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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
El aula inversa en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura en los docentes de básica elemental y media de la Unidad
Educativa Fiscal "Numa Pompilio Llona" 2018 – 2019”
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias del Lenguaje y
Literatura
Autora: Wendy Katherine Coello Torres
Tutor: MSc. José Luis Cazarez Valdiviezo
Quito, 2019
II
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Wendy Katherine Coello Torres, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: El aula inversa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura en los docentes de básica elemental y
media de la Unidad Educativa Fiscal “Numa Pompilio Llona” 2018 – 2019”, modalidad
Proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a
mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada. Así
mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. La autora declara que la obra objeto
de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de
autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera
presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Quito, 01 de octubre de 2019.
---------------------------------------
Wendy Katherine Coello Torres
C.I. 1726693011
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del Proyecto presentado por la Srta. Wendy Katherine Coello Torres, para
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Lenguaje y Literatura
cuyo título corresponde a “El aula inversa en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura en los docentes de básica elemental y media de la Unidad
Educativa Fiscal “Numa Pompilio Llona” 2018 – 2019”,considero que dicho trabajo está
terminado y reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública
y evaluación por parte del tribunal examinador.
En la ciudad de Quito al 01 días del mes de octubre del 2019.
…………………………..
MSc. José Luis Cazarez
C.I.0401370416
Tutor
IV
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a toda mi familia en especial a mis abuelitos Adela y Marco,
tías Pilar y Soledad, a mi madre Marcela, por haber estado presente en todo este proceso
académico
mí el ejemplo de esfuerzo y
temer las adversidades han sido un pilar fundamental en mi formación profesional.
A mis primos David y Daniela, mi hermano Marco y mi novio Roberto
apoyo incondicional, durante todo este proceso, por estar conmigo en todo momento
gracias.
Wendy Coello Torres
V
AGRADECIMIENTO
Mi principal agradecimiento es primero a Dios y a toda mi familia por estar siempre
presentes.
Mi profundo agradecimiento a toda la Unidad Educativa Fiscal “N P L ”
por confiar en mí y permitirme realizar el proceso investigativo en sus instalaciones.
De igual manera a la Universidad Central del Ecuador a la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación a mi carrera de Lengua y Literatura a mis docentes y
autoridades que han puesto su esfuerzo y dedicación en forjar profesionales.
Finalmente, quiero expresar mi sincero agradecimiento al MSc: José Luis Cazarez,
principal guía en todo este proceso que con su dirección, conocimiento y enseñanza
permitió el desarrollo de este trabajo.
Wendy Coello Torres
VI
Índice de contenido
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .......................................................................................II
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................................... III
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ V
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................................ 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................................................ 5
PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................................................................................ 5
OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................................... 6
OBJETIVOS E ................................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................... 9
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................................. 13
AULA INVERSA ............................................................................................................................................ 13
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................................................................... 14
PENSAMIENTO CRÍTICO ................................................................................................................................. 15
ABP ......................................................................................................................................................... 16
TRABAJO COLABORATIVO .............................................................................................................................. 17
ESTUDIO DE CASO........................................................................................................................................ 18
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................................................................... 19
TEORÍA SOCIO CONSTRUCTIVISTA .................................................................................................................... 20
VIGOTSKY .................................................................................................................................................. 21
PIAGET ...................................................................................................................................................... 23
AUSUBEL ................................................................................................................................................... 23
ROL EDUCATIVO ......................................................................................................................................... 24
ROL DEL DOCENTE ....................................................................................................................................... 24
ROL DEL ESTUDIANTE ................................................................................................................................... 25
WEB 2.0 ................................................................................................................................................... 26
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA .............................................. 27
LA E ........................................................................................................................................... 27
ENSEÑANZA SOCIAL Y CULTURAL ..................................................................................................................... 28
ENSEÑANZA CON TIC ................................................................................................................................... 28
COMO GUÍA ............................................................................................................................................... 29
APRENDIZAJE ............................................................................................................................................. 29
CURRÍCULO ................................................................................................................................................ 30
PLANIFICACIÓN CURRICULAR .......................................................................................................................... 30
OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 31
VII
MACRODESTREZAS ...................................................................................................................................... 33
EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................................................. 35
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ................................................................................................ 35
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ................................................................................................ 37
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................................................................................ 39
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ............................................................................................................. 40
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................................................................... 43
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES ............................................................................................ 46
VARIABLE INDEPENDIENTE ..................................................................................................................... 46
VARIABLE DEPENDIENTE ........................................................................................................................ 46
......................................................................................................................................... 47
.................................................................................................................................... 47
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................................................ 47
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 47
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................... 48
MODALIDAD .............................................................................................................................................. 48
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................................................ 48
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .............................................................................................................. 50
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..................................................................................... 52
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS ............................................................................................. 52
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................................ 53
ALFA DE CRONBACH ..................................................................................................................................... 53
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................ 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO ................................................................................................ 55
CAPÍTULO V ......................................................................................................................................... 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................................... 79
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 79
RECOMENDACIONES .................................................................................................................................... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................ 81
ANEXOS ............................................................................................................................................... 84
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Ítem N°1 ...................................................................................................................................... 55 Tabla 2:Ítem N°2 ....................................................................................................................................... 57 Tabla 3: Ítem N°3 ...................................................................................................................................... 59 Tabla 4: Ítem N°4 ...................................................................................................................................... 61 Tabla 5: Ítem N°5 ...................................................................................................................................... 62 Tabla 6: Ítem N°6 ...................................................................................................................................... 64 Tabla 7: Ítem N°7 ...................................................................................................................................... 66 Tabla 8: Ítem N°8 ...................................................................................................................................... 68 Tabla 9: Ítem N°9 ...................................................................................................................................... 70 Tabla 10: Ítem N°10 .................................................................................................................................. 72 Tabla 11: Ítem N°11 .................................................................................................................................. 74 Tabla 12: Ítem N°12 .................................................................................................................................. 76 Tabla 13: Ítem N°13 .................................................................................................................................. 77
IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: Ítem N°1 .............................................................................................................................. 56 GRÁFICO 2: Ítem N°2 .............................................................................................................................. 58 GRÁFICO 3: Ítem N°3 .............................................................................................................................. 60 GRÁFICO 4: Ítem N°4 .............................................................................................................................. 62 GRÁFICO 5: Ítem N°5 .............................................................................................................................. 63 GRÁFICO 6: Ítem N°6 .............................................................................................................................. 65 GRÁFICO 7: Ítem N°7 .............................................................................................................................. 67 GRÁFICO 8: Ítem N°8 .............................................................................................................................. 69 GRÁFICO 9: Ítem N°9 .............................................................................................................................. 71 GRÁFICO 10: Ítem N°10 .......................................................................................................................... 73 GRÁFICO 11: Ítem N°11 .......................................................................................................................... 75 GRÁFICO 12: Ítem N°12 .......................................................................................................................... 77 GRÁFICO 13: Ítem N°13 .......................................................................................................................... 78
X
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Instrumento de docentes ....................................................................................... 85
ANEXO 2 Fotos de docentes llenando la encuesta ................................................................ 88
ANEXO 3 Fotos de aplicación de la charla .......................................................................... 90
ANEXO 4 Oficio de autorización ............................................................................................ 93
ANEXO 5 Rúbrica para la validación del Instrumento ....................................................... 94
ANEXO 6 Lista de asistencia a la charla ............................................................................... 98
ANEXO 7 Certificado de constancia de la Investigación ................................................... 100
ANEXO 8 Material entregado a los docentes ...................................................................... 101
XI
TEMA: El aula inversa en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura en los docentes de básica elemental y media de la Unidad Educativa
F “N Pompilio L ” 2018 – 2019”
Autor: Wendy Katherine Coello Torres
Tutor: MSc. José Luis Cazares Valdiviezo
RESUMEN
El presente proyecto de investigación es denominado El aula inversa en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura en los docentes de
básica elemental y media de la Unidad Educativa Fiscal “Numa Pompilio Llona” 2018 –
2019” La investigación se enfoca en implementar y utilizar un nuevo método de enseñanza-
aprendizaje en el cual principalmente se utiliza la tecnología la denominada web 2.0. La
investigación se realizó para motivar a los docentes a proponer nuevos métodos para la
enseñanza de la asignatura de Lengua y Literatura y conocer cuáles son los métodos
más comunes que se aplica en la clase y a su vez establecer las necesidades que tienen
en la actualidad los estudiantes en la asignatura y la facilidad que tienen las nuevas
tecnologías para ser aplicadas a los niños y jóvenes. La investigación mantuvo un
carácter descriptivo y cuantitativo, siendo cuantitativo porque consiguió cifras en base a
una encuesta aplicada a los docentes de la institución; descriptivo porque detalla las
características del problema y brinda conocimiento científico acerca del mismo.
Palabras Clave: AULA INVERSA –LENGUA Y LITERATURA – TIC – PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
XII
TOPIC: Inverse classroom in the teaching- learning process of language and literature
subject in elementary and middle teachers of the fiscal educational U “N
P L ” 2018-2019
Author: Wendy Katherine Coello Torres
Tutor: MSc. José Luis Cazares Valdiviezo
ABSTRACT
This research project is called the Inverse classroom in the teaching - learning process
in the subject of Language and Literature in elementary and middle school teachers of
the F E U “N P L ” 2018 - 2019
The research focuses on implementing and using a new teaching-learning method in
which technology called web 2.0 is mainly used. The research was conducted to
motivate teachers to propose new methods for teaching the subject of Language and
Literature and to know what are the most common methods applied in the class and in
turn establish the needs that students currently have in the subject and the ease that new
technologies have to be applied to children and young people. The research maintained
a descriptive and quantitative character, being quantitative because it obtained figures
based on a survey applied to the teachers of the institution; descriptive because it details
the characteristics of the problem and provides scientific knowledge about it.
Key words: INVERSE CLASSROOM - LANGUAGE AND LITERATURE - TIC -
TEACHING-LEARNING PROCESS
1
INTRODUCCIÓN
TIC) dentro del ámbito
educativo en las últimas generaciones han ido tomando un mayor interés por parte de
los docentes del país por su forma de emplear la tecnología y llevarla de la mano con el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase.
Un claro ejemplo de la aplicación de las TIC es el aula inversa considerado un nuevo
enfoque de educación que se ha ido aplicando de a poco en ciertos países por los
resultados exitosos que se reflejan tanto en el aula de clase y en el hogar brindando a los
estudiantes una manera de reforzar conocimientos con la tecnología que se encuentra al
alcance de ellos.
Se debe tomar en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje varía dependiendo de
cada docente y asignatura. Por esta razón el presente trabajo de investigación titulado
como El aula inversa en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura en los docentes de básica elemental y media de la Unidad Educativa
F “N P L ” 2018 – 2019, tiene como finalidad dar a conocer a los
docentes un nuevo enfoque que puedan usar en la asignatura de Lengua y Literatura.
Dicha investigación está estructurada por cinco capítulos de la siguiente manera:
E I . También,
justifi .
2
E II
la variable independiente, el aula inversa
aprendizaje. Esta fundamentac . E
. E
.
El III
.
En el I realizo el análisis e interpretación de resultados en base a las
encuestas realizadas a los docentes de Institución Educativa, se detalla el análisis y la
discusión de los resultados.
E se formulan las conclusiones y recom
y tabulaciones que fueron analizados e interpretados mediante las respuestas de las
encuestas realizadas a los docentes. S
de Normas APA 6ta edición.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El sistema educativo a lo largo del tiempo ha tenido varios cambios. Como lo
afirma Barrera Erreyes, H. M., Barragán García, T. M., & Ortega Zurita, G. E. (2017):
L … L
E E
2016 E G
. .2
Por lo cual el sistema educativo tiene una constante evolución que debe ir de acuerdo
a los estándares educativos que plantea el Ministerio. La inclusión de las TIC a sido
uno de estos cambios que se han realizado El Ministerio de Educación, como varios
docentes expertos en pedagogía recomiendan utilizar las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. -Barriga (2013) afirma:
Las TIC se abren espacio en el aula, es un hecho que cada vez tendrán mayor
presencia, pero sólo un sentido didáctico de su uso podrá potenciar dicho empleo
en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y en la formación de una nueva
forma de ser ciudadanos. (p.20)
Ante lo cual se debe tomar en cuenta que en la actualidad los estudiantes poseen
una manera diferente de pensar y de utilizar la tecnología porque ellos son nativos
digitales como lo menciona Prensky, M. (2001)“N ”, puesto que todos
han naci “ ”
I . .5 ellos nacieron con la tecnología y no con la necesidad
de investigar en libros o bibliotecas, por esta razón los estudiantes no poseen un gusto
4
por la lectura lo que conlleva a la asignatura de lengua y literatura, por ser teórica más
que práctica. Por este motivo el docente debe abrir su mente a nuevas posibilidades de
procesos enseñanza aprendizaje que no son convencionales en el aula, como el uso del
aula inversa.
La importancia de utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que
las clases serán mucho más participativas, logrando que los estudiantes de básica media
y elemental tengan una mayor motivación en la asigantura de Lengua y Literatura. El
aula inversa como una nueva metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene la finalidad de desarrollar y facilitar la reflexión de la asignatura.
5
Formulación del problema
¿Cómo aporta el aula inversa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura con los docentes de básica elemental y media en la Unidad
E F “N P L ”
Preguntas directrices
¿Cómo aplican los docentes el aula inversa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura?
¿Cuál sería el beneficio de la aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
cone el enfoque del aula inversa en la asignatura de Lengua y Literatura?
¿Qué beneficio brinda el implementar TIC y páginas educativas web en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
6
Objetivo General
Fomentar el uso del aula inversa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura con los docentes de básica elemental y media en la
U E F “N P L ” 2018-2019.
jetivos Espec ficos
Identificar como aplican el aula inversa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de Lengua y Literatura.
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación del aula inversa
en la asignatura de Lengua y Literatura.
Establecer TIC y páginas educativas web que ayuden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura.
7
JUSTIFICACIÓN
Investigar el impacto que tienen las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
siendo el eje principal para dar a conocer a los docentes nuevos enfoques y estrategias
educativas que se pueden aplicar en el aula de clase. E
s s innovadoras
N E
Cultural y Artística, etc.
L
. “E “ ”
” Olaizola, 2014,
p.1).por medio de investigaciones individuales hacia algunos docentes se
.
Lengua y Literatura y sus macrodestrezas (hablar, escuhar, leer, escribir)
L L L
or ejemplo: YouTube, Daypo, Slideshare, Google
Drive, Padlet, Prezi, Emaze.
La finalidad de esta investigación es aportar conocimiento teórico y práctico del
aula inversa que contribuya en la actualización de los conocimientos de los docentes,
puesto que será de mucha utilidad al momento de trabajar con los estudiantes que están
8
a la vanguardia de la tecnología. Por lo tanto, en la propuesta se evidenciará los
beneficios que posee el aplicar el aula inversa en la asignatura de Lengua y Literatura.
Para concluir, el presente proyecto pretende actualizar a los docentes en ámbitos
tecnológicos para brindar una mayor facilidad de recepción de conocimientos hacia los
estudiantes de básica elemental y básica media. Mediante la creación de material
didáctico a partir de las TIC.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
En la actualidad la tecnología está en su mayor auge con lo que ha causado un
impacto en el ámbito educativo, la aplicación del aula inversa es una prueba de ello, en
la cual se toma a las TIC como un punto clave para desarrollar la clase a continuación
tenemos varios casos en los cuales se aplica la clase invertida como una nueva
metodología de enseñanza-aprendizaje.
En una primera investigación de C. Berenguer Albaladejo (2016) de la
U “Acerca de la
utilidad del aula invertida o ” su
.
controvertidas. Teniendo en cuenta que nuestros alumnos se han convertido en lo que
podemos denominar «e-alumnos»
10
.
En la investigación se toma como punto principal que el estudiante tome un rol
activo en el proceso de enseñanza.-aprendizaje, agregando como una ayuda didáctica a
la tecnología en este caso el material más utilizado los videos.
En una segunda investigación de J 2016
U F
“ E F
Asignatura de Lenguaje Musical I” la cual utiliza
.
clases magistrales. Es decir, los alumno
. P
. E
.
Flipped Classroom,
posteriormente presentar resultados mediante encuestas.
En este caso la investigación se guía directamente a la elaboración de un aula
virtual para que los estudiantes puedan reforzar sus clases en casa y aprovechar el
tiempo en trabajando en el aula.
L H 2017 U E
F F L E I I
P “E I E E
11
L I I E P N I
La Udla Período 2016-2017.” E
N
para crear un ambiente de aprendizaj . -
. P - -
. F
.
Quinga Tupiza, Viviana Mishell (2018) de la Universidad Central del Ecuador,
F F L E “
Invertida en el Proceso d E - N 4
E 8 E E L I E P 2017-2.”
-
263 8 EG
“ ”
conocimiento, p
4 E
N : E ;
. E
12
responsabili
N
TIC
I .
Se puede considerar, que el aula inversa se puede aplicar en cualquier materia y
en cualquier nivel de educación sea en educación general básica, bachillerato o nivel
universitario, con las presentes investigaciones se a podido constatar que la aplicación
de esta nueva metodología da como resultado estudiantes más activos en las aulas y
participativos en varios ámbitos dentro de las instituciones educativas.
13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Aula inversa
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los
últimos años, el Flipped Classroom lo “ :
modelo pedagógico que transforma ciertos procesos que de forma habitual estaban
vinculados exclusivamente al aula, transfiriéndolos al contexto extraescolar.
(Barrera, 2013, .2 ” es un modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales
de la lección impartida por el profesor se invierten los materiales educativos primarios
son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula. Como lo
establece 2012 “
el aula es en llevar a cabo lo que normalmente se hace en clase a casa, y a clase lo que
.” El principal objetivo de esta
metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las
necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar
por proyectos.
El aula inversa considerado un enfoque educativo es una de las propuestas para
utilizar actualmente en el aula de clases, tomando en cuenta que en esta nueva propuesta
se utilizan pocos rasgos de varias estrtagias metodológicas ya que, el aula inversa es una
aplicación de algunas destrezas que beneficien el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes.
Ventajas
Se enfoca en el uso eficiente del tiempo en clases, que se acomoda distintos
tipos de aprendizaje.
Se vincula al aprendizaje basado en problemas.
14
Mejora el vínculo de estudiante-profesor.
Permite que los estudiantes asuman la responsabilidad activa en su experiencia
de aprendizaje, y que puedan transferir esas habilidades a otros contextos.
Desventajas
La carga de trabajo acumulativa de muchos cursos invertidos consecutivos se
volvía abrumadora y aplastante para los estudiantes.
E “ ”
llegaran a la sala poco preparados, evitando que participaran activamente de las
actividades en clases, minando el modelo pedagógico.
Los docentes tienden a subestimar la carga de trabajo. Por lo mismo,
recomiendan estudiar los datos de uso del tiempo y la carga del estudiante.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas ayudan al docente a desarrollar contenidos y
habilidades de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo donde este debe
ser autónomo en su propio aprendizaje y el docente solo un facilitador de procesos de
aprendizajes que propicie el desarrollo de las competencias, habilidades, actitudes y
destrezas.
Es importante que se ajuste a la forma de aprender de cada niño y responda a
todas sus necesidades. Debe ser flexible y someterse a continuas revisiones para
comprobar si es la adecuada para la internalización de los objetivos de aprendizaje y
desarrollo de las competencias.
P - “E
15
.”
Debemos tener en cuenta que las nuevas metodologías de enseñanza están
cambiando continuamente ya que la realidad educativa nacional y local son diferentes y
estas deben responder a las necesidades de cada institución educativa especialmente de
su comunidad educativa ya que el buen uso y manejo de las mismas impulsan mejores
resultados académicos de los estudiantes.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es un proceso que ayuda a organizar u ordenar conceptos,
ideas y conocimientos. Este tipo de pensamiento se utiliza para llegar de la forma más
objetiva a la postura correcta que debería uno tener sobre un tema.
Como Facione (2007) lo caracteriza:
“E
. E P ” .21 .
A este tipo de pensamiento hay que estimularlo, sumergiéndonos en ámbitos culturales
ricos, leyendo variedad de libros, viendo películas de cine de autor, informándonos,
formando un pensamiento propio en vez de simplemente aceptar lo que dice la
sociedad. El pensamiento crítico nos permitirá abrir la mente, cambiar como personas y
hacer que nuestro cerebro crezca.
Al mismo tiempo le permitirá al sujeto tomar las decisiones correctas y resolver
problemas en situaciones que se consideren extremas. Siguiendo este camino, el
16
pensamiento crítico ayuda a decidir cómo actuar en un momento determinado, en donde
nuestra moral y ética nos atormentan con miles de preguntas.
Es decir que el pensamiento consiste en la capacidad de interpretar, analizar,
evaluar, hacer inferencias, explicar y clarificar significados. Está basado en el
razonamiento lógico, la capacidad de trabajar con conceptos, la conciencia de las
perspectivas y puntos de vista propios y ajenos, y el pensamiento sistémico. Requiere
un desarrollo progresivo del conocimiento sobre el propio pensamiento y de las
estrategias efectivas para pensar.
ABP
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico
compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir
conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de
complejidad. 1986 P “
”
Para poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación
por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con
múltiples pedagogos, las cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta
metodología son:
El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
La mejora de las habilidades de resolución de problemas
El aumento de la motivación del alumno
17
La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
El Aprendizaje Basado en Problemas según Morales Bueno (2004) define al ABP
como “U estrategia - aprendizaje que se inicia con un problema
” .152 .
Y se ha convertido en una de las metodologías activas más eficaces y cada vez más
extendida en nuestro sistema educativo. En la metodología ABP los alumnos llevan a
cabo un proceso de investigación y creación que culmina con la respuesta a una
pregunta, la resolución de un problema o la creación de un producto. Los proyectos han
de planearse, diseñarse y llevarse a cabo con el fin de que el alumno pueda incorporar,
de una manera factual, los contenidos y estándares de aprendizaje establecidos por la
legislación educativa. La implementación del ABP permite que se puedan diseñar los
temas e itinerarios de aprendizaje con mayor libertad, de forma que el producto final ya
no es lo único importante sino que también son relevantes el proceso de aprendizaje, la
profundización y el desarrollo de las competencias clave.
Trabajo colaborativo
Es una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así,
impactar en el aprendizaje de una manera positiva. Como lo define Lara (2001) El
aprendizaje colaborati “ ”
trabajar juntos, construir juntos, aprender juntos, cambiar juntos, mejorar juntos. (p.1)
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la
implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos
de entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los
18
objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada. Sin embargo, presenta
un inconveniente como lo plantea S 1999
“
”
.
En el aprendizaje cooperativo, el objetivo final es siempre común y se lo logra
si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas. Por su parte en el Aprendizaje
Individual el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del
resto de compañeros.
El aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeños grupos que se
desarrollan en el salón de clases. Aunque resulte ser un simple trabajo en equipo por
parte de los estudiantes, su idea de trabajo no es tan sencilla como parece. Es decir que
los alumnos formen equipos después de haber recibido las instrucciones del docente,
para posteriormente intercambiar información mientras realizan el trabajo sobre algún
tema en específico, hasta que todos los integrantes la hayan comprendido.
Este modo de aprendizaje tiene varias características, por ejemplo: la interactividad,
puesto que se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas y del análisis.
Estudio de caso
Estudio de caso es una herramienta de investigación y una técnica de aprendizaje
que puede ser aplicado en cualquier área de conocimiento. Como lo afirma Cebreiro
L F 2004 “E
cuando el objeto que se quiere indagar está difuso, es complejo, escurridizo o
”
19
El objetivo fundamental de los estudios de caso es conocer y comprender
la particularidad de una situación para distinguir cómo funcionan las partes y las
relaciones con el todo. Según Stake (2005), la nota distintiva del estudio de
casos está en la comprensión de la realidad objeto de estudio: "El estudio de
casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular,
para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes". (p.11)
Los objetivos de un estudio de caso se pueden clasificar en:
Objetivos exploratorios: cuyos resultados son usados para formular una pregunta
para iniciar una investigación,
Objetivos descriptivos: ayudan a describir y comprender mejor un caso en
particular,
Objetivos explicativos: orientan para facilitar la interpretación del caso.
Los estudios de caso se caracterizan por ser:
Particularista: estudia intensiva y profundamente un fenómeno.
Descriptivo: diferencia las partes que componen el todo.
Heurístico: crea nuevos significados para ampliar las experiencias.
Inductivo: descubre relaciones y genera hipótesis.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la
información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya
tenía previamente. Como lo denomina 1983 “U
20
cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alu .” .18
Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras
experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la
motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel muy
relevante. “E ;
contrario. Debe hacer uso de los significad
.” Moreira, 2005, p.86). Esto conlleva dotar al
nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos
nuestra historia vital.
Cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a
través del tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo
la gestionaremos. Por decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo que se
aprende y dotarlo “ ”
realidad, y viceversa.
Teoría socio constructivista
El socio constructivismo es una teoría psicopedagógica que entiende el proceso
del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona
cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio socio-histórico-
cultural.
Como lo establece Rodriguez (2009):
21
E
. E
desarrollo de una clase, los dos aspectos deben integrarse paulatinamente, en lo que
Piage . .11
A diferencia de otros modelos que pretenden explicar también el desarrollo humano, el
socio constructivismo da todo su peso a la idea de que el contacto con los elementos de
la cultura y de la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas del ser humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al proceso
mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura, mediante el
intercambio conductual, simbólico, hasta llegar a conquistar el lenguaje, herramienta
por excelencia del desarrollo y de la cultura.
Podemos sintetizar las características principales del socio-constructivismo en
los siguientes elementos:
El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su
desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y construye su
propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su
aprendizaje.
El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el complejo simbólico de las
relaciones sociales humanas, es la condición de posibilidad, aquello que propicia,
estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.
Vigotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
22
Lev Vigotsky (1885-1934) fue considerado:
P
–
“
- ;
-
”
Él sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
La teoría Sociocultural de Vygotsky, establece que los sultos son el apoyo y
dirección para que los menores puedan llegar al aprendizaje. En ciertas ocasiones se
puede ofrecer ayuda a los estudiantes que crucen la zona de desarrollo próximo para
diferenciar entre los estudiantes que son capaces de desarrollar su conocimiento solos y
los que todavía no lo logran.
Según Salas (2001):
de desarrollo tot “
se vuelve racional y el pensamiento verbal. (p.61)
Los estudiantes que se encuentran en la zona de desarrollo próximo para una
tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les
falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la
23
colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el
estudiante progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos
conocimientos y aprendizajes.
Piaget
P
grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones
concretas y etapa de las operaciones formales, cada una de las cuales representa la
trans .
De Piaget, T. D. D. C. (2007) establece que:
L P
. P
.
interpreta el mundo.
Fueron los primeros investigadores que establecieron los cambios y fases que
afectan a los niños y la manera correcta de la aplicación del conocimiento dependiendo
de su edad y estado cultural.
Ausubel
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que
llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista.
Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos
que tiene el alumno. Como lo menciona Manrique (1999) Para Ausubel aprender es
conocer, comprender el significado y est
deseos. (p.224)
24
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que
sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y
actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en
vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una
transmisión de datos unilateral.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último,
a la vez, se ve reconfigurado por el primero. De acuerdo con Ausubel el a
nuevas actitudes para analizar y solucionar problemas" (Manrique, 1999, p.225)
Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que
consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la
nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos.
Rol Educativo
Rol del docente
El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina,
sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. El aula inversa
requiere necesariamente que el docente cambie su rol tradicional en el aula y pase a
ser un acompañante cognitivo (Tedesco, 2010)
25
El maestro:
Aprender de sus propios errores
Brinda a los estudiantes confianza por medio del trabajo colaborativo.
Es flexible en el diseño de la clase.
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
Implementación de nuevo vocabulario.
Los estudiantes construyen su propio conocimiento
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas.
Utiliza terminología cognitiva.
Utiliza una gran diversidad de materiales interactivos, datos reales para la
interacción y resolución de problemas.
Rol del estudiante
El aula inversa brinda al estudiante su propia autonomía y la facilidad de
. “Aspecto contrario en el modelo
tradicional en el cual solo se preocupa por dictar su clase lo que no permite al estudiante
crear su propio conocimiento” (Lopez, 2017). La implementación del aula inversa
ayuda al estudiante a poner su propio conocimiento y crear material para trabajar con
ayuda de la web 2.0.
El aula inversa proporciona innovación en el medio que es aplicada y Lopez lo clasifica
en:
I . - L
innovador, siendo llamativo ante los estudiantes que lo utilizan.
26
. - L
actualizaciones de las mismas.
. - L
.
datos de varios lugares y de diversos temas (Lopez, 2017).
Web 2.0
La web 2.0 es creada a raíz de la globalización en redes haciendo posible la
interacción de varias personas por medio de plataformas y redes sociales sea para
trabajos o solo por comunicación. L 2.0 “ ”
.
(Rexach, 2014, p.3) Con esta facilidad en la actualidad existen varias páginas web que
poseen contenido educativo las cuales presentan varias ventajas al momento de ser
aplicadas en el aula las páginas que se recomienda utilizar son:
Google con google drive que nos permite almacenar información y poder
editarla online y trabajar simultáneamente con varias personas al mismo tiempo.
Para realizar presentaciones y que ya no sean monótonas como Power Point las
que se utilizan son prezi, emaze, slideshare.
Para realizar pruebas online la mejor alternativa es utilizar daypo una plataforma
online donde existen varios test para poder aplicar.
27
Y una de las aplicaciones más usadas a nivel mundial Youtube que contiene
todo tipo de videos con contenidos educativos, de entretenimiento. etc.
En la asignatura de lengua y literatura podemos implementar cualquiera de estas
páginas web para captar de una mejor manera la atención de los estudiantes y a su vez
facilitar la interacción con la tecnología tanto para docentes como estudiantes.
Redes sociales
Las redes sociales surgen a partir de la web 2.0 con la finalidad e intención de
comunicarse. Las redes sociales son estructura
. (De
Haro, 2010, p.204) En la actualidad las redes sociales son utilizadas en todos los
aspectos sean educativos, sociales o laborales para brindar mayor facilidad de
comunicación.
Existe gran variedad de redes sociales que en cierto punto el correo electrónico
está quedando obsoleto porque, sedes redeews como facebook, whatsapp, instagram, etc
brindan la facilidad de enviar fotos y documentos en ese preciso instante.
Proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura
La Ense an a
E I G 2007
I U :
U
28
.
.
De lo cual se distinguen diferentes tipos de enszeñanza como la enseñanza social,
cultural y una abarcada a la realidad que es la enseñanza con TIC.
La enseñanza tiene como finalidad poder aprender en ciertos casos con ayuda de
un docente o mediador y en algunas circunstancias el contexto social ayuda a que esto
pase mediante métodos y estrategias que beneficien la motivación de los involucrados
en el proceso.
Enseñanza social y cultural
La enseñanza social es una de las importantes en el medio, porque no necesita
directamente de un docente para poder concretar el conocimiento o interés que posee la
persona. Se debe tomar en cuenta que a través de los años todas las personas aprenden
desde su hogar siendo un punto importante para que desde ahí surja una enseñanza que
se pueda convertir en conocimiento. Todos dejamos y tenemos un legado que ha pasado
de generación en generación convirtiendo al contexto social en un conocimiento que es
necesario valorarlo por la riqueza que contiene.
Enseñanza con TIC
La enseñanza con TIC empieza a tener un augue en los últimos años con la
implementación de nuevas tecnologías al proceso de educación. Las TIC
sobre el rendimiento personal y organizacional.( Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D.,
2007, .p.217) Las TIC cada vez son más accesibles tanto para docentes como para
estudiantes además, que facilitan la interacción y el compartir documentos en ese
29
preciso instante muchos docentes optan por trabajar en línea para así no tener hojas
innecesarias y cuidar al medio ambiente.
Como guía
El docente siempre es necesario en el proceso de enseñanza aprendizaje y el
hecho incluir las TIC e incentivar al trabajo online no implica que el docente posea
menor importancia como lo dice Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2007):
L TIC
equilibrio en sus funciones. En este entorno, el profesor ha de tender
. .221
L
. P
propio conocimiento en base a secuencias progresivas de acciones grupales.
Aprendizaje
El aprendizaje es definido como un proceso constante como lo afirma
valores, actitudes y reacciones emocionales.” .5 . Por lo cual, es un punto clave en el
ámbito educativo porque como se cree hasta ahora la escuela educa y en el hogar es
donde se establecen los primeros valores y esto forma al niño para poder desarrollase en
cualquier contexto.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se lo podría definir como un proceso
constante de desarrollo de los estudiantes en el ámbito educativo como social
30
recalcando que el aprendizaje no solo se da en las aulas de clase sino, que es una
constante interacción con la sociedad y la realidad del estudiante.
Currículo
El currículo educativo ha ido cambiando con el paso del tiempo adaptandose a
las necesidades de los docentes como de los estudiantes y a la realidad que esta viviendo
el país. El currículo esta formando por varias propuetas de dirferentes ramas de
educación y se lo puede analizar de diferentes perspectivas como:
G. 1994
como:
- F . -
- P . -
- De campo. - Articula experiencias y saberes educativos
- E . -
Además, de manejar el currículo de asigantura debemos saber que para tener una
mejor captación por parte de los estudiantes en ciertos casos se debe realizar
adaptaciones para que los estudiantes puedan destacar sus destrezas y habilidades.
Planificación curricular
L
E 2016 :
“L
.
31
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, q
” .3
La planificación curricular es el proceso cronológico que determina el docente para
desarrollar sus clases guiándose en fechas establecidad en el cronograma del ME. La
planificación ayuda tanto a doceentes y estudiantes a seguir un ritmo en proceso
educativo en donde se establece tareas, evaluaciones, trabajos etc.
Objetivos
Los objetivos son las metas a las que se desea llegar en conjunto con los estudiantes. Es
lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final del período académico en el
caso de Lengua y Literatura en básica elemental se manejan los siguientes
objetivos.Ministerio de Educación (2016):
.LL.2.1.
-
c .
O.LL.2.2. -
nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi- narias, para
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. P -
desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de for
-
comunicativa.
32
O.LL.2.5. L - crearse y
satisfacer necesidades de informac .
O.LL.2.6. -
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no lite- raria.
O.LL.2.8. E -
.
O.LL.2.9. -
- ducciones escritas.
O.LL.2.10. -
O.LL.2.11.
- sidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12.
.(p.84)
Los objetivos son establecidos de manera cronógica y se aplican estableciendo el
tema y mano con las macrodestrezas del área. Los objetivos anteriormente mencionados
se subdividen para los grados que conformas la básica elemental quiere decir que estos
objetivos se utilizan en segundo, tercero y cuarto año de educación básica.
33
Macrodestrezas
La actualizacón y fortalecimiento curricular determinaa que el área de Lengua y
Literatura se la debe manejar con macrodestrezas “
: hablar, escuchar, leer y escribir textos
. ” .2). sin embargo, se debe tomar en
cuenta que el nombre de la asignatura e divide en dos por una parte la lengua y por el
otro la literatura.
La lengua es considerado un instrumento simbólico de comunicación porque
posibilita lacomunicación y además es la principal manera de comunicación en los seres
humanos.
La literatura entra en el contexto de la reflexión como una de las razones
importantes por todos los textos que se leen e interpretan por parte de los estudiantes
cuentos, ensayos, fábulas,etc.
Evaluación
Para poder hablar de evaluación en nuestro país debemos basarnos en los estándares
de calidad que plantea el Ministerio de Educación Los estándares de calidad educativa
son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público
que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. (p.6) Los
estándares de educación se dividen en varios aspectos:
34
Estándares de gestión educativa que se centra en la organización del centro
educativo teniendo en cuenta la realidad de cada Institución Educativa.
Estándares de desempeño profesional que reconocen a los odcentes y la
capacidad de manejar diferentes métodos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
Estándares de aprendizaje son descripciones de los logros que de
.
Estándares de infraestructura que se refiere a todos lo salones y especificaciones
que debe tner la Institución Educativa.
Los estándares de aprendizaje de lengua y literatura se basan en tres dominios del
conocimiento:
1. Comunicación oral
2. Comprensión de textos escritos
3. Producción de textos escrito
35
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
De acuerdo, a la Constitución de la República del Ecuador en el Título I
E E P P F
el:
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. G
agua para sus habitantes.
Sección Quinta Educación
Art. 26.- L
deber ineludible E .
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- L
sustentable y a la democrac ;
;
; iva
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
L
para el desarrollo
nacional.
36
Art. 28.- L
.
.
E
. E E
iones.
E .
L
.
Art. 29.- EI E
.
L
hijas e hijos una .
Título VII Régimen del Buen Vivir de la Sección Primera Educación según el:
Art. 343.- E
de capacidades y potenci
. E
.
E
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- E
.
37
E E
;
las entidades del sistema.
Art. 345.- L
.
E
social.
Art. 346.- E
integral interna y externa, que promueva la calidad de la .
Art. 349.- E E
;
. L ;
.
ernancia docente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Los artículos que se amparan en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
desde el Título II De Los Derechos y Obligaciones Capítulo Primero del Derecho a la
Educación:
Art. 4.- Derecho a la educa .- L
.
la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
38
E N E
de .
Capítulo Segundo L E L
E :
Art. 6.- Obligaciones.- L E
pleno, permanente y progresivo de l
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
e. ;
f. Asegurar que
;
g. G
: ; :
. E
idiomas oficiales de las diversas nacional E . E
E
. E
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas
N E ;
ap tulo e ce o e Los e echos ligaciones e Los Estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b) Recibir
;
39
ap tulo ua to e Los e echos ligaciones e Las Los ocentes
Art. 10.- Derechos.- L
derechos:
a. Acceder gratuitamente a proce
N E ;
Ley Orgánica de Educación Superior
Los artículos que se amparan en la Ley Orgánica de Educación Superior Capítulo 2
Fines De La Educacion Superior:
Art. 3.- F E .- L
.
N : 3 L N . 0 publicada en Registro
Oficial Suplemento 297 de 2 de Agosto del 2018 .
Concordancias:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, Arts. 27, 28, 350
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras.- Son derechos de las y
L :
E
;
b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad;
aca
40
;
dades de acciones afirmativas;
Código de la niñez y adolescencia
Los artículos que se amparan en el Código de la niñez y adolescencia desde el
Libro Primero L N N :
ap tulo Derechos de superviviencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- L
necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que
.
P E
.
ap tulo Derechos Relacionados con el Desarrollo
Art. 37.- e echo a la educaci n L
. E
que:
1. G
; 2.
;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los ni
aprender;
41
4. G
. E
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
5.
.
L
.
E E
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se gar
hijas.
Art. 38.- jetivos de los p og amas de educaci n L
nsables para:
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
l
;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
Art. 42.- e echo a la educaci n de los ni os, ni as adolescentes con
discapacidad. L
42
.
s.
La Constitución del 2008, LOEI, LOES, CNAdo establecen en los artículos y
numerales anteriomente señalados que los niños y adolescentes tiene derecho a la
educación en donde se cuente con docentes especializados asimismo, se menciona la
gratuidad de educación hasta tercer nivel, además de brindar el desarrollo de
capacidades y potencialidades de los estudiantes como de los docentes. Razón por la
cual los artículos mencionados son de gran beneficio para la investigación.
43
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estrategia metodológica
Son considerados métodos y técnicas utilizados por los docentes para identificar y crear
criterios, principios que ayuden a cumplir con los objetivos establecidos en el currículo
establecido por el ministerio.
ABP
Como lo indican sus siglas se denomina Aprendizaje Basado en Problemas, es un
método de enseñanza-aprendizaje centrado en mostrar la realidad al estudiante y que
por el mismo busque una solución al problema planteado.
Aprendizaje significativo
Se lo define como un aprendizaje donde el estudiante es el actor principal del proceso
de enseñanza-aprendizaje reconstruyendo y creando con el conocimiento que ya posee y
el docente pasa a ser un guía.
Teoría Socio-Constructivista
Esta teoría establece el implementar nuevos conocimientos en el proceso de desarrollo
gradual del ser humano a través del intercambio social y cultural del entorno en el que
se desarrolle en estudiante.
Vigotsky
Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso creador de la teoría del aprendizaje sociocultural la
cual propone la participación activa de los estudiantes en el ambiente que están
rodeados mediante la interacción social.
44
Piaget
Jean Piaget fue un psicólogo suizo reconocido por sus aportes de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de habilidades a partir de una propuesta evolutiva de
interacción en el ambiente.
Ausubel
David Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que dio un gran aporte al
constructivismo en el que diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases el primero que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y
el segundo la forma relativa del conocimiento subsecuente.
TIC
Como sus siglas lo dicen son las nuevas tecnologías de Información y Comunicación
consideradas un conjunto de herramientas relacionadas con el proceso de transmisión y
almacenamiento de información.
Web 2.0
Es considerada una red social donde se puede tener formar plataformas para trabajos
colaborativos, además, se puede buscar información y generar nuevas aplicaciones.
Emaze
Es una aplicación multiformato que permite crear de manera clara y sencilla
presentaciones con plantillas predefinidas que facilitan la edición y personalización de
la información.
45
Drive
Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos de cualquier tipo sean de office,
videos, imágenes,etc
Youtube
Es una página web dedicada a videos, donde varios usuarios y empresas pueden
publicar y compartir videos en formato digital desde producciones antiguas hasta las
actuales se pueden encontrar desde videos de cocina y documentales hasta clases
demostrativas y videos musicales.
Prezi
Es un programa de presentaciones considerada una herramienta para diseñar
presentaciones dinámicas y la facilidad de utilizar recursos multimedia como imágenes,
sonidos, videos, documentos, etc.
Daypo
Es una página web considerada una herramienta on-line para crear test a través de
preguntas de opción múltiple, verdadero o falso, preguntas abiertas, etc. Las cuales se
pueden utilizar para generar evaluaciones y ser resueltas mediante un link que puede ser
enviado por cualquier medio virtual.
Slideshare
Es un espacio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en
público documentos de PDF, office y archivos de audio y video.
46
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Aula inversa
Es un enfoque de aprendizaje mixto que combina la aplicación de varias
estrategias metodológicas en el aula de clases y conjuntamente un refuerzo en casa con
la aplicación de las TIC para lograr un aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes, así ejerciendo los roles de estudiantes y docentes de manera conjunta.
VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Es un proceso tanto social como educativo que tiene como finalidad transmitir
conocimientos en un medio determinado donde el estudiante pueda desarrollar sus
habilidades, conocimientos, destrezas y valores basándose en el currículo y estándares
determinados por el ministerio de Educación en la asignatura de Lengua y Literatura.
47
P UL
E L G
Diseño de la investigación
E “
.” 2012 . E
utilizará el diseño documental, por lo que busca ampliar información mediante las
variables por medio de la compilación de información de varias fuentes de
investigación, busca contribuir con nuevos conocimientos teóricos acerca del aula
inversa en la asignatura de Lengua y Literatura. “L
una serie de métodos y técnicas de búsqueda, procesamiento y almacenamiento de la
información contenida en los documentos, en primera instancia, y la presentación
sistemática, coherente y suficientemente argumentada de nueva información en un
.” Tancara, C. (1993).
Enfoque de la investigación
La investigación presenta un enfoque cuantitativo ya que, se obtuvo datos con
valores exactos que aseguran la certeza cuantificable del problema. En esta ocasión
mediante una encuesta aplicada a los docentes de básica elemental y media con lo que
se ha podido evidenciar el poco conocimiento de la aplicación del aula inversa en la
asignatura de Lengua y Literatura. Las cuales se ha procedido a tabular para obtener
. “De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables; se desarrollo un plan para probarlas
.” DE LA IDEA, N. A.
C. I. M. I. E. N. T. O. (2010).
48
Tipo de investigación
Descriptiva: Describe y detalla las características del problema de investigación
proponiendo nuevas ideas de aplicación del aula inversa, que mejorará la asignatura de
Lengua y Literatura mejorando el ambiente en los docentes. También, la investigación
interpreta la información recolectada. Rojas (2011) “
representar por medio de palabras las características de fenómenos, hechos, situaciones,
cosas, personas y demás seres vivos, de tal manera que quien lea o interprete, los
.”
Modalidad
De Campo: P 2012 “L
” .88
campo con los docentes de educación básica media y elemental de la Unidad Educativa
F “N P L ”.
Población y muestra
La población es el conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan un
lugar determinado. Como lo define 2014 “L todos los
elementos que integran un conjunto y que tiene características semejantes, denominado
.” .10) Esta investigación tomó como población a los docentes de
U E F “Numa
P L ” .
49
La muestra es la parte significativa que se toma de la población, para el estudio
. 2014 “E
representativa o sea que debe cumplir todas las características significativas de la
.” . 10 .
En esta investigación, se trabajó con todos los docentes de educación general
básica media y elemental de la Unidad Educativa Fisca “N P L ”
ciudad de Quito, utilizando un muestreo intencional como lo define Alaminos (2006
“E
”(p.50).
Porque la población es pequeña que constituye una cifra total de 32 docentes.
50
Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA : Encuesta
ÍTEMS
INSTRUMENTO :
Cuestionario
INDEPENDIENTE
AULA INVERSA
Es un enfoque de aprendizaje mixto
que combina la aplicación de varias
estrategias metodológicas en el aula
de clases y conjuntamente un refuerzo
en casa con la aplicación de las TIC
para lograr un aprendizaje
significativo por parte de los
estudiantes, así ejerciendo los roles de
estudiantes y docentes de manera
conjunta.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Pensamiento crítico
Cuestionario
1,2
Abp
Trabajo colaborativo
Estudio de caso
Aprendizaje significativo
ROLES Estudiante Cuestionario 4,7
Docente
TIC
Web 2.0
Cuestionario
3,8
Redes sociales
Emaze
Drive
Youtube
Prezi
Daypo
Slideshare
Powtoon
51
DEPENDIENTE
PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Es un proceso tanto social como
educativo que tiene como finalidad
transmitir conocimientos en un medio
determinado donde el estudiante
pueda desarrollar sus habilidades,
conocimientos, destrezas y valores
basándose en el currículo y estándares
determinados por el ministerio de
Educación en la asignatura de Lengua
y Literatura.
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Social
Cuestionario
8,13 Pedagógico
Guía
ROLES Docente Cuestionario 6,7
Estudiante
CURRÍCULO
Hablar
Cuestionario
5,9,10,11,12 Leer
Escribir
Escuchar
Evaluación
52
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la adecuada recolección de datos sobre el problema de investigación se
utilizó la técnica de la observación y la encuesta con su instrumento el cuestionario.
U E F “N
P L ”
proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura. Según
Arias (2012 “L
” . 32 Para el correcto
desarrollo se tomó en cuenta la matriz de operacionalización de variables con sus
respectivas dimensiones e indicadores.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validez ayuda a determinar el grado de precisión del instrumento.
constituye un m
. 1989
Para la validación del instrumento de investigación se recurrió a tres expertos en
la materia, eligiendo a tres MSc. quienes revisaron la encuesta la cual se les entregó con
un instructivo y el formulario para registrar sus especificaciones.
Los expertos que validaron los instrumentos fueron los siguientes:
Phd. Pablo Romo. Catedrático universitario experto en Didáctica de la Lengua y la
Literatura.
53
MSc. Calixto Guamán. Catedrático universitario
Lic. Lenin Granda. Docente de Informática
Procesamiento de la información
El procesamiento de la información se formalizó una vez obtenidos los datos por
medio de las encuestas aplicadas a los docentes de educación básica media y elemental
U E F “N P L ”. E
verificación de las encuestas que estén llenas en su totalidad, a continuación, se elaboró
las tablas de frecuencia y la elaboración de datos estadísticos. Finalmente, el análisis e
interpretación de resultados se realizó mediante Excel con lo cual, se busca la relación
entre los objetivos, resultados permitiendo construir las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
Las cifras e información de las tablas se clasificarán en EXCEL mediante
2015 “
gráfico que se lo denomina también pastel, se puede indicar el porcentaje que son las
” .32 .
Alfa de cronbach
54
Haciendo una comparación con la tabla referencial que mide el coeficiente de
confiabilidad, se determina que la confiabilidad es alta.
Interpretación de los niveles de confiabilidad
Escala Niveles
Menos de 0,20 Confiabilidad Ligera
0,21 a 0,40 Confiabilidad Baja
0,41 a 0,70 Confiabilidad Moderada
0,71 a 0,90 Confiabilidad Alta
0,01 a 1,00 Confiabilidad muy Alta
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación del instrumento
Ítem 1.- ¿Cuál de las estrategias metodológicas presentes a continuación considera apta para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura?
Tabla 1: Ítem N°1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Pensamiento Crítico 9 28%
ABP 0 0%
Aula Inversa 0 0%
Proyectos 7 22%
Estudio de Caso 5 16%
Aprendizaje Significativo 11 34%
TOTAL 32 100% Fuente: Datos obtenidos de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Numa Pompilio Llona”
56
GRÁFICO 1
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
En relación con el ítem N°1 los docentes manifiestan que con un 28% utilizan el
pensamiento crítico como una estrategia para la enseñanza de Lengua y Literatura, con
un 0% los docentes nunca han utilizado el ABP o el aula inversa para la enseñanza de la
asignatura de Lengua y Literatura, mientras que con un porcentaje de 22% alguna vez
han utilizado proyectos, con un 16% han aplicado estudio de caso y con un 34% siendo
el más favorable han aplicado el aprendizaje significativo.
Interpretación:
Al conocer los resultados de los docentes notamos la falta de conocimiento de la
aplicación del aula inversa y los beneficios que traerían al aula, sin embargo los
28%
0% 0%
22%
16%
34%
Pensamiento Crítico ABP Aula Inversa Proyectos Estudio de Caso Aprendizaje Significativo
57
docentes utilizan el aprendizaje significativo como una estrategia metodológica la cual
se considera dentro del aula inversa.
Ítem 2.- ¿Qué estrategia metodológica utiliza usted al momento de impartir la
asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla 2:Ítem N°2
Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL
Alternativa Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Estudio
dirigido 9 28% 5 15% 4 13% 14 44% 32 100%
Estudio de
caso 3 9% 0 0% 11 34% 18 57% 32 100%
Lluvia de
ideas 25 78% 7 22% 0 0% 0 0% 32 100%
Proyectos 2 7% 3 9% 12 37% 15 47% 32 100% Mesa
redonda 1 3% 10 31% 6 19% 15 47% 32 100%
Aula
inversa 0 0% 0 0% 10 31% 22 69% 32 100%
ABP 7 22% 9 29% 11 34% 5 15% 32 100% Otra 0 0% 3 9% 4 13% 25 78% 32 100%
Fuente: U E F “N P L ”
58
GRÁFICO 2
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
El ítem N°2 se basa en las estrategias metodológicas que el docente aplica al momento
de impartir la asignatura de Lengua y Literatura con lo cual, el estudio dirigido con un
44 % en la opción nunca es casi nula su aplicación por parte por los docentes, de igual
manera el estudio de caso con un 57 % en nunca no es aplicado por los docentes, sin
embargo la siguiente estrategia metodológica lluvia de ideas es la que tiene una mayor
aceptación y aplicación por parte de los docentes con un 78% en siempre, por otro lado
los proyectos no son utilizado en lengua y literatura con un 47% en nunca , la mesa
redonda de la misma manera no posee una aceptación por parte de los docentes con un
47 % en nunca. El aula inversa tampoco es aplicada por los docentes con un 69% en
nunca su aplicación es nula en la Institución Educativa, el ABP con un 34% en a veces
tiene una aplicación en ciertas horas clase, finalmente la aplicación de otras estrategias
con un 78% en nunca implica que los docentes están acostumbrados ha aplicar las
estrategias conocidas y con las que se sienten más seguros al dar su clase.
Interpretación:
28
%
9%
78
%
7%
3%
0
22
%
0
5%
0
22
%
9%
31
%
0
2[V
ALO
R]%
9%
13
%
34
%
0
37
%
19
%
31
%
34
%
13
%
44
%
57
%
0
47
%
47
%
69
%
1[V
ALO
R]%
78
%
E S T U D I O D I R I G I D O
E S T U D I O D E C A S O
L L U V I A D E I D E A S
P R O Y E C T O S M E S A R E D O N D A
A U L A I N V E R S A
A B P O T R A
Siempre Casi siempre A veces Nunca
59
Los docentes no conocen la forma correcta o los programas que se pueden
aplicar para el aula inversa, sin embargo, se conoce que la estrategia metodológica que
la consideran beneficiosa es la lluvia de ideas para conocer las ideas de los estudiantes
al inicio de la clase, al igual que el ABP donde los estudiantes por sus propios medios
tratan de resolver las diferentes dudas y circunstancias que les presenta el docente.
Ítem 3.- ¿Cuáles de los siguientes programas tecnológicos utiliza para consultar sus
clases?
Tabla 3: Ítem N°3
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Redes Sociales 9 28%
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes 0 0%
Ciudad Ceva 0 0%
Google Académico 12 38%
Slideshare 11 34%
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
60
GRÁFICO 3
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 34% de los docentes afirma utilizar slideshare para consultar sus clases, con
un 38% utilizan google académico que a su vez fue confundido solo con el buscador de
google, un 28% de los docentes aseguran que las redes sociales ayudan con material de
trabajo para sus clases, finalmente las páginas de Ciudad Ceva y biblioteca Miguel de
Cervantes no son conocidas por los docentes como un medio de beneficio
particularmente estas dos páginas en lengua y literatura.
Interpretación:
Un 72% de los docentes tiene un conocimiento de páginas y uno de los
principales que utilizan es google, además, manejan slideshare los docentes para
facilitar el realizar diapositivas de ciertos temas específicos, finalmente se les dio a
conocer las páginas que benefician directamente a la asignatura de Lengua y Literatura.
Redes Sociales 28%
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
0%
Ciudad Ceva 0%
Google Académico 38%
Slideshare 34%
Redes Sociales Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
Ciudad Ceva Google Académico
Slideshare
61
Ítem 4.- ¿Usted conoce el proceso adecuado para aplicar el aula inversa?
Tabla 4: Ítem N°4
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 8 25%
No 24 75%
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
62
GRÁFICO 4
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 25% de los docentes si conocen el proceso adecuado para aplicar el aula
inversa y un 75% de los docentes no conocen el proceso adecuado, pero si han
escuchado el término.
Interpretación:
La mayoría de los docentes encuestados desconocen el aula inversa por lo que se
debería capacitarlos ya que, es una nueva estrategia metodológica que se esta aplicando
de a poco dentro de las Instituciones Educativas.
Ítem 5.- ¿Las clases de Lengua y Literatura, coinciden con los temas, destrezas,
objetivos y tiempos establecidos para cada parcial o bloque que se desarrolla?
Tabla 5: Ítem N°5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 34%
Casi Siempre 12 38%
A veces 9 28%
Nunca 0 0%
Sí 25%
No 75%
63
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
GRÁFICO 5
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 34% de los docentes concuerdan en que siempre existe coincidencia con los
temas, destrezas, objetivos y tiempos, un 38% casi siempre porque a veces existe
variaciones en el tiempo en el caso de cronograma, un 28% a veces porque no existe
concordancia con todos los temas y las destrezas.
Interpretación:
La mayoría de los docentes concuerdan en que casi siempre se coinciden con
todas las especificaciones del currículo, sin embargo, en el tiempo no siempre se
concuerda, además se debe considerar que se debe hacer los desagregados para los años
de educación básica.
Siempre 34%
Casi Siempre 38%
A veces 28%
Nunca 0%
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
64
Ítem 6.- ¿Considera que los docentes en la actualidad son considerados indispensables
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 6: Ítem N°6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 50%
Casi Siempre 12 37%
A veces 4 13%
Nunca 0 0%
65
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
GRÁFICO 6
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 50% de los docentes considera que en la actualidad son siempre necesaria la
guía de un docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, un 37% casi siempre
porque, existen ciertas actividades que ya no necesitan la supervisión de un docente,
mientras que un 13% comento que a veces los docentes son indispensables en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interpretación:
Un 87% de los encuestados mencionaron que los docentes siempre serán
indispensables en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que, el estudiante necesita de
una persona que explique y guíe su conocimiento, sin embargo, algunos docentes creen
50%
37%
13% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
66
que con el impacto de las nuevas tecnologías el docente con el tiempo no va ha ser
indispensable por las facilidades que tiene el internet hacia los estudiantes.
Ítem 7.- ¿Usted aclara los conceptos a los estudiantes después de realizar un trabajo en
clase?
Tabla 7: Ítem N°7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 29 91%
Casi Siempre 3 9%
A veces 0 0%
67
Nunca 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
GRÁFICO 7
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 91% de los docentes siempre aclara los conceptos después de realizar un
trabajo en clase, un 9% de los docentes afirmó que casi siempre aclara los conceptos
después de realizar un trabajo en clase.
Interpretación:
Los resultados de la investigación demuestran que la mayoría de los docentes
aclara los conceptos a los estudiantes para reforzar conocimientos una vez que haya
concluido el trabajo en clase, y se comentó que casi siempre los aclara ya que, en ciertas
circunstancias los trabajo en clases son tomadas como pequeñas evaluaciones para
conocer si el estudiante comprendió por completo la clase dada ese día.
Siempre 91%
Casi Siempre 9%
A veces 0%
Nunca 0%
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
68
Ítem 8.- ¿Considera que el estudiante es influenciado por las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 8: Ítem N°8
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 56%
Casi Siempre 11 35%
A veces 3 9%
Nunca 0 0%
69
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
GRÁFICO 8
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 56% de los docentes consideran que los estudiantes si son influenciados por
las nuevas tecnologías, mientras que un 35% considera que casi siempre los estudiantes
son influenciados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, un 9% de los docentes cree
que a veces son influenciados los estudiantes con las nuevas tecnologías.
Interpretación:
Los docentes afirman que los estudiantes actualmente son influenciados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por las tecnologías que se encuentran en su actual
auge y al alcance de ellos, por otro lado, esto dificulta el proceso de enseñanza-
aprendizaje por los contenidos que se encuentran en internet no todos son comprobables
y los alumnos no consideran esta realidad que nos muestra el internet.
56% 35%
9% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
70
Ítem 9.- ¿Cómo considera el currículo de la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla 9: Ítem N°9
Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL
Alternativa Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Coherente 2 6% 15 47% 15 47% 0 0% 32 100%
Secuencial 4 13% 10 31% 18 56% 0 0% 32 100%
71
Organizado 7 22% 6 19% 17 53% 2 6% 32 100% De acuerdo a
la realidad
del estudiante
0 0% 5 16% 15 47% 12 37% 32 100%
Fuente: U E F “N P L ”
GRÁFICO 9
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
El ítem N°9 se enfoca en el currículo de Lengua y Literatura, con un 6% de
aceptación se lo considera coherente, un 47% casi siempre coherente y un 47% a veces,
lo consideran secuencial un 13% siempre, 31% casi siempre y un 56% a veces, un 22%
de los docentes lo consideran organizado, un 19%, casi siempre, un 53% a veces y un
6% nunca, ningún docente cree que el currículo este adaptado a la realidad del
estudiantes, un 16% cree que casi siempre, mientras que un 47% considera que a veces
se adapta a la realidad de los estudiantes y finalmente, un 37% cree que nunca se adapta
a la realidad del estudiante.
Interpretación:
Los docentes consideran que el currículo de Lengua y Literatura es coherente
casi siempre debido a los conocimientos establecidos en los libros de los estudiantes,
6%
13%
22%
0
47%
31%
19% 16%
47%
56% 53%
47%
0 0 6%
37%
COHERENTE SECUENCIAL ORGANIZADO DE ACUERDO A LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE
Siempre Casi siempre A veces Nunca
72
por otra parte a veces es secuencial porque el orden del texto no es consecuente en
ciertos temas tiende a cambiar bruscamente su secuencia en ciertas unidades, a veces es
organizado por la misma razón de la continuidad de los temas dados en el currículo,
finalmente, la mayoría de los docentes creen que no está adaptado a la realidad del
estudiante por diferentes circunstancias una de ellas es el manejo de la tecnología, y las
diferentes páginas que se pueden utilizar para consultas o lecturas de textos.
Ítem 10.- ¿Con qué frecuencia se realizan evaluaciones en la asignatura de Lengua y
Literatura referente a temas en específico?
Tabla 10: Ítem N°10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Diariamente 9 28%
Semanalmente 15 47%
Mensualmente 8 25%
Anualmente 0 0%
TOTAL 32 100%
73
Fuente: Datos obtenid U E F “N P L ”
GRÁFICO 10
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 28% de los docentes evalúan diariamente, un 47% evalúa a sus estudiantes
semanalmente, un 25% los evalúa mensualmente y ningún docente los evalúa
anualmente.
Interpretación:
El 75% de los docentes concuerdan que la mejor manera de evaluar a los
estudiantes es semanalmente una vez que se acabe de explicar todo el tema que se esté
dando, y por otra parte el 25% de los docentes están de acuerdo en evaluar a los
estudiantes mensualmente cabe recalcar que estas evaluaciones son adicionales a ya
establecidas por el ministerio.
28%
47%
25% 0%
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Anualmente
74
Ítem 11.- ¿En todas las clases que se desarrollan de la asignatura de Lengua y Literatura
aplica las macro destrezas de área?
Tabla 11: Ítem N°11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 56%
Casi Siempre 10 31%
A veces 4 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
75
GRÁFICO 11
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 56% de los docentes afirman que siempre utilizan las macro destrezas en sus
clases, un 31% casi siempre utilizan las macro destrezas y un 13% a veces utilizan las
macro destrezas en clase.
Interpretación:
El 87% de los docentes siempre utilizan las macro destrezas (leer, escuchar,
escribir, hablar), como lo establece el currículo de Lengua y Literatura en todas las
clases, y un 13% no está de acuerdo en la utilización de las cuatro macro destrezas en
todos los temas ya que, creen que en ciertos temas dos o tres son suficientes para
explicar el tema.
56% 31%
13% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
76
Ítem 12.- ¿Usted da a conocer a sus estudiantes al inicio de la clase el objetivo
alcanzar?
Tabla 12: Ítem N°12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 34%
Casi Siempre 13 41%
A veces 8 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: U E F “N P L ”
77
GRÁFICO 12
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Un 34% de los docentes dan a conocer el objetivo antes de iniciar su clase, el
42% casi siempre dan a conocer el objetivo antes de iniciar la clase y un 25% a veces lo
da a conocer.
Interpretación:
Un 75% de los docentes afirman que es necesario dar a conocer a los estudiantes
el objetivo a alcanzar antes de iniciar clase, sin embargo, en ciertas situaciones no lo
dan a conocer por la continuidad del tema o porque el objetivo es el mismo en ciertas
actividades a realizar.
Ítem 13.- ¿La infraestructura de la Unidad Educativa es adecuada para la asimilación de
conocimientos de la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla 13: Ítem N°13
Bueno Regular Deficiente TOTAL
Alternativa Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
34%
41%
25% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
78
Salón de
clase 17 53% 15 47% 0 0% 32 100%
Aula
Multimedia 3 9% 11 34% 18 57% 32 100%
Patio de la
Institución 19 59% 9 28% 4 13% 32 100%
Lugares
Recreativos 2 6% 18 56% 12 38% 32 100%
Sala de
Lectura 3 9% 6 19% 23 72% 32 100%
Fuente: U E F “N P L ”
GRÁFICO 13
Elaborado por: Wendy Coello Torres
Análisis:
Referente al ítem 13 que se centra en la infraestructura de la Institución los
docentes afirman que los salones de clase en un 53% son buenos y un 47% son regular,
por otra parte, el aula multimedia cree que un 9% es bueno, un 34% es regular y un 57%
es deficiente la infraestructura, el patio de la Institución lo considera un 59% bueno, un
28% es regular y 13% es deficiente, los lugares recreativos un 6% de los docentes cree
que es bueno, un 56% es regular y un38% es deficiente y finalmente, la sala de lectura
un 9% es bueno, un 19% es regular y un 72% es deficiente.
53%
9%
59%
6% 9%
47%
34%
28%
56%
19%
0
57%
13%
38%
72%
SALÓN DE CLASE AULA MULTIMEDIA PATIO DE LA INSTITUCIÓN
LUGARES RECREATIVOS
SALA DE LECTURA
Bueno Regular Deficiente
79
Interpretación:
Según los resultados de los docentes se establece que los salones de clase son
adecuados para impartir clases, el aula multimedia es deficiente por la falta de espacio y
de computadores para poder trabajar al mismo tiempo con todos los estudiantes y una
conexión de internet muy baja, los patios de la Institución se encuentran en buen estado
para la recreación de los estudiantes, en la Institución existen espacios recreativos pero
su situación es regular por la falta de mantenimiento y finalmente, la sala de lectura en
la Institución no existe un lugar fijo destinado para la lectura cada salón de clase tiene
un momento para leer dentro de la clase de Lengua y Literatura.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
80
En base a la investigación que se ha realizado, después de un análisis minucioso se ha
llegado a las siguientes conclusiones.
La investigación realizada determinó que las docentes de la Unidad Educativa
“N P L ” ción
correcta del aula inversa, es decir en la asignatura de Lengua y Literatura
utilizan las estrategias metodológicas más conocidas como pensamiento crítico,
aprendizaje significativo y lluvia de ideas.
Los docentes no manejan por completo el uso adecuado de páginas educativas
web, que es una base para la aplicación del aula inversa, sin embargo, por el
impacto que tienen los estudiantes al manejar herramientas tecnológicas los
docentes han empezado a utilizar programas como google académico y
slideshare para realizar el refuerzo de las clases.
Los docentes están de acuerdo en la implementación del aula inversa y de
manejar las TIC de acuerdo a la socialización que se realizó en la Institución
Educativa.
Recomendaciones
81
Cambiar la metodología tradicional de la clase magistral por el aula inversa u
otros mecanismos de actualización que transformen las clases y llamen la
atención de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
Los docentes deben buscar métodos, cursos y capacitaciones que los mantengan
a la vanguardia con las nuevas tecnologías que se pueden utilizar en clase para
desarrollar diferentes capacidades en los alumnos que no solo se centren en el
aula también las apliquen en sus hogares.
Las autoridades de la Institución Educativa deben apoyar y gestionar con
diferentes identidades que puedan ayudar y proporcionar materiales
audiovisuales que aporten a la educación de los estudiantes y beneficien a la
Institución Educativa.
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ANEXOS
85
ANEXO 1 Instrumento aplicado a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FIL F , LE EN E L E U N
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
TEMA: El aula inversa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura en los docentes de básica elemental y media en la Unidad
Edu F “N P L ” 2018-2019.
La presente encuesta tiene como objetivo recabar información sobre El aula inversa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura en los
docentes de básica elemental y m U E F “N P
L ” 2018-2019.
I : L
.
DATOS INFORMATIVOS
FECHA:............................................. FIRMA:.............................................
1.- ¿Cuál de las estrategias metodológicas presentes a continuación considera
apta para el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura?
Pensamiento Crítico
ABP
Aula Inversa
Proyectos
Estudio de Caso
Aprendizaje Significativo
2 - u est ategia metodol gicas utili a usted al momento de impa ti la
asignatura de Lengua y Literatura?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Estudio dirigido
Estudio de caso
Lluvia de ideas
Proyectos
Mesa ronda
Aula invertida
Aprendizaje basado en problema
Otra
86
3 - u les de los siguientes p og amas tecnol gicos utili a pa a consulta sus
clases:
Redes Sociales
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes
Ciudad Ceva
Google Académico
Slideshare
4.- ¿Usted conoce el proceso adecuado para aplicar el aula inversa?
Sí No
5.- ¿Las clases de Lengua y Literatura, coinciden con los temas, destrezas,
objetivos y tiempos establecidos para cada parcial o bloque que se desarrolla?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
6.- ¿Considera que los docentes en la actualidad son considerados indispensables
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
7.- ¿Usted aclara los conceptos a los estudiantes después de realizar un trabajo
en clase?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
8.- ¿Considera que el estudiante es influenciado por las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
9.- ¿Cómo considera el currículo de la asignatura de Lengua y Literatura?
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Coherente
Secuencial
Organizado
De acuerdo a la realidad del estudiante
10.- ¿Con qué frecuencia se realizan evaluaciones en la asignatura de Lengua y
Literatura referente a temas en específico?
87
Diariamente Semanalmente Mensualmente Anualmente
11.- ¿En todas las clases que se desarrollan de la asignatura de Lengua y
Literatura aplica las macro destrezas del área?
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
12.- ¿Usted da a conocer a sus estudiantes al inicio de la clase el objetivo a
alcanzar?
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
13.- ¿La infraestructura de la Unidad Educativa es adecuada para la asimilación de
conocimiento de la asignatura de Lengua y Literatura?
Bueno Regular Deficiente
Salón de Clase
Aula Multimedia
Patio de la Institución
Lugares Recreativos
Sala de Lectura
88
ANEXO 2 Evidencia de la toma de encuesta a los docentes
89
90
ANEXO 3 Socialización del aula inversa
91
92
93
ANEXO 4 Oficio de autorización
94
ANEXO 5 Rúbrica para la validación del instrumento
95
96
97
98
ANEXO 6 Lista de asistencia a la socialización del aula inversa
99
100
ANEXO 7 Certificado de constancia de la investigación
101
ANEXO 8 Material entregado a los docentes
102
103
104
105
106
