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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN
LOS NIÑOS –NIÑAS DE LOS QUINTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL “HUMBERTO VACAS GÓMEZ” DEL BARRIO OBRERO
INDEPENDIENTE, CIUDAD QUITO PROVINCIA PICHINCHA AÑO LECTIVO 2012-2013
Informe final del Proyecto Socio-Educativo presentado como requisito parcial para Optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés
Autor: Magno Wilson Lara Vega
C.C.0201565736
Tutor: MSc. Henry Vladimir Oñate Ríos
Quito DM, Enero 30 del 2014
ii
DEDICATORIA
A mis Padres Wilson y Elvira, a quienes les debo toda mi vida, les
agradezco el cariño y su comprensión, a ustedes quienes han sabido
formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha
ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino como de niño
junto con mis hermanos lindos.
Con todo el amor del mundo a mi esposa Diana y mi hijo Leandro ya que
el es la luz que alimentan mi vida día a día y por ellos fui capaz de llegar
hasta esta instancia.
A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la
sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación
profesional, en especial al Doctor Henry Oñate , por haber guiado el
desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo
Magno
iii
AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada
paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber
puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y
compañía durante todo el periodo de estudio
A mis padres Wilson y Elvira que me brindan su apoyo incondicional, y
me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
Un agradecimiento especial al Doctor Henry Oñate, por la colaboración,
paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran amistad que me brindo, por
escucharme y aconsejarme siempre. Al Dr. Milton Cáceres, Por enseñarme
el valor de la amistad y paciencia para alcanzar grandes metas en la vida y
por eso siempre gracias amigos.
Magno
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Magno Wilson Lara Vega, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre “LA
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS
NIÑOS–NIÑAS DE LOS QUINTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL “HUMBERTO VACAS GÓMEZ” DEL BARRIO OBRERO INDEPENDIENTE,
CIUDAD QUITO PROVINCIA PICHINCHA AÑO LECTIVO 2012-2013”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 30 de enero del 2014
--------------------------------------
Magno Wilson Lara Vega
C.C 020156573-6
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del trabajo de investigación sobre el tema: LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS NIÑOS –NIÑAS DE LOS
QUINTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “HUMBERTO VACAS
GÓMEZ” DEL BARRIO OBRERO INDEPENDIENTE, CIUDAD QUITO PROVINCIA
PICHINCHA AÑO LECTIVO 2012-2013, desarrollado por: el Sr. Magno Wilson Lara, estudiante de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y corresponde
a las normas establecidas en el Reglamento de Graduación de Posgrado, modalidad tesis de la
Universidad Central del Ecuador y en el normativo para la presentación de perfiles de proyecto de
investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Por lo tanto, autorizo la presentación del mismo, para que sea sometido a evaluación por el profesor
designado por el H. Consejo Directivo.
Quito DM, Enero 30 de 2014
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula…………………………………………………………………………………………………..i
Dedicatoria………………………………………………………………………………………………ii
Agradecimiento….……………………………………………………………………………………...iii
Autorización de la Autoría Intelectual…..……………………………………………………………...iv
Aprobación por el Tutor…………………...……………………………………………………………v
Constancia de la institución donde se realizó la investigación………………………………………...vi
Índice de contenidos…………………………………………………………………………………...vii
Índice de Anexos………………………………………………………………………………………xii
Índice de Tablas……………………………………………………………………………………….xiii
Índice de Gráficos……………………………………………………………………………………..xiv
Resumen………………………………………………………………………………………………xvi
Abstract……………………………………………………………………………………………....xvii
Introducción……………………………………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………………………………………..3
Formulación del Problema………………………………………………………………...………..5
Delimitaciónn del problema……………………………………………………………..................5
Preguntas Directrices……………………………………………………………………………….5
Objetivos…………………………………………………………………………………………………6
General……………………………………………………………………………………………...6
Específicos………………………………………………………………………………………….6
Justificación……………………………………………………………………………………………...6
Interés por Investigar……………………………………………………………………………….7
Importancia Teórico-Práctico………………………………………………………………………7
Novedad en algún aspecto………………………………………………………………………….7
Utilidad……………………………………………………………………………………………..7
Impacto……………………………………………………………………………………………..8
Factibilidad…………………………………………………………………………………………8
viii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación………………………………………………............................9
Fundamentación Teórica……………………………………………………………………...10
Lenguaje y comunicación……………………………………………...……………………..10
Dotación Biologica Lingüística……………………………………………..………………...11
Adquisición y Desarrollo del Lenguaje …………………………………..……………….....12
Adquisición de una segunda Lengua……………………………………..………………......12
Factores del Lenguaje………………………………………………………..…………………..14
Bases Anatómico Funcional……………………………………………………..……………....14
Lóbulo Frontal…………………………………………………………………..…………....15
Corteza Motora………………………………………………………………..……………...15
El área de Broca…………………………………………………………….………………..16
Lóbulo Temporal……………………………………………………………………..….…...16
Área auditiva……………………………………………………………………….…..…….16
Área de Wernicke……………………………………………………………..……………...16
Lóbulo Parietal……………………………………………………………………...……......17
Lóbulo Occipital……………………………………………………………….………..…....17
Aparato Fono- Articulador………………………………………………...…………............18
Programación Neurolingüística……………………………………………….…………............19
Historia y origen de La Programación Neurolingüística…………………………………......21
Presuposiciones básicas en Programación Neurolingüística………….………………….......22
La Percepción……………………………………………………………..………………..…....23
El Subconsciente…………………………………………………….…………………..…...24
La Conciencia…………………………………………………………………………..…….25
Velocidad Mental………………………………………………………………………..…...25
Teorías del campo unificado……………………………………………………………….28
Forma de comunicación Verbal……………………………………………………….…..30
Aspecto Verbal…………………………………………………………………………….…30
Aspecto Kinestésico……………………………………………………………….………....31
ix
Aspecto Auditivo…………………………………………………………….……………....31
Forma de comuniocación Para Verbal…………………………………………..…….……...…31
Aspecto para verbal Visual………………………………………………….…………….....31
Aspecto para verbal Kinestésico……………………………………………….………….....32
Forma de comunicación no Verbal…………………………………………….…….………33
Ampliando canales de aprendizaje (V,A,K)……………………………………… .……...…...33
Funciones del Hemisferio Izquierdo………………………………………………...…...……...35
Funciones del Hemisferio Derecho………………………………………………..….…...…….35
Inteligencias Múltiples…….…… .……………………………………………………..……….37
Programación Neurolingüística y la Educación…………………………………..……………..39
La actuación……………………………………………………………………………………..40
El aula y la pizarra……………………………………………………………………………….40
Metodología de la Programación Neurolingüística……………………………..……………….41
Métodos………………………………………………………………….……………….…...42
Actitud……………………………………………………………….………………………..42
Metodología…………………………………………………………...…………………………42
Reguero de técnicas…………………………………………….……………………………..42
Estructuras………………………………………………….………………………….……...43
Niveles neurológicos………………………………….……………………………………...44
Líneas de tiempo………………………………….…………………………………...……..44
Modelos de tiempo…………………………………………………………………………...44
Técnicas………………………………………………………………………………………45
El Aprendizaje del inglés……………………………………………….………………...……..45
Psicología educacional…………………………………………………………………………..46
Pedagogía………………………………………………………………………………………..46
Teorías fundamentales del aprendizaje en la Educación…………………………………….....46
Aprendizaje por crecimiento……………………………………...……………………...…..46
Aprendizaje por Asociación…………………………………...………………………...…...47
Estilos de Aprendizaje acuerdo a la Programación Neulingüística…………………...........…...47
Como detectar los estilos de Aprendizaje………………………………………...………….48
La persona visual…………………………………………………………………….........…48
La persona Auditiva……………………………………………………………………….....48
La persona Kinetésica…………………………………………………………………….....48
Sistema de repesentaciónVisual…………………………………………………………………49
x
Sistema de re.resentación Auditiva……………………………………………………………...49
Sistema de representación Kinestésico………………………………………………………….50
Test de preferencias Neurolingüísticas para educación………………………………..50
Inventario de canales de Aprendizaje……………………………………………….....52
Factores de Aprendizaje………………………………………………………….…....54
Factor Social………………………………………………………………..………....................55
La Edad……………………………………………………………………….………………….55
Caracterización de las Variables………………………………………..…………....................57
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
Enfoque de la Investigación……………………………………………………………….....58
Población y Muestra………………………………………………………………………….59
Matriz de la Operacionalización de las Variables……………………………………..……..60
Variable Independiente………………………………………………………...……...60
Variable Dependiente………………………………………………………..………...61
Procesaniento de datos……………………………………………………………………….62
Validez y confiabilidad de la Investigación………………………………………………….62
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados.....................................................................................63
xi
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.. ..............................................................................................................................78
Recomendaciones ........................................................................................................................ 78
CAPÍTULO VI
PROPUESTA ALTERNATIVA
Proposal ………………………………………………………………………..........................80
Index….. ………………………………………………………………….………......................81
Introduction …………………………………………………………………...….......................82
Parts the guide………………………………………………… ……...………...........................83
Proposal Objectives ………………………………………………………………......................83
Proposal Features…………………………………………………………………......................84
Parts I Theorical Framework……………………………..……………………...........................85
Principle I The brain is a parallel Processor ………………………………….............................85
Principle II ………………………………………………...…………………….....................…86
Principle III………………………………………………..……………………….....................86
Principle IV ……………………………………………..………………………....................…87
Language and the Brain………………………………..…………………………......................87
Left Hemisphere. …………………………………………………………………......................88
Right Hemisphere …………………………………..…………………………….......................88
Teacher Role …………………………………………………………………...…......................89
Student`s Role……………………………………..……………………………….....................90
Parent´s Role ……………………………………………...……………………….....................90
Resources Role…………………………………………………….……………….....................90
Brain Gym Exorcises……………………………………………………...………......................91
V A K Strategies…………………………………………………………....................................92
V A K Activities……………………………………………………………………....................92
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos Nº1……………………………………………………………………………………..128
Anexos Nº2……………………………………………………………………………………..124
AnexosNº3……………………………………………………………………………………...126
Anexos Nº4……………………………………………………………………………………..127
Anexos Nº5……………………………………………………………………………………..128
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 – Características de los modos cerebrales izquierdo y derecho……………………...36
Tabla N°1.1 – El aula y la pizarra………………………………………………………………..41
Tabla N°3 –Modelo de Identificación de canales de aprendizaje ……………………………….53
Tabla N°4- Población y muestra……………………………………………………..………....59
Tabla N°5- Técnicas e instrumentos de la Investigación……………….......................................62
Tabla N°6- Presentación de resultados………………………………………………..................63
Tabla N°7 –Pregunta N°1……………………………………………………………..................64
Tabla N°8 –Pregunta N°2……………………………………………………………..................65
Tabla N°9 –Pregunta N°3……………………………………………………………..................66
Tabla N°10 –Pregunta N°4………………………………………………………….…………...67
Tabla N°11 –Pregunta N°5………………………………………………………………............68
Tabla N°12 –Pregunta N°6………………………………………………………………....……69
Tabla N°13 –Pregunta N°7………………………………………………………………………70
Tabla N°14 –Pregunta N°8………………………………………………………………………71
Tabla N°15 –Pregunta N°9…………………………………………………..….…..…..……….72
Tabla N°16 – Pregunta N°10………………………………………………..……..…...………..73
Tabla N°17- Pregunta N°11………………………………………………..…..….…..………...74
Tabla N°18- Pregunta N°12…………………………………………….…..….……..…………75
Tabla N°19- Pregunta N°13…………………………………………..…..….…….……………76
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1-Área de Wernicke…………………………………………………...…..…………17
Gráfico N°2-Lóbulo Occipital……………………………………………………….…………..18
Grafico N°3-El subconsciente………………………………..………………………….....……24
Gráfico N°4–Pregunta N.1……….……………………..………………………..……………...64
GráficoN°5–Pregunta N 2………….…………………………………………………………....65
Gráfico N°6–Pregunta N.3……………………………………………………………………....66
Gráfico N°7–Pregunta N.4……….…………………………………………………………..….67
Gráfico N°8–Pregunta N.5…………….……………………………………………………..….68
Gráfico N°9–Pregunta N.6……….…………………………………………………………..….69
Gráfico N°10–Pregunta N.7……….………………………………………………………..…...70
Gráfico N°11–Pregunta N.8……….……………………………………………………….……71
Gráfico N°12–Pregunta N.9…….……………………………………………………….………72
Gráfico N°13–Pregunta N.10………………………………………………………….………...73
Gráfico N°14-Pregunta N°11………………………………………………………..…………..74
Gráfico N°15-Pregunta N°12………………………………………………………..…………..75
Gráfico N°16-Pregunta N°13………………………………………………………...………….76
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS
NIÑOS –NIÑAS DE LOS QUINTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL “HUMBERTO VACAS GÓMEZ” DEL BARRIO OBRERO INDEPENDIENTE,
CIUDAD QUITO PROVINCIA PICHINCHA AÑO LECTIVO 2012-2013
Autor: Magno Wilson Lara Vega
Tutor: MSc. Henry Vladimir Oñate Ríos
Quito DM, Enero 30 de 2014
RESUMEN
El campo de la Neurolingüística presenta un sinnúmero de alternativas para la adquisición de un
segundo idioma, considerando sus diferentes estilos de aprendizaje es el propósito fundamental
de esta investigación. La importancia de esta innovadora metodología efectiva de aprendizaje
es analizada en este proyecto desde el punto de vista de la necesidad para que los docentes la
manejen de manera eficiente. La programación neurolingüística (PNL) es un modelo de
comunicación que permite que el cerebro potencialice su funcionamiento, es decir de forma
natural y sin limitaciones. Al utilizar las técnicas de PNL en el aula, se evidencian cambios de
actitudes y mejoramiento de aptitudes. En esta investigación se demuestra por medio del
compendio de sus diferentes capítulos, como una programación neurolingüística es fundamental
para un aprendizaje significativo del idioma inglés, lo que motivó a llevar un estudio profundo
en los niños –niñas de los quintos años de educación básica de la escuela fiscal Humberto Vacas
Gómez de la ciudad de Quito Provincia Pichincha año lectivo 2012-2013.
PALABRAS CLAVES: NEUROAPRENDIZAJE, PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA,
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
NEUROLINGUÍSTIC PROGRAMMING WITH FIFTH YEAR STUDENTS OF BASIC
EDUCATION AT ENGLISH LEARNING IN “HUMBERTO VACAS GÓMEZ” PUBLIC
SCHOOL IN OBRERO INDEPENDIENTE NEIGHBOOR, QUITO, PICHINCHA PROVINCE
SCHOOL YEAR 2012-2013
Author: MagnoWilson Lara Veja.
Tutor: MSc. Henry Vladimir Oñate Ríos
Quito DM, Enero 30 de 2014
ABSTRACT
The Neurolinguistic has a number of alternatives for the acquisition, whit different styles
learning, that is the fundamental purpose of this research. The importance of this innovative
learning effective methodology was tested in this project from the point of view of the need for
teachers to manage efficiently. Neurolinguistic programming (NLP) is a model of
communication that allows the brain to strengthen its functioning, naturally without limitations.
By using NLP techniques in the classroom, are evident changes in attitudes and skills
enhancement. This research demonstrates through the compendium of different chapters as
neurolingüístic programming is essential for meaningful learning of the English language, what
they motive to wear a motivating study in children-girls from the fifth year students of basic
education at English learning in “Humberto Vacas Gómez” Public School in Obrero
Independiente neighbor, Quito, Pichincha Province school year 2012-2013.
KEY WORDS: NEUROLEARNING, NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING, LEARNING
STRATEGIES, TEACHING APPROACHES, SIGNIFICATIVE LEARNING.
Traductor: Nataly Huillca Chafla, CI.1718514332
INTRODUCCIÓN
La Neurolingüística es relativamente una ciencia o campo de estudio joven, nuevo y en
muchas áreas del conocimiento que aún no ha sido explorada o aplicada. Una de las primeras
interrogantes que surge en relación a este tema es la función que tiene la Neurolingüística en
el aprendizaje y como se viabiliza su aplicación. En ese sentido un concepto más moderno se
ha insertado dentro de los análisis relacionados con el aprendizaje. Este concepto es el de la
Programación Neurolingüística. Y de esta manera podemos estrechar nuestra visión sobre
este amplio campo del conocimiento humano.
He ahí que entonces la cuestión directa es reflexionar sobre la función de la Programación
Neurolingüística.
De acuerdo a Rodríguez (1997) la función fundamental de la Programación
Neurolingüística es “nutritiva” en el sentido de servir a los maestros como un camino para
descubrir recursos desaprovechados y transferirlos a otros dominios, también lo considera
como un método para mejorar la comunicación personal e intrapersonal y además como un
modelo útil para reflexionar sobre el lenguaje que utilizamos con los estudiantes. (pág. 2)
Estos preceptos han sido muy bien acogidos y acuñados dentro de los enfoques modernos
de enseñanza aprendizaje del inglés como idioma extranjero a nivel mundial y de manera
particular en países como Ecuador.
Una de las realidades en relación a este tema es el poco interés de reformar los programas
de formación docente en idiomas considerando la neurolingüística y el neuroaprendizaje
como elementos determinantes en la formación de un docente; es decir la formación y
capacitación del docente de inglés en nuestro país no ha contado con un fundamento
relacionado con el tema central de esta investigación.
La PNL es “Un Modelo que establece un sistema fortalecedor, sobre los seres humanos,
la comunicación y el proceso de cambio”. (Rodríguez, 1999, pág. 2)
Para sustentar lo anterior descrito en lo citado podemos colaborar con el presente estudio
que lo he realizado en función de mejorar uno de los problemas más frecuentes no solo en la
institución sujeto de la investigación sino también en la mayoría de centros educativos
fiscales de Ecuador, la falta de profesorado en el área de inglés y la poca carga horaria que
los centros educativos tienen, siendo este el principal problema ya que los estudiantes se
encuentran en una desventaja competitiva impresionante ante los demás centros educativos.
El desarrollo del presente estudio está distribuido en 6 capítulos:
El capítulo I contiene el planteamiento y formulación del problema, las preguntas
directrices, los objetivos generales y específicos, y la justificación parte importante de la
investigación.
En el capítulo II se explican los antecedentes del problema, que abarcan una descripción
general de los estudios realizados en el campo de la programación neurolingüística en el
aprendizaje del inglés, así como la definición de términos básicos, la fundamentación legal, y
la caracterización de las variables.
El capítulo III consta del diseño de la investigación, que abarca el enfoque, tipos de
investigación, nivel de profundidad, técnicas e instrumentos del proceso investigativo y así
mismo se tendrá la población y muestra, la operacionalización de las variables, y las técnicas
para el procesamiento y análisis de datos.
El capítulo IV está dedicado al análisis e interpretación de datos y resultados.El mismo
que nos dará una explicación al diagnóstico realizado, en la institución objeto de la
investigación para evidenciar de manera real datos obtenidos en la institución antes
mencionada.
En el capítulo V se exponen las conclusiones y recomendaciones generales. Este capítulo
que mayor realce tiene en este proyecto de investigación, haciendo hincapié a la elaboración
de una propuesta de solución para obtener los resultados deseados que se ha propuesto en este
trabajo.
Finalmente el capítulo VI contiene la elaboración de la propuesta derivada de la
investigación. Convirtiendo lo sustentable en realidad para la solución que este manual
permitirá del problema encontrado en la institución objeto de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
En este mundo moderno de intercomunicaciones comerciales y tecnológicas, donde
predomina la tan mencionada globalización, el Idioma Inglés se ha convertido por mérito
propio en la herramienta indiscutida de la comunicación internacional.
Esto no sólo se observa en el plano internacional, sino que cada vez se aprecia más su
influencia en todos los órdenes de la vida en el ámbito local.
En el sistema educativo ecuatoriano, a nivel de educación primaria, la enseñanza del
inglés es impartida como la lengua extranjera, constituyendo un favor importante, pues como
lengua representa una forma de educación la que permite al aprendiz entenderse e integrarse
más allá de las fronteras de su país, a su vez suscita la inserción de la nación a la colectividad
mundial.
En consecuencia, el aprendizaje de esta asignatura a nivel de educación primaria atiende a
dos necesidades: propiciar al estudiante otra lengua que le permita comunicarse con otros
individuos, así como también poder acceder a las fuentes del conocimiento científico,
tecnológico y humanístico.
Aprender inglés en una edad temprana representa a los niños la oportunidad de aprender
un idioma que supondría un plus a la hora de comunicarnos con otras poblaciones y de
entendernos en un mundo cada vez más demandante ya que, por todos es sabido que los niños
tienen una capacidad de aprendizaje asombrosa y con la ayuda de nuevos métodos de
adquisición se podrá aprender más rápido y con una asimilación increíble así podemos hablar
4
de las nuevas estrategias de aprendizaje para los niños del nuevo milenio siendo la
neurolingüística un puntal primordial e importante en el proceso de adquisición de una
segunda lengua pudiendo el aprendiz lograr lo que por falta de conocimiento y métodos
modernos no se ha podido difundir en el aprendizaje real y permanente de los niños y a si
apuntalar a un estatus de competitividad con niños de otras escuelas ya que hoy por hoy el
idioma inglés es el más necesario a nivel de país y en forma global, quedando así excluidos
de la nueva y poderosa tecnología que día a día el mundo actual nos exige y el compromiso
de asumir este reto de aprendizaje, ya no como un gran lujo sino más bien como una de las
más grandes necesidades para nuestro medio en un país que industrialmente está creciendo a
pasos agigantados así es como apuntalamos nuestros ideales, que por medio de la
Programación Neurolingüística se podrá conseguir el real y significativo aprendizaje del
inglés en nuestros niños.
Antich de L. (1999) expresó que para tener una formación completa del idioma inglés se
deben desarrollar las cuatro habilidades: leer, comprender, escuchar, y escribir. (pág., 155.)
Por esta razón el presente trabajo tiene como propósito analizar las opiniones de los
estudiantes y docentes del área de inglés para mejorar el aprendizaje de la asignatura antes
mencionada, de tal manera que les asegure un desenvolvimiento idóneo en su futuro como
estudiante del nuevo milenio.
Se señala que, para un normal desempeño en el aprendizaje del idioma inglés, una de las
principales causas es la falta de conocimientos sobre la Programación Neurolingüística por
parte de los docentes profesionales en el área de inglés, un laboratorio específico, para
mejorar las capacidades y habilidades Neurolingüísticas, visuales, auditivas y kinestésicas de
los estudiantes que son parte primordial en el proceso de aprendizaje, sin dejar pasar por alto
la tan poca carga horaria que reciben estos niños en el área de lengua extranjera haciendo aún
más notoria la necesidad de implementar la Programación Neurolingüística como pilar
fundamental en el proceso de aprendizaje de estos niños; sin escatimar que en estos dos
últimos años, han tenido la oportunidad de recibir dicha materia con una sola profesora para
inculcar a aproximadamente 700 estudiantes dificultando así el debido proceso y desarrollo
de las habilidades que son que son parte esencial en el aprendizaje .
Debido a que en esta investigación me regiré a los estudiantes de los, quintos años de
educación básica, de la escuela fiscal, Humberto Vacas Gómez, se puede escatimar que se
5
hace prudente la pronta y necesaria realización de una Programación Neurolingüística para
así mejorar sus habilidades cognitivas , visuales y kinestésicas para que obtengan una
nivelación acorde los demás niños que se encuentran en un continuo aprendizaje y con
cargas horarias más extensas.
Formulación del problema
¿Cómo incide la programación neurolingüística en el aprendizaje del inglés en los niños –
niñas de los quintos años de educación básica de la Escuela Fiscal “Humberto Vacas Gómez”
del Barrio Obrero Independiente, ciudad Quito Provincia Pichincha año lectivo 2012-2013?
Delimitaciones del problema:
Campo: Socio-educativo
Área: Lingüística aplicada al inglés
Aspecto: Neurolingüística.
Tema: La neurolingüística y el aprendizaje del inglés en los niños- niñas de los quintos años
de Educación Básica de la Escuela Fiscal” Humberto Vacas Gómez”, Barrio Obrero
Independiente ,de la ciudad de Quito, Provincia Pichincha , periodo lectivo 2012-2013
Preguntas directrices:
¿Cómo aporta la Programación Neurolingüística en el aprendizaje de un nuevo idioma?
¿Cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje del inglés en los niños- niñas
del quinto año de Educación Básica de la Escuela fiscal” Humberto Vacas Gómez”?
¿Cómo identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los niños- niñas del quinto
año de Educación Básica de la Escuela fiscal” Humberto Vacas Gómez”?
6
¿Se puede desarrollar una propuesta, que mejore el aprendizaje del idioma inglés en los
niños-niñas del quinto año de Educación Básica, de la Escuela fiscal” Humberto Vacas
Gómez”?
Objetivo General:
Determinar la incidencia de la programación neurolingüística en el aprendizaje del inglés en
los niños –niñas de los quintos años de educación básica de la Escuela Fiscal “Humberto
Vacas Gómez” del Barrio Obrero Independiente, ciudad Quito Provincia Pichincha año
lectivo 2012-2013.
Objetivos Específicos:
1. Identificar los factores Neurolingüísticos que aportan en el aprendizaje del idioma
inglés, en los niños –niñas del quinto año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal”
Humberto Vacas Gómez”.
2. Determinar los factores que intervienen en el aprendizaje del inglés, en los niños –
niñas del quinto año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal “Humberto Vacas
Gómez”.
3. Identificar los estilos de aprendizaje predominantes en el inglés, en los niños –niñas
del quinto año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal “Humberto Vacas Gómez”.
4. Diseñar una propuesta de mejoramiento del aprendizaje del idioma inglés a través de
estrategias de programación neurolingüística, en los niños-niñas del quinto año de
Educación Básica, de la Escuela fiscal “Humberto Vacas Gómez”
Justificación
Realmente la globalización en este tiempo es ineludible, Ecuador necesita desarrollar la
capacidad de sus ciudadanos para desarrollar al menos una lengua extranjera, ser bilingües es
7
esencial en un mundo globalizado ,así el interés y la inquietud que se tiene para la realización
de este tema de investigación, se da por las experiencias adquiridas durante las prácticas pre-
profesionales, ya que se logró observar que un gran número de niños/niñas tienen problemas
al momento de adquirir una lengua extranjera, en este caso nos limitaremos al idioma ingles,
que pueden provocar dificultades lingüísticas, que conllevan a elevar el índice de fracaso al
momento de aprenderla.
En las principales Universidades de Quito existen investigaciones sobre la P N L pero que
no profundizan la realidad y las dificultades que acarrea dicha problemática en el aprendizaje
del inglés, ya que en la mayoría de estas únicamente se basan en los tipos de trastornos de
lenguaje que tienen los niños/niñas y, por este motivo se hace evidente la preocupación de
ampliar e investigar las afectaciones que ocasionan tales complicaciones al momento de
aprender el idioma más entendido y global del mundo el Inglés.
Los resultados de la investigación, ayudarán a que en dicha institución se trabaje con
conocimientos plenos acerca de la P N L, y brindar posibles soluciones para ayudar a los
niños que presentan este conflicto, al tratar de comunicarse, y así superar los problemas de
aprendizaje del idioma inglés que están sucintándose actualmente en los infantes al realizar
su periodo escolar; así perjudicando sus conocimientos, lecto-escritura, en su razonamiento
lógico y además no poder conseguir el rendimiento escolar de acuerdo a su capacidad.
Fonológica.
Es importante este tema de investigación, ya que se constituye en un problema actual,
razón por la cual está, inmerso en la actividad mediadora hoy en día, debido a que un gran
número de niños/as presentan ciertas dificultades relacionadas al aprendizaje la no detección
temprana o la inadecuada intervención, van a influir de manera muy considerable en los
aprendizajes de una lengua extranjera como es el caso del inglés , ya que la falta de tiempo y
de conocimientos de las docentes sobre la PNL y nuevas estrategias de aprendizaje, conlleva
a empeorar el desarrollo del lenguaje y aprendizaje del idioma inglés .
Los principales beneficiarios de la presente investigación son los niños del quinto año de
educación básica como también la institución, las docentes y los padres de familia; Además
el aporte técnico que se dará a la institución es un paquete de actividades para realizar con los
niños/as, juntamente con sus padres y docentes, con el objetivo de que estos -superen la
8
barrera del aprendizaje tradicionalista-; por otro lado, les beneficiará a los padres de familia
en la parte económica, ya que no tendrán que salir en busca de apoyo profesional en esta área,
a menos de que sea un caso extremadamente severo, igualmente se beneficiará la sociedad
entera, para que en los niños del mañana no se sigan repitiendo los mismos problemas de
estos infantes en nuestro país y puedan alcanzar con éxito la competencia de un normal
desarrollo lingüístico.
En caso de no realizar la investigación y de no plantear la propuesta de solución, el
problema del lenguaje seguirá latente, el proceso educativo de los niños/niñas no mejorara y
los gastos por parte de los padres serán más notorios. Por los antecedentes antes señalados, se
hace necesario investigar con profundidad el presente tema, para emitir criterios sobre el
aprendizaje significativo en los niños/niñas y además sugerencias que posibiliten la correcta
comunicación verbal entre ellos. Cabe señalar que existe la suficiente motivación y sobre
todo la aceptación y colaboración del director, docentes, padres de familia y niños/niñas.
Además se cuentan con los recursos necesarios para la investigación, una bibliografía
suficiente y una buena motivación por parte del investigador.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
De la revisión a los trabajos que pudiesen servir de referencia a este estudio, se detectó
que no es muy extensa, por ser la Programación Neurolingüística (P N L) aplicado al
aprendizaje del inglés un tópico conocido solo por un grupo de profesores muy selectos,
preocupados por actualizar sus conocimientos sobre el aprendizaje, a fin de-innovar y
motivar a los estudiantes con nuevas experiencias para un aprendizaje más efectivo.
Al respecto cabe mencionar los siguientes trabajos llevados a cabo, los cuales de alguna
manera aportan insumos de importancia que sustentan el presente estudio: De acuerdo a lo
expresado por
Iván Fernando en su libro Motivación con PNL “Afirma que dominar la Programación
Neuro Lingüística es desarrollar la capacidad de saber cómo, cuándo, donde, porque, para
qué y con quien utilizar emociones que permitan generar reacciones positivas para si mismo
y de forma sistemática para su entorno, esta capacidad es conocida como Inteligencia
Emocional.” (2006, Pág. 03)
Dejando un legado para el aprendizaje de lenguas extranjeras en Sur América y
enfocándonos los pocos trabajos realizados sobre Programación Neurolingüística aplicados
al Aprendizaje del Inglés para niños-niñas de 9 y 10 años de edad aproximadamente; en
nuestro Ecuador tomando como fuente de investigación, la Pontifica Universidad Católica
del Ecuador cuenta con dos tipos de trabajos que de alguna manera enlazan en pequeñas
partes un tipo de relación.
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Lorena Susana Paredes, Tema: The effectiveness of applying Neurolinguistic
Program (2008) clasificación T-158.922-P214e. La misma que está dirigida para
estudiantes adultos y adolecentes estando muy lejos de ayudar a aclarar nuestras
expectativas pero que de algún modo han contribuido con el estudio.
Ivonne Cristina Bastidas: Elaboración de una guía de estrategias aplicada a la
Neurolingüística, (2006) clasificación CDT-420.7-B296e. Dirigida a emprendedores
Empresariales
Teniendo el estudio realizado una a media- nada correlación hace importante mencionar
las pequeñas pero grandes diferencias , y una de estas es al nivel de estudio que será realizada
puesto que la gran mayoría fueron apuntalados a estudiantes de niveles superiores y
Universitarios , recalcando que dicho trabajo se realizara los niños – niñas del Quinto año
de Educación Básica de la Escuela Fiscal Humberto Vacas Gómez . De la ciudad de, Quito
provincia Pichincha, Ecuador.
En conclusión, el estudio llevado a cabo conducirá al estudio y desarrollo de una
estrategia nueva y moderna de aprendizaje autentica, la cual es flexible y fácil de aplicar.
Fundamentación Teórica
Lenguaje y comunicación
La comunicación es el proceso que tiene la finalidad de transmitir mensajes, entre dos
personas o más, teniendo motivación para emitir y recibir mensajes, a través de la existencia
de un código compartido que permita la comprensión y expresión de los mensajes, como es el
lenguaje. (Pérez, 2009, pág.17)
“El lenguaje sirve a la comunicación como instrumento mediador y en este sentido está a
su servicio. El niño nace con una dotación biológica que le impulsa a expresar sus
estados y necesidades, en este sentido podríamos decir que la comunicación tiene un
inicio claramente innato, un recién nacido en condiciones normales la desarrolla como
un hecho universal”. (Pág. 67)
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Los seres humanos utilizan como instrumento fundamental el lenguaje para comunicarse,
por lo que nos proporciona el medio más eficaz para comprender y expresar estados
afectivos, conceptos, ideas, sentimientos; como también los gestos, iconos, señales y nuestra
existencia.
“Natalia Calderón comenta que “hay un proceso de imitación por parte del niño donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones, así el niño se apropia
de hábitos o de respuestas aprendidas interiorizando lo que el adulto le proporciona para
satisfacer una necesidad a un estímulo en particular, como por ejemplo: dolor, hambre entre
otros” (2009, Pág.49)
A partir de lo anterior citado se realza que, el proceso de adquisición y desarrollo del
lenguaje, en el niño/a debe incorporar e integrar una serie de estructuras lingüísticas propias
de su lengua, por lo que el niño/a debe disponer de una serie de estructuras biológicas,
psicológicas y ambientales idóneas.
Por tanto, el lenguaje es un acto social, resultado de la intervención de diversos factores:
- Los estímulos del medio (ambiente familiar, escolar y sociocultural)
- La inteligencia del niño/a
- La afectividad o mundo emocional del niño/a.
Un niño/a no atendido, rechazado, maltratado físico y psicológicamente, puede abocase a
un mundo cerrado, de incomunicación.
Dotación biológica lingüística.
Existen diferentes tipos de lenguaje pero en realidad el lenguaje humano es único. Los
humanos nos comunicamos entre nosotros gracias a este ., no importa que éste sea oral o
escrito, en español, inglés o chino. Usted lector que lee ahora estas líneas está usando las
capacidades intelectuales que posee para descifrar el lenguaje y que así otro humano le pueda
contar algo (espero que interesante). Pero, ¿cómo apareció el lenguaje? ¿Qué papel jugaron
los genes y la evolución en el asunto? ¿Procede de la biología o de la cultura? Estas preguntas
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son esenciales a la hora de comprender qué es ser humano y tiene implicaciones
fundamentales en la relación entre genes y cultura. Según un estudio reciente de unos
expertos de University College London el lenguaje habría evolucionado más bien
culturalmente en lugar de biológicamente.
(http://www.patatabrava.com/apuntes/teoria_linguistica-f38317.htm)
Según este estudio, se podría aplicar la relación entre estudiante y profesor para mejorar
en si el enfoque social y cultural que tiene el idioma al momento de adquirirlo puesto que,
según lo ates citado el lenguaje evoluciona culturalmente antes que genéticamente, y
aprovechar esa constante, para mejorar el input de aprendizaje del inglés.
Adquisición y desarrollo del lenguaje
Para Skiner, “el lenguaje se adquiere por medio de condicionamiento operante, a medida
que los niños hacen sonidos, sus interlocutores reforzaran con; sonidos más parecidos del
lenguaje a adquirir por medio de sonrisas, abrazos y estímulos positivos”. (1957, pág. 65)
Desde el punto de vista nos centraremos al análisis de la adquisición del idioma inglés
en los niños y niñas tomando en cuenta lo más relevante que pueda ayudar a cambiar los
modos y técnicas de aprendizaje del idioma inglés. Para sustentar lo anterior citado se
reafirma que; los teóricos se inclinan a la imitación y refuerzo como herramientas que
contribuyen a la adquisición temprana del lenguaje combinándose entre ellos para su
inmediato desarrollo.
Adquisición de una lengua extranjera.
Nicholas Ostler (2005) “Cuando hablamos de la adquisición de una segunda lengua ,nos
referimos al proceso de aprendizaje de una lengua por parte de un individuo que ya domina
una lengua materna o lengua propia; por lo tanto no incluye la adquisición por parte de niños
pequeños bilingües cuyos padres o familia hablan dos o más lenguas”.(Pág. 95)
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Es un hecho reconocido por lingüistas aplicados quienes desde este punto de vista
exponen que, el proceso de adquisición de una lengua extranjera difiere en sus etapas del
proceso de adquisición de la primera lengua, ya que requiere en parte habilidades cognitivas
diferentes. En parte, esta es la razón por la cual la adquisición de segunda lengua es un
proceso más difícil que requiere más tiempo que el aprendizaje de la lengua materna. En
especial cuando estructuralmente la lengua materna y la segunda lengua son muy diferentes.
Esto es cierto, cuanto más similares sean las dos lenguas. Por otra parte los niños bilingües
que adquieren dos lenguas simultáneamente en general llegan a dominarlas igualmente bien,
porque el proceso de aprendizaje que siguen es diferente al proceso de adquisición de una
segunda lengua cuando ya se domina una primera.
La diferencia entre ellas se debe, fundamentalmente, a la importancia que los
investigadores han concedido a los diferentes factores que intervienen en el proceso de
adquisición de la lengua, entre ellos: mecanismos innatos y conocimiento, interacciones entre
habilidades innatas, habilidades aprendidas y factores ambientales, características del alumno
y el input lingüístico.
Nicholas Ostler (2005)” Se entiende por input la lengua que el aprendiz oye o lee. Desde
el punto de vista de la lengua extranjera, el input sería el habla del docente que promueve la
adquisición” (pág. 03).
El docente que es uno de los principales coautores del aprendizaje es importante que la
comunicación con sus estudiantes, sea un aporte primario inclinados a la PNL y sus
principales estilos de aprendizaje y a si estar seguros de que la adquisición o el input llegue
al estudiante de manera eficaz, rápida y duradera.
Luego de haber visto y revisado las anteriores anotaciones sobre la comunicación,
adquisición y dotación biológica lingüística; Es necesario analizar y recordar las funciones y
partes neurológicas cerebrales que dan énfasis a esta investigación que tiene como una de las
bases principales la Neurolingüística, que están ligadas muy estrechamente con la
comunicación y desarrollo de cualquier lenguaje en el mundo y cualquier ser humano .Siendo
este la base principal del lenguaje verbal y no verbal, lenguaje oral y escrito del idioma a si
hacemos énfasis a las principales y más entendibles, bases anatómicas funcionales.
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Factores del lenguaje
En el lenguaje intervienen algunos factores entre los más importantes tenemos:
a) Emisor: es la fuente y origen de donde procede lo que se quiere comunicar, es quien emite
el mensaje.
b) Receptor: es el destinatario de lo comunicado, es quien tal como su nombre lo indica,
recibe el mensaje.
c) Mensaje: es el contenido que el emisor quiere transmitir al receptor.
d) Canal: es el medio físico por el cual el emisor hace llegar su mensaje al receptor. Ej.
Teléfono, computador, papel, etc.
e) Contexto situacional: es la situación extralingüística que rodea al mensaje. Corresponde al
entorno (político, histórico, etc.)
f) Contexto temático: corresponde al tema en torno al cual se elabora el proceso
comunicativo.
Bases Anatómico- Funcional
En el lenguaje oral intervienen una serie de órganos y centros de forma coordinada, estos son:
Órganos, vías y centros de la audición; unidos a los de la función del lenguaje y de la
fonación, tanto en el desarrollo como en la producción del mismo proceso.
El órgano receptivo del lenguaje oral es el oído, gracias al cual percibimos en los cerebros.
Los centros nerviosos situados en el cerebro que permiten la articulación, construcción y
expresión del lenguaje. El Sistema nervioso central integra y da significado a todos los
estímulos recibidos de los órganos sensoriales, a través de sonidos y los transformamos en
señales eléctricas que serán interpretadas en él.
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Las vías de conducción nerviosa, así mismo, formulan el lenguaje en las áreas destinadas
a su elaboración y envía los impulsos nerviosos también por medio de dichas vías a los
órganos efectores o articuladores a fin de producir la palabra hablada.
El Sistema Nervioso Central es el encargado de percibir, comprender y formular el
lenguaje, está formado por:
1 De la médula espinal parten los músculos del sistema respiratorio y fono-articulador. Una
lesión en la médula espinal no origina un problema del lenguaje a nivel central, sino de
control muscular para la fonación y articulación.
2 El encéfalo está formado por el cerebro, cerebelo y tronco encefálico. El cerebro es la parte
más importante para la elaboración del lenguaje. Un 30% de la corteza cerebral está dedicada
a las funciones del habla y el lenguaje.
Las áreas especializadas del lenguaje se encuentran situadas en los distintos lóbulos según su
función. Estos son: lóbulo frontal, temporal, parietal y occipital.
(http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/jlopezto/Apuntes/Adquisicion_Desarrollo_Lenguaje.pdf )
a. El lóbulo frontal:
Sus funciones son motoras. Las áreas que tienen que ver con el lenguaje son:
La corteza motora primaria:
Área responsable del movimiento voluntario de los músculos situados en el lado opuesto del
cuerpo. En la parte inferior del área motora primaria se sitúa el control cortical de los
músculos fonadores. Esta área es la encargada de originar los movimientos de la musculatura
relacionados con el lenguaje.
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El área de Broca:
Rossi (2008) destaca que “Es la responsable de un habla fluida y bien articulada; en ella se
depositan los patrones de los movimientos necesarios para cada sonido y se organizan para la
articulación de las palabras, una lesión en esta área pierde la capacidad de hablar, lo que se
llama afasia de expresión.” (Pág. 23)
Haciendo hincapié en lo anterior citado podemos destacar algo importante que es; que los
niños tengan una importante relación fonadora con su maestra para poder identificar alguna
falencia de tipo fónico y dar paso a los diferentes profesionales encargados de corregir este
tipo de falencias lingüísticas.
b. El lóbulo temporal:
Encargado del procesamiento auditivo en el cerebro.
Está formado por el área auditiva primaria (donde la palabra es oída como sonido) y el área
de Wernicke (donde se reconoce los sonidos y se comprenden).
Área Auditiva Primaria
Herrere (2009) “Dice que a parte anterior del área auditiva primaria está vinculada con la
recepción de sonidos de baja frecuencia mientras que la parte posterior con los de alta
frecuencia. Una lesión unilateral produce sordera parcial en ambos oídos con mayor pérdida
del lado contralateral” (pág. 03)
Área de Wernicke
En esta área permite la compresión del lenguaje hablado y de la escritura, es decir que uno
pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz alta. Es el centro de audición del lenguaje.
17
Imagen N° 1
Fuentes: Good glass, H. & Geschwind, N. (1976)
Lóbulo parietal:
Es evidente que en este lóbulo se encuentra el giro angular cuyas funciones son de
percepción del lenguaje escrito. El giro angular asocia la forma visual de la palabra con el
correspondiente modelo auditivo en el área de Wernicke.
c. Lóbulo occipital;
Sus funciones son visuales. Aquí se encuentra el área visual primaria donde se recibe la
sensación procedente de la vista.
Las distintas áreas de la corteza cerebral tienen que actuar interrelacionada menté para
producir determinada función. La habilidad para el lenguaje requiere de la cooperación de
varias áreas de la corteza.
( http://www.hela03.es/2012/08/lobulo-occipital-areas-y-funciones/)
Cuando se oye una palabra, la sensación procedente de los oídos es recibida por el área
auditiva primaria, donde la palabra es oída como sonido. Posteriormente, las señales se
dirigen al área de Wernicke, donde se reconocen esos sonidos y son comprendidos. En el área
de Broca la palabra evoca un detallado programa de articulación, suministrado por el área
anterior del área motora primaria. A su vez, la parte inferior del área motora primaria pone en
movimiento los músculos de los labios, de la lengua, de la laringe y cuantos hayan de
intervenir en la articulación.
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Imagen N° 2
Fuente: tesis fono-lingüística (2011)
Aparato fono-articulador:
Formado por todos aquellos órganos que intervienen en la emisión del sonido articulado y
estos son:
Los órganos de la respiración responsables de los movimientos de inspiración y
expiración; en el habla la inspiración es más corta y la expiración, más larga. Los órganos
respiradores son los pulmones, son un elemento impulsor del aire hacia la laringe; las fosas
nasales, actúan como elemento resonador y deja pasar el aire durante la inspiración y, la
tráquea que canaliza la corriente aérea espiratoria hacia la laringe.
Los órganos de la fonación responsables de la emisión y cualidades del sonido o voz. Los
órganos fonadores son: La laringe y las cavidades resonadoras.
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a. La laringe es la encargada de la emisión del sonido. El aire expirado que proviene de los
pulmones hace vibrar las cuerdas vocales que se encuentran en su interior dando lugar al
sonido o voz. La voz tiene tres propiedades: intensidad, tono y timbre.
b. Las cavidades resonadoras son: la faringe, la cavidad bucal y las fosas nasales, su función
es modificar las cualidades del sonido o voz en su ascenso hacia la cavidad bucal, donde será
articulado.
(http://javitta.wordpress.com/2008/12/20/el-aparato-fonoarticulador-y-su-importancia-en-la-emision-de-los-sonidos-)
Los órganos de la articulación son los encargados de dar forma al sonido, a través de
diferentes posturas y movimientos. Nos encontramos con órganos activos (labios, lengua,
velo del paladar y la mandíbula) y pasivos, que sirven de punto de apoyo para los activos
(paladar duro -alvéolos y dorso- y los dientes).
Luego de haber estudiado y revisado las principales y más entendibles partes que componen
los elementos de la comunicación (oral y escrito )de un idioma procederemos a estudio,
sobre la Neurolingüística y el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua ,para los
niños-niñas de los quintos años de educación básica de la escuela ya antes mencionada,
tomando en cuenta los principales: métodos, técnicas y las principales y más relevantes
teorías sobre el aprendizaje del inglés con Programación Neurolingüística
Programación Neurolingüística
El nombre de la Programación Neurolingüística, engloba las tres ares que la conforman.
Programación: Nuestra vida y en ella las metas que nos fijamos, pudiendo fijar ideas, y
acciones con el fin de producir resultados.
Neuro: Se refiere a la neurología debido a que se procesa con el cerebro y con el sistema
nervioso, para percibir el entorno, nos, pensar, sentir, seleccionar comportamientos.
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Lingüística: Porque el pensamiento podemos trasmitirlo por medio del lenguaje, el
discurso de una persona refleja información sobre el modo de construir .experiencia.
“La Programación Neurolingüística (PNL) es el estudio de la estructura de la experiencia
subjetiva, y lo que podemos calcular a partir de ella. Es un modelo de modelo que va más allá
de lo evidente, y que nos ayuda a tomar mejores decisiones según nuestros objetivos. Mas es
un modelo subjetivo” (Fucsia, 2011, pág. 03)
Desde este punto de vista se afirma que; La neurolingüística engloba lo subjetivo es decir
nuestras creencias, lo que sabemos y creemos como cierto. La PNL nos lleva a conocer cómo
funciona nuestra mente, como nos comunicamos y comportamos. Es todo lo que vemos,
sentimos y escuchamos está disimulado por nuestra propia subjetividad.
Según Joseph O’Connor& John Seymour “La PNL es el arte y ciencia de la excelencia
personal. Es un arte, porque cada uno le da su toque único y personal al a lo que esté
haciendo, y esto nunca se puede expresar con palabras o técnicas”. (1987.)
De acuerdo a lo citado podemos decir que es una ciencia porque, hay un método y un
proceso para descubrir los modelos empleados por individuos sobresalientes
Y desde este punto de vista podemos decir que: La neurolingüística reúne
fundamentalmente intereses, objetivos, métodos neurológicos, con intereses, objetivos y
métodos lingüísticos. En otras palabras, la Medicina, Educación y la Lingüística caminan
convergentemente, encontrando en su camino a la Psicología, y centran sus esfuerzos para
desentrañar los misterios de ese proceso mental que transformó al Horno Faber en Horno
sapiens, haciéndolo Horno loqueas.
Según expertos la Neurolingüística también es una rama de las ciencias del hombre que
se ubica en las fronteras de las ciencias naturales, de las ciencias exactas y las ciencias
sociales. El núcleo de su interés es el estudio del lenguaje tanto durante los procesos de
integración, normales, como de desintegración patológica, y establecer una relación con los
mecanismos nerviosos encefálicos y más particularmente cerebrales.
Como se comprenderá claramente, en este campo de estudios, investigación y enseñanza,
Neurolingüística es, una ínter disciplina extraordinaria importante para ser levada de la mano
21
con el éxito y la superación de los niños que están en busca de la apropiada y estratégica
forma de llegar al verdadero conocimiento.
En otras palabras la Programación Neurolingüística es; cambiar la forma de percibir la
información y estar atentos a detalles que no se aprecian hasta conseguir que las destrezas se
realicen de forma automática tomando en cuenta ciertas actitudes del lenguaje verbal y no
verbal para así estudiar la información subjetiva, y de esta forma poder cambiarla para
generar procesos neurológicos más funcionales en el ser humano.
De acuerdo con lo ya antes expuesto podemos deducir, la inmensa importancia de estudiar
esta nueva y novedosa estrategia de aprendizaje puesto que la P N L acarea un sinnúmero de
técnicas y estrategias metodológicas que aportan significativa mente al aprendizaje del
inglés que es nuestro principal objetivo a estudiar.
En el Ecuador la Programación Neurolingüística como alternativa de enlace para el
aprendizaje de una segunda lengua es nula por no decir muy pobre; conocida solo por un
puñado de excelentísimos profesionales preocupados por mejorar sus técnicas didácticas y
metodológicas para cumplir con sus objetivos programados y aprendizaje significativo a
corto plazo en los niños de nuestra Patria Grande ya que el factor determinante de esta
investigación es el aprendizaje del inglés se hace necesario incorporar métodos con
Programación Neurolingüística (PNL) y trazar cambios y hábitos de estudio permanentes
en nuestros estudiantes .
Historia y origen de la Programación Neurolingüística
La Programación Neurolingüística es el estudio de la experiencia subjetiva del ser humano
,lo que se puede calcular de esta experiencia y su implicación el éxito que podemos decir
que el modelo original de la P N L se basa en los cálculos del matemático Richard Bandler y
el lingüista John Grinder sobre estrategias de diferentes tendencias de la Psicología ,como la
Hipnosis de Milton Erickson ,la Gestalt de Fritz Perls y la Terapia Sistémica de Virginia
Satir, la extraordinaria psiquiatra Familiar capas de resolver las mas difíciles relaciones
familiares que muchos otros terapeutas creían intratables . ( http://www.pnl.org.mx/historia-de-la-pnl.html)
22
Presuposiciones básicas en programación neurolingüística.
En ellas fundamenta los excelentes resultados de sus técnicas, algunas son:
1.- El error no existe... todo es aprendizaje.
Recomiendan los expertos a quien aprende que; se permita la posibilidad de cometer
errores pero que los analice y aprenda de ellos. Lo fundamental en el aprendizaje es la
realimentación para poder seguir adelante y no perder la continuidad. Esta actitud positiva
permite aprovechar al máximo cada situación pues siempre estaremos en el camino correcto
para hacer mejor las cosas, valoraremos lo que vamos alcanzando y desarrollaremos la
confianza en nosotros mismos para poder llegar a más y más lejos.
Incluso experimentar el aprender por inmersión o por imitación. Esto es imitar a quien ya
domina lo que se desea aprender, copiar los modelos, las conductas, los ejercicios, los
movimientos, etc., cualquier cosa o tema que se quiera aprender. Sin importar si al principio
no los entiende, ni los domina. Poco a poco con la teoría, las explicaciones, los detalles y
sobre todo la práctica lo aprenderán y llegará a dominar. El seguir esta manera de aprender es
dejar que la mente trabaje de forma diferente y con resultados más eficientes.
2.- A mayor flexibilidad... mayor control...
El saber que cada individuo tiene su propia realidad y su vida entera responde a ella nos
permite entender que cada uno es un ser único e irrepetible, con sus creencias, valores,
sentimientos, emociones y deseos. Estos conocimientos nos llevan a aceptar y entender que
cada persona tiene sus tiempos y formas de actuar, mismas que debemos respetar y no juzgar.
El tiempo y los resultados de su experiencia o de su comunicación le dirán si lo que hace está
bien o deberá corregirlo.
3.- Si algo es posible para alguien... es posible para otro.
4.- Si algo no funciona... cámbialo.
(http://www.javiermalonda.com/ehc/las-presuposiciones-de-la-pnl/)
Según lo antes expuesto manejar estos conocimientos en la docencia nos permite ayudar a
quitar las barreras tan comunes en el aprendizaje como son la timidez, la inseguridad y el
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miedo. Poder inculcar en nuestros alumnos la confianza en ellos mismos, subir y reforzar su
autoestima y el tener actitudes positivas les permitirá salir adelante no sólo en la escuela
sino en la vida misma.
La percepción
Magui Martínez (2009) “La percepción es la capacidad de recibir estímulos por medio de
los sentidos: la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato; y de las sensaciones internas; y el
cerebro es el que procesa esta información en función a nuestra forma de pensar,
experiencias, intereses y preocupaciones; filtros que modifican la realidad y entorpecen y
dificultan la comunicación” (Pág. 2)
La PNL (Programación Neurolingüística) en el anterior enunciado afirma que, si se
mejora la capacidad de los sentidos se puede transformar la vida; ya que el objetivo de esta
propuesta es el desarrollo de una mayor sensibilidad sensorial.
El pensamiento es el comienzo de la comunicación, que luego se expresa con palabras y
gestos, porque cuando pensamos estamos utilizando internamente nuestros sentidos, o sea
que vemos oímos, gustamos, olemos y sentimos las emociones que hemos vivido con la
mente y recreamos situaciones e imaginamos escenas futuras.
Para argumentar lo antes expuesto se define que, la percepción es una de las formas y
maneras más producentes a la hora de obtener resultados a corto plazo en el aprendizaje del
inglés con PNL puesto que, el estímulo convalidado con sus canales de aprendizaje más
relevantes en el estudiante (Auditivo, Visual y Kinestésico)
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El subconsciente
Imagen N°3
Fuente:(http://www.taringa.net/posts/info/4300145/Icebergs-o-tempanos-de-hielo-info-fotos-buenas.html)
Cuando observamos un iceberg sólo vemos una octava parte de su altura. Hay otras siete
partes sumergidas en el mar.
La parte visible se mantiene sobre la superficie, porque se apoya en la parte sumergida que no
vemos. De forma similar, los seres humanos sólo tenemos conciencia de una pequeña parte
de nuestros contenidos mentales.
El subconsciente es como el disco duro de la mente. Contiene toda la información que
hemos recibido a lo largo de la vida; no sólo la información que hemos captado de forma
consciente y de la que podemos recordarnos en cualquier momento, sino también la que
hemos percibido de forma inconsciente. Nuestro cerebro es como un radar, percibe todo lo
que ocurre a nuestro alrededor hasta en sus mínimos detalles y lo conserva en la memoria
subconsciente. (David Angulo, 2011, pág. 15)
Se puede apreciar que el subconsciente no es un simple almacén de datos. El cerebro lo
activa constantemente relacionando y combinando unas ideas con otras en busca de mejores
soluciones. El cerebro es inmensamente poderoso, puede producir miles de ideas por
segundo, pero este poder está condicionado por la cantidad y la calidad de la información
grabada en el consciente y en el subconsciente, de allí la necesidad de mejorar el sistema de
aprendizaje con temas reales de calidad y no de cantidad, podríamos llegar a tener genios
pero con información rica y no pobre como lo que se ha adquirido en los últimos años.
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La Conciencia
“La conciencia es la voz de la verdad. La mayoría de las personas, no desean conocer la
verdad, porque la verdad es exigente y temen a la conciencia porque es incorruptible; juzga,
exige y condena toda forma de irresponsabilidad”. (David Angulo, 2011, pág. 19)
El ser humano posee dos conciencias. Una formada en base a principios religiosos,
morales y sociales, impuestos por la “sociedad” a través de la educación, con el fin de
controlar a través del temor. Esta conciencia se impone en forma absoluta, indiscutible y
obligatoria. Es dura e implacable. Impone su ley sin tomar en cuenta las necesidades y
sentimientos de la persona.
La otra conciencia es una voz íntima, amiga y bondadosa que nos ama, ilumina, aconseja,
orienta y anima a trabajar en nuestro desarrollo. Cuando seguimos su dictamen nos sentimos
bien, no tanto por ser fieles a su ley, cuanto por hacer algo a favor de nuestro desarrollo o en
beneficio de los demás. Y cuando la desobedecemos, no sentimos miedo sino tristeza y dolor,
por habernos traicionado a nosotros mismos. (David Angulo, 2011, pág. 21)
Lo importante de todo esto es liberarse de la conciencia impuesta a través de la educación
y tratar de que surja la conciencia íntima (auto conciencia), para mejorar la educación libre y
constructiva en nuestros niños-niñas y en la nueva sociedad que esta por comulgar en esta
nueva Hera de la educación en nuestro país.
Lo más difícil que existe en esta vida es juzgarse a sí mismo. “Si consigues juzgarte bien
es porque eres un verdadero sabio”. “Anónimo”.
Velocidad mental
Como ya hemos indicado la finalidad de la neurolingüística es el desarrollo humano, el
cual depende del desarrollo de la inteligencia y de la conciencia.
En épocas pasadas la vida transcurría lentamente y había tiempo para procesar las cosas
con tranquilidad, pero, hoy, la vida es muy compleja y todo fluye con rapidez. La
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globalización y la velocidad son signos de los tiempos modernos. Esta situación
tiende a acentuarse cada día y avanza de forma irreversible. La solución se llama
renovación integral.
Muchas personas quieren cambiar y renovarse, pero no pueden, porque se encuentran
atrapadas en hábitos que se han consolidado con los años, y los hábitos mandan.
Los hábitos son como un hilo fino que mantienen al pajarito amarrado por la pata. El
instinto del pajarito es volar hacia la libertad, pero cada vez que lo intenta, el hilo se lo
impide. Necesitamos liberarnos de ciertos hábitos ineficaces, pero un hábito ineficaz sólo se
desactiva cuando es reemplazado por un hábito superior.
David A (2009) “Cada persona se ubica en una órbita de acuerdo a las capacidades y
actitudes desarrolladas. Esta ubicación se produce básicamente en la infancia; después resulta
difícil pasar a otra órbita de nivel superior, debido a que cada órbita tiene una dinámica
propia que "impide" que las personas salgan de su radio de acción; además, las personas
desarrollan hábitos, los cuales con los años se consolidad y generan una resistencia instintiva
al cambio. Esta es la razón por la cual resulta tan difícil el desarrollo y la superación; sin
embargo, existen ideas y métodos que tienen el poder de cambiar a las personas” (pág. 25)
La velocidad induce al cerebro a funcionar en estado Alfa, lo cual facilita la a asimilación
rápida de los hechos, debido a que participan en el aprendizaje los dos hemisferios cerebrales;
el hemisferio izquierdo (lógico y racional) y el hemisferio derecho (creativo y asociativo)
Las personas que desarrollan velocidad, ritmo y control mental, son tranquilas, seguras,
relajadas, porque sienten que poseen el poder de pensar, de crear y de resolver con rapidez y
eficacia.
El ritmo de la vida se acelera cada día. Hace apenas unas décadas las cartas tardaban
meses en llegar a su destino, en la actualidad, la información llega en décimas de segundo a
través de internet.
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Qué dirías de alguien que utiliza un burro para trasladarse hasta su trabajo
Muchas personas viajan mentalmente a la velocidad del burro. La velocidad
del burro significa hábitos lentos, viejos, obsoletos y desadaptados a la realidad
actual. En su tiempo el burro fue útil, porque se adaptaba al ritmo de la vida. De
hecho, en la actualidad el burro es un animal muy útil en algunas culturas
atrasadas. Durante las últimas décadas la sociedad ha progresado mucho y las
máquinas han impuesto un ritmo de vida que se acelera cada día. Se trata de un
ritmo físico que obliga a la gente a moverse con rapidez; pero el ritmo físico sirve
de poco si no va precedido del ritmo mental. El ritmo mental es la capacidad que
tiene el cerebro para procesar la información con rapidez, lo cual se traduce en
capacidad para comprender, seleccionar, grabar, recordar, crear y tomar
decisiones rápidas y eficaces. (Angulo, 2011, pág. 23)
La velocidad de la cual se habla no tiene nada que ver con la prisa. Se trata de un proceso
mental natural que todos podemos desarrollar.
Hoy las personas se mueven mucho, pero por investigaciones realizadas, el 80% del
tiempo lo dedican a actividades superfluas y a necesidades creadas que no tienen nada que
ver con lo fundamental de la vida. Por esta razón la gente trabaja mucho pero produce poco,
estudia mucho pero aprende poco, hablan mucho pero dicen poco. Siendo la PNL pionera en
intentar mejorar esta realidad en la educación, puesto que en PNL existe el rápido y el lento
y a si fomentar un aprendizaje acelerado en los niños-niñas, identificando sus estilos de
aprendizaje y con ejercicios mediante los cuales puedan desarrollarse mejor.
Personas mentalmente lentas
1. El cerebro tiene alrededor de mil millones de neuronas y cada neurona establece en
promedio 1.000 conexiones con otras neuronas, sumando un total de un billón de conexiones.
Es capaz de producir más de 64 mil pensamientos por minuto. Etc. etc. Por tanto, la lentitud
mental no se debe al cerebro en sí, se debe a que está condicionado por hábitos muy lentos,
por conocimientos mal organizados y obsoletos y por temores y falta de espíritu de
superación.
2. Pertenecemos a una cultura represiva y crítica. En la educación predomina el uso del
hemisferio izquierdo (analítico, racional y memorístico) El hemisferio izquierdo es muy lento
a la hora de procesar. Procesa sólo de 1 a 40 bits por segundo. Por esta razón el estudio se
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hace lento y pesado. A todo esto hay que añadir la falta de métodos ágiles de aprendizaje y el
temor a fracasar. Esta situación se transfiere a la vida y al trabajo y condiciona la existencia
(David A,2011, pág. 32)
Las personas quedan atrapadas en hábitos mentales que constituyen una órbita de la que es
difícil salir. En adelante las personas seguirán repitiendo los mismos hábitos. Adquirirán más
conocimientos y experiencia, lo que les permitirá ser más eficaces... pero la dinámica de su
cerebro seguirá siendo la misma. Seguirán viajando, o tal vez en caballo, a no ser que
encuentren la forma de cambiar la dinámica.
David Angulo, La sociedad teme a las personas creativas e independientes,
porque pudieran cambiar el orden establecido y generar caos, por esta razón se
las reprime desde la infancia, para que nunca tengan la idea ni la osadía de
salirse de los parámetros establecidos. Lo malo es que el sometimiento hace a las
personas mediocres, cobardes e inútiles. Así es nuestra sociedad: mediocre,
cobarde e inútil. Por tanto no podemos extrañarnos de que existan tantos
problemas en el mundo. La sociedad es el reflejo de lo que somos por dentro Los
padres fueron programados para ser los represores de sus hijos, los cuales
quedan programados para ser represores de la siguiente generación. De esta
forma, cada generación ha programado a la siguiente desde la prehistoria, y, no
hay que hacerse la ilusión de que esta tendencia cambiará algún día. Lo único
que podemos hacer es tomar conciencia y buscar la forma de salirnos de los
parámetros sociales represivos. (2011, pág. 33)
El aporte que se pudiere dar a lo anterior citado se puede argumentar que nuestro sistema
educativo sigue reprimiendo a nuestros estudiantes por medio de métodos que no están
acorde con nuestra realidad actual, que permiten utilizar el hemisferio derecho, puesto que
este hemisferio es intuitivo y creativo, impulsa a buscar la libertad, siendo los maestros una
llave esencial para mejorar estos viejos sistemas de educación.Programación Neurolingüística
y formas de comunicación más relevantes en la actualidad.
Teoría del campo unificado
A lo largo del tiempo diferentes personas han imaginado formas de crear e integrar el
campo total de la P N L en una estructura.
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Robert Dilts la ha creado .El afirma que “Albert Einstein busco una teoría del campo
unificado para la física que combinaría todas las teorías físicas en un modelo único del
funcionamiento del universo, tambien señalo la programación neurolingüística que esta
comenzó siendo una teoría del campo unificado una estructura operativa que sintetizaba los
campos de la neurología, la lingüística y la inteligencia artificial”(1983, pág. 29)
Si pues muchos luchan por comprender la combinación de las técnicas e instrumentos que
han aprendido, y para superar este inconveniente se ha diseñado una estructura para
comprender el rendimiento humano que consta de tres elementos:
Niveles de funcionamiento
Tiempo
Perspectiva
En un nivel, esta estructura se ocupa de como combinan todas las técnicas de la
Programación Neurolingüística, y en otro nivel, de las relaciones entre la Programación
Neurolingüística y otros sistemas de pensamiento.
Dilts afirma “la Programación neurolingüística generadora ayuda a resolver problemas y
alcanzar objetivos de una forma más orgánica y sistémica. Cuando se crean y se desarrollan
nuevos recursos, emergen los problemas que pueden solucionar con dichos recursos y se
resuelven natural mente y sin esfuerzo” (Pág.; 82)
El verdadero descubrimiento de la - Programación Neurolingüística – es que nosotros
transmitimos todo nuestro mundo interior también hacia afuera…hacia el
exterior…mediante tres formas…la comunicación verbal, para verbal y no verbal.
Desde el punto de vista la, Programación Neurolingüística consiste en centrarse en el otro
para entrar de inmediato en sintonía con él. No requiere un año de estudio para lograrlo, es
suficiente entrenarse para ser capaz de captar las señales que nos envían; mucho más simple
es hacerlo que decirlo.
En cada uno de nosotros hay una mezcla accidental, en porcentaje, de los tres
sistemas…Por eso…
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Atención:
El visual, auditivo y kinestésico absolutos no existen, lo hablamos como
tipos extremos que nos ayudan a comprender la actitud de la persona que, en un cierto
contexto y en un momento dado, se encuentra más en una condición, que en otra.
No hay que etiquetar a las personas…´´el es visual´´ o ella ´´es auditiva´´,
etc….no es así…porque a veces una persona es más visual en cierta situación…pero es
tendenciosamente y en general … más auditiva(por ejemplo).
Esto es muy importante saberlo al aprender Programación Neurolingüística:
saber distinguir a cada instante y de acuerdo a cada situación…en qué estado se encuentra-
mayormente-la otra persona con la que nos estamos comunicando…y actuar en consecuencia.
Vamos a ver tres formas o aspectos o niveles de comunicación ,que en PNL
se denominan verbal, para verbal y no verbal ,para que puedas distinguir de que manera es la
persona que tienes enfrente…en qué estado se encuentra…cómo está pensando…en ese
momento y contexto particular…en definitiva…para que puedas comunicarte mejor.
La forma de comunicación verbal:
Aprender (PNL) 2011, este reconocido Instituto afirma que “la forma de comunicarse ,a
través del lenguaje, del habla propiamente dicha…y en la que se tienen que emplear los
predicados adecuados, que en PNL son aquéllas palabras preferidas de base sensorial, que
utiliza nuestro interlocutor …debemos aprender a identificarlas y en cierta forma, reflejarlas,
para poder sintonizar con él.” (Pág.; 01)
Es por ello y de acuerdo al pre citado vínculo; la PNL toma muy en cuenta la lingüística,
sin dejar en duda, que la lingüística expresa nuestros más íntimos y externos pensamientos, lo
que pertenece a nuestra neurología, ya antes mencionado.
El aspecto verbal.
Es decir la manera de hablar del visual será muy rápida, y ¿sabes por qué? Por el mismo
motivo por el que el aspecto no verbal es descriptivo, porque, ve las imágenes desplegarse y
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pasar ante sus ojos …y debe hablar rápidamente para poder seguirlas y no perder el hilo de la
película!
El aspecto verbal del kinestésico
Al contrario, será muy lento, porque debe absorber y revivir sus sensaciones interiormente
para luego poder transmitirlas eficazmente. Las sensaciones no se suceden rápidamente, más
bien muy lentamente…
El auditivo
Tiene una manera de hablar más equilibrada…emite las palabras generalmente a una
velocidad media y a menudo habla siempre con el mismo tono. No agrega una palabra de
más…y justamente por esto puede convertirse en monótono y a la larga, estancarse.
¿Has participado en algunas conferencias que te hacen adormecer? …probablemente
debía tratarse de un orador auditivo, que produce este efecto.
Entre otras cosas el auditivo tiene también el problema de tener que gestionar la voz, que,
sin embargo, es algo que se puede adquirir con la práctica.
Forma de Comunicación Para-Verbal:
La PNL aplicada para lograr sintonía o rapport es clave para una comunicación eficaz.
Para este caso,-el aspecto para-verbal- debes prestar atención al volumen de la voz, tono
de la voz, flujo, ritmo de la comunicación…inflexiones de la voz….Si tu interlocutor habla
suavemente y despacio…tú tienes que hablar más suave, y despacio, sin apresurarte… si
quieres crear rapport!
Aspecto para verbal visual
Este es muy contundente puesto que sigue a su habla por lo tanto será también rápido , hará
muy pocas interrupciones, tanto que esto incluso lo hará respirar de una forma acelerada.
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Kinestésico
Que es exactamente lo opuesto del visual en este sentido, hace muchas pausas, para tener el
tiempo de experimentar su sensación.
Que te hablan así…hasta hacerte adormecer? Pues bien: este es el retrato del kinestésico
extremo, mientras que el visual extremo es exactamente lo contrario.
El visual habla rápido, gesticula mucho para describir sus imágenes, para transmitir lo que
está viendo en su mente…y no sólo gesticula con las manos, si no con todo el cuerpo.
El visual, por ejemplo, habla muy rápido; el kinestésico, en cambio, va por sensaciones, por
lo tanto habla muy lentamente: las debe procesar, digerir…para poder luego hablarlas,
contarlas.
El auditivo utiliza un volumen medio monótono. Hace pausas de media duración, más que las
de alguien visual…
Puntualmente en lo que se refiere al ritmo de una comunicación, en Programación
neurolingüística esto se llama Acompasar, que significa seguir los ritmos de comunicación
de nuestro interlocutor
A continuación se los deja a consideración unas pequeñas recomendaciones; Si nuestro
interlocutor habla lento, hablemos lento, si habla rápido y aprovecha las posibilidades agudas
de la voz, hablemos rápido y un poco más agudo, si habla grave, bajemos la velocidad y el
tono de nuestra voz, y si habla alto subamos un poco el volumen.
Nuevamente el consejo: sigamos el ritmo de la persona con la que hablamos, naturalmente,
adecuándonos a la situación… sin ponerle etiquetas…
Para un orador, que se dirige al público, se trata de acelerar, frenar, bajar o subir el tono,
hacer las justas pausas y así sucesivamente..
Por eso un comunicador eficaz que se precie de tal…está siempre muy atento al aspecto para-
verbal…y a alternar los tonos de voz precisamente para hacer menos monótono su discurso.
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La forma de comunicación no-verbal
En PNL la comunicación no-verbal es en definitiva lo gestual…el lenguaje corporal. Aquí te
resumo algunos indicadores…
Para los visuales
Muchos gestos descriptivos hacia fuera…Pararse manteniendo la distancia .Respiración
rápida y superficial.
Para los auditivos
Posición del teléfono. Gestos hacia la oreja y a ritmo… Tendrá una gestualidad cercana a
las orejas.
Para los kinestésicos
Gestos hacia adentro con respiración lenta y profundan necesitan pararse cerca de otra
persona…buscan más contacto físicos tocan e indican sensaciones, señalando
inconscientemente alguna parte del cuerpo donde sienten esa sensación.
Por lo tanto, más allá de las categorías, que nos interesan a fines puramente didácticos, al
aplicar la PNL en la educación en lo que realmente debemos centrarnos es en reflejar al
otro…tomar la persona así como se encuentra en ese momento y calcar o reflejar su estado de
ánimo, su manera de hablar, de moverse, etc.
Ampliando canales de aprendizaje (Visual Auditivo Kinestésico)
Todos hacemos de todo, pero solemos especializarnos más en un canal determinado (Visual,
Auditivo o Kinestésico). En realidad, esto nos limita. Cuanto más tengamos desarrollados
todos los canales, mejor podremos funcionar en la vida. Proponemos algunos ejercicios para
desarrollar más los canales que no son prioritarios en nosotros.
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Para desarrollar la capacidad del canal visual:
DIA 1: Mira los objetos que te rodean, las formas, los volúmenes.
Trata de distinguir las sombras, los relieves. Mídelos a distancia. Cierra los ojos y trata de
recordar esos objetos con el mayor número de detalles posible.
DIA 2: Haz una excursión por el campo o por la ciudad. Trata de percibir todos los detalles,
los colores, los matices. Cierra los ojos y trata de verlos con tu imaginación.
DIA 3: Haz una visualización disociada. Imagínate a ti mismo en alguna situación de la vida
cotidiana.
DIA 4: Hazte un auto anclaje visual (por ejemplo, viendo algún objeto determinado).
Dispáralo de vez en cuando.
DIA 5: Trata de recordar cómo es una habitación, una calle, una ciudad de forma asociada,
viéndolo con tus propios ojos.
DIA 6: Enciende la TV y quítale el sonido. Presta atención a las imágenes. Cierra los ojos y
trata de repetirlas en tu mente. Trata de entender el argumento observando la mímica.
DIA 7: Repaso
Para desarrollar la capacidad del canal AUDITIVO:
DIA 1: Haz una excursión al campo. Siéntate y cierra los ojos. Trata de percibir todos los
sonidos que te llegan. Ponles un nombre. Haz una lista.
DIA 2: Haz una lista con nombres, adjetivos y verbos relacionados con la audición. Por
ejemplo, aclamar, carcajada, entonación, melodía, risotada, estrepitoso, charlar, predicar...
DIA 3: Enciende la TV y cierra los ojos o enciende la radio. Fíjate en las palabras, los tonos,
los ritmos, los registros, los timbres... Trata de repetirlos mentalmente.
DIA 4: Pon un disco de algún grupo musical y trata de identificar los distintos instrumentos.
DIA 5: Enciende la TV y cierra los ojos o enciende la radio. Trata de identificar el estado de
ánimo de alguna persona por medio del sonido de su voz.
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DIA 6: Forma una orquesta en tu cabeza. Con la imaginación, oye cada uno de los
instrumentos.
DIA 7: Repaso
Para desarrollar la capacidad del canal KINESTËSICO:
DIA 1: Siéntate en una silla, cierra los ojos y toma conciencia de las distintas partes de tu
cuerpo en contacto con la silla.
DIA 2: Descalzo, camina por el suelo y nota las distintas sensaciones que se producen.
DIA 3: Imagínate que llueve o que nieva. Toma conciencia de las sensaciones que se
producirían en tu cuerpo.
DIA 4: Recuerda algún suceso del pasado especialmente importante para ti. Fíjate en las
sensaciones que se producen en tu cuerpo.
DIA 5: Toca distintos objetos, huélelos, toma conciencia de ellos.
DIA 6: Imagínate en una montaña rusa. ¿Qué ocurre con tus sensaciones?
(NLP Programación Neurolingüística, 2011, Anónimo)
Funciones del hemisferio izquierdo
Interesado en partes detecta características, es analítico, proceso secuencial y serial,
temporal, verbal, musical.
Es responsable de la ansiedad, preocupación, es auditivo y expresivo.
Cuando funciona solo, no hace nada más que criticar y juzgar, es analítico.
En definitiva el hemisferio izquierdo se encarga de solucionar cálculos mentales. Ideas
verbales el pensamiento racional, escritura, análisis, y educación.
Funciones del hemisferio derecho.
Desde el punto de vista, este se interesa en integrar las partes, procesos simultáneos
especiales, viso espacial musicales responsable de: dolor, vista completa, supervivencia.
Cuando funciona solo, recibe información por medio de los sentidos requiere cooperación
del cerebro izquierdo. Por otro lado, el hemisferio derecho también es responsable de la
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imaginación .la visualización, los colores el ritmo o la música .es el hemisferio más activo,
es metafórico y analógico.
Cuadro No 1: Características de los modos cerebrales izquierdo y derecho.
MODO IZQUIERDO MODO DERECHO
Secuencial: piensa desde el punto de vista de
ideas concatenadas, un pensamiento sigue
directamente a otro, y a menudo lleva a una
conclusión convergente.
Holístico: mira las cosas totales todas de una
vez; percibe estructuras y esquemas totales
que a menudo llevan a conclusiones
divergentes.
Verbal: usa palabras para nombrar, describir,
definir.
No verbal: conciencia de las cosas, pero
conexión mínima con las palabras.
Analítico: se explican las cosas paso a paso
y parte por parte.
Sintético: reúne a las cosa para formar un
todo.
Simbólico: usa un símbolo para formar algo,
por ejemplo la forma de dibujo
representación ojo, el signo más representa el
proceso de adición.
Concreto: se refiere a las cosas como son, en
el momento presente.
Abstracto: saca un pequeño trazo de
información y lo usa para representar todas
las cosas.
Analógico: ve la semejanza entre las cosas:
supone las relaciones metafóricas.
Temporal: se preocupa del tiempo en serie
una cosa tras otra .
Hacer primero las cosas primeras; segundas
las segundas.
No temporal: sin un sentido del tiempo.
Racional: saca conclusiones basadas en la
razón y los hechos.
No racional: no requiere una base de razón o
hechos: buena voluntad para suspender el
juicio.
Digital: usa los números como contabilidad. Espacial: ve donde están las cosas en
relación a otras y como las partes se avienen
para formar un todo.
Lógico: saca conclusiones basadas en la
lógica: una cosa sigue a la en un orden
lógico.
Intuitivo: hace saltos de insgnt a menudo
basado en esquemas incompletos, tincadas,
sentimientos o imágenes visuales.
Fuente: Suarez, E y Rivero (2002)
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La PNL, no solo toma en cuenta, como hasta ahora se había hecho, el análisis de procesos
que tienen que ver con la objetividad del sujeto, sino que incorpora a lo biológico el elemento
subjetivo del desarrollo espiritual de las personas. Para transitar un poco más en este campo
nos referiremos a las inteligencias múltiples
Inteligencias Múltiples
Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en
esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de
otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordán, pero sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes. (http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm)
Para aportar a lo anterior citado se puede definir que las inteligencias múltiples a más de
ayudar en nuestro coeficiente intelectual, ayuda a distinguir y a sacar lo mejor de cada
estudiante para la superación personal e intrapersonal.
Para Gardner es evidente que; “Sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos
nuestros alumnos aprendan de la misma manera”.(2000, pág. 34)
A partir de esta definición se puede recalcar que los estilos de aprendizaje bien definidos
pueden no solo mejorar el sistema de aprendizaje del estudiante sino que también mejorar su
estilo de vida. A continuación dejamos a consideración las Inteligencias múltiples más
destacadas de Gardner.
Inteligencia lógica matemática.
La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que
tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y
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con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia
Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos,
bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines
Inteligencia Intrapersonal
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad
concreta.
Inteligencia Interpersonal
la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman
La inteligencia emocional
Juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es
la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
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La Programación Neurolingüística y La Educación
Los educadores cuentan con bastantes recursos a la hora de enseñar, aunque algunos no
los consideren. Entendemos recursos como la voz, los ojos, las manos, el modo de usar el
cuerpo y las palabras.
Todos estos recursos y muchos otros se pueden y deben utilizar en el aula, pero sabemos que
la educación históricamente, y todavía hoy, se sirve de unas herramientas básicas. Es
interesante ver, también, que las personas que enseñan conocen muy bien la disciplina que
imparten, pero no siempre saben suficiente sobre la manera como la aprendieron, ni sobre el
modo de transmitirla a los demás. Es justamente sobre los modos de aprender y transmitir de
lo que nos ocuparemos en este apartado.
En la enseñanza específica de un segundo idioma, hace más o menos el mismo tiempo,
comenzaron los primeros métodos para niños utilizando esta herramienta con mucho éxito. El
primero en desarrollar un método para niños fue (Herbert Puchta ), Doctor en Pedagogía de la
Universidad de Graz en Viena, Austria, Master Practitioner en PNL y profesor de la
Academia de Pedagogía en la Carrera de Entrenamiento Docente en Graz.
Hoy la PNL continúa siendo un grupo de estrategias más que una teoría o un modelo
completo. Es un grupo de estrategias prácticas que tienen como objetivo lograr un fin. Nos
ofrece un vista positiva y práctica del aprendizaje, para que los niños – niñas aprovechen de
mejor manera el aprendizaje del inglés como aprehendientes a cualquier edad.
Como parte de sus estrategias la PNL relaciona las palabras, los pensamientos y el
comportamiento a los fines y objetivos. Se centra en la comunicación efectiva y se propone
como herramienta para facilitar el aprendizaje, la comunicación, el análisis, etc. Siempre, lo
primero que hay que tener en cuenta es la propia realidad; lo segundo, la realidad del otro; y
finalmente, lo tercero es el intento de una consideración conjunta de ambas, de forma
sistemática. La idea es que cuantas más perspectivas podamos manejar, tanto más valiosa
será la información que tengamos disponible.
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La actuación.
Aspecto muy importante para la PNL. De hecho, O’Connory McDermott (1996) sugieren
que uno de los presupuestos de la PNL es que el aprendizaje sucede cuando se actúa. “Si
quiere comprender, actúe. El aprendizaje está en el actuar. (pág. 44)
El acto de elección como necesario a la acciones también importante, el ampliar la
elección es vista como un objetivo fundamental. Se considera a los sentidos como un factor
clave en el proceso de información, y el cuerpo y la mente son vistas como dos dimensiones
mutuamente influenciables.
La PNL opera desde un contexto positivo que asume que todas las acciones humanas
tienen una intención positiva. O’Connor y McDermott sostienen que “la mente inconsciente
también es benévola” (1996, pág.102)
El Aula y la Pizarra
Si sabemos dónde están alojados los hemisferios cerebrales será más fácil saber, que parte
del cerebro usa nuestro aprendiente así le podremos hablar a esta parte del cerebro de acuerdo
a nuestra conveniencia.
Cuando se haga una presentación de orientación intelectual, es recomendable pararse a la
izquierda de los aprendientes así se les estará hablando al oído derecho del aprendiente y al
hemisferio izquierdo de su cerebro. Si la presentación involucra actividades asociadas al
hemisferio derecho la recomendación es pararse a la derecha. Además esta posición favorece
a los auditivos.
Para los estudiantes visuales hay que escribir sobre la pizarra o en las transparencias de modo
que, el estudiante pueda ver hacia arriba a la izquierda, pero en el medio para los auditivos
para reforzar el acto de recordar y abajo al derecha para los kinestésicos.
Para estas anotaciones es bueno usar marcadores de colores y mantener el color para las
clases nuevas, vocabulario, verbos o lo que se crea conveniente, pero manteniendo siempre el
criterio y el color. La mente del estudiante lo registrara y será una ayuda para ellos cuando
necesiten traerlo a la memoria (María Vellegal, 2004, pág. 35)
Con respecto a la disposición en el aula y los pizarrones es importante que el profesor tome
en cuenta lo siguiente.
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Cuadro N°1.1: El aula y la pizarra
Área Visual Kinestésico
Aula Debe ser prolija, con colores
combinados
Debe haber muchos
materiales y distintos lugares
de trabajo.
Espacio de trabajo Debe estar arreglado,
organizado por color, tamaño
y el material apilado en
gabinetes verticales.
Debe ser funcional y el
material debe estar apilado
en distintas partes.
Pizarra Debe ser atractiva de
distintas formas y con
colores combinados.
Deben mostrar los trabajos
de los alumnos por todas
partes. Estos trabajos se
deben poner colgados
después de que se hayan
completado las actividades.
Ropa del profesor Debe ser prolija, con colores
y genero combinados. La
apariencia es prioritaria
Debe ser cómoda, con el
énfasis puesto en cómo se
siente en oposición como se
ve.
Fuente: Grinder , M,1991.
No se hacen mención de los auditivos, porque muestran ser una mezcla de los visuales y
kinestésicos.
Bueno cabe recalcar que estas pequeñas técnicas, son para ayudarnos a reforzar los periodos
de clase, siempre y cuando sepamos cual es el estilo o canal predominante de aprendizaje en
el o la estudiante, sobre todo para cuando se vaya a enseñar clase nueva o vocabulario nuevo
y reforzar mediante ejercicios extras en donde los dos hemisferios sean partícipes en una
alimentación regenerativa y duradera.
Metodología de la Programación Neurolingüística
Principios:
La metodología es el modelar. Modelar es el proceso de reproducir (o "replicar")
comportamientos específicos. Para modelar con eficacia se requiere una variedad de
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habilidades; estas incluyen agudeza sensorial, habilidades verbales y no verbales para obtener
información de alta calidad y la "actitud". La comprobación de cualquier modelo es el poder
producir los mismos (o mejores) resultados que el "sujeto" elegido. La PNL por ahora ha
modelado la "excelencia" en el aprendizaje del idioma inglés y en muchos campos del
comportamiento humano para que, siga progresando en otros de la educación. Incorporado.
Métodos.
Dentro de la Programación Neurolingüística podemos afirmar que existen muchos
principios y métodos expuestos por diferentes y extraordinarios pensadores de la materia
pero citaremos unos pocos y los más aceptables a nuestro campo investigativo a fin de
completar nuestro principal objetivo de este trabajo.
La actitud:
Es de curiosidad, experimentación y flexibilidad de las actitudes y experiencias del ser
humano en su diario vivir.
La metodología:
Es modelar. Modelar es el proceso de reproducir (o “replicar”) comportamientos
específicos. Modelar efectivo requiere una variedad de habilidades.
Estas incluyen agudeza sensorial, habilidades verbales y no verbales para recoger
información de alta calidad y la habilidad de hacer la “actitud”. La comprobación de la
efectividad de un modelo está en poder conseguir los mismos (o mejores) resultados que el
sujeto elegido.
El reguero de técnicas:
Es el producto de modelar comportamientos efectivos.
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Es generalmente a través de estas técnicas que las personas conocenla Programación Neuro
Lingüística.
Es también lo único y lo más importante que se enseña de la Programación Neurolingüística
en muchos centros e instituciones, para realimentar estas teorías se puede tomar en cuenta lo
explicado y puesto a consideración en la (pág. 24) de este trabajo, donde se habla de
diferentes formas de y técnicas para agudizar los diferentes estilos de aprendizaje y canales
preferentes.
Estructuras:
Orden Experiencial: fue desarrollado por David Gordon (EE.UU) y Graham Dawes(Reino
Unido)ellos dicen que se especializaron en el área de creencias ,ya que esta crea una
estructura para analizar el sistema del rendimiento eficaz ,es el modo más simple de
comprender lo que ofrece la Programación Neurolingüística.
Esencialmente este conjunto tiene dos aplicaciones: cambio personal, modelado y
perfeccionamiento del rendimiento, el mismo que destaca los siguientes elementos.
Resultados.
Conducta.
Estrategias mentales.
Emociones.
Creencias.
Cada uno de ellos se relaciona con los demás, formando un verdadero sistema completo
con los elementos tanto (internos como externos) a si es como esta estructura conduce al
proceso por el cual una persona consigue resultados en un área en particular.
Al mirar el conjunto, es fácil observar que existe un dicho popular en la Programación
Neurolingüística que es muy cierto. “Si siempre haces lo que has hecho siempre, siempre
conseguirás lo que siempre has conseguido”
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Niveles Neurológicos o Lógicos
Este es un enfoque muy conocido de la Programación Neurolingüística y lo desarrollo
Robert Dilts. Esta estructura ayuda a pensar sobre el aprendizaje, del cambio y el desarrollo
personal ,esta estructura tiene seis niveles básicos en las que puede operar un individuo:
Entorno(donde y cuando suceden las cosas ,oportunidades y obstáculos)
Conducta(lo que hace una persona ,acciones y reacciones)
Capacidad (como actúa una persona ,las habilidades ,la estrategia, y los planes que
emplea )
Creencia (por que una persona hace determinadas cosas y que es lo que le parece
estimulante )
Identidad (quien cree ser una persona, el sentido de sí mismo y de la misión personal)
Espiritualidad (las razones por las que una persona hace algo, incluyendo familia y
comunidad, lo que existe más allá de si mismo )
Entendiendo y teniendo claro estos niveles ayudada a las personas a comprobar si lo que
piensan y hacen está alineado con su propia identidad y valores.
Líneas de tiempo
Esta estructura se preocupa de como los seres humanos se perciben asi misma con
relación al tiempo.
Estas líneas de tiempo era familiar para los griegos antiguos y ha sido mencionado en las
corrientes de pensamientos y la escritura a lo largo del tiempo
La teoría de la línea de tiempo incluye el concepto de que las personas –reorganizan-el
tiempo de distintas maneras. Para dar un ejemplo simple, el tiempo parece pasar muy lenta
mente cuando no es posible controlarlo (por ejemplo cuando nos quedamos atascados en el
trafico) y pasa rápidamente cuando nos estamos divirtiendo, por lo tanto el tiempo no es un
concepto fijo, sino que varía de acuerdo con nuestra percepción de el.
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La Programación Neurolingüística toma el concepto de tiempo más amplio y hace posible
que nos imaginemos en diferentes momentos y en diferentes- lugares.
La definición de líneas de tiempo, en realidad es una forma metafórica de trabajar con el
tema, supone un método excelente para analizar diversos asuntos, conseguir diferentes
aspectos y desarrollar un mayor control personal.
Técnicas
En programación neurolingüística existen un sinnúmero de técnicas pero nos centraremos
a las que nos ofrece la P N L en educación para ampliar la conciencia desarrollar la
flexibilidad y promover cambios en el aprendiz; las mismas que se pueden concuerde con las
variables de la investigación.
El aprendizaje del inglés
Campos relevantes de estudio aplicados al aprendizaje.
Neuropsicología:
El campo de la Neuropsicología es básicamente la actividad biológica relativa al
funcionamiento del cerebro en especial del córtex,
· Estudia las consecuencias de las deficiencias o daños en las estructuras cerebrales sobre
la conducta.
· La neuropsicología por definición es multidisciplinaria.
· Utiliza el método científico para el estudio de las relaciones entre el cerebro y la
conducta, apoyándose en el método hipotético deductivo o a través del método analítico-
inductivo.
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Psicología educacional.
Esta es una ciencia que tiene por objeto estudiar en una forma amigable con la neuro
psicología y la pedagogía para analizar y realizar múltiples cambios en la gran rama y
compleja del aprendizaje y si n desmerecer la gran complicidad que esta tiene con la neuro
lingüística y así transformar y dar un giro a gran escala en la educación que hoy en dia lo
realizamos.
Pedagogía.
La pedagogía hace su aparición en la escena educativa en el momento de refinar técnicas
y métodos para transmitir un conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos
que se presentan en cada momento histórico.
Teorías fundamentales de aprendizaje en la educación.
Ahora bien ¿Que entiende por aprendizaje en la educación?
Desde el punto de vista de los más reconocidos autores y expertos en Programación
Neurolingüística exponen que, existen tres tipos de aprendizaje en PNL.
Aprendizaje por crecimiento.
Aprendizaje por asociación
El juego y la programación neurolingüística.
Aprendizaje por crecimiento:
En donde se le provee al niño de experiencias libres para poder sacar lo que ya se
encuentra dentro de él y permitir que sus poderes “innatos” se desarrollen. Algunos adeptos a
esta teoría son Montessori, Rousseau y Forebel (Craft, A., 1996).
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Aprendizaje por asociación:
El aprendizaje da como resultado la adquisición de datos suministrados por el mismo Dr.
Pucha en la conferencia“Teachin learners to use their brains”dictada en Buenos Aires el 27 de
agosto de 1994.
De las asociaciones de los eventos que ocurren. Los conductistas llevan esta teoría un paso
más adelante agregando principios de fijación positiva y negativa. En otras palabras creen
que el proceso de aprendizaje puede fortalecerse con recompensas cuando ocurre el
comportamiento adecuado.
Skinner comulgaba con esta teoría (Craft, A., 1996 y Skinner, 1968). Aprendizaje como
desarrollo y construcción: el aprendizaje es visto como dependiente del desarrollo de
estructuras mentales que organizan, clasifican, y conceptualizan el mundo que nos rodea.
Piaget y los creadores del informe Plowden avalan esta teoría.
Al relacionar la PNL con estas tres grandes clasificaciones del aprendizaje, vemos que la
PNL coincide con la primera mencionada en el hecho de que los sistemas representativos no
se eligen, se van desarrollando con el crecimiento del niño que por naturaleza es kinestésico,
y que luego puede cambiar hasta adoptar otro sistema representativo como preferido.
Depende del individuo el (los) sistema(s) representativo(s) que tenga en su vida adulta.
Con respecto a la segunda clasificación, aprendizaje por asociación, la PNL concuerda
con los conductistas en el principio de fijación positiva y negativa, principio que, en el
contexto de la teoría, aparece enunciado como “creencias positivas o negativas”. Sobre este
punto volveremos más adelante.
Finalmente, con relación a la tercera clasificación, señalaremos que la PNL se fundamenta
en la teoría constructivista que postula que el aprendizaje es una construcción personal y
negociada a través de la interacción práctica y social en el mundo.
Estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo de (P N L)
En la Neurolingüística los estilos de aprendizaje juegan un rol muy importante ya que
por medio de ellos podemos detectar y calificar a los niños sus diferentes formas y
comportamientos al momento de realizar el acto de aprendizaje. Para dar más relevancia a o
48
dicho esto les presentamos unos inicios de cómo detectar los estilos de aprendizaje. (Visual,
auditivo, kinestésico)
Procedimientos del cómo detectar los estilos de aprendizaje
En el aula resulta complejo detectar en algunos alumnos los estilos de aprendizaje, a
continuación se puntuaran algunas características generales que permitirán orientar a los
maestros en un proceso de detección de los mismos estilos.
Comportamientos generales de las personas de acuerdo a su estilo de aprendizaje (García,&
Pinedo, 2010, pág.1)
La Persona Visual
Interpreta el mundo tal y como lo ve, se le facilita recordar con imágenes, por lo que
convierte las palabras en éstas, visualiza su futuro, son organizados, se la pasan controlando
las cosas para asegurar que estén bien ubicadas, mantienen una postura rígida con la cabeza
inclinada hacia delante, suele ser esbelta, siempre está bien vestida y combinada.
La Persona Auditiva:
Suele tener mucha vida interior y sedentaria, le interesa escuchar, organiza muy
bien sus ideas, parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de
ruidos, son serios y no sonríen mucho, su forma de vestir no es tan importante como sus
ideas.
Las Personas con un canal de aprendizaje Kinestésica:
se caracterizan por ser sentimentales, muy sensitivos y emocionales. Son muy
espontáneos con sus sentimientos, suelen ser personas descuidadas en su vestimenta, sus
49
posturas son relajadas, hombros caídos, les importa sentirse cómodos, gesticulan mucho,
constantemente tocan a las personas y sus movimientos son lentos y calmados.
…..El que se utilicen actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje
de los alumnos. Cuando presentan información, o cuando deben hacer un ejercicio, lo
realizan en su sistema de representación preferido. La importancia de saber detectar que
sistema de preferencia tienen los alumnos, contribuirán a que estos mejor sus habilidades de
estudio y destrezas para aprender, ahora se mencionaran de manera específica y más amplia
las características de alumnos con preferencias en un determinado sistema.
…..Para que se tenga una visión más profunda sobre los aspectos y características que tienen
las personas visuales, auditivas y kinestecicas según Hervas (2005:1) puntúa lo siguiente:
Sistema de representación Visual:
En su conducta se muestra,No tiene faltas de ortografía
10. Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el estilo
de aprendizaje visual.
…..11. Se mejora escribiendo lo que se está explicando oralmente, utilizando soporte visual
para información oral (cinta y fotos.)
Sistema de representación Auditivo:
Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el
almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
…..10. Comete faltas de ortografía. "Dice" las palabras y las escribe según escucha.
…..11. Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el estilo
de aprendizaje auditivo.
…..12. Se mejora dando instrucciones verbales, repitiendo sonidos parecidos y dictando
50
Sistema de representación Kinestésico:
Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte ;en cuanto a
conducta responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula
mucho una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoriaPara tener una
idea más clara de los tipos de comportamiento de los alumnos según el Sistema de
Representación Preferido, hace una clasificación importante de los tipos de comportamientos
o preferencias de acuerdo a los sistemas de preferencia y abarcan a la conducta, el
aprendizaje, la lectura, la ortografía, la memoria, la imaginación, como almacena
información, los periodos de inactividad, comunicación, como se pueden distraer los
alumnos.
A continuación presentamos un test usado y muy recomendado para en educación
detectar su manera preferida de aprendizaje. Reconocer sus preferencias le ayudara a
comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje.
Test de preferencias neurolingüísticas para Educación
1- En clase te resulta más fácil seguir las explicaciones:
a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o el pizarrón
c) Si te dan algo para hacer
2- Cuando estás en clase:
a) Te distraen las luces
b) Te distraen los ruidos
c) Te distrae el movimiento
51
3- Marca la frase que más corresponde a tu manera de ser:
a) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo
b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien
4- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron
5- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas mejor si escuchas la clase grabada
6- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse
c) que te den el material escrito y con fotos y diagramas
7- Marca la frase que más corresponde a tu manera de ser.
52
a) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué
b) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
c) Prefieres los chistes a los cómics
Registro de las respuestas: rodea con un círculo la respuesta correspondiente.
Cuadro N° 2
Pregunta Respuesta
A
Respuesta
B
Respuesta
C
1 Auditivo visual kinestésico
2 Visual auditivo kinestésico
3 auditivo visual kinestésico
4 kinestésico Visual auditivo
5 Visual Kinestésico auditivo
6 audition Kinestésico visual
7 kinestésico Visual auditivo
Fuente: Modelos de identificación los estilos de aprendizaje.
Elaborado por: Magno Lara.
Resultado:
Cantidad de respuestas Visual =
Cantidad de respuestas Auditivo =
Cantidad de respuestas Kinestésico =
Inventario de canales de aprendizaje (De acuerdo al modelo PNL)
En el cuadro después de cada enunciado coloque el número 1, 2 o 3 que indique su mejor
preferencia. Por favor, utilice:
53
Número 3 = Frecuentemente, Número 2 = Algunas veces, Número 1 = Rara vez.
Cuadro N 3: Inventario de canales de aprendizaje
1. Yo puedo recordar algo un poco más, si lo digo en voz alta.
2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y sociodramas.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rápidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el
diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho el radio, cintas y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra
en mi memoria visual.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando,
dibujando y haciendo garabatos.
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a mí mismo.
Fuente: Modelos de identificación los estilos de aprendizaje.
Elaborado por : Magno lara
54
Para obtener una indicación de su aprendizaje preferido, por favor sume los números
en los cuadros de los siguientes aspectos:
Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Táctil: 3 5 8 11 14 = Total
El puntaje más alto indica que mi preferencia de aprendizaje es: ------------------------
Ahora que yo sé cuál es mi estilo de aprendizaje dominante puedo aprender mejor con: -------
--------------
Factores de aprendizaje:
Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje
Podemos citar un sin número de de factores que juegan roles importantes al momento de
aprender otro idioma pero para la mejor comprensión del mismo hemos escogido lo más
relevante con respecto a los factores de aprendizaje.
El bilingüismo es un factor que permite promover en el mundo de hoy la pluralidad del
pensamiento, la tolerancia entre los individuos y el conocimiento del mundo.
Cansignó (2006). “Aprender la lengua materna es solo una parte del desarrollo general del
niño en su proceso de ser un miembro de la sociedad, ya que el idioma le permite al niño
expresar sentimientos, ideas y deseos de una manera socialmente aceptado.
(Klein, 1986). El hecho de ser bilingüe implica adoptar, comprender y respetar el sistema
simbólico de otra cultura e interactuar con ella .
Para poder interactuar con otra cultura, uno de los factores que influiría en el desarrollo
bilingüe de un niño o en la adquisición de una segunda o más lenguas seria el factor social.
55
Factor Social
Señala que el proceso de aprendizaje de una segunda o más lenguas en un niño, tiene lugar
cuando este toma contacto con un ambiente en el que se habla la lengua a adquirir, y que
gracias a la interacción social esta lengua se desarrolla. Los factores sociales, tanto del grupo
social como del estatus que posee los padres del niño, determinan en parte, el desarrollo que
puede tener dicho niño.
Sin embargo, aunque no existen estadísticas precisas en la actualidad, la adquisición
bilingüe simultánea es una ocurrencia común, y se da como resultado de numerosas
condiciones, como por ejemplo los matrimonios entre miembros de diferentes grupos
lingüísticos, presiones de tipo económicas, las migraciones masivas de poblaciones, entre
otras. Cabe destacar que dentro de la interacción social.
Patricia Kuhl (2004), “llevaron a cabo experimentos para demostrar la
importancia del factor de interacción social en un niño que aprende una segunda
lengua. En el caso particular de Kuhl se desarrollaron dos experimentos. En el
primero se llevó a un grupo de niños a jugar con hablantes nativos de la lengua a
adquirir, por un número limitado de sesiones. El resultado fue que esa exposición
a la lengua facilitaba la adquisición de destrezas orales. En el segundo
experimento, se seleccionó otro grupo de niños, expuesto en igual número de
sesiones, en el cual la interacción generada con la lengua a adquirir fue solo por
medio de revistas y televisión, es decir, de forma indirecta. El resultado que
obtuvo la investigadora fue que solo se desarrollaron las destrezas receptivas. De
todo lo anterior se desprende la conclusión general, de que el ver la televisión o
escuchar un audio, no logra un aprendizaje fonético como sí lo logra la
percepción de los niños que estuvieron en contacto directo con otros hablantes de
la lengua a adquirir”. (Pag,122)
Desde el punto de vista de Kuhl; podemos afirmar que la interacción de estudiantes
con personas nativas es, uno de los factores sociales más importantes, para la adquisición
de experiencias reales en el aprendizaje significativo a corto plazo y duradero en los niños.
Otro factor que tendría relación directa con la adquisición de una segunda lengua, según
autores como Celaya, Navés, Torras, Tragant y Victori (2003), es la edad.
La Edad
Se ha tenido la creencia popular durante varios años que aprender una segunda lengua en
los primeros años de la niñez es lo mejor, con respecto a esta creencia y por el contrario, se
56
piensa que los niños mayores son más rápidos y eficaces en los primeros estadios del
aprendizaje que los niños más jóvenes. Celaya, et al (2003) Esto se debería a que los niños
mayores avanzan a través de las primeras etapas de desarrollo sintáctico y morfológico más
rápidamente que aquellos más pequeños, como consecuencia de que ya han desarrollado su
lengua materna.
Además Corredera (2006), “señala que la segunda lengua (L2) y la lengua materna (L1)
tienen una base compartida y que una vez que un niño tiene una base en la lengua materna, la
segunda lengua se construye sobre esa base” (Pág.; 122)
Desde este punto de vista los niños no tienen que volver a aprender como pensar de forma
crítica, o como leer y escribir en una segunda lengua porque ya lo tienen como hacer en la
base de su subconsciente.
Por otro lado, se ha demostrado que una ventaja efectiva en relación a los niños de menor
edad, es que logran demostrar que consiguen niveles de dominio lingüístico más próximos a
los niveles nativos, pero que esto sólo se vería en el largo plazo
Celaya,Setal, ( 2003). “Es debido a lo anterior, que se ha estimado aconsejable aprender la
lengua extranjera una vez que el niño ha adquirido un dominio suficiente de L1 y eso suele
ocurrir a los tres años de edad.” (Pág.; 15)
Partiendo desde este punto analítico podemos decir que solo cuando el niño esté preparado
en un 70 %con el dominio de sus habilidades fonológicas, semánticas, ortográficas, en la
lengua castellana; el niño puede adquirir de una forma más rápida una segunda lengua ya
que se basara en su confianza y en sus experiencias ya adquiridas involuntaria mente.
Navarro (2010). “Por lo tanto, es posible inferir la existencia de un período crítico para la
adquisición de una L2, el cual se alcanzaría en la pubertad, puesto que el aprendizaje de la L2
resulta más difícil en ella, como resultado de la pérdida de plasticidad cerebral, hecho que
impide la adquisición de estructuras lingüísticas de manera innata; después de este momento,
la adquisición de la L2 dependerá de factores relacionados con procesos conscientes del
aprendizaje.” (Pág.; 81)
A modo de conclusión, el uso de la lengua como medio de expresión ha sido clave para el
desarrollo del ser humano como individuo y como cultura. El hecho que se logre una
57
interacción recíproca entre culturas ajenas, depende en gran medida de la cantidad de factores
que pueden estar implicados a la hora de desarrollar una segunda lengua.
De forma particular en niños, factores como la base social y la edad influyen activamente.
Dentro de los factores sociales se encontrarían el grupo, el estatus, el contacto entre
individuos y los contextos situacionales como por ejemplo matrimonios de diferentes grupos
lingüísticos, migraciones, entre otros. Además de lo anterior, cabe destacar que la edad juega
un rol importante, ya que es mediante ella que se vinculan las destrezas orales, cognitivas y
de expresión, en pos del desarrollo de una segunda lengua en los niños.
Caracterización de las variables:
La siguiente caracterización de las variables se destaca por medio de la extracción de dos
indicadores principales que serán los objetos de investigación del siguiente trabajo.
Variable Dependiente: Aprendizaje del Inglés.
El aprendizaje es el proceso con el cual se adquiere o modifican habilidades, destrezas
previas al conocimiento de diversos campos de estudio y varias teorías ya que, es esta una de
las funciones más importantes en los seres humanos, identificando los diferentes estilos de
aprendizaje y sus factores.
Variable Independiente: La Neurolingüística.
Es una ciência reconocida en el mundo por categorizar e, investigar lós correlatos de las
condutas linguísticas anatômico funcionales, esto es la relacion cerebro_lenguaje mediante
una seria de princípios, actitudes y técnicas que producen cambios permanentes a corto
plazo.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque cuali - cuantitativo, en
razón del problema y los objetivos a conseguir con la ejecución, y además, porque en el
proceso de desarrollo se utilizó técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los
hechos, orientándoles básicamente a lograr el desarrollo del aprendizaje del inglés a través de
la programación Neurolingüística.
El proyecto Socio-Educativo se apoyó en una investigación de campo de carácter
descriptivo, por cuanto se realizó un diagnóstico sobre cómo se encuentra el aprendizaje del
idioma inglés, de los estudiantes de la Escuela fiscal “Humberto Vacas Gómez”.
El trabajo se apoyó además en la investigación bibliográfica, net gráfica, la cual
permitió construir la fundamentación teórica científica del proyecto así como en la aplicación
de estrategias metodológicas significativas para el aprendizaje del Idioma inglés con P N L.
Los pasos que se siguieron en la presente investigación son: la aprobación del plan,
después se realizó la revisión de la fundamentación teórica, para luego proceder a la
elaboración y aplicación de encuestas con su respectivo instrumento que es el cuestionario.
Para luego proceder a la tabulación, presentación y análisis de resultados, que nos
permitieron establecer las conclusiones y recomendaciones y poder elaborar la propuesta
adecuada a la presente investigación para finalmente elaborar el informe respectivo.
59
Población y muestra
La presente investigación se obtendrá de una población conformada por los
estudiantes de quinto año de educación básica de la escuela Humberto Vacas Gómez
“A” B” “C”, quienes componen un total de 96 alumnos, en una edad promedio de 9-10
años, de sexo masculino y femenino.
También se realizó la entrevista a la única docente perteneciente al área de
inglés de la misma institución.
Cuadro N° 4: Población y muestra
Escuela Fiscal Mixta Humberto Vacas
Gómez Población
Estudiantes de los quintos años de
educación básica 96
Docente 1
TOTAL 97
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal Mixta Humberto Vacas Gómez
Población:
Es el número total de niños –niñas matriculado en el quinto año de educación básica y que
asisten normal mente a clases a la institución de estudio mencionada, cuyo número total es de
96 estudiantes.
Por ser una población pequeña toda ella fue tomada como muestra para la presente
investigación, siendo en números 96 estudiantes.
60
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable
Independiente:
Dimensiones
Indicadores
Técnica
Instr.
Item
* LA
NEOLINGUÍSTICA
Es una ciência
reconocida en el
mundo por
categorizar e,
investigar lós
correlatos de las
condutas
linguísticas
anatômico
funcionales, esto
es la relacion
cerebro_lenguaje
mediante una
seria de princípios,
actitudes y
técnicas que
producen cambios
permanentes a
corto plazo.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
BASES ANATÓMICO-
FUNCIONALES
PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA
METODOLOGIA
-Comunicación
-Dotacion,Biologica
lingüística
-Adquisición, y
desarrollo del lenguaje.
-Adquisición una
lengua extranjera.
-Órganos, vías y centro
de audición.
-Aparato, fono
articulador
-Los centros nerviosos
-Lóbulos
-Definición
-Historia y Origen
-El consiente y el
Subconsciente.
Velocidad mental.
-PNL En la actualidad
-P N L En la Educación.
-Principios, Métodos
Actitud, reguero de
Técnicas, Estructuras y
Modelos.
Encuesta
Entrevista
Cuestionario
61
Variable
Dependiente:
Dimensiones
Indicadores
Técnica
Instr.
Item
APRENDIZAJE DEL
INGLÉS
El aprendizaje es
el proceso con el
cual se adquiere o
modifican
habilidades,
destrezas previas
al conocimiento de
diversos campos
de estudio y varias
teorías ya que, es
esta una de las
funciones más
importantes en los
seres humanos,
identificando los
diferentes estilos
de aprendizaje y
sus factores.
CAMPOS
RELEVANTES DE
ESTUDIO
APLICADOS AL
APRENDIZAJE
TEORIAS
FUNDAMENTALES
DE APRENDIZAJE
EN LA EDUCACION
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
FACTORES DE
APRENDIZAJE
-Neuropsicología
-Psicología educacional
-Pedagogía
-Teorias del. Campo
unificado.
-Aprendizaje por
crescimento
-Inteligências multiples.
-Aprendizaje por
asociación
-El juego y la
Programación
Neurolingüística
-Visual
-Auditivo
-Kinesésica
-Test de preferencias
Neurolingüísticas para
Educación
-Inventario de canales
de Aprendizaje.
-Características
Ambientales
-Bilinguismo
F, Sócio cultural.
.-Sócio culturales
Encuesta
Entrevista
Cuestionario --
62
Técnicas e instrumento a utilizar en la investigación
El siguiente trabajo de investigación se realizó por medio de, las siguientes técnicas e
instrumentos.
Cuadro N 5: Técnicas e Instrumentos.
Técnicas Instrumentos Aplicación
Encuesta
Entrevista
Cuestionario
Guía de entrevista
Estudiantes
Docente
Elaborado por: Magno Lara.
Validez y confiabilidad de los instrumentos:
Previo a la aplicación del cuestionario, se efectuó la prueba piloto en similares
condiciones a la prueba final de la muestra y luego se realizó la validación mediante juicio de
expertos.
Procesamiento de datos:
Una vez realizada la encuesta se procedió a:
Clasificación de la información.
Depuración
Ordenar y tabular
Demostrar en gráficos estadísticos
Análisis e interpretación de los resultados.
Argumentación que permita determinar la causa de los problemas.
Conclusiones y recomendaciones coherentes al tema de investigación.
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para realizar el proceso se ha tomado en cuenta la técnica de la encuesta, utilizando
herramientas como el cuestionario, con preguntas específicas, para conocer la planificación
didáctica en la enseñanza de inglés del estudiantado de los quintos años de educación básica
de la Escuela Fiscal Humberto Vacas del año lectivo 2012-2013. De los resultados obtenidos
se podrá viabilizar la factibilidad del proyecto y por ende la implementación de un diseño
metodológico acorde con las exigencias de la Nueva Ley de Educación Intercultural
Bilingüe.
Cuadro N° 6: Presentación de resultados
Preguntas básicas Explicación
1 ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos
planteados en la investigación
2 ¿De qué o quiénes? Estudiantes
3 ¿Sobre qué aspectos? Sobre los Objetivos específicos
4 ¿Quién? Investigador
5 ¿Cuándo? Junio 2013
6 ¿Dónde? En la Escuela fiscal Humberto
Vacas Gómez
7 ¿Cuántas veces? Una vez
8 ¿Con qué técnicas? Encuesta
9 ¿Con qué instrumento? Cuestionario
Fuente: Investigación Directa
Realizado por: Magno Lara
64
Resultados de la encuesta aplicados a los niños-niñas de los quintos años de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Humberto Vacas Gómez”
PREGUNTA N°1: ¿Practica usted diálogos en la clase de inglés?
TABLA N°7: Practica usted diálogos en la clase de inglés
Elaborado por: Magno Lara
GRAFICO N°4: Practica usted diálogos en la clase de inglés
Elaborado por: Magno Lara
Análisis e Interpretación
La información de la siguiente pregunta nos demuestra que el (89 %) de los niños/as no
practican con su maestra diálogos en las clases de inglés. Lo que dificulta el aprendizaje
significativo del nuevo idioma puesto que; el limitado ejercicio del dialogo no permite
desarrollar las habilidades orales de los estudiantes de una manera eficiente para comprender
y expresar sus estados afectivos sociales. Por lo que se debe incrementar la práctica de
diálogos, para alcanzar un aprendizaje social (Pág.: 12).
N° ALTERNATIVAS F %
1 Siempre 10 11
2 A veces 40 45
3 Nunca 40 44
TOTAL 90 100
65
PREGUNTA N°2: ¿La clase nueva de inglés tiene similitud con la anterior?
TABLA N°8: Practica usted diálogos en la clase de inglés
N° ALTERNATIVAS F %
1 Siempre 0 0
2 A veces 40 44
3 Nunca 50 56
TOTAL 90 100
Elaborado por: Magno Lara
GRAFICO N°5: Practica usted diálogos en la clase de inglés
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación
La información en su mayoría demuestra que el (56%) de las clases de inglés impartidas por
la profesora no practican diálogos reales en la clase de inglés, no sigue una rutina que permita
dar paso a nuevos procesos y relaciones de experiencias positivas y duraderas en el
aprendizaje de una lengua extranjera. Haciéndose necesaria la pronta solución a este
problema ya que si no se soluciona los estudiantes están expuestos a una baja coordinación y
relación entre sus experiencias conscientes e inconscientes del aprendizaje.
66
PREGUNTA N°3: ¿Puede usted escribir con facilidad el idioma castellano?
TABLA N°9: Puede usted escribir con facilidad el idioma castellano
N° ALTERNATIVAS F %
1 Siempre 30 33
2 A veces 50 56
3 Nunca 10 11
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°6: Puede usted escribir con facilidad el idioma castellano
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación
Esta información revela que el (67 %) de los estudiantes tiene problemas aunque, un
considerable porcentaje no manifiesta dicha dificultad. Puesto que este es un factor
importante que les suele ayudar a una adquisición rápida y significativa del idioma, lo que no
sucederá con la mayoría, demostrando inseguridad en la lengua materna potenciando lo que
diferentes expertos opinan que para un niño/a bilingüe la base primordial es tener muy bien
establecido en su cociente la lengua materna, ya que por su experiencia en la adquisición de
la lengua I será más fácil la adquisición de la lengua II. (Pág. 14)
Lo que hace necesario un breve análisis por parte de la docente para corregir falencias que
puedan perjudicar a largo plazo en su desarrollo de las experiencias innatas al momento de
adquirir otro idioma.
67
PREGUNTA N°4: ¿Cuándo se equivoca en inglés la profesora le corrige?
TABLA N°10: Cuándo se equivoca en inglés la profesora le corrige
N° ALTERNATIVAS F %
1 Siempre 0 0
2 A veces 60 67
3 Nunca 30 33
TOTAL 90 100
Elaborado por: Magno Lara
GRAFICO N°7: Cuándo se equivoca en inglés la profesora le corrige
Elaborado por: Magno Lara
Análisis e Interpretación
La presente información nos manifiesta que (67%) de los niños/as afirman que su profesora a
veces corrige a sus estudiantes, saltándose uno de los aspectos más importantes en P N L que
es analizar y aprender de los errores dándonos a entender el desconocimiento de la
importancia que tiene la retro alimentación en los niños. Por lo que se hace importante una
nueva estrategia de aprendizaje, en vista que, si no se realiza una pronta reacción a lo antes
expuesto los niños tendrán grandes lagos de dudas y muchos agujeros descubiertos difíciles
de tapar, enfrentando una problemática casi de por vida.(Pág:24)
68
PREGUNTA N°5: ¿Su actuación en clase es reconocida por su profesora?
TABLA N°11: Su actuación en clase es reconocida por su profesora
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 0
2 A veces 60 67
3 Nunca 30 33
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°8: Su actuación en clase es reconocida por su profesora
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación
Esta situación nos hace notar que el (100%) de los niños carecen de una despreocupación y
una inexpertis de la profesora en temas pedagógicos y técnicas modernas de aprendizaje ya
que por ser la adquisición de nuevos idiomas una de las carreras y ciencias que demandan un
esfuerzo mental y emocional para su correcto aprendizaje, podemos evidenciar que esta
situación los está acortando el sistema de estímulo, cognoscitivo, emocional, que es la base
primordial para conseguir en el niño/a un autoaprendizaje significativo y duradero.
Por lo que se hace necesaria la voluntariosa participación de la profesora en programa de auto
estímulos para los estudiantes, promover su autoconfianza.
69
PREGUNTA N°6: ¿La profesora le permite dramatizar lo que aprende en inglés?
TABLA N°12: La profesora le permite dramatizar lo que aprende en inglés
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 0
2 A veces 40 44
3 Nunca 50 56
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°9: La profesora le permite dramatizar lo que aprende en inglés
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación
Podemos visualizar que un (56%) de los niños manifiestan que la profesora no permite a sus
niños/as actuar y expresar los conocimientos adquiridos, mediante dramatizaciones
consiguiendo con esto una escasa duración de lo adquirido escatimando la manera de pensar,
estimular, producir en tiempo real lo aprendido que es el objetivo principal al aprender un
nuevo idioma Y una de sus metodologías principales en P N L la dramatización. (Pág: 45)
Es inminente buscar una pronta solución a este problema por medio de la actuación y
dramatización con lo que los niños puedan practicar, expulsar, y desarrollar todo lo adquirido
en su aprendizaje para que este sea significativo, duradero y divertido.
70
PREGUNTA N°7: ¿Decide usted con su profesora el mejor lugar para aprender
inglés?
TABLA N°13: Decide usted con su profesora el mejor lugar para aprender inglés
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 O
2 A veces 30 33
3 Nunca 60 67
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°10: Decide usted con su profesora el mejor lugar para aprender inglés
Elaborado por: Magno Lara.
Análisis e Interpretación
Esta observación nos permite determinar que, el (67%) de los niños confirma que, la
profesora nunca consulta con sus estudiantes en qué lugar quieren aprender inglés
continuando con procedimientos metodológicos ambiguos, poniendo así a los estudiantes en
una situación de cansancio y aburrimiento por repetir las mismas técnicas de aprendizaje que
han venido dándose en la educación tradicional y escatimando todo el provecho que se le
puede sacar a los mínimos espacios con los que la institución cuenta.
Haciéndose necesario la incrementación de una planificación en la que el estudiante sea
participe a la hora de crear su aprendizaje de una forma y ambiente positivos.
71
PREGUNTA N ° 8: ¿La profesora le motiva a descubrir cosas nuevas en inglés?
TABLA N°14: La profesora le motiva a descubrir cosas nuevas en inglés
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 10 11
2 A veces 30 33
3 Nunca 50 56
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°11: La profesora le motiva a descubrir cosas nuevas en inglés
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación
El presente resultado demuestra que (89%)de los niños muestra desmotivación por parte de
su principal co-actora en el aprendizaje que ellos desean experimentar, dándonos a notar en
pequeños términos el profundo desconocimiento sobre metodologías, técnicas y estrategias
de aprendizaje en la adquisición de un nuevo idioma; permitiendo que el estudiante no
experimente la capacidad del auto-aprendizaje motor principal para el aprendizaje
significativo del idioma a aprender.
Para la cual se hace necesaria crear un espíritu de confianza entre docente y dicente con el
que se pueda motivar a liberar sus instintos ocultos y experiencias relevantes y fortalecer los
lasos de aprendizaje.
72
PREGUNTA N° 9: ¿Su profesora le enseña inglés a usted por medio de juegos y
objetos que los puedas manipular y sentir?
TABLA N°15: Su profesora le enseña inglés a usted por medio de juegos y objetos
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 0
2 A veces 40 44
3 Nunca 50 56
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°12: Su profesora le enseña inglés a usted por medio de juegos y objetos
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación
Podemos apreciar que el(100%) de los niños afirma que sus clases de inglés siguen teniendo
métodos rutinarios , puesto que el juego que es como el estudiante manifiesta sus más
sinceros expresiones de felicidad y situaciones de aprendizaje los niños están siendo objeto
represivo del aprendizaje, dificultando el desarrollo significativo de sus estilos más afines
de aprendizaje por medio de la visualización del juego, la audición que está presente en el
mismo y la kinestésica en su estado más puro reflejada en sus emociones y en sus más
íntimos sentimientos (Pág:52-53)
Se hace necesaria la práctica de técnicas modernas de aprendizaje si no que ;el aprendizaje se
lo realice en su estado más íntimo y puro que es sentir, mirar y oír, contando con un test que
los permita reflejar sus estilos de aprendizaje.
73
PREGUNTA N° 10: ¿Aprende usted el idioma ingles con facilidad?
TABLA N°16: Aprende usted el idioma ingles con facilidad
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 0
2 A veces 50 56
3 Nunca 40 44
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°13
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación:
Según el cuadro podemos evidenciar que el (100%) de los niños/as no adquieren el idioma
inglés con facilidad o rapidez, cayendo en cuenta nuevamente lo que afirman los expertos en
la materia que , la lentitud mental no se debe al cerebro en sí , se debe a que está
condicionado por hábitos muy lentos ,por conocimientos mal organizados y obsoletos ,
temores y falta de espíritu de superación en el aprendizaje del inglés. Siendo este un grave
problema ya que no permite incrustarnos de manera directa a la realidad compleja y rápida
que vivimos actualmente.(Pág:33)
Haciéndose notorio un cambio de hábitos de estudio en el que por medio de ejercicios y
técnicas nuevas el estudiante pueda procesar de forma más efectiva y rápida la información.
74
PREGUNTA N°11: ¿Sabe usted porque es importante comunicarse en inglés?
TABLA N°17: Sabe usted porque es importante comunicarse en inglés
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 0
2 A veces 20 22
3 Nunca 70 78
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°14: Sabe usted porque es importante comunicarse en inglés
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación:
Podemos decir que el grafico claramente nos rebela que los niños no tienen una de las
principales estrategias y métodos usados en la actualidad para el aprendizaje significativo y
duradero del idioma siendo la cultura, uno de los factores más importantes en la adquisición
de un idioma, para saber por qué estudio esto, y en que me sirve, ya que en uno de sus
principales artículos KLEIN dice que “El hecho de ser bilingüe implica adoptar, comprender
y respetar el sistema simbólico de otra cultura e interactuar con ella.”(Pág. 233)
El idioma permite al niño expresar sentimientos ideas y deseos de una manera socialmente
aceptada en cualquier parte del mundo.
75
PREGUNTA N° 12: ¿Tiene usted la oportunidad de hablar en inglés con personas
nativas del idioma?
TABLA N°18: Tiene usted la oportunidad de hablar en inglés con personas nativas
N° ALTERNATIVAS f %
1 Siempre 0 0
2 A veces 20 22
3 Nunca 70 78
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°15: Tiene usted la oportunidad de hablar en inglés con personas nativas
Elaborado por : Magno Lara
Análisis e Interpretación:
En este caso se denota que, los niños en un (78%) manifiestan que nunca tienen la posibilidad
de socializar con gente nativa de habla inglés. Problema que arrastra la mayoría de centros
educativos fiscales de nuestra provincia, las cuales no tienen acceso a la intelectualización
con personas nativas del habla inglés. Escatimando una experiencia real del idioma a
aprender, puesto que el factor social es otro de los que mayor beneficio puede dar al
momento de aprender otro idioma, estancándolos a una experiencia real y gustosa del
aprendizaje.
Importante es que, la institución comience a relacionarse con centros de capacitación y ayuda
de fundaciones extranjeras, que gustosos pueden aportar y ayudar a esta problemática.
76
PREGUNTA N°:13 ¿La profesora usa diferente material didáctico para enseñar el
inglés?
TABLA N°19: La profesora usa diferente material didáctico para enseñar el inglés
N° ALTERNATIVAS F %
1 Siempre 0 0
2 A veces 30 33
3 Nunca 60 67
TOTAL 90 100
Elaborado por : Magno Lara
GRAFICO N°16: La profesora usa diferente material didáctico para enseñar el inglés
Elaborado por: Magno Lara
Interpretación:
Desde este punto de vista analógico clara mente podemos observar que la profesora un (67%)
continua usando material didáctico antiguo. Sin tomar en cuenta los diferentes materiales que
están a nuestro alrededor,(visual, auditivo, kinestésico) los cuales son el camino más
importante para un aprendizaje rápido y duradero del idioma en los estudiantes provocando
el desarrollo de sus habilidades y de una manera eficiente.
Lo que se recomienda realizar un tez de identificación de los estilos de aprendizaje y
reconocer sus canales de adquisición similares para fortalecer lo aprendido con ejercicios y
materiales que vayan acorde sus necesidades más relevantes.
77
Triangulación y correlación de análisis de preguntas y resultados
Con el presente ejercicio podremos sacar una relación de antes estudiado para tener una
información más coherente de lo anteriormente explicado.
De la pregunta número 1y5 se puede evidenciar que la profesora no practica
diálogos en inglés perjudicando al estudiante en su actuación en clase sin que esta
sea reconocida por su profesora.
De las preguntas 8, 9 10 y 13 podemos afirmar que la profesora no enseña por medio
de juegos y objetos , que él los pueda manipular y sentir , escatimando a si un
proceso de aprendizaje con mucha facilidad, haciendo caer en cuenta que, para
mejorar el aprendizaje; los estudiante no debe estar condicionado sino “manipulado”,
a descubrir nuevas cosas en inglés que faciliten su aprendizaje constructivo que es
uno de los factores importantes de P N L y acelerar el proceso de aprendizaje por
medio de material didáctico diferente acoplados especialmente para cada niño se esté
con su canal o estilo de aprendizaje diferente ( Visual , Auditivo ,Kinestésico )
De la pregunta 11y 12 podemos retacar que los estudiantes no tienen la oportunidad
de hablar e interactuar en ingles saltándose un punto muy importantísimo que es el
factor social de aprendizaje, y escatimando un aprendizaje duradero y significativo
que afirman los expertos en PNL que es el bilingüismo puesto que este aplica
adoptar, comprender y respetar el sistema simbólico de otra cultura e interactuar con
ella.
D e la pregunta 3,4 y 5 podemos recalcar que cuando se equivoca en inglés la
profesora casi nunca les corrige por lo tanto, no tiene una interacción directa y
congruente con los estudiantes y así no haciendo participes de un reconocimiento al
esfuerzo de los estudiantes y sin poder realizar un análisis sobre la escritura de los
estudiantes tanto de la lengua materna como la del inglés y poder dar una pronta
solución a los problemas.
78
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones:
Los niños-niñas presentan problemas al momento de aprender el inglés como
segunda lengua, al no contar con una metodología de aprendizaje mediante técnicas
apuntalados a sus diferentes estilos de aprendizaje preferenciales que en
neurolingüística son: Visual, Auditivo, Kinestésico.
Por ser la neurolingüística una metodología nueva y al no estar al tanto de la misma,
las técnicas aplicadas al aprendizaje significativo del inglés (Visual, Auditivo,
Kinestésicos) son escasas, siendo la metodología conductista la que sigue
predominando hasta la actualidad en este centro educativo y las técnicas enigmáticas,
confusas que la profesora usa al momento del proceso de aprendizaje como lo
demuestra las respuestas de la pregunta número siete.
Todos los niños presentan un vocabulario limitado por la falta de estimulación en su
desarrollo lingüístico acompañado del mal uso de técnicas de aprendizaje ya que el
modo de adquisición moderna es más acelerado, muy diferente al antiguo o
tradicional que es más conductual y lento.
Es evidente que no hay una coordinación eficiente entre el lenguaje materno y el
segundo idioma, al no tener una formación coherente del primer idioma sus
experiencias para adquirir el segundo serán limitadas e inseguras.
Claramente se denota que no hay una inclinación a experimentar y probar nuevas
técnicas y métodos modernos de aprendizaje del inglés.
Existe un alto riesgo de fracaso escolar, en el periodo inmediato del aprendizaje del
inglés, debido a que los niños-niñas y docentes no tienen una línea de similitud al
adquirir y al enseñar el inglés debido al alto número de estudiantes y la mínima
carga horaria, para impartir este idioma necesitando de urgencia una pronta solución
a este problema, haciéndose urgente una propuesta con la cual se pueda desarrollar e
identificar los estilos de aprendizaje para potenciar un aprendizaje acelerado.
79
Recomendaciones:
Los directivos de la institución junto con la docente deben participar
estrechamente y capacitarse en nuevas técnicas de aprendizaje que muy
generosamente nos aporta la metodología de la Programación Neurolingüística
y utilizar de mejor manera los estilos de aprendizaje, mejorando la adquisición
significativa del idioma de una manera más rápida divertida y duradera.
La docente debe utilizar material didáctico real con representaciones visuales y
auditivas relacionado al tema, que apoyen el aprendizaje de una mejor manera
aprovechando las diferentes situaciones, juegos y espacios que no son
aprovechados significativamente en el proceso de aprendizaje del inglés.
Es preciso utilizar estrategias de auto control del estudiante mediante técnicas y
estilos de aprendizaje que vayan de la mano con la identidad de cada estudiante
para motivar el auto aprendizaje y conseguir una auto conciencia de estudio,
siendo esta una de las estrategias más importantes de adquisición en la
actualidad .
La importancia que tome la docente sobre la lecto- escritura del castellano será
de mucha importancia puesto que al poder corregir la falencia de la lengua
materna se podrá conseguir resultados más rápidos y seguros en el aprendizaje
dela segunda lengua “Inglés “.
El auto propósito de cambio tanto de la profesora como de las autoridades ara
del aprendizaje de inglés un icono a seguir de otras instituciones.
Elaborar una propuesta de solución al problema , mediante el diseño de un
manual de ejercicios y técnicas de Programación Neurolingüística tomando en
cuenta los diferentes estilos de aprendizaje aptos para un aprendizaje más
efectivo del idioma inglés, tanto en el trabajo del aula y fuera de ella , vasados en
material, ejercicios con fundamentos que brinda la Programación
Neurolingüística .
80
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
“VAK Strategies
Guidelines for EFL
environments”.
Autor: Magno Wilson Lara Vega
81
Index
Proposal ………………………………………………………………………........80
Index….. ………………………………………………………………….………….81
Introduction …………………………………………………………………...…….82
Parts the guide………………………………………………… ……...……….........83
Proposal Objectives …………………………………………………………………83
Proposal Features……………………………………………………………………84
Parts I Theorical Framework……………………………..……………………… .85
Principle I The brain is a parallel Processor ………………………………….... ..85
Principle II ……………………………………………...…………………………...86
Principle III………………………………………………..………………………...86
Principle IV ……………………………………………..…………………………..87
Language and the Brain………………………………..…………………………..87
Left Hemisphere. ……………………………………………………………………88
Right Hemisphere …………………………………..……………………………...88
Teacher Role …………………………………………………………………...…...89
Student`s Role……………………………………..………………………………..90
Parent´s Role ……………………………………………...………………………..90
Resources Role…………………………………………………….………………..90
Brain Gym Exorcises……………………………………………………...………..91
V A K Strategies………………………………………………………….................92
V A K Activities……………………………………………………………………..92
82
Introduction U N I T E D S T A T E S
Neurolinguistic in teaching and learning is a topic that has been receiving much
attention in English language teaching circles recently. Many EFL teachers seem to be
interested in knowing what brain-based teaching and learning is and how to apply
information about the brain to classroom practice. There is no doubt that neuroscience
is a burgeoning field of study (Caine and Caine 1994, 1997a, 1997b; Kotulak 1996;
Wolfe and Brandt 1998; Jensen 1995, 1998 cited by Cristison, 2002, pp. 2).
We have learned more about the brain in the last five years than in the 100 years
preceding them. Teachers are excited about brain-based research because it helps them
understand how the brain learns best and how they can take advantage of this
knowledge to help their students learn as quickly and efficiently as possible. We need
not become experts on brain anatomy, but we must have some understanding of how
multifaceted the brain is in order to more fully appreciate the complexities involved in
educating language students. In this article, I want to introduce brain-based teaching
and learning, first, by reviewing some basic biological facts about the human brain and,
second, by discussing seven principles based on recent research that have practical
benefit for EFL teachers.
83
This guide contains two parts:
1. Theoretical framework
2. VAK Strategies and learning
Feasability
The present guide will mark a keystone in the field of language teaching in the institution, the
studies done in VAK strategies for language learning and acquisition are nowadays setting up the
new forms to plan and administer the language learning process.
Pertinent
New
Practical
Useful
Proposal Objectives
General
To improve the learning process through implementing VAK strategies in EFL environments
84
Specific
To insert the use of Neurolinguistic (VAK) strategies in EFL environments
To train students in the use of Neurolinguistic (VAK) strategies as autonomous learners
To assess students’ performance in a differentiated way.
Proposal Features
The visual –auditory- Kinesthetic model provides a simple way to explain and understand learning
styles .the VAK learning Style uses the three main sensory receivers (Vision , Auditory ,Kinesthetic)
to determine a person´s dominate or preferred learning style.
No one has exclusively one single style or preferences. Learners use all three methods to receive
information .however ,one or more of the receiving styles is normally dominant. This preferred style
defines the best way for a person to learn new information by determining what is to be learned.
This style may not always to be the same tasks. According to the VAK model, most people possess a
dominant or preferred learning styles .However, some people have a mixed and evenly balanced blend
of the three styles. Additionally, a learner may prefer one style of learning for one task, and a
combination of others for another task.
VAK LEARNING STYLES Description
Visual Seeing and reading
Auditory Listening and speaking
Kinesthetic Touching and doing
85
Part I
Theoretical Framework
So far , It is summarized some general information on how the brain appears to work. What we
would like to do next is present some accumulated insights from research on the human brain
that have practical benefit to second and foreign language educators. The following seven
principles can provide a general framework for learning and teaching and offer some guidelines
for selecting classroom strategies, materials, and methodologies.
Principle 1
The brain is a parallel processor
The human brain is capable of doing many different tasks at one time (Caine and Caine1994;
Ornstein and Sobel 1987). Our thoughts, emotions, and imagination as well as automated
functions all operate simultaneously. Brain-compatible teaching should orchestrate the learner’s
experience so that many different aspects of the brain’s operations can be addressed. Although
there is no single method, strategy, or technique that can encompass the diversity and variation of
the human brain, teachers who actively involve their learners in a variety of activities in the
classroom and who consider learning styles and multiple intelligence theory in their lesson
planning are creating classrooms that take advantage of the brain’s parallel processing abilities.
86
Principle 2
The brain downshifts under threat
When students feel threatened, uncertain, afraid, or intimidated in the classroom, the brain
downshifts (Goleman 1995). When downshifting occurs, the brain does not get sufficient glucose
for cognitive functions such as clear thinking and problem solving. Downshifting suggests that
emotions are critical to learning and that emotion and cognition cannot be separated (Ornstein
and Sobel 1987). As language teachers, we must understand that students’ feelings and emotions
can determine the effectiveness of their learning and our teaching. Emotions are also crucial to
memory because they facilitate the storage and recall of information (Rosenfield 1988). The
challenge that teachers face is to make the classroom experience an emotionally positive onefor
students. An effective teacher must focus on student learning and continually consider the impact
of classroom activities on the students themselves.
Principle 3
The search for meaning occurs through patterning
Patterning is the meaningful categorization and organization of information (Nummela and
Rosengren 1986). The search for meaning occurs through patterning as the brain attempts to
discern and understand events and stimuli in its environment. Individuals pattern differently from
one another. When the brain’s natural tendency to construct meaning from patterns is exploited
in teaching, learning in the classroom becomes more like learning in real life. Because the brain
creates patterns, the task for teachers is to organize and present material in a way that allows the
brain to create meaningful and relevant connections to extract the patterns. This type of learning
is most easily recognized in the whole language and content-based approaches to language
learning. Both of these approaches seek to connect meanings through the development of
problem solving and critical thinking skills.
87
There are at least four ways teachers can provide more patterning for learners. First, before we
begin working with a new text, we can try to find out what students already know about the topic.
Second, we can give global overviews on overhead transparencies and large posters. Third, we can
help students form patterns by encouraging discussion of the material. Finally, we can help
learners form patterns by creating models and using graphic organizers.
Principle 4
The brain is meaning driven
It is closely related to principle 3. The ability to make meaningful sense out of countless pieces
of data is critical to understanding and motivation. Because the brain is pattern-seeking,
patterning occurs all of the time. The brain’s craving for meaning is automatic; we cannot stop the
brain’s natural process of seeking patterns. Each pattern that the brain discovers can be added to
the learner’s perceptual maps. When this happens, the brain avoids a state of confusion or
anxiety. It becomes maximally effective and is ready for more challenges.
The challenge for language teachers is to create activities and materials that are meaningful.
Students can master rote memorization, but they often become full of information yet starved for
meaning. Unless information carries meaning for the students, they will not be able to use it. The
process of
Language and the Brain
Stimuli
To strengthen the estimates process information in learning is important to know that the
cerebral hemispheres play an important role in peace situations accompanied and confidence
88
since, each cerebral hemisphere has a way of processing the information it receives in connection
with the active areas of learning acquisition.
Left Hemisphere
This process information in a sequential, step by step, linearly. Think of words and numbers, has
the capacity for math and reading and writing. The perception and verbal expression occurs in
order and sequence in which sounds are produced. Know the time and its measurement. It is
guided by linear logic and binary (yes-no, up-down, before, after, more, less, etc..). This
hemisphere employs a convergent thinking style obtaining new information by using data already
available, forming new ideas from existing data. Learn from part to whole and rapidly absorbed
the details, facts and rules. Analyses information step by step. Want to understand the
components one by one. Hemisphere is logical and think in symbols and abstract concepts
Right Hemisphere
The right hemisphere seems specializes in simultaneous or parallel process, ie looking for general
guidelines and gestaltes; processes information globally, starting at all to understand the different
parts. The holistic hemisphere is intuitive, thinks in pictures, symbols and feelings. See things in
space, and how to combine parts to form a whole. Thanks to the right hemisphere, we
understand metaphors, we dream, we create new combinations of ideas. It has imaginative and
fantastic. This hemisphere is concerned with relationships. It is efficient for most visual and
spatial tasks and to recognize musical melodies
89
Teacher’s Role
In the classroom there are students who tend to use more the mode of thought associated with
one hemisphere to another, for example: A student left hemisphere include an explanation trouble
spelling rules (abstract thinking) A student right hemisphere can understand the examples
(concrete thinking) but not being able to apply the rules.
The main role of the teacher is to be explained by combining class matter the language of the two
modes of thought of each hemisphere and the three modes of sensory perception (visual, auditory
and kinesthetic) whenever possible. With alumni / ae for the dominance of a learning style is very
strong, we must carry out activities to promote the balanced use of the different styles.
In general there is more congruence between the characteristics of the right hemisphere and style
and visual representation system, and on the other hand, between the left hemisphere and the
style and auditory representation system. But not always the case, and we can find all kinds of
combinations.
Finding the dominance own preferred meaning, the distinctive style and provide methods and
optimize key part of the job is to be developed by the teacher and make the most of this material
will be made available
90
Students Role
The role that the student must develop is one of the most important since they have to assimilate
and practice change discipline and control of their activities since the methods used and different
techniques will have a very effective coupling in their behavior, improving cognitive stimuli, and
their experiences (unconscious and conscious) can activate to better learning channels and
relevant styles "visual, auditory, kinesthetic".
The parent’s principal role is the level control your conduct an activities to learning process in
your families an home activities and has been students the development the learning conducts to
learning progresive
This neurolinguistic programming it very interesting because ,contine the several techniques
and effective process to learning .
The other resources and facilities is that will came development whit real material class and
playing en joy inside class and outside class .
Parent’s Role
Resources and facilities
91
Part II
Phase Two.
The second one to job is put the principal strategies and different techniques
Neurolinguistic Strategies and exorcises brain Gin
Brain Gin Exorcises: In NLP is very important exorcises brain Gin to improve other channel
concoctive to different Estill (visually, auditive , kinesthetic ) for different situation
92
This is one strategies to development two hemispheres job when is information .
Hands are one of the most important tools for improving the work of the two hemispheres.
VAK Strategies:
In this strategies is very important the participation of parents, teacher and students will cam
improve and development the principal cognitive channel of learning to children.
Visual Strategies:
In this section we will apply techniques and strategies to stimulate and therefore improve the
learning style through its channels of visual knowledge acquisition.
Visual: Black & White , color , nearness ( close- far ) brightness (bright- dim ) location (on top-
bottom, left –right, centered) size of picture (big small , huge tiny ) relation whit the image
(associated – dissociated ),clearness ( focused –blurred )movement (moving – still ) speed (fast –
slow ) Type of moment (bounce – roll –float ) type of image (1,2 o 3 dimensions)
Audio Strategies
In this strategies type of sound (music , noise ,words ) volume (high – low ),nearness (close – far
) ,location ( internal and external ), type of sound (stereo - mono ),Speed (Fast- slow ),High
Pitch- Low Pitch, verbal ( Tonal, Rhythmic, Clarity ,Pauses )
Kinesthetic strategies
In this strategies is very important the movement our body (from top to bottom), consistency
(strong – weak ), dimension (large area –small area )weight ( heavy –light ) , location (up-down-
left-right ) texture (smooth- rough ) ,permanence (constant- intermittent ), temperature ( hot –
cold), size (big -small –enormous- tiny), shape (round-scuared –oval rectangle –triangular ) figure
(related to a specific object ), type of mass material ( solid- liquid – fog –mist )
93
Visual Activity N° 1
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes&source
Topic: Cards
Objective:
• To display new vocabulary
• To promote subconscious autonomous learning.
Resources:
cardboard
Pen
fork
Allotted time: 10 to 15 minutes
Environment:
94
classroom
school yard
Cozy room or school bus
Warm-up Activity:
The teacher will talk about the importance of autonomous learning encouraging them to do it
willingly.
Development of Activity:
This exercise will make more comfortable the way students feel when their minds are
relaxed and ready to learn new vocabulary.
Teacher will cut a business card size cardboard (colorful)
T will write the word on its right side the target word in English and on its left side the
meaning (Spanish)
A variation of this activity could be drawing the meaning instead of the Spanish word
(Saussave principle).
It is important that the cards contain a word, two words, and phrases that contain the
vocabulary already learned using their previous experience to play in real life.
First practice with the simple words and, then students go for the more complete ones.
Closing the activity
For the activity closing Teacher will tell students that after having learned and displayed the word
the use of the words in context could be a complement.Evaluation:
Individual Participation
Observation of the cards building
Students’ use of word in the gameStudents’ use of the word in context.
95
Basic Year 5th. Classroom N
Teacher Magno Lara School Year 2013 – 2014
Group M x W Date December, Tuesday 8th, 2013 Time 40’ No. of students 25
Recent topic work Recent Language work
Aims To promote subconscious autonomous learning.
Objectives Students will understand the meaning of vocabulary throughout a reference card (mini flash cards).
Assessment Students will make their own vocabulary cards
Materials Cardboard, colored markers, visual prompts.
Anticipated problems Students fine motor skills for drawing.
Timing Teacher Activity Student Activity Success Indicators
5’
T introduces the topic and share the lesson objective.
T makes more comfortable the way ss. feel when their
minds are relaxed and ready to learn new vocabulary
through a brain gym respiration exercise.
Ss are aware of the lesson objective
Ss are engaged with the topic.
Ss breathe deep and long to oxygen their brains.
Students show relaxation and willingness to
learn and participate.
10’
T cuts a business card size cardboard (colorful).
T writes the target vocabulary word on one of its sides and
in its opposite side the meaning.
Ss observe the instructions.
Ss cut their own cards.
Ss write the given words.
Students follow the instruction without any
complication and misunderstanding.
15’
T presents the vocabulary variation with the cards.
T uses the words in context.
T explains the concept of collocation and multi-meaning
Ss rearrange alternative meanings of words according to the
context.
Students produce their own utterances and
sentences using the given vocabulary.
10’
T presents the matching game activity. Ss play the matching game in pairs using their cards. Students match the given vocabulary with its
meaning.
Adittional posibilitéis Group-work: making a collage with the vocabulary learned.
Homework /Further work Students make 10 additional cards about regular verbs.
96
Visual Activy N° 2
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes&source
Topic: Sink or Float.
Objectives: To maximize students observation in visual and kinesthetic style
Resources:
• bowl with water
• Plastic balls
• Plastic bottles
• Four side table
Allotted time: 20 minutes
Ambience: Attractive and fun (not too noisy schoolyard)
Warm-up activity:
This activity will be encouraging the construction of learning by the student and the teacher
97
Activity development:
In this activity the teacher will need the collaboration of students and his/her motivation in their
role as co-author of the construction of learning.
Divide the class in groups of 4
Each group has to name a leader
The leader has to take notes from the observation
Put the balls, bottles and cans of drinks in the bowl with water.
Students will observe for 10 minutes
They could predict which of the objects can float or sink
Finally they observe the bowl
Each students has to draw their own conclusion
Evaluation:
In this activity evaluation form is much distorted since they evaluate teamwork and the smallest
detail of the activity.
98
Basic Year 5th. Classroom N
Teacher Magno Lara School Year 2013 – 2014
Group M x W Date December, Tuesday 8th, 2013 Time 40’ No. of students 25
Recent topic work Recent Language work
Aims To enhance observation as a learning skill.
Objectives Students will observe an experiment to obtain information about the process and the product.
Assessment Students will present the drawn conclusions
Materials Bowl, water, plastic balls, plastic bottles
Anticipated problems Students eagerness to play with the water and objects
Timing Teacher Activity Student Activity Success Indicators
5’
T introduces the topic and share the lesson objective.
T makes more comfortable the way ss. feel when their minds are relaxed and ready to learn new vocabulary through a brain gym movement exercise.
Ss are aware of the lesson objective
Ss are engaged with the topic.
Ss move in and out their arms in circles.
Students show concentration and willingness to learn and participate.
10’
T puts the water in the bowl.
T demonstrates the Arquimides principle using the balls.
Ss observe the process.
Ss take notes of the experiment.
Ss share opinions about the event.
Students notes.
15’
T presents the event using the other objects.
T explain the valuable aspect of observation
T explains the concept of collocation and multi-meaning
Ss observe the events.
Ss give examples of events in which observation can lead to
obtain information and draw conclusions.
Students conclusions
10’
T presents the sink and float game activity in groups of 5. Ss put object from the surroundings which could float in the
water.
The group which gathers the higher number of items will be
the winner.
Students cooperate in groups to collect the
items.
Adittional posibilitéis Individual work: write about the features of a leader.
Homework /Further work Students develop another basic experiment to obtain information and draw conclusions
99
Visual Activy Nº3
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes&source
Theme : Visual Instructions.
Objective:
☆ Through this activity students will develop an ability to stimulate memory through a
lesson learned from past experiences.
Resources:
☆ Posters
☆ Flashcards
☆ Local Map where students live in.
Motivation:
100
The teacher will talk about the importance of knowing where students are located and how to get
to their favorite places.
Environment:
The atmosphere should be colorful and very funny
Development of the activity:
• It is very important to consider getting a map of the city where students are geographically
located, so they can experience a more real experience.
•Teacher begins asking to the students to point out the area where they are located and a also
where the school is located.
• After obtaining the information they underline or circle the places the responses given by
students.
•Students answer about their favorite places and express their point of view using supportive
data and expressing key points.
• The teacher review the vocabulary and the dialogues using the words belonging to the
theme.
Evaluation activity.
A business plan will take place.
“ONCE OUR CHILDREN LEARN HOW TO LEARN. NOTHING IS GOING TO
NARROW THEIR MINDS”
Msc. Milton Cáceres
101
Basic Ye 5th. Classroom N
Teacher Magno Lara School Year 2013 – 2014
Group M x W Date December, Tuesday 9th, 2013 Time 40’ No. of students 25
Recent topic work Recent Language
work
Aims To connect visual activities with memory and retention.
Objectives Students will develop an ability to stimulate memory through a lesson learned from past experiences
Assessment Students will describe the places where they live
Materials Maps, images, paper
Anticipated problems Long term memory activation.
Timing Teacher Activity Student Activity Success Indicators
5’
T introduces the topic and share the lesson objective.
T makes more comfortable the way ss. feel when their minds are relaxed and ready to learn new vocabulary through a whistle melody.
Ss are aware of the lesson objective
Ss are engaged with the topic.
Ss whistle the melody.
Students show concentration and willingness to learn and participate.
10’
T puts the map on the board
T describe location of places on the map
T ask students to name places in a neighborhood.
Ss observe the map.
Ss locate places on the map.
Ss make a brainstorm of places in a city and neighborhood.
Students identify places.
15’
T ask about favorite places
T introduces the information about a past personal experience
T ask for examples of past experiences.
Ss talk about favorite places in pairs.
Ss give examples of events from their past experiences
Students conclusions
10’
T presents the point and mimic game. Ss identify places playing a mimic game in teams of 5
Students cooperate in groups to mimic the
places.
Adittional posibilitéis Drawing maps of their neighbors and homes.
102
Auditory Activity N°1
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes&source
Topic: Animals and music
Objective : To develop auditive channels improving vocabulary .
Resources :
Cd player
Cd with vocabulary and different sounds
Time : 10 – 15 minutes
Activity development:
The activity will be done inside home or classroom
Students have to place themselves in a relaxed posture, close their eyes and listen to their
surroundings.
103
Students find in their memory an event which they really enjoy
When they get to the event, identify the sounds that were part of it whether they are
music, words, animal sounds, silence, and nature etc.
No matter how high can be the sound coming from the cd, students have to identify the
relevant words or sound they were remembering
Students have to clear their minds by stretching their body and hearing the teacher voice.
Repeat the exercise using an unpleasant event and disgusting sounds, changing the sub
modalities.
Evaluation
Listen to an audio of animals and trying to remember all of them after so they have to
write sentences with each of the words and using some of them in a story
“IMAGINATION IS MORE IMPORTANT THAT KNOWLEDGE”
Albert Einstein
104
Basic Year 5th. Classroom N
Teacher Magno Lara School Year 2013 – 2014
Group M X W Date December, Thursday 10th, 2013 Time 40’ No. of students 25
Recent topic work Recent Language work
Aims : To develop the auditive channel through the improvement of vocabulary
Objectives Students will observe an experiment to obtain information about the process and the product.
Assessment Students will present the drawn conclusions
Materials Bowl, water, plastic balls, plastic bottles
Anticipated problems Students eagerness to play with the water and objects
Timing Teacher Activity Student Activity Success Indicators
5’
T introduces the topic and share the lesson objective.
T makes more comfortable the way ss. feel when their minds are relaxed and ready to learn new vocabulary through a brain gym movement exercise
Ss are aware of the lesson objective
Ss are engaged with the topic.
Ss move in and out their arms in circles.
Students show concentration and willingness to learn and participate.
10’
. T puts the cd player in play sound
T demonstrate and identify animal sound
Ss reaped the animal sound
Ss said name the animal sound.
Ss share opinions about the event.
Students notes.
15’
T presents the event using the other objects the animals
T explain the valuable aspect of listening cd player
T explains the concept of animal sound
Ss observe the events.
Ss give examples of events in which observation can lead to
obtain information and draw conclusions the activity.
Students conclusions
10’
T presents the animal sound game activity in groups of 5. Ss observe the events.
Ss give examples of events in which observation can lead to
obtain information and draw conclusions the activity
Students cooperate in groups to identify the
sound animal and said name animal
Adittional posibilitéis Individual work: write about the features of a leader.
Homework /Further work Students develop another basic experiment to obtain information and draw conclusions to experience.
105
Auditory Activity N°2
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes&source
Topic: The mirror
Objective:
To develop self-steem
To stimulate the auditive channel
To improve cognitive knowledge.
Resources :
mirror
a short story
Time: 10 minutes
106
Environment: Classroom and home
Warm-up: Brain gym
Energetic Yawn:
☆ This is one of the most important exercises
☆ Students place the fingertips on the cheeks and pretends to yawn pressing with the
fingers.
☆ Stimulates verbal expression and communication.
☆ Oxygenates the brain and relaxes the facial area tension and improves vision
Develop activites:
In this exercise the teacher and parents will have to motivate and help students in a state
of relaxation and self-confidence to stimulate learning.
After completing the exercise motivation and relaxation, the student is placed in front of
the mirror and memorizes a phrase from the story and looking in the mirror repeat aloud
low until the end of the story.
After completing this exercise teacher will ask the student in the next class to repeat
quietly what the teacher is saying and go little by little returning verbal confidence fostered
by reading and auditory channel
Evaluation
We reference the self-assessment with the help of parents and the teacher.
Taking into account the pronunciation and the students reading speed as this is very
important to change the usual rhythm and promote new rhythm reaching meaningful
learning
107
Basic Year 5th. Classroom N
Teacher Magno Lara School Year 2013 – 2014
Group M x W Date December, Tuesday 8th, 2013 Time 40’ No. of students 25
Recent topic work The miro Recent Language work
Aims To stimulate the auditive channel
Objectives Students will improve cognitive knowledge
Assessment Students will present the drawn conclusions
Materials Mirror a short story
Anticipated problems Students the correct position
Timing Teacher Activity Student Activity Success Indicators
5’
T introduces the topic and share the lesson objective.
T makes more comfortable the way ss. feel when their minds are relaxed and ready to learn new vocabulary through a brain gym movement exercise.
Ss are aware of the lesson objective
Ss are engaged with the topic.
Ss stimulate verbal expression and communication
. Students show concentration and willingness to learn and participate.
10’
T puts the mirror frond student and make history pronunciation
T demonstrates what the principal objective in this exorcises.
. Ss observe the process.
Ss take notes of the experiment.
Ss share opinions about the event.
Students notes.
15’
T presents the event using the other objects next the mirror
T explain the importance to observation in the mirror
T explains the concept of collocation and multi-meaning
Ss observe the events.
Ss give examples of events in which observation can lead to
obtain information and draw conclusions
Students conclusions
10’
T presents the playing game activity in group’s whit mirror
in group 5.
Ss put object from the surroundings which could said and
correctly pronunciation toys
The group which gathers the higher number of items
Students cooperate in groups to collect the
items.
Adittional posibilitéis Individual work: write about the features of a leader.
Homework /Further work Students develop another basic experiment to obtain information and draw conclusions to the activity .
108
Auditory Activity Nº3
Topic: Giving speeches
Objective:
To encourage students to build discourse and speech.
Resources
Temporal sequences cards
Fable the hare and the tortoise
Duration: 10 to 15 minutes
Environment:
Yard
Classroom
Home (room)
Warm-up activity
Reading the fable: The hare and the tortoise.
"Fable of the Hare and the Tortoise"
A HARE one day ridiculed the short feet and slow pace of the Tortoise, who replied, laughing:
"Though you be swift as the wind, I will beat you in a race." The Hare, believing her assertion
to be simply impossible, assented to the proposal; and they agreed that the Fox should choose
the course and fix the goal. On the day appointed for the race the two started together. The
Tortoise never for a moment stopped, but went on with a slow but steady pace straight to the
end of the course.
The Hare, lying down by the wayside, fell fast asleep. At last waking up, and moving
as fast as he could, he saw the Tortoise had reached the goal, and was comfortably
dozing after her fatigue.
109
Slow but steady wins the race.
Activity Development
To achieve coordination between different phrases in order to obtain a coherent
discourse we can use temporal sequences or cartoons.
We present a series of drawings describing them separately, then integrate them
neatly in a logical sequence and proceed to narrate.
1 2 3
☆ From here we can work tenses, asking in Figure 2 What happened here? and what had
happened before?, pointing to the figure 1 and then what will happen?, showing Figure 3.
Closing the activity
We give each other a big hug for our good work.
Variation :
It will show the child / a, other logical sequence images with greater complexity.
Evaluación
Activity Yes No Sometimes
Coherent speech at verbalizing images
Understand logical sequences of images
Identify verbal tenses in a logical way
110
Basic Year 5th. Classroom N
Teacher Magno Lara School Year 2013 – 2014
Group M x W Date December, Tuesday 8th, 2013 Time 40’ No. of students 25
Recent topic work Recent Language work
Aims Develop the cognitive auditory channel, to discourse and speech
Objectives . Students will listening and participate in activity
Assessment Students will present the drawn conclusions
Materials Temporal sequences cards, fable there hare and the tortoise
Anticipated problems Students reading the fable
Timing Teacher Activity Student Activity Success Indicators
5’
T reading the fable
T prepare the cards or cartoon
Ss concentrate in the fable
Ss prepare to participate
Ss close the eyes and open the brim
Students show concentration and willingness to learn and participate.
10’
T reading fable
T stop a one minute
Ss. To achieve between different phrases.
Ss to obtain a coherent discourse
Ss share opinions about the event.
Students notes.
15’
Finally and conclution activity. Ss observe you discourse
Ss give examples of events in which observation can lead to
obtain information and draw conclusions.
Students conclusions
10’
T presents the sink and float game activity in groups of 5. Ss the discourse is coherent whit fable
.
Students cooperate in group’s whit the
cartoons.
Adittional posibilitéis Individual work: write about the features of a leader.
Homework /Further work Replay the activity whit your best fable .
111
Kinesthetic Activity Nº 1
Topic: Noises and sounds around us
Objetive:
To recognize, sounds and noises of our environment
To imitate sound
To pronounce the name of the artifact that sounds.
Resources :
CD with sounds: the street, the woods, the beach, animals, transportation, among others.
tape recorder
song
Time: 10 a 15 minutes
Environment:
Classroom
yard
friendly atmosphere
Warm-up activity:
Sing a song together
One little, too little, three little Indians
Four little, five little, six little Indians
Seven little, eight little, nine little Indians
Ten little Indian boys.
Ten little, nine little, eight little Indians
112
Seven little, six little, five little Indians
Four little, three little, two little Indians
One little Indian boy.
Activity development
Invites students to close their eyes and rest relying on the tables.
After a few moments of quietly rest tell them to try to remember all the sounds and noises
heard at night, before bedtime.
After a few minutes each student accounts and says what they heard and tries to imitate the
sound, the group repeats it. This continues with each student imitating every sound.
Leaning on their tables or desks. Now they are told to listen carefully all the sounds they hear
at the time. Everyone has heard what produces the sound and the group mimic.
Activity closing
A groupal hug can be the ideal form to establish a better rapport with students and also strengthen
students’ bounds.
Variation :
First we extend different sheets on different sounds, so that the students can color, cut, paste, to
become familiar with each of them.
Then, when students started the activity, put the cd yet show the film and note the sound image
is heard to associate this sound and image form.
After only suppress the sheet and put the sound to memorize and recognize it.
Finally, students hear the sound and then imitate, our goal is therefore based on associating,
recognize or discriminate and imitate.
Sound : a car, a bus, the wind, a river, an ambulance, children playing at the park among others.
113
Evaluation :
Telling a story without any word just using their bodies and making any possible sound.
“THE TRULY MIRACLE IS NOT TO WALK ON THE WATER, OR ON THE AIR,
BUT WALK ON THE EARTH”
Anónimo
114
Kinesthetic Activity N° 2
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes&source
Topic: Book on reverse
Goal:
Improve the ear canal through visual retention.
Resources: Book with a story
Time: 10 minutes.
Environment: classroom, home or patio stands
Motivating activity:( Brain Gym )
Cross Crawl: arm moves simultaneously with the leg on the opposite side of the body.
Technics.
115
bend your knee, lift it and touch it with the opposite hand.
This activity strengthens the receptivity for learning
Improved left right eye movement and binocular vision and hearing.
Development of the activity:
It is very important that the student is relaxed, sitting in a rocking where I can see and read
without difficulty.
After this the child placed opposite the book or story and started reading aloud very careful mind
Evaluation :
This activity is evaluated by means of writing a story or makes a summary of a relevant history
116
Kinesthetic Activity N° 3
Topic: Sounds made with the body
Objective
To discover the possibilities of expressing musical work by ambiental sounds,
To reproduce environmental sound with the body.
Resources
Students bodies
Duration: 10 to 15 minutes
Environment:
Classroom
patio
Cozy room or
Activity motivating
Breathing exercise with yoga movements (Brain Gym)
Development of Activity
Students are told to place their head on the desk to pretend sleep
Students are asked to remember to make sounds when they go to sleep.
Students play to find all possible sounds that can be produced with the body and voice.
Looking at each child's suggestion all possible variations .
For example , one of the first suggestions would be crying so not only cries , but finds all
possible variations : screaming , mouth open , twisting , putting a sheet in front of the mouth,
among others.
117
Also , play sounds exploring the other parts of the body : spanking, hitting with the hands on the
legs, hips , on the cheeks , giving kisses sound of hands , among others. This activity can be
extended as desired, but always emphasizing the differences in the action of the sounds ( bells )
produced .
Closing the activity
We can give a candy or a drawing that we have at hand and congratulate students with good
performance.
Variation :
Using the body as an arbitrary code , for example , to name the vowel "a " , the boy spread his
arms, "and" spread his legs , with the " i" with arms to touch his feet , etc.
“THE AIM OF EDUCATION IS THE KNOWLEDGE NOT OF A FACT, BUT
OF VALUES”
Dean William R. Inge:
118
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- http://www.soymimarca.com/metodo/
- http://aprenderpnl.com/2011/02/pnl-y-tus-porcentajes-sensoriales-vak/
120
ANEXOS
ANEXO N|°1
121
ANEXO N°2
122
123
ANEXO N°3
124
ANEXO N°4
125
ANEXO N°5
126
