestra que el apoderamiento frente a sus hijos y a su
familia llegando a la conclusión que no existe una equidad de género hasta la
actualidad a pesar de capacitarles y sensibilizar a su vez discriminando a la mujer
disminuyendo su autoridad.
Pregunta N° 6.- La participación de la familia en la educación de los niños.
Cuadro N° 6 ¿Quién asiste con más frecuencia a las reuniones y mingas
convocadas por el CIBV?
Reunión/ Mingas Frecuencia Porcentaje
10%
68%
18% 4%
Padres de Familia
Madre
Padre
Ambos
Los hermanos
46
Madre 36 72%
Padre 3 6%
Ambos 4 8%
Los hermanos 7 14%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 6 ¿Quién asiste con más frecuencia a las reuniones y mingas
convocadas por el CIBV?
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: A pesar del tiempo aún las mujeres son las encargadas de la
crianza de sus hijos con toda la responsabilidad desde los primeros años de vida.
Así tenemos claro en los datos que nos revela que la gran mayoría de madres de
familia asisten a las convocatorias programadas del CIBV por ello es esencial
mejorar la corresponsabilidad e involucramiento en la formación de sus hijos
porque merecen todo el cuidado posible para su progreso. Sin embargo, no existe
la debida participación por el padre en las actividades socio educativo de sus
hijos.
Pregunta N° 7.- La participación integral de los niños en el CIBV
“Luceritos de Amor”.
Cuadro N° 7 ¿Cuáles son las expresiones faciales más comunes que refleja su
hijo frente a las actividades asignadas por la educadora?
72%
6% 8%
14%
Padres de familia
Madre
Padre
Ambos
Los hermanos
47
Expresiones Frecuencia Porcentaje
Alegría y seguridad 40 80%
Timidez e inseguro 8 16%
Ninguna expresión 2 4%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Marcela Guamán ………… ……Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 7 ¿Cuáles son las expresiones faciales más comunes que refleja su
hijo frente a las actividades asignadas por la educadora?
…..Elaborado por: Marcela Guamán ………………... Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: Cuando los niños expresan seguridad en cualquier ambiente
transmitirá alegría, confianza en sí mismo y sobre todo relacionarse con las
personas que le rodea porque la socialización contribuye con su desarrollo. Así
podemos comprender que la encuesta revela que la gran mayoría de los niños han
transmitido expresiones positivas frente a las actividades socio educativas
asignadas por su profesora y trabajando en equipo para la seguridad, protección y
desarrollo integral, sin embargo, la inseguridad de pocos niños expresan su
timidez lo cual se tendría que trabajar conjuntamente con su familia enriqueciendo
sus potencialidades y destrezas.
Pregunta N° 8.- Los resultados de ciertos talleres han generado gran
impacto en los padres de familias del CIBV “Luceritos de Amor”
Cuadro N° 8 ¿Cómo podríamos sensibilizar a las familias sobre el buen trato y
reducir el maltrato infantil?
80%
16% 4%
Niñas y Niños
Alegría y seguridad
Timidez e inseguridad
Ninguna expresión
48
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Campañas 15 30%
Capacitaciones 13 26%
Talleres 22 44%
TOTAL 50 100%
…… Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico N° 8 ¿Cómo podríamos sensibilizar a las familias sobre el buen trato y
reducir el maltrato infantil?
……..Elaborado por: Marcela Guamán ………….. Fuente: Cuadro de Procesamientos de Datos
Conclusión: Los programas del Estado contribuirá con el desarrollo
mediante campañas, capacitaciones, talleres como otros que se encuentren
relacionados con temas socio educativo de la niñez y del buen trato para disminuir
el maltrato infantil al mismo tiempo fomentando los derechos de las niñas y niños
en edades tempranas ayudando a sensibilizar a toda la sociedad y permitiendo su
desarrollo personal, familiar y comunitario.
LOS REGISTROS DE ASISTENCIAS EN REUNIONES Y MINGAS
COMUNITARIAS
Todas las actividades que se trabajaron con los padres de familia nos
reflejan resultados que las mujeres y los hombres participan en actividades
asignadas a su fuerza física.
30%
26%
44%
Padres de Familia
Campañas
Capacitaciones
Talleres
49
Cuadro N° 9 Registros de asistencias en reuniones y mingas comunitarias
ASISTENCIAS
ACTIVIDADES HOMBRES MUJERES
Taller 4 46%
Mingas 45 5%
Reuniones 6 44%
Programas 3 47%
Elaborado por: Marcela Guamán …………………. Fuente: Registro de Asistencias del CIBV
Gráfico N° 9 Registros de asistencias en reuniones y mingas comunitarias
Elaborado por: Marcela Guamán Fuente: Archivos de asistencia del 2015 del CIBV “Luceritos de Amor”
Conclusión:
Según los resultados del gráfico podemos concluir que las madres siempre
asisten a los distintos talleres y reuniones convocadas por el Centro Infantil del
Buen Vivir “Luceritos de Amor” esto se da porque los padres se encuentran
ocupados durante todo el día en sus jornadas laborales, debilitando en vínculo
familiar en sus hijos y en su pareja dando origen a factores que desfavorecen la
estabilidad y el entorno apropiado de su hogar.
Muchas veces los conflictos de pareja generan depresión, trastorno bipolar,
bebida, violencia y problemas con sus hijos como problemas de conducta,
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TALLER MINGAS REUNIONES PROGRAMAS
ASISTENCIAS
HOMBRES MUJERES
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depresión e inseguridad aunque la gran mayoría de padres asisten a las mingas
comunitarias por los trabajos forzosos que deben realizar en mejoramiento de
infraestructura destacados por su fuerza física y experiencia laboral.
7.-INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO
Los beneficiarios directos e indirectos contribuyeron desarrollo del proceso
empírico de esta sistematización de experiencias. La importancia del análisis
crítico de las actividades que se realizaron en el proyecto llamado “Pensando en
grande por los más Pequeños” muestra la intervención que se dio en atención
integral en niñas y niños menores de cinco años del CIBV “Luceritos de Amor”
beneficiando a los niños, padres de familia, equipo de educadoras, coordinadora y
a la Comuna Santa Anita.
La intervención pre profesional en Trabajo Social Comunitario fue
demostrar la práctica y lo teóricos mediante los conocimientos obtenidos en
nuestra formación para intervenir en políticas públicas mediante planes,
programas, proyectos dirigidos a la atención prioritaria e inserción social de los
niños menores de cinco años en solucionar las problemáticas sociales que impiden
su desarrollo.
Por eso debemos siempre ejecutar proyectos sociales con la finalidad de
buscar y proporcionar alternativas de solución al satisfacer a las familias
vulnerables logrando encaminados a la transformación social del país.
Algunos autores mencionan que la intervención del Trabajador Social juega
un papel importante en el desarrollo del ser humano ofreciéndole herramientas
suficientes para resolver sus propias problemáticas y relacionarse con la sociedad
que se encuentra en constante transformación.
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Por eso el trabajo con los padres de familia fue entregar herramientas
necesarias y suficientes para fortalecer los vínculos familiares, potencializar sus
destrezas y habilidades, con la finalidad de que cada individuo pueda resolver sus
dificultades con alternativas de solución y contribuir en el desarrollo integral de
sus hijos.
Los talleres socio educativas fueron trabajados de manera directa con cada
miembro de la familia generando participación activa, sin olvidar que deben
existir cambios positivos de conducta para elevar su condición de vida.
El fortalecimiento al beneficiario permitió poner en práctica la capacidad de
solucionar sus problemáticas y que utilicen adecuadamente los servicios de las
distintas entidades existentes por eso fue necesario nuestra intervención en
asesorar, orientar, gestionar en beneficios y compromisos que implique su
formación educativa.
La coordinación de actividades futuras en el CIBV “Luceritos de Amor”, no
debilitaran los resultados obtenidos del proyecto llamado “Pensando en grande
por los más Pequeños” con seguimientos y monitoreo a los participantes
involucrados en la atención integral de las niñas y niños menores de cinco años.
La participación de equipo multidisciplinario tendrá un compromiso en
ayudar a mantener resultados positivos en actividades planificadas a futuro porque
cuando no planifican existirán falencias o imprevistos que perjudiquen el
cumplimiento el proceso del Proyecto.
8.-CONCLUSIONES
El proyecto que fue ejecutado en el 2015 tuvo el 70% de impacto social en
especial a las madres adolescentes que actualmente se encuentran laborando y
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estudiando a la vez se encuentran muy satisfechas por el CIBV “Luceritos de
Amor” dando prestación de sus servicios de calidad con personas expertas en el
cuidado de los niños menores de cinco años.
Los porcentajes de anemia y desnutrición evidenciado en los 15 niños y
niñas ha disminuido considerablemente debido a que se implementaron talleres
socio educativas en nutrición con una buena y sana alimentación dirigidos a todas
las madres de familia que se encontraban desinformados de ciertos factores que
impiden el desarrollo de su hijo.
La atención integral en los niños del CIBV “Luceritos de Amor” se ha
logrado gracias a todos los actores que se encontraron involucrados en combatir la
vulnerabilidad de los derechos del niño a su vez amparando el bienestar de cada
uno de los niños que acuden en horarios laborales de sus padres.
Los talleres has sido ejecutados en su totalidad dirigidos especialmente en
componente como la educación inicial, salud, alimentación y nutrición sin olvidar
que son necesarios para su futuro y la transformación social constante en el que
vive.
Se realizó visitas domiciliarias y coordinación interinstitucional para la
atención integral de los niños del CIV “Luceritos de Amor”
La participación de los padres de familia, educadoras y la comunidad han
contribuido en el desarrollo integral del niño a la misma vez en el proyecto social
que fue ejecutado han sido participes de los cambios que han generado en el
CIBV.
Las mingas comunitarias han sido muy eficientes en integrar a cada uno de
los actores a través de trabajos en equipos, liderazgo, solidaridad, compañerismo,
el hecho de compartir, sentido de compartir y sobre todo la satisfacción de los
niños.
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Se pudo contribuir a la toma de decisiones frente a la situación de riesgos de
los niños y niñas, adolescentes y a su familia aportando los conocimientos
específicos del área.
9.-LECCIONES APRENDIDAS
Para lograr mejores resultados debemos involucrar un tiempo esencial para
cumplir con las prácticas pre profesionales en el campo del Trabajado Social en el
ámbito exclusivo de los Centros Infantiles del Buen Vivir, como los actores
comunitarios, para que sean parte de este proyecto fue un factor que no se pudo
cumplir debido a su límite de tiempo disponible y poca accesibilidad con lo que se
contaba para reunirlos por lo que es un punto esencial que hubiera ayudado a
mejorar la práctica.
A partir de la sistematización de experiencias del proyecto “Pensando en
grande por los más Pequeños” se pudo señalar que la práctica de modelos y
niveles de intervención en Trabajo Social propicia la formación para la
intervención pre profesional en tanto recupera, profundiza e interioriza la
conceptualización de la profesión desde las experiencias que favorecen nuestro
aprendizaje.
Consideramos que las necesidades aún no se cubrieron en su totalidad ya
que el tiempo en la comunidad son de pocos meses de intervención, el proyecto
estuvo dirigido directamente a los niños y niñas, los padres de familia,
educadoras, la comunidad y la coordinadora responsable a quien desde un
principio se solicitó información para identificar las necesidades y en la
situaciones de maltrato infantil, la falta de corresponsabilidad de los padres de
familia, escasas capacitaciones del equipo de educadoras, problemas familiares,
desnutrición, anemia etc. se descubrió que el origen se encontraba vulnerados sus
derechos por falta de atención integral en las niñas y niños menores de cinco años
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que se presentaba, realizando nuestra intervención con mayor énfasis sobre este
proyecto.
Se considera que existió dentro de la planeación carencias de aspectos
relevantes que no se tomaron en cuenta contratiempos como: autoridades que no
facilitaban sus recursos a pesar de sus convenios establecidos no eran cubiertos en
su totalidad, poca duración de intervención comunitario, no garantizaban la
seguridad del pasante dentro de la comunidad por la falta de identificación
institucional, actividades que no competían en la intervención de Trabajo Social
por lo tanto quitaban tiempo destinado al proyecto aún después de estos factores
se continuo con la idea de intervenir con los niños menores de cinco años en
Centro Infantil del Buen Vivir, realizada desde la práctica demuestra avances en la
caracterización y apropiación de los componentes de intervención pre profesional
en éste contexto en particular, así como lo referente al rol y al campo de acción;
en tanto permite comprender cuál o cuáles son las problemáticas sociales que
intervienen los Trabajadores Sociales con que intencionalidad, a quien está
dirigida, la función del Trabajo Social en relación a dichos componentes y la
pertinencia de la intervención en dicho campo.
De igual forma, posibilita el aprendizaje significativo en tanto permite
explorar sistemática, ética y pre profesionalmente la realidad y por ende realizar
una adecuada comprensión de las demandas sociales del contexto especifico al
tener una apreciación más concreta de la realidad objeto de intervención.
Finalmente se enmarca la importancia de conocer nuestras propias
limitaciones en cuanto a las funciones que desempeñamos en el Centro Infantil del
Buen Vivir “Luceritos de Amor”, de las cuales una de las más importantes es
actuar como puente entre los niños, padres de familia, equipo de educadoras y
coordinadora; lo cual en muchas ocasiones es muy difícil la intervención de las
pasantes de Trabajo Social que por falta de interés en cuanto a los actores
mencionados anteriormente se imposibilita realizar esas función además de la
falta de teorías y prácticas de los alumnos en los métodos de intervención.
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Social. Barranquilla: Uninorte.
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Reflexiones Latinoamericanas. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.
Ecuador
ANEXOS
Anexo N° 1.- CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “LUCERITOS DE
AMOR”
Anexo N° 2.- MAPA DE ACTORES
Anexo N° 3.- ANÁLISIS DE FODA
Anexo N° 4.- DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL
Anexo N° 5.- PROGRAMAS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“LUCERITOS DE AMOR”
Anexo N° 6.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
SOCIOEDUCATIVAS
Anexo N° 7.- TALLER DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Anexo N° 8.- TALLER DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Anexo N° 9.- TALLER DE CORRESPONSABILIDAD
Anexo N° 10.- TALLER “TRATO HECHO AL BUEN TRATO TODOS
TENEMOS DERECHO”
Anexo N° 11.- TALLER DE CONVIVENCIA INTERCULTURAL
Anexo N° 12.- REGISTROS DE ASISTENCIA A LA ESCUELA DE
FAMILIAS ZONA 9 – DISTRITO NORTE
Anexo N° 13.- REGISTROS DE ASISTENCIAS DEL TALLER POR EL
DERECHO DE NUESTROS NIÑOS/A UNA ALIMENTACIÓN
SALUDABLE
Anexo N° 14.- REGISTROS DE ASISTENCIAS DEL TALLER DE
SENSIBILIZACIÓN CONTINUIDAD EDUCATIVA
Anexo N° 15.- REGISTROS DE MINGAS COMUNITARIAS DEL CIBV
“LUCERITOS DE AMOR”
Anexo N° 16.- ACTA DE COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
DEL CIBV “LUCERITOS DE AMOR”