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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Práctica pedagógica jugando aprendo y su influencia en la convivencia escolar de los niños
y niñas del inicial 2 del Centro Escolar “Francisco Pacheco” de la ciudad de Portoviejo
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Magister mención Educación
Inicial
Autora: Lic. Narcisa Elvira Alcívar Ponce
C.C: 1310833437
Tutora: MSc. Lorena Isabel Fernández Paltán
C.C: 171416819-0
Quito, Mayo de 2017
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, NARCISA ELVIRA ALCÍVAR PONCE en calidad de autora del trabajo de investigación:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA JUGANDO APRENDO Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL INICIAL 2 DEL CENTRO
ESCOLAR “FRANCISCO PACHECO” DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO
Autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que
menos pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a nuestro favor, de confinidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8 19 y
demás pertinentes de la Ley de propiedad intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma
________________________
Narcisa Alcívar Ponce.
C.I. 1310833437
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DELTRABAJO DE TOTULACIÓN
Yo Lorena Fernández en mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, modalidad proyecto de
investigación, elaborado por NARCISA ELVIRA ALCÍVAR PONCE; cuyo título es:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA JUGANDO APRENDO Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL INICIAL 2 DEL CENTRO
ESCOLAR “FRANCISCO PACHECO” DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO, previo a la
obtención del grado de Magister en Educación Inicial; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a
la evaluación por parte del tribunal examinador que designa, por lo que lo apruebo, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de mayo del 2017
TUTOR:
______________________
MSC. Lorena Fernández
DOCENTE-TUTORA
iv
DEDICATORIA
Va dedicado a mi familia principalmente a mis hijos Justin y Adamary Delgado
Alcívar, que tuvieron tanta paciencia debido a la ausencia que implicaba las horas de
estudio en Quito.
A la memoria de mi querido Padre Dianid Alcívar Rodrigue, que siempre fue una
guía y un apoyo incondicional. A la memoria de mi hermana Lorena Alexandra
Alcívar Ponce, mujer trabajadora y luchadora.
Narcisa Alcívar P.
v
AGRADECIMIENTO
Le agradezco principalmente a Jehová Dios por tenerme con vida y permitir
el logro alcanzado; a Rosita Rodas directora del Instituto de Postgrado de la
Facultad de Filosofía, por darme la oportunidad de estar en una de las
mejores Universidades del Ecuador; a la Magister Lorena Fernández mi
tutora; a la Magister Lupita Pacheco. A mis amigas que nunca me dejaron de
apoyar y que estuvieron en las malas y en las buenas. Agradecida de corazón.
Narcisa Alcívar P.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Páginas
DERECHO DE AUTOR ...........................................................................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................... iii
DEDICATORIA………………………………………………………………………iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................xii
ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................................... xiii
RESUMEN .............................................................................................................................. xiv
SUMMARY .............................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................ 3
Formulación del problema .......................................................................................... 4
Hipótesis de investigación ........................................................................................... 4
Hipótesis alterna ................................................................................................................. 4
Hipótesis nula ..................................................................................................................... 5
Objetivos ..................................................................................................................... 5
Objetivo General ................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 5
vii
Justificación de la investigación .................................................................................. 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 8
Antecedentes investigativos ........................................................................................ 8
Fundamentación teórica. ........................................................................................... 10
Conceptualización de Modelo Pedagógico. ...................................................................... 10
Modelo pedagógico tradicional. ....................................................................................... 10
Modelo Pedagógico Constructivista. ................................................................................ 12
Modelo pedagógico cognoscitivista. ................................................................................ 12
Modelos didácticos ........................................................................................................... 13
Prácticas pedagógicas. ...................................................................................................... 14
Características de la práctica pedagógica. ........................................................................ 15
Elementos que involucra la práctica pedagógica. ............................................................. 16
Estrategias a utilizar en la práctica docente. ..................................................................... 16
Cuentos. ............................................................................................................................ 17
Tipos de cuentos. .............................................................................................................. 17
Momentos del cuento ........................................................................................................ 19
Valor educativo del cuento ............................................................................................... 20
Música - Canciones .......................................................................................................... 20
Significación y utilidad. .................................................................................................... 22
El ritmo en los niños y niñas............................................................................................. 23
Elementos del ritmo. ......................................................................................................... 23
Actividades musicales para desarrollar el ritmo: .............................................................. 24
viii
Rondas infantiles. ............................................................................................................. 24
Elementos de la ronda ....................................................................................................... 24
Beneficios de las rondas infantiles ................................................................................... 25
El juego. ............................................................................................................................ 25
Características del juego. .................................................................................................. 27
Clasificación de los juegos. .............................................................................................. 27
Currículo de Educación Inicial. ........................................................................................ 29
Importancia del Currículo de Educación Inicial. .............................................................. 29
Metodología juego y trabajo. ............................................................................................ 30
Recursos y medios didáctico, contenidos. ........................................................................ 32
Convivencia escolar. ......................................................................................................... 36
La educación afectiva. ...................................................................................................... 36
Convivencia. ..................................................................................................................... 37
Relaciones interpersonales................................................................................................ 38
Interrelación con las personas de su entorno. ................................................................... 39
Entorno familiar. ............................................................................................................... 39
Interrelación entre iguales................................................................................................. 40
El centro educativo. .......................................................................................................... 40
Aula. ................................................................................................................................. 41
Ambiente de relación en el aula........................................................................................ 41
Valores que fomentan la convivencia escolar................................................................... 42
El respeto. ......................................................................................................................... 42
ix
Cooperación. ..................................................................................................................... 43
Solidaridad. ....................................................................................................................... 44
Tolerancia. ........................................................................................................................ 44
Pautas de convivencia sana. .............................................................................................. 44
Normas de convivencia escolar. ....................................................................................... 45
Ámbito de convivencia y sus destrezas. ........................................................................... 46
Fundamentación Legal .............................................................................................. 47
Caracterización de variables ...................................................................................... 50
CAPITULO III ........................................................................................................................ 52
METODOLOGÍA ................................................................................................................... 52
Diseño de la investigación. ........................................................................................ 52
Población y muestra. ................................................................................................. 54
Operacionalización de variables. ............................................................................... 56
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................... 58
Escala valorativa ....................................................................................................... 58
Validez de los instrumentos de evaluación ............................................................... 58
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................... 60
Análisis estadísticos de los instrumentos aplicados .................................................. 60
Grupo control. ........................................................................................................... 65
Cálculo de media aritmética ...................................................................................... 67
Calculo de la desviación típica: ................................................................................. 68
Post test ..................................................................................................................... 69
Cálculo de la media aritmética: ................................................................................. 74
Calculo de la desviación típica: ................................................................................. 75
Análisis y prueba de hipótesis: .................................................................................. 80
x
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo: .................................. 82
Cálculos con la prueba paramétrica Z: ...................................................................... 82
Toma de decisión estadística: .................................................................................... 82
CAPITULO V .......................................................................................................................... 84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 84
Conclusiones ............................................................................................................. 84
Recomendaciones ...................................................................................................... 85
CAPÍTULO VI ........................................................................................................................ 87
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 176
ANEXOS ................................................................................................................................ 178
Anexo 1: Autorización para ejecutar la investigación ....................................................... 179
Anexo 2 Validación de la propuesta .................................................................................... 180
Anexo 3 Informe Urkund...................................................................................................... 187
Anexo 4 Tutorías ................................................................................................................... 188
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Estructura curricular nivel inicial .................................................................. 333
Tabla 2 Características de la edad infantil……………………………………………35
Tabla 3 Tipos de relaciones interpersonales. ............................................................ 388
Tabla 4 Ámbito de convivencia del currículo de educación inicial…………………..46
Tabla 5 Población ...................................................................................................... 555
Tabla 6 Operacionalización de variables .................................................................. 566
Tabla 7 Escala de evaluación del documento base. .................................................. 599
Tabla 8 Tabulación del pre test experimental ........................................................... 622
Tabla 9 Escala cuantitativa grupo experimental Pre Test .......................................... 63
Tabla 10 Cálculos grupo Experimental………………………………………………64
Tabla 11 Tabulación del pre test grupo control. ........................................................ 655
Tabla 12 Escala cuantitativa grupo control post test. ................................................ 666
Tabla 13 Cálculos grupo control. ............................................................................. 677
Tabla 14 Tabulación del post test grupo experimental. ............................................ 699
Tabla 15. Escala cuantitativa grupo experimental post test. ................................... 7070
Tabla 16 Cálculos grupo experimental. ....................................................................... 72
Tabla 17 Tabulación del post test grupo control. ...................................................... 722
Tabla 18 Escala cuantitativa grupo control post test. ................................................. 74
Tabla 19 Cálculos grupo control ............................................................................... 744
Tabla 20 Registro del test del grupo experimental. ..................................................... 81
Tabla 21 Registro del test del grupo control ............................................................... 81
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Importancia de la música ............................................................................ 21
Gráfico 2 Factores que intervienen en la convivencia escolar .................................. 377
Gráfico 3 Estrategias de mejoramiento de los ambientes de relación ......................... 42
Gráfico 4 Grupo experimental pre test. ...................................................................... 63
Gráfico 5 Grupo control pre test. .............................................................................. 666
Gráfico 6 Media aritmética Pre test .......................................................................... 688
Gráfico 7 Grupo experimental post test. ..................................................................... 70
Gráfico 8 Grupo control post test. ............................................................................... 74
Gráfico 9 Media aritmética Post test ......................................................................... 755
Gráfico 10 Cuadro comparativo de medias aritméticas. ............................................ 78
Gráfico 11 Valor de Z teórico y Z calculado. ........................................................... 833
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Autorización para ejecutar la investigación ............................................ 1799
Anexo 2 Validación de la propuesta ..................................................................... 18080
Anexo 3 Informe Urkund ........................................................................................ 1877
Anexo 4 Tutorías ..................................................................................................... 1888
xiv
TÍTULO: Práctica pedagógica jugando aprendo y su influencia en la convivencia escolar de los
niños y niñas de Inicial 2 del Centro Escolar Pacheco de la ciudad de Portoviejo.
Autora: Lic. Narcisa Elvira Alcívar Ponce.
Tutora: MSc. Lorena Isabel Fernández Paltán
Fecha: Mayo de 2017
RESUMEN
La presente investigación se ejecutó en necesidad de mejorar la convivencia escolar, ya que este
ámbito de desarrollo muchas veces es tomado con poca importancia. Este trabajo tiene una
metodología de enfoque mixto cualicuantitativo, la modalidad es socio educativa con un nivel de
profundidad explicativo, exploratorio y descriptivo, el tipo de investigación es cuasi-experimental
puesto que se ejecutó en el Centro Escolar Pacheco con 34 niños del Inicial 2, 32 del grupo
experimental y 32 del grupo control. El instrumento es una matriz valorativa con la escala de
Likert que mide las destrezas de la variable independiente convivencia escolar. Una vez definida
la metodología se pasó a la realización de las tabulaciones, donde dio un puntaje Z de 6,14 el
mismo que se encuentra dentro de la zona de aceptación de la hipótesis de investigación y por
ende a las conclusiones las cuales abordan que la hipótesis planteada fue demostrada. Es así, que
la propuesta aplicada englobó un sin número de actividades que potencializaron la convivencia
escolar en los niños y niñas mejorando así las relaciones con sus pares. Con todo esto se
pretendió que la investigación sirviera de apoyo para los docentes del Centro Escolar y más que
todo para fortalecer en los niños y niñas su desarrollo integral.
Palabras claves: CONVIVENCIA ESCOLAR, ACTIVIDADES LÚDICAS, DESARROLLO
INTEGRAL, COMPAÑERISMO, PARES.
xv
TITLE: Pedagogical practice, playing learning and its influence in the school´s coexistence of
children on the Initial level 2 in Pacheco Scholar Center located in Portoviejo city.
Author: Lic. Narcisa Elvira Alcívar Ponce.
Tutorial: MSc. Lorena Isabel Fernández Paltan
Date: May 2017
SUMMARY
The present research was carried out in the need of improving school coexistence, since this field
of development is often taken with little importance. This work has a methodology of mixed
qualitative and quantitative approach, the modality is social educational with an explanatory,
exploratory and descriptive depth, the type of research is quasi-experimental since it was
executed in the Pacheco Scholar Center with 34 children of the Initial level 2, 32 from the
experimental group and 32 from the control group. The instrument is an evaluative matrix with
the Likert scale that measures the skills of the independent variable school cohabitation. Once the
methodology was defined, the tabulations were carried out, where it gave a Z score of 6.14 the
same one that is within the area of acceptance of the research hypothesis and therefore to the
conclusions which address that the Hypothesis was demonstrated. Thus, the proposal applied
involved a number of activities that enhanced school coexistence in children and improving
relationships with their peers. With all of this, the research was intended to support the teachers
of the School Center and, above all, to strengthen their integral development in children.
Key words: SCHOOL COEXISTENCE, LADICAL ACTIVITIES, INTEGRAL
DEVELOPMENT, COMPARISON, PARES.
1
INTRODUCCIÓN
En nuestro país, a pesar de que el Ministerio de Educación plantea en el Currículo de
Educación Inicial, como parte fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas el ámbito
de convivencia, no se le da importancia que merece y muchas docentes prefieren enfrascarse en
la estimulación de otras áreas como la plástica, el lenguaje, matemáticas; que si bien es cierto son
necesarias; no son la base de la educación de los preescolares a esto se le debe sumar prácticas
donde involucren actividades para mejorar la convivencia Escolar.
A través del presente trabajo investigativo sobre Práctica pedagógica aprendo jugando y
su influencia en la convivencia escolar, en los niños y niñas de Inicial 2 del Centro Escolar
Francisco Pacheco se pudo notar que en la institución existen infantes con dificultades en las
relaciones afectivas con sus compañeros, lo que desencadenaban problemas como rechazo,
violencia escolar, conductas agresivas en las relaciones interpersonales tanto entre pares como
con los docentes dentro del ámbito educativo y también en el familiar.
Es por ello que en esta investigación se realizó una práctica pedagógica para niños y niñas
de educación inicial con el fin de que puedan mejorar sus relaciones tanto consigo mismo como,
con sus pares y por ende con el medio social, para una convivencia sana y pacífica.
Es así que se presenta el trabajo de investigación, el mismo que se encuentra estructurado
con los siguientes capítulos:
Capítulo I El problema; se detalla el problema, planteamiento del problema, formulación
del problema, justificación, objetivo general, objetivos específicos.
2
Capítulo II Marco Teórico; antecedentes de la Investigación, fundamentación teórica,
definición de términos básicos, fundamentación Legal, y caracterización de las variables.
Capítulo III Metodología; marco metodológico, diseño de la investigación, modalidad de la
investigación, tipo de investigación, población y muestra, operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos de
investigación y técnicas de procesamiento de datos y análisis de resultados.
Capítulo IV Análisis e Interpretación: Se despliega el análisis e interpretación de resultados.
Capítulo V Conclusiones y recomendaciones: Se desarrolla las conclusiones y
recomendaciones obtenidas del análisis de resultados.
Capítulo VI La Propuesta aplicada.
Y por último se detallan las fuentes de consulta y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la vida cotidiana de cada ser humano siempre habrá momentos, acciones o eventos que
pueden afectar la estabilidad emocional de cada persona, incluyendo a las niñas y niños, en
ciertos casos puede repercutir a lo largo de su vida si no tienen la debida ayuda psicológica.
En los últimos años se ha podido observar a nivel mundial que existen un sin número de
conflictos en los jóvenes, desencadenando iras, enfrentamientos y hasta tiroteos a sus propios
compañeros de aulas, maestros y padres. Muchos simplemente juzgan y critican pero, si nos
ponemos a pensar en que pasaría en su interior con su afectividad, su identidad y su convivencia
para lleguen hasta el punto de matar a sus semejantes.
Es por ellos, que se debe afrontar desde la Educación Inicial, ya que es la base para el
desarrollo posterior de los niños y niñas a través de métodos, técnicas y estrategias que desarrolla
no solo el aspecto cognitivo sino más bien, hacer con sus juegos, canciones y un sin número de
actividades lúdicas para que los infantes se apropien de la interrelación social partiendo desde el
núcleo familiar y ampliándose poco a poco a otros lugares donde se desenvuelven.
Observando en el Centro Escolar “Francisco Pacheco”, de la Parroquia Pacheco,
circuito C05, de la ciudad de Portoviejo, Provincia de Manabí existen un sin número de quejas
tanto de los docentes como de los padres de familia sobre las relaciones sociales de los niños y
niñas, muchos de ellos reaccionan de manera agresiva lo que hace que sus pares se alejen para
4
evitar conflictos, es ahí de donde nació necesidad de realizar una práctica pedagógica con
actividades novedosas que fortalezcan la labor docente y que se puedan aplicar en las
planificaciones diarias, para poder mejorar el problema detectado, mejorando la convivencia en
esta institución educativa y evitando así futuros problemas de conflictos que ocasionan un mal
ambiente de trabajo y de mal rendimiento tanto para los niños cono para los docentes.
Es por esta razón que está en nuestras manos, que se mejore la convivencia escolar en los
niños y niñas, ya que esto conllevará a que se fortalezcan los lazos afectivos, se formen seres
humanos capaces de promover actitudes de respeto, empatía que los formará como personas
respetables y útiles para la sociedad.
Formulación del problema
¿Cómo influye la práctica pedagógica jugando aprendo en la convivencia escolar de los niños y
niñas del Inicial 2 del Centro Escolar “Francisco Pacheco” de la ciudad de Portoviejo?
Hipótesis de investigación
Hipótesis alterna
La práctica pedagógica jugando aprendo influye en la convivencia escolar de los niños y niñas
del Inicial 2 del Centro Escolar “Francisco Pacheco” de la ciudad de Portoviejo.
5
Hipótesis nula
La práctica pedagógica jugando aprendo no influye en la convivencia escolar de los niños y niñas
del Inicial 2 del Centro Escolar “Francisco Pacheco” de la ciudad de Portoviejo.
Objetivos
Objetivo General
Establecer la influencia de la práctica pedagógica jugando aprendo en la convivencia
escolar de los niños y niñas de Inicial 2 del Centro Escolar “Francisco Pacheco” de la
ciudad de Portoviejo.
Objetivos Específicos
Determinar el grado de convivencia escolar que tiene los niños y niñas de Subnivel Inicial
2.
Diseñar una propuesta metodológica que considere la práctica pedagógica jugando
aprendo como parte del proceso de adquisición de la convivencia escolar.
Aplicar la propuesta metodológica diseñada para solucionar el problema detectado.
6
Justificación de la investigación
La afectividad es un factor muy importante para el desarrollo integral de la niña y el niño,
que si se encuentra en conflicto posee un deterioro del proceso cognitivo, estrés excesivo,
problemas de salud, inseguridad, temores, puede acarrear problemas serios.
En el nivel inicial la afectividad junto con el juego son las bases para el desarrollo de las
propuestas metodológicas que plantea el currículo, el mismo que establece un sin número de
destrezas para alcanzar el desarrollo integral de los niños y niñas y que a la vez potenciará
aprendizajes posteriores y por ende su futuro.
Es por eso que dentro de la característica que identifican el Currículo de Educación
Inicial, está establecido como parte del eje de desarrollo personal y social el ámbito de
convivencia; donde “considera aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales
que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y
relaciones cada vez más amplias como los centro educativos” (Educación, 2014).
Debido a la importancia que tiene para la educación este ámbito de desarrollo es necesario
que las maestras y maestros se apropien de métodos, técnicas o actividades que potencialicen el
mismo, no solo por cumplir los lineamientos planteados, sino para que los párvulos construyan
un modo de relación en la comunidad donde exista el respeto mutuo la solidaridad, la
interrelación armoniosa y sin violencia.
Es por esto que la presente investigación tiene una gran importancia para poder establecer
la práctica pedagógica necesaria y oportuna para desarrollar la convivencia escolar que en
muchas ocasiones pasa de manera irrelevante. Su ejecución es útil ya que servirá de apoyo para
7
las docentes del Centro Escolar Francisco Pacheco convirtiéndose en un referente para ejercer a
cabalidad la práctica docente en cada una de sus aulas, favoreciendo la sana convivencia, las
buenas relaciones, un buen ambiente, una educación integral, teniendo un impacto social dentro
de lo educativo y en la sociedad como un constructo de mejores personas.
Además es factible ya que se cuenta con los recursos económicos y materiales, la
información necesaria para fundamentar la investigación y con el apoyo de los directivos y
docentes de la institución.
Estas son las razones por las que se justifica la presente investigación ya que a través de la
recopilación de la practica pedagógica y su ejecución en las aulas de clases se podrá mejor y
reforzar la convivencia escolar en los niños y niñas lo cual repercutirá positivamente en su
desarrollo social.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
Otras investigaciones de tesis que tienen similitud con el tema del presente trabajo de
investigación, son las siguientes:
Título: “Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en los
centros educativos de básicas y bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría “La Dolorosa”
ciudad Manta durante el año 2012”.
Autor: Bethy Arlene Galarza Mena. 2012
Metodología aplicada: Investigación de campo, tipo exploratoria.
Resultados encontrados: El modelo educativo que aplican los docentes en su clase no es
definido es decir, la institución carece de una modelo específico, oficial, que direccione el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase. (Galarza, 2012)
Título: “Una construcción de sentido para la práctica pedagógica de educadores en educación
infantil”.
Autor: María Cecilia Vásquez Salazar, 2008
Metodología aplicada: Investigación de campo, cuasiexperimental.
9
Resultados encontrados: La práctica pedagógica está integrada por una variedad de actividades
cooperativas, coherentes, complejas y socialmente establecida que genera bienes internos como
es la práctica de la educación, la cual busca el bien intrínseco de la formación del ser humano de
una forma integral y global, por el bienestar de la sociedad misma. (Vásquez, 2008)
Título: “Convivencia escolar en educación primaria. Las habilidades sociales del alumnado
como variable moduladora”
Autores: Iván Bravo Antonio, Lucía Herrera Torres, 2011
Metodología aplicada: Investigación de campo, correlacional, estudio empírico.
Resultados encontrados: Mediante la enseñanza de las habilidades sociales se contribuirá, no
solo a la formación integral del alumnado y, consecuentemente, a su pleno proceso de desarrollo
social y personal, sino también la existencia de una adecuada convivencia escolar, siendo este
uno de los objetivos que se persigue mediante el actual currículo de educación, sobre todo
teniendo en cuenta que educar las relaciones interpersonales desde los primeros años de
escolarización tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que puedan aparecer más
tarde, al finalizar la educación Primaria o durante la Secundaria Obligatoria. (Bravo, Herrera,
2011).
10
Fundamentación teórica.
La práctica pedagógica se concibe como un proceso y en un espacio de conceptualización,
investigación y experimentación didáctica, donde se aborda de forma articulada que enriquecen la
comprensión del proceso educativo y de la función docente.
Los escenarios educativos con modelos pedagógicos forman un papel estratégico para la práctica
pedagógica en la formación del docente como un escenario de confrontación de los procesos de
formación con las realidades educativas y situaciones que se originan en el ambiente educativo.
Conceptualización de Modelo Pedagógico.
El modelo pedagógico de Litografía de Nueva Granada indica que:
Es la construcción teórico formal fundamentada en lo científico y lo ideológico, donde se
interpreta, diseña, y ajusta a la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico
concreta, de una institución y sus procesos académicos a partir de las necesidades que esta
requiere estructurar, para aplicarla y fortalecer el desarrollo, pensamiento y conocimiento del
individuo y su contexto. (Litografía Nueva Granada, 2012, pág. 12).
La función de los modelos pedagógicos es la de guiar el proceso educativo, donde lo
fundamental es la transformación de lo sociocultural como base para la formación del individuo,
el cual debe ser coherente y que aporte al desarrollo de su propio contexto, relacionándose con la
práctica pedagógica, los programas y perfiles que se desarrollen en la institución educativa.
Modelo pedagógico tradicional.
Este influyo en los procesos de enseñanzas del sistema educativo, donde le daban gran
importancia al rol del maestro quien para ellos cumplía la función de transmisor de la
información, mientras que los estudiantes eran receptores. También consideraban la formación
11
del carácter del individuo el buen ejemplo, el ideal propuesta como patrón, obediencia,
honestidad, patriotismo, valor.
Los principales planteamientos de este modelo son:
El niño es una tabula sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes
específicos.
La función de la escuela consiste en dirigir esta trasmisión de saberes específicos y las
valoraciones aceptadas socialmente, de manera sistemática y acumulativa.
Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones
socialmente aceptadas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el conocimiento
debe secuenciarse instrucional o cronológicamente.
La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa garantiza
el aprendizaje.
La finalidad de la evaluación será determinar hasta qué punto han quedado impresos los
conocimientos transmitidos.
El profesor educa, el estudiante es educado (desempeña un rol pasivo de receptor); el
profesor dirige, los estudiantes son dirigidos, el profesor convence, los estudiantes son
convencidos.
El profesor rinde culto a la autoridad y al orden, desconfía de la libertad.
12
Modelo Pedagógico Constructivista.
El modelo del constructivismo forja la enseñanza como una actividad crítica y al docente
como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, en este modelo el
error cometido en situaciones didácticas debe considerarse como momentos creativos. Indicador
y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar.
Para este modelo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la
organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.
Las características son cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: ideas que trae el estudiante.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto.
3. Confronta las ideas preconcebidas con los nuevos conceptos.
4. Aplica el nuevo concepto y lo relaciona con otro.
Es decir este modelo promueve que el niño y niña piensa de manera autónoma y entienda el
mundo, el maestro brinda experiencias que permita el desarrollo. No interesa el aprendizaje del
contenido si no el desarrollo de las estructuras metales.
Modelo pedagógico cognoscitivista.
Se origina de las ideas de la Psicología Genética del Jean Piaget, para ellos el maestro debe tener
en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos donde los niños y niñas
participan en actividades de exploración. Otros pedagogos que refuerzan este modelo son:
Vygotsky, Ausubel, Bruner.
Los principales objetivos de la educación según este modelo son:
13
Lograr el aprendizaje significativo.
Desarrollar habilidades del aprendizaje.
Modelos didácticos
En educación inicial existe un sin número de modelos didácticos que remonta desde el siglo
XVIII donde muchos autores comenzaron a preocuparse por la educaciones de los niños y niñas,
a continuación se presentaran algunos de estos autores y su obra más relevantes en bien del
desarrollo infantil.
Juan Amos Comenio: Gran maestro de la pedagogía moderna, su enseñanza se resumen
en la frase “enseñas todo a todos” se basa en la inducción, observación, los sentidos y la
razón.
Pestalozzi: Estudio los valores del ser humano y que estos fueron conocidos por todos, su
pedagogía se centra en la evaluación del niño, la relación con la naturaleza y la cultura.
Así mismo resalta la educación familiar, del espíritu del trabajo, el rigor mental,
educación cívica y los principios morales. Le da importancia a los trabajos manuales y
considera que la madre es la educadora del ámbito afectivo.
F. Froebel: Para la educación consiste en que el hombre se conozca a sí mismo, en paz
con la naturaleza y unión con DIOS. Creo las leyes Froebeliana así como los niveles
educativos de los kínderjarten.
Las hermanas Agazzi: Método italiano de educación que trabaja para el desarrollo del
niño y su preparación para la vida, adquirir orden, agilidad, responsabilidad, libertad,
hábitos sociales, a vitos de trabajos y especialmente “investiga haciendo. el juego es
esencial lo que lleva al concepto juego- trabajo.
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María Montessori: Permite al alumno a independizarse y liberarse, respeta al niño y a su
capacidad de aprender sin técnicas rígidas. Utiliza un material didáctico especial para
fomentar la iniciativa, también consideraban los conflictos entre el niño y adulto era un
gran problema en la educación, es así que obligaba al adulto a interesarse de los
problemas psicológicos del niño y crear un ambiente para su necesidades.
Decroly: Propone los centros del interés basado en el respeto y prepara a los niños para
vivir en libertad surgiere, tres tipos de aprendizajes: intelectual, sensorial y moral.
Propone barios principios como: principio de realidad, principio de unidad globalización
o concentración, principio de individualidad principio de relación. Sus actividades la
desarrollan por medios de los juegos educativos.
Prácticas pedagógicas.
En un artículo sobre la práctica pedagógica de Valencia menciona que esta:
Compromete a los sujetos, los que direccionan el proceso de enseñanza aprendizaje, un
espacio (escuela) y un saber (pedagogía). En este caso la práctica asume las diferentes
relaciones que se dan en ese contexto, como los procedimientos, estrategias y acciones,
estableciendo normatividad y jerarquías en el tiempo y espacio donde se realizan,
encaminados según los objetivos a alcanzar, los temas a la unidad didáctica, al currículo y
a la filosofía institucional. (Valencia Sánchez, 2008, pág. 3)
“Es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, maestros, niñas y niños,
autoridades educativas y padres de familia”. (Fierro, Berta, & Lesvia, 1993, pág. 21).
Debido a que en el aspecto académico se le da más importancia a las calificaciones y no a
la parte de la personalidad, hace muy poco tiempo se ha valorado la importancia de la práctica
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pedagógica y la personalidad para tener como resultado seres estables y equilibrados. A pesar de
que la gran mayoría de los docentes conocen que la parte afectiva es vital e igual de necesaria que
el desarrollo cognitivo son muy pocos los que aplican la educación emocional dentro del aula y
en todo ámbito educativo.
Desde otra perspectiva, una persona con educación emocional, prevé actos violentos,
depresiones, consumo de drogas, es por lo que investigaciones revelan que las personas con este
tipo de comportamientos presentan escasas habilidades emocionales y control de sus impulsos.
Planificación de la práctica en relación al modelo pedagógico.
Existe una relación entre la planificación y organización con el modelo pedagógico, también es
necesario el manejo de tiempo, de grupo de niños y de las actividades para lograr el desarrollo de
los contenidos y destrezas. En la planificación por actividades se tiene en cuenta el ambiente y
procedencia de los niños, pues esta se adaptan a las necesidades de los infantes, ésta planificación
se interrelaciona con un modelo pedagógico activo; un ejemplo de modelo en educación inicial es
el cognoscitivista de Piaget, Montessori o uno de los actuales pedagogos como Juan Amos
Comenio.
Características de la práctica pedagógica.
Es una actividad instrumental que además implica un saber, por tanto no es mecánica.
Su racionalidad específica alude a un conocimiento impreciso, a condiciones cambiantes y
exige tener en cuenta las demandas concretas de la situación. Puede entenderse como acción
moralmente comprometida.
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No se reduce al ejercicio de destrezas y técnicas aunque requiere de ellas para responder a
sus bienes intrínsecas.
Otra caracterización de la Práctica Docente, es la constituida por las cuatro dimensiones,
los actores (alumnos, docente y conocimiento), y el currículo.
Elementos que involucra la práctica pedagógica.
La Práctica pedagógica no se limitan a la interacción docente, niño y niña, o a las
actividades del aula, abarca todas las tareas que se realizan dentro del espacio tiempo que duren
la práctica pedagógica.
Supone un saber práctico-teórico, mediante la utilización de métodos que permitan
derivadamente lograr una meta o un propósito educativo.
Dentro de los elementos abarca la importancia, la incidencia y el impacto del currículo
para la realización de las prácticas, Las estrategias metodológicas, los recursos, la evaluación, los
conocimientos y saberes, la comunicación interpersonal colectiva e individual, autogestión
personal y profesional.
Estrategias a utilizar en la práctica docente.
Como se menciono anteriormente al hablar de los modelos pedagógicos y didácticos,
existen un sin número de autores que tienen premisas claras y precisas sobre el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas. Cada uno tiene sus características de las
cuales se pueden derivar las siguientes estrategias, mismas que son las más utilizadas en el nivel
inicial y por ende las de mayor aceptación por los párvulos.
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Cuentos.
La RAE define al término cuento como: Narración breve de ficción o relato”,
generalmente indiscreto, de un suceso”, entonces, se puede tomar que el cuento es una pequeña
narración de un acontecimiento fuera de la realidad donde existen personajes protagonistas y
secundarios con un argumento sencillo.
En la parte didáctica, al cuento se lo puede considerar como una herramienta importante
para la labor docente, ya que a través de él se pueden trabajar diversas áreas, contenidos o
destrezas. Este puede ser presentado por el docente o puede ser creado por los niños y niñas con
la guía de la maestra; o también puede tener participación la familia y la comunidad, todo
depende de la dirección que le quiera dar la maestra.
Se puede considerar que el cuento es una pieza importante para el desarrollo intelectual,
ya que al escuchar una historia el cerebro se activa es más rápido para entender cosas, estimula la
memoria y permite mejorar la expresión. Pero, no solo ayuda al aspecto cognitivo sino que
también al aspecto social y afectivo, ya que forma lazos de unión con los niños, estimula la
creatividad, inspiración, aleja los temores, siembra valores y fomenta la armonía.
Las historias que se cuentan en esta estrategia puede variar en su origen, pueden ser
tomadas de la imaginación de las personas, de leyendas o relatos culturales, de obras adaptadas
para niños y niñas incluso de la vida cotidiana, por eso se lo puede tomar como un recurso muy
versátil.
Tipos de cuentos.
Según Pelegrín a los cuentos se los puede clasificar de la siguiente manera
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1. Cuentos de fórmula: Su característica es la estructura formulística y estos a la vez se
dividen en: Cuentos mínimo (personaje y acción), cuentos de nunca acabar (inician con
información elemental y concluyen con una pregunta que puede ser partida para seguir
con la narración), cuentos acumulativos (se van sumando elementos).
2. Cuentos de animales: Los animales con características y sobre todo comportamiento
humano son los protagonistas principales.
3. Cuentos maravillosos: Son en los que se observa un patrón en el que un “héroe” supera
cualquier adversidad y consigue el triunfo al final.
Con esta clasificación es importante tener en cuenta que a pesar de la variedad de cuentos es
necesario conocer los más apropiados para cada edad de acurdo a sus características.
Pues así se tiene que para los niños y niñas de 0 a 3 años la portada debe ser llamativa,
encuadernado flexible y lavable, tamaño grande y poco texto. De 3 a 4 años se sugiere libros con
imágenes, cuentos populares, texto corto con letra redonda y clara.
Entre los 4 y 5 años prefieren los cuentos maravillosos y estos deben tener texto para ir
iniciando con la lectura. Hay que resaltar que sea cual sea la edad los cuentos no deben producir
miedo o angustia ya que esto puede causar un efecto negativo en el desarrollo afectivo y social de
los niños y niñas, incluso pueden llegar a crear traumas con los que quedarán marcados durante
toda su vida.
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Momentos del cuento
Al ser el cuento un recurso muy valioso dentro del ámbito educativo, este presenta dos
momentos muy marcadas e importantes para el desarrollo de los niños y niñas.
Pre-lectura o ambientación: Es la que se realiza antes de la lectura propia del cuento, se
puede iniciar presentando la biblioteca o el rincón donde se encuentran ubicados los
cuentos, luego explicar las normas para el uso de los libros; también se recomienda
sentarlos en círculo e iniciar jugando con el título, las cualidades físicas del libro, los
materiales del que está hecho, entre otros
Post-lectura: son las acciones que se dan después de la lectura, estas se pueden realizar
con las diferentes áreas de desarrollo del niño.
Lenguaje: diálogo sobre el cuento, analizar vocabulario, familia de palabras, significado
de palabras, pronunciación, describir personajes, modulación de voz, contar cuento al
revés, cambiar de personaje.
Plástica: Dibujar personajes del cuento, modelar con plastilina u otro material, construir
el escenario del cuento, realizar títeres.
Lógico matemáticas: Reconstruir acciones (nociones de tiempo), nociones de espacio,
medida, principio y fin.
Psicomotor: Dramatizar, expresiones corporales a través de movimientos.
Música: Imitar sonidos de animales, imitar personajes del cuento, tonalidades de voz,
inventar canciones.
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Valor educativo del cuento
En el nivel educativo los cuentos tienen gran relevancia ya que tiene como finalidad estimular
la imaginación, curiosidad, el aspecto moral y recreativo. Sin embargo existen otras ventajas más
marcadas por lo que se lo considera de gran valor educativo y estas son:
Su estructuración en ayuda de la secuencia lineal permite entender nociones temporales
Permite la memorización y transmisión dando lugar a la comunicación y expresión oral.
El niño o niña puede inventar, crear personajes y estimular la creatividad.
Ayuda al desarrollo afectivo inculcando valores humanos y alejando temores
Favorece a la relajación.
Permite comprender roles, conocer creencias y tradiciones, lo que beneficia al desarrollo
social y de valores
Establece un ambiente cálido y de confianza entre el maestro y los demás compañeros.
Música - Canciones
La música no solamente debe ser tomada como una materia ya que para mucho puede ser
apreciada como una fuerza espiritual para resolver problemas, como relajación, incluso como
medio de expresión.
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Gráfico 1 Importancia de la música
Fuente: Bladimir Aguilera O.
En el nivel inicial la música y por ende las canciones son herramientas fundamentales que
utilizan en la práctica docente, esta permite motivarlos, memorizar contenidos y para la
interacción social. A más de estos beneficios se pueden considera los siguientes:
Desarrolla el sentido del ritmo, anticipa, organiza y sincroniza los movimientos:
Provoca movimiento uniéndolo con el ritmo y mejorando la coordinación.
Fomenta la imaginación y creatividad, nos hace olvidarnos por un momento de lo real
haciendo volar hacia un mundo mágico y fantasía.
Aumenta el vocabulario y ayuda con los problemas de lenguaje.
Desarrolla el oído musical, reconoce diferentes sonidos.
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Contribuyen al aprendizaje de idiomas, memoriza nuevo vocabulario y ayuda a la
articulación de las palabras, así también a la acentuación, ritmo y entonación.
Favorece que influyan las emociones.
Propicia las relaciones sociales.
Facilitan la integración
Sensibilidad (musical y emocional)
Motricidad fina y gruesa.
Dicción.
Memoria, atención y concentración.
Pensamiento lógico. Sociabilización
Facilidad para la aritmética y los números.
Significación y utilidad.
La importancia, utilitaria de las canciones tiene los siguientes aspectos.
Estimulación, ya que despierta el interés de determinada situación o tema.
Motivación, despierta la creatividad y actitudes positivas así como el interés y la voluntad.
Integración, consolida la armonía socio emocional, afectividad, comunicación y organización
grupal.
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Valorización, permite la concientización relación con el individuo, valores.
Relajación, aminora el estrés y organiza el pensamiento.
El ritmo en los niños y niñas.
El ritmo en los niños es algo natural cargado de movimientos y sonidos rítmicos, el latir
de su corazón, el tic tac del reloj, y otros sonidos de su entorno; es importante desarrollar el ritmo
desde muy pequeños, se puede considerar un factor de formación y equilibrio del sistema
nervioso.
El folklore infantil es uno de los más propicios para trabajar el ritmo, con sus letras de
movimiento corporal, rimas, adivinanzas, trabalenguas, juegos, entre otros, donde cada palabra
rítmica tiene su encanto.
Elementos del ritmo.
Pulso, El pulso se puede definir como cada uno de los tiempos o pulsaciones regulares de
los compases simples de 2, 3 y 4, tic tac del reloj. El pulso musical tiene su representación en la
figura musical negra que es el valor de un tiempo o pulso.
Acento, es la mayor fuerza en que se ejecuta uno de los pulsos, por lo general este acento
coincide con el acento de las palabras.
Compás, corresponde cada una de las partes de la expresión sonora, es decir se divide en partes
iguales.
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Actividades musicales para desarrollar el ritmo:
Andar, correr y galopar según un esquema rítmico.
Andar sin hacer ruido.
Realizar distintas formas en el espacio; corro, fila, línea, zigzag.
Imitar rítmicamente con instrumentos de percusión corporal.
Hacer eco con la voz y con melodía sencilla.
Orientarse en el espacio a través del sonido.
Rondas infantiles.
Constituyen otro recurso importante en el nivel inicial para la adquisición de
conocimientos y destrezas que permitirán el desarrollo integral. Es un elemento de participación
lúdica de forma espontánea que permite la integración social, convivencia y relaciones con los
niños y niñas. Para su realización se utilizan los movimientos mismos que pueden ser naturales o
fundamentales los mismos que deben llevar una armonía rítmica.
Las rondas permiten la combinación de varias dimensiones como son el canto, teatro y
danza y es de ahí donde se desprenden los elementos de la ronda.
Elementos de la ronda
Canto: Son tonadas muy básicas que se pueden realizar por medio de coros o de forma
individual
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Pantomima: Se considera a la parte teatral, la imitación que se realiza con las diferentes partes
del cuento en un sentido escénico sin la presencia de diálogo.
Danza: Movimientos corporales de acuerdo al ritmo (voces, golpes, palmadas y otros)
Recitado: Aparición de ciertos juegos de palabras, trabalenguas, retahílas.
Diálogo: Considerado un componente de la pantomima, en algunas ocasiones se puede
manifestar un diálogo figurativos.
Beneficios de las rondas infantiles
Estimula la dicción, vocabulario y fonética
Capacidad de comprensión, concentración y memoria
Gusto por la música, ritmo y audición
Desarrolla expresión corporal, ajusta movimientos y ayuda a la coordinación.
Favorece el desarrollo emocional y social, integración e interacción grupal
El juego.
García y Llull definen al juego como:
Una actividad fundamental para el desarrollo y el aprendizaje en la infancia. Si contemplamos a
un niño podemos observar que, prácticamente desde su nacimiento, disfruta con el juego. Al
principio esta se manifiesta con movimientos corporales simples que, poco a poco, se van
ampliando y haciendo más complejos para introducir otros elementos. Con el tiempo, el juego
permitirá al niño poner en marcha los mecanismos de su imaginación, expresar su manera de ver
el mundo que le rodea, desarrollar su creatividad y relacionarse con adultos e iguales. Es así como
la actividad lúdica contribuye en gran medida a la maduración psicomotriz, potencia la actividad
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cognitiva, facilita el desarrollo afectivo y es vehículo fundamental para la socialización de los
niños y niñas. (García & Llull, 2009, pág. 315).
El aprendizaje lúdico es esencial para los niños, ya que sirve muchas funciones Incluye el
juego guiado, en el que los adultos tienen una meta de aprendizaje en mente. En juego guiado, las
niñas y niños lideran el camino, pero los adultos limitan suavemente cómo exploran las niñas y
niños. Tanto el juego libre como el guiado son necesarios para crear niñas y niños que se
convertirán en aprendices para toda la vida y obtener la flexibilidad necesaria para llegar al éxito.
El juego fomenta el desarrollo de la creatividad, desarrolla habilidades por áreas y
dimensión académica:
Áreas físico-biológica: Capacidad de movimiento, rapidez de reflejos, destreza manual,
coordinación y sentidos.
Áreas socio-emocional: espontaneidad, socialización, placer, satisfacción, expresión de
sentimientos, aficiones, resolución de conflictos, confianza en sí mismos.
Área cognitiva-verbal: Imaginación, creatividad, agilidad mental, memoria, atención,
pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de conocimiento, comprensión del mundo,
pensamiento lógico, seguimiento de instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de
ideas.
Dimensión Académica: apropiación de contenidos de diversas asignaturas, pero en
especial, de lectura, escritura y matemática donde la niña y el niño presenta mayores
dificultades.
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Características del juego.
El juego posee un alto potencial lúdico y educativo; en la primera infancia desde los tres a
seis años el niño se expresa fundamentalmente mediante el juego, disfruta, se entretiene, pero
sobre todo a través del juego los niños adquieren habilidades, valores, ideas, muy esencial para su
desarrollo.
Vázquez en el libro el juego en la educación escolar, caracteriza al juego de la siguiente manera:
El juego adquiere un gran valor psicopedagógico en los niños siendo la fuente más
importante de progreso y aprendizaje. Facilita la expresión de sentimientos, la descarga de
tensiones, y la adquisición de la competencia lingüística. Jugando se estimula la
imaginación, creatividad y la formación del pensamiento simbólico, posibilitando el
desarrollo del ingenio y la inteligencia. (Vázquez Neira, pág. 17)
Jugando con otros niños favorece la sociabilidad y transmite valores como la cooperación,
la solidaridad, el respeto y las ganas de superación. Favorece estimulando en los niños el
comportamiento social, compañerismo, tolerancia, actitudes de convivencia.
Clasificación de los juegos.
Existen muchas tipologías de juego, sin embargo se lo toma desde el punto de vista evolutivo
Piaget los clasifica en la siguiente manera:
Juego funcional.
Se da desde los cero a dos años, se centra en el movimiento, exploración observación de las
personas y objetos, es un juego de repetición.
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Juego simbólico.
Se da a partir de los dos años y su característica principal es la de recordar objetos, personas o
cosas no presentes. La niña y el niño tienden a realizar presentaciones y simular vivencias en un
mundo lleno de fantasía y realidad.
Juego de construcción.
Este tipo de juego se da durante cualquier momento de la vida, generalmente inicia a los
doces meses y va evolucionando alcanzando mayor complejidad.
Juego de reglas.
Esta presente durante los cuatro y cinco años pero se consolida a partir de los siete años
aproximadamente, convirtiéndose en la base de todos los juegos y actividades lúdicas.
Visitas guiadas.
Una visita guiada tiene el objetivo de que los niños y los docentes puedan aprender de una
manera práctica lo aprendido en el aula, esto con la finalidad de tener un impacto mayor en el
aprendizaje.
Existen varios tipos de Excursiones Escolares que y se dividen principalmente en 3 tipos:
1. Visitas Culturales: consisten en visitar lugares para aprender acerca de su cultura o costumbres,
en esta clasificación también se visitan los museos y galerías de arte.
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2. Visitas de Educación Ambiental o Ecológicas: este tipo de visitas consisten en ir a lugares
donde haya contacto con la naturaleza, los animales, para que aprendan de forma directa a sobre
la naturaleza y la importancia de cuidarla.
3. Visitas de Recreación y Trabajo en Equipo: tienen como objetivo que los niños trabajen en
equipo con actividades divertidas que promuevan el desarrollo sensorial y habilidades, a la vez
que forman un vínculo social fuerte con sus compañeros de grupo.
Proceso de enseñanza y aprendizaje.
Currículo de Educación Inicial.
El ministerio de educación ha planteado el currículo de educación inicial, mismo que es
empleado por todas las instituciones fiscales y particulares del país. Este currículo tiene como
base teórica algunas investigaciones realizadas por Brunner, Vigostky, P. del Rio y otros autores
quien le dan importancia al entorno en el que se desenvuelve los niños y niñas; destacan también
los ambientes estimulante y positivo que permite adquirir experiencia de aprendizajes.
Importancia del Currículo de Educación Inicial.
Se considera importante ya que se vea el niño como un ser bio-psico-social, único
irrepetible, donde es el actor principal de la enseñanza y aprendizaje. Reconoce que el desarrollo
infantil es integral y que contempla las arias cognitivas, motrices, físicas, afectivas y sociales.
Destaca los siguientes aspectos:
Proponer la formación integral desarrollando los diferentes ámbitos del desarrollo.
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Que sea flexible sin rigurosidad en la planificación y organización de tiempo.
Reconoce el niño y niña con su propia característica ritmos de aprendizajes.
La familia es la primera institución educativa.
Metodología juego y trabajo.
Para realizar una buena práctica docente que permita el desarrollo de destrezas, el
ministerio plantea al juego como principales estrategia para las actividades de los niños y niñas; y
de acuerdos las bases teóricas se utiliza la metodología juego – trabajo.
Esta metodología consiste en establecer y organizar espacios donde se realizaran los
aprendizajes “rincones”, es aquí donde los niños y niñas jugaran en pequeños grupos de manera
libre y espontanea. Estas actividades permitirán aprender jugando donde se producirá un
bienestar emocional, social, físico y cognitivos.
Los rincones estarán ubicados dentro o fuera del salón de clases y estos pueden ser:
Lectura
Construcción
Hogar
Dibujo y pintura
Agua y arena
Ciencia
Música
Juegos tranquilos
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Gimnasio o psicomotor
Estos dependerán del espacio que cuenten las instituciones educativas, los recursos, la edad
de los niños y la disponibilidad docente.
Esta metodología necesita cuatro momentos para su trabajo:
1. Planificación: se reúnen los niños para decidir que actividades se pueden realizar y en
que rincón quiere estar, se puede utilizar tarjetas, fotos, figuras para que coloquen en el
lugar que escojan.
2. Desarrollo: es donde se da el juego y el maestro interactúa de acuerdo a la necesidad.
3. Orden: es el tiempo que se da para organizar los materiales utilizados en las actividades
planteadas.
4. Socialización: los niños y el maestro se reúnen nueva mente y conversan de lo que
hicieron y sus sentimientos ante las actividades planificadas.
Rol del docente
En la etapa de educación inicial el docente debe ser un mediador para permitir que el niño
explore, juegue, experimente y cree, que potencie el desarrollo, aprendizaje y capacidades de los
niños. La forma más importante de mediación es la de hablar con los niños.
Ejemplos de cómo el docente puede enriquecer esa mediación:
Hacer preguntas abiertas que permitan a los niños contar y explicar lo que están haciendo
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Hacer comentarios y preguntas que inviten a realizar nuevas actividades y a descubrir
nuevos usos para los materiales disponibles
Hacer comentarios positivos y constructivos que describan el trabajo de los niños y les
animen a continuar y a mejorar
Crear situaciones para que los niños puedan mostrar y explicar a sus compañeros los
productos o proyectos que han creado.
Para lograr una buena mediación también es importante considerar lo siguiente:
Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos de los niños en
relación con la alimentación, descanso, higiene, movimiento y seguridad física y
emocional.
Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos sus sentidos: tacto,
olfato, gusto, vista, oído.
Respetar y valorar la curiosidad y la actividad innata de los niños, como su forma
principal de aprender.
Poner atención y dar respuesta a las expresiones y formas de comunicación verbal y no
verbal de los niños en su lengua materna.
Propiciar momentos de interacción flexibles considerando las particularidades de cada
niño y adaptados a la realidad del entorno.
Recursos y medios didáctico, contenidos.
Para la planificación de educación inicial debe tomarse en cuenta que esta debe ser
dinámica, de carácter intencional para garantizar el aprendizaje y desarrollo integral de los niños,
dentro de éste proceso de planificación para alcanzar los objetivos debe seguirse una secuencia,
diseñar estrategias seleccionar los recursos adecuados para poder trabajar con los niños, la
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familia, comunidad, organizar el ambiente y diferenciar momentos de la rutina diaria, la cual
debe ser secuencial, estable para permitir a los niños una construcción progresiva de los
aprendizajes.
Toda esta organización se realiza en función de los aprendizajes que se generan en los
espacios, expresar, crear, construir, armar, representar, imitar, experimentar, descubrir; para esto
los recursos didácticos deben estar a la altura, acceso y manipulación con la cantidad de niños y
acorde a la edad.
Los contenidos en educación inicial se encuentran enmarcados en la siguiente forma:
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la educación inicial, cada uno de
ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de
desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y
cultural, y expresión y comunicación. (Toro Santacruz, Soraya; Espinoza Salas,
María Cristina; Naranjo Quintana, Stefanie;, 2014, pág. 18).
Tabla 1Estructura curricular nivel inicial
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
0-3 AÑOS 3-5 AÑOS
Desarrollo personal y social Vinculación emocional y social Identidad y autonomía
Convivencia
Descubrimiento del medio
natural y cultural
Descubrimiento del medio
natural y cultural
Relaciones con el medio natural
y cultural
Relaciones lógico/matemáticas
Expresión y comunicación Manifestación del lenguaje
verbal y no verbal
Comprensión y expresión del
lenguaje
Expresión artística
Exploración del cuerpo y
motricidad
Expresión corporal y motricidad
Fuente: (Toro Santacruz, Soraya; Espinoza Salas, María Cristina; Naranjo Quintana, Stefanie;, 2014, pág. 18)
34
Objetivos del Inicial 2 de la Estructura curricular
Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuadoe
aceptación y valoración de sí mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos
indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base
para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con
su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del
desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada
estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos.
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Características psicodidácticas del niño y niña preescolar.
Estas características varían dependiendo de las edades de los niños y niñas, por lo que a
continuación se describen las siguientes:
Tabla 2 Características de la edad infantil
EDAD CARÁCTERÍSTICAS
1 a 2 años
Imita a los adultos
Pronuncian y entienden algunas palabras
Les gusta las historias
Experimentan con objetos de su entorno
Caminan, suben escaleras
Hacen amistades
Adquieren habilidades del pensamiento y
lenguaje
Juegan con otros niños
De 2 a 3 años
Adquieren nuevas habilidades
Su lenguaje incrementa
Control de mano y dedos
Toma decisiones. Se frustra
Canta
Arma rompecabezas
De 3 a 5 años
Atención por más tiempo. Habla mucho
Quiere hacer y tener cosas de los adultos
Juega más con amigos, no le gusta perder
Mayor habilidades motoras finas
Respeta turnos
Habilidades de pre-escritura
Fuente: (Pizzo, págs. 2,3,4)
Elaborado por: Alcívar. P. Narcisa E.
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Convivencia escolar.
Al tratar el aspecto de convivencia escolar es necesario aclarar que no solo se trata solo de
las relaciones con los compañeros del entorno escolar, sino que también está inmersa la
afectividad y las relaciones consigo mismo, la familia y el entorno. Una vez que todos estos
aspectos son consolidados por el niño o la niña se puede comenzar a hablar de convivencia
escolar.
La educación afectiva.
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones más constantes a lo largo de la
historia de la Humanidad, la formación integral del individuo era y es el objetivo principal de
cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formación contribuye, de un modo especial la
afectividad estable, serena y equilibrada, mediante la cual el sujeto establecer relaciones con su
entorno, primero con sus padres, y después las amplía el resto de la sociedad.
El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al niño alcanzar
una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar diversos aspectos,
entre los que podemos citar: Rasgos Constitución física, Capacidad intelectual etc. Desarrollo
psicomotor, que ayudan al niño a ampliar su entorno físico iniciando así una etapa de exploración
e independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente; desarrollo
intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la estimulación externa, iniciando
la formación de sus estructuras cognitivas; desarrollo afectivo-social que permite establecer
relaciones con los demás ampliando y enriqueciendo su proceso de socialización. Y por último,
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las experiencias transmitidas por los agentes sociales familia, escuela, sociedad contribuirán a
que el sujeto alcance dicha maduración.
Convivencia.
En la guía metodológica para la construcción participativa del código de convivencia
institucional conceptualiza a la convivencia escolar de la siguiente manera:
“Es el espacio donde se ejecutan prácticas de vida relacionadas con desarrollo personal y social
de los actores de la comunidad educativa, mediante aprendizajes significativos, en el marco del
respeto a los derechos humanos y Buen Vivir”. (Álvarez, 2013)
Gráfico 2 Factores que intervienen en la convivencia escolar
Fuente: (Benites Morales, 2012, pág. 81)
Elaborado por: Narcisa Alcívar P.
CONVIVENCIA ESCOLAR POSITIVA
RELACIONES INTERPERSONALES
VALORES INSTITUCIONALES
PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA
NORMAS CONSTRUCTIVAS
AMBIENTE DE RELACIÓN
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Relaciones interpersonales.
Saavedra menciona en una conferencia sobre relaciones interpersonales lo siguiente:
“La relación interpersonal es la interacción recíproca entre dos o más personas en forma auténtica
con habilidad para comunicarse efectivamente y escuchar, la solución de conflictos”. (Saavedra,
2012, pág. 4)
Se debe considerar un estilo de convivencia caracterizado por buenas relaciones
interpersonales basado en la cooperación, el respeto, derechos, deberes, solución de conflictos,
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Tabla 3 Tipos de relaciones interpersonales.
Relaciones íntimas superficiales Relaciones personales/sociales Relación amorosa
Satisfacen deseos afecciones unos
con otros.
Identidad personal, es individual Requiere de tres elementos:
pasión, compromiso e
identidad
Identidad social, es la interacción
de grupo de personas y la
pertenencia de un grupo social
Amistad: Relación en la que
abundan aspectos íntimos y
de personalidad,
Identidad humana, se construye a
través de vivencias, experiencias,
emociones a lo largo de la vida
del ser humano
Relación pasional:
Predomina la pasión,
Relación formal:
Predominan aspectos legales
Relación romántica: En esta
interacción se combina la
pasión y la intimidad,
Apego: Se combina la
intimidad con el
compromiso,
Relación fatua: Predomina la
pasión y el compromiso
Amor pleno: En esta se
conjuga de manera
igualitaria el compromiso,
intimidad y pasión
Fuente: (Bolaños Zul, 2015, págs. 10,11)
Elaborador por: Narcisa Alcívar Ponce.
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Interrelación con las personas de su entorno.
Ente aspecto es de gran importancia para el desarrollo de la convivencia escolar, ya que
una vez que los niños y niñas crean ese vínculo consigo mismo; puede ampliar su campo hacia
las personas que lo rodena. Dentro de este aspecto está el entorno familiar y la relación entre
iguales
Entorno familiar.
La vida familiar, sobre todo en la interacción de padres e hijos, se puede afirmar que, es
un proceso interactivo en el cual todos los miembros tratan de influir unos con los otros
recíprocamente, es una forma de interacción social; ésta desarrolla lo intelectual, sensorial y
emotivo. Dentro de la relación con los miembros de la familia, también se va formando la
personalidad del niño.
En un artículo de la Universidad de Valencia, Valcarcel El proceso interactivo aporta al niño:
1. Satisfacción del deseo de respuesta íntima.
2. Un estadio o fase en el que el niño desarrolla sus aptitudes.
3. La aprobación de sus semejantes y afines.
4. Las primeras lecciones de convivencia y de trato con otras personas.
5. Determinación de actitudes personales.
6. Herramientas y recursos para la adquisición de una educación.
7. Hábitos de vida. (Valcarcel Gonzalez, pág. 15)
La interacción entre los hermanos es de carácter inclusivo y de multiciplidad, esto permite
aprender uno del otro y proporciona satisfacciones emotivas, sentimiento de seguridad, higiene
mental; estas contribuciones varían muchos según diferentes factores que diferencia un hermano
de otro tales como la naturaleza de los hermanos, la situación doméstica, diferencia de edad,
sexo, orden de nacimiento.
40
Interrelación entre iguales.
En este grupo están involucrados los niños y niñas de su edad, es decir, sus compañeros o
pares los mismos que constituyen un elemento importante en el desarrollo social ya que es en la
edad escolar donde comienza a ejercer esta influencia.
Dentro del ámbito psicológico la relación con sus semejantes ayuda a los niños y niñas a
aliviar problemas sociales, así como a formarse un concepto de él mismo, creando lazos tan
sólidos capaces de llegar a aceptar o rechazar a sus compañeros.
“Los agrupamientos por sexo y por edad satisfacen necesidades tanto de la sociedad (la cual puede
sentir la necesidad de inculcar destrezas y actitudes propias del sexo y de la edad en el transcurso
de la socialización del niño) como del niño, quien necesita la experiencia de relacionarse con otros
niños que comparten en su etapa particular de vida y en su nivel de desarrollo cognitivo”
(Valcarcel Gonzalez, pág. 14)
El centro educativo.
El centro educativo o la escuela a más de desarrollar destrezas intelectuales son unidades
socializadoras, ayudan a la niña y el niño a ser independientes con su propio hogar, proporciona
la interacción con compañeros de su misma edad, adquiere experiencia de vida social, lo que
fortalece la interacción social, aprenden a cooperar; el maestro podría ser el primer adulto que no
pertenece a la familia el cual pasa a formar un papel importante para el niño.
41
Aula.
El aula de convivencia es un espacio físico, donde debe establecerse normas establecidas
en el centro o por el docente en socialización con los alumnos. Se puede definir como un espacio
educativo al servicio del alumnado y del profesorado que, desde las distintas acciones promueve
la convivencia pacífica, la solución de conflictos, la ayuda mutua y la realización de actividades
en fomento de la convivencia.
Este espacio debe ser dinámico donde el alumno puede reflexionar con ayuda del docente
en un ambiente propicio y de buenas relaciones.
Ambiente de relación en el aula.
Un buen ambiente de relación debe buscar el bienestar y desarrollo socio-afectivo de las
niñas y niños, el bienestar de los docentes, el rendimiento y la afectividad escolar, para ello se
debe generar propuestas a partir de estos aspectos en mejoramiento del ambiente y de las
relaciones interpersonales.
42
Gráfico 3 Estrategias de mejoramiento de los ambientes de relación
Fuente: (Sandoval Manríquez, 2014, pág. 173)
Elaborado por: Narcisa Alcívar Ponce
Valores que fomentan la convivencia escolar.
El respeto.
Morales y Estévez definen al respeto de la siguiente manera:
“El ver y apreciar a otro en su calidad de ser humano, valorándolo por sí mismo como una
persona diferente que tiene los mismos derechos que reclamamos para nosotros”. (Morales &
Estévez, 2014, pág. 4)
Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercanía e intimidad.
Incorporación de la(s) cultura(s) juveniles a la dinámica escolar.
Sentido de pertenencia con la institución.
Participación y convivencia democrática.
Sensación de pertinencia del curriculum escolar.
Mejora del autoconcepto académico de los alumnos.
43
En todo momento se debe demostrar respeto sobre todo cuando se quiere llevar una
relación o convivencia efectiva, en el momento de la comunicación se debe escuchar atentamente
demostrando interés en la otra persona y responder con prontitud a las necesidades
comunicacionales de los otros.
El respeto se manifiesta en la manera en que la persona se relaciona con otro donde las
acciones deben mostrar este valor; la ausencia de respeto crea desconfianza, agresión,
descalificación mutua.
Cooperación.
En las primeras edades los niños tienen un comportamiento egocéntrico, donde poco a
poco y a través de la socialización con otros niños, por ejemplo, en el centro infantil, van
aprendido a relacionarse con sus pares y empiezan a considerar a los otros niños como sus
colaboradores para realizar alguna actividad específica, y lo considera una gran ayuda para
construir o destruir algo y satisfacer una deseo común, esto representa requerimientos mínimos
de socialización poco a poco el niño se va equipando y reforzando para el compañerismo, la
amistad, la cooperación.
Al principio los niños son asociales y esporádicamente dan medicación a sus
contemporáneos en sus actividades. Luego se considera a los otros niños participantes y que se
vinculan entre ellos, en igualdad y amistad, el logro de este último permite la cooperación grupal.
Para lograr un aprendizaje cooperativo se requiere de la interacción de las niñas y niños,
donde el intercambio de opiniones o diferentes puntos de vista, se aprende a compartir ideas,
obteniendo un aprendizaje enriquecido.
44
Solidaridad.
La base de la solidaridad radica en saber, sentir y asumir que la condición humana nos
une con las otras personas, respetando las diferencias, asumir la responsabilidad hacia los otros.
Los derechos humanos se fundan como el mejor marco para promover la solidaridad, hay
dos modos posibles de considerar la solidaridad: uno basado en la asistencia a personas
individuales y el otro centrado en el reconocimiento y el respeto de los derechos humanos. Las
acciones solidarias que se promueven en la escuela pueden convertirse en el punto de partida para
propiciar el respeto de los derechos humanos.
Tolerancia.
Es una noción que define el grado de aceptación frente a un elemento contrario a una
regla moral, civil o física. Más generalmente, define la capacidad de un individuo de aceptar una
cosa con la que no está de acuerdo. Y por extensión moderna, la actitud de un individuo de
aceptar una cosas con la que no está de acuerdo. Y por extensión moderna, la actitud de un
individuo frente a lo que es diferente de sus valores.
Pautas de convivencia sana.
Para que exista una convivencia sana es importante que los niños y niñas creen normas en el
entorno en que se desenvuelven. Ya sean en el medio escolar como el medio social.
45
Normas de convivencia escolar.
Es el proceso de interrelaciones que se da entre los miembros de la comunidad educativa
o escolar, donde no existe un límite entre las interacciones, es decir, hay una construcción
colectiva permanente.
Todos los miembros de la comunidad son encargados de mantener estas normas, sin
embargo en cada institución educativa se deben elaborar manuales de convivencia donde estarán
establecidas todas las normas de la institución.
Entre las normas básicas que deben incluir en la convivencia escolar tenemos:
Llegar puntualmente a clases.
Respetar las opiniones de los demás
Respetar los turnos.
Utilizar las normas de cortesía.
Evitar meter mano y buscar en las mochilas y otras pertenencias ajenas.
Convivir en paz y amistad sin provocar violencia o daño a las personas
Cuidar el ambiente del Centro Escolar.
Velar y cuidar las normas de higiene dentro de la institución educativa.
46
Ámbito de convivencia y sus destrezas.
De acuerdo al Currículo de Educación Inicial para el desarrollo de la convivencia se ha
planteado el Ámbito de Convivencia el mismo que presenta objetivos y destrezas que son las que
se trabajan diariamente en el aula.
Tabla 4Ámbito de convivencia del currículo de educación inicial.
Ámbito Convivencia
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social
para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las
personas de su entorno.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de su
entorno estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias
individuales.
Participar juegos grupales siguiendo las
reglas y asumiendo roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Proponer juegos construyendo sus propias
reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interrelación con
otras personas a más del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor facilidad.
Respetar las diferencias individuales que
existe entre sus compañeros como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros.
Demostrar preferencia de jugar la mayor
parte del tiempo con un amigo
estableciendo niveles de empatías más
estables.
Demostrar actitudes de colaboración en Colaborar en actividades que se desarrollan
47
la realización de actividades dentro y
fuera de la clase para el cultivo de la
formación de valores como la
solidaridad.
con otros niños y adultos de su entorno
Demostrar actitudes de solidaridad ante
situaciones de necesidad de sus compañeros
y adultos de su entorno
Demostrar sensibilidad ante deseos,
emociones y sentimientos de otras
personas.
Identificar a las diferentes personas de
su entorno familiar y comunitario y
comprender el rol que cumple cada uno
de ellos valorando su importancia.
Identificar las profesiones, oficios y
ocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
Identificar instituciones y profesiones que
brindan servicios a la comunidad y los roles
que ellos cumplen.
Adquirir normas de convivencia social
para relacionarse activamente con las
personas de su entorno.
Asumir y respetar normas de convivencia
en el centro de educación inicial y en el
hogar acordadas con el adulto.
Fundamentación Legal
Constitución del Ecuador.
La Constitución del Ecuador en la Sección quinta que se refiere a la Educación
(Constituyente, 2008) tiene algunos artículos que fundamenta la presente investigación.
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
48
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir”
(Art. 26, Ley de 2008).
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y
el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Art. 27, Ley de 2008).
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
La Constitución del Ecuador garantiza que todos los ciudadanos tengan derecho a una
educación de calidad y libre acceso a ella. Desarrolla también políticas públicas que pretenden
facilitar el aprendizaje en la población ecuatoriana además de que el estado otorgue de
herramientas tecnológicas necesarias para desarrollar un aprendizaje de calidad.
De acuerdo con lo expresado en la Ley Orgánica General de Educación (LOEI)
(BARREZUETA, 2011):
Mediante de la Art. 40 Nivel de Educación Inicial.- El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región
de los niños y niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje y potencia sus
capacidades, habilidades y destrezas.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la
atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera
infancia.
49
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017, plantea:
Las políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la
política pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la
primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36
meses de edad), y en la educación inicial (entre 3 y 4 de edad), que son las etapas que
condicionan el desarrollo futuro de la persona. (Plan Nacional para el Buen Vivir, 2013-
2017).
El Código de la Niñez y la Adolescencia, publicado por Ley Nº 100, en Registro Oficial
737, del 3 de enero de 2003 y que se encuentra en vigencia infiere que:
Este Código conforma cerca de 400 artículos, siendo elaborado para garantizar que la niñez
y adolescencia del Ecuador disfrute de sus derechos y pueda desarrollarse en un ambiente
de libertas, dignidad e igualdad.
Prioridad absoluta.-
En la formulación y ejecución de las políticas públicas y en la provisión de recursos, debe
asignarse prioridad absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el
acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención que requieran.
(Art. 12, Ley 2003).
Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de seis años.
En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen sobre los
derechos de los demás.
Art. 89.- Código de Convivencia.- El Código de Convivencia es el documento público
construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este se deben
detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que regulen las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y
procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las acciones
indispensables para lograr los fines propios de cada
institución. Participan en la construcción del Código de Convivencia los siguientes
miembros de la comunidad educativa:
1. El Rector, Director o líder del establecimiento;
2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le corresponde al equipo
directivo en estricto respeto de la legislación vigente. Este documento debe entrar en
vigencia, una vez que haya sido ratificado por el Nivel Distrital, de conformidad con la
50
normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con un Código de
Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y cumplir los siguientes
preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la identidad
cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una convivencia sana,
solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e integradora, para el desarrollo
intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas, a las libertades
ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad, al libre
desarrollo de la personalidad y al derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los miembros de la
comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia basada en
derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y relación
intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema de diálogo,
discusión democrática y consensos; de reconocimiento y respeto a los disensos; y de
participación activa de los miembros de su comunidad educativa; 6. Integración, sin
ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de todos los miembros de la
comunidad de la institución educativa como factor clave para
el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de enseñanza, aprendizaje e
interaprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a través de
procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen parte de la institución
y de la comunidad educativa, así como de los bienes, recursos, valores culturales y
patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflicto.
Caracterización de variables
Las variables son aspectos fundamentales dentro del problema de investigación, por lo
que se pretende escoger una a una las variables para poder definirlas y delimitar sus dimensiones
por cada nivel. Así mismo cada una de estas dimensiones se mostrara a través de insidiadores
más relevantes para conocer a fondo cada una de ellas.
51
Variable Independiente:
Practicas pedagógicas.
Son el conjunto de actividades pedagógicas afines con el Currículo de Educación Inicial,
donde utilizan estrategias didácticas que ayudarán al quehacer educativo.
Variable dependiente:
Convivencia escolar.
Conjunto de interrelaciones sociales donde se incorporan pautas de convivencia sana que
promuevan actitudes de respeto, empatía, y el goce de sus derechos.
52
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación.
Enfoque de investigación.
El presente trabajo se basa en el enfoque mixto CUALI-CUANTITATIVO, ya que utiliza
la investigación cualitativa y las características de la investigación cuantitativa.
Una idea de Creswell (2008) leída en una publicación de Pereira, Zulay:
Argumenta que la investigación mixta permite integrar, en un mismo estudio,
metodologías cuantitativas y cualitativas, con el propósito de que exista mayor
comprensión acerca del objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de los diseños mixtos,
puedes ser una fuente de explicación a su surgimiento y al reiterado uso en ciencias que
tienen relación directa con los comportamientos sociales. (Creswell, 2005, citado en
Pereira Pérez, Zulay, 2011, pág. 20).
En una investigación mixta va combinando las cualidades tanto de la investigación
cuantitativa como de la investigación cualitativa, estas características van complementándose
para que el objeto de estudio o investigación se llegue a acertar de mejor manera y se obtengan
resultados apropiados
Modalidad de trabajo.
La modalidad de trabajo de este informe de investigación es el de la investigación de
campo, la misma que se realiza en un proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos dentro de una realidad social, aquello es lo que define la
investigación de campo como una investigación pura, o bien estudiar una situación para
53
diagnosticar necesidades y problemas para aplicar los conocimientos con fines prácticos,
investigación aplicada.
El proyecto es socioeducativo puesto que analiza la población de niñas, niños de tres años,
así como también a los docentes de la institución Centro escolar francisco Pacheco, dentro del
ámbito educativo se conectan directamente con las necesidades de los destinarios/as.
Nivel de profundidad.
El alcance o nivel de profundidad es exploratoria, explicativa, descriptiva. Se espera
caracterizar y describir las variables, prácticas pedagógicas como variable independiente
cualitativa y convivencia escolar como variable dependiente cuantitativa.
El tipo de estudio exploratorio o descriptivo. El alcance de la hipótesis se puede prescindir de
la formulación a priori, se caracteriza por estudios de casos, de factibilidad o diagnósticos.
(Rodríguez, 2010, pág. 10)
Los estudios explicativos. se proponen comprobar hipótesis causales, las cuales afirman
que una determinada característica o hecho “X” es uno de los factores que determina una
característica o hecho “Y”. Los estudios destinados para la comprobación de tales
hipótesis deben determinar cuáles son los objetos que se pondrán explicativa y
proporcional datos a partir de los cuales se puede inferir legítimamente si “x” entra o no
en la determinación de “Y”. (Rodríguez, 2010, pág. 11).
54
Tipo de investigación.
A partir del análisis documental se pretende diseñar instrumentos a aplicados en la
población infantil los mismos que permitan una investigación cuasi experimental, que identifica
un grupo de control y un grupo experimental, para lo cual aplica un pre y post test a la, población
y muestra.
Para Cook y Campbell (1986) son como experimentos de asignación aleatoria en todos los
aspectos, excepto en que no se puede presumir que los diversos grupos de tratamiento sean
inicialmente equivalentes dentro de los límites del error muestral (p. 142)
Tipo de Bibliografía.
Se presenta una modalidad BIBLIOGRÁFICA Y DOCUMENTAL ya que la información
es recolectada de documentos o libros que fundamentaran el marco teórico, así mismo es de
campo que según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables
alguna”. (p. 94)
Población y muestra.
La presente investigación tiene una población de un grupo de niñas de Inicial 2,
específicamente el grupo de 4 a 5 años del Centro Escolar Francisco Pacheco el cual consta de 63
niños y niñas, de los cuales se escoge una muestra de 64 (32 para el grupo de control y 32 para el
experimental). Se utilizó para la investigación una población no probabilística no aleatoria ya que
55
los grupos fueron elegidos predeterminadamente por la investigadora para la aplicación de los
instrumentos.
Tabla 5 Población
AULA NIÑOS NIÑAS TOTAL
Subnivel Inicial 2 “A” 15 17 32
Subnivel Inicial 2 “B” 11 21 32
TOTAL 26 38 64
Elaborado por: Narcisa Elvira Alcívar Ponce
56
Operacionalización de variables.
Tabla 6 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e instrumentos
INDEPENDIENTE
Práctica pedagógica
Conjunto de estrategia didácticas
que accionan el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Estrategias didácticas
Proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Cuentos
Canciones
Poesías
Juegos
Rondas
Visitas guiadas
Metodología juego-
trabajo.
Rol del Educador
Contenido
Medios Didácticos
Objetivos
Contexto
Niño preescolar
La propuesta aplicada
toma en cuenta las
dimensiones e
indicadores de la práctica
pedagógica
Técnica: Observación
Instrumento: Escala valorativa
de Licker
Aplicado a los niños y niñas del
Inicial 2 del Centro Escolar
Francisco Pacheco
57
DEPENDIENTE
Convivencia escolar
Conjunto de interrelaciones
sociales donde se incorporan
pautas de convivencia sana que
promuevan actitudes de respeto,
empatía, y el goce de sus
derechos
Interrelaciones
Pautas de convivencia sana
Relación Interpersonal
Interacción con las
personas de su entorno
Entorno familiar
Valores que fomentan la
convivencia escolar
Normas de convivencia
escolar
Ámbito de Convivencia y
sus destrezas
1, 2, 3, 4, 5, 6
7, 8, 9, 10, 12
13, 14
9, 10
11, 15
Elaborado por: Narcisa Elvira Alcívar Ponce
58
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnicas aplicada en este trabajo investigativo es la observación puesto que está dirigida a
niños y niñas de 4 años de edad la observación directa permitió precisar los aspectos de la
convivencia escolar de los niños y niñas del Inicial 2 fueron observados periódicamente para
su tabulación y análisis.
Instrumento
La “Matriz valorativa de la variable dependiente convivencia escolar está diseñada a partir de
15 indicadores los mismo que cuidan las actitudes, la solidaridad, sensibilidad la convivencia,
las actuaciones de peligros entre otros aspectos, los cuales fueron cuantificados de la siguiente
manera: Nunca (1 punto), Rara vez (2puntos), Frecuentemente (3 puntos), Siempre (4 puntos)
para el análisis de 15 ítems.
Escala valorativa
En esta investigación los niveles valorativos fueron cuantificados de la siguiente
manera: Nunca (1 punto), rara vez (2 puntos), frecuentemente (3 puntos), siempre (4 puntos)
para el análisis de 15 ítems.
Validez de los instrumentos de evaluación
Después de realizar el diseño y ser revisado por la Tutora para la corrección y mejora
de la redacción de los ítems, se lo presenta para la validación a tres profesionales de la
educación con título de maestría, cuyo perfil profesional, experticia y asesoramientos en
trabajos de investigación garantizan que los instrumentos son pertinentes a los objetivos y
características de la investigación.
De esta validación de los instrumentos se obtiene los siguientes datos resumidos así:
59
Tabla 7 Escala de evaluación del documento base.
Experto Área Lugar de trabajo Puntuación
Dra. Sandra Bustamante Currículo Universidad Central del
Ecuador 100%
MSc. Guadalupe Pacheco Currículo-
Pedagogía
Universidad Central del
Ecuador 100%
MSc. Elsi López Psicomotricidad Universidad Central del
Ecuador 100%
Elaborado por: Narcisa Elvira Alcívar Ponce
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis estadísticos de los instrumentos aplicados
Luego de haber aplicado el instrumento de evaluación se tabuló y organizó la información por
medio de tablas para ser procesados en términos de medidas descriptivas como la distribución
de frecuencia, porcentajes, media aritmética, desviación típica y puntaje Z.
Para el procesamiento de cada una de las medidas descriptivas se realizaron los siguientes
pasos:
Se tomó en cuenta la descripción de la matriz valorativa donde se califica con la
medida de ENEATIPOS, es decir medidas entre el 1 y el 4, con el fin de obtener la
calificación del test.
Nomenclatura
1 Nunca
2 Rara vez
3 Frecuentemente
4 Siempre
Se tomó en consideración los siguientes pasos:
Se organizó la información de cada una de las calificaciones del grupo experimental
como de control, del pre y post test en tablas de información.
61
Se procesó la información recopilada de la matriz valorativa a través del programa
Excel, en el cual la tabla de frecuencia está conformada por las siguientes columnas:
variable (x), frecuencias (f), producto de la frecuencia por la variable ( ), la
variable al cuadrado ( y el producto de la frecuencia por la variable al (
Se elaboró las tablas de frecuencias y los pertinentes cálculos como la media
aritmética y la desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de interpretarlos
en lenguaje lógico, matemático y estadístico y responder a los objetivos planteados en
la investigación.
Para la prueba de hipótesis se eligió la fórmula estadística de distribución normal Z,
que es el valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de la hipótesis nula.
En un ensayo para un nivel de significancia crítico que separa las áreas de rechazo y
aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de
significación del 5%, = 0,05.
A continuación se exponen las tallas y cuadros que indican
62
Pre test Grupo experimental:
Tabla 8 Tabulación del pre test experimental
ENCUESTADOS
Par
tici
pa
en j
ueg
os
gru
pal
es
Sig
ue
regla
s y a
sum
e ro
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Pro
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Ap
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lo
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Id
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fica
pro
fesi
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pac
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Se
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cion
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amen
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l
med
io s
oci
al
1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1
2 2 2 2 2 1 2 1 3 1 3 3 2 2 2 2
3 2 2 1 2 2 2 1 3 2 4 2 2 3 2 2
4 1 1 1 1 1 1 3 3 2 4 2 1 2 2 2
5 1 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2
6 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 2
7 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 1
8 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 1 2 2 2
9 2 2 3 1 1 1 1 3 3 3 2 1 3 3 2
10 1 1 1 2 1 2 3 2 1 4 3 2 2 1 3
11 1 1 3 1 1 1 4 3 1 1 3 1 1 1 1
12 1 1 3 3 2 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1
13 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 2
14 1 1 3 3 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2
15 1 2 1 1 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3
16 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 1 1 3
17 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 2 2
18 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1
19 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1
20 1 4 4 1 1 2 1 2 3 2 1 1 2 2 3
21 4 3 2 4 3 2 1 2 2 3 3 3 1 2 1
22 2 1 3 1 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 1
23 2 3 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1
24 2 2 2 2 1 2 1 3 2 3 2 2 3 2 1
25 3 3 3 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1
26 1 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 1 1 4
27 1 3 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1
28 2 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 3 1 1
29 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1
30 2 2 2 3 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 3
31 2 1 1 2 1 2 2 1 2 3 1 1 1 3 2
32 2 2 1 4 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1
TOTAL 1 16 11 12 16 22 15 16 10 8 6 5 19 14 15 15
TOTAL 2 14 15 10 11 9 16 11 15 19 13 18 12 12 14 11
TOTAL 3 1 5 9 3 1 1 4 7 5 10 9 1 6 3 5
TOTAL 4 1 1 1 2 0 0 1 0 0 3 0 0 0 0 1
TOTAL 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa
Esta tabla se puede apreciar de forma general el numero de encuestado y los Eneatipos de
acuerdo a cada indicador.
63
Después de realizar la tabulación se procedió a la utilización del programa Excel con
el fin de contabilizar cada uno de los Eneatipos establecidos en la escala de Likert, donde se
obtuvieron los siguientes datos:
Tabla 9 Escala cuantitativa grupo experimental Pre Test
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 200 41,67
RARA VEZ 2 200 41,67
FRECUENTEMENTE 3 70 14,58
SIEMPRE 4 10 2,08
480 100
Fuente: Aplicación pre test
Elaborado por: Narcisa Alcívar P.
Esta tabla muestra la predominancia del eneatipo 1 y 2 que corresponde al elemento en la
escala de Likert Nunca y Rara Vez lo que demuestra que el grupo experimental tiene escasas
destrezas de convivencia escolar.
Gráfico 4 Grupo experimental pre test.
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
42%
42%
14%
2%
Grupo experimental
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
64
Se evidencia en la tabulación que 200 dio como resultado el eneatipo nunca, 200 en
rara vez, frecuentemente 70 y siempre10, lo que muestra que lo ítems de convivencia escolar
están poco desarrollados.
En el cuadro a continuación se observan los datos estadísticos para el cálculo de la media
aritmética y la desviación para el grupo experimental.
Tabla 10 Cálculos grupo experimental.
Nª xi fi xifi xi2 fixi
2
1 1 200 200 1 200
2 2 200 400 4 800
3 3 70 210 9 630
4 4 10 40 16 160
SUMATORIA 480 850 30 1790
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Los valores que están en verde se utilizarán para cálculos posteriores.
65
Grupo control.
Tabla 11 Tabulación del pre test grupo control.
ENCUESTADOS Par
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pa
en j
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os
gru
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Sig
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regla
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sum
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2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1
3 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2
4 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1
5 2 1 3 2 2 2 1 4 2 2 2 2 2 1 2
6 3 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2
7 1 3 3 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1
8 2 1 1 3 3 3 3 2 1 3 3 1 3 3 2
9 1 3 3 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1
10 2 1 2 2 3 1 3 2 2 4 2 1 2 1 1
11 2 3 2 3 1 1 3 1 2 1 1 2 1 2 2
12 2 3 2 4 2 3 2 2 1 1 2 2 1 1 1
13 1 2 2 1 3 2 4 2 2 2 1 1 2 2 1
14 1 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2 4 2 1 2
15 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 3
16 1 1 3 1 1 2 2 2 1 2 2 1 3 3 3
17 4 1 4 2 4 4 3 1 1 1 4 1 1 1 1
18 4 2 2 1 4 3 2 1 4 1 4 3 4 2 4
19 4 1 2 1 2 2 1 2 4 1 4 3 1 1 1
20 4 2 2 3 4 4 1 4 1 1 4 3 1 1 2
21 4 2 3 2 1 4 2 4 3 1 4 4 1 1 1
22 1 1 1 4 3 4 4 3 2 2 1 3 1 2 1
23 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 1 1 4
24 3 3 4 4 3 2 3 4 3 1 4 3 1 1 1
25 3 2 1 4 2 3 3 1 1 3 4 3 1 2 1
26 4 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 4 2 1
27 2 1 4 1 2 4 4 4 1 3 3 2 4 3 1
28 4 4 3 1 2 1 2 4 4 3 4 3 2 3 4
29 1 4 2 3 2 1 4 3 3 2 2 1 1 2 2
30 4 4 2 2 2 1 4 4 4 4 3 3 1 3 1
31 2 2 2 2 2 1 3 4 2 3 4 3 3 3 1
32 4 4 3 3 2 1 3 4 2 2 1 3 3 1 4
TOTAL 1 9 14 7 9 4 9 5 5 11 12 7 9 16 15 18
TOTAL 2 10 8 12 10 18 13 11 13 12 11 10 10 9 11 8
TOTAL 3 4 5 9 9 6 5 11 5 4 6 4 11 4 6 2
TOTAL 4 9 5 4 4 4 5 5 9 5 3 11 2 3 0 4
SUMATO 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
66
En la tabla se muestran los resultados de la aplicación de la matriz valorativa del pre test del
grupo control, los ítems están de acuerdo a la dimensión que corresponde a la variable
dependiente convivencia escolar.
Tabla 12 Escala cuantitativa grupo control pre test.
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 150 31,25
RARA VEZ 2 166 34,58
FRECUENTEMENTE 3 91 18,96
SIEMPRE 4 73 15,21
480 100
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Se observa que la opción rara vez presenta una mayor frecuencia con un valor de 166.
Gráfico 5 Grupo control pre test.
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
En el pastel presentado se muestra una puntuación en el eneatipo nunca con 150 y rara vez
166 en comparación con 91 en frecuentemente y 73 siempre se evidencia poco desarrollo de
las destrezas de convivencia escolar.
31%
35%
19%
15%
Grupo control
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
67
En la siguiente tabla se muestran los datos estadísticos del grupo control, para luego calcular
la media aritmética y desviación estándar, valores necesarios para calcular el puntaje z.
Tabla 13 Cálculos grupo control.
Nª xi fi xifi xi2 fixi
2
1 1 150 150 1 150
2 2 166 332 4 664
3 3 91 273 9 819
4 4 73 292 16 1168
SUMATORIA 480 1047 30 2801
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
A continuación se realiza el análisis de la media aritmética del grupo experimental y grupo
control en el pre test, que fórmula estadística que posee la siguiente nomenclatura.
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N= Número total de casos.
Cálculo de media aritmética
Grupo experimental
Grupo de control
68
Gráfico 6 Media aritmética Pre test
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
En el cuadro estadístico de barras se compara la media aritmética del grupo experimental
donde dio un valor de 1,77 y el grupo control con un valor de 2,18, denotando que ambos
grupos cumplen con las características para realizar la intervención.
Calculo de la desviación típica:
Grupo experimental Grupo de control
0
0,5
1
1,5
2
2,5
Experimental Control
1,77
2,18
Media aritmética pretest
69
Post test
Grupo Experimental
Tabla 14 Tabulación del post test grupo experimental.
ENCUESTADOS Par
tici
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3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4
6 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3
7 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4
8 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4
9 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4
10 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3
11 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4
12 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4
13 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4
14 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
15 4 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4
16 4 4 3 2 1 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4
17 3 4 4 3 2 4 2 4 2 4 3 4 2 4 4
18 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4
19 3 4 4 4 1 4 2 4 2 3 3 4 4 2 4
20 2 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4
21 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4
22 4 2 2 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4
23 2 3 2 4 2 1 2 4 2 1 1 3 2 2 3
24 1 4 4 2 2 4 2 4 3 1 3 4 2 2 3
25 4 4 3 2 2 1 4 4 3 4 1 4 2 2 4
26 2 4 4 3 3 4 3 4 1 1 1 3 2 4 4
27 2 4 4 2 3 3 2 2 3 1 1 3 2 3 4
28 1 3 3 3 3 1 2 2 1 4 2 2 2 3 3
29 4 4 4 3 4 3 2 2 1 1 2 3 2 3 4
30 4 3 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4
31 3 4 4 4 1 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4
32 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
TOTAL 1 2 0 0 0 3 3 0 0 3 5 4 0 0 0 0 TOTAL 2 4 2 2 6 8 3 10 3 4 1 2 3 8 4 0 TOTAL 3 8 7 10 11 10 6 6 10 7 7 8 9 5 7 5 TOTAL 4 18 23 20 15 11 20 16 19 18 19 18 20 19 21 27 SUMATO 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
70
En la tabla se muestran los resultados del post test del grupo experimental, los ítems
están de acuerdo a la dimensión que corresponde a la variable dependiente convivencia
escolar.
Tabla 15. Escala cuantitativa grupo experimental post test.
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 20 4,17
RARA VEZ 2 60 12,5
FRECUENTEMENTE 3 116 24,17
SIEMPRE 4 284 59,17
480 100
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
En la tabla se muestra que los mayores valores son frecuentemente 116 y siempre 284,
lo cual refleja un desarrollo de las destrezas de la convivencia escolar.
Gráfico 7 Grupo experimental post test.
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
4% 13%
24% 59%
Grupo Experimental
NUNCA RARA VEZ FRECUENTEMENTE SIEMPRE
71
El pastel muestra un valor de 284 en el Eneatipo siempre, 116 en frecuentemente, 60 en rara
vez y 20 en nunca; lo que muestra una baja de frecuencia en nunca y rara vez.
Tabla 16 Cálculos grupo experimental.
Nª xi fi xifi xi2 fixi
2
1 1 20 20 1 20
2 2 60 120 4 240
3 3 116 348 9 1044
4 4 284 1136 16 4544
SUMATORIA 480 1624 30 5848
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Estos valores se usarán para cálculo de media aritmética y desviación estándar
72
Grupo control
Tabla 17 Tabulación del post test grupo control.
ENCUESTADOS
Par
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3 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2
4 2 3 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2
5 3 2 3 2 2 2 2 4 1 1 2 1 1 1 1
6 3 2 1 2 2 2 2 3 1 1 2 1 1 1 2
7 4 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2
8 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1
9 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1
10 1 1 3 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 4 2
11 2 1 2 2 1 2 3 2 3 3 1 2 2 2 1
12 1 2 3 4 2 3 2 2 1 3 3 3 2 2 2
13 3 2 2 2 3 2 4 3 3 3 1 2 2 1 1
14 1 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 2
15 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 4 2 1 2 2
16 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2
17 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 2 1 2 1 4
18 4 3 4 1 4 4 2 1 2 3 2 3 1 4 4
19 3 3 4 1 2 4 1 4 4 4 3 3 1 4 4
20 2 3 4 3 4 4 1 4 1 3 4 3 4 4 1
21 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 4 1
22 1 2 1 4 3 4 4 1 4 4 1 3 1 4 1
23 2 4 4 1 1 3 1 1 4 4 4 4 1 1 4
24 3 3 4 4 1 2 1 2 3 3 4 4 1 1 4
25 2 2 1 4 2 3 3 1 1 4 4 3 1 1 4
26 3 2 3 4 4 4 1 1 1 2 1 3 2 1 1
27 1 3 4 1 2 2 2 2 1 2 1 4 3 1 1
28 2 3 3 1 2 1 2 2 2 2 4 1 3 1 4
29 1 1 2 4 3 2 2 1 3 4 2 1 2 2 3
30 3 3 4 4 4 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1
31 2 3 4 4 4 1 1 2 2 3 2 1 1 1 1
32 3 2 3 3 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 4
TOTAL 1 6 3 7 8 3 6 7 7 15 6 10 15 19 16 12
TOTAL 2 12 13 5 9 18 16 17 19 8 10 13 5 10 9 11
TOTAL 3 12 15 11 5 4 3 5 2 6 10 2 7 2 1 1
TOTAL 4 2 1 9 10 7 7 3 4 3 6 7 5 1 6 8
SUMATO 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
73
En la tabla se muestran los resultados de la aplicación de la matriz valorativa del post test del
grupo control, de acuerdo a la variable dependiente convivencia escolar.
Tabla 18 Escala cuantitativa grupo control post test.
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 140 29,17
RARA VEZ 2 175 36,46
FRECUENTEMENTE 3 86 17,92
SIEMPRE 4 79 16,46
480 100
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Se observa que la opción rara vez presenta una mayor frecuencia con un valor de 169.
Gráfico 8 Grupo control post test.
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
En esta tabulación el pastel muestra 140 en nunca, 175 rara vez, 86 frecuentemente y
79 en el Eeatipo siempre; y se evidencia casi similar a la tabulación del pre test grupo control.
29%
37%
18%
16%
Grupo Control
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
74
En el cuadro que se muestra a continuación se observan los datos estadísticos del
grupo control para posteriormente calcular la media aritmética y la desviación necesarias para
calcular el puntaje Z
Tabla 19 Cálculos grupo control
xi fi xifi xi2 fixi
2
1 140 140 1 140
2 175 350 4 700
3 86 258 9 774
4 79 316 16 1264
480 1064 30 2878
Fuente: Aplicación post test
Elaborado por: Narcisa Alcívar Ponce
Una vez obtenidas las tablas y los cálculos se procede al análisis de las medias
aritméticas de los grupos experimental y control, con ayuda de fórmulas estadísticas con la
siguiente nomenclatura.
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N= Número total de casos.
Cálculo de la media aritmética:
Grupo experimental Grupo de control
75
Gráfico 9 Media aritmética Post test
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Se observa en el gráfico que el grupo experimental aumentó el valor de la media
aritmética con 3,37 en comparación al valor del grupo control 2,22, con una diferencia de
1,15; debido a la intervención de la propuesta aplicada.
Calculo de la desviación típica:
Grupo experimental Grupo de control
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Experimental
3,37
, 2,22
Media aritmética pos test
76
Una vez obtenido todos estos valores que servirán para el puntaje Z, se realiza la
comparación del grupo experimental y control tanto del pre test como el post test, tomando en
cuenta de que se realizó una intervención al grupo experimental.
Gráfico 10 Cuadro comparativo de medias aritméticas.
Fuente: Aplicación pre y post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Observando el cuadro comparativo de medias aritméticas, en el pre test el grupo
experimental tiene como resultado 1,77 mientras que en el post test tiene 3,37 con un aumento
de 1,6 lo que significa que con la intervención de la propuesta aplicada los niños mostraron un
mayor desarrollo.
1,77 2,18
3,37
2,22
Experimental Control
Gráfico comparativo de las medidas
aritméticas de pre y post test
Pre test Post test
77
El grupo control presenta un comportamiento similar con un valor de 2,18 en el pre
test y 2,22 en el post test debido a que a este grupo no se aplicó la intervención.
Para verificar el objetivo específico 1, el cual dice, establecer la influencia de la
práctica pedagógica aprendo jugando en la convivencia escolar de los niños y niñas, se
procedió a agrupar los ítems de la matriz valorativa por grupos de relaciones interpersonales,
al grupo experimental tanto en el pre test como el post test.
Tabla 20. Escala cuantitativa por grupo de relaciones – Grupo Experimental Pre test.
Relaciones por grupo Eneatipo Frecuencia Porcentaje
Pares
Nunca 73 15%
Rara vez 68 14%
Frecuentemente 17 4%
Siempre 2 0%
Comunidad
Nunca 61 13%
Rara vez 70 15%
Frecuentemente 26 5%
Siempre 3 1%
Personas del entorno
Nunca 66 14%
Rara vez 62 13%
Frecuentemente 27 6%
Siempre 5 1%
Total 480 100% Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
Esta tabla muestra la frecuencia por grupo de relaciones del grupo experimental en el
pre test denotando los mayores porcentajes en nunca y rara vez.
78
Gráfico 11. Gráfico por grupo de relaciones, grupo experimental pre test
.
Fuente: Aplicación pre test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
El gráfico evidencia en las relaciones entre pares con un porcentaje del 15% en nunca
y 14% en rara vez, en las relaciones con la comunidad 13% en nunca y 15% en rara vez, y en
las relaciones con las personas de su entorno 14% en nunca y 13% en rara vez; tomado como
las puntaciones más altas para el pos test.
0% 2% 4% 6% 8%
10% 12% 14% 16%
Nu
nca
Rar
a ve
z
Frec
uen
tem
ente
Siem
pre
Nu
nca
Rar
a ve
z
Frec
uen
tem
ente
Siem
pre
Nu
nca
Rar
a ve
z
Frec
uen
tem
ente
Siem
pre
Pares Comunidad Personas del entorno
15% 14%
4% 0%
13% 15%
5%
1%
14% 13%
6%
1%
Por Grupo de Relaciones-Grupo Experimental pre test
79
Tabla 21. Escala cuantitativa por grupo de relaciones – Grupo Experimental Post test.
Relaciones por grupo Eneatipo Frecuencia Porcentaje
Pares
Nunca 11 2%
Rara vez 21 4%
Frecuentemente 41 9%
Siempre 87 18%
Comunidad
Nunca 4 1%
Rara vez 22 5%
Frecuentemente 38 8%
Siempre 96 20%
Personas del entorno
Nunca 5 1%
Rara vez 17 4%
Frecuentemente 37 8%
Siempre 101 21%
Total 480 100% Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
La tabla muestra la frecuencia por grupo de relaciones del grupo experimental en el
post test denotando los mayores porcentajes en el eneatipo siempre, denotando un buen
resultado después de la aplicación de la propuesta.
Gráfico 12. Gráfico por grupo de relaciones, grupo experimental post test
Fuente: Aplicación post test.
Elaborado Por: Alcívar P. Narcisa E
0% 5%
10% 15% 20% 25%
Nu
nca
Rar
a ve
z
Frec
uen
tem
en…
Siem
pre
Nu
nca
Rar
a ve
z
Frec
uen
tem
en…
Siem
pre
Nu
nca
Rar
a ve
z
Frec
uen
tem
en…
Siem
pre
Pares Comunidad Personas del entorno
2% 4% 9%
18%
1% 5%
8%
20%
1% 4% 8%
21%
Por Grupo de Relaciones-Grupo Experimental post test
80
El gráfico evidencia en las relaciones entre pares con un porcentaje del 18% en
siempre en las relaciones con la comunidad 20% en el eneatipo siempre, y en las relaciones
con las personas de su entorno 21% en siempre; tomado como las puntaciones más altas para
el pos test después de la aplicación de la propuesta.
Análisis y prueba de hipótesis:
El informe de investigación presenta dos hipótesis, una de estas hipótesis fue asumida
con los cálculos estadísticos necesarios para el cálculo del puntaje Z.
La hipótesis de investigación será aceptada si la media aritmética del grupo
experimental es diferente a la del grupo control, se expresa en lenguaje matemático de la
siguiente manera.
Hi: ce xx
Cuando se acepta la hipótesis se presentan dos posibilidades, la primera que la media
aritmética del grupo experimental sea mayor a la del grupo control.
A1: ce xx
La segunda opción que la media aritmética del grupo experimental sea menor a la del
grupo control.
A2: ce xx
La hipótesis nula será aceptada en caso de que las medias aritméticas de ambos grupos
sean de igual valor, de la siguiente manera usando el lenguaje matemático.
Ho: ce xx
81
Prueba de puntaje Z
Para realizar el análisis y la prueba de hipótesis se procedió con el cálculo de la media
aritmética general por cada grupo y así mismo con la desviación estándar, con los datos
obtenidos de las pruebas pre y post test.
Tabla 20 Registro del test del grupo experimental.
EVALUACIONES MEDIA ARITMÉTICA DESVIACIÓN ESTANDAR
PRE TEST 1,77 0,77
POST TEST 3,37 0,86
TOTAL GENERAL 2,57 0,82
Fuente: Test
Elaborado por: Alcívar P. Narcisa E.
En el cálculo general se obtuvo 2,57 para media aritmética y 0,82 para la desviación
estándar, estos valores se tomarán para el cálculo del puntaje Z.
Tabla 21 Registro del test del grupo control
EVALUACIONES MEDIA ARITMÉTICA DESVIACIÓN ESTANDAR
PRE TEST 2,18 1,04
POST TEST 2,22 1,04
TOTAL GENERAL 2,20 1,04
Fuente: Test
Elaborado por: Alcívar P. Narcisa E
En el cálculo general para el grupo control se obtuvo 2,20 para media aritmética y 1,04
para la desviación estándar, estos valores se tomarán para el cálculo del puntaje Z.
82
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo:
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
o también donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de
significación del 5%, ; es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad;
caso contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
Cálculos con la prueba paramétrica Z:
57,2ex
20,2cx
82,0e
04,1c
480en
cn 480
c
c
e
e
ce
nn
xxZc
22
480
08,1
480
67.0
20,257,2
Zc
06,0
37,0Zc
14,6Zc
Al aplicar la fórmula del puntaje Z dio como resultado el valor de 6,14 el cual se lo
grafica en la campana de Gauss.
Toma de decisión estadística:
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico .
Podemos observar que zc = 6,14 está en la zona de aceptación de la hipótesis de investigación,
lo cual nos lleva a aceptar la hipótesis alternativa (Hi) de investigación y rechazar la hipótesis
nula (Ho).
83
Es decir, que la práctica pedagógica jugando aprendo que se realizó a los niños y niñas
mejoraron las destrezas de convivencia escolar.
Gráfico 11 Valor de Z teórico y Z calculado.
Fuente: Cálculo del Z mediante programa Geogebra.
Elaborado por: Alcívar P. Narcisa E.
6.14
84
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El estudio y análisis de este tema permite establecer las siguientes conclusiones:
Práctica pedagógica jugando aprendo influye en el desarrollo de las destrezas de
convivencia escolar de los niños y niñas, esto se puede demostrar con la aplicación de los
procedimientos estadísticos del puntaje Z cuyo resultado es de 6.14 en conjunto con toda la
tabulación, misma que fue obtenida por medio de la escala de Likert aplicada en el pre test
y post tes de los grupos control y experimental.
La propuesta aplicada Estrategias didácticas para mejorar la convivencia escolar si
funciona, es un buen respaldo para la aplicación de las destrezas del ámbito de convivencia
del currículo de educación inicial. Esto se lo puede demostrar ya que al aplicar el pre test
los niveles de convivencia escolar del grupo experimental y control son 1.77 y 2.18
respectivamente; mientras que en el post test se obtuvo 3.37 para el grupo de control y
2.22 para el experimental, evidenciando de esta manera una mejoría en el grado antes
mencionado.
85
El diseño de la propuesta aplicada permite considerar el marco conceptual, los contenidos y
destrezas previstos en el Currículo Nacional de Educación Inicial de nuestro país, en lo
concerniente al desarrollo de la convivencia escolar en los niños y niñas.
La aplicación de la propuesta logra considerar la importancia de la Práctica pedagógica
jugando aprendo y que duró nueve semanas de desarrollo obtuvo resultados favorables, sin
embargo es necesario realizar ciertas consideraciones, las mismas que deben ser tomadas
en cuenta para que el trabajo sea más efectivo y se cumpla a cabalidad mejorando la
generalidad de los niños y niñas.
Recomendaciones
Para mejorar la generalidad de los niños y niñas extendiendo la aplicación de la propuesta
por más tiempo, en especial se recomienda que sean en los primeros meses de ingreso al
centro escolar ya que este es el primer ámbito que se debe desarrollar en los niños y niñas
para luego continuar con los otros que plantea el currículo.
Ejecutar las actividades tal cual están planteadas en la propuesta, para así observar
mejores resultados y poder ejecutarlos de manera pertinente donde el docente se apropie
de cada una de sus actividades.
En caso de que los niños y niñas aun no adquieran por completo las destrezas de
convivencia escolar cuando se realicen las actividades, deberán seguir realizándolas
86
durante el tiempo que sea necesario para que pueda ser consolidada como lo indican los
lineamientos del Currículo.
87
CAPÍTULO VI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
PROPUESTA APLICADA
Estrategias didácticas para mejorar la convivencia escolar en los niños y niñas
Maestrante: Lic. Narcisa Elvira Alcívar Ponce.
Tutora: MSc. Lorena Isabel Fernández Paltán
Quito, febrero 2017
88
Justificación
La práctica pedagógica aprendo jugando realiza una mirada amplia hacia la labor del
docente dentro de un contexto objetivo, intencional que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje a partir de situaciones educativos que constituyen al desarrollo de la persona.
Esta práctica tiene sentido cuando permite cultivar y desarrollar cualidades, habilidades y
conocimiento que permite un trabajo y conocimiento armónica pacifica y solidaria.
La investigación realizada práctica consideran la importancia de estimar a la práctica
pedagógica como el escenario de reflexión del docente a partir de la consideración de que y
como enseñar.
La estrategia didácticas para mejorar la convivencia escolar, es una planificación migro
curricular original que presenta estilidad teórica y práctica, canciones, juegos, rondas, visita
guiadas como recursos de enseñanza y aprendizaje. Este abordaje pedagógico responde a los
fundamento sicopedagógico del currículo de Educación Inicial y lo que es oportuno y pertinente
para la población beneficiaria directa e indirecta, como a los docentes de Educación Inicial, así
como también las niñas y niños de este nivel del Centro Escolar Francisco Pacheco, de la ciudad
de Portoviejo, provincia de Manabí, zona 4 distrito 1, en el año lectivo 2016-2017.
La propuesta será evaluada por docentes con amplios conocimientos pedagógicos, los mismos
que darán su visto bueno para la aplicación y cumplimiento de la misma
Los validadores que dieron su criterio son:
MSc Ligia Oviedo Loor, Directora del Centro Escolar Francisco Pacheco.
89
Lic. Betsabe Párraga Pico, Docente de educación inicial del Centro Escolar Francisco
Pacheco.
Descripción de la propuesta
Organizador gráfico
La propuesta está formada por nueve situaciones de aprendizajes significativos organizadas de la
siguiente forma:
Mis amigos y amigas del
jardín
Me comporto correctamente en todo lugar
Conozoco y aprendo de los
valores
Inventemos y juguemos
Actividades lúdicas
Respeto los sentimientos de los demas
Desahogo y momentos de
pensar
Liberando tensiones
Trabajando en equipo me
divierto
90
Tipo de propuesta
Es una propuesta aplicada dirigida a los niños de Educación Inicial del nivel 2, presentan
actividades que destacan el empeño docente y favorece en la convivencia escolar a partir del uso
de la lúdica como elemento integrador.
Cada experiencia de aprendizaje se desarrollo en una semana, planificada con objetivo
actividades y estrategia acorde a la edad de los niños.
Etapas de la propuesta
Una vez que se definieron las estrategias y actividades se procedió a ejecutar las
planificaciones al grupo seleccionado del Centro Escolar durante nueve semanas se realizó la
evaluación midiendo así su pertinencia y eficacia y sobre todo si se obtuvieron beneficios en los
niños y niñas.
91
Cronograma
ETAPAS
Sep. Octubre Noviembre Diciembre
3 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Diseño de la propuesta
Socialización de la propuesta
Aplicación de la propuesta
Evaluación de la propuesta
Forma de implementación
Para la implementación de la propuesta se formo talleres atreves de experiencia de aprendizajes,
y se baso en los objetivos de los informes de investigación. Se hace uso de la tecnología como
DVD, Televisión, Materiales de salón, huso rincones de aprendizajes y de más actividades
didácticos.
2.1 Presupuesto estimado de implementación
La presente propuesta sobre estrategias didácticas tiene un costo estimado de 125.50, el mismo
que será detallado a continuación:
92
Materiales Costo
Materiales varios 20.00
Viáticos 80.00
Material de oficina 10.00
Refrigerio 25.00
Impresión 100,00
Imprevistos 20.00
TOTAL 200.55
Objetivo General
- Mejorar la convivencia escolar de los niños y niñas del Centro Escolar Francisco Pacheco
a través de la práctica pedagógica integradora, motivadora, participativa e innovadora.
Objetivos específicos
- Mejorar la relación entre pares y docente que le permita favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
- Demostrar actitudes de colaboración y solidaridad con las personas de su entorno.
- Adquirir normas de convivencia social para relacionarse con las personas de su entorno.
93
Fundamentos teóricos
En el Ecuador el Ministerio de Educación ha propuesto diferentes currículos para todos
los niveles de educativos, la educación inicial no está alejado de estos parámetros, es así que a
partir del 2014 implementaron un nuevo modelo de trabajo para los niños y niños de 0 a 4 años.
Este modelo tiene como base la metodología juego trabajo la misma que consiste en la
práctica de actividades en espacios organizados con gran variedad de materiales donde los
infantes sean capaces de interactuar con su entorno y resolver problemas de su vida cotidiana.
Muchos pedagogos en base a sus experiencias y trabajos coinciden que el medio en que
están inmersos los párvulos es de gran importancia para su desarrollo futuro, ya que el compartir
con sus padres, hermanos, abuelos y demás personas hace que cada uno de ellos le brinde
experiencias enriquecedoras que les servirán como base para crear nuevos aprendizajes.
Modelo Pedagógico a través de experiencias de aprendizaje
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizajes como:
Vivencia y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito
promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y
desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas,
a personas capaces de indagar explorar, experimentar y hacer hipótesis, potenciando un
pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de
esta manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Una experiencia de aprendizajes debe tener las siguientes características:
Garantizar la participación activa de todas las niñas y niños.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niña y niño aprenden en tiempo en distintos
y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
94
Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con adultos; es decir, establecer
una relación libre de tenciones y donde los niños se encuentren inmersos en sus
actividades gracias al disfrute que esta le provocan.
Garantizar actividades en las que pueden en expresar sus ideas y sentimientos, se respete
y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y
comprendidas.
Fomentar la interacción de los niños con problema concretos interesantes, que respondan
a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
descubrimientos.
Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan
desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la
imaginación, evitando ofrecer respuestas a las niñas y niños antes de que estos pregunten
o lleguen a sus propias conclusiones, y lo formulen preguntas cerradas que solo permiten
una respuesta correcta.
Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo
cual se debe conocer las condiciones socioculturales. (Toro Santacruz, 2014, pág. 44)
Metodología Juego-Trabajo
Ahora al hablar de juego trabajo, no se trata simplemente de jugar, sino de que este juego
tenga un significado importante para los niños y niñas. Un elemento que no hay que dejar de lado
es el de las experiencias de aprendizaje, es decir, todas aquellas actividades dinámicas, lúdicas y
desafiantes. Es de esta manera como el currículo plantea la forma de trabajo para que los niños y
niñas puedan alcanzar la adquisición de las destrezas propias de su edad.
Definiciones de términos básicos de la propuesta.
Desastres: Daño que puede ser producido por la naturaleza o por la mano del hombre donde
existen personas afectadas de diferentes formas.
95
Actividades creativas: Acciones dinámicas, lúdicas donde existe la expresión de su pensamiento
e imaginación
Dinámicas: Juegos divertidos que amenizan una situación determinada.
Seguridad: Falta de peligro, protección, confianza.
Amor: Sentimiento entre las personas que permite dar y recibir cariño.
96
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
APLICADA
Estrategias didácticas para mejorar la
convivencia escolar en los niños y niñas
97
EXPERIENCIA 1
Fuente: www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&ua
ct=8&ved=0ahUKEwjBrK6h44jTAhXJKCYKHbvIDV0QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.imagenesdedibujos
.com%2Fimagenes-ninos-dibujos-animados
bonitos%2F&psig=AFQjCNHBJMeKxQTR1nj_a_gxcRgEcIUyYg&ust=1491325688376931
Mis amigos y
amigas del jardín
98
Experiencia de
aprendizaje:
Mis amigos y amigas del jardín
Objetivo: Establecer lazos de amistad y compañerismo por medio de actividades cooperativas
Justificación: Esta experiencia de aprendizaje se justifica ya que en el nivel inicial es importante entablar lazos de amistad entre los niños y niñas y que mejor realizarlos
por medio de actividades que den gozo y alegría
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 32
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 10 al viernes 14 de octubre de 2016
Descripción general
de la experiencia Las actividades de esta experiencia consiste en fomentar la colaboración y la acción de compartir entre todos sin provocar un ambiente tenso y conflictivo
Elemento
integrador El elemento integrador cuento “El bosque de la amistad”es la canción “mis amigos”,
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Participar juegos grupales
siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le
permitan mantener un
ambiente armónico con
sus pares
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Cuento del bosque de la amistad
Realizar preguntas sobre el cuento.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Visitar el rincón del hogar
Establecer las normas antes de jugar
Formar grupos a su elección
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Jugar libremente
Conversar sobre las normas y como se sintieron en esta
actividad.
Disfraces
Materiales
del salón.
Participa en
juegos grupales
99
Convivencia
MARTES:
Proponer juegos
construyendo sus
propias reglas
interactuando con
otros
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar los materiales que se encuentran en el
salón.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Escoger dos tipos de materiales del salón
Jugar libremente sin establecer reglas.
Preguntarles que juegos se podrían realizar con
esos materiales.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Escoger los juegos y establecer las reglas
Jugar con las reglas establecidas
Materiales
del salón
Propone juegos al
interactuar con
otros.
100
Convivencia
MIERCOLES:
Incrementar su
campo de
interrelación con
otras personas a
más del grupo
familiar y escolar
interactuando con
mayor facilidad
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Presentar imágenes de niños y niñas jugando
armónicamente.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Visitar el rincón de música
Formar rondas y bailar las diferentes
canciones.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Bailar la canción de saludar las manos
cambiando compañero para cantarla y
bailarla.
Conversar de si es justo participar con los
compañeros o si prefieren estar solos.
Imágenes
Grabadora
Cd
Incrementa su
campo de
interrelación con
otras personas.
101
Convivencia
JUEVES:
Respetar las
diferencias
individuales que
existe entre sus
compañeras como:
género diversidad
cultural,
necesidades
especiales,
estructura familiar,
entre otros
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Escuchar el cuento “somos diferentes”
Conversar sobre el cuento
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar un círculo y observarnos unos a otros
Nombrar las características de cada uno y de
los demás
Entregar dos cartulinas en una dibujarse y en
la otra dibujar a un compañero.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Formar un círculo y entregar a su amigo el
dibujo que realizaron y decir porque lo
dibujaron.
Cuento
Cartulinas
Marcadores
Crayones
Respeta las
diferencias
individuales de
sus compañeros.
102
Convivencia
VIERNES:
Demostrar
preferencia de
jugar la mayor
parte del tiempo
con un amigo
estableciendo
niveles de empatía
más estables.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Jugar a “saludar las manos compañeros”
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar parejas a su elección
Jugar a los ensacados
Jugar a las carreas con postas.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Jugar libremente en el patio con su amigo
Grabadora
Cd
Sacos
Palitos de
escoba
Circuitos
Patio
Demuestra
preferencia de
jugar la mayor
parte del tiempo
con un amigo.
103
CUENTO “EL BOSQUE DE LA AMISTAD” (Gloria María Solari)
Este era el bosque de la amistad: donde todos los animales, a pesar de las diferencias, pueden ser
grande amigos.
Entonces, iba la jirafa caminado por el bosque:
Caminaba, caminaba la jirafita
Caminaba, caminaba por el bosque
Caminaba, caminaba la jirafita
Caminaba, caminaba y no paraba de caminar.
La jirafa alta con el cuello largo. Y de pronto apareció un amariposa que revoloteaba y movía sus
alas por todos lados y dijo a la jirafa:
Jirafita ¿Puedo pasear contigo?
Y la jirafita dijo
Jo j ojo, mariposa frágil y pequeña con alitas de colores, ¿Cómo puedes ser amiga mía, que soy
tan alta y distinguida con mi cuello largo y mis piernas largas?
¡Soy muy diferente a ti!
Y la mariposa dijo: ¿Pero no recuerdas que estamos en el bosque de la amistad que a pesar de las
diferencia podemos ser buenos amigos?
Ohhh, es verdad, dijo la jirafa.
Entonces fueron juntas y la mariposa junto a la jirafa, volaba así:
Y volaba y volaba la mariposita
Y volaba y volaba por el bosque
Y volaba y volaba la mariposita
Volaba, volaba y no paraba de volar.
Y de pronto apareció un sapito que saltaba y saltaba y le dijo a la mariposa que estaba junto a la
jirafa.
Mariposa ¿Puedo ir a pasear con ustedes? Croac
Y la mariposa dijo: jo, jo, jo ¿tu sapo verde y rodilludo, quieres ser amigo mío que tengo alitas
frágiles y de colores? No, no, no…
104
Y así fueron todos juntos y fueron buenos amigos y aprendieron que, gracias a las diferencias,
hay mucho que compartir
Y colorín colorado, el cuento del bosque de la amistad ha llegado a su fin y colorín colorado el
cuento del bosque de la amistad ha terminado.
Imágenes de niños jugando en armonía
Fuente:2.bp.blogspot.com/_ocaksTsTZ8s/TLYmoZ0okAI/AAAAAAAAAEc/3fdLScgzizQ/s1600/ni_os_deportes.jp
g.
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/vbSyLCAcaco/UWFID7zNT5I/AAAAAAAAAtg/q_wiFn1_uu8/s1600/11917251-
illustration-of-kids-playing-on-the-playground.jpg
105
Fuente:http://4.bp.blogspot.com/32ggqbt9uJ4/UkZV9kesTKI/AAAAAAAAACY/qb0NKTDmCoc/s1600/ninos-
jugando-21.jpg
Cuento todos somos diferentes
https://www.youtube.com/watch?v=QJRQO7KbTYw
106
Canción “saludar las manos compañeros” (Dúo tiempo del sol)
Saludar las manos compañero, saludar las manos, las manos saludar... Saludar espaldas
compañero, saludar espaldas, espaldas saludar... Saludar mejillas compañero, saludar mejillas,
mejillas saludar... Saludar caderas compañero, saludar caderas, caderas saludar... Saludar los
hombros compañero, saludar los hombros, los hombros saludar... Saludar coditos compañero,
saludar coditos, coditos saludar... Saludar cabezas compañero, saludar cabezas, cabezas saludar...
Saludar rodillas compañero, saludar rodillas, rodillas saludar... Saludar orejas compañero, saludar
orejas, orejas saludar... Saludar pulgares compañero, saludar pulgares, pulgares saludar... Saludar
meñiques compañero, saludar meñiques, meñiques saludar... Saludar colita compañero, saludar
colita, colita saludar... Saludar las manos compañero, Saludar las manos, las manos saludar.
107
Experiencia 2
Fuente: https://giulisociedadqueeduca.files.wordpress.com/2013/11/trabajo-con-los-nic3b1os-1.jpg
Me comporto correctamente
en todo lugar
108
Experiencia de
aprendizaje: Me comporto correctamente en todo lugar
Objetivo: Respetar a todos los miembros de su entorno fomentando un ambiente armónico y feliz
Justificación: Es necesario que los niños y niñas aprendan a respetar las opiniones, identidad, forma de ser y pensar de los demás, generando así una comunidad de
aceptación y respeto
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 32
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 17 al viernes 21 de octubre de 2016
Descripción general
de la experiencia La experiencia consiste en que los niños y niñas aprendan a respetar a las personas que los rodean
Elemento
integrador El elemento integrador es la Poesía “El respeto a la diversidad”
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Colaborar en
actividades que se
desarrollan con otros
niños y adultos de su
entorno.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Recitar el poema “El respeto a la diversidad”
Jugar al tingo tingo tango
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Todos los días escoger a un niño o niña para que sea el
ayudante de clase.
Conversar de la importancia de colaborar con las personas que
nos rodea
En el rincón de plástica decorar carteles que muestran cómo
podemos colaborar con las personas de su entorno.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Formar una brigada de ayuda para que en la hora del recreo y
actividades del patio, para así colaborar en las diversas
actividades que se presenten.
Pelota
Cartulina
Témpera
Escarcha
Colabora en
actividades
desarrollados con
otros niños y
adultos.
109
Convivencia
MARTES:
Establecer
niveles de
empatía con sus
compañeros
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Entonar la canción “Alegría de vivir” con los
instrumentos musicales.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Dialogar con los niños sobre cuáles son las cosas
más bonitas que le agradan, que hacen, que
disfrutan La alegría de vivir, vive en mí.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Realizar un collage de las cosas que los alegran y
disfrutan.
Instrumentos
musicales
Papelotes
Recorte
Goma
Establece niveles
de empatía más
estables
110
Convivencia
MIERCOLES:
Demostrar
actitudes de
solidaridad ante
situaciones de
necesidad de sus
compañeros y
adultos de su
entorno
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Ver un video de la importancia de ser
solidarios.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre lo que observaron
Hacer una lista de las formas en que podemos
ser solidarios con nuestros compañeros.
Realizar carteles con dibujos de las formas de
ser solidarios
Compartirlo y exponerlo a la hora de la
formación ante los demás niños y niñas del
jardín.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Pedirles a los niños y niñas que lleven al
jardín un alimento que les guste para hacer un
día de campo y compartir con los que lo
necesiten.
Televisor
Cartulina
Crayones
Lápices de
colores
Marcadores
Comida.
Demuestra
actitudes de
solidaridad ante
necesidades de
sus compañeros.
111
Convivencia
JUEVES:
Demuestra
sensibilidad ante
deseos,
emociones y
sentimientos de
otras personas.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Hacer el juego de Don Pingüe.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Ir al arenero y jugar libremente
Observar cómo juegan los niños y niñas
evitando que existan enfrentamientos.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Pedirles que escojan una de las caritas de
cómo se sintieron al jugar y conversar sobre
ello.
Grabadora
Cd
Arena
Caritas de
cartulina
Demuestra
sensibilidad ante
deseos,
emociones y
sentimientos de
otros.
112
Convivencia
VIERNES:
Asumir y
respetar normas
de convivencia
en el centro de
educación inicial
y en el hogar
acorde con el
adulto.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar las fichas sobre las normas de
convivencia en el jardín.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
En el salón de dramatización formar dos
grupos a uno pedirles a los niños y niñas que se
vistan como sus padres e imiten lo que hacen
en casa.
El otro grupo se disfrazan de niños y se
comportan como ellos en la casa.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Conversar de cómo se comportan los niños y
niñas en la escuela y en la casa.
Poner reglas y hacer un compromiso para
comportarse mejor y respetar las normas de
convivencia.
Fichas
Disfraces
Papelotes
Asume y respeta
normas de
convivencia
113
Poesía “El respeto a la diversidad”
Mi amiguito latino
Mi amiguito africano
Mi amiguito chinito
Si quieren jugar
todos mis juguetes
les voy a prestar.
Y no solo eso
les ofrezco mi amor
mis hermosos sueños
y mi corazón.
Ya se acerca el día
que en paz todos viviremos
y alegres y dichosas
nuestras patrias veremos.
114
Video bajo la seta
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk
Juego de Do Pingue (jucanto.com)
115
Normas de convivencia
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-m1o7fD6nVT0/Uhs-mf_Hr-I/AAAAAAAAmjI/-TeNlcCsDwg/s1600/Normas.jpg
116
Experiencia 3
Fuente: https://bibliobellainfantil.files.wordpress.com/2015/07/globos.jpg
Conozco y aprendo
de los valores
117
Experiencia de
aprendizaje:
Conozco y aprendo de los valores
Objetivo: Identificar los valores mediante la indagación, exploración y ejeción de los mismos
Justificación: Esta experiencia de los valores es importante para que los niños y niñas conozan la importancia de actuar de manera correcta en los diferentes momentos de
la vida que se presenten.
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 32
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 24 al viernes 28 de octubre de 2016
Descripción general
de la experiencia
La experiencia consiste en los niños y niñas conozcan el significado de alguno de los valores más relevantes y así poder ponerlos en práctica.
Elemento integrador El elemento integrador es la canciones de los valores
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Utiliza valores en
actividades cotidianas
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Cantar las canciones que más les gusta en especial las que
hablen de los valores
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
En el salón de modela, jugar con plastilina
Esparcir plastilina en las imágenes que representen acciones
buenas que deben realizar los niños y niñas
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Presentar las diferentes imágenes trabajadas
Conversar sobre alguno de los valores como respeto,
responsabilidad, solidaridad, compañerismo y definir con los
niños como podemos aplicar estos valores todos los días
Cd
Grabadora
Hojas
Plastilina
Aplica los valores
en actividades
diarias
118
Convivencia
MARTES:
Identifica
profesiones,
oficios,
ocupaciones que
cumplen los
miembros de su
familia.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Jugar con las adivinanzas de las profesiones y
oficios.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Describir que se hace en cada una de estas
profesiones
Repartir a los niños y niñas dibujos de las
diferentes profesiones y oficios
Decorar libremente cada uno de las profesiones
y oficios.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Formar un collage con las diferentes
profesiones y oficios clasificarlas según
corresponde.
Hojas
Crayones
Escarcha
Plastilina
Cinta
Goma
Identifica
profesiones,
oficios y
ocupaciones de
los miembros de
su familia.
119
Convivencia
MIERCOLES:
Identificar
instituciones y
profesiones que
brindan servicios
a la comunidad y
los roles que
ellos cumplen
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar video de profesiones y oficios.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre lo que han observado
Preguntarles lo que quieren ser cuando grande
Colocar en el salón algunos disfraces de
bomberos, policías, médicos, etc
Dejar que jueguen libremente.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Conversar de lo que hace cada uno y como
ayuda a la sociedad.
Dvd
Video
Televisor
Disfraces
Identifica
instituciones y
profesiones que
brindan servicio a
la comunidad
120
Convivencia
JUEVES
Relacionarse en
el medio social
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Realizar ejercicios de calentamiento.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar equipos y realizar partidos de futbol
tanto de niñas y de niños
Jugar de acuerdo a las reglas.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Premiar a los ganadores y al segundo lugar
Conversar sobre la forma en que jugaron en
cada uno de los partidos
Hacer una lista de las cosas que se deben
corregir en caso de existir inconvenientes en
los partidos.
Cancha
Pelota
Obsequios
Se relaciona
adecuadamente
en el medio
social
121
Convivencia
VIERNES
Participar juegos
grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permitan
mantener un
ambiente
armónico con
sus pares.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Jugar a la dinámica de las frutas
Formar grupos de acuerdo a la dinámica
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Ir al rincón de construcción y cada grupo
escoger un material del salón para jugar.
Jugar libremente.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Ordenar los materiales y formar un circulo
conversando de cómo decidieron escoger los
materiales en cada grupo, si hubieron peleas o
si trabajaron juntos y que les gusto más.
Dibujos de
frutas
Legos
Bloques
Figuras de
maderas
Piezas
Participa en
juegos grupales.
122
Canciones de valores
Vamos juntos al colegio, desde que somos pequeños
si me dejan yo te llevo a donde voy.
Fuimos siempre compañeros
compartimos muchos juegos
yo te quiero con todo mi corazón.
Muchas veces peleamos, luego nos reconciliamos
porque aprendimos que es mejor para los dos.
Entre tantas aventuras y algunas travesuras,
yo te quiero con todo mi corazón.
Somos amigos, somos amigos
porque sabemos que al encontrarnos nos divertimos,
Somos amigos, somos amigos
somos amigos desde el día que nos conocimos.
Cuando pasen muchos años y seamos ya mayores,
me gustaría ser amigos como hoy.
compartiendo aventuras y algunas travesuras,
yo te quiero con todo mi corazón.
Somos amigos, somos amigos
porque sabemos que al encontrarnos nos divertimos,
Somos amigos, somos amigos
somos amigos desde el día en que nos conocimos.
Adivinanzas de las profesiones
Un valiente domador
que tiene la intrepidez
de enseñar a la niñez. (Profesor)
123
Preparo el terreno
y la semilla siembro;
siempre esperando
que el sol y la lluvia
lleguen a tiempo.
(El agricultor)
Con una manguera,
casco y escalera
apago los fuegos
y las hogueras.
(Bombero)
Tengo los zapatos rotos
por la suela y el tacón,
¿quién me los arreglará
con la aguja y el punzón?
(Zapatero)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=GaD7abMU9i4
124
Experiencia 4
Fuente: https://smediacacheak0.pinimg.com/736x/f0/d5/47/f0d547c9ecc07a5e6fb7fc6d538ae362.jpg
Inventemos y
juguemos
125
Experiencia de
aprendizaje:
Inventemos y juguemos
Objetivo: Inventar juegos divvertidos para fomentar lazos de amistad y respeto con sus compañeros
Justificación: Es importe estimular la creatividad e inventiva de los niños y niñas, para que así amplien su campo de juego y no se conformen solo con lo
que da la maestra.
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 32
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 31 de octubre al viernes 4 de noviembre de 2016
Descripción
general de la
experiencia
La experiencia consiste en crear juegos e implementar reglas
Elemento
integrador
El elemento integrador paseo al Jardín Botánico
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Propone reglas e
interactúa
asumiendo roles
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Realizar ejercicios de respiración y calentamiento
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Salir al patio, reunirse en círculo y proponer los juegos
que más les gusta.
Escoger algunos de ellos y proponer reglas nuevas, sin
que afecten la armonía del grupo.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Jugar los juegos escogidos respetando las reglas
establecidas.
Materiales
del medio
Cancha
Sigue reglas y
asume roles.
126
Convivencia
MARTES:
Propone juegos
interactuando
con los demás
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Cuento los 3 cerditos.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
En el rincón de arte, entregar una hoja en
blanco donde cada niño y niña dibuja un juego
que quiere que los compañeros jueguen con él.
Colocar los dibujos en una ánfora, escoger
unos juegos.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Jugar los juegos escogidos.
Cuento
Hojas
Crayones
Ánforas.
Propone juegos al
interactuar con
otros.
127
Convivencia
MIERCOLES:
Incrementar su
campo de
interacción con
otras personas a
más del grupo
familiar y
escolar
interactuando
con mayor
facilidad
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar una función de títeres
Conversar sobre ella.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Organizar una visita al jardín botánico, junto
con niños y niñas de otros salones.
Escoger un compañero de paseo ya sea de su
salón o de otro
Realizar las actividades que indica el guía.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Al final jugar libremente con los compañeros
de los otros salones.
Títeres
Incrementa su
campo de
interrelación con
otras personas.
128
Convivencia
JUEVES:
Respetar las
diferencias
individuales que
existe entre sus
compañeros
como: género,
diversidad
cultural,
necesidades
especiales,
estructura
familiar.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar fotos de niños con diferencias de
género, discapacidad, culturas etc.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre lo que ven en las fotos.
Verse en el espejo y dibujarse tal como se
vieron
Luego transformarse pintándose la cara de
colores y disfrazándose
Salir al patio a jugar y ver si los niños de los
otros salones se asustan o jugaron con ellos.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
En el salón conversar sobre lo que sintieron al
ser diferentes y como los trataron los demás
Fotos
Pintura de
cara
Disfraces
Respeta las
diferencias
individuales de
sus compañeros.
129
Convivencia
VIERNES:
Demostrar
preferencia de
jugar la mayor
parte del tiempo
con un amigo
estableciendo
niveles de
empatías más
estables.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Canción con las manos.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Durante toda la semana dejar un espacio para
juegos libres y observar con quien juega cada
niño.
Pedirle a los niños que observen si algún
compañero esta solo e integrarlo al juego.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Preguntar a los niños quien es su mejor amigo
y porque.
Materiales del
salón
Demuestra
preferencia de
jugar la mayor
parte del tiempo
con un amigo.
130
Cuento los 3 cerditos
Había una vez tres cerditos muy simpáticos a los que les gustaba mucho jugar en los prados y
estar con otros cerditos. Un día decidieron construirse cada uno su propia casa para así
protegerse de la lluvia, el frío y todos los peligros que allí acechaban sobre todo, de un
malvado lobo que decían todos, quería comerse todos los cerditos.
Tocinete, que era el más pequeño de los tres, hizo una casa de paja para terminar deprisa y así
irse a jugar con el resto de cerditos que era lo que más deseaba en el mundo dado que era muy
juguetón.
Jamoncín que era el mediano de los tres cerditos, decidió hacer una casa de madera porque
sabía que si la hacía como su hermano más pequeño, Tocinete, el viento o la lluvia podrían
derribar la casa. Aun así, hizo la casa muy deprisa para poder reunirse con el resto de cerditos
y divertirse.
A diferencia de sus dos hermanos Cochinín, que era el mayor de los tres, quería hacer una
casa que resistiera todo lo que se pusiera en su camino de esa forma, no tendría por qué
preocuparse cuando estuviera fuera de ella ni tampoco cuando se quedara a dormir en la casa
así que, decidió hacer una casa de ladrillo que era el material más resistente que conocía.
Un buen día el lobo encontró a los tres cerditos y salieron huyendo de él para meterse en la
casa de paja, la de Tocinete, pero el lobo malvado la derribó de un solo soplo ya que la paja es
un material muy ligero.
Lo mismo pasó con la casa de Jamoncín, la cual no fue ningún problema para el temido lobo
ya que aunque tuvo que soplar más fuerte esto no supuso ningún problema para este
hambriento lobo. Sin embargo, la casa de Cochinín, al ser de ladrillo, esta no pudo ser
derribada por el lobo por mucho que sopló y así fue como los tres cerditos vivieron felices y
los hermanos cochinillos más pequeños aprendieron la lección.
Canción moviendo el cuerpo (nido)
Ya llego la hora de cantar y bailar moviendo todo el cuerpo te divertirás
Manos pies cabezas cintura moverás al ritmo de este baile te moverás
Con las manos clap clap clap, con los pies pies, pies, pies, la cabeza Nick, Nick, Nick, la
cintura nop, nop, no, un pasito para atrás una vuelta y nada más la canción dice que
zapateemos todos ya izquierda, izquierda, derecha, derecha izquierda derecha un, dos, tres.
131
Experiencia 5
Fuente: http://actividades1458.blogspot.com/
Actividades
lúdicas
132
Experiencia de
aprendizaje:
Actividades lúdicas
Objetivo; Sobreponerse ante sentimientos negativos por medio del movimiento
Subnivel de
Inicial
2 N° de niñas/os 30
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio: Lunes 7 al viernes 11 de noviembre de 2016
Descripción
general de la
experiencia
La experiencia consiste en que los niños y niñas realicen actividades lúdicas para alejar las emociones negativas y atraer las positivas.
Elemento
integrador
El elemento integrador son los juegos lúdicos
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Respetar las
diferencias
individuales que
existe entre sus
compañeros como:
género, diversidad
cultural, necesidades
especiales, estructura
familiar, entre otros.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Cantar la canción como están amigos como están
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Bailar en el aula siguiendo el ritmo de la música, al detenerse la
música, cada niño y niña corre y abraza a otro.
Sentarse en el círculo y preguntarles:
¿Cómo se sintieron al ser abrazados?
¿Qué les gusto más, abrazar o ser abrazados?
¿Qué persona les gusta que los abracen?
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación
Dialogar con los niños que solo las palabras nos ayudan a decir
cómo nos sentimos.
Grabadora
Cd.
Se relaciona y muestra respeto
con sus compañeros y maestra
133
Convivencia
MARTES:
Colaborar en
actividades que
se desarrollan
con otros niños
y adultos de su
entorno.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Contar el cuento de tristilandia.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Realizar la dinámica “Caras, caritas, carotas”. Ellos
van a producir gestos y muecas con la cara.
Deben formar dos grupos: el primero hará gestos con
su rostro y el segundo mirara a sus compañeros
hacerlas. Luego, cambiaran posiciones: los que
miraban, harán gestos y muecas, y los que hacían los
gestos, miraran.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Crear un cuento en el que se cambie el de
tristilandia por uno con sentimientos de alegría.
Cuento
Papelotes
Pintura
Crayones
Goma
Escarcha
Muestra motivación
cuando siente afecto
por la maestra
134
Identidad y
autonomía
MIÉRCOLES:
Identifica y
manifiesta sus
emociones y
sentimientos,
expresando la
causa de los
mismo médiate
lenguaje verbal
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Cantar la canción “el baile de las frutas”.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Desarrollar el juego carteles de frutas
Conversar si de lo que les gusto o disgustó del
juego.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Modelar con plastilina la fruta que más les gusta.
Carteles de las
frutas
Plastilina
Demuestra expresiones
afectivas con diferentes
lenguajes
135
Convivencia
JUEVES:
Asumir y
respetar normas
de convivencia
en el centro de
educación
inicial y en el
hogar acordadas
con el adulto.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar imágenes sobre el trabajo en equipo y
convivencia.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Realizar la dinámica del tronco “Del roble”
Conversar si les gusto el juego.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Crear un acta de compromiso con reglas y
acuerdos para trabajar en grupo en los salones
Papelotes
Marcadores
Reconoce y practica
normas de convivencia
136
Convivencia
VIERNES:
Demuestra
actitudes de
solidaridad ante
situaciones de
necesidad de
sus compañeros
y adultos de su
entorno
RINCÓN DE JUEGO TRANQUILO
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Bailar y cantar la canción de los imaginadores.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Formar un círculo y mostrarles la pelota viajera,
contarles que es muy especial porque a ella se le
pueden contar las cosas malas y los miedos que
tenga.
- Pasar uno a uno la pelota de forma aleatoria y
pedirles que cuenten sus miedos.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Conversar sobre sus temores y tratar de buscar
una solución para aliviarlos
- Pelotas
- Ambiente
amplio
Demuestra actitudes de
solidaridad ante sus
compañeros
137
Dinámica Carteles de Frutas
Se enseña a las niñas y los niños ambas caras de los carteles con dibujos de frutas. En un lado
se escribe una emoción y en el otro la emoción contraria. Vemos carteles de:
• Sandía: alegre / triste
• Manzana: avergonzada / fresca
• Granadilla: atrevida / asustada
• Higo fresco: contento / molesto
• Uva verde: cobarde / valiente
• Chirimoya: entusiasta / desanimada
Una vez identificadas las emociones que cada fruta expresa, las niñas y los niños escogen el lado
del cartel con el que quieren jugar. Luego, se colocan los carteles de las frutas sobre el piso,
mostrando la emoción que han seleccionado.
Se les indica que mientras ellos escuchen la música pueden bailar usando todo el espacio
disponible. Cuando la música se detenga o el instrumento deje de sonar, deberán correr y ubicarse
en la fruta que esté más cercana. Luego cuando se les pregunte quiénes son, deberán decir el
nombre de la fruta expresando con la voz y con su cuerpo cómo se siente esa fruta (utilizando la
emoción escrita en la cartulina).
Luego, se pone la música y empieza el juego hasta que la música nuevamente se detiene.
Una vez que todas las niñas y los niños estén ubicados en una de las frutas, la o el docente se
acercará nuevamente y se les preguntará: ¿Quiénes son ustedes?
138
Las niñas y los niños responden el nombre de la fruta y la emoción que el cartel muestra, por
ejemplo, “Somos los higos frescos y estamos contentos”.
Dinámica el tronco del roble
Se explicará a los niños que deben formar el tronco de un roble, un árbol que es muy fuerte.
Para ello, formarán un círculo tomando de la cintura a la compañera o el compañero delante de
ellos, sujetándose bien.
Cuando se diga la frase: “Fuerza de roble”, todos se ponen en cuclillas y se sientan apoyándose
en los muslos del compañero que está detrás. De esta manera, sin romper el círculo, todos
quedarán sentados en los muslos de quien esté detrás.
Si no hay equilibrio, el roble no estará fuerte.
Tienen que acomodarse de tal forma que aunque lo muevan no se caiga. Todos deben participar
haciendo fuerte el tronco del roble.
La dinámica puede ser repetida varias veces.
Canción como están amigos
Como están amigos como están amigos como están (muy bien)
Este es un saludo de amistad (que bien)
Haremos lo posible para ser buenos amigos
Como están los niños como están (muy bien)
139
Canción de los imaginadores
Letra de Suban al Avión, de Chiqui Chiquititos
Suban al avión que vamos a despegar volando hacia Kenia, un safari a realizar. Ahora despacito
que vamos a bajar y cuando aterricemos, galoparemos sin parar. Galoparemos sin parar.
Suban al avión que vamos a despegar volando hacia china, la gran muralla visitar. Ahora
despacito que vamos a bajar Y cuando aterricemos, giraremos sin parar. Giraremos sin parar.
Suban al avión que vamos a despegar volando hacia Sidney, los canguros saludar. Ahora
despacito que vamos a bajar Y cuando aterricemos, saltaremos sin parar. Saltaremos sin parar.
Suban al avión que vamos a despegar volando hacia francia, la torre eifell visitar. Ahora
despacito que vamos a bajar y cuando aterricemos, bailaremos sin parar. Suban al avión que
vamos a despegar volando hacia Argentina, las montañas a esquiar. Ahora despacito que vamos a
bajar y cuando aterricemos, esquiaremos sin parar esquiaremos sin parar.
Suban al avión que vamos a despegar volando hacia Brasil, a la playa a disfrutar. Ahora despacito
que vamos a bajar y cuando aterricemos, nadaremos sin parar nadaremos sin parar.
Suban al avión que vamos a despegar volemos a nuestro hogar, felices y agotados después de
tanto pasear. Ahora despacito que vamos a bajar y cuando aterricemos, dormiremos sin parar
dormiremos sin parar.
140
Experiencia 6
Fuente: http://www.seryhacerdemalargue.com.ar/imagenes/FOTOS/FOTOS45/CentralNinios.jpg
Respeto los
sentimientos de los
demás
141
Experiencia de
aprendizaje: Respeto los sentimientos de los demás
Objetivo: Respetar los sentimientos y emociones de los demás por medio de la aplicación de normas de convivencia escolar y la empatía
Justificación Es importante que los niños y niñas sean capaces de expresar sus sentimientos en todo momento formando un ambiente sano y armónico pormoviendo así
los valores.
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 32
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 14 al viernes 18 de noviembre de 2016
Descripción general
de la experiencia La experiencia consiste en expresar los sentimientos por medio de juegos
Elemento
integrador El elemento integrador jugos de convivencia
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Colaborar en
actividades que se
desarrollan con otros
niños y adultos de su
entorno
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Cuento del Pequeño robot
Conversar sobre el cuento
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar grupos y recolectar cajas de cartón, tapas de yogurt,
papeles de colores y el material que ellos elijan
En los grupos decorar las diversas partes del robot de acuerdo a
su creatividad
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Juntos armar el robot
Conversar de cómo se sintieron al colaborar y trabajar en
equipo.
Cajas de cartón
Tapas de yogurt
Limpia pipas
Papeles de colores
Pintura
Escarcha
Silicón
Colabora en
actividades
desarrollado con
otros niños y
adultos.
142
Convivencia
MARTES:
Entablar niveles
de empatía
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Conversar sobre la empatía y como formarla
con sus compañeros.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Jugar al jardinero.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Conversar sobre lo que sintieron al realizar este
juego.
Regadera
Entable niveles
de empatía más
estables
143
Convivencia
MIERCOLES:
Demostrar
actitudes de
solidaridad ante
situaciones de
necesidad de sus
compañeros y
adultos del
entorno
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar imágenes de niños siendo solidarios.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre lo observado.
Invitar a los padres y junto con sus hijos formar
grupos para realizar una campaña solidaria para
ayudar a las personas afectadas por el
terremoto del 16ª.
Fomentar la campaña en todo el jardín,
recogiendo ropa, víveres, agua, útiles escolares.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Llevar la donación a las personas afectadas.
Carteles
Cajas de
cartón
Víveres
Ropa
Demuestra
actitudes de
solidaridad ante
necesidades de
sus compañeros
144
Convivencia
JUEVES:
Demostrar
sensibilidad ante
deseos,
emociones y
sentimientos de
otras personas.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Ver video de las emociones en situaciones.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre lo que sentían esos personajes
Sacar en una lista las emociones más relevantes
Formar en equipo un dado con las emociones
escogidas.
Decorar las emociones para formar el dado.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Cada vez que exista un problema o alguien
quiera expresar algo importante, coger el
dado para poder expresar lo que siente.
Televisor
Dvd
Cartulina
Crayones
Tela
Silicón
Cartón
Demuestra
sensibilidad ante
deseos,
emociones y
sentimientos de
otros.
145
Convivencia
VIERNES:
Asumir y
respetar normas
de convivencia
en el centro de
educación inicial
y en el hogar
acordadas por el
adulto
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Jugar al baile de las sillas.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar dos equipos y explicar el juego de las
botellas de colores.
Escuchar las reglas del juego
Desarrollar el juego
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Conversar de la importancia de asumir normas.
Sillas
Música
Bidones de
agua
Pintura de
colores
Vasos de agua
Agua.
Asume y respeta
normas de
convivencia
146
Cuento pequeño robot
Pequeño Robot quería ser un niño como todos los niños.
Jugar como todos los niños.
Tener amigos como todos los niños.
Pero cuando intentó hacer amigos, los niños no lo quisieron.
-¡Vete de aquí! -le dijeron- ¡Ni siquiera tienes ojos como los nuestros! ¡Das mucho miedo!
Pequeño Robot se fue con la cabeza baja. Habría llorado si hubiera podido, pero con sus ojos de
robot no se podía llorar.
-Papá -dijo al llegar a casa-. Quiero tener ojos como los de los demás niños.
-Eres un robot perfecto, no los necesitas... pero si es lo que quieres, te los haré.
Y el papá del pequeño robot construyó unos enormes y preciosos ojos humanos.
Pequeño Robot, la mar de contento, volvió a donde los niños jugaban.
-Ahora tengo ojos como los vuestros -dijo muy ilusionado.
Los niños dejaron de jugar y lo miraron muy fijamente.
-Nos da igual que tengas ojos. No tienes nariz. ¡Das mucho miedo!
Pequeño Robot se fue con la cabeza baja. Ahora sí podía llorar y lloró desconsolado.
-Papá -dijo al llegar a casa-. Quiero una nariz como la que tienen todos los niños.
-Eres un robot perfecto, no necesitas nariz... pero si eso es lo que quieres, te la haré.
Y el papá del pequeño robot construyó una preciosa nariz que, además de oler, podía tener
mocos.
Pequeño Robot, la mar de feliz, volvió a donde los niños jugaban.
-Ya tengo ojos -dijo-, y también tengo nariz.
147
Los niños dejaron de jugar y lo miraron fijamente.
-Nos da igual que tengas ojos y nariz. No tienes orejas. ¡Das mucho miedo!
Pequeño Robot se fue con la cabeza baja. Ahora que tenía ojos y nariz, lloraba y sorbía mocos.
-Papá -dijo al llegar a casa-. Quiero un par de orejas como la de los otros niños.
-Eres un robot perfecto, no necesitas orejas... pero si es lo que quieres, te las haré.
Y el papá, con mucha paciencia, le construyó un par de magníficas orejas.
Pequeño Robot, la mar de alegre, volvió a donde los niños jugaban.
-Ya tengo ojos -les dijo-, y nariz, y también orejas.
Y entonces le dijeron que no tenía una boca como la suya.
Y Pequeño Robot se la puso.
Luego le dijeron que no tenía pelo, que si era de metal, que si los zapatos, que si los pantalones,
que si las camisetas...
Poquito a poquito, Pequeño Robot fue cambiándose todo, hasta que los niños dijeron:
-¡Eh, ahora sí que pareces un niño como nosotros! ¡Ahora podemos ser amigos!
Y Pequeño Robot se sintió feliz.
¡Por fin era un niño como todos los niños!
-¡Papá! - dijo al llegar a casa- ¡Ya tengo amigos!
Y el papá de Pequeño Robot lo miró muy triste y dijo:
-Eras un robot perfecto, no necesitabas ser como ellos, pero si eso es lo que quieres...
Todo fue bien durante un tiempo pero, un día, otro pequeño robot casi idéntico a él se acercó y
los niños le dijeron:
-¡Vete de aquí! ¡Ni siquiera tienes ojos como los nuestros! ¡Das mucho miedo!
148
Y aquel robotito se fue con la cabeza baja y muy triste.
Pequeño Robot se quedó muy pensativo y, al llegar a casa, se miró al espejo.
Se miró largo rato desde todos los lados.
Se miró los ojos, la nariz, las orejas... Se miró durante mucho rato.
Y no se reconoció.
Aquél del espejo no era Pequeño Robot.
-Papá -dijo-, quiero ser yo. Quítame estas cosas.
Y el papá del pequeño robot, la mar de contento, se lo quitó todo: las ropas, el pelo, la boca, las
orejas, la nariz, los ojos...
Cuando acabó, Pequeño Robot volvió a mirarse al espejo.
Se miró largo rato desde todos los lados.
Se miró durante mucho rato.
Sí, aquel sí que era él.
Un pequeño robot metálico y si aquellos niños no lo querían así, es que no lo querían de verdad.
Al día siguiente los niños no quisieron jugar con él pero a Pequeño Robot no le importó.
Ya no quería ser un niño como todos los niños.
Ahora sólo quería ser Pequeño Robot.
Y cuando el otro robotito llegó con sus nuevos ojos, dispuesto a cambiarse del todo para poder
tener amigos, Pequeño Robot se acercó a él, le contó su historia y empezaron a ser amigos.
Fuente: http://cofrecuentos.blogspot.com/2015/11/pequeno-robot.html
149
Juego del jardinero
Los niños o niñas se sitúan frente a frente a dos metros de distancia aproximadamente,
representando los árboles de una avenida. La primera persona que hace de jardinero tiene que
situarse en un extremo de la avenida, con los ojos vendados, y tiene que ir en busca de la regadera
(u otro objeto), que está al otro lado de la avenida. Este trayecto debe hacerse sin tocar los
árboles. Sucesivamente van pasando más jardineros, hasta pasar todo el grupo. Después haremos
un diálogo en el que les preguntaremos, ¿cómo se han sentido?, ¿cómo sintieron a las demás
personas?
Imágenes de niños siendo solidarios
Fuente:http://t.panorama.com.ve/export/sites/panorama/img/pitoquito/2016/04/05/solidario.jpg_709329475.jpg
150
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/kVi7lDIFYvQ/UbgXHQNDMXI/AAAAAAAAAZE/lYklZawCWvk/s1600/solidar
idad+-+pedagoliver.jpg
Video de las emociones en situaciones
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448
Juego de las botellas de colores
En una mesa colocar dos bidones de agua, en el otro extremo colocar una mesa con dos piscinas
pequeñas con aguas de dos colores y vasos grandes.
El juego consiste en formar dos equipos y coger agua con el vaso, llevarlo hasta el bidón y
verterlo en el que corresponde
Gana el equipo que llene más rápido el bidón de agua
151
Experiencia 7
Fuente: http://cdn5.dibujos.net/dibujos/pintados/201251/nina-rezando-fiestas-navidad-pintado-por-emo-nenita-
9789864.jpg
Desahogo y
momentos de pensar
152
Experiencia de
aprendizaje:
Desahogo y momentos de pensar
Objetivo: Desahogar sus sentimientos y emociones a través de ejercicios de expresión
Justificación: Para poder crear habilidades sociales y por ende una buena convivencia escolar es necesario pensar en momentos que afectan a los niños y sobre todo poder
desahogar todo eso malo o bueno que tienen guardado, de esa maneras se sentirán libres de formar nuevas amistades y crear ambiente sanos.
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 32
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 21 al viernes 25 de noviembre de 2016
Descripción general
de la experiencia
Permitir que las niñas y niños expresen cuáles son sus miedos y lo que sienten; es importante que se ayude a comprender a los niños de que son
protegidos y que se les de afecto.
Elemento
integrador
Ronda de la amistad, dinámica carrera de ida y vuelta, cuento el bosque de la amistad
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Demuestra actitudes de
solidaridad ante
situaciones de necesidad
de sus compañeros y
adultos de su entorno
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Realizar ejercicios de relajación
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Jugar al aplauso de la lluvia
- Realizar un círculo y pedirle a los niños que abracen a su
compañero que está a los lados uno por uno formando una
cadena.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Conversar sobre lo que sintieron al recibir ese abrazo.
- Niños y
niñas
Es solidario con
sus compañeros
153
Identidad y
autonomía
MARTES:
Identificar las
situaciones de
peligro a las que se
puede exponer en
su entorno
inmediato.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Participar en la dinámica “carrera de ida y vuelta”
en pareja.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Recorrer las instalaciones de la institución donde
hubo afectación y ver que pasó a raíz del evento
adverso
Conversar con los niños que había antes allí, y
que pasó
Sentarse en un círculo y realizar un dibujo del
evento adverso, el terremoto
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Conversar sobre el dibujo realizado, explicar lo
que dibujó.
- Pizarra
- Tiza líquida
- Hojas
- Papelotes
- Colores
- Crayones
Identifica las
situaciones de
peligro a las que
se puede exponer
en su entorno
inmediato.
154
Identidad y
autonomía
MIERCOLES:
Identifica y
manifiesta sus
emociones y
sentimientos,
expresando la
causa de los mismo
médiate lenguaje
verbal
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Canción te quiero yo.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre la importancia de tener amigos
Realizarles un dibujo a los amigos y entregárselos.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Compartir con todos los dibujos que realizaron.
Grabadora
Cd
Hojas
Lápices de
colores
Identifica
sentimientos y
emociones
155
Identidad y
autonomía
JUEVES
Identifica y
manifiesta sus
emociones y
sentimientos,
expresando la
causa de los mismo
médiate lenguaje
verbal
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Juego del gato y el ratón.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Modelar con plastilina un dibujo para regalarlo a
un miembro de su familia.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Invitar a los padres para que los niños les den sus
obsequios.
Plastilina
Cartulina
Identifica
sentimientos y
emociones
156
onvivencia
VIERNES:
Participar en juegos
grupales siguiendo
las reglas y
asumiendo roles
que le permitan
mantener un
ambiente armónico
con sus pares.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Escuchar el cuento el bosque de la amistad.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Realizar el juego de dañar una piñata, y luego
arreglarla.
- Conversar sobre la reconstrucción de la ciudad
tomando el ejemplo del arreglo de la piñata.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Construir en grupos con bloques sus propias
ciudades.
Cuento
Piñata
Bloques
Goma
Papel
Pintura
Se integra en
juegos y trabajos
grupales
157
Carrera ida y vuelta
https://youtu.be/mrJPxr_rc2A
Cuento bosque de la amistad
https://youtu.be/DZdC7YgBFK0
Canción te quiero yo
Te quiero yo,
y tú a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy (Fuente: música.com
158
Experiencia 8
Fuente: https://www.mibebeyyo.com/images/home/yoga-ninos.jpg
Liberando tensiones
159
Experiencia de
aprendizaje:
Liberando tensiones
Objetivos: Crear un ambinete relajado, libre de tensiones por medio de actividades que le permitan entrar en un estado de tranquilidad
Subnivel de Inicial 2
N° de niñas/os:
30
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 28 de noviembre al viernes 2 de diciembre de 2016
Descripción
general de la
experiencia
La experiencia consiste en relajar a los niños y niñas a para que poco a poco pierdan el miedo y realicen sus actividades de manera natural y cotidiana
Elemento
integrador El elemento integrador es “Juego del osito”
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Participar juegos grupales
siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le
permitan mantener un
ambiente armónico con
sus pares.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Realizar ejercicios de relajación.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Se forma un circulo con los estudiantes, se les contara un cuento
y ellos serán encargados de completarlo, se les presenta el osito a
todos los niños y niñas para que lo toquen y lo acaricien de modo
que el osito será un personaje familiar para los niños.
Se inicia la narración y tratando de ser lo más expresivo con las
voz y gestos.
Había una vez un osito, al que le gustaba jugar y jugar. Cuando el
osito jugaba, sentía que era muy, como creen que se sentía el
osito? Se escucha atentamente las respuestas
.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Narrar nuevamente el cuento. Dibujar una parte del cuento.
Osito de
peluche
Papel
Crayolas
Plumones
Colabora en
actividades
grupales que se
desarrollen en el
aula.
160
Convivencia
MARTES:
Incrementar su
campo de
interrelación con
otras personas a
más del grupo
familiar y escolar
interactuando con
mayor facilidad.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Dejarlos jugar libremente en el patio.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Ponerse de pie y ubicarse libremente en el espacio.
Se canta la canción “El viento mueve”
- Conversar con los niños y niñas acerca de cómo
se sintieron cuando empezaron la actividad y
como se sienten luego de haberla realizado.
¿En qué momento se divirtieron más?
¿Fue divertido realizar los garabatos?
¿Disfrutaron mientras los realizaron?
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Realizar una lista de las cosas que quisieran
hacer cuando se sienten triste o con miedo.
Ejecutar esa lista cada vez que tengan estas
emociones.
Realizar ejercicios de relajación.
Papelote
Crayones
Marcadores
Interactúa con sus
compañeros
161
Convivencia
MIÉRCOLES:
Demostrar
preferencia de
jugar la mayor
parte del tiempo
con un amigo
estableciendo
niveles de empatías
más estables.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Realzar ejercicios de relajación.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar un circulo y jugar al “círculo mágico”
Expresar en que consiste en juego y realizar los
movimientos que la maestra indica.
Regresar al círculo y realizar ejercicios de
respiración.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Jugar libremente con los compañeros y observar
que conductas muestran al estar con sus pares.
- Guantes
- Materiales del
salón
Muestra alguna
conducta negativa
162
Convivencia
JUEVES:
Colaborar en
actividades que se
desarrollan con
otros niños y
adultos de su
entorno.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Cantar la canción el globito.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Entregarle a los niños globos de colores y
dejarlos que jueguen libremente
- Conversar como se sintieron, imaginarse que son
esos globos y pensar que les gustaría hacer o por
donde quieren ir.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Realizar un dibujo de lo que imaginaron siendo el
globo.
- Globos de
colores
- Hojas
- Crayones
- Pintura
Se adapta
fácilmente ante
nuevas situaciones
163
Convivencia
VIERNES:
Incrementar su
campo de
interrelación con
otras personas a
más del grupo
familiar y escolar
interactuando con
mayor facilidad.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
- Realizar ejercicios de digito presión y relajación
muscular.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
- Se distribuye a los niños y niñas en parejas, si
alguien no tuviera pareja, se puede preguntarle si
quisiera ser asistente de dinámica). Cada pareja
se sienta en el suelo frente a frente con las piernas
estiradas, chocando las plantas de los pies entre
sí. Luego se toman de las muñecas y se sujetan
fuertemente. Cuando se dé la consigna “Brazos
fuertes”, ambos niños empiezan a hacer fuerza
jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer
realizando esta acción por dos minutos. Al
término de este tiempo deberán cambiar de pareja
y repetir la acción al menos con tres parejas
distintas.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
- Acostarse en el piso y tratar de relajarse
completamente.
- Conversar de cómo se sintieron y si les gusto
relajarse.
- Colchonetas
Interactúa con sus
compañeros
164
Fuente:http://www.webquestcreator2.com/majwq/public/files/files_user/19910/ni%C3%B1os%20trabajando.png
Experiencia 9
Trabajando en equipo
me divierto
165
Experiencia de
aprendizaje:
Trabajando en equipo me divierto
Objetivo: Reforzar los lazos de amistad por medio del trabajo en equipo
Justificación: Es necesario que los niños y niñas trabajen uno junto a otro, demostrando de esta manera que el trabajo en equipo no solo facilita la labor que se esta
realizando, sino que fortalece los lazos de amistad.
Subnivel de Inicial 2 N° de niñas/os 30
Tiempo estimado: 5 periodos Fecha de inicio: Lunes 5 de diciembre al viernes 9 de diciembre
Descripción general
de la experiencia
La experiencia consiste en aprendan a trabajar en equipo, dejando el egocentrismo a un lado.
Elemento
integrador
El elemento integrador cuento del patito feo
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES EVALUACIÓN
Convivencia
LUNES:
Utiliza los valores en
actividades diarias
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Cuento el patito feo
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Conversar sobre el cuento y ver juntos que valor se fomenta
ahí.
En el rincón de modelado crear máscaras del patito feo de
acuerdo a su imaginación.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Colocarse las máscaras y verse unos a otros, conversar sobre
cómo se ven diferentes y si les parece bien o mal
Reflexionar sobre el valor aprendido.
Cartulina
Tijeras
Elástico
Crayones
Aplica los valores
en actividades
diarias
166
Convivencia
MARTES:
Identificar las
profesiones,
oficios y
ocupaciones
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Canción de los oficios.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Entregarles algunas hojas con rompecabezas de
los oficios y profesiones
Pintarlas y recortarlas
Armarlas y pegarlas en una hoja A3 en el orden
correcto.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Mostrar a la asamblea de niños todos los
rompecabezas e identifica.
Hojas A3 y
A4
Crayones
Tijeras
Gomas
Identifica
profesiones,
oficios y
ocupaciones de
los miembros de
su familia.
167
Convivencia
MIERCOLES:
Identificar
instituciones y
profesiones que
brindan servicios
a la comunidad y
los roles que
ellos cumplen
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar imágenes de las profesiones y oficios.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Recordar lo que hace cada uno de ellos
Invitar a los padres de familia para que hablen
de sus trabajos y les cuenten lo que hacen a los
niños.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Preguntarles qué podemos hacer con estas
profesiones para evitar accidentes,
protegernos y cuidarnos.
Padres de
familia
Identifica
instituciones y
profesiones que
brindan servicio a
la comunidad
168
Convivencia
JUEVES:
Desarrollar
habilidades
sociales
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Realizar de relajación.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Realizar el juego algo que decir.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Conversar sobre el juego si les gusto o no
Buscar maneras de mantener una adecuada
relación con los compañeros.
Fotos de los
niños y niñas
Caja de
cartón
Se relaciona
adecuadamente
en el medio
social
169
Convivencia
VIERNES:
Participar en
juegos grupales
siguiendo las
reglas
asumiendo roles
que le permitan
mantener un
ambiente
armónico con
sus pares
MOMENTO DE INICIO (Anticipación)
Observar videos sobre el trabajo en equipo.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Realizar el juego de la serpiente.
Jugar al dibujo en equipo.
MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)
Observar el resultado de trabajar en grupo.
Identificar la importancia de trabajar en equipo.
Cd
Grabadora
Papelotes
Marcadores
Cinta
Participa en
juegos grupales.
170
Cuento patito feo (Hans Christian Andersen)
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban
deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos de todos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se congregaron
ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los gritos de
alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse
cuenta de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los patitos recién
nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que sus
hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis...
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le apartó con el ala
mientras prestaba atención a los otros seis.
El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía muy rápido y era
flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le
quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy temprano, antes de que se levantase
el granjero, huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que había encontrado un
sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó también, porque la vieja era mala y
sólo quería que el pobre patito le sirviera de primer plato. También se fue de aquí corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el
hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves más bellas que
jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se
171
sintió totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que
perder se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:
- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondió:
-¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por eso...
- Mira tú reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó maravillado. ¡Durante
el largo invierno se había transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era
ahora el cisne más blanco y elegante de todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
172
Canción de los oficios
Me pongo de pie (bis)
me vuelvo a sentar,
porque a los oficios vamos a jugar.
Había una vez un niño costurero,
que cosía tanto tanto
que le dolía mucho el dedo.
Me pongo de pie (bis)
me vuelvo a sentar
porque a los oficios vamos a jugar.
Había una vez una niña abogada
que resolvía los problemas
sin enfadarse nada nada.
Me pongo de pie (bis)
me vuelvo a sentar
porque a los oficios vamos a jugar.
Había una vez un piloto de carreras
que corría tanto tanto
que se salía de la carretera.
173
Imágenes de las profesiones
Fuente:https://previews.123rf.com/images/virinka/virinka1309/virinka130900031/22230167-Personajes-de-dibujos-
animados-de-diferentes-profesiones-Foto-de-archivo.jpg
Juego algo que decir (María San Hipólito de la Fuente)
Se coloca una caja en el centro de la asamblea y en ella se mete la foto con el nombre de cada
alumno. De uno en uno tendrán que levantarse y sin mirar cogerán una foto de un compañero. El
maestro les explicara que tienen que mirar la foto y decir las cosas que más les gustan de su
compañero, tanto físicamente como emocionalmente. Para que sepan cómo hacerlo, el maestro
cogerá una foto de una persona conocida por ellos (por ejemplo de otro maestro del colegio) y
hará con ella lo mismo que deben hacer los alumnos. Esta actividad será realizada por todos los
alumnos de la clase y al finalizar podrán hablar de cómo se ha sentido cada uno con lo que han
dicho los demás de él o ella.
174
Videos de trabajo en equipo
https://www.youtube.com/watch?v=VShgjhY_XPw
https://www.youtube.com/watch?v=q404iUsXL4c.
Juego dibujo en equipo
Se hacen equipos según el número de participantes y el material que se disponga (se recomienda
no más de 6 por equipo). Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, dónde el
primero de cada fila tiene un fibrón o lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca
un pliego de papel u hoja grande. El juego comienza cuando el animador nombra un tema, por
ejemplo "la ciudad", luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un fibrón
en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este caso "la ciudad", luego de +o-
10 segundos el animador grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el fibrón al
segundo de su fila que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de +o-10
segundos ......
El juego termina cuando el animador lo estime y se le otorgan puntos al equipo que mejor dibujó
sobre el tema nombrado.
Fuente:http://www.mercaba.org/Catecismo/DINAMICAS/juegos_dinamicas.ht
175
FOTOGRAFÍAS EN EL TRABAJO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Trabajo con los padres de familia
Trabajando al aire libre
176
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178
ANEXOS
179
Anexo 1: Autorización para ejecutar la investigación
Aplicó el instrumento de su proyecto de investigación
PRACTICAS PEDAGÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
INICIAL 2 DEL “CENTRO ESCOLAR FRANCISCO
PACHECHO” DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO
180
Anexo 2 Validación de la propuesta
181
182
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184
185
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187
Anexo 3 Informe Urkund
188
Anexo 4 Tutorías
189
190
