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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE APRENDIZAJE
ACADÉMICO) EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN LA
PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO NIVEL DEL INSTITUTO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE LA CIUDAD DE QUITO
EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2015
Informe de investigación previo a la obtención del Grado Académico de Magister en Lingüística y
Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTORA: Padilla Egas Jeanneth Alexandra
C.C. 1715245120
TUTORA: MSc. Díaz Villarruel Jenny Jittomy
Distrito Metropolitano de Quito, 15 de Febrero de 2016
ii
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mis padres quienes han estado
siempre presentes y brindándome su apoyo moral para poder
llegar a esta instancia de mis estudios. También se lo dedico
a mi hijo, Ariel Alejandro, quien ilumina mi vida y a quien
deseo educar con el ejemplo; considero que la perseverancia y
responsabilidad para cumplir los objetivos trazados en este
programa de estudio es muestra de aquello.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por concederme la salud, vida y
energía para cumplir con las actividades programadas. A
los tutores y compañeros por su apoyo incondicional y
generosidad al compartir conocimientos. Gracias por su
tiempo y paciencia.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, JEANNETH ALEXANDRA PADILLA EGAS, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE
APRENDIZAJE ACADÉMICO) EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Y SU
INCIDENCIA EN LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO NIVEL
DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE
LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE DE 2015”, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de
la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 26 de diciembre de 2015.
Jeanneth Alexandra Padilla Egas
C.C. 1715245120
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Certificado de Aceptación de la Tutora
En mi calidad de tutora del programa de Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas
Extranjeros, nombrada por el Honorable consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
Certifico que he analizado el Trabajo de Proyecto de Grado, presentado por la Señora JEANNETH
ALEXANDRA PADILLA EGAS con cédula de ciudadanía 1715245120; dicho trabajo es requisito para
optar el grado de Magister en Lingüística y Didáctica de la enseñanza de Idiomas Extranjeros, el cual
cumple con los requisitos establecidos.
El problema de investigación se refiere a: la aplicación del método Calla (Enfoque Cognitivo de
Aprendizaje Académico) en la enseñanza del idioma Inglés y su incidencia en la producción oral de los
estudiantes del Cuarto Nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de la
Ciudad de Quito en el periodo septiembre – noviembre de 2015
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de diciembre de 2015.
Atentamente,
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁGINA
PRELIMINARES
PORTADA ……………………………………………...........……………………………………………i
DEDICATORIA ....................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................... iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA ......................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN .............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................ ix
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO..................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ........................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3
1.1. Tema ................................................................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................... 3
1.3. Formulación del problema ................................................................................................. 4
1.4. Objetivos ............................................................................................................................ 5
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................................ 5
1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................. 5
1.6. Justificación ........................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 7
2.1. Antecedentes del problema ................................................................................................ 7
2.2. Fundamentación Teórica .................................................................................................. 10
2.3. Definición de términos básicos ........................................................................................ 15
2.4. Caracterización de Categoría Dependiente (Efecto) ........................................................ 17
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 18
METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 18
3.1. Diseño de la Investigación ............................................................................................... 18
viii
3.2. Caracterización de la población ....................................................................................... 19
3.3. Operacionalización de categorías ..................................................................................... 20
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...................................................... 22
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 25
RESULTADOS ....................................................................................................................................... 25
4.1. Presentación de resultados ............................................................................................... 25
4.1.1. Pre test grupo control y experimental ....................................................................... 25
4.1.1. Post test grupo control .............................................................................................. 28
4.1.2. Post test Grupo Experimental ................................................................................... 29
4.1.3. Post test Grupo Control y Experimental ................................................................... 30
4.1.4. Análisis Estadístico Inferencial de los Resultados ................................................... 31
4.2. Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................................... 47
4.3. Discusión de los resultados .............................................................................................. 48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................... 49
Conclusiones ................................................................................................................................ 49
Recomendaciones ......................................................................................................................... 50
PROPOSAL ............................................................................................................................................ 53
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 126
ANEXOS ............................................................................................................................................... 129
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Descripción Marco de Referencia: Marco Común Europeo ....................................... 129
ANEXO 2: Pre test grupo control .................................................................................................. 130
ANEXO 3: Pre test grupo experimental ........................................................................................ 132
ANEXO 4: Post test grupo control ................................................................................................ 134
ANEXO 5: Post test grupo experimental ...................................................................................... 136
ANEXO 6: Sílabo .......................................................................................................................... 138
x
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO1: Operacionalización de la Categoría Dependiente .................................................................. 21
CUADRO2: Rúbrica validada por el Ministerio de Educación ................................................................. 23
CUADRO3: Promedio producción oral según criterios de desempeño y total grupo control y
experimental pre test ................................................................................................................................... 25
CUADRO 4: Promedio porcentual evaluación producción oral pre test grupo control y experimental .... 27
CUADRO 5: Promedio comparado grupo control pre y post test .............................................................. 28
CUADRO 6: Promedio comparado grupo experimental ............................................................................ 29
CUADRO 7: Promedio porcentual producción oral total grupo control y experimental post test ............. 30
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: Evaluación pre test grupo control desempeño: fluidez ................................................. 32
TABLA 2: Evaluación pre test grupo experimental desempeño fluidez ........................................ 32
TABLA 3: Evaluación post test grupo control desempeño fluidez ............................................... 33
TABLA 4: Evaluación post test grupo experimental desempeño fluidez ..................................... 33
TABLA 5: Evaluación pre test grupo control desempeño gramática ............................................ 34
TABLA 6: Evaluación pre test grupo experimental desempeño gramática .................................... 35
TABLA 7: Evaluación pos test grupo control desempeño gramática ............................................. 35
TABLA 8: Evaluación pos test grupo experimental desempeño gramática ................................... 36
TABLA 9: Evaluación pre test grupo control destreza comunicación ........................................... 37
TABLA 10: Evaluación pre test grupo experimental destreza comunicación ................................ 37
TABLA 11: Evaluación post test grupo control desempeño comunicación ................................... 38
TABLA 12: Evaluación post test grupo experimental desempeño comunicación ......................... 38
TABLA 13: Evaluación pre test grupo control desempeño vocabulario ........................................ 39
TABLA 14: Evaluación pre test grupo experimental destreza vocabulario ................................... 40
TABLA 15: Evaluación post test grupo control destreza vocabulario .......................................... 41
TABLA 16: Evaluación pos test grupo experimental destreza vocabulario .................................. 41
TABLA 17: Evaluación pre test grupo control destreza pronunciación ......................................... 42
TABLA 18: Evaluación pre test grupo experimental destreza pronunciación .............................. 42
TABLA 19: Evaluación pos test grupo control destreza pronunciación ........................................ 43
TABLA 20: Evaluación pos test grupo experimental destreza pronunciación ............................... 43
TABLA 21: Evaluación pre test grupo control producción oral total ............................................. 44
TABLA 22: Evaluación pre test grupo experimental producción oral total ................................... 45
TABLA 23: Evaluación post test grupo control producción oral total ........................................... 46
TABLA 24: Evaluación post test grupo experimental producción oral total ................................. 47
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: Promedio de producción oral según criterios de desempeño grupo control y experimental
y pre test ........................................................................................................................................... 26
GRÁFICO 2: Promedio evaluación producción oral pretest grupo control y experimental ........... 27
GRÁFICO 3: Promedio comparado grupo control pre y post test .................................................. 28
GRÁFICO 4: Comparación criterios de desempeño pre test y post test grupo experimental ......... 30
GRÁFICO 5: Promedio producción oral evaluación post test ........................................................ 30
GRÁFICO 6: Campana de Gauss, criterio de aceptación hipótesis nula ........................................ 34
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE APRENDIZAJE
ACADÉMICO) EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN LA
PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO NIVEL DEL INSTITUTO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE LA CIUDAD DE QUITO
EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2015.
AUTORA: Jeanneth Alexandra Padilla Egas
TUTORA: MSc. Jittomy Díaz V.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo representa una investigación sobre como mejora la producción oral implementando
el modelo Calla (Cognitive Academic Language Learning Approach) a los alumnos de cuarto nivel del
Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de la ciudad de Quito, dentro del mismo
plan de estudios dirigido hacia el desarrollo de actividades, como las respuestas construidas, donde el
alumno demuestra conocimiento cognitivo y razonamiento del idioma inglés. Se trata de una
investigación cuasi experimental, por lo que fue necesario la utilización de dos grupos de alumnos: uno
experimental y otro de control, los mismos que fueron examinados por medio de una rúbrica que evaluó
las destrezas básicas de speaking, tanto antes (Pretest), como después (Postest) de aplicar las actividades
propuestas al grupo experimental, y se observó una mejora en la producción oral de este grupo respecto al
grupo control. Este resultado da la pauta para poder realizar una propuesta didáctica, de un conjunto de
actividades de apoyo para los docentes que contenga de manera ordenada los ejercicios implementados y
desarrollados en el proyecto, con énfasis en la producción oral.
PALABRAS CLAVES: MÉTODO CALLA, DESTREZAS DEL IDIOMA INGLÉS, PRODUCCIÓN
ORAL, ENFOQUE COGNITIVO, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
PROGRAMA DEMAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
APPLICATION OF CALLA METHOD FOR TEACHING ENGLISH AND ITS INCIDENCE ON THE
ORAL PRODUCTION OF FOURTH LEVEL STUDENTS AT UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL LANGUAGE INSTITUTE IN QUITO DURING SEPTEMBER AND NOVEMBER
2015.
AUTORA: Padilla Egas Jeanneth Alexandra
TUTORA: MSc. Jittomy Díaz V
ABSTRACT
This project is about an investigation on how oral production improves when implementing the model
CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) to students in fourth level from Instituto de
Idiomas, Universidad Tecnológica Equinoccial in Quito, in the same curriculum directed towards the
development of oral activities such as those constructed responses, where the student demonstrates
cognitive knowledge of the English language and reasoning. It is a quasi-experimental research, so it was
necessary to use two groups of students, one experimental and control groups, the same ones that were
examined by means of a rubric that assessed the basic skills of speaking, both before (pretest), and after
(post-test) of implementing the proposed activities to the experimental group, and an improvement was
observed in the oral production of this group compared to the control group. This result sets the stage to
perform a didactic, a set of support activities for teachers containing the orderly exercise implemented
and developed in the project, with emphasis on oral production.
KEY WORDS: CALLA METHOD, ENGLISH LANGUAGE SKILLS, ORAL PRODUCTION,
COGNITIVE APPROACH, UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL.
1
INTRODUCCIÓN
La Universidad Tecnológica Equinoccial, en su Instituto de Idiomas, imparte los conocimientos
para el aprendizaje del inglés a los futuros profesionales en diferentes áreas, a través de módulos,
uso de libros apropiados y desarrollo de destrezas, que proporcionan herramientas teórico prácticas
de manera que permiten al estudiante desenvolverse en forma acorde al nivel de aprendizaje
requerido, que según la Ley Orgánica de Educación Superior en su Art. 124, debe ser B1 referente
al Marco Común Europeo.
Sin embargo se ha observado un déficit en cuanto a la producción oral de los estudiantes, debido en
su mayor parte a la premura de cumplir un programa y/o centrarse en resolver problemas de
gramática. Pero, para ser competentes en el idioma se requiere que el alumno desarrolle las cuatro
destrezas básicas, y los estudiantes frecuentemente presentan un déficit en la habilidad para usar su
conocimiento y comunicación oral en forma efectiva.
Las destrezas principales que se deben dominar en la expresión oral es la fluidez, precisión,
vocabulario, gramática y contenido, es decir expresarse de forma comprensible, razonable precisa y
sin vacilaciones, así también utilizar la lengua extranjera con propiedad y la acertada construcción
lingüística.
El profesor como facilitador, debe hacer uso de técnicas para desarrollar este proceso que incluyen
diversos métodos o enfoques para la enseñanza del inglés, los más utilizados son el método
gramatical y el comunicativo cuyo principal objetivo es lograr la competencia comunicativa de los
alumnos en un contexto real y al ser así la enseñanza es beneficiosa, sin embargo, el diestro manejo
de una segunda lengua requiere más de solo aprender reglas gramaticales, requiere de un
intercambio eficaz entre lo que aprende y lo que quiere transmitir.
El presente trabajo se dirige hacia la investigación del desarrollo del idioma inglés, específicamente
la producción oral, enfocado hacia la aplicación de estrategias innovadoras y útiles que motiven a
los estudiantes del cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la UTE.
La aplicación de un enfoque basado en contenido ofrece a los estudiantes comprensión tanto del
tema en sí como del idioma, donde el uso de la lengua es más útil que un idioma gramatical, y se
utiliza en una realidad social, estudiantil, y en una realidad profesional. El método Calla
(Cognitive Academic Language Learning Approach, / Enfoque Cognitivo de Aprendizaje del
2
Lenguaje Académico), influenciado por Teoría Cognitiva, utiliza contenidos y estrategias de
aprendizaje de idiomas como herramientas para el desarrollo del lenguaje, a través del desarrollo
del pensamiento.
El método consiste en un modelo de instrucción que ayuda a los profesores a mejorar el
vocabulario, y por tanto retener las diferentes expresiones orales que se utilizan en el idioma
inglés, mejorar la lectura y también la escritura del idioma. Por tanto, para la metodología Calla,
la producción oral se dará de manera espontánea puesto que el conocimiento obtenido por el
estudiante lo expresa con mayor seguridad y obtener intervenciones más elaboradas de manera
natural.
Para el desarrollo de la investigación se tomó una población de 50 alumnos de los cursos un grupo
Control y el otro Experimental; ambos grupos se les hizo un pre test, o evaluación antes de
implementar las técnicas y se observó su comportamiento.
Luego se aplicó el método descrito Calla, a lo largo del módulo y conjuntamente con el material
guía de clases, entonces , se les hizo una evaluación después, de manera que se pueda medir la
capacidad de comunicarse oralmente en forma efectiva, en base a los criterios mencionados y una
Rúbrica sustentada por el Ministerio de Educación.
Una de las técnicas aplicadas es la de respuestas construidas, por cuanto se tiene en cuenta el
rendimiento de los estudiantes con respecto a un tema y su capacidad de comunicarse de un modo
claro.
Se establecieron parámetros estadísticos como son la media y desviación estándar para realizar
comparaciones y se realizó una prueba de hipótesis Z con un nivel de significancia α = 0,05 que
pudieron guiar hacia una conclusión favorable de que las técnicas aplicadas incrementaron la
producción oral de los estudiantes.
La última parte del trabajo consta de una propuesta basada en las pruebas realizadas al cuarto nivel
del Instituto de Idiomas de la UTE. Esta propuesta consta de una serie de actividades que
fomentan la producción oral las cuales deben ser incorporadas de acuerdo al plan de clase
y las necesidades de los estudiantes. El fin común es generar confianza y deseo de mejorar
su destreza oral con el uso de actividades planteadas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
“APLICACIÓN DEL MÉTODO CALLA (ENFOQUE COGNITIVO DE APRENDIZAJE
ACADÉMICO) EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN LA
PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO NIVEL DEL INSTITUTO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE LA CIUDAD DE
QUITO EN EL PERIODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE DE 2015”.
1.2. Planteamiento del problema
La oferta académica en la Universidad Tecnológica Equinoccial tienen como uno de sus objetivos,
preparar a los futuros profesionales en el conocimiento y uso de lenguas extranjeras; y es, el
Instituto de Idiomas de la UTE donde se imparte los conocimientos para el aprendizaje del idioma
inglés.
En el sílabo de la Universidad correspondiente al cuarto nivel podemos encontrar que la
metodología se basa en el método comunicativo:
“El docente actuará como facilitador del aprendizaje ya que el estudiante será el gestor de su
propia instrucción académica. Cada una de las tareas propuestas por el docente implicará la
utilización de los recursos lingüísticos desarrollados en el aula a través de la ejecución de las
diferentes tareas.
Las clases se conducirán utilizando métodos comunicativos con la finalidad de integrar los
aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos. Se pondrá énfasis en activar,
incrementar y consolidar tanto las habilidades receptivas (comprensión oral y comprensión
escrita) como las habilidades productivas (producción e interacción oral, producción escrita),
utilizando un conjunto de técnicas apropiadas a los temas desarrollados”.(UTE, 2015)
Es decir, el estudiante debe dominar las destrezas de: leer (Reading), escribir (Writing), hablar
(Speaking) y escuchar (Listening), expresarse de forma fluida y apropiada fuera del aula, y utilizar
vocabulario y gramática en contexto de acuerdo a su nivel de aprendizaje. Para lo cual se hace uso
de los siguientes recursos:
4
Plataforma virtual TOUCHSTONE para la enseñanza de inglés como lengua
extranjera.
Laboratorios multimedia.
Aulas equipadas con TICs a disposición de los estudiantes y docentes.
Material de audio y video.
Internet inalámbrico en el edificio.
Texto TOUCHSTONE 3A.
Servicio de tutorías gratuitas en diferentes horarios.
A pesar de ello, en la Universidad Tecnológica Equinoccial se ha observado, que algunos docentes
se limitan a seguir los textos y cumplir con un horario programado, hecho que de alguna manera
impide que exista el aprovechamiento y retención del lenguaje en aprendizaje, de manera que, la
parte oral se ve afectada por la premura de resolver dudas de gramática, de avanzar con la unidad y
de cumplir con las evaluaciones escritas y orales. (Propuesta metodológica apoyada en el método
comunicativo para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, 2011)
La implementación de técnicas y/o métodos modificadores se convierte en una opción para
mejorar la destreza oral, que a lo largo de los años se ha desarrollado utilizando varios métodos
para como son el método directo, audiolingual, natural, sugestopedia, y uno de los más utilizados
dentro de las aulas de enseñanza de nuestro entorno educativo que es el comunicativo, sin embargo,
en esta investigación se propone implementar el método Calla (Cognitive Academic Language
Learning Aproach / Enfoque Cognitivo de Aprendizaje Académico), formulado por Chamot y
O’Malley (1994), que resalta la importancia de brindar al alumno oportunidades de práctica en el
uso de las habilidades lingüísticas necesarias en el contexto de la clase, tales como la escucha de
explicaciones, la lectura de información, la participación en discusiones académicas y la escritura
de informes.
Para realizar la investigación se consideró como sujetos de estudio a los estudiantes legalmente
matriculados en el cuarto nivel de inglés del Instituto de Idiomas en el periodo septiembre –
noviembre de 2015 de la Universidad Tecnológica Equinoccial, para aplicar el método Calla, y
poder observar su desarrollo en la producción oral.
1.3. Formulación del problema
¿Cómo incide la aplicación del método Calla en la expresión oral del idioma inglés de los
estudiantes del cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de
la Ciudad de Quito en el periodo septiembre 2015 – noviembre 2015?
5
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de la aplicación de los procedimientos metodológicos Calla en la
expresión oral de los estudiantes del cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad
Tecnológica Equinoccial de la Ciudad de Quito, en el periodo académico septiembre - noviembre
2015.
1.4.2. Objetivos específicos
Determinar las bases, instrumentos y herramientas que forman parte del método Calla.
Sistematizar la aplicación de la metodología Calla a los estudiantes de cuarto nivel de
inglés.
Realizar un análisis comparativo de la producción oral entre los estudiantes sometidos a la
aplicación de las actividades del método Calla y los estudiantes que no lo hicieron.
1.5. Hipótesis
H0: La aplicación método Calla en los estudiantes de cuarto nivel de inglés del Instituto de
idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el período septiembre – noviembre 2015,
mejora la producción oral del idioma inglés.
H1: La aplicación método Calla en los estudiantes de cuarto nivel de inglés del Instituto de
idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el período septiembre – noviembre 2015, no
mejora la producción oral del idioma inglés.
1.6. Justificación
En la Universidad Técnica Equinoccial se imparte la asignatura de inglés en diferentes niveles
también como requisito obligatorio para la aprobación de la carrera y la obtención del título de
nivel superior, en el Instituto de Idiomas se cuenta con docentes preparados en la rama, con
laboratorios de audio y video, así como también tutoriales, tanto para las clases presenciales como
a distancia.
Pero el enfoque es limitado en cuanto a la producción oral de los estudiantes, necesaria para una
comunicación efectiva en ambos sentidos, y a través de un mensaje claro, ya que en este proceso
6
existe una relación íntimamente ligada entre el proceso de hablar y la de escuchar ligado también a
leer, interpretar y expresar los significados de los mensajes. Pero, esta producción se observa
bastante limitada debido a varias razones como: cumplimiento obligado de programas académicos
extensos, temor a cometer errores durante el proceso del habla, abuso de la lengua materna en las
clases de inglés, así como también el énfasis hacia el aprendizaje de gramática que conlleva a una
falta de práctica del speaking, importante para la adquisición del idioma.
La efectividad y eficacia en la enseñanza del idioma depende de la capacidad de entender la
metodología que se está utilizando, los efectos que pueda causar con los alumnos y sus
necesidades, así como el poco interés por parte del docente de nuevas técnicas de enseñanza. Es
relevante enfocar, entonces, la enseñanza hacia una mejora de la producción oral y al mismo
tiempo lograr un avance significativo con respecto a la producción de ideas y expresión de una
segunda lengua, pues, al desarrollar la destreza de expresión oral o speaking se está también
desarrollando el entendimiento, aplicación de la gramática, fluidez y vocabulario, permitiendo al
docente hacer uso natural de la lengua extranjera de manera que pueda desenvolverse dentro del
aula y explorar en sus estudiantes todo su potencial.
Es importante realizar una medición de la destreza oral de los estudiantes de la UTE como base
para poder crear una herramienta efectiva como propuesta apoyada en el método CALLA, y
aplicable dentro del instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), para lo
cual se propone implementar este método en lo que se refiere a los estudiantes de cuarto nivel del
Instituto de Idiomas de la UTE, en el periodo septiembre 2015 - noviembre 2015, y observar la
mejora en la destreza de comunicación oral (output) por medio del manejo del idioma inglés en lo
referente a la producción de ideas y expresión de objetivos en forma clara.
Llegar a concientizar tanto a las autoridades de la institución como de los alumnos universitarios el
valor del dominio del inglés como segunda lengua, especialmente en el habla, justifica la aplicación
de nuevos métodos como el propuesto, pues mejorará notablemente el desarrollo de la capacidad
comunicativa, no sola para cumplir con un requisito universitario, sino también como una manera
de superación personal.
7
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema
En nuestro país según el Reglamento de Régimen Académico aprobado por el Consejo de
Educación Superior (CES) el 21 de noviembre de 2013 y que entró en vigencia a partir del 28 del
mismo mes, establece en su artículo 30 que:
“Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera podrán o no
formar parte de la malla curricular de la carrera. Sin embargo, las lES garantizarán
el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación de las
carreras de nivel técnico, tecnológico superior O sus equivalentes y tercer nivelo
grado, deberán organizar u homologar las asignaturas correspondientes desde el
inicio de la carrera. La suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una
vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la
carrera; tal prueba será habilitante para la continuación de sus estudios, sin
perjuicio de que este requisito pueda ser cumplido con anterioridad. Para las
carreras de nivel técnico y tecnológico superior, se entenderá por suficiencia en el
manejo de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Común
Europeo de referencia para las Lenguas. Para las carreras de tercer nivelo grado, se
entenderá por suficiencia en el manejo de una lengua extranjera el nivel
correspondiente a B1 del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas”.
(Ley Orgánica de Educación Superior, 2014)
Se convierte en un objetivo Universitario, el preparar a los futuros profesionales en el conocimiento
y uso de lengua extranjera inglés, no como una competencia a desarrollar, sino como un
prerrequisito para la continuación de la carrera, hecho que hace que en su mayoría, los alumnos se
enfoquen en aprender lo imperativo para la aprobación y no como una habilidad necesaria a
desarrollar para ser competentes en el idioma.
La Universidad Tecnológica Equinoccial, en su Instituto de Idiomas, imparte los conocimientos
para el aprendizaje del inglés a los futuros profesionales en diferentes áreas, a través de módulos,
uso de libros apropiados y desarrollo de destrezas, que proporcionan herramientas teórico prácticas
de manera que permiten al estudiante desenvolverse en forma acorde al nivel de aprendizaje
requerido, que según el Art. 124 de la Ley Orgánica de Educación Superior debe ser B1 referente al
Marco Común Europeo;
En su artículo, “The Teaching of English as Communication” Widdowson señala que los
estudiantes de lenguas extranjeras, en particular quienes han recibido varios años de instrucción
8
formal de la lengua inglesa, frecuentemente presentan un déficit en la habilidad para usar la lengua
en forma efectiva en situaciones de comunicación real, ya sea en sus modalidades escrita u oral.
Agrega que el origen de esta situación puede encontrarse en los enfoques y métodos empleados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. (1972)
Por su parte la Licenciada Mónica Oviedo Carrillo de la Universidad Andina Simón Bolívar Sede
Ecuador en el 2010 en su trabajo “Sugerencia de nuevos elementos curriculares que ayuden a
optimizar la enseñanza del idioma inglés en el Ciclo Básico del Colegio Nacional Nocturnos
“Federico Gonzales Suárez de Quito”, logra identificar que la metodología utilizada por los
docentes impedía un correcto aprendizaje del idioma extranjero en forma homogénea. Sugiere la
creación de nuevos parámetros del manejo del contenido con el fin de lograr mejores resultados.
(Oviedo Carrillo, 2010)
En su ponencia, María Georgina Fernández Sesma: “Mejorar la producción oral de estudiantes de
inglés como lengua extranjera En El Centro De Idiomas De Uabc-Tijuana” Presentada en el VII
Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso: Innovación educativa y
autoaprendizaje. Mexicali, B.C., octubre 30 y 31 de 2008, ha comprobado que mediante la
aplicación de actividades orales que incluyan estrategias de aprendizaje innovadoras,
entrenamiento en el uso de las mismas, una cuidadosa selección de las actividades a aplicar, y un
ambiente de trabajo agradable, la producción oral de los estudiantes adultos de inglés como lengua
extranjera de nivel intermedio mejoró considerablemente. (Fernandez Sesma, 2008).
Los estudiantes no aprenden homogéneamente los conocimientos impartidos por el profesor,
debido a factores externos e internos, entre otros: la edad, la motivación, la discernimiento y
métodos de enseñanza, y es este último, donde se va a centrar el estudio de esta investigación, pues
la instrucción del inglés debe caracterizarse por ser expresiva y se debe impartir un proceso teórico
práctico pero además debe ser apropiado para una realidad vivencial. Los estudiantes deben
aprender a ser responsables de su propio aprendizaje y esto ocurre cuando existe una motivación
por parte del profesor y los medios que a su vez despiertan la motivación individual en los
estudiantes.
El profesor debe proveer un contexto de interacciones lo más realistas posibles con un soporte de
material didáctico o medios eficientes que sirve para generar el objetivo, el cual es la producción
del idioma. Si se puede ver la importancia del idioma inglés afuera del aula, habrá mejor
preparación para usar el idioma social y eficientemente. (Propuesta metodológica apoyada en el
método comunicativo para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, 2011).
9
La aplicación de un enfoque basado en contenido ofrece a los estudiantes comprensión tanto del
tema en sí como del idioma, donde el uso de la lengua es más útil que un idioma gramatical, y se
utiliza en una realidad social, estudiantil, y en una realidad profesional. Es ampliamente usado en
instituciones educativas porque ayuda a desarrollar tanto el lenguaje académico, la suficiencia
lingüística, como la literacidad, al tiempo que desarrollan el conocimiento de la materia.(Freeman
& Freeman, 2008)
María Fernanda Castillo en su artículo “El rol del maestro frente al desarrollo de habilidades de
pensamiento superior en la enseñanza del inglés” explica que
“Dada la dificultad que implica para el maestro de una lengua extranjera llevar al
estudiante de tareas poco demandantes que requieren del desarrollo de habilidades
superficiales, como las de entender y hablar, a tareas cognitivamente más
demandantes, como la lectura comprensiva de un texto o la escritura de un ensayo,
propone una discusión sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento
superior. Respondiendo la pregunta ¿cómo son llevados los estudiantes desde
situaciones provistas de contexto —poco demandantes cognitivamente— hasta
situaciones desprovistas de contexto —demandantes cognitivamente, durante el
proceso de enseñanza del inglés? ….teniendo en cuenta que las tareas
cognitivamente demandantes conllevan al ulterior desarrollo de las habilidades de
pensamiento superior y que, en ocasiones, el maestro da un salto desde unas hasta
las otras”. (Castillo)
Esto se puede lograr a través de aplicaciones de métodos como el método Calla (Cognitive
Academic Language Learning Approach, / Enfoque Cognitivo de Aprendizaje del Lenguaje
Académico), influenciado por Teoría Cognitiva, utiliza contenidos y estrategias de aprendizaje de
idiomas como herramientas para el desarrollo del lenguaje, a través del desarrollo del pensamiento.
El método es apropiado para los estudiantes que han desarrollado habilidades sociales de
comunicación a través de la participación de las clases de enseñanza aprendizaje del inglés, y ya
han adquirido las habilidades básicas del lenguaje académico y están listos para actividades
metacognitivas. Este enfoque mantiene el lenguaje en su contexto natural. No se están
memorizando palabras para una prueba, que muy pronto olvidarán. En cambio, necesitan usar las
palabras a medida que escuchan la clase, hablan con sus compañeros, leen libros de texto y
escriben reportes, y las estructuras de texto de las diferentes asignaturas es más profundo y conlleva
una mayor retención, y, por tanto una mejor expresión verbal del pensamiento. (O´Malley &
Chamot, 1994)
Con el fin de analizar si es o no más efectivo que la enseñanza pasiva del método comunicativo, se
aplica el método Calla a la enseñanza del idioma inglés a los estudiantes del cuarto nivel del
Instituto de Idiomas de la UTE y con ello poder estructurar actividades que apunten al
10
mejoramiento de las destrezas oral del idioma, con un desarrollo del pensamiento superior, que es
el objetivo principal de este trabajo.
2.2. Fundamentación Teórica
El inglés como cualquier otro idioma es un vehículo para un amplio rango de objetivos formales de
comunicación. Cabe notar que la forma de impartir la enseñanza aprendizaje del lenguaje juega un
papel muy importante a la hora de dominar las destrezas (leer, escribir, hablar y escuchar) y
desarrollar las habilidades de comprensión y producción oral, comprensión y producción escrita,
íntimamente relacionadas en la comunicación.
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. No solo
implica el habla, sino que se requiere de una serie de recursos para lograr establecer un proceso
comunicativo. Es decir, que quien desee participar una idea a una determinada audiencia debe
tomar en cuenta:
Voz: puesto que mediante esta se puede dar a entender que lo que se desea transmitir es alegre,
triste, indiferente, importante, etc.
Estructura del mensaje: tener un esquema consciente y coherente de lo que se va a decir.
Fluidez: utilizar un discurso continuo y claro que logre mantener interesada a su audiencia.
La mejor manera de que el idioma extranjero sea adquirido eficientemente es mediante la
exposición acertada al mismo, donde el docente debe buscar la manera de hacer que su mensaje sea
entendido y luego monitoreado aclarando dudas y respondiendo a inquietudes que se puedan
presentar durante el proceso.
Según el libro Speech Communication Association´s Guidelines for Elementary and Secondary
Students (2009) el proceso de expresión oral: “Es un proceso interactivo en el cual el individuo
toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicación verbal y no verbal.
De ahí que la meta principal en la enseñanza de la expresión oral sea la fluidez en el lenguaje,
entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y
sin vacilación. (Biblioteca virtual de Derecho,Economía y Ciencias Sociales, s.f.)
La primera de las funciones de la producción oral es la de potenciar la fluidez. Fillmore (1979 ),
entiende la fluidez como la habilidad de llenar el tiempo del discurso, de emplear oraciones
coherentes y semánticamente densas, con dominio de los recursos semánticos y sintácticos. Para
Scarcella y Oxford (Scarcella, 1992), dicho término significa “la habilidad de hablar con propiedad
11
en varios contextos”, si bien no incluye la habilidad de producir oraciones gramaticalmente
correctas. Las otras funciones atribuidas al output guardan mayor relación con la precisión, la cual
hace referencia, como apuntan Scarcella y Oxford (1992:167), al control que tiene el hablante de la
gramática, el vocabulario y la pronunciación, perspectiva que se encuentra también en la línea de
las investigaciones sobre el output.
Swain (1993:159) y Swain y Lapkin (1995:373) argumentan que la producción favorece la
concienciación, siendo ésta la segunda de las funciones de la producción oral, el aprendiz puede
que perciba una laguna entre lo que desea decir y lo que realmente puede decir, y se dé cuenta de lo
que no conoce sólo en parte. Todo ello puede activar procesos generadores de conocimiento
lingüístico nuevo para el aprendiz o puede llevarle también a consolidar el conocimiento ya
existente.
Para una acertada comunicación verbal es importante utilizar los términos de la lengua extranjera
con propiedad y la acertada construcción de las oraciones de manera que haya comprensión sin
dificultad del pensamiento del emisor. Se considera como el atributo más destacado del lenguaje.
(Quesada, 2005). Pero además es importante la claridad. Las ideas, frases y oraciones se deben
ordenar de manera adecuada y es el vocabulario una parte fundamental para expresar las ideas en
forma clara y con precisión o exactitud.
“La precisión se refiere al uso de términos correspondientes de modo exacto al significado
que se desea exponer. Un texto es preciso cuando no se puede omitir una sola palabra sin
modificarle el sentido. Para lograr la precisión, es recomendable usar palabras concretas en
vez de abstracciones (si es posible), evitar las metáforas y suprimir términos
vagos.”(Quesada, 2005).
La exactitud y claridad tienen importancia el momento de hablar, pues es el uso del contenido
lexical, gramatical y fonético ajustado al alcance del alumno, que conlleva la utilización de
vocabulario correcto dentro del contexto correcto. Muchos equivocadamente creen que
el aprendizaje de vocabulario solo comprende de la adquisición de palabras. También incluye
unidades léxicas individuales. El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y
enseñanza del idioma inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las personas no
pueden entender a los demás o expresar sus propias ideas(Inglés Total, s.f.). Wilkins (1972)
escribió que “. . . mientras que sin la gramática uno muy poco se puede expresar, sin vocabulario
nada se puede transmitir”. El aprendizaje de vocabulario en inglés ayuda a los estudiantes a
entender y comunicarse con los demás.
Es obvio que el objetivo de aprender otro idioma es poder comunicarse en manera efectiva y
expresar lo que se siente y lo que se piensa en ese idioma como lo es el inglés, y esto puede ser
12
limitado si la pronunciación de una palabra o frase en otro se lo hace en forma incorrecta. La
pronunciación es más que expresar una palabra es ver la acentuación (Word stress), la entonación,
y lo que se suele llamar word linking, que es la unión de sonidos entre las palabras, este parámetro
es quizás la causa principal de la diferencia entre no entender lo escuchado, aunque si lo leído, y
por tanto produce una pobre producción oral. Es así que una buena pronunciación produce
seguridad al hablar e interactuar.
Pero, para lograr tanto la fluidez, precisión, concienciación, se debe utilizar las estrategias de
aprendizaje adecuadas, que son especialmente importantes porque son herramientas para la
participación activa y auto-dirigida, lo cual es esencial para desarrollar competencia comunicativa.
Estrategias de aprendizaje de idiomas adecuadas dan como resultado un mejor desempeño y mayor
confianza en sí mismo, son pasos tomados por los estudiantes para ampliar su propio aprendizaje.”
(Oxford, 1990). Por su parte Steinberg (2001) asevera: “las estrategias de aprendizaje son los
enfoques particulares o las técnicas que los aprendices emplean para tratar de aprender un segundo
idioma”, es decir los estudiantes utilizarán una estrategia dependiendo del problema que estén
enfrentando.
Oxford (1990), menciona que dentro de las estrategias directas encontramos las de memoria, que
ayudan a los estudiantes a almacenar y recuperar información; las cognitivas, que permiten
comprender y producir la lengua meta; y las de compensación, que permiten al alumno
comunicarse a pesar de sus limitaciones. Por otra parte, las estrategias de aprendizaje indirectas
incluyen las meta cognitivas, que les permiten coordinar el proceso de aprendizaje. Es ahí donde el
profesor o facilitador provee las herramientas para que tengan técnicas como, transmitir cultura en
una forma especializada, impulsar del aprendizaje cooperativo y la interacción. La actividad
cooperativa y las relaciones de tutoría promueven avances cognitivos. El profesor debe hacer uso
de estas técnicas para desarrollar el proceso de innovación y creación (2011).
Las técnicas incluyen diversos métodos o enfoques para la enseñanza del inglés, los más utilizados
son el método gramatical y el comunicativo cuyo principal objetivo es lograr la competencia
comunicativa de los alumnos en un contexto real y al ser así la enseñanza es beneficiosa, sin
embargo, el diestro manejo de una segunda lengua requiere más de solo aprender reglas
gramaticales, requiere de un intercambio eficaz entre lo que aprende y lo que quiere transmitir. Es
así que en los últimos años se ha generalizado la aplicación de un método para el aprendizaje de
inglés, especialmente en los Estados Unidos para estudiantes de inglés como segunda lengua, pero
también es aplicable a estudiantes de inglés como idioma extranjero, utilizando el conocimiento
previamente adquirido por los estudiantes para desarrollar las habilidades lingüísticas de los
mismos.
13
Donde mantener una posición abierta con respecto a las diferentes metodologías que se han
utilizado para la enseñanza del idioma inglés, implica adoptar los diferentes puntos positivos para
poder aplicarlos en el desempeño docente y desechar lo negativo o darles un diferente enfoque, ya
que el docente es la guía clave para la producción de nuevos conocimientos o para reforzar los ya
adquiridos.
El enfoque de aprendizaje cognitivo del lenguaje académico CALLA (Cognitive Academic
Language Learning Approach.) es un modelo de instrucción para los alumnos que deseen aprender
una segunda lengua, basados en la teoría cognitiva y la investigación. CALLA integra la
instrucción en temas prioritarios del contenido del plan de estudios, el desarrollo de las habilidades
lingüísticas necesarias para el aprendizaje en la escuela, y la instrucción explícita en el uso de
estrategias de aprendizaje para las tareas académicas. Uno de los objetivos de CALLA es que los
estudiantes aprendan el lenguaje y se conviertan en aprendices independientes y autorregulados a
través de su dominio progresivo de una variedad de estrategias para su aprendizaje a través de:
La valoración de los conocimientos y experiencias culturales previamente adquiridas, y
relacionar este conocimiento con el aprendizaje académico en la nueva lengua y cultura.
Desarrollar habilidades para trabajar con éxito con los demás en un contexto social.
Aprendizaje a través de práctica, basada en la indagación, y las tareas de aprendizaje
cooperativo.
El aumento de la motivación para el aprendizaje.
La evaluación de su propio aprendizaje y planificación de cómo llegar a ser estudiantes más
eficaces e independientes. (Chamot & Robbins, 2005).
El enfoque Calla resalta la importancia de brindar al alumno oportunidades de práctica en el uso de
las habilidades lingüísticas necesarias en el contexto de la clase, tales como la escucha de
explicaciones, la lectura de información, la participación en discusiones académicas y la escritura
de informes. Según Allen (1985, citado por Chamot y O’Malley, 1987), integrar este tipo de
actividades a través de contenidos apropiados a cada edad puede dar a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades conceptuales, obtener conocimientos y adquirir las
habilidades lingüísticas necesarias para cumplir con los retos de la clase de manera exitosa.
El método consiste en un modelo de instrucción que ayuda a los profesores a mejorar el
vocabulario, y por tanto retener las diferentes expresiones orales que se utilizan en el idioma
inglés, mejorar la lectura y también la escritura del idioma. Por tanto, para la metodología Calla,
la producción oral se dará de manera espontánea puesto que el conocimiento obtenido por el
14
estudiante lo expresa con mayor seguridad y obtener intervenciones más elaboradas de manera
natural, tomando en cuenta que gran parte del material de la clase se presenta en forma de
actividades prácticas y ejercicios prácticos en los cuales se aprende a comprender y a hablar de una
forma más natural.
El presente estudio está dirigido precisamente hacia las actividades de desarrollo del lenguaje como
uno de los tres componentes del método Calla.
El aprendizaje de un idioma tiene varios aspectos a considerar. Aquí radica la importancia del
método que se utilice de enseñanza y que la forma de evaluación vaya conectada con esta forma.
La forma de planificar una clase de inglés más común es la que contiene 3 partes: presentación,
práctica y producción. Si esta es la forma que se utilizará para enseñar entonces se debe evaluar
también la producción del idioma como nos dice Baker y Westrup (2003)
Para poder evaluar la destreza oral necesitamos estar claro en que queremos evaluar. O’Malley y
Valdez (1996) dicen, “Hablar significa negociar significados y ajustarlos en un discurso para
producir el efecto deseado en la persona que escucha”.
Se deben establecer criterios de evaluación para poder evaluar, sin estos criterios, estándares o
indicadores de desempeño las tareas son simplemente una colección de actividades o instrucciones
como nos dice Herman, Aschbacher y Winters (1992). Arter y McTighe (2001) nos hablan de que
existen dos grandes categorías: evaluación por respuestas seleccionadas o respuestas cortas y
respuestas construidas.
Las evaluaciones con respuestas cortas no necesitan criterios de desempeño por ejemplo: selección
múltiple, verdadera, falsa, combinación de respuestas. Este tipo de evaluación se utiliza para
información de hechos, está basada en conceptos y habilidades simples. En el caso de las
evaluaciones con respuestas construidas: se necesitan criterios de desempeño, por ejemplo,
exámenes a base de ensayos y construcción de productos tangibles. Este tipo de evaluación puede
tener un componente de subjetividad pero se lo puede convertir en un componente objetivo a base
de criterios de rendimiento de alta calidad. Los criterios de rendimiento son directrices, normas o
principios por medio de los cuales los estudiantes son evaluados. Una tabla de criterios o rúbrica es
una versión escrita de los criterios de desempeño, con todos los puntos descritos y definidos.
De acuerdo a Reddy (2007) una herramienta de evaluación como la tabla de criterio o rúbrica es:
confiable cuando se tiene criterios explícitos e indicadores de desarrollo, es válido si está vinculado
15
con los resultados del aprendizaje y efectiva, transparente, consistente y con retroalimentación
detallada.
Una tabla de criterio o rúbrica se define como un documento que articula las expectativas de una
evaluación al enlistar los criterios, o lo que cuenta y describe niveles de calidad desde excelente a
pobre (Andrade y Du, 2005).
Los criterios mínimos a considerar para evaluaciones son: Fluidez, Precisión, Vocabulario,
Gramática y Comprensión.
2.3. Definición de términos básicos
Académico.- El término académico proviene del griego akademia (el lugar ubicado en las afueras
de Atenas donde Platón se reunía a estudiar) y es aquel que es utilizado para denominar no sólo a
individuos sino también a entidades, objetos o proyectos que se relacionan con niveles superiores
de educación. La variedad de los significados del concepto de académico permite que este sea
utilizado no sólo para aquellos que realizan investigaciones o trabajan como tales, sino también
para individuos que cursan estudios correspondientes al nivel superior (Definición, 2008).
Conocimiento.- conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante
la experiencia o el aprendizaje (aposteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido
más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser
tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. (Definición, 2008)
Cognición: Conjunto de procesos psíquicos relacionados con el procesamiento de la información a
partir de la percepción, la memoria, la representación de conceptos, el lenguaje y las funciones
ejecutivas. (Definición, 2008)
Destreza.- La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata
habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida. Lo más habitual es llegar
a ser diestro en algo tras un largo proceso. Cuando empezamos a familiarizarnos con una cosa
nueva (pongamos por caso una herramienta tecnológica), en un primer momento no lo hacemos
con precisión. De hecho, es habitual pasar por varios niveles. Al principio, lo manejamos con cierta
torpeza y paulatinamente vamos conociendo el artilugio. Finalmente, podemos alcanzar una
verdadera pericia. (Definición, 2008)
16
Enseñanza.- La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. (Definición, 2008)
Error.- es cualquier falla de sintaxis, morfología y/o léxico.
Estrategia.- a palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de
estrategia es el arte de dirigirlas operaciones. (Definición, 2008)
Fluidez.- Facilidad, soltura para hacer algo. (Definición, 2008)
Marco Común Europeo.- El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza y evaluación (MCER) es un estándar que pretende servir de patrón internacional para
medir el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua.
Método.- Método es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y
que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que
conduce a un lugar. (Definición, 2008)
Producción oral.- Cuando hablamos de producción, nos referimos a la capacidad que tiene el
alumno a la hora de producir mensajes orales en una segunda lengua (L2), e interacción a la
comunicación entre dos o más personas sobre diferentes situaciones comunicativas. (Producción e
interacción oral: Su importancia en los alumnos de escuelas oficiales de idiomas, 2009)
Pronunciación.- Emisión y articulación de un sonido en el habla. (Definición, 2008)
Respuestas construidas.- Es un tipo de pregunta de ensayo de composición abierta que demuestra
conocimiento cognitivo y razonamiento. Son aquellas que solicitan al alumno "producir"
libremente sus respuestas, ya sea en forma extensa o breve. (CENEVAL, 2000)
Técnica.- a palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido al
español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por
normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a
nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En otras palabras, una
17
técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para
llegar a un cierto fin. (Definición, 2008)
Vocabulario.- Conjunto de palabras de un idioma. Lista de palabras, ordenadas con arreglo.
(Definición, 2008)
2.4. Caracterización de Categoría Dependiente (Efecto)
La expresión oral ha sido sin lugar a dudas una de las destrezas menos enfocadas dentro del ámbito
del aprendizaje de un idioma extranjero, generalmente se pone énfasis a la expresión escrita,
gramática y/ o vocabulario; su práctica se suele llevar de un modo mecánico y repetitivo, esto
conlleva a que la producción del idioma no sea abierta y evita una buena comunicación. En este
punto cabe mencionar que la elección apropiada de la metodología ayuda significativamente y
utilizando todos los recursos didácticos disponibles y su inventiva dirigida a mejorar, permitirá que
la expresión oral sea bien encaminada.
Para el presente estudio la producción oral de los estudiantes de Cuarto Semestre del Instituto de
Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el período septiembre – noviembre de
2015, es la categoría dependiente puesto que su mejoramiento depende de qué manera los alumnos
aprovechan la enseñanza en el aula la misma que obedece a la metodología que utilice el profesor
para la enseñanza.
18
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Diseño de la Investigación
La investigación se centra en el campo socio-educativo, ya que es un proceso formativo referente
al aprendizaje de una lengua extranjera, el idioma inglés y su campo de acción en la mejora de la
producción oral como una de las habilidades necesarias en la adquisición del idioma. Las ciencias
de la Educación son todas las Ciencias que aportan en teoría y práctica al proceso formativo desde
el origen del objeto de estudio (Ecured, s.f.)
Para el desarrollo del estudio, se toma un enfoque investigativo cuali-cuantitativo (mixto) y diseño
cuasi-experimental.
Es mixto, ya que tiene características tanto cualitativas, como lo presenta Hernández
(2010),donde, se conduce en ambientes naturales, los significados se extraen de los datos, no se
fundamenta en la Estadística; así como cuantitativas, que según el mismo autor, mide fenómenos,
utiliza estadística, prueba hipótesis y hace un análisis causa – efecto.
Este enfoque es un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación
e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
De igual manera, Kaplan (citado en Borrás, López y Lozares, 1999) complementa este
planteamiento expresando: Uno de los objetivos y los retos de las ciencias sociales consiste
en llegar a codificar el conocimiento y la intención personal además, evidentemente, de las
acciones y/o interacciones manifiestas y explícitas. Ello es debido a que no podemos
prescindir de los procesos intencionales y cognitivos ya que intervienen en la misma base
de la interacción social. La idea de dejar de lado los elementos subjetivos o cognitivos haría
incompleto cualquier objeto de estudio social (1999: 528). (Del Canto & Silva Silva, 2013)
Cuenta con un diseño cuasi experimental porque carece de un control experimental absoluto,
además, se realiza una asignación de los grupos experimentales y control, incluye una pre prueba
para comparar la equivalencia entre los grupos es decir grupos ya constituidos, y generalmente se
aplica una prueba estandarizada el estudio antes/después: Este estudio establece una medición
19
previa a la intervención y otra posterior. Además, puede incluir un grupo de comparación que no
reciba la intervención y que se evalúa también antes y después con el fin de medir otras variables
externas que cambien el efecto esperado (Segura Cardona, 2003). Para lo cual se realiza la
investigación al grupo de estudiantes del Cuarto Nivel del Instituto de Idiomas de la UTE, referente
a la producción oral, en un estudio comparativo entre el método comunicativo aplicado en la
Universidad y el Método propuesto Calla.
Es importante también, ubicar en qué nivel de investigación se encuentra el proyecto; así:
Exploratoria: Porque indaga las características del problema
Descriptiva: Por cuanto detalla las particularidades del problema
Asociación de variables: Ya que establece la relación entre la variable independiente, método
Calla y la variable dependiente, producción oral.
3.2. Caracterización de la población
Como ya mencionó, dado que es una investigación cuasi experimental se utilizaron grupos ya
formados. En este caso los grupos pertenecen al Cuarto Nivel del Instituto de Idiomas de la UTE en
la ciudad de Quito, en el periodo septiembre – noviembre 2015. La población está compuesta por
60 estudiantes divididos en dos paralelos, los alumnos del grupo experimental que reciben su clase
en el horario de 11h00 a 13h30, es el grupo al cual se le aplicará el método Calla descrito en el
Capítulo II; y los alumnos inscritos en el horario de 9:00 a 11:30 que será el grupo de control.
Se escogieron estos grupos debido a que para la aplicación del método era necesario que los
estudiantes tengan cierto conocimiento de inglés, la persona debe ser capaz de comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas, es decir en nivelA2, según el Marco
Común Europeo (Centro Virtual Cervantes, 1997)
20
3.3. Operacionalización de categorías
El término variable (categoría) se define como las características o atributos que admiten diferentes
valores (D´Ary, Jacobs y Razavieh, 1982)
De acuerdo con la investigación se estudia dos categorías, la causa que es la categoría
independiente: el método aplicado para la enseñanza y de inglés y el efecto, Producción Oral cuyas
características se resume en el siguiente cuadro:
21
CUADRO1: Operacionalización de la Categoría Dependiente
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Producción oral es una de las
llamadas destrezas o artes del
lenguaje; es uno de los modos
en que se usa la lengua, junto
a la producción escrita, la
comprensión auditiva y la
comprensión lectora
Fluidez Velocidad,
Naturalidad, falta de
vacilación
Diálogo preguntas y
respuestas y respuestas,
tema dado por el profesor:
Alumno – Alumno
Profesor - Alumno
Rúbrica
Precisión Gramática, Sintaxis y
estructuras generales
Diálogos y preguntas y
respuestas:
Alumno – Alumno
Profesor - Alumno
Rúbrica
Comunicación Precisión y duración
en hechos descritos y
de imagen
Diálogos y preguntas y
respuestas:
Alumno – Alumno
Profesor - Alumno
Rúbrica
Vocabulario Utilización de
palabras en contexto
Rúbrica
Pronunciación Ritmo, entonación Diálogos y preguntas y
respuestas:
Alumno – Alumno
Profesor - Alumno
Rúbrica
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
22
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Para la evaluación de la destreza oral es necesario establecer que es lo que se va a medir, y debe
tener indicadores de desempeño, para el tipo de evaluación del caso, será a través de respuestas
construidas, que es un tipo de pregunta de ensayo de composición abierta que demuestra
conocimiento cognitivo y el razonamiento. La respuesta debe ser proporcionada utilizando la
información que se puede encontrar en un texto particular u otro indicador (mapa, imagen,
organizador gráfico, etc.) y no tiene la intención de demostrar la opinión, sino mostrar cómo se es
capaz de extraer información y utilizar este como base para la formación de una respuesta
completa. La evaluación puede ser un tanto subjetiva, pero se la puede dar objetividad a través de
directrices y normas o principios. El instrumento a utilizar es una tabla de contenidos o rúbrica, que
servirá para poder evaluar el nivel de producción oral (speaking) de los estudiantes, evaluando
principalmente la función imaginativa que se refiere a la habilidad de utilizar la lengua en forma
creativa
Según el Documento Classroom Assessment Suggestions (Sugerencias de evaluación en el aula)
del Ministerio de Educación (2013), en la educación, una rúbrica es una herramienta desarrollada
por los instructores para evaluar las actuaciones de sus estudiantes. Esta herramienta de evaluación
muestra las dimensiones (tareas) del desempeño a ser evaluados, y los criterios específicos
utilizados para evaluar cada dimensión. Los criterios mínimos a considerar para evaluaciones del
speaking son:
Fluidez: habilidad para hablar con naturaleza y sin muchas pausa.
Precisión: exactitud al hablar en cualquier tiempo verbal.
Vocabulario: habilidad para entender y usar palabra y frases con vocabulario coherente.
Gramática: habilidad para usar las estructuras gramaticales apropiadas en una oración.
Comprensión: habilidad para entender las preguntas y responderlas apropiadamente.
El Ministerio avala una rúbrica adaptada de Jones y Spratt y los maestros pueden encontrarlos útil
en la evaluación de hablar y escuchar, pues realiza descripciones de lo que las diferentes
puntuaciones de cada categoría representan en realidad y toma en cuenta cada escalas de
puntuación más objetivo. Tomando un puntaje de 1 a 10 por cada criterio y 50 puntos para la
valoración total. Es la rúbrica que se utilizó tanto para el pre test como para el pos test tanto para el
grupo experimental como para el grupo control.
23
CUADRO2: Rubrica validada por el Ministerio de Educación
FUENTE: Ministerio de Educación
Poor 1-2
Fair 3-4
Good 5-6
Very good 7-8
Excellent 9-10
Fluency
Speed naturalness, lack of
hesitation
Unnatural and labored
speech, extremely hesitant on
even high-frecuency
vocabulary words, phrases
and structures.
Hesitant; very limited range
of language available.
Quite hesitant speech;
limited range of vocabulary
and structures
A little hesitant; has to search
for words only sometimes.
Speaks fluently without
hesitation or searching for
words.
Accuracy
Grammar: syntax, and
general structures
Lacks firm understanding of
structures from the studied
unit (s)/course to complete
the task or is too limited for
effective communication
Uncomfortable with
structures from the studied
unit (s)/course when
completing the task;
formulates only
rudimentary sentences
Firm understanding of some
structures from the studied
unit (s)/course to complete
the task, but fails to
elaborate*
At ease with producing
expected structures to
complete the task; elaborates
a little.
Demonstrates full knowledge
of structures from the studied
unit(s)/course to complete the
task; elaborates well.
Vocabulary
grammar, syntax, and
general structures
Lacks firm understanding of
vocabulary from the studied
unit (s)/course to complete
the task or is too limited for
effective communication
Uncomfortable with
vocabulary from the
studied unit (s)/course when
completing the task;
incorporates very basic
vocabulary only
Firm understanding of some
vocabulary from the studied
unit (s)/course to complete
the task, but fails to
elaborate.
At ease with expected
vocabulary for completing the
task; elaborates a little.
Demonstrates full knowledge
of vocabulary from the
studied unit (s)/course to
complete the task; elaborates
well
Pronunciation
stress, rhythm, intonation
patterns
Lots of errors; unclear
articulation and intonation,
which makes speech almost
unintelligible
Very frequent errors;
difficulty in making
meaning clear
Frequent errors; not always
clear enough to understand.
Generally clear; reasonable
control of stress and
intonation.
Very clear; stress and
intonation help to make
meaning clear.
Content
Precision and length in
describing the subject
matter and picture elements
Description that is not
detailed, complete; no
responses are given
Description that is only
partially relevant; only
isolated phrases are mostly
provided.
Some of the subject matter
and/or elements seen in the
photograph/ sequence are
described, and at least two
complete sentences that
describe the place, people,
activities and objects are
uttered.
Most of the subject matter
and/or elements seen in the
photograph/sequence, are
described in detail and at least
four complete sentences that
describe the place, people,
activities and objects are
uttered.
Detailed description of the
subject matter and/or
elements seen in the
photograph/ sequence; at least
five complete sentences that
describe the place, people,
activities and objects are
uttered.
24
Cada criterio que está en la rúbrica es evaluado por el profesor en base a mediciones de los
indicadores de cada uno:
Velocidad.- Al medir el número de palabras por minuto con coherencia.
Naturalidad.- Es medir la actitud del alumno el momento de expresarse, sin nerviosismo
Precisión.- Que es el número de errores dividido para el número de palabras
Comunicación.- Tiempo de duración de la descripción
Pronunciación.- Errores en la entonación y la unión de sonidos entre palabras
Los resultados en el proyecto se obtienen mediante un Pre- test y posteriormente con la prueba de
Post-test en los grupos de Control y grupos Experimental. Estos datos se agruparon en dos cuadros
correspondientes al pre-test y post-test con indicadores como el promedio, la desviación estándar y
el número de sujetos del grupo de Control y de igual forma del grupo Experimental.
Para el procesamiento o análisis de datos se establecerá un contraste de hipótesis, y dado que es una
investigación cuasi experimental y tiene un marco de restricciones, particularmente la falta de
aleatorización, para este tipo de diseño se utilizó la distribución z como estadístico de prueba para
comparación de medias entre grupos independientes.
25
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados
4.1.1. Pre test grupo control y experimental
Las clases impartidas en la UTE es a manera de módulos con una duración de dos meses, para el
estudio, se les aplicó la evaluación oral a la población total, es decir tanto al grupo control como al
grupo experimental, para poder determinar si ambos grupos se encontraban en similares condiciones
estadísticamente hablando, obviamente considerando los criterios de desempeño descritos en la
rúbrica.
Es pertinente mencionar que las rúbricas se aplicaron sobre un puntaje 1 a 4 cada desempeño y un
total sobre 20, condiciones que se pueden observar en el Anexo N° 2, 3 y 4; para la presentación de
los cuadros y gráficos se hizo un cálculo matemático de regla de tres para la obtención de los
resultados sobre una calificación de 10.
Los primeros datos obtenidos son los siguientes:
CUADRO3: Promedio producción oral según criterios de desempeño y total grupo control y
experimental pre test
PROMEDIO DE NOTAS DE DESEMPEÑO
SEGÚN CRITERIOS
CONTROL EXPERIMENTAL
FLUENCY
8,4 7,8
GRAMMAR
7,8 6,2
COMMUNICATION 8,3 7,5
VOCABULARY 7,8 6,6
PRONUNCIATION 7,7 8,2
TOTAL 8,4 7,6
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control y Experimental
En este cuadro se anota los promedios obtenidos en cada grupo de estudiantes, control y
experimental, en cada uno de los criterios de desempeño mencionados en la rúbrica, así como
26
también el promedio total sobre la nota óptima de 10, datos que se pueden comparar en el siguiente
gráfico de barras :
GRAFICO 1: Promedio de producción oral según criterios de desempeño grupo control y experimental y pre test
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control y Experimental
El Gráfico N° 1 permiten realizar la comparación entre los diferentes criterios de desempeño en la
producción oral, y observamos que las notas se encuentran entre 7 y 8 sobre un total de 10,
desempeño en fluidez, gramática, comunicación, vocabulario y pronunciación, referidos a la rúbrica
de evaluación del Ministerio de Educación, tanto para el grupo control como el grupo experimental.
Podemos observar que el grupo control ha obtenido mejores calificaciones con respecto al grupo
experimental, exceptuando en pronunciación, donde el grupo experimental obtuvo 8,2 y el de
control 7,7.
Estos resultados nos permiten tener una noción de la preparación de ambos grupos que intervienen
en la investigación, antes de la aplicación de las actividades. De lo cual diremos que básicamente es
similar y aceptable, con un nivel de muy buena.
Las notas totales expresadas en el Cuadro 3, se les realiza una comparación porcentual entre los dos
grupos, hecho que se puede observar en el Cuadro N° 4, pero para ello se realizó primeramente regla
de tres para expresar las notas sobre 50, así se obtiene:
8,4 7,8
8,3 7,8 7,7 7,8
6,2
7,5
6,6
8,2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
FLUENCY GRAMMAR COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION
PROMEDIO DE NOTAS COMPARADAS GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL PRE TEST
CONTROL
EXPERIMENTAL
27
CUADRO 4: Promedio porcentual evaluación producción oral pre test grupo control y experimental
PROMEDIO EVALUACIÓN PRODUCCIÓN ORAL PRE TEST GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
SOBRE 10 SOBRE 50 %
CONTROL 8,4 40,1 80,2
EXPERIMENTAL 7,6 36,3 72,6
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control
Y el gráfico correspondiente es:
GRAFICO 2: Promedio evaluación producción oral pretest grupo control y experimental
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
FUENTE: Evaluaciones pre test Grupo Control
El Gráfico N° 2 nos presenta el porcentaje que representan las notas totales que obtuvieron los
grupos en el pre test, se puede inferir que el grupo control obtuvo un porcentaje más alto de 80,2%
en comparación con el grupo experimental que obtuvo el 72,6%, respecto de un puntaje total óptimo
de 50 (100%), una diferencia de 7,6 puntos
Existe diferencia entre los grupos aunque se sitúan en el mismo rango de calificación (36 - 42)(2013,
pág. 12) circunstancia que indica la semejanza de los grupos de la población tomada como sujeto de
investigación.
CONTROL; 80,2
EXPERIMENTAL; 72,6
28
4.1.1. Post test grupo control
Luego de haber impartido las clases normalmente para el grupo control los resultados obtenidos en
la rúbrica para el grupo control se presentan en el cuadro N° 5.
CUADRO 5: Promedio comparado grupo control pre y post test
PROMEDIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GRUPO CONTROL PRE Y POST TEST
PRE POST DIF.
DIF %
FLUENCY 8,44 8,03 -0,41 4,9
GRAMMAR 7,81 7,64 -0,17 2,2 COMMUNICATION 8,33 7,53 -0,8 9,6 VOCABULARY 7,81 7,50 -0,31 4,0 PRONUNCIATION 7,71 7,50 -0,21 2,7 TOTAL 8,4 7,64 -0,76 9,1
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
FUENTE: Evaluaciones post test Grupo Control
Puede distinguirse que los rangos de calificación siguen estando entre 7- 8, con una reducción en
todos los aspectos, en especial en fluidez y gramática, tal como se observa en el siguiente gráfico.
GRAFICO 3: Promedio comparado grupo control pre y post test
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Ega FUENTE: Evaluaciones Pos test Grupo Control
El gráfico 3 representa la comparación de los puntajes obtenidos en cada uno de los criterios de
desempeño por los estudiantes del grupo control tanto al principio (pre) y al final post) del módulo
de inglés para el cuarto nivel, y se puede distinguir en forma clara como estos valores han
8,03
7,64 7,53 7,50 7,50
8,44
7,81
8,33
7,81 7,71
FLUENCY GRAMMAR COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION
POST
PRE
29
disminuido en entre el 2,2% en la gramática y el 9,6% en comunicación, resultado que demuestra
que el grupo en general no tenía interés para aprender
4.1.2. Post test Grupo Experimental
Por otro lado se aplicó las actividades del método Calla al grupo experimental produciendo los
siguientes resultados:
CUADRO 6: Promedio comparado grupo experimental
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
FUENTE: Evaluaciones Grupo Experimental
Este Cuadro demuestra cómo después de aplicar el método Calla se obtuvo un buen incremento
en los puntajes comparados con respecto al pre test de cada uno de los criterios evaluados dentro
del grupo, en general, aunque una leve disminución en pronunciación.
En la producción oral del grupo experimental hubo incremento del 9,08%, es aceptable dado el
tiempo de aplicación de las actividades del método Calla.
Los datos se ven de manera detallada en el Gráfico 4:
PROMEDIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE POST DIF DIF %
FLUENCY
7,8 8,20 0,4 5,1
GRAMMAR 6,2 8,02 1,82 29,3
COMMUNICATION 7,5 8,00 0,5 6,6
VOCABULARY 6,6 8,01 1,41 21,4
PRONUNCIATION 8,2 7,97 -0,23 2,8
TOTAL 7,6 8,29 0,69 9,08
30
GRAFICO 4: Comparación criterios de desempeño pre test y post test grupo experimental
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
FUENTE: Evaluaciones Grupo Experimental
El resultado arroja una mejoría significativa del grupo experimental al finalizar las clases respecto al
inicio del módulo, a pesar de haber obtenido un puntaje más bajo respecto al grupo control en el pre
test.
4.1.3. Post test Grupo Control y Experimental
Para tener una mejor apreciación de los resultados se muestra una comparación de las notas totales
entre el grupo experimental y control al finalizar el módulo (Post Test):
CUADRO 7: Promedio porcentual producción oral total grupo control y experimental post test
PROMEDIO PORCENTUAL GENERAL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL POST TEST
SOBRE 10 SOBRE 50 %
CONTROL
7,65 38,2 76,4
EXPERIMENTAL
8,29 40,2 80,4
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas FUENTE: Evaluaciones Grupo Control y Experimental Post test
En éste análisis se puede observar como la producción oral del grupo experimental se
incrementó respecto al grupo control.
GRAFICO 5: Promedio producción oral evaluación post test
7,8
6,2
7,5
6,6
8,2 8,20 8,02 8,00 8,01 7,97
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
FLUENCY GRAMMAR COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION
PRE
POST
31
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas FUENTE: Evaluaciones Grupo Control y Experimental post test
Los resultados de la comparación de medias en cuanto al puntaje total obtenido en la rúbrica de la
producción oral indican que para el grupo experimental existe 7,8 % de incremento mientras que en
el grupo control ha existido una reducción de 3,8% con respecto al Pre Test.
4.1.4. Análisis Estadístico Inferencial de los Resultados
A continuación se realiza un análisis estadístico inferencial para cada uno de las ponderaciones que
se utilizaron para medir la producción oral, así como también del total, a través de la prueba z con
un análisis de confiabilidad del 95% y alfa = 0,05, para poder llegar a una conclusión.
4.1.4.1. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Fluidez
∑
∑
Desviación estándar
H0: No existe diferencia significativa entre la fluidez de los grupos control y experimental, luego de
aplicado el método Calla.
Ha: La fluidez del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el método
Calla.
[NOMBRE DE CATEGORÍA];
[VALOR]% [NOMBRE DE CATEGORÍA];
[VALOR]%
32
Los datos se recolectaron en la siguiente tabla de frecuencias, en la tabla 1 se presentan los datos
del grupo control y en la tabla 2 del grupo experimental.
TABLA 1: Evaluación pre test grupo control desempeño: fluidez
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL
FLUIDEZ
notas Xi f fXi Xi2 fXi2
3 1 3 9
9
3,2 1 3,2 10,24
10,24
3,3 2 6,6 10,89
21,78
3,4 10 34 11,56
115,6
3,5 8 28 12,25
98
3,6 2 7,2 12,96
25,92
Σ f = 24 Σ fXi = 82 Σ Xi2 = 66,9 Σ fXi2 = 280,54
Media = 3,416667
0,124722
TABLA 2: Evaluación pre test grupo experimental desempeño fluidez
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
FLUIDEZ
Xi F fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
3 17 51 9
153
4 7 28 16
112
Σ f = 26 Σ fXi = 83 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 273
Media = 3,192308
0,556032
4.1.4.2. Evaluación Post test grupo control y experimental desempeño Fluidez
Así mismo se recolectaron los datos obtenidos en una tabla de frecuencia los resultados se presentan
en la Tabla 3 para el grupo control y Tabla 4 para el grupo experimental.
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
33
TABLA 3: Evaluación post test grupo control desempeño fluidez
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL
FLUIDEZ
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 1 2 4
4
2,4 1 2,4 5,76
5,76
2,5 1 2,5 6,25
6,25
2,6 1 2,6 6,76
6,76
3 8 24 9
72
3,3 2 6,6 10,89
21,78
3,5 4 14 12,25
49
3,7 2 7,4 13,69
27,38
3,8 2 7,6 14,44
28,88
4 2 8 16
32
Σ f = 24 Σ fXi = 77,1 Σ Xi2 = 99,04 Σ fXi2 = 253,81
Media = 3,2125
0,505233
TABLA 4: Evaluación post test grupo experimental desempeño fluidez
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
FLUIDEZ
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
2,1 1 2,1 4,41
4,41
2,3 1 2,3 5,29
5,29
2,5 1 2,5 6,25
6,25
3 2 6 9
18
3,2 1 3,2 10,24
10,24
3,5 3 10,5 12,25
36,75
3,6 4 14,4 12,96
51,84
3,7 3 11,1 13,69
41,07
3,8 4 15,2 14,44
57,76
4 4 16 16
64
Σ f = 26 Σ fXi = 87,3 Σ Xi2 = 108,53 Σ fXi2 = 303,61
Media = 3,357692
0,634988
Se aplica la fórmula para obtener el parámetro z
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
34
Z obt = 1,51
Z crit = 1,64
GRAFICO 6: Campana de Gauss, criterio de aceptación hipótesis nula
ELABORADO POR: Lcda. Jeanneth Padilla Egas
El valor obtenido se encuentra en la región de aceptación por lo tanto se acepta la hipótesis nula H0
de que no existe diferencia significativa entre la destreza fluidez entre el grupo control y
experimental.
4.1.4.3. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Gramática
H0: No existe diferencia significativa entre la Gramática de los grupos control y experimental, luego
de aplicado el método Calla.
Ha: La Gramática del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el
método Calla.
Del mismo modo se recolecta los datos en una tabla de frecuencias tanto para el grupo control, como
para el grupo experimental obtenidos pre test, en las tablas 5 y 6:
TABLA 5: Evaluación pre test grupo control desempeño gramática
1,64 1,51
Región de rechazo
𝑍𝑜𝑏𝑡 < 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡
35
Xi f fXi Xi2 fXi2
3 3 9 9 27
3,1 1 3,1 9,61 9,61
3,2 2 6,4 10,24 20,48
3,3 4 13,2 10,89 43,56
3,4 10 34 11,56 115,6
3,5 2 7 12,25 24,5
3,6 2 7,2 12,96 25,92
Σ f = 24 Σ fXi = 79,9 Σ Xi2 = 76,51 Σ fXi2 = 266,67
Media = 3,329167
0,167031
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL
GRAMÁTICA
=
TABLA 6: Evaluación pre test grupo experimental desempeño gramática
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
GRAMÁTICA
Xi f fXi Xi2 fXi2
1 1 1 1
1
2 9 18 4
36
3 16 48 9
144
Σ f = 26 Σ fXi = 67 Σ Xi2 = 14 Σ fXi2 = 181
Media = 2,576923
0,566574
4.1.4.4. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Gramática
TABLA 7: Evaluación pos test grupo control desempeño gramática
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL
GRAMATICA
Xi f fXi Xi2 fXi2
𝜎𝑒 =
36
2 3 6 4
12
2,6 3 7,8 6,76
20,28
3 8 24 9
72
3,2 2 6,4 10,24
20,48
3,5 4 14 12,25
49
3,6 1 3,6 12,96
12,96
3,7 1 3,7 13,69
13,69
3,8 1 3,8 14,44
14,44
4 1 4 16
16
Σ f = 24 Σ fXi = 73,3 Σ Xi2 = 99,34 Σ fXi2 = 230,85
Media = 3,054167
0,539274
TABLA 8: Evaluación pos test grupo experimental desempeño gramática
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
GRAMATICA
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
2,1 1 2,1 4,41
4,41
2,2 1 2,2 4,84
4,84
3 4 12 9
36
3,3 1 3,3 10,89
10,89
3,4 1 3,4 11,56
11,56
3,5 4 14 12,25
49
3,6 1 3,6 12,96
12,96
3,7 2 7,4 13,69
27,38
3,8 3 11,4 14,44
43,32
4 4 16 16
64
Σ f = 24 Σ fXi = 79,4 Σ Xi2 = 114,04 Σ fXi2 = 272,36
Media = 3,308333
0,635031
Z obt = 2,45
Z crit = 1,64
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
37
A un nivel de significancia del 0,05 se rechaza la hipótesis nula H0 concluyendo que si existe una
diferencia entre los valores de las medias de la destreza Gramática obtenidos antes y después de la
aplicación del método Calla al grupo experimental.
4.1.4.5. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Comunicación
H0: No existe diferencia significativa entre la Comunicación de los grupos control y experimental,
luego de aplicado el método Calla.
Ha: La Comunicación del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el
método Calla.
TABLA 9: Evaluación pre test grupo control destreza comunicación
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL
COMUNICACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
3 1 3 9
9 3,1 2 6,2 9,61
19,22
3,2 4 12,8 10,24
40,96
3,3 3 9,9 10,89
32,67 3,4 6 20,4 11,56
69,36
3,5 4 14 12,25
49
3,6 2 7,2 12,96
25,92
3,7 2 7,4 13,69
27,38
Σ f = 24 Σ fXi = 80,9 Σ Xi2 = 90,2 Σ fXi2 = 273,51
Media = 3,370833
0,183664
TABLA 10: Evaluación pre test grupo experimental destreza comunicación
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
𝜎𝑒 =
𝑍𝑜𝑏𝑡> 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡
38
COMUNICACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
3 19 57 9
171
4 5 20 16
80
Σ f = 26 Σ fXi = 81 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 259
Media = 3,115385
0,505883
4.1.4.6. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Comunicación
TABLA 11: Evaluación post test grupo control desempeño comunicación
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL
COMUNICACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
2,2 1 2,2 4,84
4,84
2,5 1 2,5 6,25
6,25
2,6 4 10,4 6,76
27,04
2,8 1 2,8 7,84
7,84
3 4 12 9
36
3,2 4 12,8 10,24
40,96
3,5 3 10,5 12,25
36,75
3,6 1 3,6 12,96
12,96
3,7 1 3,7 13,69
13,69
3,8 1 3,8 14,44
14,44
4 1 4 16
16
Σ f = 24 Σ fXi = 72,3 Σ Xi2 = 118,27 Σ fXi2 = 224,77
Media = 3,0125
0,538758
TABLA 12: Evaluación post test grupo experimental desempeño comunicación
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
39
COMUNICACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
2,2 2 4,4 4,84
9,68
3 4 12 9
36
3,3 2 6,6 10,89
21,78
3,5 7 24,5 12,25
85,75
3,7 3 11,1 13,69
41,07
3,8 2 7,6 14,44
28,88
4 4 16 16
64
Σ f = 26 Σ fXi = 86,2 Σ Xi2 = 85,11 Σ fXi2 = 295,16
Media = 3,315385
0,600444
Z obt = 3,10
Z crit = 1,64
Como la Zobt es mayor que la Zcrit, se ubica en la región de rechazo, por tanto no se puede concluir
que a un nivel de confianza del 95% las medias o promedios de criterio comunicación sean iguales.
Se rechaza la H0. Se observa que es mayor el del grupo experimental
4.1.4.7. Evaluación Pre test grupo control y experimental destreza Vocabulario
H0: No existe diferencia significativa entre el Vocabulario de los grupos control y experimental,
luego de aplicado el método Calla.
Ha: El Vocabulario del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el
método Calla.
TABLA 13: Evaluación pre test grupo control desempeño vocabulario
𝜎𝑒 =
𝑍𝑜𝑏𝑡 > 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡
40
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL
VOCABULARIO
Xi f fXi Xi2 fXi2
3 1 3 9
9
3,1 1 3,1 9,61
9,61
3,4 19 64,6 11,56
219,64
3,6 2 7,2 12,96
25,92
3,8 1 3,8 14,44
14,44
Σ f = 24 Σ fXi = 81,7 Σ Xi2 = 57,57 Σ fXi2 = 278,61
Media = 3,404167
0,142826
TABLA 14: Evaluación pre test grupo experimental destreza vocabulario
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
VOCABULARIO
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 7 14 4
28
3 18 54 9
162
4 1 4 16
16
Σ f = 26 Σ fXi = 72 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 206
Media = 2,769231
0,504418
4.1.4.8. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Vocabulario
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
41
TABLA 15: Evaluación post test grupo control destreza vocabulario
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL
VOCABULARIO
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
2,2 1 2,2 4,84
4,84
2,5 1 2,5 6,25
6,25
2,6 5 13 6,76
33,8
2,8 1 2,8 7,84
7,84
3 3 9 9
27
3,2 4 12,8 10,24
40,96
3,5 3 10,5 12,25
36,75
3,6 1 3,6 12,96
12,96
3,8 2 7,6 14,44
28,88
4 1 4 16
16
0 0
0
Σ f = 24 Σ fXi = 72 Σ Xi2 = 104,58 Σ fXi2 = 223,28
Media = 3
0,550757
TABLA 16: Evaluación pos test grupo experimental destreza vocabulario
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
VOCABULARIO
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 3 6 4
12
2,2 2 4,4 4,84
9,68
3 3 9 9
27
3,3 1 3,3 10,89
10,89
3,4 1 3,4 11,56
11,56
3,5 7 24,5 12,25
85,75
3,7 3 11,1 13,69
41,07
3,8 2 7,6 14,44
28,88
4 4 16 16
64
Σ f = 26 Σ fXi = 85,3 Σ Xi2 = 96,67 Σ fXi2 = 290,83
Media = 3,280769
𝜎𝑒 =
42
0,649863
Z obt = 3,06
Z crit = 1,64
De igual forma como Z obtenida es mayor que la Z crítica se rechaza la hipótesis nula, por tanto la
expresión de vocabulario, se incrementó en el grupo experimental
4.1.4.9. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Pronunciación
H0: No existe diferencia significativa entre la pronunciación de los grupos control y experimental,
luego de aplicado el método Calla.
Ha: La pronunciación del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el
método Calla.
TABLA 17: Evaluación pre test grupo control destreza pronunciación
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL
PRONUNCIACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
3 1 3 9
9
3,2 2 6,4 10,24
20,48
3,3 5 16,5 10,89
54,45
3,4 14 47,6 11,56
161,84
3,5 2 7 12,25
24,5
Σ f = 24 Σ fXi = 80,5 Σ Xi2 = 53,94 Σ fXi2 = 270,27
Media = 3,354167
0,104
TABLA 18: Evaluación pre test grupo experimental destreza pronunciación
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
𝑍𝑜𝑏𝑡> 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡
43
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
PRONUNCIACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 1 2 4
4
3 15 45 9
135
4 10 40 16
160
Σ f = 26 Σ fXi = 87 Σ Xi2 = 29 Σ fXi2 = 299
Media = 3,346154
0,550685
4.1.4.10. Evaluación Post test grupo control y experimental destreza Pronunciación
TABLA 19: Evaluación pos test grupo control destreza pronunciación
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL
PRONUNCIACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 2 4 4
8
2,2 1 2,2 4,84
4,84
2,5 1 2,5 6,25
6,25
2,6 5 13 6,76
33,8
2,8 1 2,8 7,84
7,84
3 3 9 9
27
3,2 4 12,8 10,24
40,96
3,2 3 9,6 10,24
30,72
3,5 1 3,5 12,25
12,25
3,6 2 7,2 12,96
25,92
3,8 1 3,8 14,44
14,44
4 0 16
0
Σ f = 24 Σ fXi = 70,4 Σ Xi2 = 114,82 Σ fXi2 = 212,02
Media = 3
0,479293
TABLA 20: Evaluación pos test grupo experimental destreza pronunciación
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
44
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
PRONUNCIACIÓN
Xi f fXi Xi2 fXi2
2 3 6 4
12
2,2 2 4,4 4,84
9,68
3 3 9 9
27
3,3 1 3,3 10,89
10,89
3,4 1 3,4 11,56
11,56
3,5 7 24,5 12,25
85,75
3,7 3 11,1 13,69
41,07
3,8 2 7,6 14,44
28,88
4 4 16 16
64
Σ f = 26 Σ fXi = 85,3 Σ Xi2 = 96,67 Σ fXi2 = 290,83
Media = 3,280769
0,649863
Z obt = 3,75
Z crit = 1,64
Z obtenida se ubica en la región de rechazo, por tanto se rechaza la hipótesis nula H0. La media del
grupo control es menor que del grupo experimental a un nivel de significancia 0,05, es decir la
pronunciación es mejor para el grupo experimenta luego de la aplicación del método Calla.
4.1.4.11. Evaluación Pre test grupo control y experimental Producción Oral Total
H0: No existe diferencia significativa entre la Pronunciación de los grupos control y experimental,
luego de aplicado el método Calla.
Ha: La pronunciación del grupo control es menor que del grupo experimental, luego de aplicado el
método Calla.
TABLA 21: Evaluación pre test grupo control producción oral total
𝜎𝑒 =
𝑍𝑜𝑏𝑡 > 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡
45
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO CONTROL
PUNTAJE TOTAL
Xi f fXi Xi2 fXi2
15,2 1 15,2 231,04
231,04
16 2 32 256
512
16,1 5 80,5 259,21
1296,05
16,5 14 231 272,25
3811,5
16,7 2 33,4 278,89
557,78
16,8 2 33,6 282,24
564,48
16,9 2 33,8 285,61
571,22
17,1 2 34,2 292,41
584,82
17,2 2 34,4 295,84
591,68
17,3 2 34,6 299,29
598,58
17,4 2 34,8 302,76
605,52
17,8 2 35,6 316,84
633,68
Σ f = 38 Σ fXi = 633,1 Σ Xi2 = 3372,38 Σ fXi2 = 10558,35
Media = 16,66053
0,527426
TABLA 22: Evaluación pre test grupo experimental producción oral total
TABLA DE FRECUENCIAS PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL
PUNTAJE TOTAL
Xi f fXi Xi2 fXi2
11 1 11 121
121
12 2 24 144
288
13 4 52 169
676
14 4 56 196
784
15 5 75 225
1125
16 3 48 256
768
17 2 34 289
578
18 5 90 324
1620
Σ f = 26 Σ fXi = 390 Σ Xi2 = 1724 Σ fXi2 = 5960
Media = 15
2,056883
𝜎𝑒 =
𝜎𝑒 =
46
4.1.4.12. Evaluación Pre test grupo control y experimental Producción Oral Total
TABLA 23: Evaluación post test grupo control producción oral total
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO CONTROL
PUNTAJE TOTAL
Xi f fXi Xi2 fXi2
10 1 10 100
100
10,4 1 10,4 108,16
108,16
11,1 1 11,1 123,21
123,21
13 1 13 169
169
13,4 2 26,8 179,56
359,12
13,5 1 13,5 182,25
182,25
13,8 1 13,8 190,44
190,44
14,5 2 29 210,25
420,5
15 3 45 225
675
16,1 2 32,2 259,21
518,42
16,3 1 16,3 265,69
265,69
16,6 1 16,6 275,56
275,56
17,5 2 35 306,25
612,5
18 2 36 324
648
18,7 1 18,7 349,69
349,69
19 1 19 361
361
20 1 20 400
400
Σ f = 24 Σ fXi = 366,4 Σ Xi2 = 4029,27 Σ fXi2 = 5758,54
Media = 15
2,620698
𝜎𝑒 =
47
TABLA 24: Evaluación post test grupo experimental producción oral total
TABLA DE FRECUENCIAS POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
PUNTAJE TOTAL
Xi f fXi Xi2 fXi2
10 1 10 100
100
10,5 1 10,5 110,25
110,25
11 2 22 121
242
13 1 13 169
169
15 3 45 225
675
16 1 16 256
256
17,3 2 34,6 299,29
598,58
17,5 2 35 306,25
612,5
17,6 2 35,2 309,76
619,52
17,7 2 35,4 313,29
626,58
18,5 1 18,5 342,25
342,25
18,6 2 37,2 345,96
691,92
19 2 38 361
722
20 4 80 400
1600
Σ f = 26 Σ fXi = 430,4 Σ Xi2 = 3659,05 Σ fXi2 = 7365,6
Media = 16,55385
3,043433
Z obt = 3,91
Z crit = 1,64
Se rechaza la hipótesis nula a un nivel de significancia de 0,05. Existe mayor producción oral en los
alumnos que recibieron las nuevas técnicas.
4.2. Análisis e Interpretación de Resultados
La investigación realizada en los estudiantes de inglés del cuarto nivel del instituto de Idiomas de la
UTE establecen que si existe una diferencia significativa entre los grupos experimental y control,
𝜎𝑒 =
𝑍𝑜𝑏𝑡 > 𝑍𝑐𝑟𝑖𝑡
48
probando que el grupo Experimental que fue expuesto a la utilización del método Calla y sus
respectivas herramientas (actividades propuestas por el investigador), mejoro la producción oral con
respecto al grupo Control que desmejoró, según los estándares de la Rúbrica aplicada para la
evaluación, previamente avalada por el Ministerio de Educación. Esto, se puede observar para cada
una de las destrezas de desempeño medidas para emitir una calificación total, exceptuando a la
fluidez, en el análisis inferencial.
Para la obtención de los resultados se aplicó al grupo experimental la técnica de respuestas
construidas, enfocado a la producción del lenguaje sin dejar de basarse en el programa propio de la
UTE y poder llegar a la propuesta de una serie de actividades dirigidas al mejoramiento de la
producción oral
4.3. Discusión de los resultados
Es preciso indicar que dado que se cumple que los grupos intervinientes no fueron escogidos al azar,
además de que son grupos homogéneos, contribuye a obtener un resultado estadísticamente
aceptable, con un nivel de confianza del 95%., y obviamente basándose en las pruebas de Hipótesis
hechas para cada una de las destrezas que componen la producción oral.
Cabe señalar nuevamente que aunque la calificación se basa en el número de errores cometidos por
los alumnos y poder obtener una medición, las puntuaciones que se les dio a los estudiantes son un
tanto subjetivas, ya que se apoyan en los parámetros aprobados por el Ministerio de Educación. Sin
embargo al puntuar las respuestas de los estudiantes se tuvo en cuenta el rendimiento con respecto a
un tema evaluado, para ello, los estudiantes tienen que comunicarse de un modo que sea claro.
Aplicando la Rúbrica de evaluación del Ministerio de Educación para el desempeño en fluidez,
gramática, comunicación, vocabulario y pronunciación, referidos a la, tanto para el grupo control
como el grupo experimental, podemos observar que el grupo control ha obtenido mejores
calificaciones con respecto al grupo experimental, exceptuando en pronunciación, donde el grupo
experimental obtuvo 8,2 y el de control 7,7, antes del método propuesto Calla.
Después de la aplicación del método para el grupo experimental existe 7,8 % de incremento
mientras que en el grupo control ha existido una reducción de 3,8% con respecto al Pre Test.
49
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En base las investigaciones de libros y bibliografía en internet se pudo determinar que el método
Calla en lo que respecta al desarrollo del lenguaje contiene estrategias basadas en el conocimiento,
sin embargo para efecto del presente trabajo se estableció principalmente en expansión de
actividades, y se aplicó el método de respuestas construidas, donde el estudiante utilizó su
comprensión de vocabulario y gramática, integró conocimientos, contestó preguntas y desarrollo un
determinado tema. El enfoque Calla constituye el desarrollo del lenguaje con un área de contenido, a
través de un plan de lecciones que permitan el desarrollo de las habilidades lingüísticas académicas.
La aplicación del método se hizo paulatinamente a lo largo del módulo de los estudiantes de cuarto
nivel, integrando dentro del contenido del plan de estudios, en base a un modelo de instrucción que
ayuda a los profesores a mejorar el vocabulario, y por tanto retener las diferentes expresiones
orales que se utilizan en el idioma inglés, que produjo muy buenos resultados en cuanto a su
comunicación oral; de manera que su evaluación o calificación total subió, mientras que en los
alumnos del grupo control se detectó una ligera baja, esto, quizá por falta de motivación. Lo que
nos lleva a inferir que la aplicación del Método propuesto es positiva y aceptable dentro del plan de
enseñanza de la UTE para una mejora de la producción oral.
En conclusión con relación al análisis inferencial, en la que la prueba de Hipótesis se rechaza para
las destrezas Gramática, comunicación, Vocabulario, Pronunciación incluso el análisis de la
producción oral de los grupos, según las comparaciones de las tablas de frecuencia, se puede inferir
que lo importante en la enseñanza del idioma inglés, es el enfoque y la metodología ya que aunque
el método de enseñanza sea el correcto, si no existe dinamismo en el aula, puede repercutir en falta
de interés de los estudiantes y posterior desánimo.
Es viable implementar una herramienta metodológica basada en este método Calla como apoyo a los
docentes para motivar a los estudiantes a una mejora en su producción oral. Que sea atractiva tanto
como para las autoridades de la Universidad, como para el docente y obviamente para el alumno,
esto en base a los resultados, ya que en la evaluación de las destrezas se obtuvo un 7,8 %
aproximadamente de mejora del grupo experimental con respecto al grupo control, luego de haber
utilizado las actividades propuestas del método Calla al grupo escogido, como experimental.
50
La metodología actualmente aplicada estimula a que el estudiante no razone y por ende se
equivoque al tratar de mantener una conversación, lo que demuestra el hecho de que el puntaje
obtenido por el grupo control disminuyo en 3,8 % en lugar de aumentar, como sería de esperarse,
pues es importante que el estudiante, adquiera el idioma en lugar de que solo trate de retenerlo.
Recomendaciones
Para incrementar la producción oral es necesario mejorar las destrezas que componen la evaluación
de la misma, por eso se recomienda plasmar técnicas de métodos innovadores que inciten el
incremento de vocabulario en los estudiantes, motivar al alumno a que hable con fluidez a través de
discursos, y lecturas dirigidas, como lo es el método Calla.
Los resultados del estudio sugieren que el enfoque Calla puede afectar la estimulación en los
estudiantes para su aprendizaje y motivación para a comunicación oral en el idioma inglés, haciendo
del aprendizaje algo entretenido, que no cohíba a los estudiantes a hablar en otra lengua, todo lo
contrario, los incite e impulse a hacerlo.
Se sugiere en lo posible realizar estudios con un mayor número de estudiantes y en mayor número
de horas, de manera que sea posible implementar si no todo, la mayor parte de las técnicas
involucradas, motivando para que los estudiantes hagan uso de su aprendizaje.
Concientizar a las autoridades la necesidad de implementar métodos y técnicas innovadoras que
estimulen el aprendizaje del idioma, la comunicación y expresión oral del mismo, hacia la práctica
del idioma, y desarrollo de la enseñanza través de la reflexión e investigación.
Se sugiere además, la aplicación de técnicas que lleven al estudiante a expresarse de manera
razonada, y que estimule el deseo de expresarse de mejor manera y con la mínima cantidad de
errores.
51
Conclusions
Based on research of books and literature in internet it was determined that the method Calla with
regard to language development includes strategies based on knowledge, but for purposes of this
study it was focused mainly in expansion of activities and applied constructed response method ,
where the student used his/her understanding of vocabulary and grammar, integrated skills , answer
questions and developing a given topic. The Calla approach is language development with a content
area through lesson plans that allow the development of language skills.
This method was gradually applied throughout the module to students of fourth level, integrating
within the content of the curriculum based on an instructional model that helps teachers to improve
vocabulary , and thus retain different oral expressions used in the English language. This entailed to
very good results in terms of oral communication so that their assessment or overall score got better
while students’ performance in the control group was low due to lack of motivation. This leads us
to infer that the application of the proposed method is positive and acceptable within the fourth level
lessons plans so oral production could be improved.
In conclusion regarding the inferential analysis in which the hypothesis test is rejected for grammar
skills , communication, vocabulary , pronunciation even the analysis of oral production groups
according to the comparisons of frequency table , it can be inferred that what matters in teaching
English, is the approach and methodology because although the teaching method is correct , if there
is no dynamism in the classroom, it can lead to students’ lack of interest and subsequent
discouragement.
It is feasible to implement a methodological tool based on this Calla method to support teachers to
motivate students to improve their oral production. This methodology seems to be attractive not
only to the university officials but for teachers and students according to the results. In the
assessment of the skills there was a 7.8% approximately improvement in the experimental group
compared to the control group after using the proposed activities of the group Calla method chosen
as experimental.
The methodology currently applied encourages the student not to reason and therefore to make
mistakes in trying to have a conversation. This has been shown in the fact that the score obtained by
the control group decreased by 3.8 % instead of rising. It is important that the student acquires the
language rather than just try to keep him.
Recommendations
52
In order to increase the oral production it is necessary to improve the skills that are within it so we
recommend to apply different and fun techniques that encourage growth of vocabulary in students,
motivate students to speak fluently through speeches and different speaking activities based on the
Calla Method.
The study results suggest that the approach Calla could motivate students in their learning process
and improve their oral skills. The target is to make this process fun where students are not afraid of
speaking a new language but willing to do it.
It is suggested where possible studies with a larger number of students and a greater number of
hours, so that it is possible to implement if not all most of the techniques involved motivating
students to put into practice what they have learned.
Make the community aware of the need to implement innovative methods and techniques to
encourage language learning, oral communication and language skills bearing in mind that the main
goal is to practice the language within the educational development through reflection and research.
The application of the right techniques need to be incorporated so students can express themselves
freely and confident, being aware of what they are saying.
53
Proposal:
“SPEAKING ACTIVITIES BASED ON CALLA”
Mg. Jeanneth Padilla Egas,Lic.
Tutor: MSc. Jittomy Díaz
Quito, 2015
“DIDACTICS GUIDE RELATED TO SPEAKING STRATEGIES BASED ON CALLA”
INFORMATIVE DATA:
INSTITUTION: Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE)
PROVINCE: Pichincha, Quito
TARGET STUDENTS: Fourth Level students -Instituto de Idiomas - UTE
RESPONSIBLE: Mg. Jeanneth Padilla, Lcda
PROPOSAL’S NATURE: Socio-educative
54
INDEX
Proposal ................................................................................................................................................... 53
INDEX ..................................................................................................................................................... 54
INTRODUCTION .................................................................................................................................. 56
JUSTIFICATION .................................................................................................................................. 57
OBJECTIVES OF THE PROPOSAL: ............................................................................................... 58
LITERATURE REVIEW ...................................................................................................................... 59
CALLA ACTIVITIES TO DEVELOP ACADEMIC LANGUAGE ................................................. 60
RESOURCES ......................................................................................................................................... 64
SYLLABUS LEVEL FOURTH ............................................................................................................ 64
DESCRIPTION OF THE LEARNING UNITS .................................................................................. 65
WEEK ONE: Unit 1 ...................................................................................................................... 66
THE WAY WE ARE ................................................................................................................. 66
WEEK TWO: Unit 2 ........................................................................................................................ 68
EXPERIENCES ......................................................................................................................... 68
WEEK THREE: UNIT 3 ................................................................................................................ 70
WONDERS OF THE WORLD ............................................................................................... 70
WEEK FOUR: UNIT4 .................................................................................................................... 73
FAMILYLIFE ............................................................................................................................ 73
WEEK FIVE: UNIT 5 .................................................................................................................... 76
FOODCHOICES ......................................................................................................................... 76
WEEK SIX: UNIT6 ........................................................................................................................ 79
MANAGING LIFE ...................................................................................................................... 79
SET OF THE ACTIVITIES .................................................................................................................. 82
ACTIVITY 1: “WHAT ABOUT YOU?” ...................................................................................... 83
ACTIVITY 2: “IT’S TIME TO SAY ……..” ................................................................................ 84
ACTIVITY 3: “HAVE YOU………..?” ........................................................................................ 85
ACTIVITY 4: “IT USED TO BE DIFFERENT…..” .................................................................... 86
ACTIVITY 5:“ FOOD CHOICES” ............................................................................................... 87
ACTIVITY 6:“ DREAMS, PLANS AND SO ON….”.................................................................. 87
ACTIVITY 7: “FREEZE FRAME ROLE PLAY” ........................................................................ 89
ACTIVITY 8: “ACT OUT THE SENTENCES” ........................................................................... 92
ACTIVITY 9: “TIME TO RELAX AND SING…” ...................................................................... 94
ACTIVITY 10: “MULTIPLE WORDS IN ALPHABETICAL ORDER” .................................... 96
ACTIVITY 11: “YESTERDAY I WENT TO THE MARKET” ................................................... 97
55
ACTIVITY 12: “GUESSING GAME” .......................................................................................... 98
ACTIVITY 13: “COVER THE PICTURE” .................................................................................. 99
ACTIVITY 14:“CROSS THE WORD” ....................................................................................... 100
ACTIVITY 15: “TELL ME ABOUT YOUR WEEKEND!” ...................................................... 102
ACTIVITY 16: EXPRESS YOURSELF ..................................................................................... 103
ACTIVITY 17:”THE CHATTY BOARD!” ................................................................................ 104
ACTIVITY 18: “¡PARTY PEOPLE!” ......................................................................................... 105
ACTIVITY 19: “I HAVE SOMETHING TO TELL YOU” ........................................................ 106
ACTIVITY 20:”THE PRESS CONFERENCE” .......................................................................... 107
ACTIVITY 21:”SHOW AND TELL!” ........................................................................................ 108
ACTIVITY 22: “CAN YOU WALK A MILE IN MY SHOES?” ............................................... 109
CONCLUSIONS .................................................................................................................................. 110
RECOMMENDATIONS ..................................................................................................................... 110
REFERENCES ..................................................................................................................................... 111
APPENDIX ........................................................................................................................................... 112
APPENDIX 1: Touchstone 3 ................................................................................................... 112
56
INTRODUCTION
While a picture may be worth a thousand words, those words will no doubt come in handy if
the picture is distorted or poorly understood. After all, the most effective way to communicate is
through speech.
The four language skills of listening, speaking, reading, and writing are all interconnected.
Proficiency in each skill is necessary to become a well-rounded communicator, but the ability to
speak skillfully provides the speaker with several distinct advantages. The capacity to put words
together in a meaningful way to reflect thoughts, opinions, and feelings provides the speaker with
these important advantages: ability to inform, persuade, and direct, ability to stand out from the rest
among others.
Speaking skills are important for career success, but certainly not limited to one’s
professional aspirations. According to Geral Gillis, speaking skills can enhance one’s personal life,
thereby bringing about the well-rounded growth English teachers should all seek.
The main aim of this proposal is to improve the four level students’ oral skills at Instituto de
Idiomas at Universidad Tecnológica Equinnocial. This guide can be very useful for teachers if they
want to add more oral activities in their planning than they normally do. Therefore, the best time to
incorporate these activities will depend on the group of students assigned, their needs based on their
oral skills and the teachers’ desire to devote more time to this skill. In short, the target goal is to
focus more on speaking, one of the most important language skills.
The Language Institute offers courses that last 2 months. At the moment, the series
Touchstone is being used in a blended system. This means that students buy a code for the license
and get the material, the book, spitted edition. In this case, the main focus is fourth level,
Touchstone 3A, units 1-6, level A2 according to Common European Framework. The first three
units are covered during each term respectively.
57
JUSTIFICATION
The English Curriculum in Ecuador, which is issued by the Ministerio de Educación,
reflects the importance of English learning and teaching process in order to use the language in the
future work and social interactions. Also, article 164 in LOES Ley Orgánica de Educación
Superior, states that “students when finishing their carreer must be bilingual and have a good
domain of the language skills”. Therefore, cultivating students speaking ability for communication
as a major goal of English teaching at the Instituto de Idiomas at UTE because it is valued as a
demonstration of knowing a language. For this reason, the importance of implementing an adequate
Educational model that helps university students speak the English language effectively. In this
sense, the implementation of CALLA provides many advantages in teaching English as a Foreign
Language because it offers a wide set of activities that promote oral skills.
One of the language skills students struggle the most with is speaking. The fact of standing
up in front of their peers to share their thoughts in a foreign language can become a very startling
task, which can lead to anxiety and therefore, to a mental block. It is also a hard job for teachers to
endure so it is very important to manage the class ambiance so eveybody can feel comfortable with
the fact that it is practice what makes their oral skills better. To reach the goal of a better speaking
production is being made in this proposal so teachers can guide students by using different activities
based on the CALLA model- language development. It is extremely necessary to have a positive
environment so this process won’t be an obligation, but surely be a moment to relax, have fun and
learn.
Independence in learning is the fundamental goal to achieve for a university student. The
main task for a teacher is to be the guide and the monitor of this process, finding all the ways to
have a good relationship between the knowledge and the context.
From my own experience teaching fourth level during the last bimester I can say that there
is a real need to improve students´ oral skills. Even though the Instituto de Idiomas pursuits a
communicative trend, there should be standarized the number of oral activities based on the CALLA
model that promote free speaking during the 12 weeks of classes.
58
OBJECTIVES OF THE PROPOSAL:
General :
To issue a guide with a set of activities to firm up the students’ speaking skills according to
students’ needs.
Specific :
To socialize the benefits of the usage of the set of speaking activities based on CALLA.
To strengthen the students oral skills through the application of the speaking activities.
59
LITERATURE REVIEW
Language is an essential tool for learning. Oral language development in English differs
from acquiring academic English, and involves using English within different contexts for different
purposes. As a result, teachers should foster university students’ learning and development through
both direct and indirect teaching of language in a rich, stimulating environment.
Planning learning experiences based on high expectations is important but it is not enough
for English language learners. Intentional teaching should also include curricular enhancements and
strategic use of various activities to support English language learners. Provide fun and interactive
enrichment activities that extend learning for your English language learners to practice and explore
new concepts and ideas, and plan hands-on opportunities to develop oral language.
Many linguists state that the learning of a second language has to be based on the learning
of the first one. Krashen (1983) as well as Newmark (1964) y (1965) Jakobovitz (1968) argue
that the integration of a system in which the student learns a foreign language is based on
grammatical formulas. This avoids mistakes in the structuring of language but also, this system
becomes slow when it is time for interaction with a person that wants to set a dialog.
Krashen makes a clear difference between learning and language acquisition. It argues
that language acquisition occurs naturally and spontaneously, using rules and times made by the
individual. Learning is incorporating consistently, and even forced some form of grammatical rules.
Despite being of Krashen 's findings they are considered a theory , provide a livelihood that
may be relevant when being applied to foreign language learning English in college students.
CALLA methodology and its suggestion that the student who defines how to acquire knowledge, it
is an easy tool to apply since the age at which young students are ideal for creating the habit of
independent study.
It is vital to consider the role of the guide is to provide a comprehensible input and expose
students to all kinds of materials to help them understand. Although it is an arduous task, is a good
idea to keep a calm and relaxed atmosphere, since for Krashen mood and attitudes can be an
affective filter that may give mental block or may be a step towards the goal of the acquisition of
English as a foreign language.
60
Once that exposure and motivation directed toward the student tutor are constant, the result is
an intervention in spontaneous oral production, following the parameters and schemes defined by
the student. Since this methodology is aimed at those who initiate fourth level, you can achieve
destroy prejudices against the English language, and dispel once and for all that it is impossible to
achieve effective communication in a foreign language.
The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) is an instructional
model for second and foreign language learners based on cognitive theory and research.
CALLA integrates instruction in priority topics from the content curriculum, development of the
language skills needed for learning and explicit instruction in using learning strategies for
academic tasks.
The goals of CALLA are for students to learn essential academic content and language skills, to
become independent and self-regulated learners through their increasing command over a variety
of exercises. CALLA can be used in ESL, EFL, bilingual, foreign language, and general
education classrooms. CALLA's principal objectives are to assist students in:
• Valuing their own prior knowledge and cultural experiences, and relating this knowledge to
academic learning in a new language and culture.
• Learning the content knowledge and the language skills that are most important for their future
academic success.
• Developing language awareness and critical literacy.
• Selecting and using appropriate learning strategies that will develop academic knowledge and
processes.
• Developing abilities to work successfully with others in a social context.
• Learning through hands-on, inquiry-based, and cooperative learning tasks.
• Increasing motivation for academic learning and confidence in their ability to be successful in
school.
• Evaluating their own learning and planning how to become more effective and independent
learners.
CALLA was developed by Anna Uhl Chamotand J. Michael O'Malley, and is being implemented in
approximately 30 districts in the United States as well as in several other countries.
CALLA ACTIVITIES TO DEVELOP ACADEMIC LANGUAGE
61
• Develop vocabulary.
• Practice in listening.
• Oral language development through hands-on activities.
• Practice speaking skills.
62
METHODOLOGY
This research was carried out to fourth level students at El Instituto de Idiomas, Universidad
Tecnológica Equinoccial during the semester September- November 2015. The teaching program at
the university is divided by semesters which are subdivided into two cycles. English is taught in a
Monday to Thursday 2 hour schedule.
The current book students are using is Touchstone 3 from Cambridge, corresponding to
fourth level units 7 to 12. The book has as its main characteristic to be friendly with productive
skills, which is significantly helpful in terms of facilitating students to develop their oral production,
but it has been seen that students tend to practice more the other skills rather than the speaking one.
This proposal aims to be participatory for teachers and students from Universidad
Tecnológica Equinoccial, Instituto de Idiomas, level fourth, Touchstone 3.The main objective is to
incorporate a set of activities during 4 weeks that will enhance students’ skills into the “world of
speaking”. It is advisable to have a meeting with all the teachers’ staff so this proposal can be
socialized and explained in a detailed way on how the activities should be incorporated during the
module.
The set of activities based on CALLA are considered for 6 weeks. The topics chosen for
the activities are related to the units in Level Fourth, Touchstone 3A. This particular level has 6
units to be covered and the most relevant themes in the unit will be emphasized along the course. It
is the teachers’ responsibility to create a friendly and nice environment where students feel free to
speak. It is known that students get stressed at the moment of speaking due to different factors, for
example, lack of vocabulary, afraid of making mistakes, lack of confidence, among others. Through
the usage of these activities and the gradual incorporation of the speaking exercises students will
tend to be actively in class and have a better domain of their oral skills.
As educators, it is our responsibility to provide students with opportunities to interact with
other students in a non-academic setting to allow them to grow socially as well as cognitively.
Mistrett and Bickart (2009) describe play as being considered to be an integral part of the academic
environment because learning is considered to be an active and social process.
Creating a play-based learning environment is one that is safe, attractive, comfortable, and
efficient. It promotes self-regulation and positive behavior, as well as inviting students to use the
materials to engage themselves in the activities offered. A well designed learning environment is
split into interest areas.
63
Students should be provided with numerous opportunities to express and engage in what
they are learning, the connections between what has been taught and the application of this learning
is then evident not only in the classroom but is also extended into the student’s other discourses.
“Emotions plus attention equals learning” (p.354) is the equation that the authors use to describe the
learning process
According to the authors in this field, a sample active learning environment would include:
“The physical arrangement of the tables, chairs, centers, library, lighting and other components that
will attract student’s interests. Also, the space should be designed for individual work, small groups,
as well as large group meetings. The availability of manipulative materials and exploratory spaces
that intrigue the natural curiosity of a human being; large blocks of time to explore, role play, and
experiment; and enriching oral language through active play.
Speaking is fundamental to human communication just think of all the different
conversations people have in one day and compare that with how much written communication you
do in a day. Which does a person do more of? In our daily lives most of us speak more than we
write.
Taking into account these considerations, it has been seen the need to develop 6 lesson plans
focused on different ways for students to feel more comfortable and confident when being corrected
as well as strategies to improve their oral productions in different topics related to the units students
have to cover in a bimester.
Teachers who implement CALLA need to develop expertise in learning strategies
instruction. Professional development workshops are pertinent to enhance teachers’ methods of
teaching learning strategies. There is a 5-phase sequence for this aspect of professional development
of Preparation, Presentation, Practice, Evaluation, and Expansion. Through this framework, teachers
identify and discuss their own learning strategies, then find out what other strategies might help their
students. They observe strategies used by the workshop leader, and then practice using the new
strategies on their own. Through these workshops, teachers learn how to make learning strategies
more concrete for students, through posters or laminated sentence strip cards with strategy names
and descriptions written on them. These are used as an instructional focus when a certain strategy is
introduced or practiced.
64
RESOURCES
Universidad Tecnólogica Equinnocial has a great campus and its buildings are varied.
Instituto de Idiomas has around 40 spacious rooms, each one with a computer, a projector,
comfortables desk, projector, free internet connection. Also, rooms are lighty and depending on the
number of the students it is possible to have a good arrangament of sits to have a friendlier
environment.
In general the resources to be used in the present activities are easy materials to find such as
cardboard, paper, pencils, photos, small ball, magazines, scissors, cards, tags, scotch tape, glue,
rulers, posters, markers, whiteboard and the most important building block included in this part is to
have a great desire to improve speaking through the usage of fun and guided- activities in class.
In fourth level students should become more proficient and comfortable speaking English
through practice in the following area English conversation patterns, formal and informal speeches,
role-playing, debates, vocabulary development, group discussions and pronunciation practice.
Students are exposed to more oral activities in the class than they normally are. They also refine
their oral ability through doing impromptu speeches based on the CALLA model.
SYLLABUS LEVEL FOURTH
Based on extensive research into how people actually use English, Touchstone teaches
students the grammar, vocabulary, and conversation strategies they need to communicate fluently
and successfully in today's modern world. Its comprehensive syllabus also communicative
pronunciation, listening, reading, and writing tasks. With Touchstone in print, teachers and
students are guaranteed lively lessons of personalized, learner-centered interaction exposure to
natural English, and the development of learning strategies that students can take beyond the
classroom.
Language students need constant review and the syllabus for fourth level based on
Touchstone systematically recycles and reviews target language in several sections of the
student’s book. Grammar, vocabulary, and conversation strategies taught in earlier units are
recycled in later units. Items learned in lower levels are recycled in subsequent levels.
65
DESCRIPTION OF THE LEARNING UNITS
Each unit has been planned in a detailed way. More information can be seen in the anexes.
The number of units Touchstone has and the number of weeks available in the chosen to guide
students through a set of activities based on CALLA. They will promote students’ oral skills
improvement and confidence at the moment of speaking
The methodology used in the course is interaction based with strong emphasis on spoken
interaction, allowing the students to put new language in use immediately to communicate with their
fellow peers.
It personalizes the learning experience, encouraging students to talk about their interests and
experiences.
Learning is promoted by active and inductive activities which actively involve the students in the
learning process.
The use of CD/CDROM encourages the students to take the initiative to improve their speaking and
listening skills.
Students will systematically recycle and review the skills they have learnt through out the course
using Touchstone Arcade and the Internet.
66
WEEK ONE: Unit 1
THE WAY WE ARE
Learnig
Outcomes
Conceptual
Learning
Procedimental
Learning
Attitudinal
Learning
Evaluation
Criteria
- Compare people’s
behaviour and
personality in daily life.
1.- Lesson A: People
in a hurry.
-Clauses with if and
when.
- Manner adverbs and
adjectives.
- Listen to and take a
quiz.
- Differentiate
between adverbs and
adjectives.
- Complete opinions
about modern life
using adverbs or
adjectives.
- Answer questions
giving alternatives.
- Be alert.
- Share ideas.
1.1–Write as
many sentences as
possible in
3minutes about
how busy people
do and don’t do
things. (Pair work)
1.2- Answer a
quiz about people
in a hurry.( Pair
work)
- Describe the
personalities of people
and friends you admire.
2.- Lesson B:
Personality and
character.
- Adverbs before
adjectives.
- Adverbs.
- Adjective prefixes.
- Personality words
and expressions.
- Listen to and read
for information.
- Link personality words
or expressions to
qualities.
- Write sentences
using personality
expressions and
compare with a
partner.
-Be respectful.
- Be creative.
- Write about a
person you
really admire
and share ideas
with the class.
- Brainstorm for
vocabulary and
classify
personal
qualities into
positive and
negative columns.
- Talk about the
personal habits of people
you know.
3.- Lesson C.
He’s always working.
- Always +
continuous verbs.
- Expression “At
least“.
- Vocabulary related to
funny habits.
- Read and identify
different habits.
- Rephrase sentences to
describe habits using
always and a
continuous verb.
- Use the expression“—at
least “ to point out
the positive side of a
situation.
- Talk about funny
habits that friends and
relatives have.
- Be original.
- Share ideas.
- Role – play a
conversation about
someone’s good
and bad habits.
- Write and talk
about people
with annoying
habits. Tell the
class about them
using the
expression “ at
least“.
67
- Read and talk about
famous people in show
business.
4. Lesson D.
Little – known facts
-Biographies.
- Magazine articles.
- Read
different biographies
and identify the most
interesting fact about
each person.
- Give opinions about
people in magazine
articles.
- Identify adjectives in
context.
- Respect
other people’s
opinions.
- Be authentic
When giving
opinions.
- Write an anonymous
personal profile.
Exchange
profiles in a
group and
identify who
each one is about.
Associated activities Unit1.
- Listen to recordings.
- Pair and group work..
- Read for specific information.
- Dialogues.
- Write character descriptions.
- Role playing.
Teaching materials
- Text Book: Touchstone
- Magazines.
- Dictionaries
Evaluation
Type EvaluationProcedures Context
- Formative
- Summative.
- Homework,classworkandSyllabus.
- Oralandwrittenquizzes.
-Classroom.
68
WEEK TWO: Unit 2
EXPERIENCES
Learnin
g
Outcome
s
Conceptual
Learning
Procedimental
Learning
Attitudinal
Learning
Evaluation
Criteria
- Talk about special
experiences you hope
to have in the future.
1.- Lesson A:
Hopes and dreams
- Past participles to
be used with present
perfect statements.
- Listen to, read and
identify people’s secret
dreams.
- Give advice on how to
make secret dreams
come true.
- Complete and practise
conversations with the
present perfect.
- Discuss given questions
about secret dreams in
groups.
- Be and active
and persevere
listener.
- Show
interesting
classmates’
ideas.
- Share ideas
and respect
other
people’s
- opinions.
- Write a short
paragraph indicating
six events you
have experienced
in your life and
share the
information with
classmates.
- Listen
attentively.
- Respect
classmates’ideas
andopinions.
- Be a creative
enquirer.
- Write questions in
the present perfect
using given past
participles. Ask and
answer the
questions inpairs.
- Complete given
questions in the
present perfect
with classmates’
ideas.
Thenaskandanswer
the questions
(group work).
- Be an active
listener.
- Becreative.
- Use short responses
correctly when
discussing
giventopics.
- Participate
actively.
- Beinquisitive.
- Becooperative.
Becreative
- Students
interchange their
blogs and
evaluate each
other.
69
Associated activities
- Listen to recordings.
- Pair and group work.
- Read for specific information.
- Dialogues.
- Group discussions.
- Surfing the Net for information.
- Blog-writing.
Teaching Materials
TextBook:TextBook.Touchstone3A.
ClassAudiolevel3A.
Radio.
Internet-Dictionaries.
Evaluation
Type Evaluation Procedures Context
- Formative
- Summative.
- Homework,classwork and Syllabus.
- Oral and witten quizzes.
- Unit Test(Units1and2)
-Classroom.
70
WEEK THREE: UNIT 3
WONDERS OF THE WORLD
Learnig
Outcoms
Conceptual
Learning
Procedimental
Learning
Attitudinal
Learning
Evaluation
Criteria
- Talk about national
and International human
wonders like buildings
and structures
1. Lesson A:
Human-wonders.
- Superlatives short
and adjectives.
- Irregular
superlatives.
Superlatives nouns.
Describe natural
wonders and features.
. Lesson B.
Natural
wonders.
-Information
describing natural
wonders.
- Questions with
How + adjective…?
How high is…
How long is…
-A quiz show.
- Read about natural
wonders on a given
web page and discuss
them.
- Investigate about
natural wonders on the
Internet. (Pre – session
activity)
- Brainstorm about
different natural
wonders to complete a
chart.
- Identify How
+adjective structure
to write questions
about natural
wonders.
- Listen to
information to check
the answers given to a
quiz.
- Show interest.
- Participate in
discussions.
- Be resourceful.
- Participate actively
- Show interest.
- Participate in
discussions.
- Be resourceful.
- Participate actively.
- Be an attentive
listener.
- Complete lists
of different
natural features
and report results
to the class.
(group work)
- Demonstrate
understanding
of How
+adjective…? to
write questions
about
natural wonders.
- Create a quiz on
natural wonders
for a classmate
to answer orally.
Speak about countries
and human or natural
features.
3. Lesson C.
- This is the most
incredible place.
- Short responses
with really and
sure.
- Well, it’s
OK,
- Identify the best way
to agree with a
statement.
- Match comments
with responses.
- Listen attentively.
Prepare
statements about
places,
an
d human or
natural features in
Chile for
classmates to
respond
an
d comment on.
71
Associated activities
- Listen to recordings.
- Pair and group work.
- Read for specific information.
- Dialogues.
- Group discussions.
- Surfing the Net for information
- Create and take quizzes.
- Conduct a survey.
- Prepare and give reports.
- Write paragraphs about given topics.
- Role play.
Teaching Materials
- TextBook:TextBook.Touchstone3A.
- ClassAudiolevel3A.
- Radio.
- Internet.
- Dictionaries.
- Uh.huh, Yeah, it
really is to agree
with statements.
- Superlatives for
emphasis.
- Complete answers
with superlative
forms of adjectives.
- Discuss travel
experiences.(group
work).
-Participate in
discussions.
- Present a short
talk about a
travel
experience.
Read and write about
natural and human
wonders and world
records.
4.LessonD.
Is that fact?
- Facts from a book
of world records.
-Read the heading in
the article and
comment on the most
appealing.
- Find specific
information in an article.
- Participate
actively.
- Write 6 true and
false sentences
about a country
for a classmate
who has to
identify the false
ones and correct
them.
72
Evaluation
Type EvaluationProcedures Context
- Formative
- Summative.
- Homework, classwork and Syllabus.
- Oral and witten quizzes.
- Midtermtest.Units1,2and3.
-Classroom.
73
WEEK FOUR: UNIT4
FAMILYLIFE
Learni
Outcoes
Conceptual Learning Procedimental
Learning
Attitudinal
Learning
Evaluation
Criteria
Talk and write
about gripes people
have regarding
family
Members and
household rules.
1.LessonA.
Family life
-Vocabulary related to
gripes about family,
love, work, school
and more.
- Verbs: Let/make/
help/have+object+ver
b.
- Get / want / ask / tell
+ object + to+ verb.
- Parents´ demands.
- Read the given
information from a
web site and then
talk about different
people’ gripes.
- Discuss personal
gripes with a partner.
- Read and complete
sentences with verbs
+object,
- Compare answers
with a partner and
then comment on the
pattern used.
- Discuss the different
demands parents
make.
- Listen to others
with respect.
- Participate in
discussions.
- Listen
attentively.
- Write short gripes
about siblings and
report the most
unusual ones to the
class.
(group work)
- Discuss in groups
demands made by
parents. Report to
the class about
three reasonable
and three
unreasonable
demands and give
reasons.
Talk about your
family memories.
2. Lesson B.
Family memories
- Types of families.
- Relatives and
Extended family
members.
- Used to and would.
- Reduction of Used to.
- Listen to and read
information about
memories.
- Complete a chart
using vocabulary
about family
members.
- Find examples of
Used to and Would
in context and
- Decide if the actions
are finished or are
still continuing.
- Listen to and repeat
sentences with the
reduction of Used to
-Listen
carefully
- Share
information
Participate with
enthusiasm..
-Group discussion
about how personal
feelings, attitudes
and appearances
have changed in the
last ten years.
-Prepare notes
about the happiest
memory of
growing up,
compare them and
ask questions to get
more information
(pair work)
74
-Give and agree to
opinions about
families today.
3. LessonC.
If you ask me,…..
- Expressions like: I
think…, I don’t
think…, It seems
like…, It seems to
me (that)…, If you
ask me,…
- Expressions for
agreeing: Absolutely,
definitely,
you’re right,
I agree(with you
Oh yeah
- Listen to a
conversation and
differentiat
e between a fact and
an opinion.
- Complete sentences
and then discuss
opinions in groups.
- Listen to
conversations and
write the responses
people use to agree.
- Role play the
conversations.
- Discuss questions
about ideal families
and state which topics
you agree on.(Pair
work)
- Be an active
listener and
respond
accordingly.
- Encourage
classmates to
participate
actively
- Create a good
atmosphere for
discussions.
- State personal
opinions about
given topics related
to family problems.
- Debate on ideal
families. Agree or
disagree on the
opinions given.
(Team work)
Talk about your
memories of growing
up.
4. Lesson D. Childhood
memories
- A blog about
childhood memories
- Discuss personal
family conflicts
related to
childhood.
- Read a blog and
match expressions
with similar
meanings.
- Participate
actively.
Interchange ideas.
-Write a blog about a
childhood memory.
- Expressions related
to growing up
and their
definitions:
- Free – for – all,
sibling bonding, put
her foot down.
- Family activities.
- Listen to
information and
write about why
people don’t do
certain things today.
- Be an attentive
listener and a
creative writer.
- Interview
classmates about
what they were
like when they
were younger.
Report outcomes
to the class.
( Team work)
Associated activities
- Listen to recordings.
- Pair and group work.
- Read for specific information.
- Dialogues.
75
- Group discussions.
- Conduct an interview.
- Write a blog.
- Prepare and give reports.
- Write paragraphs about given topics.
- Role-play.
- Debates.
Teaching Materials
- TextBook:TextBook.Touchstone3A.
- ClassAudiolevel3A.
- Radio.
- Internet.
- Dictionaries.
Evaluation
Type Evaluation Procedures Context
- Formative
- Summative.
- Homework, classwork and Syllabus.
- Oralandwittenquizzes.
- UnitTest.Units3,4.
-Classroom.
76
WEEK FIVE: UNIT 5
FOODCHOICES
Learnig
Outcoms
Conceptual
Learning
Procedimental
Learning
Attitudinal
Learning
Evaluation
Criteria
Talk about healthy
eating.
1. Lesson A
Healthy food.
- Countable and
uncountable
nouns.
- Quantifiers: A
little, a few, very
little, very few.
- Brainstorm a list of
healthy foods.
- Listen and find
specific information.
- Read and talk about the
containers you can buy
food in.
- List the different food
you have in containers
in your refrigerator.
- Discuss different
beliefs about foods.
- Participate
actively and
share
information.
- Be an attentive
listener.
- Share ideas.
- Compare eating
habits and
interchange ideas
on how to improve
food choices.
- Make a shopping
list for a party
using containers,
weights and
measures,
countable and
uncountable nouns.
- Present three
more beliefs about
food to the class
and classmates say
if they agree or
not and why.
Discuss different
ways to cook and
prepare food.
2. LessonB.
A question of taste.
- Different
cooking
methods.
- Adjectives to
describe cooking.
- Stress and
intonation for
new information
in answers.
- Too, too much,
too many, enough.
- Brainstorm different
ways to cookfood-
- Comment on different
foods, what was eaten
and where, and who
made it.
- Ask and answer
questions using the
correct stress and
intonation.
- Listen to a conversation
with grammar in
context and complete
sentences.
- Participate
actively share
ideas.
- Be active
perseverant
-Write questions
about food, share
with a partner and
discuss results.
-Discover six new
ways to prepare
food and report
findings to the
class.
77
Respond to
suggestions by letting
the other person
decide and refuse
politely.
3. Lesson C.
Whatever you are
having.
- Expressions to
let another
person
decide: Either
one, either way
(is
fine),whatever
you’re having,
whatever you
prefer.
- Polite refusals:
No thanks.
Maybe later.
I’m OK for
now. But thanks.
-Listen to
conversations,
number pictures and
match them with the
best response.
- Decline an invitation
using a polite refusal.
- Be an active
listener and act
accordingly.
-Be polite.
- Dramatize a
conversation
involving a
person who wants
to make all the
decisions.
- Plan and role
play a situation
where offers are
declined politely.
Read and write
about snacks around
the world.
4. LessonD.
The world’s
favourite snacks.
- A magazine
article about
snacks.
- Vocabulary
related to snacks.
- Investigate on the
Internet vocabulary
related to
International
snacks.(Pre-session)
- Brainstorm the names
of popular snacks.
- Read an article about
international snacks,
decide which one
story and give
reasons for the
choice.
- Chart information
from
- Show interesting
classmates’
ideas.
- Show interesting
reading.
- Be imaginative.
- Conduct a class
survey on how to
improve
- snack habits.
The article about
snacks from different
countries.
- Use notes about a
typical Chilean snack
or dish to write
anarticle for a
touristpamphlet.
- Read a partner’s
article and add more
information.
Associated activities
- Listen to recordings.
- Pair and groupwork.
- Read for specific information.
- Dialogues.
- Group discussions.
78
- Conduct a survey.
- Write an article.
- Prepare and give reports.
- Surf the Net for information.
- Make a shopping list.
- Role play.
TeachingMaterials
- TextBook
- TextBook.
- Touchstone3A.
- Class Audio level 3A.
- Radio.
- Internet,
- Dictionaries.
Evaluation
Type EvaluationProcedures Context
- Formative
- Summative.
- Homework,classworkandSyllabus.
- Oralandwittenquizzes.
- Endoftermtest.(Units4,5.)
-Classroom.
79
WEEK SIX: UNIT6
MANAGING LIFE
Learnig
Outcoms
Conceptu
al
Learnin
g
- Procedimetal
Learning
Attitudin
al
Learnin
g
Evaluation
Criteria
Talk about the
future: plans,
facts, predictions,
and schedules
1.LessonA
.
Making
plans.
- Will–going to.
- Present
continuous
.
- Present
simple
- Read and listen to a
phone conversation and
add the missing part.
- Complete
conversations with
appropriate ways to talk
about the future.
- Show understanding of
the use of grammar
structures to talk about
the future by creating
original exercises for a
partner.
- Listen to people
responding to invitations
and complete achart
- Listen
attentiv
ely.
Be creative and
original.
- Invent a phone
conversation
discussing future
plans.(Pair work)
- Create a quiz for
the class using
future - Structures. (
Group work)
Offer advice
and solutions to
problems
2. Lesson B.
Problems
a
nd solutions
- Expressions
with Make and
Do.
- Had better,
Ought to,
Might want to
say what is
advisable.
- Have got to
and Going to
have to to say
what is
necessary.
- Would rather to
say what is
preferable.
Reduction of verbs.
Gonna,
Wanna,Gonna
hafta,gotta,oughta.
- Find examples of
personal problems
from advice columns
in magazines and/or the
Internet.(Pre session)
- Read a life coach’s
web page, analyze the
advice given and add
other suggestions.
- Make wordwebs using
Make and Do and add
other related
expressions.
- Memorize structures
from the grammar
chart.
- Complete
conversations with
problems and solutions
using the given
structures.
- Listen and repeat
sentences using verb
reductions.
- Listen to information
and guess who the
given advice is for,
and add suggestions.
- Be
a
n
enthusiastic
enquirer.
- Be critical
and creative
- Be
imaginative.
- Create a life
coach’s advice
column for
solving
classmates’
problems.
- Participate in a
group discussion
giving advice for
given situations.
Discuss phone 3. Lesson C. - Talk about how you - Share ideas. - Conduct a survey
80
habits.
I’ve got to get
going.
-Expressions to end
phone conversations
and give friendly
good- byes..: I’d
better go,I’ve got
to go,
I’ll call you later,
See you later.
end phone
conversations in your
language.
- Compare the long and
short forms of
expressions used in
phone conversations.
- Role play informal
phone conversations
using short
expressions.
- Discuss questions
about phone habits
and give examples of
your own
Respect
classmates’ ideas
and their timing.
Encourage
classmates to
participate
actively
among family and
friends to find out
about bad phone
manners
interchange and
discuss results with
classmates
Talk about
how to organize and dispose of Clutter.
4. Lesson D.
Cluttered lives
- Anarticle about
getting rid of clutter.
Linking
expressions.: As
long as, provided that, unless.
- Brainstorm synonyms
for the word “ clutter “
and make a word web.
- Read and comment on
an article about
getting rid of clutter
and then answer given
questions.
- Listen to specific
information to
discover what people
do to get rid of their
clutter.
- Write a question about
a personal clutter
problem for a
classmate to answer.
- Show interest And participate actively. -Be creative when giving advice.
- Classify the
things you don’t need anymore and tell the class what you can do with them.
- Give an
opinion about three classmates’ clutter problems and offer advice.
Associated activities
- Listen to recordings.
- Pair and group work.
- Read for specific information.
- Dialogues.
- Group discussions.
- Prepare and give reports.
- Write about given topics.
- Role play.
- Create an advice column.
- Create a quiz.
81
- Surf the Net
TeachingMaterials
- TextBook
- TextBook.
- Touchstone3A.
- ClassAudiolevel3A.
- Radio.Internet,
- Dictionaries.Magazines.
Evaluation
Type Evaluation Procedures Context
- Formative.
- Summative.
- Homework, classwork and Syllabus.
- Oral and written quizzes.
- End of term test.(Units4,5.)
-Classroom.
82
SET OF THE ACTIVITIES
There are many kind of activities attached so teachers can add more oral tasks in their daily teaching
bearing in mind that the main element to apply in this proposal is the teacher desire and awareness
of promoting activities that lead students towards a friendlier enviroment where fun tasks are done
MODEL CALLA
83
ACTIVITY 1: “WHAT ABOUT YOU?”
TIME: 10–15 minutes.
OBJECTIVE: To allow students introduce themselves showing their likes, dislikes and other
aspects that they consider important to talk and share with the class.
SUBSKILL: FLUENCY
MATERIALS: A large piece of cardboard, images, markers, glue, scotch tape,scissors.
PROCEDURE: Ask each student to make a personal board in which the only written word will be
his/her name as the title of the board. Then, tell them that they are going to stick images related to
their lives. Tell them they can speak about their personal information, likes, dislikes, personality,
daily routine, family, goals to carry out in their careers and in their lives.
Before each presentation, the teacher has to ask to the rest of the class what they think those images
mean to the student who is going to give the presentation, so everyone gives an opinion about one
image.
Then the student proceeds with the presentation explaining the real meaning of the pictures.
84
ACTIVITY 2: “IT’S TIME TO SAY ……..”
TIME: 15–20 minutes
OBJECTIVE: To allow students express about their feelings about their friends or relatives
SUBSKILL: FLUENCY
MATERIALS: A ball and a wide space where students and teacher can form a circle. Students need
to bring a family or friends photo.
PROCEDURE: The teacher asks the students to be seated forming a circle where everybody can
see the faces of everybody. Then, the teacher indicates what they are going to do, he has to model
the activity so the teacher throws the ball to someone and motivates him/her to say his/her own
opinion and so on with the activity until everybody has already participated.
85
ACTIVITY 3: “HAVE YOU………..?”
TIME: 10 minutes
OBJECTIVE: To allow students talk in pairs about an exciting experience they have ever had.
SUBSKILL: FLUENCY
RECOMMENDATION: The teacher has to model the activity with a student. One key thing is to
be a good listener so possible questions can be asked if there is lack of details in the narration of the
event. It is useful to foster the confidence and create a friendly environment among all students.
MATERIALS: Small piece of papers with some questions.
PROCEDURE: The teacher has to ask the students to stand up, to form couples and look for a
place in the classroom to keep a private conversation. In the first time, the student has the freedom
to choose his/her couple. So, the teacher gives to each couple one small piece of paper that contains
questions like: Have your ever got in trouble? Have you ever eaten……? Have you ever
gotten…..?to give them an idea on possible experiences to talk about. Once the student has finished
narrating his/ her experience, they change roles.
At the end of this activity, the teacher can ask to every student what could they learn about their
partners? – When did you feel more comfortable asking or answering?
86
ACTIVITY 4: “IT USED TO BE DIFFERENT…..”
TIME: 15 -20 minutes
OBJECTIVE: To allow students tell a story through the use of a diagram.
SUBSKILL: Accuracy
RECOMMENDATION: The teacher has to model the activity based on the diagram.
Diagram: A diagram which allows someone to tell an event in chronological order.
MATERIALS: A cardboard, markers, scotch tape, rulers.
PROCEDURE: The teacher asks the students to talk about the ideas in the diagram. In each square
of the diagram the students just have to write one key word to tell their stories.
VARIATION: Instead of words, the teacher can suggest them use pictures or drawings to tell the
stories.
87
ACTIVITY 5:“ FOOD CHOICES”
TIME: 10–15 minutes
OBJECTIVE: To allow students reflect on their eating habits
SUBSKILL: Accuracy
RECOMMENDATION: The teacher has to give some examples about the activity.
MATERIALS: Nutritional pyramid, a ball.
PROCEDURE: The teacher asks the students to look at the picture attentively. He/She can ask the
students to think about what kind of food is available. So, the facilator begins with the activity
describing the groups of foods and commenting on his/her personal habits. Then, he throws the ball
to a student and he asks him/her habits and favorite food and this one throws the ball to another
student to do the same activity and so on with the activity until everybody has already participated.
The teacher can also ask the students to think about what the people are talking about to produce the
creativity on students.
ACTIVITY 6:“ DREAMS, PLANS AND SO ON….”
88
TIME: 15-20 minutes
OBJECTIVE: To design a flag with their personal future expectations and think about their short
and long term plans and their own symbols of what they expect in life.
SUBSKILL: Accuracy
RECOMMENDATION: Have the flags in the class.
MATERIALS: Colored pens, pencils, markers, paper for each student,magazines so they can find
some photos.
PROCEDURE: Tell students they are going to design personal flags, their own flags. But first, the
teacher asks the students to think about future expectations.
The teacher asks the students to present the symbols in the flag, then they can find out in the class
some one that has similar icons and work in pairs to share their thoughts.
89
ACTIVITY 7: “FREEZE FRAME ROLE PLAY”
TIME: 20 minutes
OBJECTIVE: To form and support arguments; to practice and observe communication strategies;
to take part in a role play; to produce student’s ability to solve problems.
SUBSKILL: Vocabulary
NOTE: All the students have to participate in the activity. The students do not have to know the
numbers that correspond to each student from the other group.
MATERIALS: Role play descriptions, sheets of paper, pens.
PROCEDURE: Divide students into four teams: A,B,C,D. The teacher tells them that each group
will have the following responsibilities: Team A will prepare together to act out a role. Team B will
prepare together to act out a second role.
Team C will observe team A. Team D will observe team B. Students of teams A and B will have
numbers: student N° 1, student N° 2, N° 3……(according to the number of students in each group)
The teacher explains team A and B they are going to prepare a role play about a difficult situation.
One situation to team A and another different situation to team B. The teacher gives them one role
90
play description for each group. They have to prepare the role play about it, by including one person
from the other group just by writing one number.
The teacher gives them 10 minutes to prepare the role play, he can also help them by giving some
recommendations about how to solve a difficult situation e.g. Using personal experience and
knowledge; Anticipating difficulties in the conversation and what you might say or do; Predicting
what the other team might say or do and how you can respond; Planning ways to respond and
defend an argument; Using other words or gestures when communication is difficult; Taking a deep
breath; visualizing success; using positive self-talk (ways to lower anxiety)
Now the teacher explains the rules of Freeze Frame Role Play: As each group prepared its own role
play by including one student from the other group, group A begins their presentation calling the
student from the other group by shouting one number. When the student from the other group is
asked to participate in the situation, he can act saying something according the situation or he can
click his fingers. (Each group has to prepare situations according the possible answer given by
others of the other group (B) shout freeze! Then the play is paused and they can help the student by
giving suggestions or they can switch the player, for someone more appropriate to act in that
situation. They just have two chances to shout freeze.
When the group A finishes their presentation, group B begins with theirs following the same process
indicated above. While groups A and B are acting their presentation, students from groups C and D
are observing and taking notes about the presentations and reactions. They also have to think on
better ideas which help to solve the conflict in a better way.
When groups A and B have finished their presentations, in turns, the groups C and D go to the front
and do their presentations including the improved ideas they have considered for each situation.
(They do not have to call another student from the other group, but they have to include the
expressions the other student used in the previous presentation)
VARIATION: For the next class/hour groups B and C will be A and B.
ROLE PLAY DESCRIPTION
91
TEAM A TEAM B
You gave an exam, you didn´t study for You borrow a tablet to your friend, as he
that exam so, you got a bad grade, is a good person and he trusts strongly in
because of this your teacher asked you to you, he access to lend it to you.
bring your father or mother (or person You are using it correctly and doing the
who are in charge of you) to talk about activities which you ask for, but someone
that low grade. asks you for the device, you accept to
You feel so bad because that low grade give it to him/her but this person has no
and you don’t have the courage to good intentions to use it and because of
communicate this to your parents (or wrong use, the tablet gets damaged and
person who are in charge of you) you have to return the tablet to your
friend soon.
92
ACTIVITY 8: “ACT OUT THE SENTENCES”
TIME: 20–25 minutes
OBJECTIVE: To improve student’s ability for creating sentences and use correct sentence
structure; to review vocabulary.
SUBSKILL: Vocabulary
NOTE: It could be used at the end of a unit or to review new words, as a feedback activity.
RECOMMENDATION: The teacher can give some examples and a brief explanation about
forming new words before starting with the activity. The teacher must have all the small pieces of
paper written inside some envelopes.
MATERIALS: 30 small pieces of paper, 10 envelopes, a black plastic bag.
PROCEDURE: The teacher prepares the 30 small pieces of paper as follow: 10 small pieces of
paper with one different noun written on each. 10 small pieces of paper with one different verb
written on each.10 small pieces of paper with one different adjective/noun/verb/adverb (depend on
the grammar reviewed and level of students) written on each. Then he chooses randomly one noun,
one verb and one adjective and put them into one envelope and so on until he has filled 10
envelopes.
93
The teacher puts the envelopes into the black plastic bag. The teacher divides the class in ten groups.
Then he calls a representative from each group to come to the front and take out one envelope from
the black plastic bag. The teacher asks them not to open the envelopes until every representative of
each group has taken out one envelope from the black plastic bag.
Now the teacher says what they will find once they open the envelope then he explains what they
have to do with the pieces of papers, first, they will have to create two different sentences just by
using the words written on each piece of paper. Obviously, they have to add other words to form a
complete sentence which has sense.
The teacher monitors this activity and helps them to form the correct sentences.
Afterwards they have to think in acting out the sentences they formed, they can indicate some details
about the sentence if it is singular or plural, names, etc. details that can help the rest of the students
to guess the sentences they formed.
When any student has said the right sentence, the members of the group who is acting out show their
thumbs up in sign of “okay, you did it!”
Then when the first group has finished their presentation, the second group comes to the front and
does the same activity and so on until every group has given their presentation.
94
ACTIVITY 9: “TIME TO RELAX AND SING…”
TIME: 15–20 minutes
OBJECTIVE: To practice the pronunciation of verbs in past tense and give opinions about the
singer and the lyrics.
SUBSKILL: Pronunciation
NOTE: It could be used to introduce new vocabulary, expressions and check the different dialects.
PROCEDURE: Lyrics are introduced so students understand what the song will be about. Music is
played and it’s time to sing and notice how the singer puts together some sounds, the way
abbreviations are done and details in the song that are repeated and noticeable.
MATERIALS: Lyrics and audio recorded
"Hello" by Adele- English singer and songwriter
95
Hello, it's me
I was wondering if after all these years you'd like to meet
To go over everything
They say that time's supposed to heal ya
But I ain't done much healing
Hello, can you hear me
I'm in California dreaming about who we used to be
When we were younger and free
I've forgotten how it felt before the world fell at our feet
There's such a difference between us
And a million miles
Hello from the other side
I must have called a thousand times
To tell you I'm sorry for everything that I've done
But when I call you never seem to be home
Hello from the outside
At least I can say that I've tried
To tell you I'm sorry for breaking your heart
But it don't matter it clearly doesn't tear you apart anymore
Hello, how are you
It's so typical of me to talk about myself I'm sorry
I hope that you're well
Did you ever make it out of that town where nothing ever happened
It's no secret that the both of us
Are running out of time
So hello from the other side
I must have called a thousand times
To tell you I'm sorry for everything that I've done
But when I call you never seem to be home
Hello from the outside
At least I can say that I've tried
To tell you I'm sorry for breaking your heart
But it don't matter it clearly doesn't tear you apart anymore
Hello from the other side
I must have called a thousand times
To tell you I'm sorry for everything that I've done
But when I call you never seem to be home
Hello from the outside
At least I can say that I've tried
To tell you I'm sorry for breaking your heart
But it don't matter it clearly doesn't tear you apart anymore
Taken from: Writer(s): Gregory Kurstin, Adele Adkins
Copyright: Emi April Music Inc., Kurstin Music
96
ACTIVITY 10: “MULTIPLE WORDS IN ALPHABETICAL ORDER”
TIME: 15 minutes
LEVEL: Beginner–upper beginner.
OBJECTIVE: To practice vocabulary words; to identify nouns and adjectives.
PROCEDURE: The teacher explains them that for the first round, they have to think in nouns, the
first student has to begin the game by saying one noun that begins with letter “A” e.g. arm, then the
second student says one noun that begins with letter
“B” e.g. bone and so on until every student has said one noun that begins with each different letter
of the alphabet.
Then for the second round, the student, who has to re-start the game, has to think of the noun he said
with letter A and one adjective which begins with letter A, too. E.g. arm, aloud, then the second
student says his noun that began with letter “B” and one adjective with B, too e.g. bone, beautiful
and so on until everyone student has said one noun and one adjective with the same letter. (each
student must say his/her words with a different letter.)
VARIATION: The game could finish when the last student has said his/her two words
(noun/adjective) but, if the teacher wants he can ask them to form sentences with the two words by
using one specific grammar and share with the class.
E.g. I broke my arm and I scream aloud. – The beautiful girl broke her bone.
97
ACTIVITY 11: “YESTERDAY I WENT TO THE MARKET”
TIME: 10 minutes
OBJECTIVE: To practice vocabulary; to practice one expression related to the past; to improve
students’ capacity to remember words.
SUBSKILL: Vocabulary
PROCEDURE: The teacher explains that the game consists of saying nouns by using the
expression: Yesterday I went to the market and I bought…
Then, the first student who begins the game says, for example: Yesterday I went to the market and I
bought apples, then when the second student is going to say his/her sentence, he/she has to add to
the sentence his/her noun to the sentence that his/her classmate has said before. E.g. Yesterday I
went to the market and I bought apples and vegetables then the third one will have to say Yesterday
I went to the market and I bought apples, vegetables and onions and so on with the activity until
every student has said his/her noun but adding all the nouns that the other students have said befo
98
ACTIVITY 12: “GUESSING GAME”
TIME: 5–10 minutes
OBJECTIVE: To practice sentence structures; to develop the creativity on students.
SUBSKILL: Vocabulary
MATERIALS: A ball and posters, pictures, photos about people, places, landscapes.
PROCEDURE: The teacher sticks the pictures on the board, then he indicates students that one
student is going to describe a specific person or object and the rest of the class have to guess the
name of the object or person.
So, in turns the first student chooses one person or object from the picture and he gives three
sentences of descriptions about it/him/her. Then he/she throws the ball to anyone and that person has
to guess and say the name of the object or person, if he/she cannot guess the object or person, he/she
throws the ball to other student to guess the right name of the object or person.
Then the last person, who gave the right name of the person/object, passes to the front and he/she
says three sentences describing another different object/person, passes the ball to anyone who tries
to guess the right person/object and so on with the activity until all the students have participated on
it (describing and guessing)
99
ACTIVITY 13: “COVER THE PICTURE”
TIME: 5–10 minutes
OBJECTIVE: To increase on students their ability to describe pictures; to develop on students their
capacity to observe attentively and to retain graphic information.
SUBSKILL: Vocabulary
MATERIALS: A ball, a clothe piece, pictures, photos, posters about places, landscapes, people.
NOTE: They don’t have to write anything, they just have to observe.
PROCEDURE: First, the teacher tells the students they are going to see a picture for few minutes,
they have to observe attentively trying to retain the most of information they can, they have to
observe aspects like: colors, shapes, amount of people, animals, things and actions the people/things
or animals are doing.
Then, when they have observed the picture/photo/poster for two or three minutes, the teacher
proceeds to cover the picture with the clothe piece.
Finally, the teacher asks them questions about the picture, he/she can use a ball to throw to anyone
for answering the question.
100
ACTIVITY 14:“CROSS THE WORD”
TIME: 15–20 minutes
OBJECTIVE: To increase on students their ability to give definitions about objects;to produce on
students their capacity to recognize objects through its definition/description; to review vocabulary.
SUBSKILL: Vocabulary
RECOMMENDATION: If it is difficult to students to give specific descriptions/definitions of
words, the teacher can tell the students to study the definition of vocabulary words the day before
the facilitator wants to do this activity.
SUGGESTION: The amount of words which is going to be studied by the students should be 15 or
more.
MATERIALS: 15 (or more) cards, a piece of paper divided in 9 squares per each
student, pencils.
101
PROCEDURE: The teacher explains the students that they are going to review the definitions of
vocabulary words or words they have studied recently, through a game where someone will give a
definition/description/synonym/antonym of a word and they have to identified and cross it because it
is going to be written in one square of the piece of paper.
First, he asks them to copy in each square one word of the vocabulary that they have taken out
previously or words they have studied recently. He monitors this activity and he controls that any
student does not copy the words from another. Each student must have his/her own words. He shows
them all the cards with one word written on it.
Then he designates to someone from the classroom who is going to call 9 definitions/descriptions of
different words, so, the rest of the class has to listen to attentively and cross the word he/she thinks
that definition/description belongs.
The teacher gives him/her the cards, one by one, of the words the student is going to give the
definitions/descriptions.
Finally, the first person who has completed all the words by marking them with a cross has to shout
DONE!! and that student is considered as the winner, as long as the teacher has verified that the
answers were the right ones.
If the answers are not the right, the game continues until any student has completed all the right
words and those words are marked with a cross.
Then, he can designate another student to call the definitions/descriptions of words to start a second
round of the game.
NOTE: The student who is going to call the definitions/descriptions does not havethe
definitions/descriptions written on something (sheet of paper, copybook, etc.)
The student has to call the definition/description by his/her own without reading it. He/ She just
have the cards with the word. The teacher can give a prize to the winner.
102
ACTIVITY 15: “TELL ME ABOUT YOUR WEEKEND!”
TIME: 10-15 minutes
OBJECTIVE : To give details about the activities students enjoy on their free time by maintaining
a natural conversation.
SUBSKILL: Fluency
MATERIAL: Flashcards, photos, projector, computer (prepared with anticipation.)
INSTRUCTIONS:
Teacher tells his/her weekend activities giving as much details as possible. Use flashcards or
photos the story.
Students must show interest by using functional expression such as: REALLY?, IS THAT
SO?, UH-HUH; or by nodding or by keeping eye contact.
Students must ask questions to show comprehension and interest.
They will work in pairs taking turns to tell their activities, teacher must monitor the activity
to guarantee the uses of English.
Different topics will work on this activity ( e.g. daily routine, activities from their last
weekend, plans for the future, ect.). try to keep track on the time but don’t make it
noticeable, otherwise you will have a stressed group.
103
ACTIVITY 16: EXPRESS YOURSELF
TIME: 10- 15 minutes
OBJECTIVE :: To express their opinion on a topic of interest
SUBSKILL: Fluency
MATERIAL: topic cards/dice, board, markers
INSTRUCTIONS:
Write on 6 cards different topics of interest to the students (e.g. what is your opinion on
social networks? What is your opinion about the next soccer math, et.).
Put them in a receptacle and make the students choose one.
Since the topics are chosen randomly, students won’t have time to prepare something
elaborate to present.
Give your students 1-2 minutes to talk and try not to interrupt then while intervening.
Try not to focus on their grammar, vocabulary or pronunciation mistakes. Compliment your
students. Correct possible errors at the end of the activity.
104
ACTIVITY 17:”THE CHATTY BOARD!”
TIME: 10 minutes
OBJECTIVE: to practice fluency, vocabulary and grammar in diverse topics
SUB-SKILL: Fluency
MATERIAL: game board, dice, coins/markers
INSTRUCTIONS:
Make groups of four and handout a game board, a dice and ask the students to use coins as
markers. Explain that each board has squares marked with different topics (e.g. the family,
prederences, ect.).
Studentes will have to control their time (from one to three minutes per topic), if they
produce correctly they will advance on the board, but if they stay quiet they will have to go
bake to the rest point.
There must be a winner in every group.
The teacher must monitor and chek if the students are apeaking in English. Mistakes must
be corrected at the end of the activity and the teacher must motivate students to speak.
105
ACTIVITY 18: “¡PARTY PEOPLE!”
TIME: 15 minutes
OBJECTIVE: to be coherent with speaking in context
SUB-SKILL: Accuracy
MATERIAL: Name tags, party items.
INSTRUCTIONS:
Create the ambiance for a party in which 5 students (number may vary), are important
people like the Faculty Dean, the President of the USA, the Queen, etc.). there are also
regular people like a journalist, a waiter, a policeman, etc.
Ask students to get into the characters and go around talking to each other.
Be careful in the way they speak to each other and to try to use the appropriate vocabulary.
Give students 3 minutes to prepare themselves and to be naural with the conversations.
The teacher must get involved in the activity as well.
Students give their impressions on how the language changed when talking to a specific
person.
106
ACTIVITY 19: “I HAVE SOMETHING TO TELL YOU”
TIME: 10 minutes
OBJECTIVE: To practice coherent with language use in context.
SUB-SKILL: Accuracy
MATERIAL: topic card, board, markers.
INSTRUCTIONS:
The teacher prepares topics cards with good and bad news.
Students get in groups of three and from a receptacle choose one card.
They have to prepare for 3 minutes a role play using correct expressions to give that news.
The teacher can help with useful expressions on the board to facilitate the process
Students will decide the context ( e.g. a family reunion; parents son/daughter situation,
boss/employee situation, etc.)
Be quick on the time so students can be spontaneous on their language. Students can use
props to give sense to the situation.
107
ACTIVITY 20:”THE PRESS CONFERENCE”
TIME: 15 minutes
OBJECTIVE: To use the adequate language to ask and answer question in past, present and future
tense.
SUB-SKILL: Accuracy
MATERIAL: Board, markers.
INSTRUCTIONS:
Choose 4 students to play the role of famous people, different characters such as a soccer
player, the president, a singer and the city mayor.
Students work in groups of three to pose questions to them.
The purpose in to make a difference in language use and in to use the three main tenses.
Try to provide a relaxed environment to obtain results. Encourage students to use English
and motivate them. Focus on their creativity, at the end of the activity ask students to
classify language to use in formal and informal situation.
108
ACTIVITY 21:”SHOW AND TELL!”
TIME: 10 minute
OBJECTIVE: To share interests with others.
SUB-SKILL: Accuracy
MATERIAL: Objects owned by the students
INSTRUCTIONS:
Students need to bring to class an object that represents something important in their lives
like a family picture, a card, a CD, ect.
They have to explain to their peers why this is important.
At the end of the presentation, studentes must ask question to have more details about the
object the person has just presented and the reason why it is important for them.
109
ACTIVITY 22: “CAN YOU WALK A MILE IN MY SHOES?”
TIME: 10 minutes
OBJECTIVE: To change points of view
SUB-SKILL: Accuracy
MATERIAL: Topic cards
INSTRUCTIONS:
The teacher presents students 5 different topic that can be polemic such as abortion,
euthanasia, birth control, bulling and homosexual civil marriage.
Ask students to say who is in favor or against them. Divide them into groups with the same
option.
Tell them have to switch opinions, those who are in favor change to against and vice versa.
Students should expose their thoughts even though they feel contrary to them.
Encourage them to feel positive about this activity and to learn this helps them to build
empathy.
110
CONCLUSIONS
Since the activities were applied to the fourth level students, it is noticeable that some
changes occurred in the classroom. It seems that students gained more confidence and
participated in more natural and authentic conversations. These activities have encouraged some
of the most shy students to express themselves and helped them acclimate to the environment.
These activities have served as an excellent informal assessment of oral language and a
means of checking for understanding. They have helped develop relationships in the classroom
and increased oral language and speaking skills.
In twenty-first century language teaching, the class should be student-centered and
provide learners with skills that empower them in real-life situations. In this regard, it is
commonly said that practice makes perfect. It therefore makes sense to asks ourselves how much
our speaking activities demand from students and to evaluate whether we are getting full benefit
from the material we use.
Keep track of who is participating and engage people who are participating equally
One way to integrate as many skills as possible is to combine different activities.
Integrating skills is simply approaching real life and real language use. In other words, if you
want to be a good speaker, you should be a good listener as well, and if you want to be a good
writer you should also be a good reader.
RECOMMENDATIONS
It is necessary to use a methodology focused on the acquisition of English as a foreign
language, the same is to encourage students to be the creator of his own knowledge with support
from your teacher -tor , which results in a creative and spontaneous production.
It is necessary that the teacher is aware of the importance of the four language skills , and
because oral production has been notoriously disadvantaged , we recommend speaking to the
equal emphasis that is given to the other skills during class English language foreign median- like
activities that arouse the interest of the participants.
111
REFERENCES
Chamot, A., & Barnhrdt, E.-D. ,. (1999). The Learning Strategies Handboo. White Plains. New
York: Addison Wesley.
Cohen, A. (1998). Strategies in learning and using a second language. Harlow, England: Addisson
Wesley Logman.
Gillis, G. (2013). The Importance of Speaking Skills.
Krashen, S. (1988). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice Hall
Internacional.
Sánchez, L. (1994). La Guagua Aérea. San Juan: Editorial Cultural Inc.
112
APPENDIX
APPENDIX 1: Touchstone 3
Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)
Contents
Part 1
The Level of Touchstone 3
2
Part 2 Selection of Scales from the CEFR 3
Part 3 How the Goals of the CEFR Are Realized in Touchstone 3
4
Part 4 How Each Unit of Touchstone 3 Relates to the CEFR
12
113
Part 1 The Level of Touchstone 3
Touchstone 3 completes level A2 of the CEFR and enters level B1. This table describes the general degree of skill achieved by learners at the A2 and B1 levels.
Skill The learner will be able to:
A2 B1
Speaking use a series of phrases and sentences to describe in simple terms his/her family and other people, living conditions, educational background, and present or most recent job.
communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities.
handle very short social exchanges, even though he/she can’t usually understand enough to keep the conversation going him/ herself.
connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, dreams, hopes, and ambitions.
briefly give reasons and explanations for opinions and plans.
narrate a story or relate the plot of a book or film and describe his/her reactions.
deal with most situations likely to arise while traveling in an area where the language is spoken.
enter into conversation on topics that are familiar, of personal interest, or pertinent to everyday life (e.g., family, hobbies, work, travel, and current events).
Listening understand phrases and the highest - frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance, (e.g., very basic personal and family information, shopping, the local area, or employment).
catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.
understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc.
understand the main point of many radio or TV shows on current affairs or topics of personal or professional interest, when the delivery is relatively slow and clear.
114
Part 2 Selection of Scales from the CEFR
Touchstone 3 aims to enable learners to achieve goals from the following scales of
the CEFR:
Speaking
• Describing experience • Conversation • Informal discussion • Goal-oriented cooperation • Information exchange • Interviewing and being interviewed • Turn-taking • Cooperating
Listening
• Overall listening comprehension • Understanding conversation between native speakers Listening to audio media and recordings
115
Part 3 How the Goals of the CEFR Are Realized in Touchstone 3
Speaking
The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12
give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his/her field of interest. (Describing experience B1)
4A 5A 5B
7A 10B
relate the plot of a book or film and describe his/her reactions. (Describing experience B1)
10B
describe dreams, hopes, and ambitions. (Describing experience
B1)
2A 8A 8B 8D
describe events, real or imagined. (Describing experience B1)
4C 7B 7D
8A 8B 8D
12A 12B 12D
narrate a story. (Describing experience B1)
12A 12B 12D
describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences. (Describing experience A2)
1C 2B 2C
3C 4B 6A 10A 10B 10D
describe people, places. and possessions in simple terms. (Describing experience A2)
1A 1B 1C
enter unprepared into conversations on familiar topics. (Conversation B1)
7A 7B
9A 9B 9D
10A 10B 10D
11A 11B 11C
12C
116
Speaking continued...
The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12
express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference. (Conversation B1)
2C 3C 5C 8C 11B 11C
12C
establish social contact: greetings and farewells, introductions, and giving thanks. (Conversation A2)
6C
participate in short conversations in routine contexts on topics of interest. (Conversation A2)
1A 1B 1C 1D
2A 2B 2C
3A 3C
4A 4B 4C
5A 5B
6C
make and respond to invitations, suggestions, and apologies. (Conversation A2)
5C 8C 10C
give or seek personal views and opinions in discussing topics of interest. (Informal discussion B1)
8B 8D
11A 11C
make his/her opinions and reactions understood regarding solutions to problems or practical questions of where to go, what to do, or how to organize an event (e.g., an outing). (Informal
discussion B1)
5C 6A 6B 6D
express belief, opinion, agreement, and disagreement politely. (Informal discussion B1)
1A 4C 5B 6B 6D
7B 7C 7D
9C
make and respond to suggestions. (Informal discussion A2)
5C 8C 10C
117
Speaking continued...
The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12
make his/her opinions and reactions understood regarding possible solutions to the question of what to do next, giving brief reasons and explanations. (Cooperation B1)
9A 9B
invite others to give their views on how to proceed. (Cooperation B1)
9A 9B
find out and convey straightforward, factual information. (Information
exchange B1)
3A 3B 3D
9A 9B 9D
ask and answer questions about habits and routines. (Information
exchange A2)
1C 4B
ask and answer questions about pastimes and past activities. (Information exchange A2)
2B 2C
3C 10A 10B 10D
118
Speaking continued...
The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12
use a prepared questionnaire to carry out a structured interview, with some spontaneous follow-up questions. (Interviews B1)
7A 7B
9D 10A 11B
answer simple questions and respond to simple statements in an interview. (Interviews A2)
1A 2B 4C 6C
use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation. (Turn-taking A2)
2C 3C 6C 10C 11C 12C
indicate when he/she is following. (Cooperating A2)
2C 3C 11C
119
Listening
The learner will be able to Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
Unit 11
Unit 12 understand the main points
of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives. (Overall comprehension B1)
2D 3B 3C
4A 4D
5A 5C 5D
6A 6D
7C 7D
8A 8C
9A 9C
10A 10C 10D
11A 11B 11C 11D
12A 12B 12C
understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography, or employment), provided speech is clearly and slowly articulated. (Overall comprehension
A2)
1B 1D
2A 2B 2C
generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in standard dialect. (Understanding
conversation B1)
5C 6A 8C 9A 9C
10A 10C 10D
11A 11B 11C 11D
12A 12C
understand the main points of radio news bulletins and simpler recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly. (Audio media
and recordings B1)
2D 3B 3C
4A 4D
5A 5D
6D 7C 7D
8A 9A 12B
understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable, everyday matters, which are delivered slowly and clearly. (Audio media and recordings A2)
1B 1D
2A 2B 2C
120
Part 4 How Each Unit of Touchstone 3
Relates to the CEFR
Unit 1
Skills Area Goal Lesson
Speaking Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)
C
Describe people, places, and possessions in simple terms (Describing experience A2)
A, B, C
Participate in short conversations in routine contexts on topics of interest (Conversation A2)
A, B, C, D
Express belief, opinion, agreement, and disagreement politely (Informal discussion B1)
A
Ask and answer questions about habits and routines (Information exchange A2)
C
Answer simple questions and respond to simple statements in an interview (Interviews A2)
A
Listening Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography, or employment), provided speech is clearly and slowly articulated (Overall comprehension A2)
B, D
Understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable everyday matters, which are delivered slowly and clearly (Audio media and recordings A2)
B, D
121
Unit 2
Skills Area Goal Lesson
Speaking Describe dreams, hopes, and ambitions (Describing experience B1) A
Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)
B, C
Express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference (Conversation B1)
C
Participate in short conversations in routine contexts on topics of interest (Conversation A2)
A, B, C
Ask and answer questions about pastimes and past activities (Information exchange A2)
B, C
Answer simple questions and respond to simple statements in an interview (Interviews A2)
B
Use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation (Turn-taking A2)
C
Indicate when he/she is following (Cooperating A2) C
Listening Understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives (Overall comprehension B1)
D
Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography, or employment), provided speech is clearly and slowly articulated (Overall comprehension A2)
A, B, C
Understand the main points of radio news bulletins and simple recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly (Audio media and recordings B1)
D
Understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable, everyday matters, which are delivered slowly and clearly (Audio media and recordings A2)
A, B, C
122
Unit 3
Skills Area Goal Lesson
Speaking Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)
C
Express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference (Conversation B1)
C
Participate in short conversations in routine contexts on topics of interest (Conversation A2)
A, C
Find out and convey straightforward, factual information (Information exchange B1)
A, B, D
Ask and answer questions about pastimes and past activities (Information exchange A2)
C
Use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation (Turn-taking A2)
C
Indicate when he/she is following (Cooperating A2) C
Listening Understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives (Overall comprehension B1)
B, C
Understand the main points of radio news bulletins and simple recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly (Audio media and recordings B1)
B, C
123
Unit 4
Skills Area Goal Lesson
Speaking Give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his/her field of interest (Describing experience B1)
A
Describe events, real or imagined (Describing experience B1) C
Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)
B
Participate in short conversations in routine contexts on topics of interest (Conversation A2)
A, B, C
Express belief, opinion, agreement, and disagreement politely (Informal discussion B1)
C
Ask and answer questions about habits and routines (Information exchange A2)
B
Answer simple questions and respond to simple statements in an interview (Interviews A2)
C
Listening Understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives (Overall comprehension B1)
A, D
Understand the main points of radio news bulletins and simple recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly (Audio media and recordings B1)
A, D
124
Unit 5
Skills Area Goal Lesson
Speaking Give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his/her field of interest (Describing experience B1)
A, B
Express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference (Conversation B1)
C
Participate in short conversations in routine contexts on topics of interest (Conversation A2)
A, B
Make and respond to invitations, suggestions, and apologies (Conversation A2)
C
Make his/her opinions and reactions understood regarding solutions to problems or practical questions of where to go, what to do, or how to organize an event (e.g., an outing) (Informal discussion B1)
C
Express belief, opinion, agreement and disagreement politely (Informal discussion B1)
B
Make and respond to suggestions (Informal discussion A2) C
Listening Understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives (Overall comprehension B1)
A, C, D
Generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in standard dialect (Understanding
conversation B1)
C
Understand the main points of radio news bulletins and simple recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly (Audio media and recordings B1)
A, D
125
Unit 6
Skills Area Goal Lesson
Speaking Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)
A
Establish social contact: greetings and farewells, introductions, and giving thanks (Conversation A2)
C
Describe plans and arrangements, habits and routines, past activities, and personal experiences (Describing experience A2)
C
Express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest, and indifference (Conversation B1)
A, B, D
Establish social contact: greetings and farewells, introductions, and giving thanks (Conversation A2)
B, D
Answer simple questions and respond to simple statements in an interview (Interviews A2)
C
Use simple techniques to start, maintain, or end a short conversation (Turn taking A2)
C
Listening Understand the main points of clear, standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc., including short narratives (Overall comprehension B1)
A, D
Generally follow the main points of extended discussion around him/her, provided speech is clearly articulated in standard dialect (Understanding
conversation B1)
A
Understand the main points of radio news bulletins and simple recorded material about familiar subjects, delivered relatively slowly and clearly (Audio media and recordings B1)
D
126
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129
ANEXOS
ANEXO 1: Descripción Marco de Referencia: Marco Común Europeo
C2 La capacidad de interactuar con materiales lingüísticos de gran exigencia académica o
cognitiva y de utilizar la lengua con unos niveles de rendimiento que en algunos casos pueden
ser más avanzados que los del hablante nativo medio.
Ejemplo: PUEDE rastrear textos en busca de información relevante y entender el tema principal
de los mismos, leyendo casi con la velocidad del hablante nativo.
C1 La capacidad para comunicarse con gran eficacia en cuanto a adecuación, sensibilidad al
registro y adaptación a temas desconocidos.
Ejemplo: PUEDE responder a preguntas hostiles con confianza. PUEDE negociar y sostener su
turno en un debate.
B2 La capacidad para lograr la mayoría de los objetivos de comunicación y expresarse en una
variedad de temas.
Ejemplo: PUEDE ejercer como anfitrión en una visita y dar una explicación detallada de un
lugar.
B1 La capacidad para expresarse de manera limitada en situaciones predecibles y para tratar
información no rutinaria de forma
general.
Ejemplo: PUEDE informarse sobre cómo abrir una cuenta bancaria, si se trata de una gestión
sencilla.
A2 La capacidad para procesar información sencilla y directa y comenzar a expresarse en
contextos conocidos.
Ejemplo: PUEDE participar en una conversación rutinaria sobre temas sencillos y predecibles.
A1 La capacidad básica para comunicarse e intercambiar información de forma sencilla.
Ejemplo: PUEDE hacer preguntas sencillas sobre un menú y entender respuestas sencillas.
130
ANEXO 2: Pre test grupo control
English Section - First Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Egas Level: IV Schedule: 9::00am Room: I10
FLUENCY USE OF ENGLISH COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total
4
Students acted as a facilitator,
helping the conversation
flow and develop.
Grammar covered in class was used to
communicate effectively.
Ss can initiate discourse, take turns and end conversations.
Vocabulary studied in class
was used to express ideas eloquently.
Pronunciation was clear and inflection
and expressions were used to enhance communication.
3
Some minor difficulties maintaining
the conversation were evident.
A few minor difficulties arose
from not using the grammar studied in
class.
Ss can be part of a conversation and handle simple ideas adequately.
A few minor difficulties arose from not using
appropriate vocabulary.
No serious problems arose, but better pronunciation,
inflection, and/or non-verbal
communication could have made
communication more efficient.
2
Some effort was required to maintain
the conversation.
There may have been a
few long pauses.
Grammatical errors led to many minor difficulties or one
major breakdown in communication.
Ss can handle simple ideas with difficulty, but still
participate in a conversation.
Some difficulties arose due to
limited vocabulary and/or bad
diction.
Some communication problems arose due
to unclear pronunciation and/or
lack of inflection and/or expression. Student may have been difficult to
hear.
1
Much effort was required to maintain
the conversation.
There may have been many long
pauses.
Grammatical errors severely hampered
communication.
Ss can handle simple ideas with great difficulty; opinions are presented are irrelevant
and repetitive.
Communication was severely
hampered due to lack of
vocabulary.
Pronunciation, inflection, and/or
expression confused communication.
Student may have been very difficult to
hear.
131
Students' Name 4 4 4 4 4 20
1 ACOSTA SOTELO ALEJANDRA DANIELA * 3,4 3,4 3,4 3,4 3,3 16,9
2 ALTAMIRANO ZAPATA ULBIO PATRICIO * 3,5 3,5 3,4 3,4 3,4 17,2
3 ARAUJO RENJIFO CATHERINE ELIZABETH * 3 3 3 3 3,2
15,2 4 ARIAS MARTINEZ ANDREA ELIZABETH * 3,4 3,3 3,3 3,4 3,3 16,7
5 AVILA MOLINA DAVID EMMANUEL * 3,4 3 3,2 3,4 3 16
6 BASTIDAS GUERRERO ANDREA CAROLINA * 3,5 3,6 3,6 3,6 3,5 17,8
7 BASTIDAS GUERRERO KARLA GABRIELA * 3,4 3,4 3,3 3,4 3,4 16,9 8 BRAVO AGUILA CRISTIAN ALEXANDER * 3,5 3,5 3,5 3,4 3,4 17,3
9 CHICA ALMEIDA JOSE LUIS * 3,2 3,4 3,4 3,4 3,3 16,7
10 ESPINDOLA LUCO LUIS ALEJANDRO * 3,5 3,6 3,7 3,6 3,4 17,8
11 ESPINOZA ORTIZ ARTURO ALEJANDRO * 3,6 3,3 3,4 3,4 3,4 17,1 12 FAZ CATOTA INGRID JASMIN * 3,4 3,2 3,4 3,4 3,4 16,8
13 GARCIA LOPEZ DAVID ESTEBAN * 3,5 3,4 3,6 3,4 3,5 17,4 14 GUEVARA LEMA KEVIN MARCELO * 3,4 3,4 3,5 3,4 3,4 17,1 15 HERMOZA HERNANDEZ MIGUEL ANGEL * 3,6 3,4 3,3 3,4 3,4 17,1 16 INTRIAGO IBARRA MIGUEL ALEXI * 3,4 3,2 3,2 3,4 3,3 16,5
17 JIMENEZ PRADO LUCIA GABRIELA * 3,5 3,4 3,5 3,4 3,4 17,2 18 LISINTUÑA CAISAGUANO OSCAR GABRIEL * 3,3 3,1 3,1 3,4 3,2 16,1
19 LOPEZ POZO LUIS ANTONIO * 3,4 3,4 3,2 3,4 3,3 16,7 20 MARTINEZ GUEVARA BRIAN ESTEBAN * 3,3 3,3 3,4 3,4 3,4 16,8
21 MENA ALARCON LUCIA PAMELA * 3,4 3 3,1 3,1 3,4 16
22 MENDOZA DELGADO ROMY ANDREINA * 3,4 3,4 3,2 3,4 3,4 16,8 23 MOREJON COELLO ESTEBAN PAUL * 3,5 3,4 3,7 3,8 3,4 17,8 24 MORENO TAPIA FERNANDO RAMIRO * 3,5 3,3 3,5 3,4 3,4 17,1
132
ANEXO 3: Pre test grupo experimental
English Section - First Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Level: IV Schedule: 11.30 Room: I 10
FLUENCY
USE OF ENGLISH
COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total
4
Students acted as a facilitator, helping the conversation flow and develop.
Grammar covered in class was used to communicate effectively.
Ss can initiate discourse, take turns and end conversations.
Vocabulary studied in class was used to express ideas eloquently.
Pronunciation was clear and inflection and expressions were used to enhance communication.
3
Some minor difficulties maintaining the conversation were evident.
A few minor difficulties arose from not using the grammar studied in class.
Ss can be part of a conversation and handle simple ideas adequately.
A few minor difficulties arose from not using appropriate vocabulary.
No serious problems arose, but better pronunciation, inflection, and/or non-verbal communication could have made communication more efficient.
2
Some effort was required to maintain the conversation. There may have been a few long pauses.
Grammatical errors led to many minor difficulties or one major breakdown in communication.
Ss can handle simple ideas with difficulty, but still participate in a conversation.
Some difficulties arose due to limited vocabulary and/or bad diction.
Some communication problems arose due to unclear pronunciation and/or lack of inflection and/or expression. Student may have been difficult to hear.
1
Much effort was required to maintain the conversation. There may have been many long pauses.
Grammatical errors severely hampered communication.
Ss can handle simple ideas with great difficulty; opinions are presented are irrelevant and repetitive.
Communication was severely hampered due to lack of vocabulary.
Pronunciation, inflection, and/or expression confused communication. Student may have been very difficult to hear.
133
Students' Name 4 4 4 4 4 20 1 AGUIRRE ROJAS MELANIE SUSANA * 3 2 3 2 4 14 2 ALVAREZ DIMITRAKIS JUAN RAMON * 3 2 3 2 3 13
3 ANDAGANA TASGACHO JAIME VINICIO *
2 3 3 3 2 13 4 ARMAS SANTANDER DAVID RAFAEL * 4 3 4 3 4 18 5 BENAVIDES TOASA BYRON STALIN * 4 3 3 3 4 17 6 BRACHO LOPEZ MARIA JOSE * 3 2 3 2 3 13
7 CAMPUZANO RODRIGUEZ EMILY GABRIELA *
4 3 4 3 4 18
8 CASTILLO TRUJILLO HAIDEE CAROLINA *
3 2 3 3 3 14 9 CHINGO ALANUCA JESSICA MARIBEL * 3 2 2 2 3 12
10 CISNEROS VELASCO ERICK ANGEL * 3 2 3 2 3 13
11 CONFORME SABANDO TATIANA
DENISSE * 4 3 3 3 3 16
12 CORDOVA PABON MARIA BELEN * 3 3 3 3 4 16 13 DAVILA PAZMIÑO STEFANNY ZEINEB * 3 3 3 3 3 15 14 DIAZ FUENTES KRISTIAN VINICIO * 3 3 3 3 4 16 15 ERAZO GUERRA RICARDO ANDRES * 3 2 3 3 3 14 16 ESCOBAR JIMENEZ CYNTHIA ANDREA * 3 2 3 3 3 14
17 FALCON MENDOZA JEFFERSON ANDRES *
2 2 2 2 3 11
18 FLORES BASTIDAS EDGAR ANDRES (QTO) *
3 3 3 3 3 15
19 GONZABAY MARCIAL EDUARDO ANTONIO *
4 3 4 3 4 18
20 GONZALEZ DUARTE ANDRES FRANCISCO *
3 3 3 3 3 15 21 GRIJALVA CHAMORRO JOSE ADRIAN * 3 1 3 2 3 12 22 GUERRA LOPEZ JULIO CESAR * 3 3 4 3 4 17 23 GUILCAPI MUÑOZ LUIS ARMANDO * 3 3 3 3 3 15 24 HUILCA ZURITA LUIS FREDDY * 3 3 3 3 3 15
25 LANDAZURI LAVERDE ALISSON ESTEFANIA *
4 3 3 4 4 18 26 LEON CADENA PAOLA GEOVANNA * 4 3 4 3 4 18
134
ANEXO 4: Post test grupo control
English Section - Second Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Level: IV Schedule: 9:00 am Room: I 10
FLUENCY USE OF ENGLISH COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total
4
Students acted as a facilitator, helping the conversation flow and develop.
Grammar covered in class was used to communicate effectively.
Ss can initiate discourse, take turns and end conversations.
Vocabulary studied in class was used to express ideas eloquently.
Pronunciation was clear and inflection and expressions were used to enhance communication.
3
Some minor difficulties maintaining the conversation were evident.
A few minor difficulties arose from not using the grammar studied in class.
Ss can be part of a conversation and handle simple ideas adequately.
A few minor difficulties arose from not using appropriate vocabulary.
No serious problems arose, but better pronunciation, inflection, and/or non-verbal communication could have made communication more efficient.
2
Some effort was required to maintain the conversation. There may have been a few long pauses.
Grammatical errors led to many minor difficulties or one major breakdown in communication.
Ss can handle simple ideas with difficulty, but still participate in a conversation.
Some difficulties arose due to limited vocabulary and/or bad diction.
Some communication problems arose due to unclear pronunciation and/or lack of inflection and/or expression. Student may have been difficult to hear.
1
Much effort was required to maintain the conversation. There may have been many long pauses.
Grammatical errors severely hampered communication.
Ss can handle simple ideas with great difficulty; opinions are presented are irrelevant and repetitive.
Communication was severely hampered due to lack of vocabulary.
Pronunciation, inflection, and/or expression confused communication. Student may have been very difficult to hear.
135
Students' Name 4 4 4 4 4 20
1 COSTA SOTELO ALEJANDRA DANIELA 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 13
2 ALTAMIRANO ZAPATA ULBIO PATRICIO 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 17,5
3 ARAUJO RENJIFO CATHERINE ELIZABETH 2,4 2 2 2 2 10,4
4 ARIAS MARTINEZ ANDREA ELIZABETH 3 2,6 2,6 2,6 2,6 13,4
5 AVILA MOLINA DAVID EMMANUEL 3 3 3 3 3 15
6 BASTIDAS GUERRERO ANDREA CAROLINA 3,7 3,6 3,6 3,6 3,6 18,1
7 BASTIDAS GUERRERO KARLA GABRIELA 3 3 3 3 3 15
8 BRAVO AGUILA CRISTIAN ALEXANDER 2 2 2 2 2 10
9 CHICA ALMEIDA JOSE LUIS * 3,5 3 3,2 3,2 3,2 16,1
10 ESPINDOLA LUCO LUIS ALEJANDRO * 4 3,5 3,5 3,5 3,5 18
11 ESPINOZA ORTIZ ARTURO ALEJANDRO 3,3 3 3 2,6 2,6 14,5
12 FAZ CATOTA INGRID JASMIN * 3,5 3,5 3,2 3,2 3,2 16,6
13 GARCIA LOPEZ DAVID ESTEBAN * 3,7 3,7 3,7 3,8 3,8 18,7
14 GUEVARA LEMA KEVIN MARCELO * 3 3 2,8 2,8 2,8 14,4
15 HERMOZA HERNANDEZ MIGUEL ANGEL 4 4 4 4 4 20
16 INTRIAGO IBARRA MIGUEL ALEXI 3,5 3,2 3,2 3,2 3,2 16,3
17 JIMENEZ PRADO LUCIA GABRIELA * 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 19
18 LISINTUÑA CAISAGUANO OSCAR GABRIEL 3 2,6 2,6 2,6 2,6 13,4
19 LOPEZ POZO LUIS ANTONIO 3 3 2,6 2,6 2,6 13,8
20 MARTINEZ GUEVARA BRIAN ESTEBAN * 2,5 2 2,2 2,2 2,2 11,1
21 MENA ALARCON LUCIA PAMELA * 3 3 3 3 3 15
22 MENDOZA DELGADO ROMY ANDREINA 3 3 2,5 2,5 2,5 13,5
23 MOREJON COELLO ESTEBAN PAUL * 3,3 3,2 3,2 3,2 3,2 16,1
24 MORENO TAPIA FERNANDO RAMIRO * 3,8 3,5 3,5 3,5 3,5 17,8
136
ANEXO 5: Post test grupo experimental
English Section - Second Partial Oral Grading Sheet - Fourth Level - B1 Professor: Jeanneth Padilla Level: IV Schedule: 11.30 Room: I 10
FLUENCY USE OF ENGLISH COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total
4
Students acted as a facilitator, helping the conversation flow and develop.
Grammar covered in class was used to communicate effectively.
Ss can initiate discourse, take turns and end conversations.
Vocabulary studied in class was used to express ideas eloquently.
Pronunciation was clear and inflection and expressions were used to enhance communication.
3
Some minor difficulties maintaining the conversation were evident.
A few minor difficulties arose from not using the grammar studied in class.
Ss can be part of a conversation and handle simple ideas adequately.
A few minor difficulties arose from not using appropriate vocabulary.
No serious problems arose, but better pronunciation, inflection, and/or non-verbal communication could have made communication more efficient.
2
Some effort was required to maintain the conversation. There may have been a few long pauses.
Grammatical errors led to many minor difficulties or one major breakdown in communication.
Ss can handle simple ideas with difficulty, but still participate in a conversation.
Some difficulties arose due to limited vocabulary and/or bad diction.
Some communication problems arose due to unclear pronunciation and/or lack of inflection and/or expression. Student may have been difficult to hear.
1
Much effort was required to maintain the conversation. There may have been many long pauses.
Grammatical errors severely hampered communication.
Ss can handle simple ideas with great difficulty; opinions are presented are irrelevant and repetitive.
Communication was severely hampered due to lack of vocabulary.
Pronunciation, inflection, and/or expression confused communication. Student may have been very difficult to hear.
137
FLUENCY USE OF ENGLISH COMMUNICATION VOCABULARY PRONUNCIATION Score / Total
Students' Name 4 4 4 4 4 20 1 AGUIRRE ROJAS MELANIE SUSANA * 3 3 3 3 3 15 2 ALVAREZ DIMITRAKIS JUAN RAMON * 2,5 2 2 2 2 10,5 3 ANDAGANA TASGACHO JAIME VINICIO * 2 3 3 2 3 13 4 ARMAS SANTANDER DAVID RAFAEL * 3 3 3 3 3 15 5 BENAVIDES TOASA BYRON STALIN * 3,5 3,4 3,3 3,4 3,4 17 6 BRACHO LOPEZ MARIA JOSE * 3,6 3,3 3,3 3,3 3,3 16,8
7 CAMPUZANO RODRIGUEZ EMILY GABRIELA *
4 4 4 4 4 20 8 CASTILLO TRUJILLO HAIDEE CAROLINA * 2,3 2,1 2,2 2,2 2,2 11 9 CHINGO ALANUCA JESSICA MARIBEL * 2 2 2 2 2 10
10 CISNEROS VELASCO ERICK ANGEL * 2,1 2,2 2,2 2,2 2,3 11
11 CONFORME SABANDO TATIANA DENISSE *
3,8 3,5 3,5 3,5 3 17,3 12 CORDOVA PABON MARIA BELEN * 3,7 3,8 3,7 3,7 3,7 18,6 13 DAVILA PAZMIÑO STEFANNY ZEINEB * 3,8 3,7 3,7 3,7 3,7 18,6 14 DIAZ FUENTES KRISTIAN VINICIO * 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 17,5 15 ERAZO GUERRA RICARDO ANDRES * 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 17,5 16 ESCOBAR JIMENEZ CYNTHIA ANDREA * 3,6 3,5 3,5 3,5 3,5 17,6 17 FALCON MENDOZA JEFFERSON ANDRES * 3,2 3 3 3 3 15,2
18 FLORES BASTIDAS EDGAR ANDRES (QTO) *
3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 19
19 GONZABAY MARCIAL EDUARDO ANTONIO *
4 4 4 4 4 20
20 GONZALEZ DUARTE ANDRES FRANCISCO *
3,7 3,5 3,5 3,5 3,5 17,7 21 GRIJALVA CHAMORRO JOSE ADRIAN * 3,6 3,6 3,5 3,5 3,5 17,7 22 GUERRA LOPEZ JULIO CESAR * 3,6 3,5 3,5 3,5 3,5 17,6 23 GUILCAPI MUÑOZ LUIS ARMANDO * 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 19 24 HUILCA ZURITA LUIS FREDDY * 3,7 3,7 3,7 3,7 3,7 18,5
25 LANDAZURI LAVERDE ALISSON ESTEFANIA *
4 4 4 4 4 20 26 LEON CADENA PAOLA GEOVANNA * 4 4 4 4 4 20
138
ANEXO 6: Sílabo
CUARTO NIVEL
INFORMACIÓN GENERAL
Facultad / Departamento: Instituto de Idiomas
Carrera: Idiomas
Asignatura/Módulo: Inglés Código: 13009
Prerrequisitos: Aprobación del nivel anterior / Examen de
ubicación
Correquisitos: Ninguno
Número de Créditos: 4
Área Académica: Idiomas Nivel: Cuarto
A2 MCER
Período académico: Septiembre 2015 – Febrero 2016 Paralelo:
Docente: Por asignar
Nombre: Instituto de Idiomas.
e-mail: [email protected]
Grado académico o título profesional:
Licenciatura / Maestría
Breve reseña de la actividad académica y/o profesional:
Docente especializado en la enseñanza de lenguas con título profesional que lo acredita.
PLAN MICROCURRICULAR
1. Descripción de la asignatura
Al desenvolvernos en un mundo globalizado, el idioma inglés se ha constituido en una
herramienta primordial en el mundo de la ciencia y la tecnología el cual permitirá al
estudiante desenvolverse en todos sus campos de acción, sea a nivel social, cultural y
profesional. Se dará énfasis a la comunicación a través del desarrollo de las destrezas
del lenguaje (comprensión auditiva, comprensión lectora, comunicación escrita,
comunicación oral), la gramática y vocabulario utilizados en diversos temas de
actualidad.
2. Objetivo general de la asignatura o módulo
Utilizar las destrezas productivas y receptivas del idioma inglés para comunicarse en
forma fluida, efectiva, correcta y espontánea, tomando en cuenta el contexto socio-
cultural.
139
3. Aportes de la asignatura a los resultados del aprendizaje de la carrera y al perfil de
egreso
N° de resultado(s) de aprendizaje de la carrera
Resultado(s) de aprendizaje de la carrera
Al finalizar los 8 niveles de inglés, el estudiante del Instituto de Idiomas habrá alcanzado el nivel B2 del Marco Común Europeo (MCER) de referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras. El estudiante es capaz de comprender ideas principales de textos complejos que tratan tanto de temas concretos como abstractos, incluyendo debates técnicos y de su especialidad. Se comunica con fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la interacción con hablantes nativos de manera natural. Además, puede producir textos claros y detallados en una variedad de aspectos y dar un punto de vista sobre diferentes temas.
4. Resultados de aprendizaje
Resultado del Aprendizaje Nivel Forma de evidenciarlo
Comprende información concreta relativa a
temas cotidianos o al trabajo e identifica
tanto el mensaje general como los detalles
específicos siempre que el discurso esté
articulado con claridad y con un acento
normal.
A2
Escucha conversaciones e identifica
información
Escucha entrevistas y responde
preguntas
Ordena información
Lee textos sencillos sobre hechos
concretos que tratan sobre temas
relacionados con su especialidad con un
nivel de comprensión satisfactorio.
Lee información en línea, artículos,
blogs
Escribe textos sencillos y cohesionados
sobre una serie de temas cotidianos dentro
de su campo de interés enlazando una
serie de distintos elementos breves en una
secuencia lineal.
Escribe un perfil personal,
biografías, blogs, artículos
Puede llevar a cabo con razonable fluidez,
una descripción sencilla de una variedad de
temas que sean de su interés
presentándolos , con una secuencia lineal
de elementos
Pregunta para encontrar
información específica, participa en
juego de roles, da consejos
5. Metodología
a) El estudiante realizará actividades de aprendizaje autónomo: lecturas previas, tareas,
búsqueda y análisis de información utilizando recursos tecnológicos como soporte
para la construcción de su propio conocimiento.
b) El docente actuará como facilitador del aprendizaje ya que el estudiante será el gestor
de su propia instrucción académica. Cada una de las tareas propuestas por el docente
140
implicará la utilización de los recursos lingüísticos desarrollados en el aula a través de
la ejecución de las diferentes tareas.
c) El docente propondrá actividades de aprendizaje individual y colaborativo con la
finalidad de desarrollar los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales.
d) El estudiante utilizará el texto de inglés TOUCHSTONE 3A con su correspondiente
plataforma; además, asistirá a las horas de laboratorio en las que se enfatizaran las
actividades de práctica de los aprendizajes.
e) Las clases se conducirán utilizando métodos comunicativos con la finalidad de integrar
los aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos. Se pondrá énfasis en activar,
incrementar y consolidar tanto las habilidades receptivas (comprensión oral y
comprensión escrita) como las habilidades productivas (producción e interacción oral,
producción escrita), utilizando un conjunto de técnicas apropiadas a los temas
desarrollados.
6. Recursos
Plataforma virtual TOUCHSTONE para la enseñanza de inglés como lengua
extranjera.
Laboratorios multimedia.
Aulas equipadas con TICs a disposición de los estudiantes y docentes.
Material de audio y video.
Internet inalámbrico en el edificio.
Texto TOUCHSTONE 3A.
Servicio de tutorías gratuitas en diferentes horarios.
7. Normas de convivencia
a) Puntualidad.
b) Asistencia regular.
c) Respeto al docente, a los compañeros, autoridades y bienes de la Universidad.
d) No se podrá consumir ningún tipo de alimentos dentro del aula.
e) Utilización de dispositivos electrónicos (celulares, iPods, etc.) con fines educativos.
f) Los trabajos asignados por el docente tanto el plataforma, como en forma escrita
deberán ser entregados dentro del plazo señalado, sin postergación.
g) El estudiante deberá participar en todas las actividades dispuestas por el docente,
sin que medie justificación alguna.
h) Los estudiantes que fueren sorprendidos haciendo trampa en un examen o un
plagio es evidenciado se someterán a lo dispuesto dentro del Reglamento.
i) Las justificaciones aprobadas por inasistencia a clases serán válidas sólo y
exclusivamente para recibir trabajos y pruebas atrasadas (las inasistencias NO
SON JUSTIFICADAS, COMO NO LO ES EL TRABAJO EN PLATAFORMA).
j) Como lo dispone el Art. 54 del Reglamento de la Universidad, las solicitudes para
rendir exámenes atrasados, sólo se receptarán dentro de las siguientes 48 horas
141
luego de que se llevara a cabo el examen. Además, serán válidas si están avaladas
por un documento de respaldo.
k) En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias de los autores consultados
de acuerdo a normativas aprobadas, v.g. APA
l) Todas las que dictamina el Reglamento General de Estudiantes.
8. Evaluación
%
Trabajo Individual: Trabajos asistidos por el Profesor. Evaluación de expresión oral. Presentaciones orales, diálogos, debates, basados en ejercicios de audio y lectura.
15 %
Trabajo Colaborativo: Evaluación de aprendizaje colaborativo: audio, lectura, gramática y vocabulario por medio de actividades realizadas en forma compartida o grupal. Proyectos en grupo, casas abiertas.
15 %
Actividades Prácticas: Trabajo en plataforma: “Workbook” (1 unidad por semana) y 1 review (de la misma unidad). Actividades en laboratorio, pruebas de la plataforma Touchstone y actividades de páginas WEB.
15%
Trabajo autónomo: Aprendizaje autónomo. Trabajo del estudiante con ejercicios de escritura por unidad (ejercicios de escritura al final de cada unidad) trabajo semanal. Deberes (todo trabajo enviado al estudiante al criterio del profesor).
10%
Portafolio: El estudiante deberá entregar a su Profesor el portafolio estudiantil en formato digital antes de los exámenes del primero y segundo parcial.
5%
Examen escrito 20 %
Examen oral 20 %
TOTAL 100%
9. Bibliografía
Básica
- McCarthy, Michael, et. al. (2014). Touchstone 3A. Second Edition. Cambridge
University Press
Lecturas complementarias
Ver página web UTE.
Direcciones electrónicas
- www.cambridge.org/touchstoneblended .
- http://iteslj.org/Techniques/Moodie-PairWorkTesting.html
142
- http://www.ets.org/toefl/ibt/prepare/sample_questions
- http://www.esl-lab.com/
- http://busyteacher.org/
- http://www.cdlponline.org/
Recomendada
- Azar S. B., & Hagen, S. A. (2005). Basic English Grammar. Third edition with answer
key. Pearson Education ESL
- McCarthy, M. y O’Dell, F. (2010). English Vocabulary in Use (Intermediate).
Cambridge University Press
- Murphy, R. (2008). Essential Grammar in Use. Cambridge University Press
- Redman, S. (2011). English Vocabulary in Use (Pre-intermediate and intermediate).
Cambridge University Press
- Quirk, R. (1982). A Grammar of Contemporary English. Longman.
10. Programa
Contenidos
Sesión
(Hora
Clase)
Tarea
Unit 1. The way we are
People’s behavior using adverbs
People’s personalities using adverbs
before adjectives
Use always with a continuous verb to
describe habits
Use at least to point out the positive
side of a situation
Online student profiles
Write a personal profile
8
Conflict
http://www.studylecturenotes.com/
management-
sciences/organizational-
behavior/261-what-is-conflict
Traditional Native American Values
and Behaviors
http://nwindian.evergreen.edu/curric
ulum/ValuesBehaviors.pdf
Unit 2. Experiences
Experiences and secret dreams using
the present perfect
Unusual experiences using present
perfect questions
Keep a conversation going
Show interest with Do you?, Have you?,
etc.
A travel blog
A post for a travel blog
8
http://www.learnenglish-
online.com/grammar/readings/prese
ntperfectreading.html
The Road to Dahab | Jerusalem to
Egypt
http://onajunket.com/the-road-to-dahab-egypt/
143
Contenidos
Sesión
(Hora
Clase)
Tarea
Unit 3. Wonders of the world
The best, worst, and most beautiful
things in your city and country
Natural features
Short responses to be a supportive
listener
Superlatives for emphasis
An article about world records
Write a factual article about your
country
8
The Great Wall of China
http://en.wikipedia.org/wiki/Great_
Wall_of_China
Chichen Itza
http://en.wikipedia.org/wiki/Chichen
_Itza
Unit 4. Family life
Family life using let, make, help, have,
get, want, ask, and tell
Your immediate and extended family
Memories: used to and would
Opinions with expressions like If you
ask me
Expressions like Absolutely to agree
with opinions
A blog about family meals
A blog entry about a family memory
8
A Hiking Family
http://www.esl-
lab.com/hiking/hikingsc1.htm
Festival For Families
http://www.cdlponline.org/index.cf
m?fuseaction=activity2&topicID=3&s
toryID=144
Unit 5. Food choices
Eating habits using containers and
quantities
Different ways to cook food
Food using too, too much, many, and
enough
Respond to suggestions by letting the
other person decide
Expressions like I’m fine to politely
refuse offers
Snacks around the world
A dish from your country
8
Coffee
http://www.readingesl.ca/stories/ind
ex_food.html
Food
http://www.teach-
nology.com/worksheets/science/food
/read/
144
Contenidos
Sesión
(Hora
Clase)
Tarea
Unit 6. Managing life
Future plans and schedules using will,
Be going to, present continuous, and
simple present
Advice about personal situations
Modal verbs and expressions
Expressions with make and do
End phone calls with expressions like
I’d better go
Say good-bye in a friendly, informal
way
A blog about multitasking
Some advice about time management
8
How to Measure Your Life
http://www.lifeoptimizer.org/2008/1
2/03/life-management-principle/
What Is Success?
http://advancedlifeskills.com/blog/w
hat-is-success/