Embed Size (px)
Citation preview
CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
Entornos virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Química General en los primeros años BGU de la Unidad Educativa
Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018
Informe final de investigación presentado como requisito previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química
AUTOR: Nogales Casco Doris Alexandra
TUTOR: MSc. Byron Francisco Chasi Solórzano
Quito, julio 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Doris Alexandra Nogales Casco en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación ENTORNOS VIRTUALES EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA GENERAL EN LOS PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO 2017-2018,
modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Doris Alexandra Nogales Casco
CC. 1726244484
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por DORIS
ALEXANDRA NOGALES CASCO, para optar por el Grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química; cuyo título es: ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA
GENERAL EN LOS PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO 2017-
2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 11 días abril de 2018.
_____________________________
MSc. Chasi Solórzano Byron Francisco
DOCENTE-TUTOR
C.C. 0502045354
iv
DEDICATORIA
Esta investigación la dedico a mis padres Laura y Marco por su apoyo y
comprensión, por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación,
tanto académica, como de la vida. A mis hermanos Rodrigo Eugenio y Alexander
Rubén, por estar conmigo y apoyarme siempre, los quiero mucho. A Jessica Paola
porque eres la mejor hermana del mundo te amo. A mi preciosa sobrina Shirley
Naomi que con su presencia alegra mi vida, gracias familia.
Doris Alexandra Nogales Casco
v
AGRADECIMIENTO
A mis padres, Marco y Laura por su apoyo incondicional tanto moral como
económicamente, a mis hermanos Rodrigo, Alexander y Jessica que siempre han estado
a mi lado. A mis amigos Paola, Iveth, Angelito y a mi mejor amigo Jonathan por todo
su apoyo a lo largo de la carrera. A Washington quien me da ánimos para seguir
adelante y a mi familia en general que han sido un sostén para continuar mis estudios.
A mi tutor MSc. Byron Chasi por guiarme con sus conocimientos a lo largo de la
investigación ya que sin su ayuda no hubiera sido posible el desarrollo de este proyecto.
Doris Alexandra Nogales Casco
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ............................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................. xi
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................ xii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................................ xv
ABSTRACT ......................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ................................................................................ 4
Formulación del problema ................................................................................... 5
Preguntas directrices ............................................................................................ 5
Objetivos ............................................................................................................. 6
General ............................................................................................................. 6
Específico......................................................................................................... 6
vii
Justificación ......................................................................................................... 6
Delimitación del tema ......................................................................................... 8
Delimitación espacial ....................................................................................... 8
Delimitación temporal ..................................................................................... 8
Delimitación del universo ................................................................................ 8
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 9
Antecedentes de la investigación......................................................................... 9
TECNOLOGÍA EDUCATIVA ......................................................................... 11
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ................................................................... 12
Entornos virtuales de aprendizaje .................................................................. 13
Recursos tecnológicos.................................................................................... 18
Tipos de licenciamiento ................................................................................. 19
Plataforma Moodle ............................................................................................ 20
Aula virtual ........................................................................................................ 21
Definición ...................................................................................................... 21
Funciones del aula virtual .............................................................................. 21
Contenidos en el aula virtual ......................................................................... 22
Diseño de una aula virtual en Moodle ........................................................... 23
Herramientas ..................................................................................................... 26
Información .................................................................................................... 26
viii
Comunicación ................................................................................................ 27
Colaboración .................................................................................................. 27
Modelos de integración .................................................................................... 28
SAMR ............................................................................................................ 28
TPACK .......................................................................................................... 31
El docente como tutor ........................................................................................ 34
Funciones del tutor virtual ............................................................................. 34
Conocimientos pedagógicos del tutor ............................................................ 36
Conocimientos tecnológicos del tutor............................................................ 36
LA EDUCACIÓN FORMAL ........................................................................... 37
CURRÍCULO .................................................................................................... 38
Proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) ......................................................... 38
Proceso de enseñanza..................................................................................... 39
Proceso de Aprendizaje ................................................................................. 48
Definición del PEA ........................................................................................... 51
Actores del PEA ................................................................................................ 52
Estudiantes ......................................................................................................... 52
Motivación en los estudiantes ........................................................................ 52
Docente .............................................................................................................. 53
Características ................................................................................................ 53
Estándares de desempeño docente ................................................................. 54
ix
RELACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA GENERAL ...................................................................................... 56
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL 2008. .......... 58
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ............................ 59
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA .............................................. 60
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................... 61
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ....................................................... 64
Hipótesis del cuasi experimento ........................................................................ 64
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 66
METODOLOGÍA ................................................................................................. 66
Diseño de la investigación ................................................................................. 66
Tipo de la investigación .................................................................................... 67
Enfoque de la investigación .............................................................................. 67
Modalidad de la investigación ........................................................................... 68
Población-Muestra ............................................................................................. 68
Operacionalización de variables ........................................................................ 71
Técnicas e instrumentos .................................................................................... 73
Validación de instrumentos ............................................................................... 73
Procesamiento de datos ..................................................................................... 73
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 74
x
ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................ 74
Verificación de hipótesis del cuasi experimento ............................................... 74
Verificación de hipótesis de la investigación .................................................... 81
CAPÍTULO V ....................................................................................................... 85
CONCLUSIONES ................................................................................................ 85
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 86
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 87
ANEXOS .............................................................................................................. 94
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General
Unificado ............................................................................................................... 40
Tabla 2: Estándares de desempeño docente .......................................................... 55
Tabla 3: Población................................................................................................. 68
Tabla 4: Operacionalización de variables ............................................................. 71
Tabla 5: Pruebas estadísticas pretest y postest a grupos control y experimental .. 74
Tabla 6: Prueba t de Student postest para muestras independientes significancia y
grados de libertad .................................................................................................. 80
Tabla 7: Prueba t de Student postest para muestras independientes diferencia de
medias y diferencia de error estándar.................................................................... 81
Tabla 8: Chi cuadrado Frecuencias observadas y frecuencias esperadas para
variables independiente y dependiente.................................................................. 83
Tabla 9: Cálculo de chi cuadrado para variables independiente y dependiente .... 83
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Esquema Modelo SAMR ..................................................................... 29
Gráfico 2: El marco TPACK y sus saberes que lo componen .............................. 32
Gráfico 3: Caja Bigote para el pretest de los grupos control y experimental ....... 76
Gráfico 4: Histograma de postest del grupo control ............................................. 77
Gráfico 5: Histograma de postest del grupo control ............................................. 78
Gráfico 6: Caja Bigote para el postest de los grupos control y experimental ....... 79
Gráfico 7: Zona de aceptación de H0 .................................................................... 82
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Aplicación de PEA en el primero de bachillerato “A” (Grupo control)
clase 1 .................................................................................................................... 94
Anexo 2: Aplicación de PEA en el primero de bachillerato “A” (Grupo control)
clase 2 .................................................................................................................... 94
Anexo 3: Aplicación de Entornos Virtuales de Aprendizaje en el primero de
bachillerato “B” (Grupo experimental) clase 1 ..................................................... 94
Anexo 4: Aplicación de Entornos Virtuales de Aprendizaje en el primero de
bachillerato “B” (Grupo experimental) clase 2 ..................................................... 95
Anexo 5: Aplicación de encuestas en grupo control ............................................. 95
Anexo 6: Aplicación de encuestas en grupo experimental ................................... 95
Anexo 7: Aplicación de post test en grupo control ............................................... 96
Anexo 8: Autorización de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”
............................................................................................................................... 97
Anexo 9: Oficio del instrumento para determinar la validez del contenido del
cuestionario del estudiante MSc. Patricio Cazar ................................................... 98
Anexo 10: Formulario de validación de la encuesta ............................................. 99
Anexo 11: Matriz de validación de encuesta MSc. Patricio Cazar ..................... 100
Anexo 12: Oficio del instrumento para determinar la validez del contenido del
cuestionario del estudiante MSc. Alejandro Bayas ............................................. 102
Anexo 13: Matriz de validación de encuesta MSc. Alejandro Bayas ................. 103
Anexo 14: Modelo de encuesta para los estudiantes de primero de bachillerato 105
Anexo 15: Lista de estudiantes y calificaciones grupo control ........................... 106
xiv
Anexo 16: Lista de estudiantes y calificaciones grupo experimental ................. 107
Anexo 17: Rendimiento académico en pre y post test grupo experimental y control
............................................................................................................................. 108
Anexo 18: Planificación de clase grupo control ................................................. 109
Anexo 19: Planificación de clase grupo experimental ........................................ 111
Anexo 20: Estructura del aula virtual ................................................................. 113
Anexo 21: Modelo de pre y post test aplicado a los estudiantes de los dos grupos
experimental y control......................................................................................... 114
Anexo 22: Trabajo autónomo enlaces químicos grupo control y experimental
diseñados bajo el modelo SAMR ........................................................................ 116
Anexo 23: Solucionario sobre el trabajo autónomo enlaces químicos grupo control
y experimental diseñados bajo el modelo SAMR ............................................... 118
xv
TEMA: ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA GENERAL EN LOS
PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO 2017-2018
Autora: Doris Alexandra Nogales Casco
Tutor: Chasi Solórzano Byron Francisco
RESUMEN
Esta investigación se realizó sobre los Entornos Virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Química General en los primeros años
BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-
2018, el propósito fue conocer cuáles son los beneficios que trae los EVA en la
educación, en especial el uso del aula virtual como una herramienta digital que
favorece al refuerzo académico en los estudiantes. El enfoque de la investigación
es cuantitativo con una modalidad de investigación cuasi experimental, la población
investigada fue de 2 cursos uno el grupo control 1 “A” BGU y el otro grupo
experimental el 1 “B” BGU, para lo cual se utilizó test pre y post aplicación del
Entorno Virtual con lo cual se calculó la Prueba T de Student que fue -2.210 con
un grado de libertad de 62 lo cual es menor a la t teórica 1.6698 lo que permitió
rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna del cuasi experimento,
también se utilizó una encuesta en los estudiantes del grupo experimental y se
realizó chi cuadrado para determinar si tienen relación las 2 variables, el chi
cuadrado calculado fue de 17.78 a la que se le comparó con el chi cuadrado teórico
que es 9.4877, al ser menor el último valor permite aceptar la hipótesis alterna de
la investigación.
Palabras clave: TIC, ENTORNO VIRTUAL, AULA VIRTUAL, PROCESO DE
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE, QUÍMICA.
xvi
TITLE: VIRTUAL ENVIRONMENTS IN THE TEACHING-LEARNING
PROCESS IN THE GENERAL CHEMISTRY SUBJECT IN THE FIRST YEARS
OF GENERAL UNIFIED BACCALAUREATE AT UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL "OSWALDO LOMBEYDA", PERIOD 2017-2018
Author: Doris Alexandra Nogales Casco
Tutor: Chasi Solórzano Byron Francisco
ABSTRACT
This research was carried out on the virtual environment in the teaching-learning
process in the General Chemistry subject in the first years of General Unified
Baccalaureate at Unidad Educativa Municipal "Oswaldo Lombeyda", period 2017-
2018, the purpose was to know the benefits that EVA brings in education,
especially the use of the virtual classroom as a digital tool that favors academic
reinforcement in students. The approach of the investigation is quantitative with a
modality of quasi-experimental investigation, the investigated population was of 2
courses, one the Group Control 1 "A" General Unified Baccalaureate and the other
experimental Group the 1 "B" General Unified Baccalaureate, for which it was used
test pre and post application of the virtual environment with which was calculated
the Student T test that was-2,210 with a degree of freedom of 62 which is less than
the theoretical T 1.6698 which allowed to reject the null hypothesis and accept the
alternative hypothesis of quasi experiment. A survey was also used in the students
of the experimental group and Chi Cuadrado was performed to determine if the 2
variables are related, the calculated chi squared was 17.78 to which it was compared
with the theoretical chi square that is 9.4877, being less the last value allows
accepting the alternate hypothesis of the investigation.
KEY WORDS: Information Technology Communication ICT / VIRTUAL
ENVIRONMENT / TEACHING LEARNING PROCESS / CHEMISTRY
Name: Sing: Senescyt code:
Elizabeth Carolina
Cáceres Piñaloza
1005-2016-1742234
1
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de la educación
en las últimas décadas ha ido ganando mayor apogeo por parte de diferentes
docentes en el Ecuador, ya que se lo ha venido usando dentro de la educación con
mayor énfasis en algunas áreas del conocimiento, logrando obtener mejores
resultados de aprendizaje en los estudiantes que utilizan TIC.
Para (Marqués, 2000):
“Las TIC (…) pueden emplearse de diversas formas: fuente de información,
guía para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, controladora de los
contenidos a enseñar, medio para ejercitar habilidades, entrenar lo aprendido,
motivar el estudio, entre otras muchas aplicaciones”.
Las formas de emplearse expuestas permiten concretar la idea que los Entornos
Virtuales de Aprendizaje engloban la posibilidad de hacer todas estas actividades y
colocación de recursos al mismo tiempo, en un ambiente generado por un programa
informático y accesible desde cualquier parte del mundo donde exista Internet.
El apoyo de los Entornos Virtuales dentro del PEA (proceso de enseñanza-
aprendizaje) en la asignatura de Química General son claves para la innovación
educativa debido a que permite centrar el proceso en el aprendizaje ya que son los
estudiantes los que necesitan realizar actividades para alcanzar los objetivos del
aprendizaje, y de esta manera el estudiante está permanentemente activo ya que es
posible atraer su atención debido a las ventajas de las TIC.
Sin embargo, se encuentran grandes dificultades en la aplicación de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje al integrarlos a el tratamiento de contenidos de la
asignatura de Química como la tabla periódica, enlace químico, y es aquí donde el
profesorado juega un papel fundamental para la incorporación de los EVA mediante
la aplicación metodológica y educativa de esta herramienta.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje bien diseñado contribuye enormemente a
alcanzar varios objetivos del proceso educativo como: llenar vacíos, utilizar
2
tiempos fuera del aula física, timidez de algunos estudiantes a preguntar por miedo
a los docentes, canales de comunicación adicionales al verbal, es así que los
Entornos Virtuales se transforma en un gran recurso que permite enriquecer los
ambientes de aprendizaje en la educación formal.
Para (Scagnoli, 2001, pág. 3)
“El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema a donde las actividades
involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que
deben permitir interactividad, comunicación aplicación de los conocimientos,
evaluación y manejo de la clase”.
La distribución de la información que permite el Entorno Virtual debe ser
aprovechado en pro de la educación, la información que se coloque en este espacio
virtual debe ser resumida y sistemática, para evitar cansar al estudiante con exceso
de información.
La interactividad que existe entre docente y estudiante ayuda a mejorar el proceso
educativo, con la ayuda de los Entornos Virtuales se puede facilitar la comunicación
entre los mismos fuera del aula física, esta comunicación se puede dar por ejemplo
de manera asincrónica, es decir, con la ayuda de videos, correos y chats.
El aula virtual facilita la evaluación de los estudiantes con el uso de la actividad
cuestionario se puede evaluar y obtener sus resultados de manera instantánea,
ayudando al docente para que no se cargue con el trabajo.
Los Entornos Virtuales permiten innovar el proceso educativo logrando motivar a
los estudiantes, la facilidad de comunicación fuera de las horas de clase presenciales
ayudan a mejorar la interacción que existe entre docente y estudiante. El docente se
beneficia con el uso del aula virtual, ya que se pueden calificar de manera inmediata
las evaluaciones realizadas a los estudiantes ahorrándose el trabajo de calificar.
El presente proyecto de investigación está estructurado en los siguientes capítulos:
3
CAPÍTULO I: El problema: En el planteamiento del problema se encuentra el bajo
rendimiento escolar en los estudiantes de los primeros años BGU en la asignatura
de Química General, en la formulación del problema encontraremos cómo influye
los Entornos Virtuales en el PEA en la asignatura de Química General, las preguntas
directrices ayudaran a investigar si mejora el PEA con el uso de Entornos Virtuales
en la asignatura de Química General, objetivos generales y específicos ayudaran a
determinar cómo influye los EVA en el PEA de la Química, justificación.
CAPÍTULO II: Marco teórico: Antecedentes de la investigación en donde se
muestran trabajos parecidos a la investigación los cuales sirvieron de base para
seguir con la indagación, fundamentación teórica sobre los Entornos Virtuales usos,
características y beneficios dentro del PEA, caracterización de las variables tanto
independiente (Entorno Virtual) como la dependiente (PEA), definición de
términos nuevos y fundamentación legal en la que se sustente la investigación.
CAPÍTULO III: Metodología: diseño de la investigación, procedimiento de la
investigación, población, operacionalización de las variables, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,
técnicas de procesamiento de datos.
CAPÍTULO IV: Presentación de resultados y el análisis e interpretación de los
mismos.
CAPÍTULO V: Consta de las conclusiones y recomendaciones.
Al final de la investigación se encontrara la referencia bibliográfica y los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El uso de los Entornos Virtuales del Aprendizaje (EVA) deben ser aprovechados
dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) para enriquecer, innovar y
tecnificar dicho proceso, despertar el interés de los estudiantes e incorporar a una
cultura de aprender durante toda la vida, por las condiciones de una sociedad
cambiante, en donde la ciencia y tecnología avanzan a pasos gigantescos.
Para (Rodríguez Rivero, Molina Padrón, Martínez Rodríguez, & Molina Rodríguez,
2014, pág. 68):
“El plan de acción –eLAC2015- para la sociedad de la información en
América Latina y el Caribe (ELAC, 2010) establece que las TIC son
herramientas diseñadas para promover el desarrollo económico y la inclusión
social. Se considera que constituye una prioridad la incorporación de las TIC
a la educación, en materia de proporcionar acceso universal e inclusivo”.
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro
del PEA ayuda a estar en contacto con los nuevos avances científicos, logrando de
esta forma enriquecer constantemente a la educación. El uso correcto de las TIC
permite innovar los procesos educativos dentro de cada asignatura. Por ejemplo el
uso de los EVA dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
química permite el contacto con adelantos científicos a los estudiantes en cualquier
lugar del mundo y acceso a una infinita cantidad de recursos educativos.
En los últimos 20 años en Ecuador se ha ido usando las TIC dentro de la educación,
para lo cual el Estado dota de tecnología a los centros educativos, así lo menciona
(Peñaherrera, 2011, pág. 73)
Ecuador no es ajeno a las tendencias de la Sociedad de la Información está
dotando a las escuelas públicas de equipamiento de aulas de informática con
5
acceso a internet y con miras al modelo tecnológico 1x1. En el 2010, según
expresa el informe Rendición de Cuentas, del Ministerio de Educación del
Ecuador, no utilizar las TIC es “no vivir el progreso”.
En Ecuador existen establecimientos educativos que cuentan con acceso a
tecnología digital, lo cual representa un avance en materia educativa, beneficiando
de esta manera al PEA, contrariamente por el desconocimiento que existe por
algunos docentes no se usan los recursos tecnológicos dentro de la educación de
forma efectiva.
Luego de visitar la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” y realizar
una observación se pudo concluir que los docentes no hacen uso de los Entornos
Virtuales del Aprendizaje por el desconocimiento de su integración al PEA, algunos
docentes hacen uso de la herramienta denominada Edmodo de manera limitada, por
ello se buscara posibles soluciones para aprovechar los beneficios que traen este
tipo de herramientas en la educación.
Formulación del problema
¿Cómo influye los Entornos Virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de Química General en los primeros años BGU de la Unidad Educativa
Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018?
Preguntas directrices
¿Cómo debe estructurarse el Entorno Virtual para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Química General en los primeros
años BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”?
¿Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje al integrar el Entorno Virtual
de Aprendizaje en la asignatura de Química General en los primeros años
BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”?
6
Objetivos
General
Determinar la influencia del Entorno Virtual en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Química General en los primeros años BGU de la
Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018.
Específico
Diseñar un Entorno Virtual acorde a las necesidades educativas en la
asignatura de Química General Bloque 1 Unidad 3 en los primeros años
BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período
2017-2018.
Verificar si existe mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje al integrar
el Entorno Virtual la asignatura de la Química General en los primeros años
BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período
2017-2018.
Justificación
Investigar la influencia que trae la integración de los Entornos Virtuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Química General, es clave
para disponer de información que permita a docentes y directivos tomar decisiones
que corroboren los beneficios de la tecnología digital en procesos educativos, y a
través del proyecto de grado se cumpla con una de las funciones de la Universidad
que es la Investigación de los fenómenos que ocurren en este caso en la institución
educativa.
La integración de los EVA fortalece el proceso educativo y la enseñanza de la
asignatura de Química General no es la excepción de los beneficios de las TIC, los
ciudadanos en su formación deben adquirir una visión científica del mundo y
fortaleciendo las bases de las ciencias naturales con el apoyo de tecnología se
contribuye a esto. La generación de estudiantes de este inicio del siglo encuentran
complicaciones a lo largo de su estudio, pérdida de interés, atención dispersa, entre
7
otros debido a prácticas tradicionales de educación que fueron diseñadas y
enfocadas para otro tiempo, ahora en la sociedad del conocimiento, el buen uso de
los recursos tecnológicos ayudan a cimentar estas bases, en especial si se integra
los Entornos Virtuales ya que son muy familiares a los adolescentes en la
actualidad.
Es necesario desde la perspectiva metodológica disponer de evidencias que
permitan visualizar con datos empíricos los efectos de una variable en otra, en el
sistema educativo ecuatoriano se hace necesario experimentar con diseños de
proyectos que coadyuven a verificar si determinadas teorías, prácticas de
integración de tecnologías que han sido aplicadas en otros contextos se pueden
replicar en las condiciones de nuestra realidad.
La conveniencia de esta es investigación radica en la posibilidad de que tanto el
sistema de educación superior como en el que ocurre el fenómeno (BGU) disponga
de evidencias científicas de los beneficios de la integración de los Entornos
Virtuales al proceso educativos.
Las implicaciones prácticas radican en que la docente de la asignatura de Química
General exploró nuevas formas de ejecutar el proceso educativo diferentes al
tradicional, esto gracias a la integración del Entorno Virtual.
Para el desarrollo del proyecto de investigación se contó con el apoyo necesario de
la docente de los primeros años BGU, por lo cual existió la facilidad de gestión, se
contó con factibilidad secundaria ya que existen trabajos realizados anteriormente
en cuanto se refiere a los Entornos Virtuales, es por esto que la investigación fue
factible de realizarse.
Los beneficiarios de este proyecto son los docentes de la asignatura de Química y
estudiantes de los primeros años BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda”, quienes mejorarán su rendimiento escolar.
8
Delimitación del tema
Delimitación espacial
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda” con los estudiantes de primero de bachillerato BGU.
Delimitación temporal
Se realizó en el segundo quimestre, para la unidad 3 titulada enlaces químicos, tema
a tratarse en el mes de marzo por parte de la docente de la asignatura de Química
General.
Delimitación del universo
La población a ser analizada fueron los estudiantes de primero de bachillerato BGU,
contando con 33 estudiantes en el primero “A” (grupo control) y 31 estudiantes en
primero “B” (grupo experimental).
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
(Pichucho Chango, 2017) de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química, Universidad Central del Ecuador es autor del proyecto de
investigación “Entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Biología General de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química, de la Universidad Central del Ecuador, en el período 2016-
2017”
La metodología que se usó en esta investigación fue una modalidad de
investigación de carácter cuasi experimental y la población investigada
consistió en dos cursos, a los cuales se les denominó grupo testigo 1ro “A” y
grupo experimental 1ro “B” respectivamente, para lo cual se utilizó un test
post aplicación de los entornos virtuales, para determinar la influencia que
tienen en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, además se procedió
a realizar una entrevista a los docentes de las asignaturas de Biología y a los
especialistas de la carrera, se aplicó clases utilizando los entornos virtuales de
aprendizaje como herramienta pedagógica.
En la comparación del grupo control con el experimental determinó que:
El curso experimental en el primer hemisemestre obtuvo un promedio general
de 17,26 y en el segundo hemisemestre con la aplicación de los entornos
virtuales de aprendizaje en las clases los estudiantes lograron un aumento de
0,57 puntos alcanzando un puntaje del 17,83 en el promedio general. (p. 82)
Esto permite disponer de evidencias que sustentan que existe mejora con el uso de
Entornos Virtuales.
Llegando a las siguientes conclusiones:
10
La elaboración y diseño de un aula virtual en la plataforma Moodle para la
asignatura de Biología General es necesaria para impartir una educación
enfocada en los espacios virtuales y fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la cual está estructurada por chats, foros,
espacios multimedia, tareas, talleres, evaluaciones, entre otros. El aula virtual
contiene todas las temáticas del sílabo de la asignatura desglosadas por
unidades, temas y subtemas para generar un aprovechamiento de todas estas
herramientas, buscando reforzar el rendimiento académico de los estudiantes.
(pág.85).
La investigación citada permite evidenciar que en el Sistema de Educación Superior
se ha experimentado con estas variables, por lo que se hace necesario también
replicar estos experimentos el nivel de Bachillerato y específicamente en la
asignatura de Química General.
(Saavedra Abadía, 2011) De la Universidad Nacional de Colombia autor del
proyecto de investigación titulado “Diseño e implementación de ambientes
virtuales de aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la
asignatura de Química para estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa José
Asunción Silva Municipio de Palmira, Corregimiento la Torre”.
La metodología usada en su trabajo de investigación fue de tipo exploratorio
– descriptivo, centrado en la implementación de un aula virtual, utilizando la
plataforma Moodle, polarizando los métodos sincrónico y asincrónico de la
enseñanza virtual, como un recurso para ayudar a los estudiantes de grado 11
de la I.E. José Asunción Silva en la comprensión y asimilación de conceptos
químicos de manera contextualizada, apoyando conjuntamente su proceso de
preparación para las pruebas ICFES – Saber.
Las conclusiones a las que llega el autor son:
El aula virtual obtuvo un significativo porcentaje de valoraciones altas al
ser evaluada por los estudiantes en los aspectos relacionados con su
experiencia y las actividades desarrolladas, tales como diseño, actividades
planteadas, evaluaciones, foros, talleres y temáticas tratadas (pág. 89).
11
La configuración de la plataforma Moodle, está integrada de manera que
el usuario construya su proceso de aprendizaje basado en su experiencia y
con la colaboración del docente como facilitador e inclusive a través del
apoyo de sus compañeros (pág. 90).
El uso del Aula virtual permitió mejorar la comunicación con los alumnos.
Ayudando a una transmisión más efectiva de conocimientos en relación a
la cantidad y calidad de los mismos. Logrando que los alumnos
participaran de una manera activa en la construcción de su conocimiento a
partir de las interrelaciones con el profesor y sus compañeros, al realizar
las actividades de aprendizaje propuestas (pág. 91).
Desde la perspectiva académica, este trabajo fomentó el interés hacia la
asignatura, al ser presentados los contenidos de manera novedosa logrando
que al final del proceso no hubieran estudiantes con bajo desempeño, lo
cual es realmente significativo (pág. 92).
Esta investigación reitera los resultados de mejoramiento que se obtienen con el uso
de los Entornos Virtuales, en un contexto más parecido a de este proyecto, desde
esta lógica es importante verificar si en el contexto de la Unidad Educativa
Municipal “Oswaldo Lombeyda” se obtienen resultados parecidos.
Tecnología Educativa
Un intersección entre tecnología y educación es abarcada por la disciplina
denominada tecnología educativa, ha tenido un papel importante en las últimas
décadas debido al uso masivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación que son ampliamente utilizadas en prácticamente casi todas las
actividades del ser humano, así (Area Moreira, 2009, pág. 20):
La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio
intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las
tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los
distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación
informal, educación a distancia y educación superior.
12
Las TIC son las tecnologías preponderantes en la actualidad, por lo que el autor
enfatiza esta situación, sin embargo la Tecnología Educativa abarca mucho más que
las TIC, y si estas van sueltas, es decir, sin un sustento educativo desde las
perspectivas pedagógica, psicológica, didáctica y también considerando el contexto
educativo (económico, cultural, tecnológico) en vano la tecnología educativa estaría
presente para aportar al fenómeno educativo.
Las Tic En La Educación
Las TIC constituyen una herramienta importante dentro del ámbito educativo las
cuales han cobrado mayor valor en el siglo XXI, (UNESCO, 2013, pág. 10)
menciona:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido un
desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo
XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del
Conocimiento” o “de la Información”.
A partir de finales del siglo XX el uso de las TIC dentro de la educación se han
tornado importantes ya que ayudan a reducir la distancia que existe entre el docente
y el estudiante, facilitando así su comunicación fuera del aula de clases, llegando
a darse un flujo continuo de la información siendo necesario solo tener acceso a
Internet.
Las TIC son una herramienta digital de gran importancia dentro de la educación,
así lo menciona (UNESCO, 2017):
Son aquellas que contribuyen al acceso universal a la educación, la igualdad
en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo”
Las TIC son importantes dentro de la educación ya que facilitan a los docentes el
poder acceder a la información de manera inmediata y así transmitirlas a los
estudiantes de una forma didáctica, mejorando el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es de ayuda esta herramienta ya que se puede acceder a varios software
de manera gratuita, rápida y sencilla.
13
Entornos virtuales de aprendizaje
Definición
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son herramientas digitales usadas para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes de forma interactiva y didáctica, una de
sus funciones es facilitar el acceso a la información y organizar las actividades y
recursos requeridos para el proceso educativo.
Para (Boneu, 2007, pág. 37) son:
Una forma de utilizar la tecnología para distribuir materiales educativos y
otros servicios, permitiendo establecer un canal de retorno entre profesores y
alumnos. En los nuevos entornos de aprendizaje se utiliza la tecnología web
como la opción de distribución preferida en la actualidad, tanto para la
distribución a través de una intranet como Internet.
La distribución de la información a través de la web en múltiples formatos hace que
sea de manera instantánea, esto permite publicar contenidos que pueden servir para
mantener informada a la sociedad y en el ámbito educativo también se tiene la
posibilidad de entregar resultados de nuevos descubrimientos, lo cual es
favorecedor en la educación, así el docente se encuentra en la capacidad de educar,
pero se requiere el sustento de este proceso con pedagogías actuales y didácticas.
Los Entornos Virtuales constituyen herramientas que brindan facilidad para trabajar
tanto a nivel básico, bachillerato como superior, se debe tener en cuenta el nivel al
que se educa y la asignatura, por ejemplo en esta investigación se hizo uso de los
EVA para innovar el PEA de la asignatura de Química General, específicamente el
tema enlaces químicos.
Características
Son varias las características que tienen los Entornos Virtuales en la educación de
las cuales (Boneu, 2007, págs. 40-41) menciona las siguientes:
Interactividad: conseguir que la persona que está usando la
plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su
formación.
14
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el
sistema de e-learning tenga una adaptación fácil en la organización
donde se quiere implantar. Esta adaptación se puede dividir en los
siguientes puntos:
- Capacidad de adaptación a la estructura de la institución.
- Capacidad de adaptación a los planes de estudio de la institución
donde se quiere implantar el sistema.
- Capacidad de adaptación a los contenidos y estilos pedagógicos
de la organización.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: hablar de plataformas estándares es hablar de la
capacidad de utilizar cursos realizados por terceros; de esta forma, los
cursos están disponibles para la organización que los ha creado y para
otras que cumplen con el estándar.
Las características de los Entornos Virtuales permiten mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y facilita al docente el proceso evaluativo
con la ayuda de múltiples actividades que vienen y pueden ser incorporadas al
Entorno Virtual de Aprendizaje.
La interactividad que existe en los Entornos Virtuales facilita el aprendizaje de la
química, ya que el PEA se da de forma dinámica llamando la atención del estudiante
y despertando su interés por aprender con la ayuda del docente.
La flexibilidad permite adaptar los Entornos Virtuales de Aprendizaje a las
necesidades del usuario, es decir a los requerimientos que tenga el docente u
estudiante para impartir y recibir la asignatura con la mayor facilidad posible.
La escalabilidad es una característica que hace que la herramienta tecnológica
pueda soportar incrementos de estudiantes de acuerdo a las necesidades de la
institución, es decir, en un periodo lectivo puede tener 100 estudiantes y en otro
150.
15
La estandarización permite que el diseño de una plataforma cumpla con
requerimientos mínimos, de igual forma que exista la posibilidad de intercambiar
información de una a otra plataforma. En Internet hay de libre acceso y privativas,
las mismas fueron creadas por docentes, técnicos o especialistas y estas pueden ser
modificadas, adaptadas de acuerdo a las necesidades del proceso educativo.
Seguridad: La seguridad dentro de los Entornos Virtuales brindan la
confidencialidad para trabajar en este tipo de espacios, para (Barinas & Alemán,
2015, pág. 8) los criterios de seguridad son los siguientes:
Integridad: Es la propiedad que busca mantener la información
exactamente cómo fue generada, protegiéndola de modificaciones
accidentales y/o intencionales.
Disponibilidad: Es la cualidad, característica o condición que posee la
información de encontrase disponible de quienes quieren acceder a ella.
Confidencialidad: Es la capacidad para prevenir la divulgación parcial o
completa de la información sensible a terceros
Los criterios de seguridad permiten mantener la información protegida de manera
que no sean modificadas de manera accidental, la integridad permite lo mencionado
anteriormente; la disponibilidad de la información actualizada brinda beneficios en
la educación permitiendo el fácil acceso a los docentes y estudiantes a este tipo de
información; la confidencialidad que tienen los entornos virtuales permiten proteger
la circulación de información a personas extrañas al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Facilidad de uso: La facilidad de uso permite que el docente y estudiantes puedan
acceder de manera sencilla y fácil a la herramienta tecnológica, para (Ortiz, Torres,
& Cuevas, 2013, pág. 442)
Puede registrarse cualquiera, puesto que en esta plataforma los menores
tienen la posibilidad de hacerlo sin ningún problema.
Se pueden crear grupos de profesores, estudiantes y/o padres, tanto en el
interior de una clase, como a nivel general de toda la escuela. Es un
excelente medio para trabajar en equipo.
16
Dispone de versiones móviles con las que se podrá estar en contacto desde
cualquier lugar.
El fácil acceso a este tipo de herramientas para menores de edad permiten que se
desarrollen clases interactivas, no existe problema para los adolescentes al
momento de registrarse lo pueden hacer sin complicaciones.
Mediante el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje se pueden comunicar de
manera sencilla los docentes con sus estudiantes o de ser necesario con sus
representantes ya que pueden acceder desde sus celulares a las distintas plataformas
educativas solo se necesita del acceso a Internet.
Beneficios de su uso en la educación
La aplicación de los Entornos Virtuales dentro del aula de clase aporta una serie de
ventajas que se deben considerar para su aplicación, para (Segura-Roble &
Gallardo-Vigil, 2013, pág. 266) estos son algunos de los beneficios que traen su uso
al aprendizaje:
El acceso al contenido es más flexible y no se restringe a las paredes de
un aula.
Posibilidad de acceder a la información desde cualquier lugar que posea
conexión a internet.
Combina distintos recursos para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Facilitan el aprendizaje colaborativo y cooperativo
Las aportaciones mejoran en cuanto a calidad se refiere, gracias a la
flexibilidad temporal de la que nos dota el uso de estos sistemas.
Existe retroalimentación, no sólo con el profesor, sino con el resto de
compañeros.
Aumenta la motivación y participación de los sujetos.
Los sujetos son conscientes y partícipes de su propio aprendizaje
17
El proceso de enseñanza-aprendizaje se beneficia con el uso de los EVA, ya que el
docente puede adaptar las plataformas que se encuentran en el Internet a su
asignatura, y de esta manera sacar provecho dentro del proceso educativo.
Los Entornos Virtuales ayudan al desarrollo flexible de la educación, ya que este
proceso no se limita como antes de la era tecnológica a realizarse solo en las aulas
de clase, gracias al Internet los actores pueden hacer actividades que sin estas sería
imposible, por ejemplo: videoconferencias, foros, lecciones en línea, cuestionarios,
etc.
La gran variedad de recursos didácticos que existen en línea ayudan a mejorar el
ambiente del aula, transformándose en un proceso dinámico y activo, mejorando
los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Dentro del PEA es importante que exista el aprendizaje colaborativo y cooperativo,
debe haber comunicación entre el docente y el estudiante, por lo que el uso es así
que el uso de plataformas virtuales para que el estudiante sea crítico y reflexivo,
capaz de crear el su propio conocimiento con la ayuda del docente que actúa como
facilitador.
Las plataformas educativas deben ser adaptadas por los docentes a las necesidades
que surjan dentro de cada asignatura, en pro de los estudiantes para despertar su
interés.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable la retroalimentación
de los conocimientos adquiridos por el estudiante en el aula de clase, es por ello que
se debe hacer uso de plataformas virtuales donde los mismos puedan reforzar sus
conocimientos con la ayuda del docente y compañeros, para lograr generar su
aprendizaje significativo.
El correcto uso de los Entornos Virtuales ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y de esta forma mantenerlos motivados, logrando así la comunicación
entre el docente y estudiante fuera del aula de clase, para que el mismo sea crítico,
es decir que pueda expresar sus puntos de vista.
La participación activa del estudiante dentro del PEA es indispensable para que el
estudiante sea capaz de generar su propio conocimiento en base a experiencias, es
18
por ello que el buen uso de los EVA en la educación permite una interacción
continua de forma innovadora entre docente-estudiante, estudiante-estudiante y
estudiante-contenido.
Clasificación
Existen varios tipos de Entornos Virtuales que se pueden usar en la educación así
lo menciona (Salinas, 2011, pág. 2):
Los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro:
plataformas de e-elearning, blogs, wikis y redes sociales. Lo que distingue a
estos ambientes entre sí es su dimensión tecnológica y, por lo tanto, las
potencialidades educativas que cada uno de ellos ofrece, al servir de soporte
a distintas actividades de aprendizaje.
Los Entornos Virtuales se clasifican en base a la tecnología que se use en cada uno
de los software y las características educativas que cada uno tenga en pro de la
educación, el docente debe saber elegir la plataforma que le conviene usar en su
asignatura, todo dependerá del tema que se trate y la profundidad con la que se vaya
a enseñar.
Recursos tecnológicos
Plataformas e-learning
Las plataformas educativas permiten la fácil comunicación entre los participantes
de las mismas “son el software de servidor que se ocupa principalmente de la
gestión de usuarios, cursos y de la gestión de servicios de comunicación” (Boneu,
2007, pág. 38). Mediante el uso de estas plataformas se facilita la interacción de los
estudiantes y el docente, ya sea en tiempo real a través de foros, chats o también
una comunicación que no esté en tiempo real, estas quedan grabadas como en
correos electrónicos, videos; lo cual ayuda al proceso formativo de manera
eficiente.
Para (Adell Segura & Area Moreira, 2009, pág. 392)
Lo característico del e-learning es que el proceso formativo tiene lugar
totalmente o en parte a través de una especie de aula o entorno virtual en el
19
cual tiene lugar la interacción profesor-alumnos así como las actividades de
los estudiantes con los materiales de aprendizaje.
La educación en base a Entornos Virtuales facilita la interacción entre el docente y
el estudiante, ayudando a que los mismos se comuniquen mejor y resuelvan la dudas
generadas en el aula de clase, lo bueno de trabajar en este tipo de plataformas (aulas
virtuales) es que el estudiante decide a qué ritmo quiere avanzar, si el no entendió
un tema lo puede revisar una y otra vez hasta que le quede claro.
Tipos de licenciamiento
Existen varios tipos de licenciamiento de software que son usados dentro del
sistema educativo entre los cuales (Gómez, 2005, págs. 1-2) cita:
Software libre: Proporciona la libertad de: ejecutar el programa, para
cualquier propósito; estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a
sus necesidades; (…).
Software de fuente abierta: Sus términos de distribución cumplen los
criterios de: distribución libre; inclusión del código fuente; Permitir
modificaciones y trabajos derivados en las mismas condiciones que el
software original; (…).
Software semi libre: Aquél que no es libre, pero viene con autorización de
usar, copiar, distribuir y modificar para particulares sin fines de lucro.
Software privativo: Aquél cuyo uso, redistribución o modificación están
prohibidos o necesitan una autorización.
Software comercial: El desarrollado por una empresa que pretende ganar
dinero por su uso.
Los distintos tipos de licenciamientos amplían o reducen la capacidad de acceso a
estos, dado que los privativos o comerciales tienen costos elevados que en muchas
realidades no son accesibles y las versión es libres ayudan a instituciones que no
cuentan con el suficiente presupuesto. Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
ha ayudado a la innovación educativa, el software libre brinda facilidades tanto al
docente como al estudiante, ya que se puede acceder libremente sin restricciones.
20
Software libre
Existe gran cantidad de plataformas para la educación presencial, semipresencial o
a distancia, por lo cual se debe seleccionar de manera adecuada el tipo de plataforma
en la que se requiera trabajar para brindar una clase dinámica e innovadora, entre
algunas de las más conocidas están: Moodle, Chamilo y Claroline.
Plataforma Moodle
Moodle es una plataforma de software libre, de uso gratuito y de fácil acceso tanto
para docentes y estudiantes, que ayuda en la creación de cursos en línea que pueden
ser distribuidos a todo el mundo gracias al Internet. Así para Baños mencionado por
(Martínez & Delgado García, 2010, pág. 83):
Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es
decir, espacios donde un centro educativo gestiona recursos educativos
proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a estos recursos por
los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados
(alumnado y profesorado).
La comunicación que debe existir entre el docente y los estudiantes es fundamental
dentro del PEA ya que se logra mejores resultados de aprendizaje, el uso de la
plataforma Moodle brinda un espacio para la comunicación por medio de chat lo
cual enriquece el proceso, los recursos educativos que se pueden usar dentro del
aula virtual despierta el interés y motiva a los estudiantes a seguir aprendiendo.
La Plataforma cuenta con una gran variedad de herramientas que se pueden usar
dentro del curso on-line, así menciona (Martínez & Delgado García, 2010):
Una de las características más importantes de Moodle es la disponibilidad de
opciones. Posee una enorme variedad de herramientas para el diseño de
cursos, y todas están disponibles de forma libre. No existe una licencia básica
con opciones recortadas y una licencia completa, que incluya a todos los
módulos, como sucede con las plataformas de software propietario.
Lo interesante de Moodle es que se pueden emplear una serie de actividades que
serán desarrolladas por los estudiantes, lo mismo ocurre con los recursos que se
encuentran disponibles para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
21
Otro factor trascendental es que al ser un software libre se puede acceder de forma
sencilla a cada una de sus herramientas mencionadas anteriormente sin ningún
contratiempo.
Aula virtual
Definición
El aula virtual es un espacio creado en plataformas e-learning las cuales usan
software presentes en la red, mismos que pueden ser de fácil acceso y gratuitos.
(Adell Segura & Area Moreira, 2009) la define como:
Un espacio o entorno creado virtualmente con la intencionalidad de que un
estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de
recursos/materiales formativos bajo la supervisión e interacción con un
profesor.
El aula virtual no es física, es desarrollado con software y corre en un servidor que
permite la ejecución de las múltiples funcionalidades que apoyan a generar un
proceso de enseñanza aprendizaje interactivo, mediante actividades y recursos que
el docente las diseña.
El aula virtual despierta el interés en aprender en el estudiante del siglo XXI, es así,
que se usan varios recursos tecnológicos llamativos para motivarlo, el docente es
quien elige los materiales a usarse de acuerdo a los requerimientos de su currículo.
Las actividades que se pueden desarrollar en el aula virtual son similares en la
mayoría de casos a las que se podrían realizar en el aula de clase, el estudiante puede
leer, realizar ejercicios, trabajar en equipo, formular preguntas al docente para que
este resuelva las dudas generadas dentro del PEA, de manera que se transforma en
un proceso innovador.
Funciones del aula virtual
El aula virtual cumple con algunas funciones dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, entre las principales se encuentran citadas por (Pineda, Valdivia, &
Ciraso, 2015, págs. 10-12) las siguientes:
1. Modelo de formación presencial con Internet: el aula virtual como recurso
de apoyo.
22
2. Modelo de formación semipresencial (blended learning): el aula virtual
como espacio combinado con el aula física.- (…) el que el formador
genera y desarrolla acciones para que sus alumnos aprendan.
3. Modelo de formación a distancia: el aula virtual como único espacio de
formación
El docente usa el aula virtual para colgar información sobre el curso, calendarios de
exámenes y deberes, además aprovecha para subir apuntes sobre el tema de estudio
tratados en el aula de clase, el estudiante luego de recibir sus clases presenciales
debe acudir a la plataforma para revisar la clase desarrollada previamente y de esta
forma refuerza sus conocimientos adquiridos en el aula.
En la educación semipresencial es necesario el uso del aula virtual como recurso
pedagógico, para que los estudiantes enriquezcan sus conocimientos fuera del aula
de clase, el docente es el encargado de elaborar el material adecuado con el que sus
estudiantes van a trabajar, además se tienen que realizar actividades coherentes
respecto a lo aprendido en clase, el docente debe realizar preguntas y debates por
medio de plataforma para reforzar los conocimientos.
En la educación a distancia el aula virtual se vuelve una fuente primordial de
información para los estudiantes, el docente debe planificar la forma correcta con
lo que va llegar al estudiante para que el mismo pueda aprender, en la educación e-
learning es importante el buen uso de los recursos y actividades que el curso le
ofrece al estudiante.
Contenidos en el aula virtual
Los contenidos desarrollados dentro del aula virtual tienen que ser claros y precisos
para que los estudiantes asimilen correctamente la información proporcionada por
el docente, para que sean aprovechados de mejor forma, se debe tener en cuenta los
siguientes criterios mencionados por (Pineda, Valdivia, & Ciraso, 2015, págs. 17-
18):
La actualidad de los documentos que se presentan;
Su pertinencia teórica y científica;
23
La posibilidad de que se puedan transferir a diferentes situaciones de
aprendizaje y de trabajo;
La incorporación de mapas conceptuales;
La presentación de diferentes perspectivas, opiniones también
discordantes sobre un tema, incluso materiales no completos que
estimulen a los participantes de la formación;
La dificultad progresiva;
La elaboración de materiales con una estructura hipertextual, que no
necesariamente haya que leer de principio a fin;
La presencia de estudios de caso y que sean significativos para los
participantes
La forma en la que se presenta la información a los estudiantes es importante, ya
que si se desea obtener buenos resultados al final del curso, se debe hacer buen uso
de esta plataforma virtual colocando exclusivamente lo que le va servir al
estudiante.
La información proporcionada a los estudiantes debe ser actual, ya que día tras día
hay nuevos avances en cuanto a ciencia y tecnología por lo cual es recomendable
buscar lo de actualidad.
Colocar demasiada información no es bueno al momento de trabajar en la
plataforma, ya que los estudiantes no van a leer todo, es por eso que se recomienda
subir organizadores gráficos en donde se sintetice la información, y de esta forma
permita analizar a los estudiantes y así despertar su interés por investigar.
Diseño de una aula virtual en Moodle
El diseño del aula virtual es fundamental para el buen desarrollo de la asignatura,
el docente es el protagonista, ya que es el encargado de su desarrollo, a continuación
se presentan algunos consejos que se deben tener en cuenta.
Estructura del curso
Luego de tener claros los objetivos y contenidos a desarrollarse en el curso es
indispensable que el docente estructure correctamente el aula virtual, existen
algunos consejos que se deben tomar en cuenta al momento de su diseño. Los
24
consejos recomendados por (Pineda, Valdivia, & Ciraso, 2015, págs. 23-24) son los
siguientes:
Pensar con cuidado en qué formato organizaremos el curso y las unidades:
por actividad única, formato social, por temas, o semanal).
No usar la página principal para poner contenidos en formato de texto. La
página principal debería ser lo más escueta posible, dejando en las
actividades y recursos los contenidos de aprendizaje.
No exagerar con los bloques laterales. Un calendario, un bloque de
comentarios, de entradas recientes… pueden ser útiles, pero si no son
necesarias cargan la navegación.
Mantener cierta coherencia entre unidades, intentando que tengan la
misma estructura (por ejemplo, un bloque de recursos, otro de actividades,
un foro de dudas y una evaluación).
El docente debe tener en cuenta el formato en el que quiere desarrollar su curso, es
decir saber si se desarrollara por temas, unidades o por bloques, según sean los
requerimientos de la asignatura. Se debe tener claro si se trabajará en la plataforma
cada día de clases o semanal.
En la página principal de la plataforma es importante colocar imágenes y videos
referentes a la asignatura, para llamar la atención de los estudiantes y despertar su
interés. No se recomienda colocar textos ya que esto baja el interés de los
estudiantes, los textos se deben colocar en actividades y recursos del curso.
A la hora de colocar bloques el docente debe restringirse a los que realmente son
necesarios, no hay porque exagerar, ya que si se colocan en gran cantidad se ve muy
amontonado y disminuye el interés.
La coherencia y pertinencia que debe tener el aula virtual al momento del desarrollo
del curso es fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener
buenos resultados de aprendizaje, los contenidos y actividades deben ser ordenadas
de forma lógica para lograr aprovechar al máximo el uso de la plataforma.
25
Actividades del aula virtual
Dentro del aula virtual existen actividades que serán desarrolladas por los
estudiantes mientras dura el curso de la asignatura, las cuales pueden ser elegidas
según sea la necesidad del docente y de la asignatura, algunas actividades que se
pueden encontrar son las siguientes:
Chat: Permite que los estudiantes se comuniquen con el docente en tiempo real.
Consulta: Permite al docente realizar una pregunta a los estudiantes especificando
posibles respuestas, posteriormente puede publicarse o no las posibles respuestas.
Cuestionario: Permite al docente plantear preguntas a los estudiantes estas pueden
ser de opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta, respuesta
numérica. El docente puede elegir el número de veces a resolverse el cuestionario
de manera ordenada o aleatoriamente. De esta manera se pueden tomar pruebas,
lecciones o exámenes.
Foro: Permite a los participantes realizar debates, discusiones de manera
asincrónicas (que no se realzan al mismo tiempo), las cuales tienen lugar durante
un tiempo determinado.
Glosario: Permite tanto al docente como estudiantes crear y mantener una lista de
definiciones, a manera de un diccionario.
Leccion: Permite al docente mostrar contenidos y actividades de manera
interesante y flexible, se puede incrementar la participación del estudiante por
medio de preguntas, dependiendo de la respuesta el estudiante puede pasar a la
página siguiente o volver a la anterior.
Taller: Permite el trabajo en equipo con gran cantidad de opciones, se puede enviar
cualquier archivo digital como documentos, hojas de cálculo o recibir textos
escritos directamente en Moodle, para posteriormente ser evaluados por pares
basándose en los criterios de evaluación definidos por el docente.
Tarea: Permite al docente evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes,
mediante la asignación de trabajos que pueden ser enviados por medio de archivos
como documentos, videos, audios, hojas de cálculo o escritas directamente en el
26
editor de texto de Moodle, posteriormente el docente la calificara y se puede luego
dar la retroalimentación.
Recursos del aula virtual
Dentro del aula virtual hay gran cantidad de recursos que pueden ser usados por los
docentes mientras dura el curso de la asignatura, los cuales pueden ser elegidas
según sea la necesidad del docente y de la asignatura, algunos recursos que se
pueden encontrar son las siguientes:
Página: Este recurso permite al docente crear páginas web con la ayuda del editor
de texto. Aquí se puede mostrar textos, videos, imágenes, enlaces de páginas web,
etc.
Etiqueta: Es un recurso que permite insertar textos y elementos multimedia en las
páginas del curso, lo cual ayuda a mejorar la apariencia del curso llamando la
atención de los estudiantes.
Carpeta: Con la ayuda de este recurso el docente puede agrupar una serie de
documentos sobre un tema en específico, se pueden subir documentos en Word,
power point, etc.
Herramientas
Las herramientas que existen facilitan el acceso a la información, comunicación y
colaboración, las cuales se muestran a continuación:
Información
La transmisión de la información a los estudiantes por parte de los docentes debe
ser actualizada y veras, por medio de los Entornos Virtuales de Aprendizaje se
puede transmitir información de manera multimedia, para Cabero citado por
(Belloch, 2010, pág. 2)
El proceso y transmisión de la información abarca todo tipo de información:
textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a
conseguir transmisiones multimedia de gran calidad.
La información se puede transmitir a los estudiantes de manera multimedia por
medio de texto ya sea con la ayuda de editor de texto o de documentos en Word se
27
logra compartir información a los estudiantes, con la ayuda de imágenes también
se puede transmitir información a los adolescentes bien dicen una imagen vale más
que mil palabras y con la ayuda de sonidos o videos se distribuye información a los
estudiantes de manera innovadora despertando su interés y ganas por aprender.
Comunicación
Existen dos tipos de comunicación que se pueden dar con la ayuda de herramientas
digitales, para (Belloch, 2010, pág. 2)
Según la simultaneidad temporal entre emisor y receptor: síncrona, cuando
se produce en tiempo real y asíncrona, cuando se produce en un tiempo
distinto entre emisor y receptor.
La comunicación a tiempo real se denomina sincrónica es aquella que se puede dar
por video llamada, video conferencia, chat en línea; mientras que la comunicación
asincrónica es la que no está en tiempo real y se la puede dar por medio de correo
electrónico, chat, mensajes, etc. Los dos tipos de comunicación ayudan al proceso
de enseñanza-aprendizaje para que este sea flexible y dinámico.
Colaboración
El docente debe realizar actividades para que los estudiantes trabajen de manera
colaborativa, para (Silva, 2017, pág. 2) estas son algunas de las actividades que
permiten un aprendizaje colaborativo:
Trabajo en Parejas
Lluvia de Ideas (herramientas para mapas mentales o mapas conceptuales)
Simulaciones y juegos de roles
Estudio de Casos
Aprendizaje Basado en Problemas
Investigación social
Debate
Trabajo por proyectos
Grupos de Investigación
Las actividades mencionadas permiten que exista un aprendizaje colaborativo, en
donde no solo el docente sea el que construye el conocimiento, sino que, es el
28
estudiante el que debe participar en la construcción de su conocimiento, las
actividades mencionadas anteriormente se pueden desarrollar con ayuda de
Entornos Virtuales de Aprendizaje para desarrollar el proceso educativo de manera
innovadora.
Modelos de integración
La integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje permiten mejorar el
proceso educativo, los modelos de integración ayudan a perfeccionar la integración
de las TIC al PEA, tecnificar el proceso, afinando el diseño de las actividades para
el aprendizaje.
SAMR
El modelo de redefinición de la modificación del aumento de la sustitución es un
método que ayuda a determinar cómo influyen las TIC sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la finalidad del modelo SAMR para (García-Utrera,
Figueroa-Rodrígrez, & Esquivel-Gaméz, 2014, pág. 207):
Es ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están incorporando las
tecnologías en sus aulas y de esta manera, conocer qué tipo de usos de la
tecnología tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
El aprendizaje de los estudiantes es el objetivo de la educación, es por eso que los
recursos que sean usados por el docente son la clave para conseguirlo, el modelo
SAMR ayuda a determinar cómo usar la tecnología dentro del PEA, identificando
cual trae mayor beneficios sobre el mismo, de esta forma el docente puede hacer
uso de las TIC de manera correcta.
Este modelo consiste en el uso de cuatro niveles los cuales se mencionan a
continuación:
29
Gráfico 1: Esquema Modelo SAMR
Fuente: (Chasi, Cazar, & Ramírez, 2017, pág. 92)
Substitución
Este es el nivel más bajo del uso de la tecnología, aquí se sustituye una herramienta
por otra, así lo mencionan (Chasi, Cazar, & Ramírez, 2017, pág. 92)
En este nivel los profesores y estudiantes están usando las herramientas
tecnológicas para reemplazar las viejas tecnologías, por ejemplo, usar google
docs para reemplazar Microsoft Word. La tarea de escribir es la misma pero
las herramientas son diferentes.
En la substitución se reemplaza un tipo de herramienta básica usada antiguamente
como el papel y el lápiz por nuevas herramientas tecnológicas como google docs,
en las cuales se realizan la misma acción, lo único que cambio fue la herramienta.
No es recomendable hacer esto en el proceso educativo, ya que usualmente no trae
valor agregado al proceso. Existe una ventaja que es reducir el consumo de papel.
Aumento
En el aumento se cambian una herramienta por otra con mejores funciones, así lo
mencionan (García-Utrera, Figueroa-Rodrígrez, & Esquivel-Gaméz, 2014, pág.
207):
La tecnología remplaza otra herramienta y le añade mejoras funcionales que
facilitan la tarea, sin embargo, no hay un cambio en la metodología y el efecto
30
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede ser mínimo o nulo.
Por ejemplo, usar el corrector ortográfico o las funciones de copiar-pegar en
el procesador de texto.
En este nivel a más de sustituir una herramienta por otra, el nuevo instrumento
utilizado debe poseer mejoras que faciliten la elaboración de las tareas, volviendo
al ejemplo de cambiar el lápiz y el papel por google docs, en esta última
encontramos funciones como cortar y pegar que facilitan las actividades.
Modificación
En la modificación existe un cambio de metodología, basándose en el uso de la
tecnología, así lo mencionan (García-Utrera, Figueroa-Rodrígrez, & Esquivel-
Gaméz, 2014, pág. 207):
Implica un cambio metodológico en el cual la tarea a realizar es rediseñada
por la introducción de la tecnología. En el ejemplo citado anteriormente, el
procesador de texto permite ver mejoras significativas en el desempeño
académico de los estudiantes si se incorporan herramientas en red como el
correo electrónico, los blog y las redes sociales.
La introducción de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje implica un
cambio en la metodología del docente, se pueden usar tanto en la clase como fuera
de ella para reforzar conocimientos adquiridos previamente, mediante el uso de un
blog se pueden emitir comentarios a un determinado tema de discusión.
Redefinición
En este nivel los estudiantes usan la tecnología para crear nuevas tareas, para
(Chasi, Cazar, & Ramírez, 2017, pág. 93)
“La redefinición significa que los estudiantes usan la tecnología para crear
tareas imperceptiblemente nuevas”, un ejemplo de redefinición es cuando los
estudiantes se conectan a un aula de todo el mundo donde cada uno escribiría
una narración del mismo evento histórico utilizando el chat y comentar la
sección para discutir las diferencias, y usan los comentarios de voz para
discutir las diferencias que notaron y luego insertar esto en el sitio web de la
clase.
31
La redefinición ayuda al docente para crear nuevas técnicas basadas en el uso de la
tecnología, así el estudiante puede conectarse al aula virtual y trabajar en equipo
editando textos en grupo, con la ayuda del chat se puede conectar en tiempo real y
discutir sobre algún tema con el docente y sus compañeros, se pueden emitir
comentarios e incrustarlos al sitio web, generando la interrelación entre los
participantes del curso, logrando de esta forma fortalecer los conocimientos
adquiridos.
Los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y el conocimiento del contenido que
debe poseer el docente permiten facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
obteniendo resultados favorecedores en cuanto al rendimiento escolar, es por ello
que se hace uso del TPACK en esta investigación.
TPACK
El modelo TPACK intenta identificar los conocimientos del docente con la
integración de la tecnología al momento de impartir la enseñanza, así lo mencionan
(Chasi, Cazar, & Ramírez, 2017, pág. 105)
El conocimiento tecnológico del contenido pedagógico (TPACK) intenta
identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los docentes para la
integración de la tecnología en su enseñanza, al tiempo que aborda la
naturaleza compleja, multifacética y situada del conocimiento docente.
Este modelo TPACK se centra en los conocimientos que tiene el docente para
impartir la enseñanza con la ayuda de las TIC dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
32
Gráfico 2: El marco TPACK y sus saberes que lo componen
Fuente: (Chasi, Cazar, & Ramírez, 2017, pág. 106)
Contenido pedagógico (PK)
El docente debe tener buenas bases en cuanto se refiere a pedagogía para saber
cómo aprenden los estudiantes, así lo menciona (Koehler, Mishra, & Cain, 2015,
pág. 14):
Es el conocimiento profundo que tienen los docentes sobre los procesos y
prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Ellos abarcan, entre otros
factores, pronósticos educativos generales, valores y metas. Esta forma
genérica de conocimiento aplica a la comprensión de cómo aprenden los
estudiantes, estrategias de manejo de clase, planificación de clases y
evaluación de los estudiantes. Incluye conocimiento sobre técnicas o métodos
usados en las clases, la naturaleza de la audiencia que recibe la enseñanza, y
las estrategias para evaluar la comprensión de los estudiantes
El conocimiento pedagógico ayuda al docente a entender como aprenden los
estudiantes, para llegar con el conocimiento a los mismos y generar en ellos
habilidades y destrezas que puedan ser aplicadas a lo largo de su vida.
Conocimiento sobre el contenido (CK)
El docente debe dominar el contenido que será implementado a los estudiantes
según el nivel al que se vaya a enseñar, para (Chasi, Cazar, & Ramírez, 2017, pág.
107):
33
Conocimiento del docente sobre el tema que se debe aprender o enseñar. El
contenido que se cubrirá en la ciencia o historia de la escuela secundaria es
diferente del contenido que se cubrirá en un curso de graduación sobre
apreciación artística o un seminario de postgrado en astrofísica.
El contenido que debe dominar el docente depende del nivel al que se vaya enseñar,
ya que para cada asignatura y nivel variara los contenidos, por lo cual el docente
debe dominar correctamente conceptos, teorías, ideas, etc.
El Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)
Este tipo de conocimiento ocurre mientras el docente interpreta la asignatura y
encuentra múltiples maneras de representarlas y adapta materiales para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Para (Koehler, Mishra, &
Cain, 2015, pág. 15)
La concientización las los prejuicios más comunes y las maneras de mirarlos,
la importancia de forjar conecciones entre diferentes ideas de contenidos, los
conocimientos previos de los estudiantes, las estrategias de enseñanza
alternativas, y la flexibilidad que viene de explorar caminos alternativos para
mirar a la misma idea o problemas, son escenciales para la enseñanza efectiva.
Para que se realice una enseñanza efectiva es necesario que el docente planifique
correctamente sus clases, elaborando material con el cual facilite el proceso a los
estudiantes y obtener resultados eficientes en las evaluaciones.
Los conocimientos previos de los estudiantes son esenciales, constituyen la base
para formar nuevos conocimientos de manera flexible formando estudiantes críticos
capaces de resolver problemas que se les presenten en la vida.
El conocimiento sobre la tecnología (TK)
Este tipo de conocimiento es esencial, el docente debe dominarlo para saber cuándo
usarlo en una determinada asignatura, así lo mencionan (Chasi, Cazar, & Ramírez,
2017, pág. 107):
34
Conocimiento sobre ciertas formas de pensar y trabajar con tecnología,
herramientas y recursos y trabajar con tecnología, puede aplicarse a todas
las herramientas y recursos tecnológicos.
El conocimiento sobre tecnología que debe tener el docente es fundamental para
manejar correctamente una asignatura, haciendo uso correcto de las herramientas y
recursos tecnológicos que existen en la actualidad.
El docente como tutor
El docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje desempeña un papel
esencial, actúa como facilitador y guía para desarrollar con éxito la educación. Se
transforma en tutor virtual el docente ya que el guiará el proceso educativo con la
ayuda de entornos virtuales, para (Villar & Licona Vega, 2010, pág. 140) el tutor
virtual es:
Quien finalmente conduce y orienta a cada persona con el objetivo de que
aprenda a regular, controlar y desarrollar un diálogo colectivo, interactivo,
respetuoso y tolerante bajo la óptica de una comunicación social, activa y
colaborativa que permita la construcción de aprendizajes comunes.
El tutor virtual es el encargado de guiar el proceso educativo con la ayuda de los
entornos virtuales esperando sacar provecho de este tipo de recursos en pro de la
educación, el acompañamiento del tutor debe ser constante interactuando
constantemente con los estudiantes para lograr generar en ellos un aprendizaje
activo y colaborativo.
Funciones del tutor virtual
El tutor debe ser una persona activa, dinámica con ganas de aprender día tras día y
saber hacer buen uso y manejo de los entornos virtuales dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, características que son importantes para cumplir de forma
eficaz sus funciones. Según (Chasi, 2014, págs. 5-6) las funciones que debe cumplir
un tutor virtual son las siguientes:
Función técnica.- Debe el tutor virtual conocer cómo manejar las
diferentes plataformas virtuales, garantizando el correcto acceso de los
estudiantes a la misma.
35
Función académica.- Se relaciona específicamente al proceso de
aprendizaje logrando generar la interrelación entre los usuarios. Gracias a
esta función se provee información a los estudiantes para mejorar el
aprendizaje y reforzar sus conocimientos.
Función organizativa.- El tutor debe organizar correctamente sus
entornos virtuales, los cuales deben ser planificadas con tiempo sometidas
a seguimiento y control del mismo. Es importante llevar un cronograma de
cada una de las actividades a desarrollarse.
Función orientadora: el tutor virtual debe dar asesoramiento a cada uno
de los estudiantes de su curso.
La función técnica que debe cumplir el tutor virtual es esencial dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que de esta manera se ayuda al estudiante acceder de
forma correcta al mismo, logrando aprovechar al máximo su uso dentro de la
educación.
La función académica ayuda a mejorar la interacción entre el docente y estudiante
fuera del aula de clase de manera innovadora, el tutor debe proveer al estudiante la
información adecuada de manera tecnificada, para que le sirva de orientación y guía
a los estudiantes.
La función organizativa que debe cumplir el tutor virtual al momento de desarrollar
sus plataformas virtuales es primordial, los mismos deben realizar planificación de
cada una de las actividades a desarrollarse, enmarcadas dentro de un cronograma,
mismo que debe ser cumplido y posterior a esto ser sometidas a evaluación con el
fin de mejorar las falencias de los entornos virtuales.
La función orientadora ayuda en gran medida al estudiante, aquí el tutor de manera
personalizada debe dar explicaciones a cada uno de los participantes para que estos
no tengan problemas al momento del uso de la plataforma virtual, y así aprovechar
de los beneficios del software.
36
Conocimientos pedagógicos del tutor
El tutor virtual debe contar con conocimientos pedagógicos, ya que de esta forma
se puede facilitar material a los estudiantes, un material de fácil uso, entendible y
manejable, para (Chasi, 2014, pág. 7):
El tutor virtual debe tener conocimientos pedagógicos los mismos que van a
permitir presentar los contenidos de manera clara, del mismo modo debe
contar con estrategias de enseñanza adecuadas para cada tema de estudio, los
mismos que van a favorecer la construcción del aprendizaje por parte de los
participantes.
Los conocimientos pedagógicos que debe poseer el tutor virtual son los que ayudan
a llegar al PEA de manera innovadora, ya que al escoger la metodología apropiada
para despertar el interés del estudiante, logrando motivarlo y llamar su atención por
aprender, del mismo modo la información que se va impartir a los partícipes debe
ser sencilla y resumida.
La información que se va a colocar en el aula virtual por parte del docente debe ser
resumida y sencilla, ya que si se coloca gran cantidad de información el estudiante
pierde el interés y no la lee, perdiendo las ganas por aprender y el proceso educativo
se vuelve nulo, y no se obtendrán resultados favorecedores.
Conocimientos tecnológicos del tutor
Los conocimientos tecnológicos que debe poseer el tutor virtual es importante, es
así que Llorente citado por (Chasi, 2014, pág. 7) menciona las habilidades que debe
poseer el tutor:
• Utilizar adecuadamente el correo electrónico, no solo operativa sino
oportunamente.
• Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas, tales como foros,
blogs y wikis.
• Utilizar herramientas de creación de páginas web.
• Usar el software con propósitos determinados. Por ejemplo: si se utiliza un
wiki, que sea para desarrollar una estrategia de aprendizaje colaborativo.
37
• Conocer muy bien la plataforma virtual en la que se desarrolla el curso.
El uso correcto del correo electrónico ayuda a los estudiantes, ya que por este medio
el tutor virtual puede enviar mensajes a sus estudiantes para dar órdenes sobre tareas
a realizarse, al mismo tiempo facilita la comunicación entre los usuarios fuera del
aula física.
La comunicación asincrónica permite al estudiante poder revisar información
proporcionada por el docente en cualquier momento siempre que sea necesario su
uso, facilitando el refuerzo académico.
El tutor virtual debe conocer la correcta forma para el desarrollo de páginas web y
plataformas virtuales, con las cuales pueda llegar con conocimiento a los
estudiantes de una forma dinámica y motivadora, desarrollando de forma correcta
el PEA.
El tutor virtual debe usar correctamente los diferentes software que existen en el
internet según la conveniencia de su materia, el docente debe elegir adecuadamente
el material a usar para el desarrollo de su clase y con el despertar el interés por
aprender.
El conocimiento adecuado sobre el uso de las plataformas virtuales que se usan es
importante ya que cada tutor debe conocer cómo se maneja su espacio virtual en
beneficio de la educación y de esta forma conseguir buenos resultados en su
rendimiento académico.
La Educación Formal
La educación formal es aquella que se da en las instituciones educativas donde se
otorgan títulos al terminar cada uno de los niveles educativos, así lo menciona
(Colom Cañellas, 2005, pág. 11):
Es aquella que concluye con titulaciones reconocidas y otorgadas según las
leyes educativas promulgadas por los Estados, desde los diplomas de
enseñanza primaria o básica hasta la titulación de doctor.
Esta educación formal se da en instituciones educativas las cuales se encuentran
regidas por el Ministerio de Educación, mismos que son las entidades encargadas
de dar títulos al terminar cada nivel de estudio junto con la ayuda de la Institución.
38
Para que se dé una educación formal es importante basarse en el currículo
ecuatoriano, el cual indica cuáles son los contenidos a ser analizados en cada nivel
de estudio y sus logros de aprendizaje que se deben cumplir.
Currículo
El currículo es un plan de acción que se llevara a cabo en la educación, en el cual
se especifican cuáles son los criterios y planes de estudio que se van a seguir en el
País, también se plasman cuáles serán los programas, metodologías y procesos
evaluativos que se utilizaran a lo largo de su vigencia para obtener los objetivos
planteados en el mismo. El (Ministerio de Educación, 2016) plantea algunas
funciones del currículo:
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre
qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones
sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición
de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del
sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las
intenciones educativas fijadas.
Las funciones que deben ser cumplidas dentro del currículo se encuentran fijadas
por el Ministerio de Educación, las cuales deben ser cumplidas por autoridades,
docentes y estudiantes para lograr alcanzar los objetivos que se encuentran en el
mismo. El docente debe cumplir con lo propuesto en el currículo, siguiendo las
orientaciones metodológicas planteadas puede lograr alcanzar el éxito en las
evaluaciones que se realizan al sistema educativo.
Proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA)
Para lograr establecer una conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje
es necesario analizarlos inicialmente como categorías independientes, luego de este
análisis se confluirá en un definición más amplia del PEA.
39
Proceso de enseñanza
Definición
El proceso de enseñanza constituye la forma en la que el docente ayuda en la
formación y construcción del aprendizaje en los estudiantes, para (Meneses
Benítez, 2007, pág. 32)
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta
realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también
a aquellos vinculados a aprender
El proceso de enseñanza se encuentra íntimamente relacionado con el proceso de
aprendizaje, ya que el docente realiza el proceso de enseñanza con un solo fin y es
el formar al estudiante, es decir, llegar con los conocimientos al estudiante.
Planificación Curricular
La planificación curricular permite organizar el proceso educativo por parte de los
docentes, así para el (Ministerio de Educación, 2016, pág. 3)
“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener
claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe
llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas,
proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de
esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes”.
La planificación curricular ayuda al docente a guiar de forma panificada el proceso
educativo para logara generar buenos resultados de aprendizaje, se debe tener claro
cuáles son los objetivos que se van a desarrollar y los contenidos de acuerdo a un
tema en específico de acuerdo a las necesidades de la asignatura se pueden adaptar
las planificaciones. La correcta planificación permite tomar decisiones en cualquier
momento en favor del aprendizaje de los estudiantes por lo cual deben ser flexibles
a cambios.
40
Objetivos
Los objetivos de aprendizaje son aquellos que se deben cumplir a lo largo del año
escolar en cada una de las asignaturas, así lo menciona (Branda, 2000, pág. 1)
Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso, asignatura o unidad
educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.
Por lo tanto el proceso de enseñanza aprendizaje se los define como:
Una situación en la que el docente a través de determinadas estrategias,
metodologías, técnicas intenta generar el aprendizaje de conocimientos, habilidades
y actitudes de los estudiantes siguiendo determinadas intencionalidades y objetivos
preestablecidos.
Los objetivos de aprendizaje son las metas a las que se desean llegar luego de la
conclusión de cada unidad, los estudiantes al final de un tema tratado en cada una
de sus asignaturas deben ser capaces de demostrar lo aprendido llevándolo a la
práctica.
Estos objetivos deben ser factibles de alcanzar por cada uno de los estudiantes, ser
claros y precisos es una de las características principales de los mismos, es
importante que sean evaluados los objetivos para determinar si se cumplió o no lo
propuesto.
Los objetivos de aprendizaje planteados por el Ministerio de Educación para la
asignatura de química de los primeros años de bachillerato BGU se muestran a
continuación.
Tabla 1: Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CN.Q.5.1.
Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y
su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para
promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad
social.
Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos
esenciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas
41
O.CN.Q.5.2. con la Química a partir de la curiosidad científica, generando
un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3.
Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar
configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el
estudio de las propiedades químicas de los elementos y
compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y
honesto.
O.CN.Q.5.4.
Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación,
los factores que dan origen a las transformaciones de la materia,
comprender que esta se conserva y proceder con respeto hacia
la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.5.
Identificar los elementos químicos y sus compuestos
principales desde la perspectiva de su importancia económica,
industrial, medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.6.
Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre
las propiedades de los elementos químicos y utilizar la
variación periódica como guía para cualquier trabajo de
investigación científica, sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7.
Relacionar las propiedades de los elementos y de sus
compuestos con la naturaleza de su enlace y con su estructura
generando así iniciativas propias en la formación de
conocimientos con responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8.
Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u
orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos
y específicos, actuando con ética y responsabilidad.
Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado
de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas
de su fase dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas
42
O.CN.Q.5.9. y preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones
conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando
todos los recursos físicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10.
Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos
teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas,
considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
específico asociado con su uso, actuando de manera
responsable con el ambiente.
O.CN.Q.5.11.
Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las
propiedades físicas y las características estructurales de los
compuestos químicos para construir nuestra identidad y cultura
de investigación científica.
Elaborado por: Ministerio de Educación
Fuente: (Ministerio de Educación , 2016, págs. 1082-1083).
Contenidos
Los contenidos que se van a desarrollar en la aula de clase deben ser coherentes y
acordes a la edad de los estudiantes, ayudando a desarrollar correctamente las
capacidades de los estudiantes, para (Meneses Benítez, 2007, págs. 58-59)
Un análisis del contenido nos lleva a plantearnos:
El desarrollo de las capacidades humanas: construcción del pensamiento,
afectividad, ámbito psicomotor... exigen una base para que estas
capacidades actúen e interactuen.
El contenido reclama relevancia, actualidad, objetividad y atención a un
criterio de pertinencia.
Necesita de un carácter integrador (multidisciplinar según su ámbito de
conocimiento, conocimiento- procedimiento o actitud); solamente este
carácter integrador permitirá un aprendizaje estructurado y con
significado.
Los contenidos que se desarrollen en los estudiantes deben contribuir a desarrollar
sus capacidades intelectuales y emocionales de manera satisfactoria, los contenidos
43
no solo van ayudar a crecer intelectualmente al estudiante, sino, que deben
contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en los adolescentes
permitiéndoles solucionar problemas de la vida.
Para el desarrollo de las clases es necesario que los contenidos sean de actualidad
ya que la ciencia avanza conforme la tecnología va aumentando, deben plantearse
objetivos al principio de la clase o desarrollo de un tema para que en base a los
mismos se puedan encaminar los contenidos.
El contenido debe contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes para lo
cual se deben usar contenidos conceptuales en los cuales se darán los conceptos
sobre algún tema en específico, como por ejemplo en esta investigación se
desarrolló los conceptos del enlace químico y su clasificación; los contenidos
procedimentales ayudaran a formar criterios en los estudiantes y los contenidos
actitudinales contribuyen a formar valores en los estudiantes.
Metodología
La metodología es la unión de procedimientos que se deben realizar dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a cumplir los objetivos de aprendizaje
de forma eficaz.
Para (Hernández C. , 2001, pág. 20)
Una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, método
supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir
los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan
los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.
La metodología es utilizada por parte de los docentes para llegar a alcanzar las
metas propuestas en el currículo ecuatoriano, para lograr lo propuesto es necesario
realizar una serie de pasos y procesos para lograr mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, el uso de los entornos virtuales es importante dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje para reforzar los conocimientos fuera del aula de clase.
Técnicas
Las técnicas constituyen un conjunto de recursos y procedimientos que usa el
docente para llegar con el contenido a los estudiantes, así para (Dirección de
44
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, pág. 5)
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo
un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de
las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Para lograr obtener de manera satisfactoria los objetivos planteados al inicio de la
clase es necesario que el docente utilice las técnicas que sean adecuadas para
lograrlo, las técnicas indican los pasos que se deben realizar para llegar a conseguir
los resultados esperados en la evaluación de los estudiantes. Los pasos que se
desarrollen en el proceso educativo deben ser ordenados y secuenciados para lograr
fomentar el aprendizaje en los estudiantes.
Recursos
La forma de llegar a los estudiantes dependen de los recursos que se usen dentro
del proceso educativo, para (Meneses Benítez, 2007, pág. 37)
Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a
proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que
faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de
estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor
oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
El docente debe saber hacer buen uso de los recursos didácticos ya que los mismos
constituyen la forma de llegar con el conocimiento a los estudiantes, el buen empleo
de los recursos motiva a los estudiantes logrando despertar el interés y las ganas por
aprender.
Existen algunas herramientas que se pueden implementar para mejorar el proceso
educativo, las cuales son mencionadas por (Meneses Benítez, 2007, pág. 36):
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral
operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
45
información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y en grupo.
Con el uso de algunas herramientas de aprendizaje se mejora el PEA, el uso de
lecturas actuales y de interés despierta el espíritu investigativo en los estudiantes,
con el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje podemos realizar lecturas y
escrituras investigativas y de actualidad, las operaciones básicas de cálculo se
pueden desarrollar en algunas aplicaciones que encontramos en la red.
Evaluación
La evaluación del PEA permite la verificación de los objetivos planteados al inicio
de cada tema o unidad, para (Mora Vargas, 2004, pág. 2)
La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las
necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el
control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la
rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se
puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una
valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.
La evaluación tiene como objetivo controlar la calidad del aprendizaje que tienen
los estudiantes luego del proceso educativo, con la ayuda de varios instrumentos
evaluativos se puede determinar si se cumplió o no con los objetivos que fueron
planteados al principio de un tema o de la unidad. La evaluación no siempre es
sumativa esta puede ser diagnóstica para conocer cuáles son los conocimientos que
tiene un estudiante antes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Rendimiento académico
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es importante los resultados que se
obtienen por parte de los estudiantes en cuanto se refiere a su rendimiento escolar.
En el rendimiento escolar el docente evalúa determinados criterios formulados por
(Ministerio de Educación, 2017):
Las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo;
es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y
46
valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación
en la vida cotidiana.
Los estudiantes deben demostrar que asimilaron los conocimientos de forma
correcta por parte del docente y lograr formular su propio conocimiento de manera
crítica aplicándolo en su vida cotidiana, es importante no solo evaluar los
contenidos sino también las actitudes y aptitudes que tengan los estudiantes frente
a la resolución de problemas de la vida.
Refuerzo académico
Para fortalecer los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes es
indispensable que el docente realice refuerzo académico dentro de su asignatura
logrando aprovechar al máximo el proceso.
Para (Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación, 2016,
pág. 13)
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de
una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente y
dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de
su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer
el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
Para llevar a cabo el refuerzo académico es necesario que el docente realice una
debida planificación con la cual se pueda mejorar el aprovechamiento del estudiante
obteniendo como resultado un rendimiento escolar satisfactorio.
Los Entornos Virtuales son recursos didácticos que ayudan en este proceso a los
estudiantes, ellos pueden revisar los temas estudiados en el aula de clase las veces
que ellos consideren necesarias y formular preguntas al docente ya que estas
herramientas los mantienen comunicados, mejorando significativamente el
rendimiento escolar.
47
Instrumentos Curriculares utilizados en el sistema educativo ecuatoriana
Planificación Curricular Anual
El PCA es la Planificación Curricular Anual desarrollada por los docentes y
autoridades misma que se debe cumplir a lo largo del año escolar, así para
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 11):
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular
y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar;
este documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el
grupo de docentes de las diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural
y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de
Educación Inicial.
La Planificación Curricular Anual es desarrollada por todos los docentes de las
distintas áreas junto con la ayuda de las autoridades y expertos que guíen la correcta
planificación, en este documento se deben desarrollar todas las actividades a ser
desarrolladas a lo largo del año escolar y sus resultados de aprendizaje serán
comprobados al momento de evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Planificación de Aula (Planificación Microcurricular)
La planificación microcurricular es desarrollada por el docente de cada asignatura
para el desarrollo de sus clases, así para (Ministerio de Educación, 2016, pág. 16):
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación
desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado
por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos
en el PCI; es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los
formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación
Este tipo de planificación depende de la organización que exista en cada Institución
educativa, es así, que el formato dado por el Ministerio de Educación sirve como
48
referente, pero es la Institución la encargada de adaptar este formato a sus
necesidades educativas junto con la ayuda de los docentes que son los encargados
de su desarrollo, en la planificación deben constar cuales son los objetivos de la
unidad a desarrollarse, los contenidos que se van a impartir a los estudiantes, la
metodología y recursos que serán usados por el docente al momento del desarrollo
de sus clases y el tipo de evaluación que se va a tomar en cuenta en cada clase.
Proceso de Aprendizaje
Definición
Es el acto mediante el cual el estudiante adquiere los conocimientos que su docente
le facilita, así para (Documento de trabajo SEP, 2000, pág. 3)
Es la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los contenidos
escolares, mediante una permanente interacción con los mismos,
descubriendo sus diferentes características, hasta que logra darles el
significado que se les atribuye culturalmente.
El proceso de aprendizaje es el desarrollado por los estudiantes luego de su
interrelación con los contenidos facilitados por el docente, para que se pueda
desarrollar este proceso es necesario que el docente desarrolle el proceso de
enseñanza de manera dinámica para despertar el interés en los estudiantes.
Condiciones del aprendizaje
Para que se desarrolle un correcto aprendizaje los alumnos deben tener algunas
condiciones que ayuden a su buen desarrollo, a continuación se presentan dichas
condiciones:
Motivación
La motivación con la que se cuente en el PEA ayuda a obtener mejores resultados
de aprendizaje, en el (Documento de trabajo SEP, 2000, pág. 6) se menciona:
Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de motivación para
que pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede lograrse si se toman en
cuenta las dos condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos
49
de los alumnos y estructura de los contenidos, tanto interna como en su
presentación).
El grado de motivación con el que cuenten los estudiantes dentro del PEA son el
pilar fundamental para obtener mejores resultados de aprendizaje, es necesario que
el docente tome en cuenta las experiencias previas con las que cuente el estudiante
para en base a las mismas fortalecer el nuevo aprendizaje y es fundamental la forma
en la que se vaya desarrollando los contenidos para lograr mejores resultados, es
por eso que en esta investigación se usaron los Entornos Virtuales de Aprendizaje
para llamar su atención.
Atención
La atención que posea el estudiante durante el desarrollo del proceso educativo
ayuda a conseguir mejores resultados de aprendizaje, esto depende mucho de la
capacidad del docente por llamar la atención de sus estudiantes, así para (Jiménez
Climent, 2013, pág. 31):
La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Así pues, se trata, de una
capacidad básica para desarrollar la mayoría de las tareas escolares. Como
todas las capacidades se puede mejorar con el entrenamiento por lo que es
necesario que los docentes conozcan cómo mejorarla, reforzarla y ejercitarla
por medio de juegos y actividades atractivas.
Para logra alcanzar los objetivos propuestos en la planificación microcurricular es
necesario conseguir llamar la atención del estudiante para conseguir mejores
resultados en la evaluación, el llamar la atención de los estudiantes es cuestión del
buen uso de los recursos didácticos y de metodologías innovadoras que despierten
el interés. En esta investigación se usó los Entornos Virtuales de Aprendizaje como
recurso didáctico innovador para despertar el interés de los estudiantes.
Interés
El interés que tienen los estudiantes por aprender depende de cuan motivados se
encuentren los estudiantes, si el docente logra motivarlos correctamente y llamar su
50
atención despiertan el interés en el estudiante por aprender, es por ello que las dos
condiciones mencionadas anteriormente influyen sobre el interés.
Ambiente
El ambiente en el que se va a desarrollar el PEA es importante para despertar el
interés del estudiante, se deben usar diferentes materiales didácticos para conseguir
que el aula sea un lugar idóneo donde se desarrolle el proceso educativo. Para
(García Chato, 2014, pág. 67):
Desde un punto de vista arquitectónico estos deben ser puntos a tomar en
cuenta para posibilitar el aprendizaje, el confort, con el fin de ofrecerle al
educando un ambiente acogedor, grato, atractivo, que le posibilite potenciar
sus capacidades con base en sus intereses y necesidades.
El lugar donde se desarrolle el proceso educativo debe poseer todas las condiciones
mencionadas por el autor para obtener resultados favorecedores en la evaluación de
los objetivos, el confort que tengan los jóvenes debe permitir comodidad y
seguridad a lo largo del PEA, debe ser atractivo y llamar la atención de los
estudiantes, es por ello que en esta investigación se hizo usó del aula virtual con
imágenes y textos llamativos con el fin de despertar el interés y brindarles un sitio
acogedor y atractivo en el cual puedan desarrollar el proceso educativo.
Destrezas con criterio de desempeño
Las destrezas con criterio de desempeño ayudan a los docentes para una correcta
planificación, así para el (Ministerio de Educación, 2016, pág. 5):
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal
para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases
y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Las destrezas con criterio de desempeño permiten la planificación microcurricular
de los docentes, es en base a estas que el docente debe planificar cada una de sus
51
clases tratando de cumplir con los objetivos planteados y generar destrezas y
habilidades en los estudiantes.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son indicadores que determinan hacia donde deben
llegar los estudiantes, para el (Ministerio de Educación, 2017)
Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y
constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
trayectoria escolar; tienen el propósito de orientar, apoyar y monitorear la
acción de los actores del sistema educativo hacia la mejora continua, y ofrecer
insumos para la toma de decisiones de políticas públicas con el fin de alcanzar
la calidad del sistema educativo (pág. 5).
Los estudiantes son los que deben lograr cumplir estos estándares de aprendizaje a
lo largo de su vida escolar, llegando a demostrar que las metas establecidas son
cumplidas tanto por ellos como por los docentes.
Estos estándares ayudan a mejorar la educación gracias al monitoreo que se les da
a los docentes y estudiantes con el fin de mejorar constantemente y superar
cualquier tipo de falencias que se presente en el desarrollo del PEA.
Definición del PEA
El proceso de enseñanza-aprendizaje es la interacción que existe entre el acto de
enseñar y el acto de aprender, así lo menciona (Meneses Benítez, 2007):
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta
realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también
a aquellos vinculados a aprender.
La vinculación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje es fundamental dentro
de la educación, ya que la comunicación es importante entre los estudiantes y el
docente, así se facilita el proceso brindándonos grandes beneficios en los logros de
aprendizaje, se puede facilitar la comunicación de los mismos fuera del aula física
de clases con la ayuda de los EVA.
52
Actores del PEA
Los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje son los estudiantes y docentes,
a continuación se describe a cada uno de ellos:
Estudiantes
Los estudiantes son los encargados de realizar el proceso de aprendizaje, para lo
cual deben estar motivados y poner atención para lograr obtener buenos resultados
de aprendizaje, así para (Meneses Benítez, 2007, pág. 57)
El procesamiento de la información que hace el alumno (almacenamiento,
proceso, recuperación y uso de la información) se apoya en los medios. La
tipología de los medios influye, por tanto, en este procesamiento de la
información. Y, en consecuencia, el formador influye ya desde el momento
de la planificación al seleccionar una estrategia o un medio determinado.
El estudiante es el encargado de procesar la información y los conocimientos que
su docente le facilitó durante el PEA, el docente para lograr que el estudiante genere
su propio conocimiento debe hacer uso de diferentes recursos y metodologías
mismas que deben constar en su planificación.
Motivación en los estudiantes
Para que los estudiantes puedan aprovechar los conocimientos facilitados por sus
docentes es importante que los mismos se encuentren motivados, así para
(Documento de trabajo SEP, 2000, pág. 17)
Es muy importante que los alumnos estén motivados para la adquisición de
nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante requiere como mínimo que
en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptación y de confianza, en
el cual el alumnado se sienta con seguridad para participar y que, en
consecuencia, contribuya a una representación personal positiva.
La motivación permite que el estudiante tenga seguridad en sus clases lo cual
permite que se pueda desarrollar de forma libre y sin restricciones, el clima del aula
es un factor esencial que permite el desarrollo idóneo del PEA con la obtención de
resultados satisfactorios.
53
Docente
El docente de calidad es una persona comprometida con la educación, aquella que
contribuye al sistema educativo para lograr cumplir los objetivos que son
planteados por el Ministerio de Educación, para (Ministerio de Educación, 2017):
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a
todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la
sociedad que aspiramos para nuestro país.
La calidad de la educación depende de los docentes, ya que son ellos los encargados
de guiar a los estudiantes a lo largo de su formación, las oportunidades que los
docentes ofrecen a los estudiantes deben ser igualitarias para contribuir en la mejora
del sistema educativo y lograr cumplir las metas planteadas en cada nivel educativo.
Características
El docente debe poseer varias características que contribuyan a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, las características que debe poseer un docente para
(Meneses Benítez, 2007, pág. 55) son:
Por su actitud innovadora, como búsqueda de nuevas posibilidades de
enseñanza–aprendizaje y, por tanto, de las potencialidades de los medios.
No como un simple consumidor de medios.
Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber
hacer, saber estar y hacer saber (Salvà, 1993). El logro de competencias en
este ámbito es la clave para no repetir situaciones de falta de usos que se
han producido con otras aportaciones como las fichas individualizadas, la
enseñanza programada, la enseñanza asistida por ordenador.
El docente debe tener una actitud innovadora misma que permita a los estudiantes
un aprendizaje significativo, los recursos que use el docente deben llevar a lograr
este requerimiento en los estudiantes.
Es importante que el docente conozca sobre el tema con el fin de poder responder
a todas las inquietudes que se susciten dentro del aula de clases, debe saber hacer,
es decir, desarrollar correctamente su asignatura con el buen uso de recursos
metodológicos, el saber estar permite al docente desarrollarse sin restricciones
54
dentro de su ámbito educativo y el hacer saber ayuda a que los estudiantes puedan
entender de forma correcta un tema a tratarse.
Estándares de desempeño docente
Los estándares de desempeño docente establecidos por el Ministerio de Educación
implanta las características, desempeños generales y básicos que debe cumplir el
docente ecuatoriano para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje de
calidad, y así lograr que todos los estudiantes cumplan con los objetivos planteados
en el currículo ecuatoriano.
Los estándares de calidad que debe cumplir el docente ecuatoriano deben regirse a
disposiciones citadas por el (Ministerio de Educación, 2017):
Por ello los estándares:
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades; aseguran la aplicación de procesos y prácticas
institucionales inclusivas;
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje;
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos
por el Ministerio de Educación.
El docente debe ser inclusivo, no debe tener restricciones con ningún estudiante ya
sea por su etnia o necesidad especial, él es el encargado de lograr mejorar los
procesos educativos asegurándose que los estudiantes cumplan con los estándares
de aprendizaje.
A continuación se presenta una tabla con estándares de desempeño relacionados
con el ámbito de las TIC y su integración:
55
Tabla 2: Estándares de desempeño docente
Componente Estándar de desempeño docente
D1.C3. Información y Comunicación
D1.C3.DO3. Registra la información
de su labor docente según los procesos
de gestión de la información (notas,
asistencia, planificaciones, entre otros).
D1.C3.DO4. Comunica de manera
oportuna los resultados de aprendizaje
e información oficial pertinente a
estudiantes y representantes legales.
D1.C4. Infraestructura, equipamiento
y servicios complementarios
D1.C4.DO5. Emplea la infraestructura,
equipamiento y recursos didácticos en
relación a los objetivos de aprendizaje
planteados y promueve su cuidado.
D2. C1. Enseñanza y aprendizaje
D2.C1.DO6. Elabora Planificaciones
Curriculares Anuales (PCA) en
relación a los lineamientos de
Planificación Curricular Institucional
(PCI).
D2.C1.DO7. Elabora planificaciones
microcurriculares de acuerdo a lo
establecido en las Planificaciones
Curriculares Anuales (PCA).
D2.C1.DO8. Demuestra suficiencia en
el conocimiento de la asignatura que
enseña en el subnivel.
D2.C1.DO.9. Aplica estrategias de
enseñanza orientadas al logro de los
objetivos de aprendizaje planteados en
la planificación microcurricular.
56
D2.C1.DO.10. Promueve un ambiente
de aprendizaje estimulador que genera
participación del estudiantado.
D2.C1.DO11. Evalúa el logro de
aprendizaje del estudiantado en
función de los objetivos planteados en
las planificaciones microcurriculares.
D2.C2.DO13. Ejecuta actividades de
refuerzo académico en función de las
necesidades de aprendizaje del
estudiantado
Elaborado por: Doris Nogales
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
RELACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA
DE QUÍMICA GENERAL
En la actualidad el uso de la tecnología esta de boga, ya que los jóvenes manejan
estos recursos día a día, es por ello que se debe incorporar este tipo de recursos a la
educación, con un firme propósito el de lograr mejores resultados de aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Química debe ser
manejado de manera estratégica para que los conocimientos adquiridos por los
estudiantes sean provechosos para los mismos, el uso de los entornos virtuales
dentro del PEA es de gran ayuda, mejora la dinámica de la clase, volviéndola más
entretenida logrando llamar la atención de estudiante, generando interés y ganas por
aprender.
Los EVA van de la mano con el proceso de enseñanza-aprendizaje, actualmente
existen desarrollados gran cantidad de páginas web, blogs, plataformas que ayudan
al desarrollo del PEA, los cuales son aprovechados por los docentes de manera
mínima debido al desconocimiento que tienen sobre su uso.
Cada día se debe mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto es
responsabilidad del docente, él es el encargado de su planificación y desarrollo, es
57
por eso que se debe hacer uso de nuevas técnicas, modelos, herramientas y recursos
para llamar la atención de los estudiantes y despertar el interés en ellos, los entornos
virtuales al ser dinámicos, innovadores y creativos cumplen con esta función,
logrando así obtener mejores resultados de aprendizaje dentro de la asignatura.
58
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL 2008.
TÍTULO III
DE LOS DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo 4
De los derechos económicos, sociales y culturales
Sección octava
Educación
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas.
Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en
el desarrollo de los procesos educativos.
Art. 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema educativo
nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza
y su relación con las necesidades del desarrollo nacional.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los
niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básica s
de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas
y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y
centros de investigación científica, en coordinación con los sectores productivos
cuando sea pertinente, y con el organismo público que establezca la ley, la que
regulará también el estatuto del investigador científico.
Título VII
59
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Numeral 8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Estos artículos serán de gran uso para la presente investigación, puesto que el
Estado es el responsable de garantizar la educación con metodologías innovadoras
relacionadas con ciencia y tecnología, en donde los estudiantes sean lo grandes
beneficiarios.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. – La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
Universalidad. – La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de
la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos.
60
g. Aprendizaje permanente. – La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. – La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales;
La LOEI garantiza que los estudiantes utilicen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tecnología digital con la cual se puede garantizar mejores resultados de
aprendizaje, los artículos tomados en cuenta son de gran ayuda puesto que se
garantiza la universalidad y que sea inclusiva la educación.
El presente proyecto de investigación se ampara en el Código de la niñez y la
adolescencia
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo I
Disposiciones generales
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
61
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos;
Art. 45.- Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes
de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se
derivan del ejercicio de la patria potestad. Es deber del Estado, la sociedad y la
familia, asegurar que la niñez y adolescencia reciban una información adecuada,
veraz y pluralista; y proporcionarles orientación y una educación crítica que les
permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
El código de la niñez y adolescencia establece claramente que los niños y
adolescentes tienen derecho a la información y a la educación en donde se cuente
con docentes especializados, mismos que usen materiales didácticos y tecnología,
razón por la cual los artículos mencionados anteriormente son de gran beneficio a
la presente investigación.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender (Pérez Porto & Gardey, 2008).
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es el mecanismo humano,
por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento (Moreira, 1997,
pág. 2).
Aula virtual: Es un Entorno de enseñanza-aprendizaje, basado en aplicaciones
telemáticas, en la cual interactúa la informática y los sistemas de comunicación.
62
Dicho entorno soporta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que
participan en tiempos y lugares dispersos, mediante una red de ordenadores (Núñez
Rojas, 2010).
Criterio de evaluación: Es una herramienta de calificación utilizada para describir
el criterio utilizado para calificar el desempeño de los estudiantes. De esta forma
provee una pauta clara con respecto a cómo se va a apreciar el trabajo de un
estudiante. Cada criterio de calificación consiste generalmente de un conjunto de
criterios y puntos asociados con esos criterios (Kennedy, 2007, pág. 80).
Currículo: Considera que el currículo especifica los resultados que se desean
obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta
manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el
currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales ‐ sino
los fines (Meana Mauriés, 2010).
Enseñanza: Es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a
través de diversos medios y técnicas (Pérez Porto & Gardey, 2008).
Estrategia: Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un
contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto (Ucha, 2008).
Internet: El Internet es una red informática descentralizada, que para permitir la
conexión entre computadoras opera a través de un protocolo de comunicaciones.
Para referirnos a ella además se utiliza el término “web” en inglés, refiriéndose a
una “tela de araña” para representar esta red de conexiones (UNIKA, 2013).
Metodología: Se entiende por metodología el conjunto de pautas y acciones
orientadas a describir un problema. Por la general, la metodología es un apartado
de la investigación científica (Navarro, 2008).
Moodle: Es una herramienta de software libre y gratis. Además se retroalimenta
del trabajo realizado por múltiples instituciones y participantes que colaboran en
red, lo cual nos permite acceder libremente e incorporar a nuestra asignatura
63
múltiples módulos y recursos creados por otros usuarios (Martinez de Lahidalga,
2008, pág. 4).
Objetivo: Es un enunciado específico de lo que se intenta enseñar, es decir, indica
una de las áreas específicas que intenta cubrir el profesor en un bloque de
aprendizaje (Kennedy, 2007, pág. 80).
PEA: El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como el espacio en el cual
el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas,
de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este
espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un
aprendizaje de por vida (Universidad Marista de Mérida).
Plataforma virtual: Son programas informáticos que llevan integrado diversos
recursos de hipertexto y que son configurados por el docente, en función a las
necesidades de la formación, para establecer un intercambio de información y
opinión con el discente, tanto de manera síncrona como asíncrona (González
Garcia, 2013).
Recurso didáctico: Es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo (Conde, 2006).
Resultados de aprendizaje: Enunciados que un aprendiente debe saber,
comprender y / o ser capaz de demostrar después de haber completado un proceso
de aprendizaje (Kennedy, 2007, pág. 80).
Química: Es la ciencia que se encarga del estudio de la materia y de sus
propiedades, estructura, composición, transformaciones; así como también de la
energía usada en dichos cambios y leyes que rigen estos procesos.
64
Tecnología: La tecnología es el conjunto de conocimientos con las que el hombre
desarrolla un mejor entorno, más saludable, agradable y sobre todo cómodo para la
optimización de la vida (Educación T - Definista, 2011).
TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de
tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de soluciones muy amplio, incluyendo las tecnologías para
almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un
sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar
informes (López, 2015).
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable independiente
Entornos virtuales: Una forma de utilizar la tecnología para distribuir
materiales educativos y otros servicios, permitiendo establecer un canal de
retorno entre profesores y alumnos. En los nuevos entornos de aprendizaje se
utiliza la tecnología web como la opción de distribución preferida en la
actualidad, tanto para la distribución a través de una intranet como Internet
(Boneu, 2007).
Variable dependiente
Proceso de enseñanza-aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje es
la interacción que existe entre el acto de enseñar y el acto de aprender. La
vinculación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje es fundamental
dentro de la educación, ya que la comunicación es importante entre los
estudiantes y el docente, así se facilita el proceso brindándonos grandes
beneficios en los logros de aprendizaje.
Hipótesis del cuasi experimento
Ho: Los Entornos Virtuales no mejoran el rendimiento académico en la asignatura
de Química General en los estudiantes de los primeros años BGU en de la Unidad
Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018.
65
H1: Los Entornos Virtuales mejoran el rendimiento académico en la asignatura de
Química General en los estudiantes de los primeros años BGU en de la Unidad
Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Esta investigación es cuasiexperimental, de acuerdo a (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014, pág. 151):
Manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para
observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren
de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre
la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasiexperimentales, los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos
grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (la
razón por la que surgen y la manera como se integraron es independiente o
aparte del experimento).
Los entornos virtuales tienen características que deben ser estudiadas para que los
docentes puedan utilizar adecuadamente la herramienta o bajo un sustento científico
que permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En esta investigación la variable manipulada es los entornos virtuales, para
determinar cuál es la influencia que tienen los mismos sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación también es transversal, de acuerdo a (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014, pág. 154):
Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo único (Liu, 2008 y Tucker, 2004). Su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede.
En la investigación se usó un pre test y post test, para la recolección de datos, de
esta manera se analizó los datos obtenidos con la ayuda de chi cuadrado y de
67
varianza, para determinar cómo inciden los entornos virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de química.
Tipo de la investigación
Esta investigación es de tipo correlacional, en base a lo que afirma (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014, pág. 93):
Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una
muestra o contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre
dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio vínculos entre tres,
cuatro o más variables.
En la investigación se van a relacionar los entornos virtuales del aprendizaje con el
proceso de enseñanza-aprendizaje para saber cómo influye su uso dentro de la
educación, en el desarrollo de la investigación se usaron material diseñado por la
investigadora para determinar los beneficios del uso del aula virtual dentro de la
educación.
Enfoque de la investigación
Esta investigación es cuantitativa, en base a lo que afirma (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2014, pág. 4):
Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos
“brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos
redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez
delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la
literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas
se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas
(diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las
mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie
de conclusiones.
Los beneficios de los entornos virtuales dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje deben ser analizados de manera estadística, para comprobar o desechar
68
la hipótesis, llegando a generar conclusiones que sean de gran importancia para los
docentes.
Modalidad de la investigación
La investigación es de campo y documental, ya que se asistió a la institución
investigada para realizar la recolección de datos sobre los entornos virtuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y también se realizó consultas bibliográficas en
diferentes fuentes de consultas.
Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 150)
La investigación de campo es una situación más real o natural en la que el
investigador manipula una o más variables.
El investigador puede manipular una variable para determinar cómo influye sobre
la otra variable, en esta investigación se manipulara el uso de los entornos virtuales
para determinar cómo influyen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de la química general.
Población-Muestra
Para la elaboración de la investigación la población está conformada por los
estudiantes de los primeros años BGU de la asignatura de Química General en la
Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” son 64 siendo el 1 “A” el grupo
testigo con 33 estudiantes y el 1 ”B” el grupo experimental 31 estudiantes.
Dándonos un total de 64 mismos que constituyen la población a investigar, por
tanto, al ser una muestra no significativa la investigadora no aplica el criterio
probabilístico, motivo por el cual se trabaja con toda la población.
Tabla 3: Población
Elaborado por: Nogales, Doris
Fuente: Secretaria de la Institución
Unidad de análisis Grupos Población TÉCNICA/
INSTRUMENTOS
ESTUDIANTES Experimental (1B) 31
33
Pre y post test
Encuesta / Cuestionario Control (1A)
TOTAL 64
69
Para el desarrollo de la investigación se diseñó la intervención en las fechas que
correspondientes al tratamiento del bloque Nº 1 El mundo de la Química, Unidad
No 3, cuya duración fue de 8 horas para la unidad 3 titulada Enlaces Químicos, las
clases fueron desarrolladas en los primeros años de bachillerato general unificado
Grupo control 1 “A” BGU y grupo experimental al 1 “B” BGU. Se utilizó el Plan
Curricular Anual desarrollado por la Docente de la asignatura Dra. Amparo Gómez,
adicionalmente se utilizó también el PUD para lo cual se planificó un PUD para el
grupo experimental en el que se integró el EVA y otro PUD para el grupo control
en el que se desarrolló de la forma tradicional.
Para el grupo experimental se diseñó una serie de actividades bajo el modelo
SAMR, en donde se contó con la colaboración de la docente de la asignatura de
química para el desarrollo de cada una de las actividades diseñadas por la
investigadora mientras que en el caso de la intervención la docente investigadora se
sustentó para el manejo de sus habilidades de integración de las tecnologías el
modelo TPACK, las cuales fueron evidenciadas al momento de ejecutar las clases
planificadas.
El modelo SAMR fue usado con el grupo experimental en el cual se recibió deberes
haciendo uso de la plataforma, Sustituyendo la entrega en hojas de papel. En cuanto
al Aumento se adicionaron videos y talleres para poder reforzar el conocimiento
adquirido dentro del aula de clases. Dentro de la Modificación se usaron actividades
digitales como cuestionarios para evaluar a los estudiantes, misma que al ser
finalizada entregaba la calificación al estudiante y docente, evitando el proceso de
calificación.
El modelo TPACK fue utilizado dentro de la investigación, ya que es importante
los conocimientos que posee el docente en cuanto a tecnología y técnicas
pedagógicas, de esa manera se puede facilitar el trabajo con el aula virtual. El
docente debe poseer conocimientos pedagógicos y tecnológicos para manejar de
forma correcta el aula virtual diseñada.
Las 8 horas de clase se desarrollaron en 2 semanas, los días lunes 05 y 12 de marzo
y miércoles 7 y 14 de marzo en el caso del grupo control. Mientras que para el grupo
70
experimental se desarrollaron los días lunes 05 y 12 de marzo y jueves 08 y 15 de
marzo de 2018.
En el aula virtual fueron colocadas las actividades diseñadas en formato digital y
tradicional, las mismas que incluían elementos multimedia como videos,
presentaciones en slideboom, archivos en PDF con material de estudio para el
estudiante, se subieron al EVA actividades para ser realizadas en el aula y en casa,
y se planificó un cuestionario que se utilizó como evaluación diagnóstica (pretest)
y como evaluación sumativa (postest), el instrumento fue planificado y elaborado
bajo preguntas de base estructurada de 4 opciones con una nivel de taxonomía
Bloom de conocimiento y comprensión, este contenía 10 preguntas que abarcaban
los contenidos tratados en el bloque 1 Unidad 3.
Para el grupo control se diseñaron las mismas actividades con el formato
tradicional, es decir en papel, la investigadora proporcionó la información de
manera física y se ejecutó las clases de forma tradicional, esto fue sin la inclusión
de tecnología.
Durante el desarrollo de las actividades en cada curso no se tuvo mayor problema,
pero se encontró variables intervinientes que surgieron en la cuasi-experimentación,
entre ellas se tuvo intermitencias en la conectividad, pero se suplió con material
digital llevado por la investigadora en la memoria flash, también en ambos grupos
(control y experimental) faltaron a las clases varios estudiantes y de acuerdo a la
política del Ministerio de Educación del Ecuador se debe colocar 1 punto en las
actividades que el estudiante no realizó así no haya faltado a clases.
Se hizo un pre test antes del desarrollo de la clase y un post test después de las 4
clases realizadas a los dos grupos, para recopilar información que permita
identificar si hay incidencia o no de los entornos virtuales dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
También se utilizó una encuesta aplicada a los estudiantes, en donde se puede notar
como incidió el uso de los entornos virtuales dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
71
Operacionalización de variables
Tabla 4: Operacionalización de variables
Variable Independiente Dimensiones Indicadores Ítems Técnica/Instrumentos
Entornos virtuales
Es un recurso didáctico basado en
herramientas tecnológicas que facilitan la
comunicación entre sus participantes
brindando beneficios en el proceso educativo,
de fácil uso y aplicación en la educación para
la obtención de mejores resultados en el
rendimiento académico, de una forma
didáctica e innovadora desarrollando un
proceso activo, flexible y colaborativo.
Herramientas
Información 1
Comunicación 2
Beneficios
Flexibilidad 3 Estudiante
Encuesta / Cuestionario
Interactividad 4
Recursos
Materiales
multimedia 5
Actividades 6
Evaluación 7
72
Variable Dependiente Dimensiones Indicadores Ítem Técnica/Instrumentos
Proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje es la
interacción que existe entre el acto de enseñar
y el acto de aprender. La vinculación que
existe entre la enseñanza y el aprendizaje es
fundamental dentro de la educación, ya que la
comunicación es importante entre los
estudiantes y el docente, así se facilita el
proceso brindándonos grandes beneficios en
los logros de aprendizaje. E
nse
ñan
za
Planificación
curricular
Metodología 8
Estudiante
Encuesta / Cuestionario
Técnicas 9
Recursos 10
Evaluación 11
Actividades de
enseñanza
12
Participación 13
Funciones
del docente Retroalimentación 14
Comunicación 15
Motivación 16
Atención 17
Apre
ndiz
aje
Condiciones
del
aprendizaje
Interés 18
Ambiente 19
Destrezas
CD
Conocimientos 20
Elaborado por: Nogales, Doris
73
Técnicas e instrumentos
Para poder realizar el presente proyecto de investigación se diseñó un pre test antes
de la aplicación de las clases y un post test luego de aplicar los EVA. El objetivo es
recoger todo tipo de información sobre los Entornos Virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dirigida a los estudiantes y docente de la asignatura de
Química General de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período
2017-2018, se utilizó la técnica pre y post test con preguntas cerradas. También se
realizó una encuesta de 20 preguntas la cual se aplicó a los estudiantes del grupo
experimental luego de la aplicación de los EVA en el PEA.
Validación de instrumentos
Para garantizar el proceso de la investigación se desarrolló la prueba de la validez
de los documentos aplicarse a los estudiantes de los primeros años BGU de la
Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, fue realizada por 2 expertos
profesionales especializados en proyectos de investigación, profesionales docentes
de la Universidad Central del Ecuador, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química. Para cada variable se contó con la ayuda de un docente especializado
MSc. Patricio Cazar con cédula de identidad 1706787940 quien cuenta con 25 años
de experiencia como docente de EVA y el MSc. Alejandro Bayas con cédula de
identidad 1708265945, mismo que cuenta con 20 años de experiencia como docente
de didáctica.
Procesamiento de datos
Se aplicó un pretest a los estudiantes de los primeros años BGU previo a la
aplicación de los Entornos Virtuales, luego de esta aplicación se hizo uso de un
postest para comparar los resultados a través de la Prueba t de Student entre los dos
grupos.
Después de la validación de los instrumentos de investigación se procedió aplicar
las encuestas a los estudiantes del grupo experimental, permitiendo obtener
información útil para la investigación a la que se realiza la prueba de chi cuadrado
para determinar si existe o no existe relación entre las dos variables.
74
CAPÍTULO IV
ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Verificación de hipótesis del cuasi experimento
Tabla 5: Pruebas estadísticas pretest y postest a grupos control y experimental
Descriptivos Grupo Estadístico Error estándar
Pretest
Control
Media 3,55 ,243
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior 3,05
Límite superior 4,04
Media recortada al 5% 3,55
Mediana 4,00
Varianza 1,943
Desviación estándar 1,394
Mínimo 1
Máximo 6
Rango 5
Rango intercuartil 3
Asimetría ,011 ,409
Curtosis -,746 ,798
Experimental
Media 4,77 ,395
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior 3,97
Límite superior 5,58
Media recortada al 5% 4,73
Mediana 5,00
Varianza 4,847
Desviación estándar 2,202
Mínimo 1
Máximo 10
Rango 9
Rango intercuartil 3
Asimetría ,267 ,421
Curtosis -,277 ,821
Postest Control
Media 5,58 ,387
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior 4,79
Límite superior 6,36
Media recortada al 5% 5,58
Mediana 6,00
Varianza 4,939
Desviación estándar 2,222
Mínimo 1
Máximo 10
Rango 9
75
Rango intercuartil 3
Asimetría ,011 ,409
Curtosis -,543 ,798
Experimental
Media 7,19 ,633
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior 5,90
Límite superior 8,49
Media recortada al 5% 7,38
Mediana 9,00
Varianza 12,428
Desviación estándar 3,525
Mínimo 1
Máximo 10
Rango 9
Rango intercuartil 5
Asimetría -,981 ,421
Curtosis -,693 ,821
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
Se puede observar que para el caso del pretest los valores que se obtuvieron en la
estadística para los dos grupos son: la media para el grupo control fue de 3.55 puntos
teniendo un error estándar de 0.243 con un intervalo de 95% de confianza lo cual
es aceptable cuando se trata de grupos sociales, la mediana se encontró en 4 puntos
con una varianza de 1.943 y desviación estándar de 1.394, además se puede
determinar que hay estudiantes que parten con un mínimo de 1 punto llegando hasta
un máximo de 6 puntos; mientras que para el grupo experimental la media fue de
4.77 puntos contando con un error estándar de 0.395 y su intervalo de confianza
también es del 95% por tratarse de grupos sociales, la mediana para este caso se
encontró en 5 puntos siendo superior al grupo control, la varianza para este caso fue
de 4.847 con una desviación estándar de 2.02, se puede observar también que los
estudiantes al igual que el grupo control parten con un mínimo de 1 punto llegando
a un máximo de 10 puntos. Se puede determinar claramente que el grupo
experimental parte con mejores calificaciones.
Para el caso del postest los valores cambian debido a que ya hay intervención es así
que los valores son: Para el grupo control existe una media de 5.58 con un error
estándar de 0.387, la mediana es de 6 puntos y su varianza es de 4.939 con una
desviación estándar de 2.222, a pesar de la intervención también hay estudiantes
76
que parten con un mínimo de 1 puntos llegando a un máximo de 10 puntos,
mejorando los resultados obtenidos en el pretest; para el grupo experimental la
media es de 7.19 con un error estándar de 0.633, la mediana se encuentra ubicada
en 9 puntos con una varianza de 12.428 y desviación estándar de 3.525, aquí
también hay casos de estudiantes que parten un mínimo de 1 punto llegando hasta
un máximo de 10 puntos. Hay que mencionar que el un punto obtenido por algunos
estudiantes en el postest se debe a su inasistencia. Se puede observar claramente
que hay mejoras significativas en el grupo experimental luego de la intervención.
Gráfico 3: Caja Bigote para el pretest de los grupos control y experimental
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
En el caso del Pretest para los grupos utilizados se observa que: El grupo control
hay casos de estudiantes que parten con el mínimo de 1 y la mayoría están ubicados
entre 2 y 4 puntos teniendo como mediana el 4 y se llegó hasta el máximo de 6. En
grupo experimental se parte también de un mínimo de 1, y la mayoría está entre 3
77
y 6 puntos, la medida es 5 y se llegó al máximo de 10. Se observa claramente que
la mayoría de estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores calificaciones
en el pretest.
Gráfico 4: Histograma de postest del grupo control
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
Para el postest del grupo control se puede determinar que la mayoría de estudiantes
obtuvieron una calificación de 4 puntos, muy seguido con 6 estudiantes que sacaron
7 puntos, la media para este caso es de 5.58 puntos con una desviación estándar de
2.22, lo cual quiere decir que la mayoría de estudiantes se encuentran ubicados entre
3.36 puntos y 7.8 puntos, lo cual se puede observar claramente en la gráfica, pero
también hay estudiantes que sacaron 1 punto debido a la inasistencia al test, de la
misma forma hay 1 estudiante que obtuvo 10 puntos.
78
Gráfico 5: Histograma de postest del grupo control
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
Para el caso del grupo experimental en el postest se obtuvo una media de 7.19
puntos con una desviación estándar de 3.525, lo cual indica que la mayoría de
estudiantes están ubicados entre 3.66 y 10 puntos, la mayoría de estudiantes de este
grupo, es decir, 12 estudiantes obtuvieron una calificación de 10 puntos y 7
estudiantes lograron obtener 9 puntos, pero en este grupo también se obtuvo
estudiantes con 1 punto debido a su insistencia al test.
79
Gráfico 6: Caja Bigote para el postest de los grupos control y experimental
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
En el caso del Postest para los grupos utilizados se observa que: En el grupo control
luego de la intervención hay casos de estudiantes que parten con el mínimo de 1 y
la mayoría se encuentran ubicados entre 4 y 7 puntos teniendo como mediana el 6
puntos llegando hasta el máximo de 10 puntos. En grupo experimental luego de la
intervención también se parte con un mínimo de 1, y la mayoría se encuentran entre
6 y 10 puntos, la medida es 9 y se llegó al máximo de 10. Se observa claramente
que la mayoría de estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores
calificaciones luego de la intervención de los Entornos Virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
80
Tabla 6: Prueba t de Student postest para muestras independientes significancia y grados de libertad
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de
calidad de varianzas
prueba t para la
igualdad de
medias
F Sig. t gl
Postest Se asumen varianzas
iguales
9,261 ,003 -2,210 62
No se asumen
varianzas iguales
-2,180 50,043
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
La Prueba T de Student se la realiza para muestras independientes (2 grupos) con
un rango superior a 30 individuos por grupo motivo por el que se asumen varianzas
iguales, con un rango de error del 5% lo cual significa 0.05, en la prueba de Levene
se obtuvo una significancia del 0.003 lo cual es menor al rango de error aceptado
es por eso que se toman estos datos como aceptables para poder aceptar una
hipótesis, en la Prueba T se obtuvo -2.210 con 62 grados de libertad, dato que
permite rechazar o aceptar la hipótesis nula, para hacer esto es necesario comparar
con la T teórica para 62 grados de libertad y con un error de 0.05 misma que es
1.6698, siendo mayor a la calculada, lo cual indica que si existe relación entre las
dos variables analizadas por lo cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa que dice “Los Entornos Virtuales influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Química General en los primeros años
BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-
2018”.
81
Tabla 7: Prueba t de Student postest para muestras independientes diferencia de medias y diferencia
de error estándar
Prueba de muestras independientes
prueba t para la igualdad de medias
Sig. (bilateral)
Diferencia de
medias
Diferencia de
error estándar
Postest Se asumen varianzas
iguales ,031 -1,618 ,732
No se asumen varianzas
iguales ,034 -1,618 ,742
Elaborado por: Nogales, Doris
Análisis e interpretación
La significancia bilateral obtenida es de 0.031 en la Prueba t de Student, lo cual
permite trabajar con una sola cola para rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alternativa, la diferencia que se obtuvo entre las medias es de -1.618, lo
cual indica que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un promedio
(7.19) superior al del grupo control cuyo promedio fue de 5.58 y esa diferencia es
el 1.618, y su diferencia de error estándar es 0.732. Como se puede observar hay
una mejora significativa en el grupo que usó los Entornos Virtuales en el PEA,
motivo que permite aceptar la hipótesis alternativa.
Verificación de hipótesis de la investigación
Planteamiento de la Hipótesis de la investigación
Modelo Lógico
Ho: Los Entornos Virtuales no inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la asignatura de química general en los primeros años BGU de la Unidad
Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018.
H1: Los Entornos Virtuales inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la asignatura de química general en los primeros años BGU de la Unidad
Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018.
82
Modelo Matemático
Hο: O = E
H1: O ≠ E
Modelo Estadístico
𝑋2 = ∑(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2
𝑓𝑒
Nivel de significación
∝ = 0,05 ≈ 95%
Zona de rechazo de la Hipótesis Nula (Ho)
gl = (c - 1)(f - 1)
gl = (5 - 1)(2 - 1)
gl = 4
𝑋𝑖 = 9.4877
Gráfico 7: Zona de aceptación de H0
Elaborado por: Nogales, Doris
Regla de decisión
Se rechaza la Ho, si 𝑥𝑐 2 > 9.4877
9.4877 17.78
83
Cálculo del estadístico
Tabla 8: Chi cuadrado Frecuencias observadas y frecuencias esperadas para variables independiente
y dependiente
Variable Frecuencias
Sie
mp
re
Casi
siem
pre
A v
eces
Casi
nu
nca
Nu
nca
TOTAL
Entornos
Virtuales
Observada 92 65 30 7 2 196
Esperada 72,5 73 37,5 10,5 2,5 196
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Observada 53 81 45 14 3 196
Esperada 72,5 73 37,5 10,5 2,5 196
Total
Observada 145 146 75 21 5 392
Esperada 145 146 75 21 5 392
Elaborado por: Nogales, Doris
Cálculo de X²
Tabla 9: Cálculo de chi cuadrado para variables independiente y dependiente
Variable O E (O-E)2/E
Entornos
Virtuales
92 72,5 5,245
65 73 0,877
30 37,5 1,500
7 10,5 1,167
2 2,5 0,100
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
53 72,5 5,245
81 73 0,877
45 37,5 1,500
14 10,5 1,167
3 2,5 0,100
Total
8,888
X2 17.78
Elaborado por: Nogales, Doris
Decisión estadística
Como 𝑥𝑐2 > 𝑥𝑡
2, es decir 17.78 y se encuentra en la zona de rechazo de la hipótesis
nula (Ho), se acepta la hipótesis alterna (H1), que dice “Los Entornos Virtuales
84
inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de química general
en los primeros años BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda”, período 2017-2018”, se aplica la prueba de verificación X² que se
utiliza para variables cualitativas.
85
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Se determinó que hay incidencia de los Entornos Virtuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Química General en los primeros años
BGU de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-
2018, esto debido a la integración de las tecnologías.
El diseño educativo del Entorno Virtual de Aprendizaje y acorde a las necesidades
de la asignatura de Química General fue posible gracias a la aplicación de modelos
de integración de las tecnologías y también se incluyó actividades con elementos
multimedia como imágenes, videos y textos llamativos que logran atraer y mantener
la atención de los estudiantes y de esta manera hacer un proceso enriquecido con
tecnología logrando mejores resultados de aprendizaje.
Con el cuasi-experimento se comprobó que el promedio del grupo experimental es
superior al grupo control gracias a la integración del Entorno Virtual de
Aprendizaje, por ende mejora en el PEA (rendimiento académico).
Hay evidencia para afirmar que existen diferencias significativamente estadísticas
en los promedios obtenidos entre el grupo experimental y control, por lo que se
puede demostrar que la aplicación de los Entornos Virtuales ayuda a mejorar los
resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
86
RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes en procesos de integración de los Entornos Virtuales al
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite mejorar la interrelación entre los
actores del proceso educativo logrando obtener mejores resultados de aprendizaje.
Diseñar aulas virtuales orientadas a satisfacer los requerimientos del currículo
ecuatoriano, en este caso específico de los contenidos de la asignatura de Química,
de esta manera innovar la educación despertando el interés en los estudiantes a
trabajar con la tecnología para la construcción de su conocimiento.
Ampliar las líneas y diseños de investigación a temáticas que permitan que los
docentes en ejercicio profesional experimenten con nuevas herramientas y la
Universidad Central del Ecuador a través de sus estudiantes en proceso de
graduación apoyen a resolver problemas pedagógicos, didácticos, curriculares en el
nivel microcurricular.
87
BIBLIOGRAFÍA
Adell Segura, J., & Area Moreira, M. (2009). e-Learning: Enseñar y Aprender en
Espacios Virtuales. Tecnología Educativa. La formación del profesorado en
la era de Internet. Aljibe, Málaga, 391-424.
Area Moreira, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa . España:
Universidad de La Laguna.
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución Política de la República
del Ecuador. Obtenido de
http://pdba.georgetown.edu/Parties/Ecuador/Leyes/constitucion.pdf
Asamblea Nacional Constituyente. (31 de Marzo de 2011). Presidencia de la
República. Obtenido de Ley Orgánica de Educación Intercultural:
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec023es.pdf
Barinas, A., & Alemán, E. (2015). Encuentro de Investigadores y Docentes de
Ingeniería. Obtenido de
https://documentos.redclara.net/bitstream/10786/994/1/155-
evaluaci%C3%B3n%20de%20seguridad%20en%20Ambientes%20Virtual
es%20de%20Aprendizaje%20AVA.pdf
Belloch, C. (2010). La comunicación en los EVA. Obtenido de
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA8.pdf
Belloch, C. (2010). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
aprendizaje. Obtenido de https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de
contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 4(1), 36-47.
Branda, L. A. (2000). Preparación de objetivos de aprendizaje. Argentina:
Universidad Nacional del Sur.
Chasi, B. (2014). Programa de formación de tutor. Quito: Universidad Central del
Ecuador.
88
Chasi, B., Cazar, P., & Ramírez, S. (2017). Tecnologías de la información y la
comunicación en el ámbito educativo. Quito: Ediciones Ecuafuturo.
Colom Cañellas, A. J. (2005). Continuidad y complementaridad entre la educación
formal y no formal. Revista de Educación(338), 9-22.
Conde, C. (24 de Marzo de 2006). Pedagogía. Recuperado el 04 de Noviembe de
2017, de ¿Qué es un Recurso Didáctico?:
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
Congreso Nacional. (2013). Código de la Niñez y la Adolescencia. Obtenido de
https://www.registrocivil.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-C%C3%93DIGO-DE-LA-
NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s.f.).
Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Obtenido de Las
estrategias y técnicas didácticas en el rediseño:
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF
Documento de trabajo SEP. (2000). Proceso de enseñanza aprendizaje. Obtenido
de
http://white.lim.ilo.org/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/e
dob/material/pdf/archivo47.pdf
Educación T - Definista. (23 de Agosto de 2011). Definición de Tecnología.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2017, de
CONCEPTODEFINICION.DE: http://conceptodefinicion.de/tecnologia/
García Chato, G. (2014). Ambiente de aprendizaje: su significado en educación
preescolar. Revista de Educación y Desarrollo, 63-72.
García-Utrera, L., Figueroa-Rodrígrez, S., & Esquivel-Gaméz, I. (2014). Modelo
de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR):
Fundamentos y aplicaciones. Los Modelos Tecno-
Educativos:Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI , 205-220.
89
Gómez, R. (Septiembre de 2005). Tipos de Licencia de Software. Obtenido de
http://stage.mhe.es/cf/ciclos_informatica/8448180321/archivos/SOM_Legi
slacion_LicenciasSoftware.pdf
González Garcia, P. (16 de Enero de 2013). InterClase Soluciones e-learning.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2017, de ¿Qué son las Plataformas
Virtuales?: http://www.interclase.com/que-son-las-plataformas-virtuales/
Hernández, C. (2001). Metodologías de enseñanza y aprendizaje en altas
capacidades. Obtenido de https://gtisd.webs.ull.es/metodologias.pdf
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la
Investigación. México: McGrawHill Education.
Jiménez Climent, A. (2013). La atención: base de cualquier aprendizaje.
PublicacionesDidacticas.com , 31-33.
Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual
práctico. (I. University College Cork, Ed.) Recuperado el 04 de Noviembre
de 2017, de http://decsa.med.uchile.cl/wp-content/uploads/new_resultados-
dkennedy.pdf
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2015). ¿Qué son los Saberes Tecnológicos
y Pedagógicos del Contenido (TPACK)? Virtualidad, Educación y Ciencia,
9-23.
López, H. (23 de Julio de 2015). TIC. Recuperado el 04 de Noviembre de 2017, de
https://derechoinformtico.wordpress.com/2015/07/22/tecnologias-de-
lainformacion-y-la-comunicacion/
Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. (F. d.
Departamento de Pedagogía Aplicada, Editor) Recuperado el 20 de Octubre
de 2017, de http://www.peremarques.net/ticuniv.htm
Martinez de Lahidalga, I. R. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y
organización escolar. (e. R. kastorratza, Ed.) Recuperado el 04 de
Noviembre de 2017, de Didáctica de la Expresión Corporal. Escuela de
Magisterio Vitoria. UPV / EHU:
http://www.ehu.eus/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf
90
Martínez, A., & Delgado García, A. M. (2010). Docencia del Derecho y tecnologías
de la información y la comunicación. España: Editorial Huygens .
Meana Mauriés, P. (octubre de 2010). Concepciones de currículo. Obtenido de
https://upaep.blackboard.com/bbcswebdav/users/mmeanam2/Integracion%
20curricular/Curriculum.pdf
Meneses Benítez, G. (2007). El proceso de enseñanza- aprendizaje: el acto
didáctico. España: Universitat Rovira I Virgili.
Ministerio de Educación . (2016). Curriculo de los niveles de educación
obligatoria. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Instructivo metodológico para el docente de la I
estapa del componente post-alfabetización. Ecuador: Subsecretaría de
Educación Especializada e Inclusiva .
Ministerio de Educación. (Marzo de 2016). Instructivo para planificaciones
curriculares para el sistema nacional de educación. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
Ministerio de Educación. (2017). Estándares de aprendizaje. Recuperado el 04 de
Enero de 2018, de Desempeño del estudiante:
https://educacion.gob.ec/estandares-de-aprendizaje/
Ministerio de Educación. (2017). Estándares de Calidad Educativa. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/desempeno-del-docente/
Mora Vargas, A. (2004). La evaluación educativa: conceptos, períodos y modelos.
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 1-28.
Moreira, M. A. (1997). Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. Porto
Alegre, RS, Brasil: Instituto de Física, UFRGS.
Navarro, J. (09 de Diciembre de 2008). Sitio: Definición ABC. Recuperado el 04 de
Noviembre de 2017, de Título: Metodología.:
https://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php
91
Núñez Rojas, N. (2010). Biblioteca Virtual de Derecho, Economía y Ciencias
Sociales. Obtenido de La webquest, el aula virtual y el desarrollo de
competencias para la investigación en los estudiantes del I ciclo de
educación – USAT
Ortiz, V., Torres, J., & Cuevas, R. (2013). Entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje: la educación entre lo presencial y lo virtual . Vinculos, 435-
442.
Peñaherrera, M. (2011). Evaluación de un programa de fortalecimiento del
aprendizaje basado en el uso de las TIC en el contexto ecuatoriano. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2), 72-91.
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2008). Definición.de. Recuperado el 04 de
Noviembre de 2017, de https://definicion.de/aprendizaje/
Pichucho Chango, D. J. (2017). Entornos virtuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Biología General de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, de la Universidad Central
del Ecuador, en el período 2016- 2017. Quito: Universidad Central del
Ecuador.
Pineda, P., Valdivia, P., & Ciraso, A. (2015). Actividades en Moodle, Manual de
buenas prácticas pedagógicas. España: Universidad Corporativa Asepeyo .
Rodríguez Rivero, Y., Molina Padrón, V., Martínez Rodríguez, M., & Molina
Rodríguez, J. (2014). El proceso de enseñanza-aprendizaje de la química
general con el empleo de laboratorios virtuales. Sistema de Información
Científica Redalyc, 5, 67-79.
Saavedra Abadía, A. L. (2011). Diseño e implementación de ambientes virtuales de
aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura
de Química para estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa José
Asunción Silva Municipio de Palmira,Corregimiento la To. Colombia:
Universidad Nacional de Colombia.
Salinas, M. I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo
didáctico y rol del docente. SEMANA DE LA EDUCACION 2011: Pensando
92
la escuela. Tema central: “La escuela necesaria en tiempos de cambio”
(págs. 1-12). Argentina: Organizada por el Programa de Servicios
Educativos (PROSED) del Departamento de Educación (UCA).
Scagnoli, N. (2001). El aula virtual: usos y elementos que la componen. Estados
Unidos: Universidad de Illinois, Urbana. Publicado en CEDIPROE.
Segura-Roble, A., & Gallardo-Vigil, M. Á. (2013). Entornos Virtuales de
Aprendizaje: Nuevos Retos Educativos. Revista científica electrónica de
Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, II(13), 260-
272.
Silva, J. (2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-actividades .
Revista de Educación a Distancia, 1-20.
Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación. (2016).
Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil. Ecuador:
Ministerio de Educación.
Ucha, F. (12 de Noviembre de 2008). Definición ABC. Recuperado el 04 de
Noviembre de 2017, de https://www.definicionabc.com/?s=Estrategia
UNESCO. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en la educación en
América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
UNESCO. (2017). Las TIC en la educación. Obtenido de Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la educación:
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
UNIKA. (01 de Marzo de 2013). ¿Qué es el internet? Recuperado el 04 de
Noviembre de 2017, de
https://fannyjb180597.wordpress.com/2013/03/01/5-definiciones-de-
internet/
Universidad Marista de Mérida. (s.f.). Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2017, de Universidad Marista de
Mérida: http://www.marista.edu.mx/p/6/proceso-de-ensenanza-aprendizaje
93
Villar, G., & Licona Vega, A. L. (2010). El Docente en el Rol de Tutor Virtual en
los Entornos Virtuales de Aprendizaje Reflexiones desde la práctica.
<Paradigma> Revista de Investigación Educativa(30), 135-153.
94
ANEXOS
Anexo 1: Aplicación de PEA en el primero de bachillerato “A” (Grupo control) clase 1
Anexo 2: Aplicación de PEA en el primero de bachillerato “A” (Grupo control) clase 2
Anexo 3: Aplicación de Entornos Virtuales de Aprendizaje en el primero de bachillerato “B”
(Grupo experimental) clase 1
95
Anexo 5: Aplicación de encuestas en grupo control
Anexo 6: Aplicación de encuestas en grupo experimental
Anexo 4: Aplicación de Entornos Virtuales de Aprendizaje en el primero de bachillerato “B” (Grupo
experimental) clase 2
96
Anexo 7: Aplicación de post test en grupo control
97
Anexo 8: Autorización de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”
98
Anexo 9: Oficio del instrumento para determinar la validez del contenido del cuestionario del
estudiante MSc. Patricio Cazar
Quito, 28 de febrero de 2018
MSc. PATRICIO CAZAR PURUNCAJAS
DIRECTOR DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA CIENCIAS
EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Presente.-
De mi consideración:
Le hago extensivo un cordial y respetuoso saludo, al mismo tiempo conocedor de
su experiencia en el área de TIC aplicadas a la educación, le solicito la validación
de los instrumentos diseñados para ser aplicadas a estudiantes de la Unidad
Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” en relación al tema de investigación:
ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA GENERAL EN LOS
PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO 2017-2018
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente
página.
De antemano le agradezco por el tiempo que usted dedica a este menester.
Atentamente,
Doris Alexandra Nogales Casco
Responsable de la investigación
Adjunto:
Objetivos de la Investigación
Operacionalización de variables
Formulario de validación
99
Anexo 10: Formulario de validación de la encuesta
INSTRUMENTO PARA VALIDAR LA ENCUESTA
Datos informativos:
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Doris Alexandra Nogales Casco
Tema de investigación: ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA
GENERAL EN LOS PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO 2017-2018
Instrumento (s) a validar: Encuesta Confiabilidad: 95% Porcentaje de error:
5%
Instrucciones:
Lea detenidamente las preguntas directrices, los objetivos de la investigación, la
matriz de operacionalización de variables y el instrumento.
Marque con una X en el casillero del criterio a evaluar y acción a ejecutarse, registre
las observaciones que permita mejorar el instrumento. Debe registrar solo la(s)
pregunta(s) o ítem(s) que usted observe para realizar cambios. Los criterios de
evaluación están conceptualizados a continuación:
PERTINENCIA.- es
la correspondencia
que tienen entre
preguntas directrices,
objetivos, variables e
indicadores con los
ítems del instrumento.
CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD.- es la adecuación de estos al
nivel cultural, social, y
educativo de la población a la
que está dirigido el
instrumento. Mide lo que
pretende.
CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN.- Uso del lenguaje
adecuado, redacción
y ortografía,
términos conocidos
para el encuestado
(a).
100
Anexo 11: Matriz de validación de encuesta MSc. Patricio Cazar
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química Autor del instrumento: Doris Alexandra Nogales Casco
Tema de investigación: ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA GENERAL EN LOS PRIMEROS AÑOS
BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO
2017-2018
Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Estudiantes: Población: 65
Ítem
s
Criterios a evaluar
Acción a
ejecutarse
Observaciones
PERTINENCIA
CALIDAD TÉCNICA
Y
REPRESENTATIVIDA
D
CALIDAD
DEL
LENGUAJE
Y
REDACCIÓ
N
Per
tinen
te
No p
erti
nen
te
Opti
ma
Buen
a
Reg
ular
Def
icie
nte
Adec
uad
o
Inad
ecuad
o
Man
tene
rse
Elim
inar
se
Modif
icar
se
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X X X
28 X X X X
Aspectos generales del instrumento Si No
Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para
responder el cuestionario
x
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el
objetivo de investigación
x
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial x 4 El número de ítems es el adecuado para recoger la
información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
x
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la
información que se recopilará
x
101
102
Anexo 12: Oficio del instrumento para determinar la validez del contenido del cuestionario del
estudiante MSc. Alejandro Bayas
Quito, 28 de febrero de 2018
Magister
Alejandro Bayas
DOCENTE EN DIDÀCTICA DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA
CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Presente.-
De mi consideración:
Le hago extensivo un cordial y respetuoso saludo, al mismo tiempo conocedor de
su experiencia en el área de Didáctica, le solicito la validación de los instrumentos
diseñados para ser aplicadas a estudiantes de la Unidad Educativa Municipal
“Oswaldo Lombeyda” en relación al tema de investigación:
ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA GENERAL EN LOS
PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“OSWALDO LOMBEYDA”, PERÍODO 2017-2018
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente
página.
De antemano le agradezco por el tiempo que usted dedica a este menester.
Atentamente,
Doris Alexandra Nogales Casco
Responsable de la investigación
Adjunto:
Objetivos de la Investigación
Operacionalización de variables
Formulario de validación
103
Anexo 13: Matriz de validación de encuesta MSc. Alejandro Bayas
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química Autor del instrumento: Doris Alexandra Nogales Casco
Tema de investigación: ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA GENERAL EN LOS PRIMEROS
AÑOS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”,
PERÍODO 2017-2018
Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Estudiantes: Población: 65
Ítem
s
Criterios a evaluar
Acción a
ejecutarse
Observaciones
PERTINENCI
A
CALIDAD TÉCNICA
Y
REPRESENTATIVID
AD
CALIDAD
DEL
LENGUAJE
Y
REDACCIÓ
N
Per
tinen
te
No p
erti
nen
te
Opti
ma
Buen
a
Reg
ula
r
Def
icie
nte
Adec
uado
Inad
ecuad
o
Man
tener
se
Elim
inar
se
Modif
icar
se
1 X X X X 2 X X X X 3 X X X X 4 X X X X 5 X X X X 6 X X X X 7 X X X X 8 X X X X 9 X X X X
10 X X X X 11 X X X X 12 X X X X 13 X X X X 14 X X X X 15 X X X X 16 X X X X 17 X X X X 18 X X X X 19 X X X X 20 X X X X 21 X X X X 22 X X X X 23 X X X X 24 X X X X 25 X X X X 26 X X X X 27 X X X X 28 X X X X
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones 1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para
responder el cuestionario
X
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo
de investigación
X
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X 4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si
es No, sugiera los ítems a agregar.
X
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la
información que se recopilará
X
104
105
Anexo 14: Modelo de encuesta para los estudiantes de primero de bachillerato
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias Naturales, Biología y Química
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Objetivo: Recopilar información para la investigación denominada ENTORNOS VIRTUALES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA GENERAL EN LOS
PRIMEROS AÑOS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”,
PERÍODO 2017-2018
Recursos: Esferográfico
Instrucciones: Complete con una X los casilleros según el desarrollo de la clase, le tomará un
estimado de 8 minutos. Escoja una sola opción según considere correcto.
Curso: 1 Paralelo: ________
Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )
Nº Aspectos a tener en cuenta
Valoración
Excel
en
te
Mu
y b
uen
a
Bu
en
a
Regu
lar
Nad
a
1 ¿El Entorno Virtual de Aprendizaje le permitió tener fácil acceso a la información utilizada en el desarrollo de las clases de enlace químico?
2 ¿En la clase se utilizó herramientas de comunicación con tecnología?
3 ¿El desarrollo del proceso de enseña-aprendizaje fue flexible?
4 ¿Se generó interactividad (docente-estudiante; estudiante-estudiante, estudiante-contenido)
en la ejecución de la clase?
5 ¿Utilizó el docente material multimedia (presentaciones, videos, animaciones) para el
desarrollo de la clase?
6 ¿El entorno Virtual de Aprendizaje le permitió desarrollar actividades de aprendizaje para fortalecer el proceso?
7 ¿Se utilizó herramientas tecnológicas para la evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje?
8 ¿Usó el docente metodologías (activas, participativas, colaborativas) para el desarrollo de
la clase?
9 ¿Las técnicas usadas por el docente fueron apropiadas para generar su aprendizaje de forma
sólida?
10 ¿Los recursos utilizados por el docente fueron innovadores?
11 ¿El docente evaluó continuamente el proceso educativo?
12 ¿Las actividades de enseñanza desarrolladas por el docente ayudaron a mejorar su aprendizaje?
13 ¿Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se le permitió participar activamente a lo
largo del desarrollo de las clases de enlaces químicos?
14 ¿Existió por parte de la docente retroalimentación ante las interrogantes en clase?
15 ¿La comunicación entre docente y estudiantes fue fluida?
16 ¿Se elevó su motivación en la clase con el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje?
17 ¿El desarrollo del proceso educativo mantuvo su atención a lo largo de su curso?
18 ¿Logró el docente mantener su interés a lo largo del desarrollo del proceso educativo?
19 ¿El ambiente de trabajo fue enriquecido para conseguir su aprendizaje?
20 ¿Se logró enriquecer su conocimiento con el uso de recursos tecnológicos?
Gracias por su colaboración
106
Anexo 15: Lista de estudiantes y calificaciones grupo control
Nº
Ap
elli
do
No
mb
re
Ev
alu
aci
ón
(Dia
gn
óst
ica
)
Ta
rea
(12
Eje
rcic
ios)
Ta
ller
(2
0 e
jerc
icio
s
en g
rup
o)
Ev
alu
aci
ón
(Fo
rma
tiva
)
Ev
alu
aci
ón
(Su
ma
tiva
)
Pro
med
io
1 Alcocer Mercedes 4 9 9,8 8,6 9 9,10
2 Alvarez Jose Luis 5 7,5 7,5 8,6 4 6,90
3 Barriga Adrian 5 1 8,5 8,6 10 7,03
4 Bonilla Paula 3 6,4 7,5 9 5 6,98
5 Bravo Flor 2 1 1 1 1 1,00
6 Castro Katherine 4 9 7 9,5 7 8,13
7 Calo Danny 4 6,6 8,3 7 6 6,98
8 Daquilema Estiven 5 7,5 7,5 6,6 6 6,90
9 Defaz Bryan 4 8,3 7,5 7,6 4 6,85
10 Flores Antony 6 9 8,3 7,6 7 7,98
11 García Michael 4 6,6 8,5 7 7 7,28
12 Guerrón Jerico 3 7,5 7,8 9 2 6,58
13 Guerrón Jeremy 0 6,6 7,5 9 3 6,53
14 Heredia Jhoel 3 9 7,5 9,5 4 7,50
15 Larcos Angie 4 7,5 7,5 8,6 6 7,40
16 Loja Katherin 2 5,8 9,5 5 6 6,58
17 Malca Daniela 5 9 8,3 7 5 7,33
18 Mayorga Natalya 2 10 8,8 9,5 9 9,33
19 Méndez Alejandro 4 8,3 7,8 8,6 6 7,68
20 Montero Yuviri 0 1 1 1 4 1,75
21 Mudumba Erika 3 9 4,8 7,6 4 6,35
22 Narvaéz Guadalupe 2 9 8,8 8,6 8 8,60
23 Obaco Leonardo 2 0 7,8 7 4 4,70
24 Ochog Karol 6 9 9,8 8 5 7,95
25 Ojeda Consuelo 3 10 8,8 7 7 8,20
26 Proaño Joel 5 6,6 9,5 5 2 5,78
27 Pullupaxi Mónica 4 9 4,8 7,6 5 6,60
28 Quila Salomé 6 7,5 7 9 9 8,13
29 Rodríguez Odalis 4 7,5 9,5 5,7 3 6,43
30 Tipanta Angelo 3 6,6 8,5 9,5 7 7,90
31 Urquizo Jenny 2 7,5 7 9,5 4 7,00
32 Villegas Tatiana 2 8,3 9,8 8,6 8 8,68
33 Vizuete Esteban 4 1 7,8 7 7 5,70
PROMEDIO CURSO 3,48 6,90 7,61 7,53 5,58 6,90
Elaborado por: Nogales, Doris
107
Anexo 16: Lista de estudiantes y calificaciones grupo experimental
Nº
Ap
elli
do
(s)
No
mb
re
Ev
alu
aci
ón
(Dia
gn
óst
ica
)
Ta
rea
(12
Eje
rcic
ios)
Ta
ller
(2
0
ejer
cici
os
en
gru
po
)
Ev
alu
aci
ón
(Fo
rma
tiva
)
Ev
alu
aci
ón
(Su
ma
tiva
)
Pro
med
io
1 Achig Juiña Josabet Andrea 6 10 9,5 9,33 10 9,71
2 Alajo Carrera Adriana Mishell 6 9,2 9,5 9,67 10 9,59
3 Angamarca Colala Lisbeth Jacqueline 2 9 10 7,33 9 8,83
4 Borja Carpio Johan Sebastian 3 5 9,5 2 9 6,38
5 Callatasig Centeno Angelica Ivonne 5 9 10 9,67 10 9,67
6 Catota Yugsi Mayerli Vanesa 5 7,5 10 7,33 6 7,71
7 Chicaiza Jeniffer 7 9,2 10 10 10 9,80
8 Chisaguano Silva Jenny Gabriela 3 9,2 10 9,33 10 9,63
9 Cordova Espin Bryan Anderson 8 10 10 8,67 10 9,67
10 Duran Punina Anthony Paul 2 10 10 8,67 1 7,42
11 Gaibor Galan Alexander Dubal 8 10 10 10 10 10,00
12 Hurtado Narvaez Viviana Estefania 6 9,2 10 7,33 1 6,88
13 Jurado Criollo Andrea Marisol 1 1 10 9 1 5,25
14 Lalangui Guambuguete Shandri Paul 10 8,3 10 8,67 6 8,24
15 Manzano Tipan Evelyn Tatiana 7 10 10 9,33 10 9,83
16 Mena Miguez Axel Paul 4 1 9,5 1 1 3,13
17 Morales Segura Alisson Sabrina 5 10 9,5 9,33 9 9,46
18 Muguicha Herrera Darlin David 6 1 10 8,67 1 5,17
19 Porras Espin Wilmer Jediad 2 8 9,5 4 3 6,13
20 Pucuji Chuquilla Dayana Lizeth 4 8 10 7,33 10 8,83
21 Quishpe Corrales Gladys Lisbeth 6 8 10 9,33 7 8,58
22 Ramos Ayala Jorge Paul 8 1 10 6,67 10 6,92
23 Ramos Tonato Brandy Misael 1 1 9,5 1 5 4,13
24 Singo Marcelo 4 1 10 8,67 9 7,17
25 Singo Masaquiza Cynthia Valeria 6 10 10 9,33 10 9,83
26 Tercero Vengara Lizbeth Paola 3 9 9,5 8,33 9 8,96
27 Tipan Guaman Erika Alexandra 4 9 9,5 8 9 8,88
28 Vasco Velasco Jennifer Liset 3 9,2 10 10 9 9,55
29 Vilema Toapanta Diogo Marcelo 4 9 9,5 10 10 9,63
30 Yepez Tandazo Lennin Josue 5 8 10 8,33 1 6,83
31 Zamora Sanchez Paulina Del Cisne 4 10 10 9,67 7 7,75
PROMEDIO CURSO 4,77 7,41 9,84 7,94 7,19 8,05
Elaborado por: Nogales, Doris
108
Anexo 17: Rendimiento académico en pre y post test grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Nº Pre test Post test Pre test Post test
1 6 10 4 9
2 6 10 5 4
3 2 9 5 10
4 3 9 3 5
5 5 10 2 1
6 5 6 4 7
7 7 10 4 6
8 3 10 5 6
9 8 10 4 4
10 2 1 6 7
11 8 10 4 7
12 6 1 3 2
13 1 1 0 3
14 10 6 3 4
15 7 10 4 6
16 4 1 2 6
17 5 9 5 5
18 6 1 2 9
19 2 3 4 6
20 4 10 0 4
21 6 7 3 4
22 8 10 2 8
23 1 5 2 4
24 4 9 6 5
25 6 10 3 7
26 3 9 5 2
27 4 9 4 5
28 3 9 6 9
29 4 10 4 3
30 5 1 3 7
31 4 7 2 4
32 2 8
33 4 7
Promedio 4,77 7,19 3,48 5,58
Elaborado por: Nogales, Doris
109
Anexo 18: Planificación de clase grupo control
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO
LOMBEYDA”
Educamos con calidez para construir proyectos de vida
Año electivo 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Doris
Alexandra
Nogales
Casco
Área/asignatura
Ciencias
Naturales/
Química
Bloque:
Nº 1
El
mundo
de la
Química
.
Unidad
: Nº 3
Enlace
Químic
o
Grado/Curso
:
1 ro “A“
Tipo de
bachillerato
: B.G.U
Horas
semanales
: 3
Fecha de inicio: Lunes
05/03/2018
Fecha de finalización: Miércoles 14/03/2018
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO:
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la
estabilidad del gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
OBJETIVOS: OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de
información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y
sociales.
TEMA: Enlaces químicos
Ses
ión
/
fech
a
Nº
Ho
ras
CONTENIDO
Tie
mp
o e
n
min
uto
s
Orientaciones Metodológica /Actividades
Evaluación
Recursos Trabajo
Autónomo Técnica
Instrument
o
Indicad
ores de
logro
05/0
3/2
018
07/0
3//
2018
14/0
3/2
018
Procedimental:
Identificar los tipos
de enlaces
químicos.
Conceptual:
5 Saludo Ejercicios
prácticos
Prueba
escrita
Resolución
de ejercicios
Cuestionario
12 preguntas
Identifica
los tipos
de
enlaces
químicos
por su
Libro
Cuaderno del
estudiante
Ejercicios
propuestos
para el deber
Cuestionari
o 21
preguntas
de base
estructurad
a.
5
15
Introducción al tema
Prueba diagnostica
20 Anticipación
Explicación sobre la estructura de Lewis
Resolución de ejercicio estructura de Lewis
110
8
Conceptos de:
Enlace
iónico
Enlace
covalente
Enlace
metálico
Actitudinal:
Generar conciencia
y responsabilidad
en los estudiantes
para que manejen
correctamente los
compuestos
químicos utilizados
en laboratorios,
protegiéndose ellos
mismos y al
ambiente.
40 Construcción
Se impartirán conocimientos sobre los enlaces
químicos (Definición, características, tipos).
Resolución de ejercicios
de base
estructurada.
naturalez
a.
Represent
a enlaces
químicos
iónicos.
Represent
a enlaces
químicos
covalente
s
Ejercicios
propuestos
para taller.
2marcadores,
1Pizarrón.
Cuestionarios
Hojas de
cuadros
Elaboració
n de 12
ejercicios
de los
diferentes
tipos de
enlaces.
15 Consolidación
Con la ayuda de organizadores gráficos se
reforzaran los conocimientos adquiridos en clase.
5 Indicaciones generales el deber (cuestionario y
ejercicios) que serán enviado y resuelto a mano.
5 Indicaciones sobre el taller a realizarse en clase
55 Taller: Resolución de 20 ejercicios sobre enlaces
químicos en grupo de 3.
30 Evaluación de los conocimientos adquiridos en el
transcurso de las clases.
10 Encuesta a estudiantes
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
NO SE HAN REPORTADO
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Doris Nogales Tutor: MSc. Byron Chasi Profesora: Dra. Amparo Gómez
111
Anexo 19: Planificación de clase grupo experimental
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO
LOMBEYDA”
Educamos con calidez para construir proyectos de vida
Año electivo 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Doris
Alexandra
Nogales Casco
Área/asignatura
Ciencias
Naturales/
Química
Bloque:
Nº 1
El
mundo
de la
Química.
Unidad:
Nº 3
Enlace
Químico
Grado/Curso:
1 ro “B “ Tipo de
bachillerato:
B.G.U
Horas
semanales: 3
Fecha de inicio: Jueves
05/03/2018
Fecha de finalización: Lunes 15/03/2018
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO:
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la
estabilidad del gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
OBJETIVOS: OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de
información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
TEMA: Enlaces químicos
Ses
ión
/
fech
a
Nº
Ho
ras
CONTENIDO
Tie
mp
o
en
min
uto
s
Orientaciones Metodológica /Actividades
Evaluación
Recursos Trabajo
Autónomo Técnica Instrumento
Indicadores
de logro
28
/02
/20
18
05
/03
/20
18
08
/03
/20
18
15
/03
/20
18
Procedimental:
Identificar los tipos
de enlaces químicos.
Conceptual:
Conceptos de:
5 Saludo y video motivacional Ejercicios
prácticos
Prueba
escrita
Resolución de
ejercicios
Cuestionario
en línea 12
preguntas de
Identifica los
tipos de
enlaces
químicos por
su
naturaleza.
1Video de
motivación.
1Video
introductorio.
1Video sobre
estructura de
Lewis.
Cuestionario
en línea 30
preguntas de
base
estructurada.
Elaboración
de 12
5 Introducción al tema mediante el uso de un video
20 Anticipación
Video sobre estructura de Lewis
Resolución de ejercicio estructura de Lewis
40 Construcción
112
4
Enlace
iónico
Enlace
covalente
Enlace
metálico
Actitudinal:
Generar conciencia y
responsabilidad en
los estudiantes para
que manejen
correctamente los
compuestos
químicos utilizados
en laboratorios,
protegiéndose ellos
mismos y al
ambiente.
Con la ayuda de Slideboom se impartirán
conocimientos sobre los enlaces iónicos (Definición,
características, tipos).
Resolución de ejercicios con la ayuda de un video.
base
estructurada.
Representa
enlaces
químicos
iónicos.
Representa
enlaces
químicos
covalentes
1presentación
en Slideboom
1Video para
resolver
ejercicios y
consolidar
conocimientos.
Ejercicios
propuestos
para taller.
1proyector,
1computado
2marcadores,
1Pizarrón.
Cuestionarios
ejercicios de
los diferentes
tipos de
enlaces.
15 Consolidación
Con la ayuda de un video se reforzaran los
conocimientos adquiridos en clase.
5 Indicaciones generales el deber (cuestionario) que
serán enviado y resuelto a través de la plataforma.
5 Indicaciones sobre el taller a realizarse en clase
55 Taller: Resolución de 20 ejercicios sobre enlaces
químicos en grupo de 3.
30 Evaluación de los conocimientos adquiridos en el
transcurso de las clases.
10 Encuesta a estudiantes
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
NO SE HAN REPORTADO
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Doris Nogales Tutor: MSc. Byron Chasi Profesora: Dra. Amparo Gómez
113
Anexo 20: Estructura del aula virtual
114
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”
Evaluación
Nombre: ______________________________ Curso: 1Paralelo: ___
I. ¿Cuáles de los siguientes elementos son metales?
1. Sodio (Na)
2. Plomo (Pb)
3. Germanio (Ge)
4. Calcio (Ca)
5. Oxígeno (O)
6. Flúor (F)
7. Fosfóro (P)
8. Potasio (K)
II. ¿Cuáles de las siguientes propiedades corresponden a un enlace iónico?
1. No conducen la electricidad en estado sólido, pero sí en estado disuelto o fundido (Reacción
química: electrólisis).
2. Conducen la electricidad en estado sólido, pero no en estado disuelto o fundido (Reacción
química: electrólisis).
3. Son duros (rayado difícil). No es fácil separar las partículas (iones) enlazada.
4. Son duros (rayado difícil). Es fácil separar las partículas (iones) enlazada.
a. 1 y 3
b. 1 y 4
c. 2 y 3
d. 2 y 4
III. ¿Cuáles de los siguientes elementos son no metales?
1. Calcio (Ca)
2. Oxígeno (O)
3. Yodo (I)
4. Cesio (Cs)
5. Germanio (Ge)
6. Galio (Ga)
7. Flúor (F)
8. Nitrógeno (N)
IV. ¿Qué es un enlace químico?
a. Es la unión de dos o más moléculas con un solo fin, alcanzar la estabilidad, tratar de
parecerse al gas noble más cercano.
b. Es la unión de dos o más moléculas con un solo fin, no alcanzar la estabilidad.
c. Es la unión de dos o más átomos con un solo fin, alcanzar la estabilidad, tratar de
parecerse al gas noble más cercano.
d. Es la unión de dos o más átomos con un solo fin, no alcanzar la estabilidad.
Escoja una
a. 3, 4, 6, 8
b. 1, 3, 5, 6
c. 2, 3, 4, 7
d. 1, 2, 4, 8
Escoja una
a. 1, 2, 4, 6, 8
b. 2, 3, 5, 7, 8
c. 3, 4, 5, 6, 7
d. 1, 3, 5, 6, 8
Anexo 21: Modelo de pre y post test aplicado a los estudiantes de los dos grupos experimental y
control
115
V. La siguiente imagen a qué tipo de enlace químico representa
a. Metálico
b. Covalente simple
c. Iónico
d. Covalente doble
e. Covalente triple
VI. ¿Qué tipo de enlace covalente representa la siguiente imagen?
a. Simple
b. Doble
c. Triple
d. Cuaternario
VII. Relacione el tipo de enlace que presentan las diferentes sustancias
VIII. Una según corresponda
IX. La siguiente sustancia que tipo de enlace químico forma
a. Enlace Iónico
b. Enlace metálico
c. Enlace covalente simple
d. Enlace covalente doble
e. Enlace covalente triple
X. Una según corresponda
a. 1A; 2C; 3B
b. 1B; 2A; 3C
c. 1C; 2A; 3B
d. 1C; 2B; 3C
Tipo de enlace Tipo de sustancias
1. Enlace covalente A. Sustancias metálicas
2. Enlace iónico B. Sustancias covalentes
3. Enlace metálico C. Sustancias iónicas
Ión Características
A. Gana electrones
1. Anión B. Pierde electrones
2. Catión C. Se carga negativamente
D. Se carga positivamente
Enlace
covalente Concepto
1. Simple A. Dos átomos comparten dos pares de electrones
2. Doble B. Dos átomos comparten tres pares de electrones
3. Tiple C. Dos átomos se unen por medio de un par de
electrones.
a. 1B; 2C; 3A
b. 1C; 2A; 3B
c. 1A; 2B; 3C
d. 1B; 2A; 3C
a. 1BC; 2AD
b. 1CD; 2AB
c. 1AD; 2BC
d. 1AC; 2BD
116
Anexo 22: Trabajo autónomo enlaces químicos grupo control y experimental diseñados bajo el
modelo SAMR
Química General Código:CENACT1
Fecha: 2018-03-05
Versión: 1
Página: 116 de 136
Datos del Estudiante:
Apellidos y Nombres:
No de Identificación:
Nivel: Bachillerato
Tipo: BGU
Curso y paralelo: Primero “B” Quimestre: Segundo Bloque:1
Actividad: Elaboración de 12 ejercicios de los diferentes tipos de enlaces.
Datos de la Actividad:
Destrezas con criterio de Desempeño
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a
donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas
noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
Duración Estimada: 1 Hora
Recomendaciones para la realización: Imprimir las hojas con la actividad de aprendizaje.
Resolver de forma manual los ejercicios propuestos. Utilizar esferográfico azul.
Luego de culminado proceda a escanear y almacenarlo como archivo PDF.
Fecha y hora de presentación: 2018-03-04 a las 08h00
Procedimiento de envío: Suba el archivo PDF con los ejercicios resueltos al aula virtual asignada para la materia
en el enlace Tarea (12 Ejercicios Enlaces Químicos)
Criterios de Evaluación: CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
117
A. Enlaces Iónico
1) Fe2O3
2) Na2S
3) KI
B. Enlace covalente
a. Simple
4) F2
5) I2O
b. Doble
6) CO2
7) SO
c. Triple
8) C3H4 (Entre carbonos)
9) N2
C. Enlaces metálicos
10) Fe+2
11) Cu+2
12) Hg+2
118
Anexo 23: Solucionario sobre el trabajo autónomo enlaces químicos grupo control y experimental
diseñados bajo el modelo SAMR
Química General Código:CENACT1
Fecha: 2018-03-05
Versión: 1
Página: 118 de 136
Datos del Estudiante:
Apellidos y Nombres:
No de Identificación:
Nivel: Bachillerato
Tipo: BGU
Curso y paralelo: Primero “B” Quimestre: Segundo Bloque: 1
Actividad: Elaboración de 12 ejercicios de los diferentes tipos de enlaces.
Datos de la Actividad:
Destrezas con criterio de Desempeño
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a
donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas
noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
Duración Estimada: 1 Hora
Recomendaciones para la realización: Imprimir las hojas con la actividad de aprendizaje.
Resolver de forma manual los ejercicios propuestos. Utilizar esferográfico azul.
Luego de culminado proceda a escanear y almacenarlo como archivo PDF.
Fecha y hora de presentación: 2018-03-04 a las 08h00
Procedimiento de envío: Suba el archivo PDF con los ejercicios resueltos al aula virtual asignada para la materia
en el enlace Tarea (12 Ejercicios Enlaces Químicos)
Criterios de Evaluación: CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
119
Enlaces Iónico
1) Fe2O3
: 𝐹𝑒 ∙ ∙
. .𝑂∙∙
∙ ∙ 𝐹𝑒 ∶ 𝑜 ∶ 𝐹𝑒 −
. .𝑂∙∙
− 𝐹𝑒:
2) Na2S
𝑁𝑎 ∙ ∙
. .𝑆∙∙
∙ ∙ 𝑁𝑎 𝑜 𝑁𝑎 −
. .𝑆∙∙
− 𝑁𝑎
3) KI
𝐾 ∙ ∙
. .𝐼∙∙
∶ 𝑜 𝐾 −
. .𝐼∙∙
∶
Enlace covalente
a. Simple
4) F2
:
. .𝐹∙∙
∙ ∙
. .𝐹∙∙
∶ 𝑜 ∶
. .𝐹∙∙
−
. .𝐹∙∙
∶
5) I2O
:
. .𝐼∙∙
∙ ∙
. .𝑂∙∙
∙ ∙
. .𝐼∙∙
∶ 𝑜 ∶
. .𝐼∙∙
−
. .𝑂∙∙
−
. .𝐼∙∙
∶
b. Doble
6) CO2
. .𝑂. .
∶ ∶ 𝐶 ∶ ∶
. .𝑂. .
𝑜
. .𝑂. .
= 𝐶 =
. .𝑂. .
7) SO
. .𝑆. .
∶ ∶
. .𝑂. .
𝑜
. .𝑆. .
=
. .𝑂. .
120
c. Triple
8) C3H4 (Entre carbonos)
𝐻 ∙ ∙
𝐻:𝐶:
𝐻
∙ ∙ 𝐶 ⋮ ⋮ 𝐶 ∙ ∙ 𝐻 𝑜 𝐻 −
𝐻𝐶𝐻
− 𝐶 ≡ 𝐶 − 𝐻
9) N2
: 𝑁 ⋮ ⋮ 𝑁 ∶ 𝑜 ∶ 𝑁 ≡ 𝑁 ∶
Enlace metálico
10) Fe+2
𝐹𝑒e−e− 𝐹𝑒e−
e− 𝐹𝑒e−e− 𝐹𝑒e−
e−
11) Cu+2
𝐶𝑢 e−e− 𝐶𝑢 e−
e− 𝐶𝑢 e−e− 𝐶𝑢 e−
e−
12) Hg+2
𝐻𝑔 e−e− 𝐻𝑔 e−
e− 𝐻𝑔 e−e− 𝐻𝑔 e−
e−
