UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES NEGATIVAS EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO REPBLICA FEDERAL SUIZA UBICADO EN LA PARROQUIA DE CALDERN DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011

Informe final del Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Profesora Parvularia.

Autora: LPEZ CRIOLLO, Lorena Fernanda CC. 1715647507

Tutor: Edgar Efrn Tamayo Salas MSc.

Quito, 27 de julio del 2013

ii

DEDICATORIA El presente trabajo de investigacin lo dedico a mi esposo Jess por su comprensin y apoyo

incondicional, a mis hijos Sebastin y Carlitos que son un pilar fundamental y han sido la fuente

de inspiracin para culminar esta meta tan anhelada y de superacin personal, que influir en un

mejor bienestar para mi familia. A mi madre y hermanas que han estado siempre motivndome y dndome fortaleza para seguir

adelante, lo cual evit muchas veces que decaiga en mi objetivo.

iii

AGRADECIMIENTO

Mi profundo reconocimiento a mi Tutor MSc. Edgar Tamayo quien ha sabido conducirme a

travs de su conocimiento y experiencia toda su orientacin en este camino de la investigacin,

por su paciencia, ayuda y comprensin.

A los Directivos del Centro Educativo Repblica Federal Suiza de la ciudad de Quito, quienes

me brindaron su colaboracin para el desarrollo del presente proyecto.

iv

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Lorena Fernanda Lpez Criollo en calidad de autora del trabajo de investigacin realizada

sobre ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN EN EL

DESARROLLO DE ACTITUDES NEGATIVAS EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO

DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO REPBLICA FEDERAL

SUIZA UBICADO EN LA PARROQUIA DE CALDERN DURANTE EL AO

LECTIVO 2010-2011, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen

esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,

seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y

dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 27 de julio del 2013

Lorena Fernanda Lpez Criollo

C.I. 1715647507

v

APROBACIN DEL TUTOR/A DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor/a del Proyecto socio educativo presentado por Lorena Fernanda Lpez

Criollo para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Parvularia

cuyo Ttulo es la incidencia de los programas infantiles de televisin en el desarrollo de las

actitudes negativas de nios/as del primer ao de educacin bsica del Centro Educativo

Repblica Federal Suiza durante el ao lectivo 2010-2011.

Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la

presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 28 das del mes de marzo del 2011.

MSc. Edgar Efrn Tamayo Salas

C.I. 1708032014

vi

vii

NDICE DE CONTENIDOS

CARTULA ...................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL ............................................................... iv

APROBACIN DEL TUTOR/A DEL PROYECTO .......................................................................v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN.vi

NDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vii

NDICE DE ANEXOS ......................................................................................................................x

NDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi

NDICE DE GRFICOS ............................................................................................................... xiii

RESUMEN .................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT .....................................................................................................................................xv

INTRODUCCIN .............................................................................................................................1

CAPTULO I .....................................................................................................................................3

EL PROBLEMA ................................................................................................................................3

Planteamiento del problema ...............................................................................................................3

Formulacin del Problema .................................................................................................................7

Preguntas Directrices .........................................................................................................................7

Objetivos ............................................................................................................................................8

Objetivo General ................................................................................................................................8

Objetivos Especficos .........................................................................................................................8

Justificacin .......................................................................................................................................9

CAPTULO II ..................................................................................................................................11

MARCO TERICO ........ ................................................................................. ..........11

Antecedentes ....................................................................................................................................11

Fundamentacin Terica ..................................................................................................................11

FundamentoFilosfico .....................................................................................................................11

Fundamento Epistemolgico ............................................................................................................12

Fundamento Pedaggico ..................................................................................................................12

Fundamento Psicolgico ..................................................................................................................13

Fundamento Sociolgico..................................................................................................................13

viii

Fundamentacin Legal .....................................................................................................................15

Programas Infantiles de televisin ...................................................................................................17

El mundo Infantil y las Historias en Dibujos animados ...................................................................18

Televisin educativa para sus hijos ..................................................................................................19

La mejor televisin con programas educativos. ...............................................................................19

Nivel de sintona de los programas infantiles...................................................................................20

La Televisin Latinoamericana ........................................................................................................21

Los Nios y la Televisin ................................................................................................................21

Efectos de la Televisin en los Nios ..............................................................................................23

Efectos Negativos de la Televisin en los Nios .............................................................................24

Los efectos sociales de la televisin .................................................................................................27

Algunas formas de influencia ...........................................................................................................28

Televisin y Educacin ....................................................................................................................28

Los usos de la Televisin para la Educacin ...................................................................................29

La Televisin y la Familia ...............................................................................................................29

El Rostro Positivo y Negativo de la Programacin Televisada .......................................................33

Medios de comunicacin .................................................................................................................34

Aprendizaje por imitacin ................................................................................................................35

Aprendizaje por la observacin o modelado ....................................................................................35

Atencin ...........................................................................................................................................36

Retencin .........................................................................................................................................37

Reproduccin ...................................................................................................................................37

Motivacin. ......................................................................................................................................37

Autorregulacin ...............................................................................................................................38

Violencia y Agresin .......................................................................................................................39

Causas o factores que predisponen la agresividad ...........................................................................40

Cmo ensear conductas inadecuadas .............................................................................................41

La rebelda .......................................................................................................................................42

La desesperacin de los padres ........................................................................................................42

Cruzar los brazos Algo que hacer!..................................................................................................43

Busquemos alternativas de Ocupacin ............................................................................................44

Definicin de Trminos Bsicos ......................................................................................................44

Caracterizacin de Variables ...........................................................................................................46

VARIABLE INDEPENDIENTE .....................................................................................................46

VARIABLE DEPENDIENTE .........................................................................................................46

ix

CAPTULO III .................................................................................................................................47

METODOLOGA ............................................................................................................................47

Diseo de la Investigacin ...............................................................................................................47

Poblacin .........................................................................................................................................47

Unidades de investigacin ...............................................................................................................47

Operacionalizacin de las variables .................................................................................................48

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ..........................................................................49

Tcnicas e instrumentos ...................................................................................................................49

Recoleccin de datos ........................................................................................................................50

Validez y confiabilidad de los Instrumentos ....................................................................................50

Tcnicas para el procesamiento y Anlisis de los resultados ...........................................................50

CAPTULO IV.................................................................................................................................51

PRESENTACIN DE RESULTADOS ..........................................................................................51

Procesamiento de datos ....................................................................................................................51

CAPTULO V ..................................................................................................................................81

CONCLUSIONES ...........................................................................................................................81

RECOMENDACIONES ..................................................................................................................81

CAPTULO VI.................................................................................................................................82

LA PROPUESTA ............................................................................................................................82

INTRODUCCIN ...........................................................................................................................83

JUSTIFICACIN ............................................................................................................................84

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................85

OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................................................................................................85

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...........................................................................................86

PLANIFICACIN DE LOS TALLERES .......................................................................................87

TALLER I ........................................................................................................................................87

CONSEJOS PARA PADRES SOBRE COMO MEJORAR EL CONTACTO CON LA TELEVISIN ................................................................................................................................. 89

TALLER II Y III ..............................................................................................................................93

AGRESIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS .................................................................................95

EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA ........................................................................................100

CMO ACTUAR ..........................................................................................................................100

QU HACER? .............................................................................................................................101

CMO HACER? .........................................................................................................................102

DNDE HACER? .......................................................................................................................102

x

CUNDO HACER? ....................................................................................................................102

POR QU HACER? ....................................................................................................................103

CONCLUSIN? ..........................................................................................................................103

TALLER IV ...................................................................................................................................104

FORMACIN EN VALORES HUMANOS .................................................................................106

CUNDO COMENZAR A INCULCAR VALORES? ...............................................................108

TALLER V ....................................................................................................................................110

DEMOS TIEMPO A NUESTRA FAMILIA .................................................................................112

BIBLIOGRAFA ...........................................................................................................................115

NETGRAFA .................................................................................................................................115

xi

NDICE DE ANEXOS ANEXO 1 LA ENCUESTA ..........................................................................................................119

ANEXO 2 FICHA DE OBSERVACIN ......................................................................................124

VALIDACIN 1 ...........................................................................................................................128

VALIDACIN 2 ...........................................................................................................................133

VALIDACIN 3 ...........................................................................................................................140

xii

NDICE DE TABLAS TABLA N 1 Poblacin ...................................................................................................................47

TABLA N 2 Operalizacin de las variables ...................................................................................48

TABLA N 3 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos .....................................................49

TABLA N 4 Identifica conflictos ...................................................................................................51

TABLA N 5 Identifica conflictos ...................................................................................................52

TABLA N 6 Determina la influencia de las tragedias ....................................................................53

TABLA N 7 Identifica el nivel de entretenimiento de los programas infantiles ............................54

TABLA N 8 Realiza imitaciones ....................................................................................................55

TABLA N 9 Realiza imitaciones ....................................................................................................56

TABLA N 10 Identifica influencia de la discriminacin................................................................57

TABLA N 11 Identifica el canal con la mayor audiencia de los programas infantiles ..................58

TABLA N 12 Determina programas ms vistos por los nios .......................................................59

TABLA N 13 Identifica el horario de transmisin de los programas infantiles .............................60

TABLA N 14 Identifica el horario de transmisin ........................................................................61

TABLA N 15 Detecta si hay agresin fsica ..................................................................................62

TABLA N 16 Detecta si hay agresin verbal .................................................................................63

TABLA N 17 Detecta si hay agresin fsica ..................................................................................64

TABLA N 18 Detecta si hay frustracin ........................................................................................65

TABLA N 19 Demuestra rabietas en su comportamiento ..............................................................66

TABLA N 20 Incita desafos ..........................................................................................................67

TABLA N 21 Identifica conflictos .................................................................................................68

TABLA N 22 Determina la influencia de las tragedias ..................................................................69

TABLA N 23 Identifica el nivel de entretenimiento de los programas infantiles ..........................70

TABLA N 24 Realiza imitaciones ..................................................................................................71

TABLA N 25 Identifica la influencia de discriminacin................................................................72

TABLA N 26 Identifica el canal con mayor audiencia de los programas infantiles ......................73

TABLA N 27 Determina los programas ms vistos por los nios .................................................74

TABLA N 28 Identifica el horario de transmisin de los programas infantiles .............................75

TABLA N 29 Detecta si hay agresin fsica ..................................................................................76

TABLA N 30 Detecta si hay agresin verbal .................................................................................77

TABLA N 31 Detecta si hay frustracin ........................................................................................78

TABLA N 32 Demuestra rabietas en su comportamiento ..............................................................79

TABLA N 33 Incita desafos ..........................................................................................................80

xiii

NDICE DE GRFICOS

GRFICO N 1 Conflictos de los programas ..................................................................................51

GRFICO N 2 Comentario de conflictos de programas ................................................................52

GRFICO N 3 Tragedias que suceden en los programas ..............................................................53

GRFICO N 4 Programas que entretienen a los nios ..................................................................54

GRFICO N 5 Imita comportamientos de los diferentes programas .............................................55

GRFICO N 6 Imita conducta inadecuada de personajes ..............................................................56

GRFICO N 7 Escenas de discriminacin influyen en los nios/as ..........................................57

GRFICO N 8 Canales ms sintonizados ......................................................................................58

GRFICO N 9 Programas ms vistos ............................................................................................59

GRFICO N 10 Horario que los nios con frecuencia ..................................................................60

GRFICO N 11 Establece horarios para que su hijos vea la TV ...................................................61

GRFICO N 12 Utiliza violencia fsica .........................................................................................62

GRFICO N 13 El nio utiliza palabras inadecuadas en su entorno .............................................63

GRFICO N 14 El nio/a demuestra comportamientos agresivos en el ambiente familiar ..........64

GRFICO N 15 Destruye objetos cuando no se le permite ver la TV ...........................................65

GRFICO N 16 El nio/a hace rabietas porque no mira dibujos animados ..................................66

GRFICO N 17 Cuando el nio/a mira programas de dibujos le desafa a usted ..........................67

GRFICO N 18 Dialoga sobre los conflictos de los programas de TV .........................................68

GRFICO N 19 Observa con tranquilidad dibujos ........................................................................69

GRFICO N 20 Se entretiene con dibujos animados ....................................................................70

GRFICO N 21 Imita a personajes de dibujos animados ..............................................................71

GRFICO N 22 Trata mal a sus compaeros ................................................................................72

GRFICO N 23 Habla del canal que ms le gusta ver...................................................................73

GRFICO N 24 Conversa sobre programas que ms le gusta .......................................................74

GRFICO N 25 Habla de los programas que mira en la tarde ......................................................75

GRFICO N 26 Agrede fsicamente ..............................................................................................76

GRFICO N 27 Utiliza un vocabulario no adecuado ....................................................................77

GRFICO N 28 Se siente triste por no mirar su programa favorito ..............................................78

GRFICO N 29 Presenta rabietas ..................................................................................................79

GRFICO N 30 Desafa a la maestra .............................................................................................80

xiv

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PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES NEGATIVAS EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO REPUBLICA FEDERAL SUIZA UBICADO EN LA PARROQUIA DE CALDERN DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011

Autora: LOPEZ CRIOLLO, Lorena Fernanda

Tutor: MSc. Edgar Efrn Tamayo Salas

Fecha: Quito, 20 de enero del 2013

RESUMEN

Es fundamental para los lectores del proyecto de investigacin tener una idea de los aspectos y lineamientos que se desarrollaron en el presente trabajo como son la justificacin, los objetivos del proyecto, los antecedentes de la investigacin, el marco terico y otros factores importantes. Es as que el presente Trabajo indica como los programas infantiles de televisin desarrollan actitudes negativas en los nios/as ya que estos afectan porque quieren ser iguales o por lo menos parecerse a personajes fantsticos demostrando niveles de agresividad verbal y fsico por lo que es importante que se desarrolle este tema. Por medio de esta investigacin se determinar el grado de afectacin de ciertos programas infantiles de televisin y los resultados obtenidos del proyecto ayudarn al diseo de una propuesta que servir como un esquema para padres de familia, educadores/as, en el cual se den las pautas correctas referentes a la distribucin del tiempo de los pequeos/as. El objetivo es analizar qu programas infantiles son los que desarrollan actitudes negativas y lograr mediante los talleres, que los padres estn pendientes de que programas miran sus hijos y compartir lo bueno y lo malo que tengan cada uno de ellos.

PALABRAS CLAVES: PROGRAMACIN INFANTIL EN TELEVISIN, ACTITUDES

NEGATIVAS, AGRESIVIDAD INFANTIL, REBELDA, ORIENTACIN FAMILIAR, USO

DEL TIEMPO LIBRE.

xv

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PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

STUDY OF CHILDREN'S TELEVISION PROGRAMS IN THE NEGATIVE ATTITUDES DEVELOPMENT IN CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL SWISS FEDERAL REPUBLIC LOCATED IN THE PARISH OF CALDERON DURING THE 2010-2011 SCHOOL YEAR.

Author: LOPEZ CRIOLLO, Lorena Fernanda

Tutor: MSc. Edgar Efrn Tamayo Salas

Date: Quito, January 20th, 2013

ABSTRACT It is essential for readers for this research project have an idea of the issues and guidelines that were developed in this paper such as justification, project objectives, background research, the theoretical framework and other important factors. Thus, this work shows how the children`s television programs develop negative attitudes in children and as these affect because they want to be equal or at least look like fantastic characters showing levels of verbal and physical aggression so it is important that this topic develops. Through this research, the degree of involvement of certain children`s television programs and the results of the project will help to design a proposal that will serve as an outline for parents, educators/as shall be determined, in which the guidelines are met correct regarding time distribution of small/as. The aim is to analyze how children`s programs are those that achieve and develop negative attitudes through workshops parents are outstanding programs that their children watch and share the good and bad that have each of them.

KEY WORDS: CHILDREN'S TELEVISION PROGRAMMING, NEGATIVE ATTITUDES, CHILD AGGRESSIVE, DEFAULT, FAMILY ORIENTED, USE OF FREE TIME.

Traducido por:

Ing. Tania Alexandra Jurado Guerrero

C.I. 1714743109

1

INTRODUCCIN

La Televisin presenta estmulos audiovisuales, los cuales son ms efectivos que los visuales y

auditivosporssolos.Seimponesobrelosotrosmediosdecomunicacinporpenetrarenelhogar, en la vida

diaria y llegara formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca. Es

indudable, que la TV constituye una fuente efectiva en la creacin y formacin de actitudes en los

nios, ya que desde temprana edad, son sometidos a su influencia sin poseer otro tipo de

informacin. (ZAMBRANO, 2009)

Pero en los nios esta situacin cambia y adquiere un significado especialmente agudo porque la

influencia que ellos acogen es negativa por la agresividad, falta de valores y comportamiento que

reflejan la mayor parte de programas infantiles. Razn por la cual se ha planteado el presente

anteproyecto el cual en su estructura contiene aspectos importantes para el desarrollo total del

proyecto.

El captulo I, describe la problemtica del proyecto en el cual se manifiesta porque se realiz este

trabajo de investigacin, identificando el problema en s, los objetivos, la justificacin de los

proyectos y otros componentes.

El captulo II, se refiere al marco terico en donde comprende la televisin, la familia, actitudes

negativas que presentan los nios en su entorno, que hacer para evitar que los programas infantiles

desarrollen actitudes negativas, identificando los antecedentes, definicin de trminos bsicos,

fundamentacin legal, caracterizacin de las variables.

El captulo III describe la metodologa donde se indica que es una investigacin de campo, no

presenta hiptesis sino preguntas directrices necesarias para el desarrollo del proyecto, identificacin

de datos especficos como la poblacin, muestra, mtodos, Operacionalizacin de las variables,

tcnicas para el procesamiento y anlisis de los resultados.

El captulo IV, presenta el anlisis e interpretacin de resultados del cuestionario y ficha de

observacin, aplicados a los nios y representantes.

2

El captulo V Conclusiones y recomendaciones.

El captulo VI La propuesta un Taller de orientacin para padres de familia con alternativas de

mejoramiento a las actitudes negativas que presentan losnios/as en su entorno.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Actualmente en nuestro pas no se ha considerado que las experiencias de los primeros aos de

vida sean las que van a marcar el desarrollo posterior del ser humano, ya que es la edad donde el

nio capta todo los conocimientos emitidos de las personas que se encuentran a su lado.

Los primeros aos de vida del nio requieren mucho cuidado en la educacin, formacin de

valores y actitudes imprescindibles para la convivencia diaria.

Los nios al ligarse ntimamente con la televisin se convierten en nios obsesivos iniciando con

actitudes negativas, en este punto se antepone otras actividades como el deporte, la lectura o el

contacto con los amigos.

En la actualidad el empleo de la televisin se instituye como un objeto de preocupacin, debate y

reflexin para muchos educadores, madres y padres de familia tanto a nivel nacional como

internacional.

Adems Vigostky afirma en su teora sociocultural que el contexto del nio tiene un impacto

muy importante en el desarrollo de la personalidad. El nio aprende por medio de la imitacin de

sus modelos que tiene a su alrededor.

El desarrollo de esta investigacin contribuye como un modelo para padres de familia,

educadores/as, para fortalecer en los nios/as, la toma de conciencia y la debida importancia

referente a la influencia de los programas infantiles de televisin en la estructura de la personalidad.

A la vez fomentar las actitudes desde stas edades.

4

En reuniones y planificaciones que se lleva acabo en el Centro Educativo Repblica Federal

Suiza para la ejecucin de la planificacin de la unidad didctica, las maestras del primer ao de

educacin bsica expresan preocupacin por la gran influencia que tienen algunos programas

infantiles de televisin y actitudes que presentan los nios/as; nios/as que se quieren parecer a

personajes fantsticos demostrando agresividad verbal y fsica, preocupndoles la falta de valores en

el momento de responder a los maestros.

5

En la clase se ha podido observar que los nios repiten con mucha facilidad y frecuencia frases

propias de los programas televisivos, tienen actitudes negativas como el golpe para sus compaeros,

repiten los hechos agresivos y seas de los programas, presentan gestos faciales propios de los

personajes de los programas televisivos. Ante estos sucesos los padres de familias se encuentran

inquietos, ya que sus hijos tienen un cambio de actitudes y conducta al momento de observar algn

tipo de dibujos animados.

El principal objetivo de este trabajo es el formar conciencia de que la televisin es perjudicial

ms que beneficiaria para los nios, ya que no los hace pensar ni comunicarse en sus aspectos

relevantes.

Es necesario sealar que los nios todava no tienen los conceptos claros y absorben todo tipo de

mensajes, de tipo violentos, generalmente los podemos observar en sus actitudes y demostraciones

que los nios/as expresan en la vida cotidiana; al no tener la comunicacin que deberan tener con

sus padres, no existe quien les aclare los programas que se exhiben en la TV; difciles de interpretar

por los pequeos.

Para referirnos al tema, los programas infantiles de televisin, nos centramos en lo que dice Ruth

Bazante Chiriboga, del libro filosofa y praxis de la literatura infantil Artes populares de Quito

Ecuador (2000)

Que hacen los nios que se quedan solos sin el control de una persona adulta que los

oriente y cuide. Que hacen los nios/as sin el afecto maternal. En esta sociedad, buscan y

encuentran compaa en los programas televisados convengan o no a su edad. Ven

desfilar ante sus ojos un mosaico de imgenes de toda ndole y categora moral:

Violencia, agresividad, sexo sin lmites, imgenes grotescas que nada positivo dejan en

su mente ni en su corazn, solo basura cubre su cerebro de estos pobres nios y nias

en su mayora.

Existen historias en dibujos animados muy lindos, pero hasta en ellos hay violencia.

(Pg.229). (Bazantechiriboga, 2000)

6

Una de las grandes dificultades de los nios/as es la necesidad afectiva que ellos requieren, pero

porsituaciones de trabajo el nio/a queda solo en casa y se refugia en la televisin sin control alguno

de los programas que ellos miran y con llevan a grandes problemas de comportamiento en su

entorno.

7

Formulacin del Problema

Qu tipos de programas infantiles de televisin desarrollan actitudes negativas en los nios y nias

del primer ao de educacin bsica, del Centro Educativo Repblica Federal Suiza, ubicado en la

parroquia de Caldern durante el ao lectivo 2010-2011.

Preguntas Directrices

Cmo afectan los programas infantiles de televisin en los nios y nias del primer ao de

educacin Bsica.

Cules son los programas infantiles favoritos de televisin de los nios de esta edad?

Cules son las actitudes negativas que presentan los nios y nias del primer ao de educacin

bsica?

Cmo influyen las actitudes negativas en los nios/as en su entorno?

8

Objetivos

Objetivo General

Analizar los programas infantiles de televisin que desarrollan actitudes negativas a los nios y

nias del primer ao de educacin bsica, del Centro Educativo Repblica Federal Suiza, ubicado en la

parroquia de Caldern durante el ao lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos

Reconocer que mensajes negativos de los programas infantiles de televisin aprenden los nios/as

del primer ao de educacin bsica.

Identificar cules son los programas infantiles favoritos de televisin de los nios y nias.

Detectar las actitudes negativas que presentan los nios y nias del primer ao de educacin

bsica.

Identificar las actitudes negativas en los nios/as en su entorno.

Elaborar un taller de orientacin para padres de familia con alternativa de mejoramiento a las

actitudes negativas que presentan los nios/as en su en torno.

9

Justificacin

La presente investigacin busc mediante el planteamiento del proyecto determinar por medio

del estudio la relacin e incidencia que existen entre los programas de televisin y las actitudes que

toman los nios de primer ao de bsica; se consider un grave problema que los nios entre 5 y 6

aos de edad vean mucho tiempo la televisin, porque afecta su formacin educativa y psicolgica,

as mismo repercute en sucarcter y conducta ya que luego de observar ciertos programas tienden a

imitar la conducta de los protagonistas y personajes y en ocasiones se resisten a la autoridad de los

padres.

Las nuevas tecnologas, si bien expanden los riesgos de la comunicacin, facilitando la

generacin de nuevas culturas y posibilitaron el desarrollo de nuevas habilidades y formas de

construccin del conocimiento, tambin se pudieron provocar efectos nocivos como la agresividad

fsica y verbal, la distorsin de la identidad personal y otros comportamientos que no son aceptados

en el entorno inmediato del nio.

Es ineludible conocer y entender en profundidad lo que dan los nios a los programas infantiles

de televisin, cmo lo utilizaron, para qu, conqu frecuencia lo hacen y qu importancia tienen en

su vida cotidiana. Tambin es interesante conocer como estos programas infantiles de televisin

mediatizan sus relaciones interpersonales con sus padres y adultos (padres, madres, profesorado).

Esta investigacin fue vital porque en el Centro Educativo Repblica Federal Suiza de la

parroquia de Caldern, se observ en la labor diaria que los nios de alguna manera se han visto

influenciados por los programas infantiles de televisin y cules son las actitudes de los nios, y

siendo necesario entonces investigar mediante el mtodo cientfico la influencia en los valores y

actitudes, posibilitando el control del tiempo y los programas que los nios observan.

A travs de los resultados que se obtuvo en el trabajo investigativo, con nios del Centro

Educativo Repblica Federal Suiza sern los primeros beneficiarios, ya que mediante una propuesta

de orientacin a ellos; los padres y maestros, podrn comprender el comportamiento de los nios;

por otro punto permitir que los padres de familia y maestros controlen el tipo de programas queo

bservan los nios en sus tiempos libres.

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

10

Por los anlisis y razonamientos manifestados se consider de valiosa importancia que como

educadora se programe como proyecto de investigacin el tema. Estudio de los programas infantiles

de televisin en el desarrollo de actitudes negativas de los nios y nias del primer ao de educacin

bsica, del Centro Educativo Repblica Federal Suiza, ubicado en la parroquia de Caldern durante

el ao lectivo 2010-2011.

11

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

Despus de haber realizado las investigaciones necesarias sobre los programas infantiles de

televisin y al haber visitado e investigado referente al tema en la Biblioteca de la Pontificia

Universidad Catlica del Ecuador, se ha encontrado una tesis relacionada con los programas

infantiles de televisin, que es Transmisin de papeles sexual es a travs de los programas

infantiles de televisin. Autora: Herrera Ramrez Mara Vernica.

La metodologa de la tesis encontrada era de campo, de tipo bibliogrfico, se han planteado

hiptesis las mismas que han sido comprobadas en su totalidad con los cuadros estadsticos.

Este trabajo de investigacin ha planteado conclusiones en el que se determina que los programas

infantiles de televisin si influyen en las conductas de los nios/as.

Fundamentacin Terica

FundamentoFilosfico

El constructivismo plantea que nuestro mundo, es un mundo humano, producto de la interaccin

humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras

operaciones mentales; en consecuencia, la enseanza en este campo considera que el aprendizaje

humano, es siempre una construccin interior.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento, ha sido objeto de gran

preocupacin filosfica desde que el hombre empez a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo

que conoce el ser humano, esproducto de su capacidad de adquirir conocimientos, lo que le ha

permitido anticipar, explicar y controlar muchos hechos y fenmenos existentes en el mundo.

El conocimiento humano, no se recibe pasivamente, ni del mundo ni de nadie, sino que es

procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. Es ms, la funcin cognoscitiva est al

servicio de la vida, es una funcin adaptativa que permite organizar su mundo experiencial,

vivencial.

12

Fundamento Epistemolgico

La holstica como enfoque integrador del proceso formativo del individuo, basa su principio

segn el cual, el todo es mayor que la suma de las partes, y el todo est en cada una de las partes en

interacciones paradjicas y permanentes. Como movimiento mundial la holstica es una corriente de

pensamiento y accin, cuyos orgenes histricos pueden rastrearse desde 1926, fruto de la nueva

conciencia reunificadora de la humanidad, esta visin intenta superar el viejo dualismo occidental de

sujeto y objeto, mundo personal o mundo natural, absoluto y relativo. En las relaciones de gnero,

fortalece la alianza entre hombre y mujer; y, en la educacin corrige el intelectualismo exagerado de

los pas es occidentales, abriendo espacio a los valores, la motivacin y la inteligencia emocional,

propios de una diversidad cultural de los pases latinoamericanos; en consecuencia, es parte de la

transicin de las etapas evolutivas sociales de la humanidad, subsiguientemente una fortaleza para la

investigacin-accin.

El enfoque holstico se sustenta: en la integridad, integralidad e integracin; informacin,

formacin y transmisin; sinergia, sistema y proceso, elementos constitutivos que rigen el desarrollo

humano.

Fundamento Pedaggico

Reconociendo que la teora vigente en la prctica educativa es la tradicional, diferenciaremos que

frente a la pasividad, a la receptividad, del proceso enseanza-aprendizaje, con un maestro

transmisor del conocimiento; el enfoque holstico se manifiesta como una actividad coordinada de

construccin del conocimiento y desarrollo en las dimensiones humanas del estudiante, mediante

procesos de internalizacin, gracias a la mediacin de un maestro reflexivo y crtico.

La Pedagoga tradicional insiste en la evaluacin de productos, de resultados, supone la

Pedagoga conductista a todos los estudiantes como esencialmente iguales; en consecuencia, todos

deben ser evaluados de la misma manera, bajo los mismos patrones y consecuentemente calificados

y acreditados en igual forma. Es una evaluacin por objetivos de carcter externa lista, se

justiprecian exclusivamente las conductas que son observables y medibles.

Por otro lado, anivel filosfico y epistemolgico de la evolucin del modelo pedaggico, se

erigi como respuesta a las posturas empiristas y realistas, que sostenan que el conocimiento era

una copia fiel de la realidad, dejando al sujeto un papel pasivo, frente a su propio proceso de

conocimiento. Estas tendencias, en el mbito de educacin, se expresaron en la exaltacin y abuso

13

que se hizo de las teoras conductistas o asociacionistas como fuente para la estructuracin de los

currculos escolares cerrados y obligatorios, con un carcter analtico y atomista de las materias y

contenidos de enseanza. Nuestra propuesta, se genera de acuerdo a la Reforma Curricular, en un

currculo abierto, flexible con una dimensin crtica, creadora y contextualizada, con carcter

reminentemente de acciones interdisciplinarias.

Fundamento Psicolgico

Existe una gran confluencia de propuestas: La pedagoga individual, psicolgica y experimental,

activa, social, y filosfica. As, la finalizacin del siglo XX, e inicios del nuevo siglo, se caracteriza

por un movimiento pedaggico de gran riqueza e intensidad; por una parte, el resurgimiento de los

estudios filosficos y psicolgicos, y por otra parte, la atencin que se presta cada vez ms a la

educacin. Las diferentes pedagogas de este siglo podran condensarse a partir de sus fines, en dos

concepciones fundamentales de la educacin: Una de carcter individual que pone todo su acento en

la vida y desarrollo inherente del estudiante; y, otra de carcter objetivo interpersonal, que asigna

fines trascendentales a la educacin.

Se ha tomado como referencia, que el constructivismo pedaggico se ha tornado como un marco

explicativo, bastante amplio y de carcter multidisciplinar, que nos permite planificar, conducir,

evaluar e investigar los procesos de enseanza y aprendizaje escolar, aplicables indiscutiblemente en

la etapa preescolar. Es un marco explicativo pues integra y considera a autores y programas de

investigacin aparentemente no relacionados entre s. Por ejemplo, basta citar a Vigotsky de la

Escuela Histrico Cultural desarrollada en la URSS durante los aos 20 y a Jean Piaget del Instituto

de Epistemologa Gentica en Ginebra. Ambos autores, con sus diferencias tanto tericas como

metodolgicas sonhoy enda reconocidosporsusaportesen este importantemarco explicativoque

conocemoscomo constructivista.

Fundamento Sociolgico

El conocimiento no implica una mera copia de la realidad; si no ms bien, un proceso dinmico e

interactivo atravs del cual la informacin es interpretada y resignificada a la luz de nuestras

experiencias sociales previas. Es en este contexto, es donde se empiezan a conocer hallazgos

provenientes de diversas disciplinas que confluyen en la bsqueda de la verdad.

El Aprendizaje Significativo y las redes conceptuales de Ausubel, dentro de nuestro modelo

pedaggico, vienea constituir un apoyo importante para el desarrollo de la prctica educativa

orientadora del preescolar; as, se impulsa con la bsqueda de los fundamentos del mismo

14

aprendizaje, hecho que lo ha conducido por las vertientes del conocimiento, a la corriente de la

Psicologa Educativa, cuyos conceptos y principios se implementan en estrategias como un

complemento del desarrollo humano. As mismo, la enseanza por descubrimiento que sigue las

orientaciones de Brunner; el desarrollo individual hacia las operaciones lgicas y formales de

Piaget; la enseanza guiada por un nfasis constructivista en el lenguaje, de Vigotsky; y, el

aprendizaje social de Bandura.

El proceso de aprendizaje construido requiere un aintensa actividad por parte de los estudiantes.

Pedaggicamente, esto se traduce, en una concepcin participativa del proceso de aprendizaje, en el

que tanto los estudiantes como los docentes y padres de familia son axiales y son reconocidos como

interlocutores, capaces y obligados a plantear problemas, intentar soluciones, recoger, construir y

reconstruir informaciones.

15

Fundamentacin Legal

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA TTULO III

Derechos, garantas y deberes

CaptuloI

Art. 15.- Titularidad de derechos.- Los nios, nias y adolescentes son sujetos de derechos y

garantasy, como tales, gozan de todos aquellos que las leyes contemplan a favor de las personas,

adems de aquellos especficos de su edad.

Art.18.- Exigibilidad de los derechos.- Los derechos y garantas que las leyes reconocen a favor del

nio, nia y adolescente, son potestades cuya observancia y proteccin son exigibles a las personas y

organismos responsables de asegurar su eficacia, en la forma que este Cdigo y ms leyes establecen

para el efecto.

Art.37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de

calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del

adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;

Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos

los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situacin que requiera mayores oportunidades para aprender;

Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y

por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturalesde los educandos; y,

Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios,

nias y adolescentes.

16

Art.39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin.- Son

derechos y deberes de los progenitores y dems responsables de los nios, nias y adolescentes:

Matricularlos en los planteles educativos;

Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias;

Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;

Controlar la asistencia de sus hijos, hijaso representados a los planteles educativos;

Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin;

Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado

y la sociedad;

Vigilar el respetode los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles

educacionales; y

Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008

Comunicacin e Informacin

Art.19.- La ley regular la prevalencia de contenidos con fines informativos, educativos y culturales

en la programacin de los medios de comunicacin, y fomentar la creacin de espacios para la

difusin de la produccin nacin al independiente.

Seprohbe la emisin de publicidad que induzca a la violencia, la discriminacin, el racismo, la

toxicomana, el sexismo, la intolerancia religiosa o poltica y toda aquella que atente contra los

derechos.

LEY DECOMUNICACIN

7. Los derechos del menor

Artculo2. Est prohibida la emisin en abierto de contenidos audiovisuales que puedan perjudicar

seriamente el desarrollo fsico, mental o moral de los menores, y en particular, programas que

incluyan escenas de pornografa o violencia gratuita. El acceso condicional debe posibilitar el control

parental. Aquellos otros contenidos que puedan resultar perjudiciales para el desarrollo fsico, mental

o moral de los menores solo podrn emitirse entre las 22 y las 6 horas, debiendo ir siempre precedidos

por un aviso acstico y visual, segn los criterios que fije la autoridad audiovisual competente. El

indicador visual habr de mantenerse a lo largo de todo el programa en el que se incluyan dichos

17

contenidos.

Asi mismo, se establecen tres franjas horarias consideradas de proteccin reforzada tomando como

referencia el horario peninsular: entre las 8 y las 9 horas y entre las 17 y las 20 horas en el caso de los

das laborables y entre las 9 y las 12 horas sbados, domingos y fiestas de mbito estatal. Los

contenidos calificados como recomendados para mayores de13aos debern emitirse fuera de esas

franjas horarias, manteniendo a lo largo de la emisin del programa que los incluye el indicativo

visual de su calificacin por edades.

Programas Infantiles de televisin

La televisin hizo su aparicin en el Ecuador alrededor del ao 1960 y al cabo del poco tiempo se

introdujo en la mayor parte de hogares ecuatorianos.

Ms de la mitad de los programas infantiles de televisin constituyen enlatados que ejercen

influencia en las actitudes y comportamientos de la sociedad latinoamericana.

Al igual que la mayor parte de los pases latinos el nuestro casi no produce su programacin

televisada, debido al alto costo que representara su elaboracin, por lo que suma a su dependencia

econmica una dependencia superior y de visibles efectos, la dependencia superior y de visibles

efectos la dependencia cultural.

Con frecuencia, los programas elaborados para nios, presentan dialectos, ambientes costumbres

sociales, ajenos a nuestro medio menos cavando as los valores nacionales.

Los programas infantiles de televisin, aunque son elaborados especialmente para nios, son

accesibles a un gran nmero de personas y satisfacen un sinnmero de aspiraciones, deseos y

necesidades de las mismas.

A travs de estos programas se ampla el conocimiento de la realidad, y se posibilita el acceso a

distintos problemas humanos y sociales. Adems se hace posible el conocimiento de diversos aspectos

del mundo con los cuales los individuos no tienen un acercamiento directo.

Los programas infantiles, al combinar rasgos visuales y auditivos, producen gran impacto en los

individuos, especialmente en los nios, aunque el grado de inters por los distintos programas, vara

considerablemente de un nio a otro, y de una a otra edad. (TELEVISIN., 2001)

18

El mundo Infantil y las Historias en Dibujos animados

Las historias con dibujos animados pertenecen al gnero literario infantil audio visual. Participa

de la representacin teatral y de la literatura en cuanto a libreto (historia-guin)

La historia est representada por muequitos que cobran vida; se mueven; piensan, realizan

acciones.

Walt Disney cre un mundo de fantasa e ilusin para el mundo infantil. Sus dibujos superpuestos

dieron origen al movimiento del cine. Este genial hombre fue creador del ratn Mikel, el conejo de la

suerte, BUGS Bony, entre otro y de llevar a la pantalla las historias clsicas como Pinocho, Blanca

nieves, Cenicienta, otros, hace ms de sesenta aos.

Estos dibujos, trabajados y activados con tcnicas modernas y novedosas que pasaron del acetato

al ordenador electrnico.

Estos videos son un enorme atractivo para nios y adultos por la historia y la riqueza

imaginativa en todos sus elementos: color, forma, escenarios y escenografa.

Una caracterstica importante es la verosimilitud. Si los personajes no sienten, piensan ni actan

como en la vida, no tienen aceptacin por parte de los nios y nias. Simplemente, no les interesa.

Los infantes sienten que estos personajes tienen vida, participan de sus alegras o tristezas, toman

partido con uno u otro personaje, los clasifican en buenos, malos, ociosos y emiten juicios de valor:

El monstruo es bueno por eso le quiero; o se dirigen al personaje de la pantalla; Escndete, rpido,

gnale, gnale.

Los pequeos televidentes se entusiasman con la historia cuando est de acuerdo con sus intereses;

son selectivosdeacuerdo con sutemperamento y grado deafectividad.

Es muy importante que el padre o la madre den una hora de su tiempo y la entreguen al nio o nia

para mirar juntos y aprovechar este espacio para afianzar los lazos afectivos familiares y para ayudarlo

acrecer mediante el anlisis de actitudes y acciones de los personajes.

Es una grave y enorme irresponsabilidad de los adultos que sientan a los infantes, nios o nias

frente a la parato de televisin, prenden ste y lo dejan solo, sin ninguna conduccin intelectiva,

convenga o no, sin meditar si este est de acuerdo con su edad y nivel de comprensin y

discriminacin de valores. Y all se queda el nio, inmvil, fija la mirada en la pantalla, esponjitas

19

absorbentes, atentos a las imgenes que pasan y se van grabando en su corteza cerebral de manera

inconsciente.

Quin est cerca al nio o nia deben estar muy bien preparadas para que pongan semillitas de

calidad en su corazn y en su mente; cimientos excelentes para levantar el edificio de su vida con

bases slidas, desarrollando sus capacidades intelectivas. Aprovechemos la televisin para

conducirlo a la lectura, comprensin e interpretacin de los mensajes y aprendan a elaborar

procesos mentales y a mejorar su atencin, memoria y reflexin. (DC, 1998)

Televisin educativa para sus hijos

Durante mucho tiempo la tv educativa fue un tema importante dentro de la educacin, pues los

nios podan quedarse horas frente a un televisor, absorbiendo toda la informacin que este otorgaba.

Por eso era absolutamente necesario hacer una televisin altamente educativa, sin violencia y con la

necesaria informacin para educar a los nios, que era su mayor pblico. Recrea ED ofreceuna tv

educativa basada en programas infantiles con material educativo para nios, los cuales incluyen la

enseanza por medio de juegos didcticos o una televisin con programas educativos, donde tambin

lo que importa es el diseo de programas educativos, donde el Ministerio de Educacin entrega

programas especficos con la informacin necesaria que estos programas deberan incluir y con los

horarios precisos entre los cuales debieran ser exhibidos. Existen en la actualidad programas infantiles

educativos que salen al aire a travs del programa Novasur, que son dirigidos a pequeos a partir de

los 8 aos de edad, que muestran cultura, entre tencin e informacin sobre Chile.

La mejor televisin con programas educativos.

Novasur, en conjunto con el consejo nacional de televisin, le han encomendado a Recrea,

Servicios editoriales y Educativos Ltda. Querealice, programas infantiles y juveniles con contenido

educativo para pasar por su canal. Con gran xito, Recrea ha logrado conseguir un diseo de

programas con contenido educativo, sano, sin violencia para todos los nios y jvenes que vean el

canal Novasur. Recrea es la editorial lder en diseo de textos escolares originales, juegos didcticos y

material educativo para nios de todas las edades. La empresa est conformada por un grupo

multidisciplinario de profesionales del rea de la educacin y han sacado excelentes productos y

servicios de esta rea.

Programas infantiles con contenido educativo, realizados por Recrea.

Ya existen en la actualidad dos programas infantiles educativos que salen al aire en el canal

20

Novasur, nos referimos al programa Gatodo y a La Gira, ambos dirigidos a nios desde los 8aos

y que muestran la cultura, entre tencin y otras cosas de Chile entero. La nueva televisin con

programas educativos de Recrea est autorizada por el Ministerio de Educacin y ha tenido excelentes

resultados en los nios que los ven. Gracias a este tipo deprogramas infantiles, se pretende fomentar la

tv educativa en el resto del pas, entregndole a las nuevas generaciones las herramientas necesarias

para desenvolverse en el mundo de los adultos. (NOVASUR, 2007)

Nivel de sintona de los programas infantiles

Existen algunos cambios que estn ocurriendo en la relacin televisin a udiencias infantiles. La

audiencia infantil latinoamericana desde la televisin abierta hacia la sintona de los canales de cables.

Los datos de Ibope Media para varios pases latinoamericanos seala que los canales para nios como

Cartoon Network, Nickelodeon, Discovery Kids, Jetix, Disney Channel ocupa los primeros lugares en

el total de la sintona del cable, incluso ya hay ciertas horas en algunos das de la semana (Sbado y

Domingo) por la maana en que la sintona total de la televisin abierta, por el peso de la audiencia

infantil.

Algunos de esos canales de cable se han segmentado hacia una audiencia de nios ms pequeos

(Discovery Kids), y otros hacia edades mayores (Nickelodeon, Jetix), con programas especialmente

adecuados a las diferentes edades. Pero adems, segn estudios cualitativos de recepcin, los nios se

reconocen como los destinatarios de esos canales infantiles del cable, en cuanto a canales

especialmente diseados para ellos con una continuidad apelativa especial en voces e imgenes que

trasmiten las 24 horas para ellos.

As cuando los nios tienen posibilidad de ver televisin por cable, escogen estos canales. Mientras

en la televisin abierta existen algunos programas para nios, en la televisin de cable hay canales para

nios. Es posible constatar una lectura creciente por parte de los nios de que la televisin para nios

est en los canales para nios en el cable. Ellos como audiencias, estn construyendo sus mentes y en

sus afectos la percepcin que el nicho de la televisin infantil est en el cable.

El desplazamiento de las audiencias infantiles desde programas o franjas infantiles a canales de

cable que los nios identifican como canales infantiles, est generando un desafo relacionado con las

polticas de comunicacin, un desafo interpela a las autoridades polticas en distintos niveles as como

a las agencias orientadoras de la televisin. Son estos organismos los que finalmente toman las

decisiones sobre cmo se impulsa la emisin televisiva y sobre los modelos de canales de televisin.

(TV, 2006)

21

La Televisin Latinoamericana

La situacin de Latinoamrica en el campo de la televisin se diferencia de las dems partes del

mundo, por tener una contraposicin y separacin entre centros comerciales e instituciones educativas.

Aproximadamente existen ms de 220 canales de televisin, las cuales una gran mayora por no

decir todas son comerciales.

Durante los ltimos 30 aos, la televisin y video juegos ha tenido una enorme y constante

expansin en Amrica Latina. El nmero de estaciones emisores de TV se ha multiplicado, pasando

de 250 en los aos 1985 a 1540 en 1995 (UNESCO Statistical Yearbook, 1990), es decir el nmero de

estaciones han crecido seis veces. Segn CARPIZO, Jorge. Los medios de comunicacin masiva dice:

Adems el patio de aparatos receptores de televisiones han pasado de 32 por cada mil habitantes en

1985 a 138 televisores por cada mil personas en 1995 (UNESCO Ibdem), estas cifras significa que en

el presente existe como promedio 1 televisor por cada 3 personas.Pg. 30(CARPIZO, 1995)

La amplia expansin de la televisin ha sido objeto de severas crticas en Latino Amrica, pue se

considera que el medio solo cumple funciones dedistraccin, que no se hace cargo de contribuir a

resolver graves problemas socioeconmicos y de desarrollo social.

Los Nios y la Televisin

Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida,losinfantes pueden

remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Los nios aprenden a comer, vestirse,

utilizarelsanitarioe interactanconlosdems.

Gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran cmo se hacen esas cosas;

los nios no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se recomienda que

cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de primeros aos de educacin bsica dicen una ma la

palabra en un momento de frustracin.

A veces parece como si nada escapara a la atencin de los nios pequeos, aunque la imitacin no

es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases de

aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lgico que

tambin imiten a las personas que ven en la televisin o en el cine.

Los nios pequeos no son los nicos que imitan a los personajes de la pantalla, parece que en la

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cinehistor/cinehistor.shtml

22

actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas tiendas. A lo largo de la vida

imitamos a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular.

Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente, alimitar algn

personaje que han visto en los medios de comunicacin ejemplo, un nio de cinco aos que le prendi

fuego a su casa y caus la muerte de su hermana de dos aos, despus de haber visto un episodio de

dos pre-adolescentes estpidos que disfrutan realizando actividades antisociales.

Es evidente que la mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente lo que ven en la pantalla, de la

gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales estn expuestos, los nios

escogen solamente algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran en un rincn, otros dan

patadas y golpes, y otros toman con calma su frustracin.

En cuanto a los efectos que produce en los nios la violencia que muestran los medios de

comunicacin, si la imitacin fuera la nica forma de aprendizaje o lo fundamental, la gua de

televisin de hoy servira para predecir los titulares del maana.

Como ejemplo tenemos que en 1960 Alberto Bandura realiz en la Universidad de Stanford una de

las primeras investigaciones acerca de los medios decomunicacin. Durante ms de tres decenios

Bandura ha estudiado la manera en que los nios construyen su identidad a partir de la gama de

posibilidades que tienen; su trabajo inicial se centr en las circunstancias que contribuyen a que los

nios se vuelvan ms agresivos cuando observan conductas agresivas.

Sus experimentos con muecos son clsicos en psicologa y han ayudado a identificar los

mecanismos que intervienen en el aprendizaje, cuando los nios observan actos de violencias en los

medios de comunicacin.

El mueco utilizado por Bandura llamado "BOBO", es un gran payaso inflable que rebota y nunca

se cae cuando es golpeado, en un experimento Bandura dividi a nios de jardn infantil en tres

grupos: un grupo control (el cual no toma parte en el experimento) y dos grupos experimentales.

Al principio todos los nios se reunieron en un saln de juguetes atractivos. Luego a los nios

del grupo control los sacaron del saln, uno de los grupos experimentales observo una secuencia en

un televisor simulado as describe Bandura lo que los nios vieron, la pelcula comenz con una

escena en la que un model o un hombrea dulto se diriga a un mueco "BOBO" de plstico del

tamao de un adulto para ordenarle que se retirara de ah; despus de mirar con ira durante un

momento a su oponente, que no le obedeca, el modelo exhibi cuatro conductas agresivas

novedosas y acompa cada una con una verbalizacin distinta.(KRYSNAM.GALEON, 2004)

http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elciclo/elciclo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

23

Efectos de la Televisin en los Nios

Los efectos de la televisin en el desarrollo social y emocional de los nios el Tiempo que un

nio pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la

lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social.

Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas.

Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn

bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven, muchos de los cuales son de bebidas

alcohlicas, comidas de preparacin rpida y juguetes.

Los nios que observan demasiada televisin estn en mayor riesgo de que:

Saquen malas notas en la escuela.

Lean menoslibros.

Hagan menos ejercicios fsicos.

Tengan problemas de sobrepeso

Se conviertan en nios pasivos.

Laviolencia, lasexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol

son temas comunes en los programas de televisin. Los nios son impresionables y pueden asumir

que lo que ellos ven en televisin es lo normal, seguro y aceptable.

Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y

actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender.

Segn algunas publicaciones del Instituto Nacional de Salud Mental de los Estados Unidos, la

violencia expuesta en la televisin lleva al nio a desarrollar conductas agresivas. Gran parte de esas

conductas son aprendidas a travs de la observacin y retenidas por largos espacios de tiempo.

La TV surte efecto en las reas emocionales del nio. Influye en sus intereses y motivaciones, y

en su formacin integral. Cuanta ms violencia vea el nio en la televisin, menos sensibilidad

emocional l tendr ante la violencia, y pasar a usar la agresin como respuesta a las situaciones

conflictivas.

Aparte de eso la observacin de escenas de dolor, horror y sufrimiento resulta en sentimientos

que son descargados en forma continua durante o despus de la observacin de programas de

24

contenido violento. De contenidos violentos se pueden llamar a las escenas que impliquen la

destruccin, lesiones o dao (fsico y/o psicolgico) a personas, animales o cosas. La accin de los

actores, los movimientos de la cmara, el ritmo del montaje y el desarrollo de la escena de

violencia constituyen una desproporcionada fuerza de impacto en la televisin, hasta el punto de

que, en mayor o menor grado, se pueda tomar por real lo ficticio.

Pero, quitando la violencia, los nios tambin pueden aprender algo positivo de la televisin.

Algunos valores sociales como la cooperacin, la amabilidad con los dems y tambin algunos

aspectos relacionados con su escolaridad. Todo depender de la orientacin y control que tengan de

sus padres. (INFANTIL, 2000)

Efectos Negativos de la Televisin en los Nios

La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios. Cuarenta aos de

investigacin han llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a niveles altos de violencia

en los medios de comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver los conflictos

interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los

medios de comunicacin y a una edad cada vez ms temprana, los nios estn recurriendo a la

violencia, no como ltimo sino como primer recurso para resolver los conflictos.

En publicaciones profesionales que no suelen llegar al pblico general, hay miles de artculos que

documentan los efectos negativos de los medios de comunicacin en la juventud, particularmente

los efectos de violencia que muestran. Los nios que ven televisin durante ms horas son ms

sagresivos y pesimistas, menos imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son tan

buenos estudiantes como los nios que ven menos televisin. Cada vez es mayor la preocupacin

por el hecho de que se ha mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios de

comunicacin y sus efectos en los nios.

Al dirigirse al Comit Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard

Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicacin en los nios dijo:

Ya no queda duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en la televisin es

una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad.

La evidencia procede tanto de estudios re alizados en laboratorios como de la vida real.

La violencia de la televisin afecta a los nios de ambos sexos, de todas las edades y de

todos los niveles socioeconmicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este pas

ni a los nios predispuestos a la agresividad. (ERON, 1999)

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tutela/tutela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/juventud/juventud.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

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Las principales organizaciones de atencin a la infancia han estudia do los efectos que

producen en los nios la violencia de los medios de comunicacin y han publicado artculos en

los cuales fijan su posicin. Entidades tanto gubernamentales como acadmicas han hecho un

llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisin. Los hallazgos de todas estas

entidades corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de investigacin de las

ciencias sociales.

Mdicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud estn haciendo todo lo

posible por ayudarles a los jvenes que, influenciados permanentemente por imgenes que

alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez ms difcil manejar las inevitables

frustraciones de la vida cotidiana.

George Gerbner, decano emrito del Colegio Annenberg de Comunicaciones, cree que la

televisin " le cuenta a la mayor parte de la gente la mayor parte de las historias la mayor parte del

tiempo". La televisin "cultiva" la percepcin del televidente acerca de la sociedad, y fomenta la

creencia de que el mundo real es ms o menos como el mundo de ficcin que muestra. La televisin

se ha convertido en el crisol del siglo veinte. Nos hace compartir un conjunto de creencias y

suposiciones acerca de la manera en que el mundo funciona, y es parte fundamental de la vida de

muchas personas. (GERBNER, 2002)

Los directivos de las cadenas de televisin son muy hbiles a la hora de explotar nuestra

sensacin de que la televisin es una especie de pegamento cultural que nos aglutina como

sociedad. En una entrevista de TV Gua, Judy Price, vicepresidente de programacin infantil de la

CBS, dijo: "Ningn nio puede ser el nico de su grupo que no vea los Power Rangers". Esta

afirmacin pone de relieve uno de los objetivos fundamentales de la Publicidad en los medios de

comunicacin. Adems de hacer que las cosas parezcan conocidas y deseables, los medios deben

crear la sensacin de que existe una necesidad social."Ningn nio puede ser el nico de su grupo

que no vea los Power Rangers" implica que si a un nio se le impide participar de esta experiencia,

al mismo tiempo se le estar impidiendo tomar parte en la vida social de su grupo. Aunque parte de

la conversacin en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a las experiencias

que la mayor parte de la gente ve en los medios de comunicacin, no hay razn para culpabilizar a

los padres que toman medidas para proteger a sus hijos contra el exceso de violencia en los

programas de televisin. (PRICE, 2005)

Esa manipulacin de los directivos de la industria del espectculo es preocupante pero

reveladora. Los ejecutivos de los medios de comunicacin exigen a voz en cuello que los padres se

"responsabilicen" ms por sus hijos a la hora de ver televisin. "Cundo van a dejar de culpar a los

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teopub/teopub.shtml

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medios para empezar a prestarle atencin al ambiente del hogar y a la necesidad de que los padres

vigilen lo que sus hijos ven?", pregunta un conocido productor de Hollywood. Sin embargo, a los

padres y polticos que respaldan la utilizacin del dispositivo para controlar el acceso a los

programas deviolencia (V-chip), los lderes de la industriaque se oponen al dispositivo-les dicen

que la violencia debe ser evaluada "caso porcaso".

No es casual que los padres se sientan tan incapaces de controlar el acceso a los medios que

desaprueban. Mientras que los ejecutivos de la televisin aparentan estar deacuerdo con la necesidad

de que los adultos supervisen lo que sus hijos ven en la televisin, sus actuaciones se encaminan a

eludir la autoridad paterna.

La televisin, en s misma, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el

desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisin les

puede ensear a los nios nuevas habilidades, ampliar su visin del mundo y promover actitudes y

conductas sociales. Sin embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo

personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a los publicistas.

A los publicistas les gustas los programas que tienen una buena trayectoria y frmulas

comprobadas para ganar audiencia. sa es la razn por la que gran parte de lo que ofrece la

televisin nos parece repetitivo y predecible.

Esposible que tengamos acceso a cientos de canales, pero, en realidad, la clase de historias que

vemos es sorprendentemente limitada. Por tanto, la televisin cultiva una perspectiva comn. A

menudo, esa perspectiva incluye una visin de la violencia como mecanismo usual, aceptable e,

incluso, admirable de resolver los conflictos. Esa visin le resta importancia al costo, en vidas

humanas, tiene la violencia.

Los medios de comunicacin, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y

valores, no pueden darse el lujo de eludir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus

derechos. Si bien la televisin no mata gente da las ideas, la aprobacin social, y, a menudo,

hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes

oportunidades que ofrece la industria del espectculo para ganar dinero y adquirir estatus deben

actuar como ciudadanos no slo de los padres brindarles a los nios un ambiente culturalmente

sano. (MONOGRAFIAS.COM, 2003)

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/Derecho/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

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Los efectos sociales de la televisin

Como ya hemos podido observar, y an tendremos ocasin de repetir a lo largo de este captulo,

existe una considerable controversia acerca de los efectos, sociales o no, de la televisin. Sin

embargo un punto ha quedado lo suficientemente claro: uno de los efectos ms importantes de la

televisin ha sido el de producir controversia y preocupacin.

En si mismo esto ya es motivo suficiente para posteriores estudios. El debate sobre los efectos de

la televisin puede no ser siempre lo suficientemente elevado, pero al menos hay un debate,

aparentemente sin fin, en el que parece ms fcil levantar pasiones que mantener argumentos

razonados. La televisin no ha sido el primero de los medios de comunicacin de masas que ha

motivado preocupaciones. Lo que la gente dice hoy da de sus efectos ya fue dicho anteriormente

sobre los de otros medios, aunque no quiz no con la misma amplitud. Siempre es til tener a mano

una cortada fcil para ocultar nuestros males sociales.

Sin embargo, la controversia acerca de los efectos y la capacidad de la televisin no queda

limitada a los que pudieran denominarse efectos antisociales, aunque es precisamente en este campo

en el que la temperatura alcanza ocasionalmente el punto de ebullicin. A pesar de que parece estar

generalmente admitida que hasta el presente la televisin, actuando como debe, en un contexto

social, poltico y econmico no ha podido desarrollar su plena capacidad, el medio sigue teniendo

fervientes abogados defensores, especialmente en lo que hace referencia a su posible uso en las

naciones subdesarrolladas. Las instituciones televisivas existentes, formulan y desarrollan planes

de accin y trasmiten sus programas en el contexto de sistemas sociales. La gente ve estos

programas y reacciona sobre la base de las tendencias y interrelaciones que se desarrollan y

mantienenen el contexto de dichos siste mas.

Concretando bien estemos preocupados por los efectos de violencia y la agresividad televisada,

bien con las posibilidades de acceso a los medios, la libre transmisin de la informacin, la

trivializacin, la despersonalizacin o el empobrecimiento afectivo, bien con la presentacin de

estereotipos relacionados con las estructuras ocupacionales y las minoras tnicas bien por el papel

que corresponden a la televisin en el desarrollo nacional o su funcin de promover el

entendimiento entre las naciones, debemos estudiar las operaciones de los medios dentro del ms

amplio contexto social, poltico y econmico. La televisin no existe en el vaco y no debe ser

estudiada de forma aislada, hasta ahora hemos hablado de los efectos de una forma muy general y

frecuentemente los debates se llevan acabo precisamente en este orden de trminos Segn James D.

Hallorandice: