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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en Química Superior en los terceros BGU en la Unidad
Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Fuentes Torres Heriberto Alexander
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, marzo 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Heriberto Alexander Fuentes Torres, en calidad de autor del Trabajo de Investigación:
“PROYECTOS ESCOLARES DE HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU
EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-2017”, autorizo a
la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
____________________________
Heriberto Alexander Fuentes Torres
CI: 171044915-6
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Shirley Patricia Murriagui Lombardi en mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por HERIBERTO ALEXANDER
FUENTES TORRES, cuyo título es: PROYECTOS ESCOLARES DE
HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA
SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-2017, previo a la obtención de Grado de
Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de enero de 2017.
__________________________________
MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
DOCENTE-TUTORA
C.C. 170839484-4
iv
DEDICATORIA
A mis padres, Heriberto Fuentes y Graciela Torres, quienes con su ternura y
sacrificio me inculcaron valores y costumbres para llegar al camino del bien y
alcanzar los objetivos propuestos.
A mis hermanos, Pablo y Maribel Fuentes quienes con sus consejos y apoyo
incondicional hicieron posible para alcanzar esta meta soñada.
A mi amiga, Mireya Quispe Revelo, quien en todo este tiempo me ha brindado su
compañía, confianza, comprensión y apoyo; por estar presente con sus palabras de
aliento y levantarme los ánimos para que yo no baje los brazos aun cuando sentía
que todo se complicaba.
HERIBERTO ALEXANDER FUENTES TORRES.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por otorgarme el regalo más preciado, la vida, a mi Familia, mis padres
Heriberto y Graciela, por ser mi motivación e impulso para alcanzar mis metas.
A la prestigiosa UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR especialmente a la
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, por
darme la oportunidad de estudiar y formarme como un profesional.
De manera especial agradezco a mi Tutora MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
quien de manera cordial con sus consejos y conocimientos me ayudaron muy
acertadamente con el desarrollo de mi trabajo investigativo.
HERIBERTO ALEXANDER FUENTES TORRES.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…..…………………………………………………………………………....i
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA.................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 4
PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................................. 4
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 5
Objetivo General: .................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos: ........................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 5
LIMITACIONES ................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA................................................................................. 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 10
METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS................................................................ 10
Antecedentes ........................................................................................................................ 10
John Dewey ......................................................................................................................... 10
Fases de la propuesta metodológica de Dewey: .................................................................. 11
William Heard Kilpatrick .................................................................................................... 11
Tipos de Proyectos según Kilpatrick ................................................................................... 12
Características de un proyecto didáctico ............................................................................. 12
vii
El Enfoque Constructivista .................................................................................................. 12
Descripción del método ....................................................................................................... 13
Objetivos .............................................................................................................................. 13
Características ...................................................................................................................... 14
PROYECTOS ESCOLARES .............................................................................................. 17
Definición ............................................................................................................................ 17
Importancia de los proyectos escolares en el PEA .............................................................. 18
Objetivos de los Proyectos escolares en el PEA .................................................................. 19
Lineamientos generales de los Proyectos escolares ............................................................ 20
Implementación de Proyectos escolares .............................................................................. 22
Desarrollo del Proyecto Escolar .......................................................................................... 23
Evaluación de Proyectos Escolares ..................................................................................... 24
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE QUÍMICA SUPERIOR DEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO .................................................................... 25
Enfoque e importancia de la Química Orgánica en los Lineamientos Curriculares ............ 25
Objetivos Educativos del Área de Ciencias Experimentales ............................................... 26
Objetivos Educativos del Curso de Química Superior ........................................................ 27
Conocimientos Esenciales ................................................................................................... 28
Hidrocarburos: Definición e Importancia .......................................................................... 28
Clasificación de Hidrocarburos ........................................................................................... 29
Alcanos ................................................................................................................................ 29
Alquenos .............................................................................................................................. 31
Alquinos ............................................................................................................................... 33
Indicadores Esenciales de Evaluación ................................................................................. 34
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APLICADAS A QUÍMICA
SUPERIOR .......................................................................................................................... 34
Química en la Vida Diaria (QVD) ....................................................................................... 34
Problema Integrador (PI) ..................................................................................................... 36
Cajas Didácticas en la Enseñanza de la Química Orgánica ................................................. 37
Uso de Laboratorios............................................................................................................. 39
DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................ 41
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................................................... 42
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................ 42
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ............................................................................ 43
viii
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ........................................................................... 43
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .................................................................... 44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................... 44
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008.......................................................................... 44
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017 .......................................................... 45
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI).................................. 46
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................. 47
Variable independiente: Proyectos escolares de Hidrocarburos .......................................... 47
Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje en Química Superior ................ 47
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 48
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 48
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 48
POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 49
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................... 50
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ................... 53
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ......................................... 53
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............. 53
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 55
PRIMER BLOQUE: ............................................................................................................ 56
SEGUNDO BLOQUE: ........................................................................................................ 81
DISCUSIÓN DE RESULTADOS....................................................................................... 88
CAPÍTULO V...................................................................................................................... 89
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 89
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 91
LA PROPUESTA ................................................................................................................ 91
TITULO DE LA PROPUESTA .......................................................................................... 91
FICHA TÉCNICA ............................................................................................................... 91
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.......................................................................... 91
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 92
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 92
Objetivo General.................................................................................................................. 92
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 92
ix
Resultados Esperados. ......................................................................................................... 93
DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 94
PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 95
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA................................................. 96
PASOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ESCOLAR. ............................... 101
Plan de trabajo ................................................................................................................... 103
PLANEACIÓN DE CLASE .............................................................................................. 106
SESIÓN 1 .......................................................................................................................... 106
SESIÓN 2 .......................................................................................................................... 108
SESIÓN 3 .......................................................................................................................... 111
SESIÓN 4 .......................................................................................................................... 113
FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................................................... 116
ANEXO 1 .......................................................................................................................... 117
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño ................................................................... 117
ANEXO 2 .......................................................................................................................... 130
Rúbrica para la evaluación de Proyectos Escolares ........................................................... 130
ANEXO 3 .......................................................................................................................... 131
Evaluaciones de la sesiones ............................................................................................... 131
REFERENCIAS ................................................................................................................ 140
BIBLIOGRAFÍA CITADA: .............................................................................................. 140
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Estudiantes matriculadas en los Terceros BGU de la UESD ................................ 49
Tabla 2: Cuadro de Operacionalización de Variables ......................................................... 50
Tabla 3: Etapas de la recolección de datos .......................................................................... 54
Tabla 4: Prácticas en los laboratorios .................................................................................. 56
Tabla 5: Proyecciones en las salas de audiovisuales ........................................................... 57
Tabla 6: Simulaciones en laboratorios virtuales. ................................................................. 58
Tabla 7: Clase expuesta por el docente ............................................................................... 59
Tabla 8: Elaboración de organizadores Gráficos ................................................................. 60
Tabla 9: Trabajo en equipo .................................................................................................. 61
Tabla 10: Participación en foros virtuales y chats. .............................................................. 62
x
Tabla 11: Lectura comentada de textos. .............................................................................. 63
Tabla 12: Organización de debates y foros. ........................................................................ 64
Tabla 13: Organización y presentación de dramatizaciones. .............................................. 65
Tabla 14: Exposiciones. ....................................................................................................... 66
Tabla 15: Dictado. ............................................................................................................... 67
Tabla 16: Presentación de casos reales para resolverlos. .................................................... 68
Tabla 17: Recursos utilizados por los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje ... 69
Tabla 18: Manifestación de un problema crítico o científico para resolver en el aula ........ 71
Tabla 19: Actividades participativas para recordar conocimientos anteriores .................... 72
Tabla 20: Actividades planificadas para resolver problemas dentro del aula ..................... 73
Tabla 21: Explicación, refuerzo y ejemplificación de los temas tratados ........................... 74
Tabla 22: Actividades de integración de contenidos ........................................................... 75
Tabla 23: Resolución de problemas científicos desde diferentes puntos de vista ............... 76
Tabla 24: Formación de equipos de trabajo......................................................................... 78
Tabla 25: Conformación de grupos de trabajo, tomando en cuenta las habilidades de cada
estudiante ............................................................................................................................. 79
Tabla 26: Trabajo en conjunto tomando en cuenta el punto de vista de cada integrante del
grupo. ................................................................................................................................... 80
Tabla 27: Importancia de la Química Orgánica................................................................... 81
Tabla 28: Cuando escuchas la palabra “carbono”, piensas que se trata de: ....................... 82
Tabla 29: En la presentación de la fórmula de un compuesto (alcanos, alquenos y alquinos)
¿qué actividad podrías realizar? .......................................................................................... 83
Tabla 30: Señala cuál de las siguientes actividades consideras que te ayudarían a facilitar la
comprensión de compuestos químicos relacionados con hidrocarburos básicos (alcanos,
alquenos y alquinos). ........................................................................................................... 84
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Representación estadística de la opción: Prácticas en el laboratorio ................. 56
Gráfico 2: Representación estadística de la opción: Proyecciones en la sala de
audiovisuales ....................................................................................................................... 57
Gráfico 3: Representación estadística de la opción: Simulaciones en laboratorios virtuales
............................................................................................................................................. 58
xi
Gráfico 4: Representación estadística de la opción: Clase expuesta por el docente ........... 59
Gráfico 5: Representación estadística de la opción: Elaboración de Organizadores Gráficos
............................................................................................................................................. 60
Gráfico 6: Representación de la opción: Trabajo en equipos .............................................. 61
Gráfico 7: Representación estadística de la opción: Participación en foros y chats ............ 62
Gráfico 8: Representación estadística de la opción: Lectura comentada de textos. ............ 63
Gráfico 9: Representación estadística de la opción: Organización de debates y foros. ...... 64
Gráfico 10: Organización y presentaciones de dramatizaciones. ........................................ 65
Gráfico 11: Representación estadística de la opción: Exposiciones. ................................... 66
Gráfico 12: Representación estadística de la opción: Dictado. ........................................... 67
Gráfico 13: Representación estadística de la opción: Presentación de casos reales para
resolverlos. ........................................................................................................................... 68
Gráfico 14: Representación estadística de la Dimensión 3: Recursos utilizados por el
docente. ................................................................................................................................ 70
Gráfico 15: Representación estadística de la opción: Manifestación de un problema crítico
o científico para resolver en el aula ..................................................................................... 71
Gráfico 16: Representación estadística de la opción: Actividades participativas para
recordar conocimientos anteriores ....................................................................................... 72
Gráfico 17: Representación estadística de la opción: Actividades planificadas para resolver
problemas dentro del aula .................................................................................................... 73
Gráfico 18: Representación estadística de la opción: Explicación, refuerzo y
ejemplificación de los temas tratados .................................................................................. 74
Gráfico 19: Representación estadística de la opción: Actividades de integración de
contenidos ............................................................................................................................ 75
Gráfico 20: Representación estadística de la opción: Resolución de problemas científicos
desde diferentes puntos de vista .......................................................................................... 76
Gráfico 21: Representación estadística de la opción: Formación de equipos de trabajo .... 78
Gráfico 22: Representación estadística de la opción: Conformación de grupos de trabajo,
tomando en cuenta las habilidades de cada estudiante ........................................................ 79
Gráfico 23: Representación estadística de la opción: Trabajo en conjunto tomando en
cuenta el punto de vista de cada integrante del grupo. ........................................................ 80
Gráfico 24: Representación estadística de las Alternativas sobre la Importancia de la
Química Orgánica ................................................................................................................ 81
xii
Gráfico 25: Representación estadística de: Cuando escuchas la palabra “carbono”, piensas
que se trata de: ..................................................................................................................... 82
Gráfico 26: En la presentación de la fórmula de un compuesto (alcanos, alquenos y
alquinos) ¿qué actividad podrias realizar?........................................................................... 83
Gráfico 27: Señala cuál de las siguientes actividades consideras que te ayudarían a facilitar
la comprensión de compuestos químicos relacionados con hidrocarburos básicos (alcanos,
alquenos y alquinos). ........................................................................................................... 84
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Autorización para la ejecución del trabajo ..................................................... 149
ANEXO 2 Validación de instrumentos ............................................................................ 150
ANEXO 3 Encuesta aplicada a las estudiantes ................................................................ 171
ANEXO 4 Entrevista aplicada al docente ........................................................................ 175
ANEXO 5 Encuestas a las estudiantes de los Terceros BGU .......................................... 176
ANEXO 6 Entrevista al Docente de Química Superior ................................................... 177
xiii
TÍTULO: “Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el Proceso de Enseña Aprendizaje en
Química Superior en los Terceros BGU, de la Unidad Educativa Santa Dorotea periodo
2016-2017”
Autor: Heriberto Alexander Fuentes Torres
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
RESUMEN
Los resultados de la presente investigación arrojaron dos hechos relevantes; el primero:
Laboratorios de Química en desuso y estudiantes con falta de interés investigativo; esto
unido a los docentes con metodologías tradicionalistas han provocado un Proceso de
Enseñanza Aprendizaje memorístico; por lo cual se torna necesario la utilización de
estrategias activas, en donde el estudiante sea constructor de su propio conocimiento, es
así que la presente investigación tiene como objetivo describir las ventajas pedagógicas de
los Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
Química Superior en los Terceros BGU, de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo
2016-2017. Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque Socioeducativo, Modelo
Cuali-Cuantitativo, con una Modalidad descriptiva. Además es una investigación de
Campo y Documental.
PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE, HIDROCARBUROS, LABORATORIOS,
PROYECTOS ESCOLARES, QUÍMICA SUPERIOR
xiv
ABSTRACT
Title: "Hydrocarbons School Projects in the Teaching-Learning Process of Higher
Chemistry in the Third yeasr of General Unified Baccalaureate at Unidad Educativa Santa
Dorotea, period 2016-2017”
Author: Heriberto Alexander Fuentes Torres
Tutor: Msc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
ABSTRACT
Results of the current investigation showed the following relevant facts: firstly, there are
Chemistry Laboratories that are not being used by students, with the consequent disinterest
by students. Additionally, teaching staff with traditional methodologies have caused a
memory-based teaching-learning process. Necessary is the use of active strategies, where
students become provider of his/her own knowledge. The current investigation is intended
to describe pedagogic advantage of Hydrocarbon School Projects in the Teaching-Learning
Process of Higher Chemistry in the third years of the General Unified Baccalaureate, at
Unidad Educativa Santa Dorotea, period 2016-2017. The Current investigation was
conducted under the socio-educational focus by using a qualitative-quantitative model,
with a descriptive modality. Additionally, it was a field and documentary investigation.
KEYWORDS: LEARNING, HYDROCARBONS, LABORATORIES, SCHOOL
PROJECTS, HIGHER CHEMISTRY.
1
INTRODUCCIÓN
El currículo educativo ecuatoriano se fortalece en 1996, y convierte a los contenidos de
Química Superior en una materia optativa, de tal manera que en las instituciones
educativas han acortado el tiempo para la enseñanza de esta asignatura, sin tomar en
cuenta que los contenidos son extensos, lo que motiva al docente a la búsqueda de
mecanismos que permitan abarcar todo el programa en el menor tiempo posible, tratando
además de despertar el interés investigativo y experimental en las estudiantes, para lograr
un aprendizaje significativo. (Ministerio de Educación, 2016)
Uno de estos mecanismos es aplicar técnicas activas como la metodología basada en
proyectos para involucrar directamente a las estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química Superior y fomentar en ellas el trabajo cooperativo
y desarrollar habilidades para aplicar el método Científico e incentivar el análisis crítico
para una formación integral. (Ministerio de Educación del Ecuador , 2013, págs. 7-8)
La importancia de este Proyecto radica en la adaptación y aplicación de la Metodología
basada en proyectos como una Estrategia Metodológica activa, para despertar en las
estudiantes el espíritu investigativo, creativo, cooperativo, experimental e innovador,
involucrándolas en la construcción de su propio conocimiento para de esta manera
desarrollar las destrezas relacionadas con hidrocarburos las cuales forman parte del
currículo de Química Superior.
En este sentido, el presente trabajo investigativo se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I comprende el Problema, dentro del cual se identifica planteamiento del
problema, formulación del problema, preguntas directrices, los objetivos generales y
específicos, su justificación y las limitaciones que se puedan presentar en el desarrollo del
proyecto.
Capítulo II Marco Teórico que contiene los antecedentes del problema, fundamentación
teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal, caracterización de las
variables,
2
Capítulo III Metodología en donde se encuentra el diseño de la investigación, población y
muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis
de resultados, esquema de la propuesta.
Capítulo IV Análisis de Resultados el cual contiene el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos para la recolección de
información; éstos resultados son tabulados y sometidos a los análisis respectivos y las
interpretaciones correspondientes.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, con relación a los resultados obtenidos y los
objetivos planteados.
Capítulo VI La Propuesta que corresponde al desarrollo de la misma, con un esquema que
permite detallar y dejar muy claro lo que el investigador propone como solución al
problema presentado.
Finalmente se presenta la Bibliografía y los Anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Ministerio de Educación para conseguir el desarrollo integral de los estudiantes
ha resuelto abrir nuevos espacios y oportunidades de educación mediante actividades
dentro de la jornada regular, promoviendo la investigación y la integración de los intereses
individuales en los procesos académicos (Ministerio de Educación del Ecuador , 2013, pág.
7). Estas nuevas metodologías de trabajo docente aplicadas a nivel del país, como clubes,
llamados así en la Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010, tenían una
aplicación obligatorio solo para los octavos, novenos y décimos años de Educación
General Básica, dejando a un lado al Bachillerato.
Tomando en cuenta este particular, el Ministerio de Educación (2016) socializa la
implementación de proyectos escolares, a nivel nacional, como una metodología de
aprendizaje a aplicarse en todos los niveles de educación con excepción de los niveles
iniciales y preparatorios. Por ser esta una metodología de aplicación muy reciente, no se
han registrado estudios previos con respecto a la enseñanza de hidrocarburos aplicando la
metodología del aprendizaje basado en proyectos, tanto a nivel nacional como provincial.
La Unidad Educativa “Santa Dorotea” se encuentra ubicada en el sector sur de la
ciudad de Quito, Parroquia La Magdalena; perteneciente a la Zona 9, Distrito 6, Circuito 7.
Esta institución fue fundada en 1939, actualmente cuenta con una población de 1400
estudiantes, distribuidas en el Nivel Inicial II, Preparatoria, Educación General Básica
Elemental, Media y Superior y Bachillerato General Unificado.
4
Una parte de la Visión de la Unidad Educativa es ser una organización de
crecimiento integral continuo de calidad, mediante la excelencia académica, generando
conocimiento, investigación, innovación científica y tecnológica, desarrollo sustentable,
promoción social y calidad de vida. A pesar que la institución cuenta con los recursos
materiales y humanos, que facilitan el trabajo docente, estos se encuentran subutilizados
debido principalmente al cambio curricular que reduce el tiempo para poder desarrollar las
destrezas necesarias en Química Superior; a esto se suma el hecho de que las estudiantes
han perdido el interés investigativo y la actitud reflexiva.
Analizando esta problemática se hace necesaria la implementación de proyectos
escolares como una estrategia metodológica activa que despierte en las estudiantes el
interés por la investigación y la actitud crítica con el fin de alcanzar las destrezas de
Química Superior y lograr que los aprendizajes sean significativos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Para lograr aprendizajes significativos en Química Superior se plantea la siguiente
interrogante: ¿Cuáles son las ventajas pedagógicas de los Proyectos Escolares de
Hidrocarburos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los
Terceros BGU, de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017?.
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿En qué consiste la metodología basada en proyectos?
¿Qué habilidades se potencian con la metodología basada en proyectos escolares?
¿Cómo aportarían los proyectos escolares de hidrocarburos en el PEA de Química
Superior?
5
OBJETIVOS
Objetivo General:
Describir las ventajas pedagógicas de los Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU, de la
Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
Objetivos Específicos:
Identificar las habilidades cognitivas que fomenten acciones y destrezas de la Química
Superior a través de proyectos escolares en temas de hidrocarburos, con las estudiantes
de los Terceros BGU de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
Detallar la metodología basada en proyectos mediante la investigación bibliográfica
para conocer su fundamento y forma de aplicación.
Diseñar una guía de proyectos escolares de Hidrocarburos basándose en los
Lineamientos Curriculares de Química Superior para las estudiantes de los Terceros
BGU de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación va a contribuir al mejoramiento del aprendizaje
de los contenidos relacionados con hidrocarburos de Química Superior, aplicando la
metodología de aprendizaje basado en Proyectos con las estudiantes de los Terceros BGU
de la Unidad Educativa Santa Dorotea, se encuentra ubicada en la Provincia de Pichincha,
Cantón Quito, Parroquia La Magdalena. (Miembros de la Comunidad Educativa de la
UESD, 2011, págs. 2-3)
Gracias a la aplicación de proyectos escolares de Hidrocarburos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Química Superior se incentiva a las estudiantes de los Tercero
BGU de la Unidad Educativa Santa Dorotea a realizar estudios sobre este tema, con la
finalidad de obtener una visión más amplia al respecto y motivar la creación e innovación
y con ello formar discentes capacitadas para construir su propio conocimiento y que
6
participen en la solución de la problemática regional y nacional, interviniendo en el
proceso de desarrollo económico, social, político y cultural, cumpliendo, de esta manera
con uno de los fines, que para la educación se establece. (LOEI, 2011, pág. 13)
A nivel práctico esta investigación, permitirá a los docentes de Tercero BGU de la Unidad
Educativa Santa Dorotea, de la asignatura de Química Superior, contemplen la utilización
de los proyectos escolares como metodología de aprendizaje, desarrollando en las
estudiantes la creatividad, para que sean sujetos innovadores en el diseño y ejecución de
sus actividades escolares.
LIMITACIONES
El currículo ecuatoriano ha disminuido la carga horaria de las asignaturas de Ciencias
Experimentales, es por esto que los docentes han optado por impartir su cátedra utilizando
metodologías pasivas y tradicionalistas, lo que implica que las estudiantes se conviertan en
memorísticas y pierdan el interés en la asignatura de Química Superior; lo que limita la
implementación de nuevas estrategias que involucren y fomenten el trabajo cooperativo,
investigativo y crítico.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La educación escolarizada desde décadas pasadas se ha enfocado en el desarrollo de
habilidades cognitivas del ser humano especialmente, las relacionadas con la
memorización y repetición de la información, ignorando las inteligencias múltiples que cita
Gardner en su teoría. Y el desarrollo integral del estudiante. En la actualidad el Ministerio
de Educación, propone una Metodología basada en proyectos (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2013).
El Ministerio de Educación para conseguir el desarrollo integral de los estudiantes ha
resuelto abrir nuevos espacios y oportunidades de educación mediante actividades
dentro de la jornada regular, promoviendo la investigación y la integración de los
intereses individuales en los procesos académicos. De este modo, se espera que los
estudiantes tengan una mayor participación en una diversidad de escenarios
académicos y no ajustarse únicamente en el método tradicional, promoviendo la
innovación, el emprendimiento y la interdisciplinariedad. (Ministerio de Educación
del Ecuador , 2013, pág. 7).
Con esta acción el Ministerio de Educación propone la implementación de proyectos
escolares, debido a que:
“…Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se
trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del
aprendizaje basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca,
estimular el trabajo cooperativo y la investigación…” (Ministerio de Educación del
Ecuador , 2013, pág. 7)
Basándose en el texto anterior, la aplicación de la metodología de proyectos escolares
estimula el desarrollo integral de los estudiantes, pues despierta en ellos el interés
8
investigativo y la actitud crítica, obteniendo así un aprendizaje significativo y la
participación activa del estudiante.
Según los Investigadores (Barahona Moreno, Labra Trincado, & Sandoval Rubilar, 2002),
en su libro como “Material didáctico Construyendo Proyectos: Una Metodología de
Trabajo Participativo”, en su introducción manifiestan que:
“…Uno de los caminos que tienen los establecimientos educacionales para
promover la participación es la elaboración de proyectos. Ésta es una metodología
que permite generar la integración de quienes están colaborando con la institución,
convoca miradas similares o diversas, favorece la renovación personal, institucional
y/o estructural que la institución necesita: en definitiva es una respuesta viable a la
creciente demanda de calidad…” (Barahona Moreno, Labra Trincado, & Sandoval
Rubilar, 2002, pág. 7)
La metodología basada en proyectos escolares, facilita el aprendizaje significativo de las
ciencias, pues permite interrelacionar el contenido teórico con el práctico, de tal forma que
al final los estudiantes sean capaces de construir su propio conocimiento y alcanzar los
Estándares de Calidad Educativa.
El Ministerio de Educación en los Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General
Unificado, en sus Objetivos Generales del Área de Ciencias Experimentales Química
Superior dicen:
(…) Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de
otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
(...) Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el
proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2012, pág. 5)
Uno de los aspectos fundamentales de la metodología basado en proyectos es el desarrollo
de la actitud investigativa, por lo que se relaciona directamente con los Objetivos
Generales de los Lineamientos Curriculares del Ministerio, ya que a través de la aplicación
de esta metodología se logra que los estudiantes adquieran una actitud crítica, reflexiva y
analítica, cualidades necesarias para el conocimiento de las ciencias experimentales.
El Ministerio de Educación en los Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General
Unificado, cita uno de los objetivos específicos del Área de Ciencias Experimentales
Química Superior:
9
“…Reconocer los grupos funcionales de alcanos, alquenos y alquinos, su
nomenclatura, su forma de obtención, sus reacciones más importantes y
usos.” (Ministerio de Educacion del Ecuador, s.f)
La metodología tradicional usada para la enseñanza de los hidrocarburos básicos en los
Terceros BGU de la Unidad Educativa Santa Dorotea ha propiciado en los estudiantes un
desinterés hacia la asignatura de Química Superior, tornando a los aprendizajes en
memorísticos a corto plazo; producto de esto las calificaciones directamente relacionadas
con la comprobación del conocimiento de los contenidos relacionados con alcanos,
alquenos y alquinos han tenido resultados deficientes, como por ejemplo en el Tercero
BGU paralelo “A” su promedio es de 3,5; en el Tercero BGU “B” 6,5 y en el Tercero BGU
“C” 4,38, dando esto un promedio de 4,79; es por esto que se debe implementar una
metodología de enseñanza activa y participativa con el fin de lograr que las estudiantes
adquieran aprendizajes significativos, a través de la aplicación de la metodología basada en
proyectos escolares de Hidrocarburos. Dado que el tema de proyectos escolares como
estrategia metodológica es de reciente aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje
por el Ministerio de Educación del Ecuador, no se han registrado hasta el momento otros
trabajos de investigación anteriores con respecto a la implementación de la metodología
basada en proyectos para la enseñanza de las destrezas relacionadas con los Hidrocarburos
Básicos.
10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS
Antecedentes
El método de proyectos se inicia en Estados Unidos a principios del siglo XX, con los
principios de John Dewey y William Heard Kilpatrick. Por su naturaleza teórica y práctica
también forma parte del enfoque Constructivista.
John Dewey
John Dewey fue un filósofo norteamericano importante de la primera mitad del siglo XX,
desarrolló una filosofía que abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica, afirmaba
que los niños no llegaban a la escuela sin conocimientos previos. Cuando el niño llega al
aula es activo y la docente debe tomar a cargo esta actividad y orientarla; por esta razón es
considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros en
señalar que la educación es un proceso interactivo, en donde el profesor como el alumno
forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica,
puesto que los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo
plano pedagógico la transmisión de conocimientos. “En 1910 probó que utilizando
experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio
de proyectos para la solución de problemas.” (Paciano, 1998, págs. 1-14)
John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no
solamente a través de maestros, es vital. Él proponía que se plantaran a los niños
actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus
intereses como en sus capacidades y así contribuir a crear una pedagogía funcional y
dinámica. “Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado” (Paciano, 1998,
págs. 1-14)
11
Fases de la propuesta metodológica de Dewey:
Dewey definió cinco fases de su propuesta metodológica, según (Paciano, 1998) son las
siguientes:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
4. Formulación de la hipótesis de solución.
5. Comprobación de la hipótesis por la acción. (pág. 1-14)
Principios que son la base de la metodología basada en proyectos, en donde el estudiante es
el protagonista de la construcción de su propio conocimiento.
William Heard Kilpatrick
William Heard Kilpatrick es conocido como colega y colaborador de John Dewey, con
quien trabajó en el Teachers College de la Universidad de Columbia. Kilpatrick es
conocido también por haber desarrollado el método de los proyectos, intuyó por primera
vez que una de las claves para una enseñanza válida consistía en proporcionar a los
alumnos experiencias significativas e interesantes que les permitieran desarrollar su sentido
de la responsabilidad, entendió la necesidad de que los estudiantes se comprometieran con
las cosas que tenían sentido para ellos y se propuso diseñar actividades que partieran de los
intereses de los alumnos. Por influencia de Dewey, el método de proyectos es asociado con
la praxis, una filosofía, que fuerza el mérito de aprender del mundo real y las cosas
concretas más que de las abstracciones.
Kilpatrick, al igual que Dewey sentía que la educación debería reflejar valores
democráticos y mayor libertad de acción y pensamiento, donde el aprendizaje debería
solucionar necesidades reales de la comunidad.
Para Kilpatrick, la metodología basada en proyectos es un acto completo donde se aspira a
realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico, que se realiza en un
ambiente social. Lo define como: “un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de
realizar algo que nos interesa” (ABBAGNANO & VISALBERGHI, 1995, pág. 646)
12
Tipos de Proyectos según Kilpatrick.
Los proyectos, de acuerdo con Kilpatrick, son de cuatro tipos:
Proyecto de creación, de creatividad o de producción se fundamenta en la elaboración
de un plan, para construir, crear o hacer nuevas cosas o mejorar otras ya existentes.
Proyecto de apreciación, recreación o de consumo, se basa en la estética de las cosas,
música, narraciones y teatro y toda clase de experiencias vinculadas con la
subjetividad.
Proyectos de solución de problemas su propósito es darle una respuesta a un
interrogante intelectual.
Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento permite
desarrollar en el estudiante habilidades o conocimientos producidos por el aprendizaje.
Características de un proyecto didáctico
Para Kilpatrick las características de un proyecto didáctico son:
“Un plan de trabajo de preferencia manual.
Una actividad motivada por medio de intervención lógica.
Un trabajo manual, teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de enseñanza.
Un ambiente natural.” (Nela, 2009, pág. 1)
Características que logran que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo, como
constructores de su propio conocimiento e incentivando el trabajo cooperativo.
Aunque el método de proyectos se inicia a principios del siglo XX, sigue usándose
actualmente, como una metodología de enseñanza dinámica, participativa y colaborativa;
sin embargo, conservando aún los principios pedagógicos que inspiraron a sus iniciadores,
John Dewey y William H. Kilpatrick, siendo uno de los más característicos e interesantes
de los métodos colectivos y globalizadores.
El Enfoque Constructivista
El proceso de enseñanza aprendizaje bajo este enfoque se concibe como un conjunto de
pasos a través de los cuales se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la construcción
13
del conocimiento. Como lo señala (Freire, 1997), enseñar entonces no es transferir
conocimientos sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción.
El docente en el enfoque constructivista se convierte en un mediador del cambio
conceptual de sus estudiantes, ya que su tarea consiste en plantear interrogantes o
situaciones imposibles de resolver a partir de conocimientos previos, motivando e
incitando a los dicentes para buscar y construir otro concepto más complejo.
El enfoque constructivista está presente en el método basado en proyectos, puesto que
parte del conocimiento previo y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, su
entorno social, cultural y físico, su actividad interna y externa, su afectividad y de la ayuda
pedagógica que presta el docente durante las etapas del proyecto en la construcción de
conocimientos significativos de sus discentes. (Malagón y Montés, 2001, pág. 3)
Descripción del método
“El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos
adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración
de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real” (aulaPlaneta, 2015). A través
del aprendizaje por Proyectos se fomenta el cambio y la mejora educativa, puesto que el
estudiante es constructor de su propio conocimiento, ya que se enfrenta al desafío de,
trabajando en forma cooperativa y organizada resolver problemas en un entorno autónomo
y con un profesorado que asesora y evalúa todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivos
La metodología basada en proyectos tiene como objetivo mejorar la calidad de la
educación, orientando el currículo anteriormente basado en el método tradicional a uno
más integrado y organizado que incluye problemas de la vida real, ayudándose para su
solución de las distintas áreas del conocimiento impartidas durante la formación del
discente, respetando la diversidad de opiniones y soluciones y fomentar el trabajo
cooperativo, transformando a los estudiantes en los actores propios de la construcción del
conocimiento.
14
Según Harwell (1997) La metodología basada en proyectos es: “un modelo de aprendizaje
en el que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”. (Págs. 23-28)
Desde el punto de vista de Harwell, en esta metodología los protagonistas del aprendizaje
son los propios estudiantes, puesto que asumen la responsabilidad de ser parte activa del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La (Unión Europea, 2012) en su proyecto: Competencias para la Inserción Laboral dice:
El objetivo de la metodología basada en proyectos no solo se centra en resolver
problemas sino que éste sea el eje para identificar los temas y conceptos que
permitan a los alumnos/ as cubrir los objetivos de aprendizaje del curso. (pág.
24)
Gracias a la metodología basada en proyectos el estudiante profundiza conocimientos
relacionados con el tema a ser solucionado, pues debe ampliar la conceptualización para
dominar las destrezas planteadas en los Lineamientos Curriculares.
Características
Según Valle (2009) la metodología basada en proyectos presenta las siguientes
características:
1. Los estudiantes están en el centro del proceso de aprendizaje: los proyectos motivan
a los estudiantes a realizar tareas bien desarrolladas en un tiempo específico. Las
obligaciones propias del proyecto permiten a los estudiantes tomar decisiones adecuadas a
sus intereses para lograr los objetivos propuestos. Los estudiantes se plantean
interrogantes, que permiten realizar y concluir los proyectos escolares. El maestro es un
facilitador. Los estudiantes trabajan en equipos colaborativos, tomando funciones de
acuerdo con sus conocimientos y habilidades individuales.
2. Los objetivos están acordes con los propósitos de aprendizaje establecidos en el
currículo: los proyectos se desarrollan en base a los objetivos curriculares, poniendo
énfasis en las destrezas que los estudiantes deben desarrollar como resultado de su
aprendizaje, para esto el maestro organiza apropiadamente las actividades de enseñanza-
aprendizaje, ejecuta un plan de acción y concluye una evaluación en la que se demuestre el
resultado de los objetivos de aprendizaje propuestos.
15
3. Los proyectos se basan en los propósitos del currículo y son guiados para formular
preguntas esenciales: los estudiantes se inmiscuyen en el proyecto a través de una serie de
preguntas que plantean ideas trascendentales de carácter interdisciplinario. Las preguntas
pueden ser de tres tipos: a) esencial, b) de unidad y c) de contenido. Las preguntas
esenciales son profundas, contemplan ideas y conceptos duraderos. Las preguntas de
unidad están ligadas directamente al proyecto y son soporte de la investigación y las
preguntas de contenido están basadas en propósitos y objetivos específicos.
4. Los proyectos contemplan múltiples tipos de evaluación: es fundamental establecer
diversas maneras y métodos para realizar la evaluación. Ya que los estudiantes utilizan
diversos procedimientos y formas de trabajo durante la elaboración de sus proyectos.
5. El proyecto tiene conexiones con el mundo real: los estudiantes pretenden dar
solución a problemas de su entorno y una vez solucionados, presentar los proyectos de
solución a distintos públicos
6. Los estudiantes demostrarán sus conocimientos a través de un producto o una
presentación: los proyectos generalmente culminan con presentaciones que demuestran lo
que los estudiantes aprendieron, escribiendo documentos, exhibiendo lo construido,
proponiendo, e incluso simulando eventos que permiten la expresión del estudiante.
7. La tecnología soporta e incrementa el aprendizaje del estudiante: los estudiantes
tienen acceso a diferentes tipos de tecnología, que se utiliza para apoyar el desarrollo de
pensamientos, habilidades y contenido para la creación de los productos finales. Pueden ir
más allá del salón de clases, mediante la conexión con las Tics.
8. Las habilidades de pensamiento son integrales al proyecto de trabajo: los proyectos
de trabajo permiten en los estudiantes el desarrollo de habilidades de pensamiento para
auto procesar y organizar su propio aprendizaje, favoreciendo el trabajo colaborativo, el
análisis de datos y la autoevaluación.
9. Las estrategias de enseñanza son variadas y soportan múltiples estilos de
aprendizaje: las estrategias de enseñanza crean un ambiente de aprendizaje propicio que
permite el desarrollo de un alto nivel de pensamiento. Pasos de aplicación de la
Metodología basada en Proyectos.
Según aulaPlaneta (2015) la metodología basada en proyectos se aplica siguiendo los
siguientes pasos:
16
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: elegir un tema relacionado
con la realidad de los estudiantes para que los motive a aprender y permita desarrollar los
objetivos cognitivos y destrezas del curso que se busca trabajar. Después, plantear una
pregunta guía que ayude a detecta conocimientos previos sobre el tema e invite a pensar
qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.
2. Formación de los equipos: organizar grupos de tres o cuatro estudiantes, tomando en
cuenta sus habilidades de trabajo para que haya diversidad de perfiles y cada uno
desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final: establecer las destrezas que deben desarrollar los
estudiantes en función de los lineamientos curriculares. Se recomienda elaborar una rúbrica
donde consten los criterios de evaluación.
4. Planificación: solicitar a los estudiantes un plan de trabajo donde especifiquen las tareas
previstas, los encargados de cada una y el cronograma de actividades.
5. Investigación: dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y analicen
la información que necesitan para realizar el trabajo.
6. Análisis y la síntesis: socializar la información recopilada, compartir ideas, debatir,
elaborar hipótesis, estructurar la información y buscar entre todos los estudiantes la mejor
respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto: en esta fase los estudiantes aplicarán lo aprendido en la
realización de un producto de manera creativa, siendo la respuesta a la cuestión planteada
al principio.
8. Presentación del producto: los estudiantes deberán exponer lo que han aprendido y
mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un
guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la
información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: al concluir las presentaciones de todos los
grupos, se realizará una retroalimentación.
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10. Evaluación y autoevaluación: evaluar el trabajo de los discentes mediante una rúbrica
aplicando una coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, para desarrollar una
crítica constructiva.
PROYECTOS ESCOLARES
Definición
El Ministerio de Educación de nuestro país, (2013) define a los proyectos escolares como
“un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una
temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos,
con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la
investigación” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013, pág. 7).
Al ser los proyectos escolares un espacio académico de aprendizaje interactivo, involucra
la interacción estudiantil y docente, espacios de diálogo y comunicación, es decir que
fortalece principalmente competencias comunicacionales y de relaciones intrapersonal e
interpersonal y a la vez genera valores de respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad,
entre otros.
Esta definición hace referencia al método basado en proyectos como metodología de
aprendizaje de los proyectos escolares, por tanto es fundamental la conceptualización de
este método. A continuación se realiza un análisis de algunas definiciones.
La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey define al método de proyectos como “una estrategia que
reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de
aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados
seriamente.” (ITES de Monterrey, s.f., pág. 3).
Esta definición hace hincapié en el aprendizaje significativo, el método permite identificar
al estudiante la necesidad y capturar su interés al tratar de resolver un problema y que
involucra sus habilidades y destrezas para hacerlo. Kilpatrick sería aquel que llevaría a la
práctica la estructuración y la difusión del método de proyectos, aunque las primeras
pruebas lo realizó Dewey.
18
En el texto “Aprendizaje basado en proyectos” del Ministerio de educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de España (2016) definen al método basado en proyectos como “una
metodología que permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave en el
siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida
real”. (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobieno de España, 2016, pág. 7).
Es decir que este método se imprime en los aprendizajes activos.
Los proyectos imprimen un trabajo interdisciplinario y estimula el trabajo cooperativo y la
investigación, significa que abandona el viejo pensamiento retórico de una clase magistral
y pasiva, al contrario, involucra varias disciplinas y con esto genera mayor cantidad de
aprendizajes y de mejor calidad, intensifica la construcción social del conocimiento al ser
colaborativo y despierta el interés y la actitud investigativa en el estudiante.
Importancia de los proyectos escolares en el PEA
El aprendizaje basado en proyectos no pueden remplazar a los planes de estudio
completamente, así lo recomiendan sus seguidores, más bien proponen que es un
complemento a los elementos más formales y sistemáticos del plan de estudio.
(Universidad del Valle de Colombia, 2007). Por lo tanto sugiere que debe ser integrado al
PEA como un componente integral del trabajo o estrategia de aprendizaje.
Para (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994), citado por (ELISEO, 2009), el
aprendizaje por proyectos “es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser
un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje”.
La metodología basada en proyectos, construye los aprendizajes sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco
de un currículo establecido (ELISEO, 2009).
Por otro lado, los proyectos facilitan al docente articular actividades de aprendizaje, es
decir permite incorporar pensamientos e ideas con el afán de mejorar su trabajo y por ende
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así se pueden explorar otras formas como la
aplicación de las Tics en su salón de clase.
19
Es importante resaltar que los proyectos escolares permiten poner en práctica enfoques
pedagógicos centrados en el estudiante, es decir que alrededor de sus necesidades e
intereses se planifica el proyecto, con ello se busca enfrentar al estudiante a situaciones
problemas que lleven a la búsqueda de soluciones compartiendo un trabajo colaborativo,
activo y desarrollando nuevas destrezas y competencias así como valores que le preparan
para la vida laboral y profesional.
Los proyectos escolares permiten introducir la investigación formativa en programa de
estudio de la asignatura, cuando el estudiante aplica técnicas propias de la disciplina y la
aplicación de estos conocimientos a otras situaciones, la transferencia del conocimiento
permite la aplicación y refuerzo de destrezas y competencia desarrolladas (Universidad del
Valle de Colombia, 2007).
Contribuyen los proyectos escolares en el PEA a planificar el desarrollo cognitivo puesto
que permitirá al estudiante relacionar el conocimiento adquirido en clase sobre diferentes
materias, interpretarlo y llevarlo a la práctica, además permite fortalecer su conocimiento
cognitivo, las habilidades sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas
para un grupo, y el manejo de sus emociones.
De igual manera, los proyectos buscan ofrecer una formación para la vida, fomentando
valores como la perseverancia, la responsabilidad, el autocontrol, la estabilidad emocional,
la inclusión, la equidad, el respeto a las diferencias, además contribuye al aprendizaje
autónomo, el trabajo colaborativo y en equipo y la formación de personas creativas e
innovadoras (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013).
Se puede concluir que los proyectos escolares, en el PEA dinamizan la acción educativa,
contribuyen a la coordinación de la acción docente y permite una evaluación más asertiva
con la realidad del proceso de aprendizaje significativo y funcional.
Objetivos de los Proyectos escolares en el PEA
Según el Ministerio de Educación de nuestro país, lo proyectos escolares en el programa de
estudio de la asignatura son:
20
1. Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través de
espacios interdisciplinarios denominados proyectos, para potencializar su
aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas.
2. Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formación integral
de los estudiantes, mediante la metodología de aprendizaje basado en
proyectos.
3. Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y
potencialidades que poseen los estudiantes, priorizando sus intereses, a través
de un espacio con mayor libertad de expresión y acción con mayor
responsabilidad y participación éstos.
4. Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las
materias durante el año escolar de manera activa, en el que la enseñanza y el
aprendizaje tengan como eje al estudiante (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2013, pág. 12).
En la planificación micro curricular, los proyectos escolares cumplen con el
propósito de planificar un aprendizaje activo basado en los intereses y necesidades
del estudiante y que permiten una acción docente de acompañante y orientador del
proceso. La búsqueda de nuevas alternativas, el trabajo colaborativo, corporativo y
activo de los estudiantes, así como los valores y actitudes frente a un problema
planteado. En definitiva cumple con el desarrollo de las tres dimensiones del
aprendizaje, lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.
Lineamientos generales de los Proyectos escolares
Los Proyectos Escolares en el caso de nuestro país se encuentran regulados para los niveles
de educación hasta la Educación General Básica Superior por el Ministerio de Educación,
institución rectora de las políticas educativas, que manifiesta que “los proyectos deben
generar un espacio de aprendizaje interactivo, en donde se trabaja en equipo sobre una
temática de interés común en función de un producto.”, por lo que expide mediante
resoluciones y acuerdos ministeriales ciertos lineamientos que a continuación se hace
referencia.
21
Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB) de las
instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país,
son los protagonistas de los proyectos.
Mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014 “Los proyectos
escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarán durante tres horas
semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel de
Educación General Básica” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua extranjera
inglés, para los estudiantes de segundo de EGB a séptimo de EGB dictarán dicha
materia fuera de la modalidad de proyectos escolares cumpliendo con el artículo 2 del
Acuerdo Ministerial Nº 052-14 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de inglés, deberán hacerlo de
acuerdo a la metodología descrita en esta guía.
Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a distancia,
aplicarán los proyectos escolares determinado en la malla curricular para Educación
General Básica (EGB), tanto para el régimen Costa como para el régimen Sierra en
todas las instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país.
Se establece mediante Acuerdo Ministerial Nº 055 -15 el reemplazo del término clubes
por proyectos escolares dentro de la malla curricular vigente para la comprensión
integral de los objetivos dentro de las instituciones educativas (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013).
Según este instructivo para el desarrollo de los proyectos escolares, los intereses de los
estudiantes se marcarían sobre la base de cuatro áreas que en orden de importancias serían:
científico, interacción social y vida práctica, artístico-cultural y deportivo; y de acuerdo
con esto los proyectos deben ser:
…conformados tomando en cuenta las prioridades de fortalecimiento
académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los
estudiantes que, basadas en las necesidades personales, nacionales e
internacionales, responden a herramientas de comunicación, emprendimiento
e investigación, las mismas que están abarcadas en los tres primeros campos,
ya que los resultados de los proyectos se enlazan y participan en las ferias de
ciencias a nivel distrital, zonal y nacional (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2013, pág. 15).
22
Estos lineamientos permiten desarrollar los proyectos escolares en los establecimientos
educativos de nuestro país. Sin embargo para la implementación en el bachillerato los
lineamientos generales estarán supeditados al área de estudio.
Implementación de Proyectos escolares
Para la implementación de proyectos escolares de acuerdo con el instructivo emitido por el
Ministerio de Educación de nuestro país deben cumplir con cinco aspectos:
a) Socialización con el personal docente.
En esta etapa se resalta la importancia de la aplicación e implementación de los proyectos
escolares en la institución, se llegan a consensos en cuanto a la metodología de trabajo, los
reportes e informes de evaluación, y los campos de acción que servirán de base para la
formulación del proyecto escolar. También es importante la capacitación para fortalecer el
conocimiento sobre el método basado en proyectos, los mismos que pueden realizarse
mediante talleres.
Los proyectos deben girar en torno a los intereses de los estudiantes, por lo tanto los
docentes deben conformar las estrategias metodológicas que permitan guiar para el
lanzamiento de la temática del proyecto. Estas acciones deben estar lineadas de acuerdo
con aspectos como el cognitivo, emocional, la capacidad de resolución de problemas, los
aspectos, conocimientos e información que necesitarán los estudiantes con relación al
método y al contenido del proyecto escolar.
b) Socialización con estudiantes y representantes legales.
En esta etapa se debe conceptualizar y socializar el proyecto escolar resaltando su
importancia en el aprendizaje y en la formación integral del estudiante. Para ello debe
buscarse mecanismo de difusión y formas organizativas como talleres, conferencias,
videos, etc.
Luego habrá que promocionar los campos de acción de los proyectos escolares y recoger
observaciones sobre las diferentes propuestas que los estudiantes definan como sugerencias
de temas de acuerdo con su interés y necesidad.
Y como parte de estos talleres de socialización se deben identificar las habilidades y
destrezas con relación a la realización de proyectos y determinar sus fortalezas y
debilidades.
23
En cuanto a la socialización con los representantes legales el objetivo debe ser la
sensibilización frente a la temática y la importancia de estos espacios para la formación
integral de sus representados.
c) Definición y conformación de grupos por proyecto escolar.
En esta etapa se configuran y estructuran los equipos de trabajo y se definen los proyectos
escolares, para lo cual es importante sistematizar la información, prever de facilitadores y
para el acompañamiento, seguimiento y evaluación del proyecto escolar basado en el
análisis de los intereses y necesidades de los estudiantes y las habilidades de los docentes
facilitadores.
d) Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar.
Una vez definido los equipos de trabajo y los temas del proyecto escolar, se de elaborar un
plan orientado hacia una educación propositiva, participativa e interdisciplinaria de largo
plazo, centrada en el estudiante que estimule el emprendimiento y en el que se plasmen los
intereses de los estudiantes, la interdisciplinariedad y que se aplique la metodología de
aprendizaje basado en proyectos con la finalidad de obtener un producto concreto que
evidencia los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y
emocionales.
e) Desarrollo y ejecución de producto del proyecto escolar.
Esta etapa aterriza toda la planificación en la acción, se ejecutan los proyectos escolares
siguiendo la metodología basada en proyectos y el plan desarrollado, el docente debe
verificar la suficiencia de recursos y
Con la consecución de estas etapas se garantiza la implementación adecuada de un
proyecto escolar (pág.25).
Desarrollo del Proyecto Escolar
Para el desarrollo del proyecto escolar, una vez revisado el plan y los recursos, es
importante la implementación de instrumentos que permitan registrar la información sobre
los detalles de ejecución, así como retroalimentar el plan de ejecución.
Otro aspecto importante es la designación de roles y la función que cumplirá cada uno en
el equipo de trabajo, esto le corresponderá al docente facilitador, es importante que los
roles no marquen jerarquía sino un trabajo sistémico.
24
El cronograma de actividades guiará las acciones y a la vez definirá el tiempo previsto para
su cumplimiento. Aunque un cronograma determina un tiempo prudente de aplicación, es
importante la flexibilidad del instrumento.
Evaluación de Proyectos Escolares
Una de las preocupaciones en la aplicación de los proyectos escolares se refiere a la
evaluación, por falta de apreciación, práctica, instrumentos o facilismo, a continuación se
establecen algunos aspectos al momento de evaluar.
Al ser el proyecto escolar interactivo, se requiere del trabajo de sus integrantes, por lo tanto
se debe evaluar la participación de sus integrantes, para esto se deben aplicar instrumentos
para la autoevaluación, coevaluación y evaluación docente/estudiante, de esta forma se
limita la unidireccionalidad al momento de evaluar.
Además conviene hacer este tipo de evaluación de forma periódica para no tener una sola
perspectiva, podría ser en tres momentos, al inicio, en el transcurso y al final, se lo puede
realizar mediante informes cualitativos o mediante la aplicación de una rúbrica.
Otra técnica para evaluar y muy recomendable es el portafolio, en donde el equipo de
trabajo o en forma individual, registro las experiencias y evidencias de la ejecución y
seguimiento del proyecto escolar.
Al final es importante el desarrollo de un informe ejecutivo por parte del equipo de trabajo
bajo un esquema que permite evidenciar si se cumplieron los objetivos planteados, los
alcances, las dificultades y los resultados (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey, s.f., págs. 21-22-23).
25
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE QUÍMICA SUPERIOR DEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Enfoque e importancia de la Química Orgánica en los Lineamientos Curriculares
La química es una de las ciencias más notables para el desarrollo de la humanidad es
definida como “la ciencia que estudia la composición, estructura, propiedades, la energía
en los cambio, así como las leyes que rigen dichos cambios…” (Cuevas Quintero &
Brambila Horta, 2003, pág. 13) y una de las ramas de esta ciencia está la química orgánica,
llamada también la química del carbono o química de la vida.
En la propuesta del Bachillerato General Unificado de nuestro país, consta esta asignatura,
la química orgánica, como una materia optativa en tercero de bachillerato para aquellos
estudiantes que se inclinan por profesiones relacionadas con las ciencias de la vida, la
medicina, farmacéutica, entre otras.
El Ministerio de Educación define algunos aspectos sobre el enfoque e importancia de la
química orgánica, a continuación se realizará un análisis de éstos:
Los lineamientos curriculares de la química orgánica para el tercer año de bachillerato de
acuerdo con el Ministerio de Educación determinan conocimientos que permitan “…
identificar los grupos funcionales que diferencian las funciones químicas orgánicas, para
comprender la reactividad y las propiedades físicas de las sustancias orgánicas” (Ministerio
de Educación del Ecuador, s.f., pág. 3).
Pero el conocimiento de los temas quedarían en la teoría, sin plantearse lineamientos que
permitan dar ese significación a lo aprendido, de ahí que se manifiesta la importancia del
estudio de esta asignatura, así se manifiesta en los lineamientos curriculares establecidos
por el Ministerio de Educación “existen más de un millón de compuestos orgánicos, que
han permitido: un mayor confort, la cura de muchas enfermedades, la producción de más y
mejores alimentos, entre otros; y son factibles de producirlas gracias al gran desarrollo de
esta ciencia.”, Por supuesto que el estudio de esta asignatura no se limita al cumplir con un
requisito de promoción nada más, sino que eleva su proyección hacia la búsqueda de
conocimientos y motivación por emprender un camino que permita solucionar los
26
problemas de la vida cotidiana, así la síntesis orgánica, permiten desarrollar nuevos
productos que mejorar la calidad de vida, vestimenta, aseo, medicinas, entre otras.
Pero son las destrezas que buscan sembrar y fortalecerse con estos lineamientos de la
química superior, así por ejemplo: “… observación de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren, y llegar al conocimiento a
partir de actividades específicas que desarrollen las capacidades y destrezas, las actitudes y
las formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de las ciencias”
(Ministerio de Educación del Ecuador, s.f., pág. 4).
Los lineamientos curriculares contemplan el eje curricular integrado del área, cuya
propuesta es “Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos
complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico...” (Ministerio de Educación
del Ecuador, s.f., pág. 4), este eje consolida la importancia del aprendizaje de la química
orgánica en la comprensión de los fenómenos naturales y la búsqueda constante de
soluciones a los problemas que plantea la química de la vida. También se generan en estos
lineamientos de los ejes de aprendizaje, enfocados de acuerdo con la Evaluación PISA
2010, se citan a continuación:
1. Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables;
2. Identificación de la evidencia en una investigación científica;
3. Formulación o evaluación de conclusiones;
4. Comunicación de conclusiones válidas;
5. Demostración de comprensión de conceptos científicos.
Estos ejes van a permitir reconocer cuestionamientos, reconocer evidencias en artículos de
ciencia y tecnología, evaluar los criterios y conclusiones a la que llegaron los
investigadores, comunicar y demostrar los conceptos científicos. De esta manera se enfoca
la importancia de la química superior como asignatura optativa en el tercer de bachillerato
general unificado de nuestro país (Ministerio de Educación del Ecuador, s.f., pág. 5).
Objetivos Educativos del Área de Ciencias Experimentales
De acuerdo con los lineamientos curriculares planteados por el Ministerio de educación de
nuestro país, los objetivos que buscan la comprensión de la realidad natural, explican de
27
manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos del área de Ciencias
Experimentales son:
Reconocer a las asignaturas del Área de Ciencias Experimentales como un enfoque
científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que
los rodea.
Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir,
que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas, que aportan a
la comprensión de nuestra naturaleza y al desarrollo de la persona en la sociedad.
Identificar los elementos teórico-conceptuales y metodológicos de las ciencias
experimentales, que le permitirán comprender la realidad natural de su entorno.
Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos
naturales, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.
Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios de
comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza
Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la explicación del universo
(macro y micro).
Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean
estas experimentales o aplicadas.
Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales (Ministerio de Educación del Ecuador,
s.f., pág. 5).
Objetivos Educativos del Curso de Química Superior
De igual manera el documento de los lineamientos curriculares de la Química Superior
para tercero de bachillerato como asignatura opcional, determina los siguientes objetivos
educativos:
1. Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos
relacionados con la medicina, industria, con la producción de principios activos,
28
sustancias, combustibles y materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del
hombre.
2. Reconocer los grupos funcionales de alcanos, alquenos y alquinos, su
nomenclatura, su forma de obtención, sus reacciones más importantes y usos.
3. Explicar las propiedades y estructura del Benceno, diferenciar los compuestos
alifáticos de los aromáticos, establecer su nomenclatura, importancia, los métodos
de obtención de compuestos aromáticos, sus reacciones más importantes y los
riesgos para la salud de quienes trabajan expuestos a ellos.
4. Comprender la nomenclatura, los grupos funcionales y la importancia de las
funciones químicas oxigenadas y nitrogenadas, sus métodos de obtención, sus
reacciones más importantes y su influencia en el hogar, medicina, industria.
5. Determinar la estructura y función de las proteínas e hidratos de carbono en el
cuerpo humano e identificar los problemas ocasionados en los seres vivos por su
deficiencia.
6. Identificar la estructura y función de los lípidos, micro, macronutrientes y
hormonas en el cuerpo humano para determinar los problemas ocasionados por su
deficiencia
7. Reconocer la relación de la Química Orgánica con el ambiente, incorporando a su
campo de estudio aspectos relacionados con la contaminación atmosférica,
depósitos ácidos, efecto invernadero, disminución de la capa de ozono, el agua,
calidad y tratamiento; el suelo y los residuos, además proponer soluciones a los
problemas de contaminación más frecuentes en su entorno (Ministerio de
Educación del Ecuador, s.f., pág. 6).
Conocimientos Esenciales
Hidrocarburos: Definición e Importancia
Los compuestos orgánicos formados únicamente por carbono e hidrógenos se los conoce
como hidrocarburos.
Para (Aldabe , Aramendía, Bonazzola, & Lacreu, 2004), “los hidrocarburos son
compuestos formados por la combinación de dos elementos: carbono e hidrógeno cuya
fórmula general es CnHm… Son la base de la de la industria petroquímica.” (Aldabe ,
29
Aramendía, Bonazzola, & Lacreu, 2004, pág. 122), con esto se da la importancia de los
hidrocarburos, principalmente en lo relacionado con la industria petrolera y sus derivados.
Para Cornejo Arteaga (s. f.), los hidrocarburos tienen una “estructura molecular consiste en
un armazón de átomos de carbono a los que se unen los átomos de hidrógeno. Los
hidrocarburos son los compuestos básicos de la Química Orgánica”, así el gas natural es un
hidrocarburo que puede encontrarse tanto en los subsuelos marinos como continentales.
Por lo tanto los define así:
Los hidrocarburos son una fuente importante de generación de energía para
las industrias, para nuestros hogares y para el desarrollo de nuestra vida
diaria y además a través de procesos más avanzados se separan sus elementos
y se logra su aprovechamiento a través de la industria petroquímica.
La industria de la petroquímica, ha multiplicado el uso del petróleo en la
fabricación de diferentes objetos fabricados con plásticos y fibras sintéticas,
las empresas de hidrocarburos modernas realizan una gestión social y
ambientalmente responsable; el mejorar la calidad de vida de los pobladores
de las zonas donde opera es parte de su gestión de relacionamiento
comunitario para evitar la contaminación ambiental. (Cornejo Arteaga, s.f.,
pág. 1).
Clasificación de Hidrocarburos
De acuerdo con Acuña Álvarez (2006), los hidrocarburos se agrupan en dos grandes
grupos: los alifáticos y aromáticos. “Los alifáticos se clasifican en familias conocidas con
el nombre de alcanos, alquenos y alquinos y sus análogos cíclicos, cicloalcanos,
cicloalquenos y cicloalquinos.” (Acuña Arias, 2006, pág. 23).
Los aromáticos son hidrocarburos en los que interviene el benceno.
En los lineamientos curriculares emitidos por el Ministerio de Educación, se agrupan a los
hidrocarburos alifáticos en hidrocarburos saturados (alcanos) y lo insaturados (alquenos y
alquinos).
Alcanos
Los alcanos son hidrocarburos saturados alifáticos, cuya fórmula general es CnH2n +2,
están constituidos exclusivamente por enlaces simples –C-C, y C-H (Teijón & García
Pérez, 1996), éstos también toman el nombre de hidrocarburos parafinados, compuestos
sencillos, no tienen grupos funcionales, en los alcanos todos los enlaces son covalentes
30
simples. Los alcanos son prácticamente inertes y generalmente insolubles, no solo en gua
sino también en ácido sulfúrico concentrado en frío.
Los alcanos presentan las siguientes propiedades físicas:
Se presentan en tres estados de agregación: Sólido, líquido y gaseoso. El estado de
agregación dependerá del número de átomos en la cadena principal, debido a que los
átomos de carbono e hidrógeno que constituyen los alcanos tienen prácticamente la misma
electronegatividad, y presentan interacciones del tipo “dipolos instantáneos”.
Por lo tanto, “los alcanos de bajo peso molecular (metano, etano, propano y butano) son
gases, pero a medida que el número de carbonos en la serie homóloga aumenta también lo
hace el número de pequeños dipolos instantáneos porque crece el número de enlaces C-C y
C-H y así las moléculas se mantienen más fijas, y el compuesto se presenta a temperatura
ambiente como líquido (pentano, hexano, etc.) y los alcanos con más de 18 átomos de
carbono son sólidos a temperatura ambiente. (Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f., pág.
2).
De la misma manera al aumentar el tamaño de la molécula se incrementa el punto de
fusión, ebullición, así como la densidad.
La mayoría de los alcanos no se disuelven en agua, y solo se disuelven en solventes no
polares, de la misma forma son excelentes disolventes de grasas y algunas ceras., tienen
una baja densidad, la cual crece al aumentar el peso molecular. Sin embargo, siempre su
valor es menor que la densidad del agua (Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f., pág. 3).
Sobre las propiedades químicas, los alcanos son poco reactivos, se combustionan al
combinarse con el oxígeno y como resultado se forma el CO2 o el monóxido de carbono
CO.
Los alcanos se obtienen principalmente en la industria a partir del gas natural, y de la
destilación fraccionada del petróleo. Existen otros métodos de obtención de algunos
alcanos, como el metano, a partir de la descomposición de desechos orgánicos en presencia
de bacterias metanógenas1.
1 Metanógenas: son microorganismos procariotas que se caracterizan por sintetizar metano en condiciones
anóxicas (aguas estancadas, plantas de tratamiento de aguas residuales, tracto digestivo de algunos animales, fuentes hidrotermales submarinas, etc.
31
En cuanto a las aplicaciones, los primeros cuatro alcanos se utilizan principalmente como
combustible para calefacción, en las estufas para la cocción de los alimentos y en algunos
países se utilizan en la generación de energía eléctrica (Vega Barrios & Hernández Chávez,
s.f., pág. 5).
Los Alcanos que tienen mayor peso molecular, del nonanoal hexadecano, son parte del
diésel, que se utiliza como combustible para automotores y maquinaria. Los alcanos desde
el heptadecano hasta el tricontano forman parte de los aceites lubricantes, de las ceras y la
parafina que se halla en las velas.
Los alcanos más pesados forman parte del asfalto en las carreteras, y de los productos
impermeabilizantes. Los alcanos también se utilizan como materia prima para la obtención
de polímeros (Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f., pág. 6).
Alquenos
Los alquenos son hidrocarburos alifáticos, acíclicos e insaturados con uno o más dobles
enlaces, éstos pueden ser ramificados o no (González Alcaraz, 1991, pág. 80).
Los alquenos se obtienen por craqueo2 de los alcanos, presentan isomería cis-trans. Los
alquenos son tanto más estables cuando mayor es la cantidad de enlaces C-C que hay en
los carbonos que participan del doble enlace (Aldabe , Aramendía, Bonazzola, & Lacreu,
2004).
El estado de agregación de los alquenos dependerá del número de átomos de carbono
presentes en la molécula, así por ejemplo los alquenos más sencillos, eteno, propeno y
buteno son gases, los alquenos de cinco átomos de carbono hasta quince átomos de
carbono son líquidos y los alquenos con más de quince átomos de carbono se presentan en
estado sólido.
2 Craqueo: Proceso químico industrial mediante el cual se disocian, a temperatura y presión elevada, los
hidrocarburos más pesados del petróleo con el fin de obtener una proporción mayor de productos ligeros que se pueden mezclar con combustibles.
32
Con relación a los puntos de fusión de los alquenos se incrementan al aumentar el tamaño
de la cadena, al aumentar las interacciones entre los átomos y al igual que los alcanos, la
densidad de los alquenos es menor a la del agua y solamente son solubles en solventes no
polares (Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f., pág. 25).
Los alquenos con relación a los alcanos, son más reactivos debido a la presencia del doble
enlace. Este doble enlace carbono – carbono está conformado por un enlace sigma (σ) y un
enlace pi (π) que es más débil, pero que en conjunto (enlace σ y enlace π son más fuertes
que el enlace de los alcanos que es solamente enlace σ). Las reacciones típicas de los
alquenos involucran el rompimiento de este enlace π con la formación de dos enlaces σ.
Los alquenos son altamente combustibles y reaccionan con el oxígeno formando como
productos dióxido de carbono, agua y energía en forma de calor.
Los alquenos son importantes intermediarios en la síntesis de diferentes productos
orgánicos, ya que el doble enlace presente puede reaccionar fácilmente y dar lugar a otros
grupos funcionales. Además son intermediarios importantes en la síntesis de polímeros,
productos farmacéuticos, y otros productos químicos.
Entre los alquenos de mayor importancia industrial, se encuentran el eteno y el propeno,
“también llamados etileno y propileno respectivamente. El etileno y el propileno se utilizan
para sintetizar cloruro de vinilo, polipropileno, tetrafluoroetileno” (Vega Barrios &
Hernández Chávez, s.f.).
Los alquenos se hallan también en compuestos orgánicos coloridos, como por ejemplo de
ellos son el licopeno y beta-caroteno. El licopeno es de color rojo y se halla en los tomates,
mientras que el beta-caroteno es de color naranja y se halla en zanahorias y otros frutos
Importantes alimentos antioxidantes que permiten proteger y evitar el envejecimiento
prematuro de las células (Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f., pág. 11).
33
Alquinos
Los alquinos, hidrocarburos insaturados, experimentan reacciones de adición electrofílica
similares a las de los alquenos, por la alta densidad electrónica en el triple enlace de C
(Aldabe , Aramendía, Bonazzola, & Lacreu, 2004).
Los alquinos son muy similares a las de los alcanos y los alquenos de masas moleculares
parecidas. El estado de agregación de los alquinos dependerá del número de átomos de
carbono presentes en la molécula.
El etino o acetileno, así como el propino y el butino son gases a temperatura ambiente, y
sus puntos de ebullición y fusión son semejantes a los de los alcanos y alquenos
correspondientes por lo que los alquinos de cinco átomos de carbono hasta quince átomos
de carbono son líquidos y los alquinos mayores de quince átomos de carbono se presentan
en estado sólido (Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f.).
Los alquinos son compuestos de baja polaridad y su densidad es menor a la del agua, los
puntos de fusión y ebullición se incrementan al aumentar el tamaño de la cadena y
solamente son solubles en solventes no polares.
Los alquinos, son altamente combustibles y reaccionan con el oxígeno formando como
productos dióxido de carbono, agua y energía en forma de calor; esta energía liberada, es
mayor en los alquinos ya que libera una mayor cantidad de energía por mol de producto
formado. Es por ello que se utiliza el acetileno como gas para soldar.
Los alquinos son utilizados principalmente como combustibles, el alquino de mayor
importancia comercial es el acetileno o etino. Su aplicación comercial más importante es
como combustible de los sopletes oxiacetilénicos, se utiliza también en la síntesis del PVC
(polímero de nombre policloruro de vinilo), aunque ha sido desplazado por el eteno o
etileno en la síntesis del mismo.
También sirven como materia prima en la obtención del metilacetileno que se utiliza
también en los sopletes ya que no se descompone tan fácilmente como el acetileno y
pueden alcanzarse temperaturas más altas; también se utiliza como combustible de cohetes
(Vega Barrios & Hernández Chávez, s.f., pág. 15).
34
Indicadores Esenciales de Evaluación
Los lineamientos curriculares que emite el Ministerio de Educación, declara los siguientes
indicadores esenciales de evaluación, con relación a los hidrocarburos:
Define con claridad el objeto, importancia de la Química Orgánica, y las
diferencias y semejanzas con la Química Inorgánica.
Describe y ejemplifica “función química” y “grupo funcional” y diseña un cuadro
con las funciones químicas y sus respectivos grupos funcionales que serán
estudiados.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus grupos
funcionales, su isomería y sus fórmulas (Pág.13).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APLICADAS A QUÍMICA
SUPERIOR
Química en la Vida Diaria (QVD)
La enseñanza de la química a través del tiempo ha ido evolucionado conforme la
humanidad, la ciencia y la tecnología lo ha hecho, sin embargo en las instituciones
educativas el trabajo docente puede verse estancado por un sistema caduco y un paradigma
fuera de foco, esto ha ocurrido por muchos años, de tal manera que causa un rechazo del
estudiante hacia el aprendizaje de la química.
Por consiguiente buscar un aprendizaje significativo en el estudiante ha llevado a
pedagogos y didácticas así como especialistas a determinar posibles soluciones que
permitan motivar al estudiante hacia eses aprendizaje.
Una opción muy fuerte es la química en la vida cotidiana, relacionar todo lo que hacemos,
comemos, observamos, sentimos incluso está inmerso reacciones químicas que al ser
comprendidas permiten interpretar los fenómenos que van ocurriendo a nuestro alrededor y
en la vida cotidiana (Calvo Hernaldo, 2003, pág. 417).
35
Una química vinculante con las acciones diarias, tan prácticas pero a la vez llenas de
contenidos por explicar y aprender. La química en la vida diaria proporciona esa
motivación por aprender, por conocer e interpretar lo que sucede a nuestro alrededor y
luego aplicar esos conocimientos para mejor nuestra calidad de vida.
Para Arévalo Ulises (s.f.) en su artículo la “Química en mi vida cotidiana”, define a la
Química como “una ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta
vital en nuestro mundo. Se encuentra presente en prácticamente todas las actividades de
nuestra vida diaria” (Arévalo Bello, s.f., pág. 1), razones suficientes para llevar esta
metodología de la enseñanza de la química aplicada a las aulas de clase y laboratorios, se
despertaría el interés del estudiante por aprender y una motivación por investigar y
producir y no solo aprender por aprender (Pág. 1.).
A continuación citamos algunos ejemplos:
En la cocina por ejemplo tenemos el vinagre, un ácido orgánico que nos ayuda a conservar
los alimentos y a mejorar su sabor, la Sal de mesa, es otro compuesto químico muy
importante, no solo para cocinar, también para que nuestro cuerpo funcione
adecuadamente.
Los gases nobles como; el Helio, usado para inflar globos y mezclado con oxígeno para
normalizar la circulación de la sangre.
El argón usado en las lámparas incandescentes mezclado con nitrógeno, el Neón utilizado
en los anuncios llamativos, ya que mezclado con los vapores de mercurio da una luz verde
fluorescente, la cual cambiando los vacíos en esos tubos se cambian las coloraciones,
además con bióxido de carbono produce una luz clara como la del sol, el Kriptón antes era
usado para las fotografías instantáneas y el Xenón este gas brilla de un hermoso color azul
al hacer saltar una chispa en un tubo de vacío. Se usa en anuncios y en fotografías
instantáneas.
Los minerales como el azufre que es muy utilizado en la preparación de los neumáticos, el
sodio que resulta necesario para el organismo a bajas cantidades además del potasio, calcio
36
magnesio, fósforo, manganeso, hierro y una larga lista de elementos indispensables para el
organismo.
Los medicamentos también son compuestos químicos, se comprueba su efectividad usando
la química y funcionan en el organismo gracias a las reacciones químicas, la mayoría de las
prendas de vestir están hechas con materiales plásticos y fibras sintéticas. En fin se pueden
seguir citando una infinidad de ejemplos (Ejemplo de.com, 2016).
La química aplicad a la vida cotidiana se convierte en una metodología activa y práctica
que guarda mucha relación con el aprendizaje significativo y por descubrimiento,
resumiendo en una frase “la química de la vida para la vida”.
Problema Integrador (PI)
La enseñanza ha transitado caminos que han tenido como eje principal al docente y su
accionar, pero en los últimos años esta concepción ha tenido que ser remplazada por
métodos más activos de aprendizaje, precisamente uno de estos corresponde al aprendizaje
basado en un problema integrador, en donde las actividades de aprendizaje las conforman
la resolución de ejercicios y problemas a ser resueltos y que sistemáticamente se
interrelacionan para conformar este problema integrador.
El Aprendizaje Significativo a través de resolución de problemas integradores, pone de
manifiesto la libertad de los estudiantes para poner en juego sus capacidades,
conocimientos, destrezas y actitudes frente a la resolución de un problema integrador y
contextualizado (Soto & Flores, s.f., pág. 1).
En esa perspectiva, Perales. F. (2000), citado por (Soto & Flores, s.f.), manifiesta que “La
secuencia de las A.A. [actividades de aprendizaje] empleadas en la propuesta incluye las
fases de exploración de ideas, introducción de conceptos o procedimientos, estructuración
(actividades) hasta la aplicación de conceptos y procedimientos a situaciones reales y
concretas, simples y complejas para interpretar la realidad” (Pág. 5). El problema
integrador por tanto exige un desarrollo lógico de acciones basado en procesos y fases de
aprendizaje que van desde la exploración hasta llegar a la aplicación e interpretación.
37
Los impulsores del ABP según (Iglesias, 2002), citado por (Fernández & Duarte, 2013)
“parten de la base de que los estudiantes obtienen conocimiento en cada experiencia de
aprendizaje y consideran que hay mejores posibilidades de aprender cuando se cumplen las
siguientes condiciones: el conocimiento previo es activado y alentado para incorporar
nuevos conocimientos, se dan numerosas oportunidades para aplicarlos y el aprendizaje de
nuevos conocimientos se produce en el contexto en que se utilizará posteriormente”,
precisamente lo que se enfoque en el constructivismo y el aprendizaje significativo (Pág.
2).
Además expresa (Fernández & Duarte, 2013) que una de las ventajas del
ABP, “…está el hecho de que lleva a los estudiantes al aprendizaje de los
contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones
futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no solo se memorice.”,
de esta forma sale del tradicionalismo para enfocarse a un aprendizaje activo
y colaborativo, manifiesta Igualmente que el “ABP permite que el
conocimiento de varias disciplinas se integre para dar solución al problema
sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da en
fracciones sino de una manera integral y dinámica” (Fernández & Duarte,
2013).
Este método propone enfrentar al estudiante a un problema o situación práctica y lo más
real posible, permite activar procesos mentales para construir el aprendizaje significativos
de una forma colaborativa y con estrategias de autoaprendizaje y auto dirigido, por lo tanto
el docente se convierte en un guía y orientador de las acciones que el equipo considere para
la resolución del problema integrador.
“La resolución de los problemas planteados se apoya en un proceso de comentoría o
mentoría colaborativa entendida como un grupo en el que el mentor o mentora es un igual
que comparte con el grupo su saber metodológico en aras de un objetivo común que es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes” (Mullen et al, 1997; Hargreaves y Fullan, 2000),
citado por (Guisasola & Garmendia, 2014, pág. 22), de acuerdo con esto el docente se
convertiría en un mentor, no como el que obliga sino como aquel que guía.
Cajas Didácticas en la Enseñanza de la Química Orgánica
El aprendizaje de los contenidos de química, se han visto influenciados por los paradigmas
y modelos de educación que al inicio se basaron en la repetición mecánica y memorísticas
de datos e información como el caso del aprendizaje de los elementos químicos, nombrar
38
compuestos, formulación química, etc., convirtiendo estas estrategias en formas represivas
del pensamiento y la actividad del estudiante en el aula. Por el contrario el aparecimiento
de nuevas tendencias en la enseñanza de la química proponen metodologías llamadas
activas.
Las cajas didácticas están dentro de los métodos activos y se fundamentan en el
aprendizaje activo y colaborativo, que a continuación analizamos:
Con relación al aprendizaje activo, (Turning Technologies, 2012) citado por (Camargo
Ayala, 2014) expresa que “se produce cuando los estudiantes hacen algo más que
escuchar a su profesor y tomar notas.
Observar por su cuenta, obtener información, realizar ejercicios formativos y reflexionar
acerca de lo que hacen y aprenden” (Pág. 23). Por tanto el aprendizaje activo permite
generar en los estudiantes destrezas cognitivas, habilidades e incluso motiva a seguir un
aprendizaje autónomo al crear interés por aprender nuevos conocimientos.
Con relación al aprendizaje colaborativo (Morza, 2010) citado por (Camargo Ayala, 2014),
determina que este, “busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de
habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos.” (Pág. 23). Por tanto este aprendizaje propone
encontrar consensos en el equipo para el desarrollo y proceso de la clase, además
proporciona un alto alcance en el fortalecimiento de valores.
Las cajas didácticas consisten en dos carpetas, una para el docente y otra para el estudiante,
a fin de facilitar la organización del trabajo. “El objetivo es ofrecer recursos para educar en
la cooperación, la solidaridad y la igualdad, mediante el uso en el aula de materiales tan
diversos como textos, cuestionarios, imágenes, relatos, diapositivas, transparencias y
cómics. Se trata de un material sobre diversas realidades que quiere ser vehículo para el
conocimiento, la interpretación y la reflexión, desde una vertiente interdisciplinar y como
eje transversal del currículo educativo” (Educación sin fronteras, 2002, pág. 1).
Para concluir (Camargo Ayala, 2014), determina que “el uso de estrategias didácticas
para enseñar la química orgánica con el uso de cajas didácticas desde el aprendizaje
39
activo, favorecen una actitud positiva de los estudiantes hacia el estudio de la química
orgánica, porque los contenidos se presentan de forma interactiva lo que despierta el
interés, y el conocimiento cobra significancia y se vuelve más fácil de comprender
…”, Pág.55.
Dentro de las ventajas que tienen las cajas didácticas se mencionan:
Trabajar la química orgánica con material sencillo y económico.
Acciones planificadas con una guía de trabajo para el docente y el estudiante.
Formación de equipos de trabajo para proponer ideas y soluciones.
Innovación en cuanto a materiales, estrategias y recursos.
Facilidad en la realización de los materiales y la organización de tareas.
Evita la improvisación dentro del aula de clase y favorece la
construcción del conocimiento (Camargo Ayala, 2014).
Uso de Laboratorios
El conocimiento que se adquiere en el aula luego de un proceso de aprendizaje aplicando
nuestros sentidos se almacena como concomiendo si fue un aprendizaje significativo y por
lo tanto se puedo aplicarlo en otras circunstancias, sin embargo al momento de hacer uso
de nuevas formas organizativas de clase como los laboratorios, el conocimiento se acerca a
uno más científico al comprobar la teoría aprendida.
Según la real Academia Española, el laboratorio se considera como “el lugar dotado de los
medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter
científico o técnico” (Real Academia Española, 2014), sin embargo al parecer es un lugar
estático con instrumentos, equipos y materiales dispuestos, pero al concebirlo como una
forma organizativa de trabajo y el método que se aplica en el laboratorio le da vida y
acción, permite desarrollar la actitud científica y la experimentación que desborda la
creatividad y motiva al aprendizaje activo.
Guadalupe Lugo (2006) en su artículo “La importancia de los laboratorios”, establece que
“…no se puede negar que el trabajo práctico en laboratorio proporciona la experimentación
y el descubrimiento y evita el concepto de “resultado correcto” que se tiene cuando se
40
aprenden de manera teórica, es decir, sólo con los datos procedentes de los libros” (Lugo,
2006, pág. 20). Sin embargo es importante comprender que el uso de los laboratorios
requiere de espacios designados, tiempo adecuado, materiales y equipos mantenidos y en
buen estado y medidas de precaución, pero la experiencia es significativa.
El trabajo del desarrollo de prácticas de laboratorio genera entre otros aspectos, actitudes
de responsabilidad, orden, precisión y trabajo en equipo, liderazgo, organización y
colaboración, es un espacio que al ser aprovechado didácticamente desarrolla destrezas,
habilidades y el fortalecimiento de valores.
Como objetivo fundamental del trabajo en el laboratorio es fomentar un aprendizaje más
activo, participativo e individualizado, esto permite despertar el interés crítico e
investigativo es decir poner en crisis el pensamiento espontáneo del alumno, al aumentar la
motivación y la comprensión respecto de los conceptos y procedimientos científicos (La
sociedad del conocimiento, 2012).
Al realizar una breve revisión de la evolución del aprendizaje en el laboratorio se encuentra
que las primeras prácticas de laboratorio en educación se realizaron en 1865 y tenían la
finalidad de facilitar el aprendizaje de la química. Los trabajos prácticos se utilizaban para
aprender la manipulación de ciertos aparatos, aprender técnicas experimentales y formas
para comprobar experimentalmente leyes o teorías aprendidas en el aula (Educación sin
fronteras, 2002, pág. 1).
En un segundo momento, se propone que los trabajos prácticos consistan en actividades de
descubrimiento de hechos, conceptos y leyes mediante el uso de los procesos de la Ciencia
en situaciones guiadas por el profesor. El docente contribuye al redescubrimiento de
procesos mediante la experimentación, ahí la guía de práctica adquiera importancia.
Un tercer momento establece la importancia de la aplicación del método científica con
actividades encaminadas a aprender los procesos de la Ciencia como la observación,
clasificación, emisión de hipótesis, realización, y comprobación, independientemente de
los contenidos conceptuales sobre los que se trabaja.
41
Y finalmente como lo expresa el blog la sociedad del conocimiento, “los trabajos prácticos
deben reservarse sólo para la adquisición de habilidades prácticas y para poner a los
estudiantes en situación de resolver problemas prácticos” (La sociedad del conocimiento,
2012).
DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS BÁSICOS
Alcanos: hidrocarburos que presentan enlace simple entre átomos de carbono (Chávez,
2013, pág. 20).
Alquenos: hidrocarburos que presenta enlace doble entre átomos de carbono (Chávez,
2013, pág. 23).
Alquinos: hidrocarburos que presenta enlace triple entre átomos de carbono (Chávez,
2013, pág. 25).
Aprendizaje: efecto de aprender o interpretar cosas o fenómenos por parte de un
individuo (Pérez & Gardey, 2012).
Estrategias metodológicas: técnicas que se ponen en marcha para conseguir alcanzar
de forma adecuada los objetivos y contenidos previstos (Centro de Formación
Permanente).
Hidrocarburos: compuestos orgánicos formados por Carbono e Hidrógeno (Chávez,
2013, pág. 10).
Laboratorios: lugar que se encuentra equipado con los medios necesarios para llevar a
cabo experimentos, investigaciones o trabajos de carácter científico o técnico (Pérez &
Gardey, 2012).
Lineamientos Curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el M.E. con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la LOEI (Ministerio Nacional de Educación de la
República de Colombia).
Método: medio utilizado para llegar a un fin (Pérez & Gardey, 2012).
Proyectos escolares: espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en
equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje
basada en proyectos (Barba & Cueva, 2013).
42
Química Superior: asignatura de tercer año de bachillerato, de carácter opcional; lo
que indica que está destinada para estudiantes que desean encaminar sus estudios
universitarios en profesiones en las cuales la Química, es la base para su consecución
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2010, pág. 3;4).
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Filosofía de la Química, discute por ejemplo, si la naturaleza es simétrica en los
términos en que son la mano derecha y la izquierda. Las moléculas orgánicas son "estéreo-
específicas". Los aminoácidos son de tipo izquierdo y el azúcar dextrorsos, son las bases
de la química de la vida (Morones, 2002).
Desde el punto de vista filosófico la Química es una ciencia que posibilita el
“desarrollo de funciones cognitivas superiores como resoluciones de problemas,
planeamiento y creatividad, argumentación, controversias y la metacognición de alumnos y
profesores” (González , 2010). Punto de vista que fundamenta la necesidad de aplicar con
los estudiantes metodologías didácticas que permitan desarrollar sus capacidades
cognoscitivas relacionadas con la Química.
Además González manifiesta que: “torna explícito el discurso de los objetivos de la
investigación en química y de la educación en química lo que interferirá en la selección y
organización de contenidos y en elecciones metodológicas y didácticas más asertivas”
(González , 2010). Tomando en cuenta esta idea se hace necesario la aplicación de
metodologías activas que permitan la enseñanza de la Química de tal manera que su
aprendizaje se torne significativo.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Según las Precisiones Curriculares y Metodológicas para el Bachillerato General
Unificado, la enseñanza de la Química Superior complementa los aprendizajes de la
Química General, por lo que el docente debe diseñar actividades que favorezcan la
comprensión de los nuevos contenidos, tomando en cuenta los conocimientos previos
43
adquiridos por los estudiantes en años anteriores, y así el aprendizaje se vuelva
significativo. (Ministerio de Educación, s.f., pág. 2)
Las actividades de aprendizaje deben ser diseñadas de tal manera que permitan el
“desarrollo de las capacidades, destrezas, habilidades y valores de los estudiantes, para de
esta manera obtener mejores personas, que puedan enfrentar y resolver los problemas que
la vida les pueda deparar” (Ministerio de Educación, s.f., pág. 2). En base a lo expuesto
anteriormente los procesos metodológicos deben tornarse activos y permitir el desarrollo
de todo el potencial del estudiante.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Dentro de las diferentes capacidades que presenta el ser humano existen ciertas
potencialidades que se desarrollaran con la práctica; así tenemos la inteligencia Lógico-
Matemática en donde Gardner manifiesta que “Esta inteligencia incluye las relaciones
lógicas, las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos de esta inteligencia son: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis” (Actividades Infantil, 2014). Es así como ésta inteligencia es
potenciada muy significativamente con el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos.
A ésta se añade que al momento de elaborar, aplicar y defender un proyecto escolar
las estudiantes desarrollarán otras inteligencias como: la inteligencia lingüística,
inteligencia interpersonal, inteligencia naturalista y la inteligencia espacial, las que se
relacionarán con la interdisciplinaridad de los proyectos escolares.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La Unidad Educativa en la cual se aplicará la presente investigación tiene una
visión que involucra a la estudiante con la comunidad y por tal motivo, incentiva en ellas el
ser “entes activos en la sociedad para lograr en ellas un crecimiento integral, continuo y de
calidad, mediante la excelencia académica, generando conocimiento, investigación,
innovación científica y tecnológica, desarrollo sustentable, promoción social y calidad de
vida” (Miembros de la Comunidad Educativa de la UESD, 2011, pág. 5). Por tal motivo se
44
hace necesario una estrategia metodológica activa que se fundamente en la problemática
social en la cual se desarrolla cada una de las estudiantes para que trabajando en equipo
busquen posibles soluciones.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Epistemológicamente la Química debe ser vista no solamente como un cúmulo de
conocimientos teóricos estáticos, sino como una ciencia dinámica y en constante cambio es
por esta razón que “las personas interesadas por esta clase de conocimiento, la comprendan
y la vivencien mucho más que como un catálogo de conceptos y de rutinas de resolución
de ejercicios de aplicación” (Barragán, 2008). Teniendo en cuenta esta idea la enseñanza
de la Química debe estar encaminada a formar estudiantes creativos, innovadores capaces
de enfrentar los cambios y nuevos retos que el aprendizaje de las ciencias experimentales
lo requiere.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008
Título II
Derechos
CAPÍTULO SEGUNDO
Derechos del buen vivir
SECCIÓN CUARTA
Cultura y ciencia
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno
y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los
derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría (Asamblea Nacional del Ecuador , 2008, pág. 32).
45
Comentario: La Constitución de la República establece como uno de los derechos de los
ciudadanos la capacidad creativa, en lo cual se fundamenta la presente propuesta, porque la
metodología basada en proyectos requiere de ésta habilidad para que exista una curiosidad
científica y que ésta se vea plasmada en el proceso de enseñanza aprendizaje.
SECCIÓN QUINTA
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional (Asamblea Nacional del Ecuador , 2008, pág. 32;33).
Comentario: El presente artículo señala que las estudiantes como parte de su proceso de
formación integral deben desarrollar su sentido crítico, la iniciativa individual y
comunitaria, desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar; cualidades
que son claramente potenciadas con el uso de la metodología basada en proyectos.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Objetivo 4
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
Numeral 4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos
Literal e. Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que
promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través los diferentes niveles de
educación (SEMPLADES, 2013, pág. 169).
46
Comentario: La metodología de enseñanza Tradicional se fundamentaba en la transmisión
de conocimientos dando como resultado estudiantes memorísticos y acríticos, con un bajo
nivel investigativo; estudiantes que no encajan en la política del Buen Vivir, y que no
permiten el buen desarrollo de la sociedad ecuatoriana; es por esto que la presente
propuesta busca aplicar nuevas metodologías que den como resultado estudiantes
investigativas e innovadoras.
Numeral 4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para
la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad
social y territorialidad
Literal i. Asegurar en los programas educativos la inclusión de contenidos y actividades
didácticas e informativas que motiven el interés por las ciencias, las tecnologías y la
investigación, para la construcción de una sociedad socialista del conocimiento
(SEMPLADES, 2013, pág. 170).
Comentario: La presente propuesta se enmarca en el Buen Vivir, puesto que busca
despertar en las estudiantes el interés por las ciencias, la tecnología y la investigación para
entregar a la sociedad bachilleres creativos, innovadores e investigativos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
Título III
Del Sistema Nacional de Educación
Capítulo V
De la Estructura del Sistema Nacional de Educación
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado comprende
tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene
como propósito brindar a las personas una formación general y una preparación
interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a
la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las
47
estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y los
prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la educación superior
(Ministerio de Educación , 2011).
Comentario: Con la Aplicación dela metodología basada en proyectos se logrará en las
estudiantes una preparación interdisciplinaria que será la base para elaborar sus proyectos
de vida con el fin de lograr seres productivos y útiles en la sociedad.
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente: Proyectos escolares de Hidrocarburos
Según el Ministerio de Educación en el Instructivo de Proyectos Escolares dice que “Son
espacios académicos de aprendizaje interactivo donde se trabaja en equipo sobre una
temática de interés común, utilizando la metodología del aprendizaje basado en proyectos,
con un enfoque interdisciplinario que busca estimular el trabajo cooperativo y la
investigación” (Ministerio de Educación del Ecuador , 2013, pág. 7)
Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje en Química Superior
Según el Ministerio de Educación en los Lineamientos Curriculares para el Bachillerato
General Unificado dice que “El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior se
basa en los Lineamientos Curriculares establecidos por el Ministerio de Educación del
Ecuador, en donde constan las destrezas con criterio de desempeño (habilidades
cognitivas), obligatorias a desarrollarse con los estudiantes de los 3ros. BGU de todas las
instituciones educativas; dando importancia al reconocimiento de los Hidrocarburos,
puesto que son los compuestos básicos de la Química Orgánica” (Ministerio de Educación
del Ecuador, s.f, págs. 3,4)
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló tomando en cuenta el enfoque socio educativo,
porque permitió desarrollar actividades pedagógicas con un determinado grupo de
individuos para dar solución a un problema que afecta el desempeño escolar dentro del
aula, utilizando metodología basada en proyectos, creando en las estudiantes una cultura de
trabajo planificado, organizado y de colaboración en equipo que posteriormente se podrán
aplicar en el resto de actividades de su vida cotidiana, con el fin de alcanzar una calidad
educativa y ser entes activos en la sociedad.
Además se enfocó en el modelo cuanti-cualitativo; es cuantitativo porque se basó en el
análisis de datos numéricos, que se obtuvo a partir de las variables del problema como son:
Proyectos escolares de hidrocarburos y el proceso de enseñanza aprendizaje en Química
Superior, y que fueron analizados utilizando instrumentos estadísticos lo que permitió
obtener datos claros y objetivos para llegar a las correspondientes conclusiones. Es
cualitativa porque se trata de lograr despertar en las estudiantes el interés por la
investigación y la experimentación para lograr aprendizajes significativos.
También se usó una modalidad descriptiva, exploratoria y aplicada. Es descriptiva porque
existe una predicción e identificación de las relaciones entre dos variables; es exploratoria
porque permitirá aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente
desconocidos como es el caso de proyectos escolares para aplicarlos en los estudios de los
hidrocarburos y es aplicada porque parte de una situación problemática como es el caso de
la falta de interés investigativo y experimental que presentan las estudiantes, el cual debe
ser mejorado.
49
Siendo además una investigación de campo porque se desarrolló in situ, o sea, en la
Unidad Educativa Santa Dorotea, para estar en contacto directo con la realidad de la
información. Teniendo en cuenta que la investigación de campo necesita planificación y
organización para esta investigación se apoyó en una encuesta y una entrevista
desarrolladas en el lugar de los hechos.
Al mismo tiempo se empleó el tipo de investigación documental porque el trabajo se
sustentó en un marco teórico que dio la validez y confiabilidad necesaria, el cual se
construyó de la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de
documentos y materiales bibliográficos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
El presente trabajo investigativo se realizó en la población de estudiantes de la Unidad
Educativa Santa Dorotea, que se encuentra ubicada en el sector sur de la ciudad de Quito,
Parroquia La Magdalena; perteneciente a la Zona 9, Distrito 6, Circuito 7.
Se tomó como muestra a las estudiantes de los Terceros Años BGU, paralelos A, B, C., ya
que ellas son las que reciben la asignatura de Química Superior.
Tabla 1: Estudiantes matriculadas en los Terceros BGU de la UESD
Fuente: Secretaría General de la Unidad Educativa Santa Dorotea
Elaborado por: Fuentes Heriberto
CURSO Y PARALELO NÚMERO DE ESTUDIANTES
Tercero BGU, paralelo “A” 36
Tercero BGU, paralelo “B” 21
Tercero BGU, paralelo “C” 34
TOTAL DE ESTUDIANTES 91
50
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2: Cuadro de Operacionalización de Variables
Definición de variables Dimensión Indicadores Técnicas e instrumentos Ítems
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Proyectos escolares de Hidrocarburos:
Son espacios académicos de
aprendizaje interactivo donde se
trabaja en equipo sobre una temática
de interés común, utilizando la
metodología del aprendizaje basado en
proyectos, con un enfoque
interdisciplinario que busca estimular el
trabajo cooperativo y la investigación.
(Ministerio de Educación del Ecuador ,
2013, pág. 7)
Metodología basada en Proyectos Espacios académicos de aprendizajes
interactivos
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
1,2, 3
1,2,3
Proyectos escolares Presentación de problemas Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
4
4,5
Guía de trabajo Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
4
6
Retroalimentación Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
4
7
51
Enfoque interdisciplinario y
multidisciplinario
Integración de contenidos Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
5
8,9
Integración de disciplinas Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
5
10
Trabajo cooperativo Desarrollo del trabajo cooperativo en el aula Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
Dimensión:
6
11
52
Elaborado por: Fuentes Heriberto
VARIABLE DEPENDIENTE:
Proceso de enseñanza aprendizaje en
Química Superior:
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
Química Superior se basa en los
Lineamientos Curriculares establecidos
por el Ministerio de Educación del
Ecuador, en donde constan las
destrezas con criterio de desempeño
(habilidades cognitivas), obligatorias a
desarrollarse con los estudiantes de los
3ros. BGU de todas las instituciones
educativas; dando importancia al
reconocimiento de los Hidrocarburos,
puesto que son los compuestos básicos
de la Química Orgánica. (Ministerio de
Educación del Ecuador, s.f, págs. 3,4)
Lineamientos curriculares de
Química Superior
Destrezas con criterio de desempeño
(habilidades cognitivas)
Contenidos básicos de hidrocarburos
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
SEGUNDO
BLOQUE:
7,8,9
12,13
53
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recolectar datos en la presente investigación se utilizó la técnica Encuesta, con su
instrumento Cuestionario de preguntas cerradas y abiertas, el cual fue aplicado a las
estudiantes y una Entrevista con su instrumento la guía de preguntas al docente de Química
Superior.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Los ítems constantes dentro de los instrumentos de diagnóstico fueron validados a través del
Método de Expertos que son:
MSc. Shirley Murriagui, Tutora de la investigación y docente de Didáctica de la
Química, en la Carrera en Ciencias de la Educación en Biología y Química.
MSc. William Quispe Revelo, Asesor para el Desarrollo de Proyectos de
Investigación, Especialista de Evaluación y Acreditación de Institutos Superiores del
CEAACES.
Dr. Raúl Pozo, Docente de Biología de la Carrera en Ciencias de la Educación en
Biología y Química.
Dr. Alejandro Bayas, Docente de Didáctica en la Carrera en Ciencias de la Educación
en Biología y Química. (VER ANEXO 2)
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
La elaboración del instrumento de recolección de datos cuantitativos permite obtener
respuestas concretas, usando la técnica de la encuesta. El diseño del instrumento consta de las
siguientes etapas:
54
Tabla 3: Etapas de la recolección de datos
(Rojas, 2013)
Para el procesamiento y análisis de resultados, se empleó un cuestionario pero anteriormente a
esto se usó una prueba piloto, la cual se aplicó a 10 estudiantes por paralelo, dando como
resultado 30 estudiantes que forman parte de la muestra, teniendo como objetivo de la prueba
piloto corregir errores que se puedan presentar como: el tiempo de aplicación, si el
cuestionario es comprensible, la variabilidad de las respuestas, etc.
El cuestionario aplicado posteriormente a la prueba piloto se elaboró con respuestas cerradas
con la escala de tipo Likert que el investigado marcará con una “X” en las respuestas de
conformación específica, con la siguiente escala:
S = siempre
CS= casi siempre
AV= a veces
N= nunca
La confiabilidad de los resultados obtenidos estuvo determinada estadísticamente con la
aplicación de la Prueba Alfa de Cron Bach.
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una investigación de tipo cuanti-cualitativa, ayudada por metodologías
documental bibliográfica, estadística, que se la realizó en los alumnas del 3er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Santa Dorotea” de la ciudad de Quito
durante el periodo lectivo 2016 – 2017. Para completar este estudio, también se recurrió, al
criterio del docente de la asignatura de Química Superior.
Las encuestas fueron aplicadas el día viernes 23 de diciembre de 2016, durante el periodo de
clases contando con la comprensión y la colaboración de todas las alumnas que entendieron la
importancia de contestar con sinceridad y en forma completa.
Este procedimiento llevó a obtener la información que a continuación se detalla y representa
en tablas y en gráficos luego de ser cuidadosamente procesada:
56
Encuesta aplicada a las estudiantes de los Tercero BGU en la Unidad Educativa Santa
Dorotea, periodo 2016-2017 (VER ANEXO 3)
PRIMER BLOQUE:
1. ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES
a. Prácticas en los laboratorios.
Tabla 4: Distribución de frecuencia de las Prácticas en los laboratorios
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 10 11 POSITIVO
Casi Siempre 29 32 43
A veces 52 57 NEGATIVO
Nunca 0 0 57
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 1: Representación estadística de la opción: Prácticas en el laboratorio
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuesta la mayoría que corresponde al 57%
(57% a veces y 0% nunca), señalan que la utilización de los laboratorios no forma parte de las
actividades realizadas por los docentes; sin embargo el 43% correspondientes a (11% siempre
y 32% casi siempre), expresan lo contrario. Estos resultados demuestran que los docentes no
usan el laboratorio como espacio de aprendizaje, para poner en práctica los conocimientos
teóricos adquiridos; lo cual se contrapone a la idea de Jhon Dewey en donde manifiesta que
“el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica, puesto que los niños aprenden
gracias a que hacen algo” (Paciano, 1998).
34%
31%
28%
7%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
57
b. Proyecciones en las salas de audiovisuales.
Tabla 5: Distribución de frecuencia de las Proyecciones en las salas de audiovisuales
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 25 27 POSITIVO
Casi Siempre 34 37 65
A veces 31 34 NEGATIVO
Nunca 1 1 35
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 2: Representación estadística de la opción: Proyecciones en la sala de audiovisuales
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
La mayoría de encuestadas, 65% (27% de siempre y 37% de casi siempre), indican que los
docentes utilizan como actividad, la proyección en la sala de audiovisuales. Y, un 35% (34%
de a veces y 1% de nunca) afirma que los docentes no las utilizan.
Es indudable que las estudiantes manifiestan, casi en forma generalizada, que los docentes
utilizan las proyecciones en las salas de audiovisuales, como actividad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, respuesta que afianza lo enunciado por Valle (2009), en donde
expresa que “la tecnología soporta e incrementa el aprendizaje del estudiante”.
11%
33%
42%
14%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
58
c. Simulaciones en laboratorios virtuales.
Tabla 6: Distribución de frecuencia de las Simulaciones en laboratorios virtuales.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 4 4 POSITIVO
Casi Siempre 11 12 16
A veces 29 32 NEGATIVO
Nunca 47 52 84
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 3: Representación estadística de la opción: Simulaciones en laboratorios virtuales
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
El 84% de encuestadas, (52% de nunca y 32% de a veces), establecen que los docentes no
realizan simulaciones en laboratorios virtuales. Y un 16% (4% siempre y 12% de casi
siempre) señalan que si lo aplican.
Según los resultados establecidos, existe un gran porcentaje que expresa una limitación o falta
de uso por parte de los docentes de las simulaciones en laboratorios virtuales, lo que se
contrapone a lo expuesto por Valle (2009), en donde cita que “los estudiantes pueden ir más
allá del salón de clases, mediante la conexión con las Tics”.
43%
36%
17%
4%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
59
d. Clase expuesta solo por el docente.
Tabla 7: Distribución de frecuencia de la Clase expuesta por el docente
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 56 62 POSITIVO
Casi Siempre 24 26 88
A veces 8 9 NEGATIVO
Nunca 3 3 12
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 4: Representación estadística de la opción: Clase expuesta por el docente
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
El 88% de estudiantes encuestadas (62% de siempre y 25% de casi siempre), establecen que
los docentes exponen su clase, y un 12% (9% A veces y 3% de nunca) señalan que no lo
hacen.
Con estos resultados se puede inferir que los docentes exponen verbalmente los contenidos
en su hora clase, lo que se contradice al pensamiento de Jhon Dewey en donde expresa que
“la trasmisión de conocimientos de debe dejar en un segundo plano pedagógico” (Paciano,
1998).
60
e. Elaboración de organizadores gráficos:
Tabla 8: Distribución de frecuencia de la Elaboración de organizadores Gráficos
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 54 59 POSITIVO
Casi Siempre 31 34 93
A veces 5 5 NEGATIVO
Nunca 1 1 7
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 5: Representación estadística de la opción: Elaboración de Organizadores Gráficos
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
El 93% de estudiantes (59% siempre y 34% casi siempre), consideran que los docentes
plantean como actividad el uso de organizadores gráficos y un 7% (5% a veces y 1% de
nunca) señalan lo contrario. Dados estos resultados se puede deducir que los docentes realizan
actividades que permiten al estudiante construir su propio conocimiento, idea que defiende
Freire (1998), en donde expresa que “el proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como un
conjunto de pasos a través de los cuales se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la
construcción del conocimiento”.
61
f. Trabajo en equipos:
Tabla 9: Distribución de frecuencia del Trabajo en equipo
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 35 38 POSITIVO
Casi Siempre 44 48 87
A veces 10 11 NEGATIVO
Nunca 2 2 13
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 6: Representación de la opción: Trabajo en equipos
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
Un mayoritario de 87% (38% siempre y 48% casi siempre), afirman que los docentes realizan
trabajo en equipo, actividad que la realizan tomando en cuenta afinidades, dato que concuerda
con la respuesta expresada por el docente entrevistado Dr. Marco Toapanta docente de la
Institución, realidad que se contrapone a lo manifestado en aulaPlaneta (2015), “el estudiante
se enfrenta al desafío de, trabajando en forma cooperativa y organizada resolver problemas en
un entorno autónomo”.
Asimismo se observa que un 13% (11% A veces y 2% nunca) dicen que los docentes no
realizan como actividad trabajo en equipos.
62
2. TÉCNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
a. Participación en foros virtuales y chats.
Tabla 10: Distribución de frecuencia de la Participación en foros virtuales y chats.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 4 4 POSITIVO
Casi Siempre 15 16 21
A veces 27 30 NEGATIVO
Nunca 45 49 79
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 7: Representación estadística de la opción: Participación en foros y chats
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
Un mayoritario 79% que corresponde a (49% nunca y 30% A veces), señalan que dentro de
las técnicas utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, no se
encuentran la participación en foros virtuales y chats. Y un (4% de siempre y 16% de casi
siempre) señalan que si existe la participación.
Según los resultados obtenidos, se conduce a inferir que los docentes en su gran mayoría no
utilizan como técnica en el proceso de enseñanza aprendizaje los foros virtuales y chats lo que
se contrapone a lo expuesto por Jhon Dewey en donde manifiesta que “la educación es un
proceso interactivo” (Paciano, 1998).
63
b. Lectura comentada de textos.
Tabla 11: Distribución de frecuencia de la Lectura comentada de textos.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 33 36 POSITIVO
Casi Siempre 28 31 67
A veces 27 30 NEGATIVO
Nunca 3 3 33
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 8: Representación estadística de la opción: Lectura comentada de textos.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
El 67% de encuestados, (36% de siempre y 31% de casi siempre) consideran que los docentes
instrumentan la lectura comentada como técnica utilizada en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Y un 33% (30% de a veces y 3% de nunca) señalan que no se utiliza dicha
técnica.
Los resultados señalan que los docentes no utilizan técnicas didácticas de formación más
actualizada lo cual se opone a lo expresado por Freire (1997), “enseñar no es transferir
conocimientos sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción”.
64
c. Organización de debates y foros.
Tabla 12: Distribución de frecuencia de la Organización de debates y foros.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 9 10 POSITIVO
Casi Siempre 13 14 24
A veces 46 51 NEGATIVO
Nunca 23 25 76
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 9: Representación estadística de la opción: Organización de debates y foros.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
El 76% de estudiantes encuestados (51% a veces y 25% de nunca), establecen que los
docentes no organizan debates y foros como técnica para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Y un 24% (10% siempre y 14% Casi siempre) señalan que si los organizan. Lo que se
antepone con lo descrito por Jhon Dewey donde expresa “que se plantearan a los niños
actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estén basadas tanto en sus intereses
como en sus capacidades y así contribuir a crear una pedagogía dinámica y funcional”
(Paciano, 1998).
65
d. Organización y presentación de dramatizaciones.
Tabla 13: Distribución de frecuencia de la Organización y presentación de
dramatizaciones.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 3 POSITIVO
Casi Siempre 14 15 19
A veces 42 46 NEGATIVO
Nunca 32 35 81
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 10: Organización y presentaciones de dramatizaciones.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
El 81% de encuestados, (46% a veces y 35% de nunca), establecen que no se organizan ni se
presentan dramatizaciones. Y un 19% (3% Siempre y 15% casi siempre) señalan que si se
cumple las actividades antes mencionadas, como técnica para el proceso de enseñanza
aprendizaje por los docentes.
Según los resultados establecidos, existe un gran porcentaje de estudiantes encuestadas que
expresa una limitación o falta de técnicas activas por parte de los docentes, que permitan la
participación de los estudiantes, contradiciendo lo que dijo Harwel “los protagonistas del
aprendizaje son los propios estudiantes, puesto que asumen la responsabilidad de ser parte
activa del proceso de enseñanza aprendizaje” (Harwell, 1997).
66
e. Exposiciones.
Tabla 14: Distribución de frecuencia de las Exposiciones.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 37 41 POSITIVO
Casi Siempre 34 37 78
A veces 15 16 NEGATIVO
Nunca 5 5 22
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 11: Representación estadística de la opción: Exposiciones.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestadas, el 78% (41% siempre y 37% de casi siempre),
manifiestan que los docentes utilizan como técnica en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
exposición. Y un 22% (16% de a veces y 5% de nunca) señalan lo contrario.
Resultado que concuerda con lo manifestado por el Dr. Marco Toapanta docente de la Unidad
Educativa “Santa Dorotea” en la entrevista realizada, en donde cita como técnica interactiva
“las exposiciones realizadas por las alumnas”. Como lo señala Jhon Dewey “la educación es
un proceso interactivo” (Paciano, 1998).
67
f. Dictado
Tabla 15: Distribución de la frecuencia del Dictado.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 37 41 POSITIVO
Casi Siempre 35 38 79
A veces 18 20 NEGATIVO
Nunca 1 1 21
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 12: Representación estadística de la opción: Dictado.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Un mayoritario 79%, que corresponde a (41% de siempre y 38% de casi siempre), señalan que
el docente utiliza como técnica el dictado. Y un (20% de a veces y 1% de nunca) señalan lo
contrario.
Datos que demuestran que los docentes usan aun técnicas pasivas de enseñanza dejando a un
lado lo expresado por Jhon Dewey “cuando el niño llega al aula es activo y el docente debe
tomar a cargo esta actividad y orientarla” (Paciano, 1998).
68
g. Presentación de casos reales para resolverlos.
Tabla 16: Distribución de frecuencia de la Presentación de casos reales para resolverlos.
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 19 21 POSITIVO
Casi Siempre 36 40 60
A veces 25 27 NEGATIVO
Nunca 11 12 40
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 13: Representación estadística de la opción: Presentación de casos reales para
resolverlos.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
El 60% de encuestados, (21% de siempre y 40% de casi siempre) consideran que los docentes
presentan casos reales como técnica didáctica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Y
un 40% (27% de a veces y 12% de nunca) señalan que no se utiliza dicha técnica didáctica.
Los resultados no concuerdan con lo manifestado por el Dr. Marco Toapanta docente de la
institución quien manifiesta que “a las estudiantes se les da un tema
Científico para resolverlos, dejando a un lado los casos reales” lo cual se contradice con lo
aseverado por Kilpatrick “los estudiantes se comprometen con las cosas que tienen sentido
para ellos”
69
3. RECURSOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Tabla 17: Distribución de frecuencia de los Recursos utilizados por los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje
OPCIONES
FRECUENCIA TOTALES
SIEMPR
E %
CASI
SIEMPRE % A VECES % NUNCA % FRE %
Videoconferencias. 1 1,10 8 8,79 24 26,37
58 63,74
91 100
Blogs. 3 3,30 11 12,09 28 30,77
49 53,85
91 100
Ejercicios en red. 7 7,69 19 20,88 41 45,05
24 26,37
91 100
Aulas virtuales. 20 21,98 36 39,56 15 16,48
20 21,98
91 100
Textos y
fotocopias. 37 40,66 26 28,57 20 21,98 8
8,79
91 100
Carteles. 12 13,19 27 29,67 36 39,56
16 17,58
91 100
Pizarra digital. 32 35,16 13 14,29 10 10,99
36 39,56
91 100
Proyector 60 65,93 19 20,88 6 6,59
6 6,59
91 100
Pizarrón. 65 71,43 23 25,27 3 3,30
0 0,00
91 100
Materiales de
laboratorio. 25 27,47 34 37,36 27 29,67 5
5,49
91 100
Videos y sonidos. 40 43,96 32 35,16 15 16,48
4 4,40
91 100
Diapositivas. 64 70,33 14 15,38 11 12,09
2 2,20
91 100
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
70
Gráfico 14: Representación estadística de la Dimensión 3: Recursos utilizados por el docente.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados las estudiantes manifiestan que los docentes utilizan en su gran
mayoría recursos no interactivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que la
mayoría de estos recursos, es decir siete de doce, su mayor porcentaje se encuentran en
siempre y casi siempre y solo cinco de los doce que pertenecen a recursos interactivos, se
ubican su mayor porcentaje en el a veces y nunca. Los datos enunciados anteriormente
concuerdan con lo expresado en la entrevista realizada al Dr. Marco Toapanta docente de la
Unidad Educativa Santa Dorotea, que dice “actividades interactivas tenemos las TiC´s no
interactivas el texto y la bibliografía que tiene que consultar”; datos que en conjunto ayudan a
presumir que los docentes no tienen una idea clara de la utilización de recursos interactivos.
0%20%
40%60%
80%100%
Videoconferencias.
Blogs.
Ejercicios en red.
Aulas virtuales.
Textos y fotocopias.
Carteles.
Pizarra digital.
Proyector
Pizarrón.
Materiales de laboratorio.
Videos y sonidos.
Diapositivas.
1,10
3,30
7,69
21,98
40,66
13,19
35,16
65,93
71,43
27,47
43,96
70,33
8,79
12,09
20,88
39,56
28,57
29,67
14,29
20,88
25,27
37,36
35,16
15,38
26,37
30,77
45,05
16,48
21,98
39,56
10,99
6,59
3,30
29,67
16,48
12,09
63,74
53,85
26,37
21,98
8,79
17,58
39,56
6,59
0,00
5,49
4,40
2,20
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
71
4. TRABAJO DOCENTE
a. ¿El docente manifiesta un problema crítico o científico de la vida real para que tú lo
resuelvas dentro del aula?
Tabla 18: Disribución de frecuencia de la Manifestación de un problema crítico o
científico para resolver en el aula
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 22 24 POSITIVO
Casi Siempre 32 35 59
A veces 31 34 NEGATIVO
Nunca 6 7 41
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 15: Representación estadística de la opción: Manifestación de un problema crítico o
científico para resolver en el aula
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
El 59% de encuestados, (24% de siempre y 35% de casi siempre) consideran que los docentes
presentan como técnica didáctica casos reales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Y
un 41% (34% de a veces y 7% de nunca) señalan que no utilizan esta técnica en su trabajo
docente.
Estos resultados reflejan que la mayoría de docentes presentan casos reales dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje, según lo que afirma John Dewey” el alumno da respuestas activas y
logra el aprendizaje, utilizando experiencias concretas” (Paciano, 1998).
72
b. ¿El docente realiza actividades participativas para recordar conocimientos anteriores
sobre un nuevo tema a tratarse?
Tabla 19: Distribución de frecuencia de las Actividades participativas para recordar
conocimientos anteriores
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 36 40 POSITIVO
Casi Siempre 30 33 73
A veces 24 26 NEGATIVO
Nunca 1 1 27
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 16: Representación estadística de la opción: Actividades participativas para recordar
conocimientos anteriores
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Las estudiantes encuestadas el 73% (40% Siempre y 33% casi siempre) afirman que el
docente realiza actividades participativas para recordar conocimientos anteriores sobre un
nuevo tema a tratarse, mientras que el 27% (26% a veces y 1% nunca) afirman que el docente
no lo hace.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos se presume que los docentes realizan una activación
previa de conocimientos en una forma activa lo que se corrobora con lo manifestado por el
Docente entrevistado Dr. Marco Toapanta que dice “Es necesario la activación de
conocimientos previos porque en base a eso podemos avanzar en el desarrollo de la materia,
porque es fundamental saber que conocimientos tienen o que conocimientos carecen”;
resultados que son afianzados con la idea de John Dewey “ los niños no llegan a la escuela sin
conocimientos previos” (Paciano, 1998).
73
c. Cuando el docente plantea un problema de clase, ¿te guía con actividades planificadas
que te ayudan a la resolución del mismo dentro del aula?
Tabla 20: Distribución de frecuencia de las Actividades planificadas para resolver
problemas dentro del aula
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 30 33 POSITIVO
Casi Siempre 26 29 62
A veces 28 31 NEGATIVO
Nunca 7 8 38
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 17: Representación estadística de la opción: Actividades planificadas para resolver
problemas dentro del aula
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
La mayoría de encuestados, 62% (33% de siempre y 29% de casi siempre), aseveran que el
docente si guía con actividades planificadas para resolver problemas dentro del aula. Y, un
38% (31% de a veces y 8% de nunca) afirma no tener conocimiento de esto.
Estos resultados reflejan que la mayoría de docentes si planifican actividades de guía para la
resolución de problemas dentro del aula, según lo declaro el Dr. Marco Toapanta docente de
la institución “Necesariamente hay que planificar caso contrario no vamos a improvisar nada
porque eso no resulta” palabras que se refuerzan con lo expresado por el Ministerios de
Educación del Ecuador (2014).
En donde dice que “en la planificación micro curricular se debe planificar basado en los
intereses y necesidades del estudiante”
74
d. ¿Después de una exposición realizada por los estudiantes, el docente interviene para
explicar, reforzar y ejemplificar los temas tratados?
Tabla 21: Distribución de frecuencia de la Explicación, refuerzo y ejemplificación de los
temas tratados
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 43 47 POSITIVO
Casi Siempre 30 33 80
A veces 18 20 NEGATIVO
Nunca 0 0 20
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 18: Representación estadística de la opción: Explicación, refuerzo y ejemplificación
de los temas tratados
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación
El 80% de encuestados, (47% Siempre y 33% Casi Siempre), establecen que el docente
explica, refuerza y ejemplifica los temas tratados Y un 20% (20% A veces) señalan que los
docentes no realizan lo antes mencionado.
Según los resultados establecidos, existe un gran porcentaje de docentes que refuerzan los
temas tratados con actividades, así podemos tomar en cuenta la opinión del docente
encuestado Dr. Marco Toapanta que cita la organización de foros”donde las estudiantes hacen
sus preguntas respectivas y aclaraciones, después de esas actividades se realiza un refuerzo
para aclarar las situaciones que no quedaron bien claras” Lo cual se sustenta en lo dicho por
Freire (1997), “el proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como un conjunto de pasos a
través de los cuales se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la construcción del
conocimiento”
75
5. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS Y DISCIPLINAS
a. ¿Al realizar actividades de integración de contenidos, te ayudas de los conocimientos
adquiridos en otras asignaturas para facilitar su ejecución?
Tabla 22: Distribución de frecuencia de las Actividades de integración de contenidos
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 24 26 POSITIVO
Casi Siempre 41 45 71
A veces 24 26 NEGATIVO
Nunca 2 2 29
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 19: Representación estadística de la opción: Actividades de integración de
contenidos
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Un mayoritario de 71% que corresponde a (26% de siempre y 45% de casi siempre),
manifiestan que cuando realizan actividades se ayudan de los conocimientos adquiridos en
otras asignaturas para facilitar su ejecución Y, un 29% correspondientes a (26% de a veces y
2% de nunca), expresan lo contrario.
Estos resultados revelan que las habilidades alcanzadas en otras asignaturas sirven como
ayuda para integrar contenidos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo que concuerda
con lo que dice el docente entrevistado Dr. Marco Toapanta “La materia de Química se presta
para relacionarse con las otras materias como con matemática y sociales” y aporta a la idea de
aulaPlaneta (2015), en donde cita que “para la solución de problemas hay que ayudarse de
distintas áreas del conocimiento impartidas durante la formación del dicente”
76
b. ¿Te gustaría que docentes de una o varias asignaturas formulen un problema
científico y que las estudiantes puedan resolverlo desde diferentes puntos de vista?
Tabla 23: Distribución de frecuencia de la Resolución de problemas científicos desde
diferentes puntos de vista
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 27 30 POSITIVO
Casi Siempre 30 33 63
A veces 27 30 NEGATIVO
Nunca 7 8 37
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 20: Representación estadística de la opción: Resolución de problemas científicos
desde diferentes puntos de vista
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 63% (30% de siempre y 33% de lo casi siempre),
manifiestan que si les gustaría que docentes de una o varias asignaturas formulen un problema
científico y que las estudiantes puedan resolverlo desde diferentes puntos de vista. Mientras
que un 37% (30% de a veces y 8% de nunca) señalan lo contrario.
Dados estos resultados se puede inferir que, las estudiantes presentan un interés para realizar
trabajos con proyección interdisciplinaria, lo que da validez a lo expuesto por Valle (2009),
“los estudiantes se inmiscuyen en el proyecto a través de una serie de preguntas que plantean
77
ideas trascendentales de carácter interdisciplinario” pero se opone a lo manifestado por el
docente Dr. Marco Toapanta que dice “la situación es compleja, la estudiante no puede
hacerlo más que en forma limitada, una que desconocen los temas que no aprendieron, bien o
no recibieron” lo que permite presumir que aunque el docente conoce el fundamento de la
interdisciplinaridad desconoce su metodología de aplicación.
78
6. ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN EL AULA
a. Si el docente te presentara un problema de la vida diaria, ¿te gustaría resolverlo
formando equipos de trabajo?
Tabla 24: Distribución de frecuencia de la Formación de equipos de trabajo
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 31 34 POSITIVO
Casi Siempre 28 31 65
A veces 26 29 NEGATIVO
Nunca 6 7 35
TOTAL 91 100
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 21: Representación estadística de la opción: Formación de equipos de trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Un mayoritario de 65% (34% de siempre y 31% Casí siempre), señalan que si el docente les
presentara un problema de la vida diaria, ¿les gustaría resolverlo formando equipos de
trabajo? Y un 35% (29 de A veces y 7% de nunca) señalan lo contrario.
Según los resultados obtenidos las estudiantes expresan que les gusta realizar actividades en
equipos de trabajo datos que fortalecen la idea de Nela (2009), “para que los estudiantes
alcancen un aprendizaje significativo deben ser constructores de su propio conocimiento,
incentivando el trabajo cooperativo”.
79
b. ¿Para formar grupos de trabajo en el aula, el docente organiza los grupos, tomando
en cuenta las habilidades de cada estudiante?
Tabla 25: Distribuión de frecuencia de la Conformación de grupos de trabajo, tomando
en cuenta las habilidades de cada estudiante
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 10 11 POSITIVO
Casi Siempre 30 33 44
A veces 38 42 NEGATIVO
Nunca 13 14 56
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 22: Representación estadística de la opción: Conformación de grupos de trabajo,
tomando en cuenta las habilidades de cada estudiante
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
El 56% de estudiantes encuestadas (42% de a veces y 14% de nunca), establecen que para
formar grupos de trabajo en el aula, el docente no organiza los grupos, tomando en cuenta las
habilidades de cada estudiante. Y un 18% (de mucho) señalan que si lo hacen. Resultados que
concuerdan con la opinión dada por el docente Dr. Marco Toapanta que dice “que sean
grupos afines porque de esa manera no haya situaciones que alteren la paz del grupo” lo que
se opone a lo expuesto por aulaPlaneta (2015), que dice “organizar grupos tomando en cuenta
sus habilidades de trabajo para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol”.
Así mismo contrastando la respuesta del docente con lo expuesto por aula planeta se presume
que el docente desconoce la diferencia que existe entre grupos de trabajo y equipos de trabajo.
80
c. Cuando trabajas en conjunto con tus compañeras, ¿tomas en cuenta el punto de vista
de cada integrante para desarrollar las actividades propuestas?
Tabla 26: Distribución de frecuencia del Trabajo en conjunto tomando en cuenta el
punto de vista de cada integrante del grupo
RESULTADOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 39 43 POSITIVO
Casi Siempre 33 36 79
A veces 15 16 NEGATIVO
Nunca 4 4 21
TOTAL 91 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 23: Representación estadística de la opción: Trabajo en conjunto tomando en cuenta
el punto de vista de cada integrante del grupo.
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 79% (43% de siempre y 36% de casi siempre),
consideran que cuando trabajan en conjunto con sus compañeras, toman en cuenta el punto de
vista de cada integrante para desarrollar las actividades propuestas. Y un 21% (16% de A
veces y 4% de nunca) señalan lo contrario. Dados los resultados se puede inferir que, las
estudiantes tienden a resaltar las cualidades de cada una lo que favorece el desarrollo de
valores, esto corrobora lo dicho por el docente Dr. Marco Toapanta “Dentro de los valores
que se resaltan con el trabajo cooperativo tenemos la solidaridad que haya dentro del grupo, el
compañerismo, la intercomunicación entre ellas” lo que permite confirmar lo expresado por el
Ministerio de Educación de Ecuador (2013) que dice “Al ser los proyectos escolares un
espacio académico de aprendizaje interactivo entre estudiantes y docentes, fortalece
competencias comunicacionales y de relaciones intrapersonales e interpersonales y a la vez
genera valores de respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad”.
81
SEGUNDO BLOQUE:
7. DE LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
QUÍMICA ORGÁNICA, SEÑALA LAS QUE CONSIDERAS MÁS SIGNIFICATIVAS
PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA: (PUEDES SEÑALAR MÁS DE UNA
OPCIÓN)
Tabla 27: Distribución de frecuencia de la Importancia de la Química Orgánica
OPCIONES FRECUENCIA %
Elaboración de productos textiles. 13 11,00
Fabricación de velas simples y aromáticas. 41 34,00
Elaboración de combustibles y betunes. 59 49,00
Ninguna 7 6,00
TOTAL % 100 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 24: Representación estadística de las Alternativas sobre la Importancia de la Química
Orgánica
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
De las alternativas que se les presentaron a las encuestadas sobre la importancia de la Química
Orgánica su preferencia fue la elaboración de combustibles y betunes con una cantidad de 59
opiniones favorables lo que significa un 49%; la segunda opción fue la fabricación de velas
simples y aromáticas con un porcentaje de 34%; seguida de la tercera opción que es la
elaboración de productos textiles con el 11% y un 6% opina que ninguna actividad es
significativa. Resultados que permiten deducir que las estudiantes tienden desarrollar
destrezas de Química Orgánica a través de la práctica, datos que corroboran la necesidad de
aplicar “técnicas de enseñanza activas utilizando experiencias concretas” (Paciano, 1998).
82
8. CUANDO ESCUCHAS LA PALABRA “CARBONO”, PIENSAS QUE SE TRATA
DE:
Tabla 28: Distribución de frecuencia de: Cuando escuchas la palabra “carbono”,
piensas que se trata de:
OPCIONES FRECUENCIA %
Un pedazo de leña. 4 3,00
Un elemento básico de los seres vivos. 50 45,00
Un elemento de la tabla periódica. 56 50,00
Ninguna 2 2,00
TOTAL % 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 25: Representación estadística de: Cuando escuchas la palabra “carbono”, piensas
que se trata de:
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
La mayoría de encuestadas que representan el 50% asocian la palabra carbono como un
elemento de la tabla periódica, el 45% la relacionan como un elemento básico de los seres
vivos. Resultados que permiten deducir que las estudiantes tienen un conocimiento básico de
Química Orgánica lo cual demuestra que las estudiantes presentan conocimientos previos, que
les “permiten comprender la realidad de su entorno” (Ministerio de Educación del Ecuador,
s.f.).
Al mismo tiempo se puede notar que solo el 5% que representa a la minoría, relaciona la
palabra carbono con un pedazo de leña o no la relaciona.
3%
45% 50%
2% Un pedazo de leña.
Un compuesto básico de los seresvivos.
Un elemento de la tablaperiódica.
Ninguna
83
9. EN LA PRESENTACIÓN DE LA FÓRMULA DE UN COMPUESTO (ALCANOS,
ALQUENOS Y ALQUINOS) ¿QUÉ ACTIVIDAD PODRÍAS REALIZAR?
Tabla 29: Distribución de frecuencia de: En la presentación de la fórmula de un
compuesto (alcanos, alquenos y alquinos) ¿qué actividad podrías realizar?
OPCIONES FRECUENCIA %
Nombrar utilizando nomenclatura química. . 35 28,00
Describir sus propiedades. 19 15,00
Aplicar en el laboratorio para elaborar productos 24 19,00
Explicar su forma de obtención 30 24,00
Identificar su grupo funcional.. 8 7,00
Ninguna 8 7,00
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Total 100,00 Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 26: En la presentación de la fórmula de un compuesto (alcanos, alquenos y alquinos)
¿qué actividad podrias realizar?
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo con los resultados la mayoría de encuestadas que representan el 28% manifiestan
que pueden nombrar un compuesto utilizando nomenclatura química, el 24% aseveran que
pueden explicar la forma de obtención de un compuesto, el 19% expresa poder aplicar en el
laboratorio para elaborar productos, el 15% indica que puede describir las propiedades de un
compuesto, el 7% puede identificar el grupo funcional y un grupo con el mismo porcentaje no
pueden realizar ninguna actividad. Tomando en cuenta los resultados anteriores se deduce que
las estudiantes pueden nombrar, explicar la forma de obtención, aplicar en el laboratorio,
describir sus propiedades e identificar su grupo funcional, datos que se contraponen a los
resultados obtenidos en sus evaluaciones (promedio 4,79), puesto que al momento de
rendirlas las estudiantes demuestran que sus aprendizajes no son significativos.
28%
15%
19%
24%
7% 7% Nombrar utilizando
nomenclatura química..Describir sus propiedades.
Aplicar en el laboratorio paraelaborar productos
84
10. SEÑALA CUÁL DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CONSIDERAS QUE TE
AYUDARÍAN A FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE COMPUESTOS QUÍMICOS
RELACIONADOS CON HIDROCARBUROS BÁSICOS (ALCANOS, ALQUENOS Y
ALQUINOS).
Tabla 30: Distribución de frecuencia de: Actividades consideradas que ayudarían a
facilitar la comprensión de compuestos químicos relacionados con hidrocarburos
básicos (alcanos, alquenos y alquinos).
OPCIONES FRECUENCIA %
Resolver ejercicios de nomenclatura relacionados con
hidrocarburos. 27 32,00
Ejecutar proyectos escolares que te permitan encontrar
soluciones a problemas de tu entorno, elaborando productos
de uso cotidiano en el laboratorio. 46 54,00
Memorizar conceptos generales 12 14,00
Total 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 27: Actividades consideradas que ayudarían a facilitar la comprensión de compuestos
químicos relacionados con hidrocarburos básicos (alcanos, alquenos y alquinos).
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo con los resultados la mayoría que corresponden al 54% consideran que al ejecutar
proyectos escolares que les permitan encontrar soluciones a problemas de su entorno,
elaborando productos de uso cotidiano en el laboratorio, facilitará el desarrollo de las
destrezas relacionadas con hidrocarburos básicos mientras que un 32% opina, que resolver
ejercicios de nomenclatura relacionados con hidrocarburos les llevara al mismo fin. En
cambio una minoría que representa a un 14% considera que memorizando conceptos
generales se puede comprender los hidrocarburos básicos. Resultados que permiten
determinar que existe una predisposición en las discentes para realizar “actividades de
aprendizaje activo basado en los interese y necesidades de las estudiantes” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013).
32%
54%
14%
Resolver ejercicios de nomenclatura relacionados con hidrocarburos.
Ejecutar proyectos escolares que te permitan encontrar soluciones a problemas de tu entorno,elaborando productos de uso cotidiano en el laboratorio.Memorizar conceptos generales
85
Entrevista aplicada al docente de Química superior de los Terceros BGU de la Unidad
Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017 (VER ANEXO 4)
La presente entrevista fue aplicada el día 06 de enero del 2017, al Dr. Marco Toapanta,
Docente de la asignatura de Química Superior de los Terceros BGU de la Unidad Educativa
Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
1. ¿Cuáles son las actividades que usted aplica para crear espacios académicos de
aprendizajes interactivos en el PEA?
RESPUESTA: El docente encuestado manifiesta que las actividades que el aplica para crear
espacios académicos de aprendizaje interactivo son “cuando las estudiantes elaboran su
exposición, trabajos prácticos de laboratorio, los informes que deben presentar, desarrollo de
cuestionarios, realización de talleres en grupo e individual”.
2. ¿Qué técnicas didácticas utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?
RESPUESTA: Las técnicas interactivas antes mencionadas.
3. ¿Qué recursos interactivos y no interactivos se apoya usted para el desarrollo de sus
clases?
RESPUESTA: Interactivas tenemos las Tics, no interactivas el texto y la bibliografía que
tienen que consultar.
4. Para el desarrollo de sus clases, ¿usted presenta problemas científicos o críticos en donde
las estudiantes participen en la resolución de los mismos?
RESPUESTA: Al respecto a las estudiantes se les da un tema científico que está relacionado
con la materia y ellas investigan hasta comprobar o traer el resultado o respuesta a tal o cual
pregunta científica.
86
5. ¿Qué opina acerca de activar los conocimientos previos de las estudiantes para iniciar
una clase nueva?
RESPUESTA: Es necesario porque en base a eso podemos avanzar en el desarrollo de la
materia, porque es fundamental saber que conocimientos tienen o que conocimientos carecen
de esa manera poder nivelarles.
6. ¿Considera que es necesario presentar a las estudiantes un conjunto de actividades
planificadas que ayuden a resolver problemas críticos o científicos de la vida?
RESPUESTA: Necesariamente hay que planificar caso contrario no vamos a improvisar nada
porque eso no resulta, salvo que ciertas situaciones que si se me han dado se ha hecho pero lo
q tenía planificado no se aplicó porque por a o b circunstancias no se trató el tema.
7. Después de una exposición por parte de los estudiantes, ¿qué actividades realiza?
RESPUESTA: Foro donde las estudiantes hacen sus preguntas respectivas y aclaraciones,
después de esas actividades se realiza un refuerzo para aclarar las situaciones que no quedaron
bien claras.
8. ¿Qué entiende usted por interdisciplinaridad?
RESPUESTA: La materia de Química se presta para relacionarse con las otras materias como
con matemática, sociales.
9. ¿Cómo aplicaría la interdisciplinaridad en el proceso de enseñanza aprendizaje?
RESPUESTA: De acuerdo al tema tendría que relacionar con otras materias con otras
asignaturas.
87
10. ¿Qué opina sobre involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas críticos o
científicos de la vida diaria, aplicando un enfoque multidisciplinario?
RESPUESTA: Es la situación compleja, la estudiante no puede hacerlo más que en forma
limitada, una que desconocen los temas q no ha prendieron bien o no recibieron.
11. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para estimular en las estudiantes el trabajo
cooperativo y qué valores considera que se cultivan?
RESPUESTA: Dentro de los valores la solidaridad que haya dentro del trabajo cooperativo,
haya compañerismo, una intercomunicación entre ellas, y sobretodo q sean grupos afines
porque de esa manera no haya situaciones que alteren la paz del grupo.
12. ¿Qué ventajas y desventajas considera usted que existen en el desarrollo de las
destrezas relacionadas con hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos).
RESPUESTA: Va a depender de la responsabilidad del estudiante porque Química superior o
q orgánica es materia nueva para todas que van a tercer curso, pero si deben tener las bases
suficientes, especialmente el conocimiento del carbono su estructura, en que componentes no
más hay, el conocimiento de alcanos, alquenos y alquinos son la base inicial del estudio de la
química, como escribir las formulas, arrancar con ellos porque son lo más simple para ir
abarcando profundidad.
13. ¿Qué contenidos precisa que son básicos en la enseñanza de hidrocarburos?
RESPUESTA: Lo fundamental que sepan los nombres primeramente, el número de carbonos
que forman sus compuestos, sepan escribir las diferentes clases de fórmulas, desarrollada,
semidesarrolladas, global y que sepan diferenciar, porque en base a eso se pueden ir
identificado que si pierden un hidrógeno se van formando radicales, que es fundamental para
lo posterior, además al conocer la obtención y reacciones en el laboratorio, se demuestra sus
propiedades; como se queman cada uno de ellos, características del metano, etano , propano,
eteno y etino que son los fundamentales para los dobles y triples enlaces.
88
ANÁLISIS:
Después de realizar la entrevista se puede notar que el docente encargado de la asignatura de
Química Superior tiene un conocimiento amplio de la asignatura pero para impartir está,
utiliza técnicas de aprendizaje pasivas, además demuestra tener un conocimiento de técnicas
activas, pero no las aplica. Por otro lado el docente manifiesta que el conocimiento de la
nomenclatura, obtención, reacciones químicas, aplicaciones de alcanos, alquenos y alquinos
es básico en el estudio de la Química Superior (Química Orgánica) porque al ser los
compuestos más simples, su conocimiento prepara a las estudiantes para el aprendizaje de
otros compuestos orgánicos más complejos.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De las encuestas se puede deducir que el docente de química superior no aplica actividades ni
recursos activos que permitan desarrollar habilidades cognitivas como la investigación, el
desarrollo de trabajo práctico, el pensamiento crítico, lo cual transforma al estudiante en un
ente pasivo descartando la posibilidad de que sean constructoras de su propio conocimiento;
además se puede notar que las estudiantes tienen predisposición para desarrollar proyectos
escolares de hidrocarburos ya que consideran que el trabajo práctico les permitirá mejorar su
aprendizaje sobre este tema.
89
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La aplicación de proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza de
la Química Superior desarrollan habilidades cognitivas tales como la investigación,
desarrollo un trabajo práctico, permite además el pensamiento crítico, ayuda a ampliar
la capacidad de análisis y reflexión, las mismas que permiten al estudiante ser el
constructor de su propio conocimiento desarrollando destrezas de aprendizaje como
nombrar, reconocer grupos funcionales, describir formas de obtención, detallar
reacciones más importantes y señalar usos; todos estos contenidos relacionados con
los hidrocarburos básicos (alcanos, alquenos y alquinos).
Después de analizar la entrevista al Dr. Marco Toapanta, docente de Química Superior
de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017 y los Lineamientos
Curriculares para la enseñanza de Química Superior se puede concluir que el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Química Superior se fomenta en el dominio de
destrezas como nombrar, reconocer grupos funcionales, describir formas de
obtención, detallar reacciones más importantes y señalar usos, todos estos
relacionados a los contenidos básicos que son los hidrocarburos, en donde el docente
encargado de la asignatura debe poner énfasis , es decir , que debe emplear varias
estrategias y técnicas novedosas, actuales y no pasivas, además debe tomar en cuenta
los conocimientos previos y la capacidad de cada uno, para que permita al estudiante
trabajar en equipo, obteniendo así aprendizajes significativos.
Además la aplicación de proyectos escolares como estrategia activa permite en el
estudiante desarrollar valores como la solidaridad, compañerismo, respeto y
90
responsabilidad, los cuales fomentarán en ellos un espíritu de trabajo, liderazgo y
sobre todo amor por la asignatura de Química Superior.
Después de analizar las encuestas aplicadas a las estudiantes de los Terceros BGU de
la Unidad Educativa Santa Dorotea , periodo 2016-2017, se evidencia que los docentes
presentan en su metodología el uso de estrategias, técnicas y recursos pasivos,
tradicionalistas que cohíben a las estudiantes el desarrollo de destrezas de Química
Superior, puesto que su aprendizaje se torna memorístico y no significativo,
desintegrando en ellas el interés investigativo, el trabajo práctico y sobre todo prohibir
que sean entes constructores de su propio conocimiento.
Las estudiantes de los Terceros BGU de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo
2016-2017, consideran que la ejecución de proyectos escolares que te permitan
encontrar soluciones a problemas de tu entorno, elaborando productos de uso
cotidiano en el laboratorio, les facilitará la comprensión de compuestos químicos
relacionados con alcanos, alcanos, alquenos y alquinos y así mejorar su proceso de
enseñanza aprendizaje, pero a pesar de esto, el docente encargado de la asignatura de
Química Superior no lo aplica.
RECOMENDACIONES
La Unidad Educativa Santa Dorotea deberá planificar capacitaciones sobre
metodologías activas y dentro de ellas dar énfasis a la aplicación de proyectos
escolares en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que, la ejecución de éstos
permitirán al estudiante a ser entes activos dentro de la construcción de su
conocimiento.
Además los docentes de la Unidad Educativa Santa Dorotea deberán implementar en
su trabajo docente la aplicación de proyectos escolares de hidrocarburos basada en los
lineamientos curriculares, de tal forma que esta sirva para lograr un verdadero
desarrollo de destrezas básicas en el estudio de la Química Superior, tomando en
cuenta las necesidades y realidades de las estudiantes, en donde sean motivadas al
trabajo en equipo, la investigación y el desarrollo e valores que les permitan ser
actores en la construcción de su conocimiento.
91
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
“Guía para la aplicación de Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU”.
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Santa Dorotea.
Ubicación geográfica: Pichincha-Quito, Parroquia La Magdalena, calle Huaynapalcón
esquina.
Nombre de la responsable de la investigación: Fuentes Torres Heriberto Alexander
Nombre de la Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi.
Tiempo estimado de la realización: Periodo 2016-2017
Beneficiarios:
Directos: Docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Santa Dorotea.
Indirectos: Autoridades de la Unidad Educativa Santa Dorotea.
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La propuesta nace como respuesta a la problemática planteada con relación a la falta de
interés investigativo y las habilidades para trabajar en el laboratorio, por lo que el presente
trabajo de investigación se ha enfocado en la búsqueda de una alternativa de solución que
permita contrarrestar este problema educativo, detectado en la Unidad Educativa Santa
Dorotea en los cursos de III bachillerato general unificado.
92
Frente a esto, son los proyectos escolares aquellos que motivarán el estudio de los
hidrocarburos con un aprendizaje significativo y a la vez despertará el interés investigativo y
científico por aprender.
Esta implementación de proyectos escolares como una estrategia metodológica permitirá que
las estudiantes investiguen y experimenten con el fin de lograr las destrezas de Química
Superior y los aprendizajes significativos.
JUSTIFICACIÓN
La propuesta es de importancia pedagógica y metodológica ya que permite al profesor del
Tercero de Bachillerato Unificado enseñar de una forma más dinámica, colaborativa y
didáctica el tema de hidrocarburos y de esta manera logar aprendizajes significativos y
funcionales. Además asegurar estos conocimientos en el estudiante ya que servirá de base
para nuevos temas de la química orgánica.
Además la Visión de la Unidad Educativa se orienta al crecimiento integral continuo de
calidad, mediante la excelencia académica, generando conocimiento, investigación,
innovación científica y tecnológica, desarrollo sustentable, promoción social y calidad de
vida, por tanto es consecuente con la propuesta de solución enunciada (Miembros de la
Comunidad Educativa de la UESD, 2011).
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía de elaboración y aplicación de Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU de la Unidad
Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
Objetivos Específicos
Planificar estrategias didácticas acordes al aprendizaje basado en proyectos escolares
en los diferentes niveles de educación.
Recopilar información sobre los hidrocarburos y sus características, planificaciones
docentes, contenido científico, didáctica, entre otras.
Elaborar la guía de aplicación de proyectos escolares en la enseñanza de los
hidrocarburos.
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Resultados Esperados.
Con la aplicación de los proyectos escolares en la enseñanza de los hidrocarburos, los
estudiantes del Tercero de bachillerato General Unificado trabajarán de forma colaborativa y
en equipo los contenidos y a su vez los aprendizajes serán significativos y permitirán ser
aplicados en nuevos temas de la química orgánica.
La propuesta servirá de base para la planificación de nuevos proyectos escolares para los
profesores no solo de la asignatura sino de otras más del pensum de estudios.
94
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Guía para la aplicación de Proyectos Escolares de
Hidrocarburos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
Química Superior en los Terceros BGU.
Heriberto Fuentes
95
PRESENTACIÓN La presente guía para la aplicación de Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU está
estructura de manera didáctica cuyo propósito es despertar el interés y la motivación
de los estudiantes por estudiar y trabajar de forma colaborativa para llegar a obtener
aprendizajes significativos, para esto la guía se basa e lineamientos investigados en
fuentes principalmente del Ministerio de Educación del Ecuador (Proyectos
escolares: intructivo, 2013), los lineamientos referidos en la página (aulaPlaneta,
2015), los lineamientos curriculares, emitidos por el Ministerio de Educación con
relación a la enseñanza de la Química del III Bachillerato general Unificado y Textos
de Química Orgánica.
La presente guía está relacionada con el plan de destrezas con criterio de
desempeño referente al bloque de hidrocarburos lo que permite su funcionalidad
para el trabajo docente y el aprendizaje significativo. Además se desarrollan
habilidades del pensamiento y actitudes propias de los proyectos escolares.
El autor
96
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA Proyectos Escolares
El Ministerio de Educación de nuestro país (2013), define a los proyectos escolares
como “un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo
sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje
basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el
trabajo cooperativo y la investigación” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013,
pág. 7).
John Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela sin conocimientos
previos. Cuando el niño llega al aula es activo y la docente debe tomar a cargo esta
actividad y orientarla; por esta razón es considerado como el verdadero creador de
la escuela activa y fue uno de los primeros en señalar que la educación es un
proceso interactivo, en donde el profesor como el alumno forman parte del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la
práctica, puesto que los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone
dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión de conocimientos. “En 1910
probó que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y
lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas”
(Paciano, 1998, págs. 1-14).
Según Valle (2009), la metodología basada en proyectos presenta las siguientes
características:
1. Los estudiantes están en el centro del proceso de aprendizaje: los proyectos
motivan a los estudiantes a realizar tareas bien desarrolladas en un tiempo
específico. Las obligaciones propias del proyecto permiten a los estudiantes tomar
decisiones adecuadas a sus intereses para lograr los objetivos propuestos. Los
estudiantes se plantean interrogantes, que permiten realizar y concluir los proyectos
escolares. El maestro es un facilitador. Los estudiantes trabajan en equipos
colaborativos, tomando funciones de acuerdo con sus conocimientos y habilidades
individuales.
97
2. Los objetivos están acordes con los propósitos de aprendizaje establecidos
en el currículo: los proyectos se desarrollan en base a los objetivos curriculares,
poniendo énfasis en las destrezas que los estudiantes deben desarrollar como
resultado de su aprendizaje, para esto el maestro organiza apropiadamente las
actividades de enseñanza-aprendizaje, ejecuta un plan de acción y concluye una
evaluación en la que se demuestre el resultado de los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3. Los proyectos se basan en los propósitos del currículo y son guiados para
formular preguntas esenciales: los estudiantes se inmiscuyen en el proyecto a
través de una serie de preguntas que plantean ideas trascendentales de carácter
interdisciplinario. Las preguntas pueden ser de tres tipos: a) esencial, b) de unidad y
c) de contenido. Las preguntas esenciales son profundas, contemplan ideas y
conceptos duraderos. Las preguntas de unidad están ligadas directamente al
proyecto y son soporte de la investigación y las preguntas de contenido están
basadas en propósitos y objetivos específicos.
4. Los proyectos contemplan múltiples tipos de evaluación: es fundamental
establecer diversas maneras y métodos para realizar la evaluación. Ya que los
estudiantes utilizan diversos procedimientos y formas de trabajo durante la
elaboración de sus proyectos.
5. El proyecto tiene conexiones con el mundo real: los estudiantes pretenden dar
solución a problemas de su entorno y una vez solucionados, presentar los proyectos
de solución a distintos públicos
6. Los estudiantes demostrarán sus conocimientos a través de un producto o
una presentación: los proyectos generalmente culminan con presentaciones que
demuestran lo que los estudiantes aprendieron, escribiendo documentos, exhibiendo
lo construido, proponiendo, e incluso simulando eventos que permiten la expresión
del estudiante.
7. La tecnología soporta e incrementa el aprendizaje del estudiante: los
estudiantes tienen acceso a diferentes tipos de tecnología, que se utiliza para apoyar
el desarrollo de pensamientos, habilidades y contenido para la creación de los
98
productos finales. Pueden ir más allá del salón de clases, mediante la conexión con
las Tics.
8. Las habilidades de pensamiento son integrales al proyecto de trabajo: los
proyectos de trabajo permiten en los estudiantes el desarrollo de habilidades de
pensamiento para auto procesar y organizar su propio aprendizaje, favoreciendo el
trabajo colaborativo, el análisis de datos y la autoevaluación.
9. Las estrategias de enseñanza son variadas y soportan múltiples estilos de
aprendizaje: las estrategias de enseñanza crean un ambiente de aprendizaje
propicio que permite el desarrollo de un alto nivel de pensamiento.
Pasos de aplicación de la Metodología basada en Proyectos
Según AulaPlaneta (2015), la metodología basada en proyectos se aplica siguiendo
los siguientes pasos:
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: elegir un tema
relacionado con la realidad de los estudiantes para que los motive a aprender y
permita desarrollar los objetivos cognitivos y destrezas del curso que se busca
trabajar. Después, plantear una pregunta guía que ayude a detecta conocimientos
previos sobre el tema e invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben
poner en marcha para resolver la cuestión.
2. Formación de los equipos: organizar grupos de tres o cuatro estudiantes,
tomando en cuenta sus habilidades de trabajo para que haya diversidad de perfiles y
cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final: establecer las destrezas que deben
desarrollar los estudiantes en función de los lineamientos curriculares. Se
recomienda elaborar una rúbrica donde consten los criterios de evaluación.
4. Planificación: solicitar a los estudiantes un plan de trabajo donde especifiquen
las tareas previstas, los encargados de cada una y el cronograma de actividades.
5. Investigación: dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y
analicen la información que necesitan para realizar el trabajo.
99
6. Análisis y la síntesis: socializar la información recopilada, compartir ideas,
debatir, elaborar hipótesis, estructurar la información y buscar entre todos los
estudiantes la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto: en esta fase los estudiantes aplicarán lo aprendido en
la realización de un producto de manera creativa, siendo la respuesta a la cuestión
planteada al principio.
8. Presentación del producto: los estudiantes deberán exponer lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que
cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara
y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: al concluir las presentaciones de todos
los grupos, se realizará una retroalimentación.
10. Evaluación y autoevaluación: evaluar el trabajo de los discentes mediante una
rúbrica aplicando una coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, para
desarrollar una crítica constructiva.
Al ser los proyectos escolares un espacio académico de aprendizaje interactivo,
involucra la interacción estudiantil y docente, espacios de diálogo y comunicación, es
decir que fortalece principalmente competencias comunicacionales y de relaciones
intrapersonal e interpersonal y a la vez genera valores de respeto, tolerancia,
solidaridad y responsabilidad, entre otros.
En el texto “Aprendizaje basado en proyectos” del Ministerio de educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de España (2016) definen al método basado en proyectos
como “una metodología que permite a los alumnos adquirir conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real” (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
del Gobieno de España, 2016, pág. 7). Es decir que este método se imprime en los
aprendizajes activos.
Los proyectos imprimen un trabajo interdisciplinario y estimula el trabajo cooperativo
y la investigación, significa que abandona el viejo pensamiento retórico de una clase
100
magistral y pasiva, al contrario, involucra varias disciplinas y con esto genera mayor
cantidad de aprendizajes y de mejor calidad, intensifica la construcción social del
conocimiento al ser colaborativo y despierta el interés y la actitud investigativa en el
estudiante.
Lineamientos generales de los Proyectos escolares
Los Proyectos Escolares en el caso de nuestro país se encuentran regulados para
los niveles de educación hasta la Educación General Básica Superior por el
Ministerio de Educación, institución rectora de las políticas educativas, que
manifiesta que “los proyectos deben generar un espacio de aprendizaje interactivo,
en donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común en función de
un producto.”, por lo que expide mediante resoluciones y acuerdos ministeriales
ciertos lineamientos que a continuación se hace referencia.
Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB)
de las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y
particulares del país, son los protagonistas de los proyectos.
Mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014 “Los proyectos
escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarán durante tres
horas semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel
de Educación General Básica” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua
extranjera inglés, para los estudiantes de segundo de EGB a séptimo de EGB
dictarán dicha materia fuera de la modalidad de proyectos escolares cumpliendo
con el artículo 2 del Acuerdo Ministerial Nº 052-14 (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2014),
Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de inglés, deberán hacerlo
de acuerdo a la metodología descrita en esta guía.
Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a
distancia, aplicarán los proyectos escolares determinado en la malla curricular
para Educación General Básica (EGB), tanto para el régimen Costa como para el
régimen Sierra en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y
particulares del país.
101
Se establece mediante Acuerdo Ministerial Nº 055 -15 el reemplazo del término
clubes por proyectos escolares dentro de la malla curricular vigente para la
comprensión integral de los objetivos dentro de las instituciones educativas
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2013).
PASOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ESCOLAR. 1. TEMA O TÍTULO DEL PROYECTO:
Destreza con criterio de desempeño
2. PREGUNTA INICIAL
Importancia de los hidrocarburos en la industria
Para definir el tema o título es importante que haga una autoevaluación sobre
las áreas donde tiene mayor solidez, ello le facilitará el apoyo y las
orientaciones que debe dar a los estudiantes en su realización; también es
recomendable que tome en cuenta las características y el contexto de la
población a la que está dirigida su propuesta, para que, haga un balance entre
lo que usted domina y las necesidades e intereses que ellos tienen.
Una vez que haya hecho esta reflexión entonces escriba el tema en un
enunciado claro y preciso, es decir, acote, en tiempo y espacio lo que quiere
realizar, de tal forma que se explique por sí mismo.
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de
la observación, identificación e interpretación de sus características en procesos
experimentales en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
RECOMENDACIÓN
¿Cuál es la importancia de los hidrocarburos en la industria, sus propiedades,
clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura?
102
3. FORMACIÓN DE GRUPOS COLABORATIVOS.
4. DEFINICIÓN DEL RETO FINAL / OBJETIVO EDUCATIVO O APRENDIZAJE
Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que
haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un
rol.
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos
relacionados con la medicina, industria, con la producción de principios activos,
sustancias, combustibles y materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del
hombre. (Tomado de los lineamientos Curriculares para la Enseñanza de la Química
del III BGU del Ministerio de Educación).
Para escribir su propósito general lea nuevamente el enunciado de su tema, si
es posible, comparta con un colega, para que asegure que está claro y preciso.
Posteriormente, escriba qué quiere que los estudiantes logren mediante el
trabajo con el tema que ha seleccionado.
RECOMENDACIÓN
Permitir que los estudiantes establezcan la asignación de los roles y
configuren las responsabilidades de cada uno.
RECOMENDACIÓN
Consensuar la pregunta inicial, esta debe ser clara, precisa, concreta y
comprensible por todos los estudiantes.
RECOMENDACIÓN
103
5. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Plan de trabajo
NOMBRE DEL PROYECTO: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Mes de Enero
Roles Actividades Meta/fase Sema*1
Sema 2
Sema 3
Sema4
Investigador Búsqueda y recolección de información.
(Sobre Hidrocarburos de cadena abierta saturados e insaturados. - Nomenclatura, estructura, propiedades físicas y químicas, aplicaciones e importancia de alcanos, alquenos y alquinos.
- Recuperación de conocimientos previos.
- Introducción de nuevos conceptos.
- Recopilación de información
X
Analista
Análisis y síntesis.
Organizar, analizar y sistematizar utilizando un cuadro de doble entrada la información con categorías establecidas: Nomenclatura, estructura, propiedades físicas y químicas, aplicaciones e importancia de alcanos, alquenos y alquinos.
- Compartir información.
- Puesta en común la información.
- Contraste de ideas y debate
- Solución de problemas
- Toma de decisiones
X
Productor
Elaboración del producto.
- Realizar la estructura en 3D de un ejemplo de alcanos, alquenos y alquinos.
-Elaborar una guía con claves para la nomenclatura de alcanos, alquenos y alquinos.
- Aplicación de nuevos conocimientos.
- Puesta en práctica las competencias básicas.
X
Mediante un plan de trabajo especificar las tareas previstas, las metas, los
encargados de cada una y el calendario para realizarlas. Estas están
íntimamente relacionadas con la PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO (VER ANEXO 1).
Indagación,
investigación,
trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
Trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
Creatividad,
investigación,
trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
104
- Diseñar afiches sobre las aplicaciones e importancia de los hidrocarburos.
- Recrear experimentos para definir las propiedades físicas y químicas de alcanos, alquenos y alquinos.
Expositor
Presentación del proyecto.
- Preparar materiales para la exposición: diapositivas, afiches, material concreto, hidrocarburos.
- Preparación de la defensa del proyecto.
- Exposición X
* Considerar 2 horas de clase por semana.
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
Esquema tomado de: (Ministerio de Educación del Ecuador , 2013, pág. 40).
Creatividad
trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
Investigación. El profesor debe dar autonomía a los estudiantes para que
busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar
el trabajo. El rol del docente es orientarles y actuar como guía.
Análisis y la síntesis. Los estudiantes deben poner en común la información
recopilada, compartir sus ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la
información y buscar entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar
lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión
planteada al principio.
Presentación del producto. Los estudiantes deben exponer a sus
compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al
problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de
la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con
una gran variedad de recursos.
RECOMENDACIONES
105
5. RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUNTA INICIAL.
7. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
En esta fase del proyecto los estudiantes deben dar respuesta a la pregunta
inicial planteada.
Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus
estudiantes sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una
respuesta colectiva a la pregunta inicial.
RECOMENDACIÓN
Por último, se evalúa el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica que se
les ha proporcionado con anterioridad (VER ANEXO 2), y pídeles que se
autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar
sobre sus fallos o errores.
RECOMENDACIÓN
En esta fase del proyecto se realiza la evaluación del proyecto, la cual puede ser
de tipo integral tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación. Por tanto se comprueba si el aprendizaje es significativo.
106
PLANEACIÓN DE CLASE
SESIÓN 1
Grupo: 1,2,3, 4 Sesión: Primera
Tema: Hidrocarburos de cadena abierta: Grupos funcionales,
Clases y nomenclatura.
Objetivos:
- Categorizar y clasificar a
los hidrocarburos por su
composición, su estructura.
-Analizar las propiedades
físicas y su
comportamiento químico.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre la
importancia de los
hidrocarburos. Link:
(https://www.youtube.com/
watch?v=_ZDou8qKmiI
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre el
ciclo e importancia del
carbono, propiedades
físicas y químicas.
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son las
clases de hidrocarburos de
cadena abierta y como se
nombran?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
Guía práctica
(no tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
Propone y guía las
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
Organiza el equipo de
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: Coordina la
búsqueda de información
en fuentes primarias y
secundarias.
- Analista: Coordina la
sistematización la
información.
- Productor: Coordina la
elaboración del material
para exponer como claves
para la nomenclatura.
- Expositor: Prepara la
exposición.
Laptop
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización
del trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Compara con la exposición
de otros equipos.
Diapositivas
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una breve
Elaboran cuadros resumen
y organizadores gráficos
Cuadernos
107
exposición para aclarar y
consensuar el
conocimiento.
sobre la respuesta
consensuada al problema
planteado.
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Plantea inquietudes con
relación al próximo
estudio, los alcanos, así
como los antecedentes
históricos del uso de éstos
en nuestro país.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios sobre los
alcanos.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 1.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
Pre
sen
taci
ón
ora
l
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
108
dominar el tema. el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
SESIÓN 2
Grupo: 1,2,3,4 Sesión: Segunda
Tema: Los alcanos: estructura, propiedades físicas y químicas,
aplicaciones, isomería, obtención.
Objetivos:
- Representar la estructura
de los alcanos.
- Definir las propiedades
físicas y químicas.
-Determinar las
aplicaciones y formas de
obtención.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre
la importancia de los
alcanos. Link:
(https://www.youtube.com
/watch?v=ATJxQViFCg8
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre
los hidrocarburos, clases
y nomenclatura
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cómo
representar la estructura
de los alcanos? ¿Cuáles
son sus propiedades,
físicas y químicas?
¿Cómo se los obtienen y
en qué se aplican?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
Guía práctica (no Propone y guía las Organiza el equipo de Laptop
109
tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: busca
información en fuentes
primarias y secundarias.
- Analista: sistematiza la
información.
- Productor: coordina la
elaboración de
representaciones de los
alcanos en 3D, la
elaboración de muestrarios
de alcanos y la elaboración
de un breve video sobre las
aplicaciones y formas de
obtención de los alcanos.
Expositor: Prepara la
exposición.
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización del
trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Compara con la exposición
de otros equipos.
Diapositivas
Representación de
alcanos en 3D.
Videos creados.
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una
breve exposición para
aclarar y consensuar el
conocimiento.
- Elaboran cuadros
resumen y organizadores
gráficos.
Cuadernos
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Plantea inquietudes con
relación al próximo
estudio, los alquenos, así
como los antecedentes
históricos del uso de éstos
en nuestro país.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios sobre los
alquenos.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
110
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 2.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
P
rese
nta
ció
n o
ral
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no dominar el tema.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
111
SESIÓN 3
Grupo: 1,2,3,4 Sesión: Tercera
Tema: Los alquenos: estructura, propiedades físicas y químicas,
aplicaciones, isomería, obtención.
Objetivos:
- Representar la estructura
de los alquenos.
- Definir las propiedades
físicas y químicas.
-Determinar las
aplicaciones y formas de
obtención.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre
la importancia de los
alquenos. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=kWBGkTXzsjc
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre
loa alcanos, aplicaciones
y formas de obtención
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cómo
representar la estructura
de los alquenos? ¿Cuáles
son sus propiedades,
físicas y químicas?
¿Cómo se los obtienen y
en qué se aplican?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
Guía práctica (no
tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
Propone y guía las
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
Organiza el equipo de
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: busca
información en fuentes
primarias y secundarias.
- Analista: sistematiza la
información.
- Productor: coordina la
elaboración de
representaciones de los
alquenos en 3D, la
elaboración de muestrarios
de alquenos y la
elaboración de un breve
video sobre las
aplicaciones y formas de
obtención de los alquenos.
Expositor: Prepara la
exposición.
Laptop
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización del
trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Diapositivas
Representación de
alcanos en 3D.
112
Compara con la exposición
de otros equipos.
Videos creados.
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una
breve exposición para
aclarar y consensuar el
conocimiento.
- Elaboran cuadros
resumen y organizadores
gráficos.
Cuadernos
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Plantea inquietudes con
relación al próximo
estudio, los alquinos, así
como los antecedentes
históricos del uso de éstos
en nuestro país.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios sobre los
alquinos.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 3.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
Pre
sen
taci
ón
ora
l
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
113
Demuestra no dominar el tema.
dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
SESIÓN 4
Grupo: 1,2,3,4 Sesión: Cuarta
Tema: Los alquinos: estructura, propiedades físicas y químicas,
aplicaciones, isomería, obtención.
Objetivos:
- Representar la estructura
de los alquinos.
- Definir las propiedades
físicas y químicas.
-Determinar las
aplicaciones y formas de
obtención.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre
la importancia de los
alquinos. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=E3VIUcLH0aM
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre
los alquenos, aplicaciones
y formas de obtención
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cómo
representar la estructura
de los alquinos? ¿Cuáles
son sus propiedades,
físicas y químicas?
¿Cómo se los obtienen y
en qué se aplican?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
114
Guía práctica (no
tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
Propone y guía las
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
Organiza el equipo de
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: busca
información en fuentes
primarias y secundarias.
- Analista: sistematiza la
información.
- Productor: coordina la
elaboración de
representaciones de los
alquenos en 3D, la
elaboración de muestrarios
de alquinos y la
elaboración de un breve
video sobre las
aplicaciones y formas de
obtención de los alquinos.
Expositor: Prepara la
exposición.
Laptop
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización del
trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Compara con la exposición
de otros equipos.
Diapositivas
Representación de
alcanos en 3D.
Videos creados.
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una
breve exposición para
aclarar y consensuar el
conocimiento.
- Elaboran cuadros
resumen y organizadores
gráficos.
Cuadernos
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Propone el análisis sobre
la importancia de los
hidrocarburos en los
aspectos económicos,
ambientales y socio-
políticos den el país, sus
impactos, ventajas y
desventajas.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
115
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 4.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
Pre
sen
taci
ón
ora
l
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no dominar el tema.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
116
FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Criterio Si No
La clase se enmarca en el desarrollo de un proyecto
El proyecto es relevante para los estudiantes y/o la comunidad
El proyecto permite abordar las temáticas del currículo
Está claro lo que los estudiantes van a aprender
Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben
Las actividades permiten avanzar en el proyecto
Las actividades potencian el pensamiento crítico más allá de la creencia
La actividad se complementa con otras clases o áreas
Está previsto cómo saber si los estudiantes aprendieron lo que se esperaba
Se cuentan con criterios de evaluación claros y públicos
117
ANEXO 1
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
Demostración de comprensión de conceptos científicos
118
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: El vagón
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Lluvia de ideas sobre el átomo de
carbono y sus características e importancia
REFLEXIÓN
¿Has escuchado sobre los hidrocarburos?
¿Qué tipos de combustibles conoce?
¿Qué son los alcanos, alquenos y alquinos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de diapositivas referente al tema
(hidrocarburos generalidades, alcanos y alcanos
ramificados)
Explicación de los temas
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios y nomenclatura
APLICACIÓN
Elaboración de resúmenes
Resolución de talleres
Resolución de ejercicios de nomenclatura
Tics
Diapositivas referentes
al tema
Talleres
Talleres
Ejercicios de
nomenclatura
Emite ideas sobre el tema
Describe procesos
Trabaja en equipo
Resuelve talleres
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
119
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
1. Necesidad Educativa Especial: Permanente (Disgrafía
Disortografía, falta de atención)
2. Necesidad Educativa Especial Permanente: Soplo y
arritmia cardiaca (Hábitos de estudio)
3. Necesidad Educativa Especial Transitoria( Embarazo)
En caso de conceptualización acentuar el sonido del fonema para evitar confusiones
Dar indicaciones claras y puntuales para ejecutarlas en las horas clases
Explicar las tareas en forma puntual
Controlar minuciosamente los cuadernos de la estudiante
Modular la voz en la hora de clases
Ubicar a la estudiante junto a la Presidenta del aula para motivar y ayudar al control de sus tareas y trabajos en el
aula
Enviar las tareas y trabajos a la casa en forma dosificada y pedir a una estudiante que facilite los contenidos
desarrollados en el aula de clases
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
Demostración de comprensión de conceptos científicos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
120
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: Tingo, tango.
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Conversación dirigida sobre
nomenclatura de Alcanos.
REFLEXIÓN
¿Ha que grupo pertenecen los alcanos?
¿Cómo se nombran los alcanos?
¿Por qué se llaman hidrocarburos saturados?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de diapositivas referente al tema
(Radicales, ciclo alcanos )
Explicación de los temas
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios de nomenclatura
APLICACIÓN
Elaboración de resúmenes
Resolución de talleres
Resolución de ejercicios y nomenclatura
Elaboración de fichas de propiedades físicas, reacciones
químicas, características y fuentes de obtención de
alcanos.
Tics
Diapositivas referentes
al tema
Talleres
Talleres
Ejercicios de
nomenclatura
Fichas de resumen
Emite ideas sobre el tema
Describe procesos
Trabaja en equipo
Resuelve talleres
Elabora Fichas didácticas
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario (Taller)
Técnica: Producción escrita del estudiante
Instrumento:
Fichas de resumen
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
121
EDUCATIVA ATENDIDA
1. Necesidad Educativa Especial: Permanente (Disgrafía
Disortografía, falta de atención)
2. Necesidad Educativa Especial Permanente: Soplo y
arritmia cardiaca (Hábitos de estudio)
3. Necesidad Educativa Especial Transitoria( Embarazo)
En caso de conceptualización acentuar el sonido del fonema para evitar confusiones
Dar indicaciones claras y puntuales para ejecutarlas en las horas clases
Explicar las tareas en forma puntual
Controlar minuciosamente los cuadernos de la estudiante
Modular la voz en la hora de clases
Ubicar a la estudiante junto a la Presidenta del aula para motivar y ayudar al control de sus tareas y trabajos en el
aula
Enviar las tareas y trabajos a la casa en forma dosificada y pedir a una estudiante que facilite los contenidos
desarrollados en el aula de clases
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior 4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
122
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: Simón Dice
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Conversación dirigida sobre tipos de
hidrocarburos
REFLEXIÓN
¿Ha que grupo pertenecen los alquenos?
¿Por qué se llaman hidrocarburos insaturados?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de diapositivas referente al tema (Alquenos
lineales y ramificados)
Explicación de los temas
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios de nomenclatura
APLICACIÓN
Elaboración de resúmenes
Resolución de talleres
Resolución de ejercicios de nomenclatura
Tics
Diapositivas referentes
al tema
Talleres
Talleres
Ejercicios de
nomenclatura
Emite ideas sobre el tema
Describe procesos
Trabaja en equipo
Resuelve talleres
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario (Taller)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
123
1. Necesidad Educativa Especial: Permanente (Disgrafía
Disortografía, falta de atención)
2. Necesidad Educativa Especial Permanente: Soplo y
arritmia cardiaca (Hábitos de estudio)
3. Necesidad Educativa Especial Transitoria( Embarazo)
En caso de conceptualización acentuar el sonido del fonema para evitar confusiones
Dar indicaciones claras y puntuales para ejecutarlas en las horas clases
Explicar las tareas en forma puntual
Controlar minuciosamente los cuadernos de la estudiante
Modular la voz en la hora de clases
Ubicar a la estudiante junto a la Presidenta del aula para motivar y ayudar al control de sus tareas y trabajos en el
aula
Enviar las tareas y trabajos a la casa en forma dosificada y pedir a una estudiante que facilite los contenidos
desarrollados en el aula de clases
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
Demostración de comprensión de conceptos científicos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
124
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: Movimientos corporales
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Lluvia de ideas sobre alquenos
REFLEXIÓN
¿Cómo se nombran los alquenos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de diapositivas referente al tema (radicales
de Alquenos y ciclo Alquenos )
Explicación de los temas
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios de nomenclatura
APLICACIÓN
Elaboración de resúmenes
Resolución de talleres
Resolución de ejercicios de nomenclatura
Elaboración de fichas de propiedades físicas, reacciones
químicas, características y fuentes de obtención de
alquenos.
Tics
Diapositivas referentes
al tema
Talleres
Talleres
Ejercicios de
nomenclatura
Fichas de resumen
Emite ideas sobre el tema
Describe procesos
Trabaja en equipo
Resuelve talleres
Elabora Fichas didácticas
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario (Taller)
Técnica: Producción escrita del estudiante
Instrumento:
Fichas de resumen
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
125
1. Necesidad Educativa Especial: Permanente (Disgrafía
Disortografía, falta de atención)
2. Necesidad Educativa Especial Permanente: Soplo y
arritmia cardiaca (Hábitos de estudio)
3. Necesidad Educativa Especial Transitoria( Embarazo)
En caso de conceptualización acentuar el sonido del fonema para evitar confusiones
Dar indicaciones claras y puntuales para ejecutarlas en las horas clases
Explicar las tareas en forma puntual
Controlar minuciosamente los cuadernos de la estudiante
Modular la voz en la hora de clases
Ubicar a la estudiante junto a la Presidenta del aula para motivar y ayudar al control de sus tareas y trabajos en el
aula
Enviar las tareas y trabajos a la casa en forma dosificada y pedir a una estudiante que facilite los contenidos
desarrollados en el aula de clases
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
Demostración de comprensión de conceptos científicos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
126
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: Figuras Geométricas
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Cuchicheo sobre hidrocarburos
insaturados
REFLEXIÓN
¿Qué tipo de enlace presentan los alquinos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Lectura comentada (características de alquinos y
nomenclatura de alquinos lineales y ramificados)
Análisis de la lectura
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios de nomenclatura
de alquinos
APLICACIÓN
Elaboración de resúmenes
Resolución de talleres
Resolución de ejercicios de nomenclatura
Tics
Diapositivas referentes
al tema
Talleres
Talleres
Ejercicios de
nomenclatura
Emite ideas sobre el tema
Describe procesos
Trabaja en equipo
Resuelve talleres
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario (Taller)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
127
1. Necesidad Educativa Especial: Permanente (Disgrafía
Disortografía, falta de atención)
2. Necesidad Educativa Especial Permanente: Soplo y
arritmia cardiaca (Hábitos de estudio)
3. Necesidad Educativa Especial Transitoria( Embarazo)
En caso de conceptualización acentuar el sonido del fonema para evitar confusiones
Dar indicaciones claras y puntuales para ejecutarlas en las horas clases
Explicar las tareas en forma puntual
Controlar minuciosamente los cuadernos de la estudiante
Modular la voz en la hora de clases
Ubicar a la estudiante junto a la Presidenta del aula para motivar y ayudar al control de sus tareas y trabajos en el
aula
Enviar las tareas y trabajos a la casa en forma dosificada y pedir a una estudiante que facilite los contenidos
desarrollados en el aula de clases
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior
4 26/01/2016 30/01/2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
Demostración de comprensión de conceptos científicos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
128
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: Ejercicios de respiración
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Conversación dirigida sobre
nomenclatura de alquinos
REFLEXIÓN
¿Cuántos tipos de hidrocarburos insaturados?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de diapositivas referente al tema (radicales
de Alquinos)
Explicación de los temas
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios de nomenclatura
APLICACIÓN
Elaboración de resúmenes
Resolución de talleres
Resolución de ejercicios de nomenclatura de alquinos
Elaboración de fichas de propiedades físicas, reacciones
químicas, características y fuentes de obtención de
alquinos.
MÉTODO EXPERIMENTAL
OBSERVACIÓN
Observar muestras de alcanos, alquenos y alquinos,
combustibles líquidos, muestras de gases, parafinas.
HIPÓTESIS
¿Con la utilización de H.C. básicos se pueden realizar
actividades de uso cotidiano?
EXPERIMENTAL
Reacción de combustión de alcanos, alquenos y alquinos
Reacción de combustión del carburo de calcio, reacción
de combustión de la gasolina y reacción de combustión
del gas propano.
Tics
Diapositivas referentes
al tema
Talleres
Talleres
Ejercicios de
nomenclatura
Materiales de
Laboratorio
Muestras naturales
Emite ideas sobre el tema
Describe procesos
Trabaja en equipo
Resuelve talleres
Elabora Fichas didácticas
Trae materiales
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario (Taller)
Técnica: Producción escrita del estudiante
Instrumento:
Fichas de resumen
Técnica: Registro escrito del estudiante
Instrumento:
Informe
129
GENERALIZACIÓN
Análisis de resultados
Elaboración de un informe
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
1. Necesidad Educativa Especial: Permanente (Disgrafía
Disortografía, falta de atención)
2. Necesidad Educativa Especial Permanente: Soplo y
arritmia cardiaca (Hábitos de estudio)
3. Necesidad Educativa Especial Transitoria( Embarazo)
En caso de conceptualización acentuar el sonido del fonema para evitar confusiones
Dar indicaciones claras y puntuales para ejecutarlas en las horas clases
Explicar las tareas en forma puntual
Controlar minuciosamente los cuadernos de la estudiante
Modular la voz en la hora de clases
Ubicar a la estudiante junto a la Presidenta del aula para motivar y ayudar al control de sus tareas y trabajos en el
aula
Enviar las tareas y trabajos a la casa en forma dosificada y pedir a una estudiante que facilite los contenidos
desarrollados en el aula de clases
130
ANEXO 2
Rúbrica para la evaluación de Proyectos Escolares
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
P
rese
nta
ció
n o
ral
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no dominar el tema.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
131
ANEXO 3
EVALUACIONES DE LA SESIONES
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
Suavidad y Firmeza
AÑO LECTIVO 2015-2016
VICERRECTORADO
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 1
DOCENTE: Lcdo. Heriberto Fuentes ASIGNATURA: Química Superior
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:
CURSO: 3ero BGU A B C FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Clasificar a las funciones químicas desde el reconocimiento de su
nomenclatura, de sus propiedades particulares.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Describe y ejemplifica “función química” y “grupo funcional” y
diseña un cuadro con las funciones químicas y sus respectivos grupos funcionales que serán estudiados.
1.- Escriba una definición de Hidrocarburos de cadena abierta. (1p)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- En el paréntesis de la izquierda, escriba la letra correspondiente a la respuesta correcta de entre
las opciones de la derecha, con respecto a la Clasificación de los hidrocarburos (1p)
Hidrocarburos Concepto
1. ( ) Alcanos 2. ( ) Alquenos 3.( ) Alquinos
A) FG: CnH2n B) FG: CnH2n-2
C) FG: CnH2n+2
Subraye la respuesta correcta (2 p)
3.-El grupo funcional característico de los alcanos es el...
a) Anillo aromático
b) Enlace doble
c) Enlace triple
d) Enlace simple
4.-Un carbono saturado, es aquel que presenta...
a) Dos enlaces simples y uno doble
b) Un enlace simple y uno triple
c) Cuatro enlaces simples
d) Dos enlaces dobles
5.-Es el alcano más simple es:
a) Gas propano
b) Gas eteno
c) Gas metano
d) Gas etano
CALIFICACIÓN
132
CH3
6.- La fórmula estructural CH3 C CH2 corresponde al siguiente radical:
CH3
a) Isopentil
b) Secpentil
c) npentil
d) Neopentil
EN LA SIGUIENTE ESTRUCTURA: (1 p)
7.-Indique el tipo de hibridación que presentan los átomos de carbono arriba señalados de izquierda
a derecha.
A) 3 2sp ,sp,sp B)
2sp,sp,sp C) 3sp,sp ,sp D)
3 2sp ,sp ,sp E) 2 3sp,sp ,sp
8.- Nombra el siguiente alcano ramificado (2p)
________________________________________
________________________________________
b)
________________________________________
________________________________________
133
9.- Escriba la estructura de los siguientes compuestos (3p)
2 metil,3 etil, 4 terbutil-decano
2 metil-3 isopropil-5 terbutil-heptadieno 1,6
3 isopropil-6 terbutil-6 secbutil-decadieno 1,9-ino- 4
ELABORADO POR: VALIDADO POR:
Coordinador de Área
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Lic. Heriberto Fuentes Lic. Heriberto Fuentes Dr. José Riera
134
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
Suavidad y Firmeza
AÑO LECTIVO 2015-2016
VICERRECTORADO
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 2
DOCENTE: Lcdo. Heriberto Fuentes ASIGNATURA: Química Superior
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:
CURSO: 3ero
BGU A B C FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la importancia de los grupos funcionales en la
determinación de las propiedades físico-químicas de los compuestos orgánicos, desde su identificación en fórmulas
abiertas, la interpretación del concepto de isomería, la representación molecular.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados,
sus grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
1.- Complete los hidrógenos en los ejemplos propuestos y escribir las fórmulas desarrolladas.
(2p)
C5Hx C8Hx C10Hx C12HX
2.- Dados los siguientes hidrocarburos saturados, complete en el recuadro correspondiente; de
acuerdo al número de átomos de carbono. (2p)
ALCANO ESTADO FÍSICO
C4H10
C5H12
CH4
C20H42
3.- Escriba la reacción del metano con el cloro en presencia de luz ultravioleta. (1p)
_____________________________________________________________________________
4.- Escriba las diferentes formas equivalentes del pentano (3p)
CALIFICACIÓN
135
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria,
desde la descripción de sus propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales en los que trabajarán con
alcanos, alquenos y alquinos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados,
sus grupos funcionales, su obtención y sus fórmulas.
5.- Obtenga el hexano utilizando el método Grignard. (1p)
6.- Enumere dos aplicaciones de los alcanos. (1p)
a.___________________________________________________________
b.___________________________________________________________
ELABORADO POR: VALIDADO POR:
Coordinador de Área
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Lic. Heriberto Fuentes Lic. Heriberto Fuentes Dr. José Riera
136
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
Suavidad y Firmeza
AÑO LECTIVO 2015-2016
VICERRECTORADO
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 3
DOCENTE: Lcdo. Heriberto Fuentes ASIGNATURA: Química Superior
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:
CURSO: 3ero
BGU A B C FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la importancia de los grupos funcionales en la
determinación de las propiedades físico-químicas de los compuestos orgánicos, desde su identificación en fórmulas
abiertas, la interpretación del concepto de isomería, la representación molecular.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados,
sus grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
1.- Escriba la formula estructural de los siguientes hidrocarburos. (2p)
Buteno
Dequeno 2-penteno 2,4-hexeno
2.- Escriba la fórmula estructural y los nombre de todos los pentenos posibles. (2p)
3. En el paréntesis de la izquierda, escriba la letra correspondiente a la respuesta correcta de entre
las opciones de la derecha, con respecto a las Propiedades físicas de los Alquenos (1p) Estados Concepto
1. ( ) Líquido 2. ( ) Gaseoso 3.( ) Sólido
A) C18H36
B) C6H12
C) C3H6
CALIFICACIÓN
137
4.- Prepare el hexano por hidrogenación, escriba las reacciones. (2p)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria,
desde la descripción de sus propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales en los que trabajarán con
alcanos, alquenos y alquinos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados,
sus grupos funcionales, su obtención y sus fórmulas.
5.- Obtenga el 2-buteno a partir de un alcohol. (1p)
6.- Enumere dos aplicaciones de los alquenos. (1p)
a.___________________________________________________________
b.___________________________________________________________
ELABORADO POR: VALIDADO POR:
Coordinador de Área
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Lic. Heriberto Fuentes Lic. Heriberto Fuentes Dr. José Riera
138
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
Suavidad y Firmeza
AÑO LECTIVO 2015-2016
VICERRECTORADO
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 4
DOCENTE: Lcdo. Heriberto Fuentes ASIGNATURA: Química Superior
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:
CURSO: 3ero
BGU A B C FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la importancia de los grupos funcionales en la
determinación de las propiedades físico-químicas de los compuestos orgánicos, desde su identificación en fórmulas
abiertas, la interpretación del concepto de isomería, la representación molecular.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados,
sus grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
1.- Escriba la formula estructural de los siguientes hidrocarburos. (2p)
2-pentino
1,3-hexadiino 3-hexino 2-octino
2.- Escriba 4 isómeros posibles de la fórmula C8H14. (2p)
3.- Complete las preguntas planteadas acerca de las Propiedades físicas de los Alquinos,
utilizando como respuestas las palabras de la tabla. (2p)
gases compuestos C20 altos
bajos C15 moléculas líquidos
solubles sólidos C12 compactos
a. Los alquinos son _______________ hasta el carbono 5, líquidos hasta el __________________
y luego son _________________.
b. Sus puntos de ebullición son más ____________ que los correspondientes a los alquenos y
alcanos.
CALIFICACIÓN
139
4.- Prepare el buteno por hidrogenación del 2-butino, escriba las reacciones. (2p)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria,
desde la descripción de sus propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales en los que trabajarán con
alcanos, alquenos y alquinos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados,
sus grupos funcionales, su obtención y sus fórmulas.
5.- Obtenga el 2-hexino a partir de un alcano tetrahalogenado. (1p)
6.- Enumere dos aplicaciones de los alquinos. (1p)
a.___________________________________________________________
b.___________________________________________________________
ELABORADO POR: VALIDADO POR:
Coordinador de Área
APROBADO POR:
Vicerrectorado
Lic. Heriberto Fuentes Lic. Heriberto Fuentes Dr. José Riera
140
REFERENCIAS
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148
ANEXO 1 AUTORIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO
ANEXO 2 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANEXO 3 ENCUESTA APLICADA A LAS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ENCUESTA APLICADA A LAS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS BGU DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-2017
TEMA: PROYECTOS ESCOLARES DE HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA
DOROTEA, PERIODO 2016-2017
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo recabar información sobre
conocimientos relacionados con los proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso
de enseñanza aprendizaje en Química Superior. La información obtenida será de carácter
confidencial y de uso exclusivo para la presente investigación, por lo que se solicita muy
comedidamente responder con honestidad.
INSTRUCCIONES: El siguiente cuestionario consta de dos bloques, en los cuales debe señalar con
una X la frecuencia que usted considere correcta.
CUESTIONARIO
PRIMER BLOQUE:
DIMENSIONES FRECUENCIAS
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1: ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES
Prácticas en los laboratorios.
Proyecciones en las salas de audiovisuales.
Simulaciones en laboratorios virtuales.
Clase expuesta solo por el docente.
Elaboración de organizadores gráficos.
Trabajo en equipos.
2: TÉCNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Participación en foros virtuales y chats.
Lectura comentada de textos.
Organización de debates y foros.
Organización y presentación de dramatizaciones.
Exposiciones.
Dictado.
Presentación de casos reales para resolverlos.
3: RECURSOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Videoconferencias.
Blogs.
Ejercicios en red.
Aulas virtuales.
Textos y fotocopias.
Carteles.
Pizarra digital.
Proyector
Pizarrón.
Materiales de laboratorio.
Videos y sonidos.
Diapositivas.
4: TRABAJO DOCENTE
¿El docente manifiesta un problema crítico o científico de la vida
real para que tú lo resuelvas dentro del aula?
¿El docente realiza actividades participativas para recordar
conocimientos anteriores sobre un nuevo tema a tratarse?
Cuando el docente plantea un problema de clase, ¿te guía con
actividades planificadas que te ayudan a la resolución del mismo
dentro del aula?
¿Después de una exposición realizada por los estudiantes, el
docente interviene para explicar, reforzar y ejemplificar los
temas tratados?
5: INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS Y DISCIPLINAS
¿Al realizar actividades de integración de contenidos, te ayudas
de los conocimientos adquiridos en otras asignaturas para
facilitar su ejecución?
¿Te gustaría que docentes de una o varias asignaturas formulen
un problema científico y que las estudiantes puedan resolverlo
desde diferentes puntos de vista?
6: ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN EL AULA
Si el docente te presentara un problema de la vida diaria, ¿te
gustaría resolverlo formando equipos de trabajo?
¿Para formar grupos de trabajo en el aula, el docente organiza
los grupos, tomando en cuenta las habilidades de cada
estudiante?
Cuando trabajas en conjunto con tus compañeras, ¿tomas en
cuenta el punto de vista de cada integrante para desarrollar las
actividades propuestas?
SEGUNDO BLOQUE:
7. De las siguientes alternativas sobre la importancia de la Química Orgánica, señala las que consideras más significativas para el desarrollo de la vida: (puedes señalar más de una opción)
Elaboración de productos textiles.
Fabricación de velas simples y aromáticas.
Elaboración de combustibles y betunes.
Ninguna.
8. Cuando escuchas la palabra “carbono”, piensas que se trata de:
Un pedazo de leña. Un elemento básico de los seres vivos.
Un elemento de la tabla periódica. Ninguna.
9. En la presentación de la fórmula de un compuesto (alcanos, alquenos y alquinos) ¿qué
actividad podrías realizar?
Nombrar utilizando nomenclatura química. .
Describir sus propiedades.
Aplicar en el laboratorio para elaborar productos
Explicar su forma de obtención
Identificar su grupo funcional..
Ninguna.
10. Señala cuál de las siguientes actividades consideras que te ayudarían a facilitar la
comprensión de compuestos químicos relacionados con hidrocarburos básicos (alcanos,
alquenos y alquinos).
Resolver ejercicios de nomenclatura relacionados con hidrocarburos.
Ejecutar proyectos escolares que te permitan encontrar soluciones a problemas de tu
entorno, elaborando productos de uso cotidiano en el laboratorio.
Memorizar conceptos generales.
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4 ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES DE QUÍMICA SUPERIOR DE LOS
TERCEROS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-
2017
TEMA: PROYECTOS ESCOLARES DE HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA
DOROTEA, PERIODO 2016-2017
OBJETIVO: La presente entrevista tiene como objetivo recabar información sobre conocimientos
relacionados con los proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en química superior. La información obtenida será de carácter confidencial y de uso
exclusivo para la presente investigación, por lo que se solicita muy comedidamente responder con
honestidad.
GUÍA DE PREGUNTAS
1. ¿Cuáles son las actividades que usted aplica para crear espacios académicos de
aprendizajes interactivos en el PEA?
2. ¿Qué técnicas didácticas utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?
3. ¿Qué recursos interactivos y no interactivos se apoya usted para el desarrollo de sus
clases?
4. Para el desarrollo de sus clases, ¿usted presenta problemas científicos o críticos en donde
las estudiantes participen en la resolución de los mismos?
5. ¿Qué opina acerca de activar los conocimientos previos de las estudiantes para iniciar
una clase nueva?
6. ¿Considera que es necesario presentar a las estudiantes un conjunto de actividades
planificadas que ayuden a resolver problemas críticos o científicos de la vida?
7. Después de una exposición por parte de los estudiantes, ¿qué actividades realiza?
8. ¿Qué entiende usted por interdisciplinaridad?
9. ¿Cómo aplicaría la interdisciplinaridad en el proceso de enseñanza aprendizaje?
10. ¿Qué opina sobre involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas críticos o
científicos de la vida diaria, aplicando un enfoque multidisciplinario?
11. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para estimular en las estudiantes el trabajo
cooperativo y qué valores considera que se cultivan?
12. ¿Qué ventajas y desventajas considera usted que existen en el desarrollo de las destrezas
relacionadas con hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos)
13. ¿Qué contenidos precisa que son básicos en la enseñanza de hidrocarburos?
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 5 Encuestas a las estudiantes de los Terceros BGU
Aplicación de la Encuesta a Tercero BGU “A”
Foto: Altamirano Consuelo (2016)
Aplicación de la Encuesta a Tercero BGU “B”
Foto: Fuentes Heriberto (2016)
Aplicación de la Encuesta a Tercero BGU “C”
Foto: Fuentes Heriberto (2016)
ANEXO 6 Entrevista al Docente de Química Superior
Aplicación de la Entrevista al Doctor Marco Toapanta, Docente de la Unidad Educativa Santa Dorotea
Foto: Altamirano Consuelo (2016)
